автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябова, Елена Олеговна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ f ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕ-i MA.

1.1. Теоретико-методологические подходы в исследовании проблемы реализации инновационных образовательных технологий в школе

1.2. Сущность инновационных образовательных технологий.

1.3. Показатели готовности учителя к реализации инновационных образовательных технологий в школе.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОН-(• НЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ.

2.1. Анализ практики реализации инновационных образовательных технологий в школе и в вузе.

2.2. Исследование педагогических условий деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе"

Актуальность темы исследования. Анализ тенденций развития образования в философских, психологических, педагогических трудах свидетельствует о необходимости и возможности создания в школе условий саморазвития личности педагога и учащихся.

Теория и практика показывает, что значительный потенциал профессионального и личностного роста участников педагогического процесса заключен в использовании инновационных образовательных технологий в школе.

Как свидетельствует исторический анализ категории «педагогическая технология», основу ее могут составлять три стратегии образования: рационалистическая (технократическая), развивающая, личностно ориентированная. Исследование их сущности позволяет выделить следующие параметры для сравнения: ценности педагогической деятельности, характер педагогического воздействия, учет личностных и индивидуальных особенностей, позиции учителя и ученика в учебном процессе, его результат, наличие рефлексивного компонента в деятельности.

Изменения цели и сущности образования в рамках личностно ориентированной парадигмы позволяет говорить о появлении новой категории «образовательная технология», в основе которой лежит понимание образовательного процесса как саморазвивающейся системы, где ведущим фактором становится деятельность ученика, а обучение выступает как рефлексивное управление, предполагающее межсубъектное взаимодействие учителя и ученика и обеспечивающее развитие их возможностей (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова и др.).

Образовательная технология выступает в исследовании как личностно ориентированная и, согласно основным сущностным признакам инновации (М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.), может быть определена как инновационная.

Анализ практики показывает, что развитию инновационных образовательных технологий в школе препятствует несформированность соответствующей деятельности учителя (В.В. Пикан, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Г.М. Тюлю). Инновационный процесс как процесс разработки, освоения, использования новшества в массовой практике для данных технологий заканчивается на этапе освоения или экспериментальной проверки и отсутствие этапа «широкой» реализации не позволяет говорить о завершенности нововведения. Несмотря на имеющиеся разработки в области педагогических технологий, управления развитием инновационных процессов в школе, вопрос реализации, то есть использования инновационных образовательных технологий в массовой практике остается недостаточно разработанным.

Базовыми для разработки изучаемой проблемы явились следующие труды:

- Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Я.Н. Пономарева, В.А. Сластенина, Л.М. Фридмана, и др., в которых раскрываются особенности педагогической деятельности как творческой;

- Н.В. Бурдакова, B.C. Гмурмана, В.И. Журавлева, П.И. Карташова, К.Н. Нефедовой, М.Н. Поташника, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой и др., в которых представлены теоретические основы формирования, изучения, обобщения передового педагогического опыта;

- К. Ангеловски, Н.В. Горбуновой, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, М.Н. Поташника, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др. посвящены исследованию феномена инновационной педагогической деятельности;

- В.И. Зверевой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, Н.А. Рогачевой, П.И. Третьякова, О.Г. Хомирики, Т.И. Шамовой, Н.А. Шарай и др., в которых рассматривается управление развитием инновационных процессов в школе;

- Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаева, Ю.Н. Кулюткина, И.Д. Лушникова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, раскрывающие психологические и педагогические основы саморазвития участников образовательного процесса;

- О.С. Анисимова, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткина, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова и др., рассматривающие актуальные вопросы развития рефлексии педагога и школьника;

- С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Г.П. Щедровицкого, И.С. Якиманской и др., исследующие методологические аспекты образовательных технологий;

- О.С. Анисимова, К.Д. Вазиной, В.В. Гузеева, В.К. Дьяченко, Т.М. Давыденко, Л.В. Занкова, Н.В. Кларина, Л.А. Коробейниковой, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой, П. Юцявичене и др., рассматривающие сущность педагогических технологий.

Таким образом, необходимо разрешение противоречия: между объективной необходимостью реализации инновационных образовательных технологий в школе и неготовностью учителя к их использованию, а также отсутствием теоретического обоснования педагогических условий деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

Названное противоречие составляет проблему исследования. Актуальность проблемы и ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе».

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих готовность учителя к реализации инновационных образовательных технологий в школе. Объект исследования: образовательный процесс в школе. Предмет исследования: деятельность учителя по реализации Инновационных образовательных технологий в школе и педагогические условия ее формирования.

В соответствии с целью, проблемой, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи: определить методологические подходы к исследованию проблемы реализации инновационных образовательных технологий в школе; выявить сущность инновационных образовательных технологий; раскрыть структуру деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе; разработать показатели готовности учителя к их реализации; выявить педагогические условия деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе; разработать и экспериментально проверить программу по формированию деятельности учителя к реализации инновационных образовательных технологий в школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что успешность деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе определяется профессиональной и личностной готовностью, которая формируется в инновационной деятельности и обеспечивается следующими условиями: включением педагогов школы в процесс межсубъектного диалогового взаимодействия;

- обучением учителей обобщенным умениям: проектировочным и умениям управлять самоуправляемой учебной деятельностью учащихся;

- развитием умения выявлять возможности самосовершенствования посредством интеллектуальной и личностной рефлексии.

Методологию исследования составляют:

Основу общенаучного уровня методологии нашего исследования составили:

- концепция системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев, Т.И. Шамова, В.В. Юдин и др.); 9

- психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- контекстный подход (А.А. Вербицкий);

- синергетический подход (Т. М. Давыденко, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин, Г. Хакен и др.). т На конкретно-научном уровне мы опирались на современные концепции построения содержания образования (В. В. Краевский, И .Я. Лернер, B.C. Леднев, Л.М. Перминова и др.); на теорию активизации учения (Т.И. Шамова, И. Ф. Харламов); на исследования рефлексии как вида мыслительной деятельности, предметом которой является собственная деятельность субъекта (В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов); на исследования в области образовательной технологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В. В. Гузеев, Т. М. Давыденко, М. В. Кларин, Т. И. Шамова, Г.Н. Шибанова, П. Юцявичене).

Для решения задач и проверки гипотезы используется комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы и программно-методической документации; теоретическое моделирование; диагностические методы (анкетирование, опрос, интервьюирование, беседы, тесты); практические методы (анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Вологодский государственный педагогический университет, Вологодское высшее педагогическое училище (колледж), школа № 12 г. Вологды, курсы повышения квалификации руководителей школ области. Кроме того, базой для констатирующего эксперимента послужили 40 школ города Вологды и 38 школ города Череповца. В формирующем эксперименте приняло участие 131 студент, 70 учителей школы № 12 города Вологды.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап исследования (1996 - 1997 г.г.) был связан с осмыслением теоретических основ, разработкой методики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, с изучением состояния рассматриваемой проблемы в школе и в вузе, с определением объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, научной новизны, практической значимости исследования.

На втором этапе исследования (1997-1999 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа с педагогами школы и студентами по выявлению направлений деятельности и педагогических условий, обеспечивающих готовность учителя к реализации инновационных образовательных технологий. На этой основе было разработано содержание и технология модульной программы по обучению и развитию педагогов.

На третьем этапе исследования (1999-2000 г.г.) - проводилась коррекция предварительных выводов, систематизировался и обрабатывался экспериментальный материал; на основании чего формулировались теоретические положения; продолжались процессы апробации и внедрения результатов исследования в практику по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

В рамках исследования в качестве основных использовались научно -педагогические и междисциплинарные понятия: «деятельность», «педагогическая деятельность», «инновационная деятельность», «образование», «образовательный процесс», «обучение», «учение», «личностно ориентированный подход», «субъект», «субъектный опыт», «педагогическая технология», «технология обучения», «образовательная технология», «инновация», «инновационная образовательная технология».

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: уточнено понятие инновационной образовательной технологии и определена ее сущность; раскрыто содержание деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе; определены показатели готовности учителя к их реализации; выявлены педагогические условия деятельности учителя по реализации образовательных технологий; разработана и экспериментально обоснована модульная программа формирования деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования модульной программы развития готовности учителя к реализации инновационных образовательных технологий в школе, как основы подготовки будущего учителя в вузе и в системе повышения квалификации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствющих объекту, предмету, цели, задачам работы.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Инновационная образовательная технология - процесс управления учебнопознавательной деятельностью учащихся, в основе которого лежит межсубъектное диалоговое взаимодействие, приводящее к качественным изменениям субъектов образовательного процесса.

2.Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе есть система действий по осознанию проблемы педагогической деятельности; выбору инновации; проектированию ее на конкретную образовательную среду; реализации инновации; включению новой технологии в целостный образовательный процесс. Рефлексия выступает при этом сквозным действием.

3. Показатели готовности учителя к реализации инновационных образовательных технологий: личностно-значимый смысл реализации образовательных технологий; сформированность методологических и теоретических знаний; сформированность обобщенных умений: проектировочных умений, умений управлять самоуправляемой учебной деятельностью учащихся.

4. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе обеспечивается следующими педагогическими условиями: включением педагога в процесс межсубъектного диалогового взаимодействия в школе; обучением учителя проектировочным умениям и умениям управлять самоуправляемой учебной деятельностью учащихся; развитием умений выявлять возможности самосовершенствования посредством интеллектуальной и личностной рефлексии.

5. Модульная программа формирования деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий включает в себя содержательно-целевой, организационно-процессуальный, операционально-технологический аспекты, отражающие сущностный характер формируемой деятельности.

Апробация результатов осуществлялась на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Вологодского государственного педагогического университета (1997г), Череповецкого государственного университета (1998г), аспирантской конференции в Вологодском государственном педагогическом университете (1999г); на заседании «Круглого стола» при Вологодском городском методическом кабинете (1999г) по теме: «Комплексное использование педагогической технологии в школе»; на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета; а также в ходе лекций, практических семинаров для работников народного образования города Вологды и Вологодской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности деятельности по реализации инновационных образовательных технологий как у педагогов школ так и у студентов вуза выпускных курсов. Кале свидетельствует констатирующий эксперимент, трудности при реализации современных технологий схожи, а содержание деятельности и показатели готовности инвариантны.

На основе анализа процесса и структуры деятельности по реализации инновационных образовательных технологий в школе были выявлены следующие педагогические условия планируемой деятельности: включение педагога в процесс межсубъектного диалогового взаимодействия; обучение учителя проектировочным умениям и умениям осуществлять рефлексивное управление в образовательном процессе; развитие умений выявлять возможности (резервы) самосовершенствования посредством интеллектуальной и личностной рефлексии.

Разработанная модульная программа, построенная на основе данных условий, включает в себя содержательно-целевой, организационно-процессуальный, операционально-технологический аспекты, отражающие сущностный характер формируемой деятельности.

Экспериментальная проверка разработанной модели подготовки учителей к реализации инновационных образовательных технологий подтвердила ее результативность на всех этапах обучения.

Практическими результатами исследования явились изменения: в степени сформированное™ у учителей (студентов) познавательного интереса, мотивационно-ценностного отношения к современным технологиям; в степени овладения знаниями об инновационных образовательных технологиях; в развитии и совершенствовании обобщенных умений к реализации инновационных образовательных технологий: проектировочных и умений управлять самоуправляемой деятельностью учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Инновационные процессы в образовании выступают содержательно-организационным механизмом его развития. Их эффективность определяется рядом факторов, одним из которых является сформированность деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

Инновационные образовательные технологии представляют собой процесс управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, в основе которого лежит межсубъектное диалоговое взаимодействие, приводящее к качественным изменениям субъектов образовательного процесса. Обучение в рамках данных технологий есть управление самоуправляемой учебно-познавательной деятельностью учащихся, предполагающее субъект-субъектное взаимодействие, результатом которого является глубокая мотивация всех участников образовательного процесса, самосознание собственной деятельности, что ведет к их качественным изменениям.

В основание содержания деятельности учителя положена логика развертывания педагогического нововведения в школе и основной механизм его функционирования как самоорганизующегося процесса - саморазвитие - представленного в трех его этапах: самопереосмысление, самоопределение, самореализация. Только собственно рефлексивно-проектировочная деятельность учителя может обеспечить широкое использование новых технологий. Реализация инновационных образовательных технологий есть процесс их использования в массовой практике. Она рассматривается нами как процесс самореализации, основным механизмом «развертывания» которого выступают рефлексия и диалог.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обосновать следующие педагогические условия реализации инновационных образовательных технологий в школе: включение педагога в процесс межсубъектного диалогового взаимодействия; обучение учителя проектировочным умениям и умениям осуществлять рефлексивное управление в образовательном процессе; развитие умений выявлять возможности самосовершенствования посредством интеллектуальной и личностной рефлексии.

Выявление условий осуществлялось на основе анализа процесса и структуры деятельности по реализации инновационных образовательных технологий в школе.

В исследовании разработана модульная программа по обучению педагогов к использованию новых технологий, которая построена на основе обозначенных условий и включает в себя: содержательно-целевой, организационно-процессуальный, операционально-технологический аспекты, отражающие сущностный характер формируемой деятельности. Опытно-экспериментальная работа с учителями школы и студентами вуза подтвердила целесообразность и эффективность данной технологии.

Материалами исследования установлены показатели готовности педагога к реализации инновационных образовательных технологий в школе: методологические и теоретические знания о данных технологиях; познавательный интерес к рассматриваемым технологиям; личностно-значимый смысл их реализации; обобщенные умения: проектировочные, умения управлять самоуправляемой учебной деятельностью учащихся.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1 .Экспериментальным путем доказано, что разработанная нами модульная программа формирования и развития готовности учителя к реализации инновационных образовательных технологий в школе эффективна. Она способствует определению педагогом направлений изменений, развитию и совершенствованию проектировочной и собственно управленченской деятельности в образовательном процессе.

2. Модульная программа, содержащая в себе сущностные стороны инновационных образовательных технологий, позволила не только повысить уровень сформированности деятельности учителя по реализации данных технологий, но и изменить ценностное отношение к вырабатываемым знаниям и способам деятельности.

3.Совершенствование способности управлять самоуправляемой деятельностью ученика (студента) как условия обеспечения его субъектной позиции, а также развития умений самоуправления собственной деятельностью, возможно только в процессе использования инновационных образовательных технологий.

4.Деятельность учителя школы и студента вуза к реализации инновационных образовательных технологий в школе инвариантна, так как общими являются методологические принципы, содержание деятельности и показатели готовности к ее осуществлению.

Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы реализации инновационных образовательных технологий в школе и поэтому не является исчерпывающим. Выполненная работа показала, реализация учителем рассматриваемых технологий требуют учета личностного фактора, что может быть предметом дальнейшего исследования. Перспективным представляется формирование деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий с учетом интеграции курсов по психологии, педагогике и методике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябова, Елена Олеговна, Вологда

1. Абдулина О.А., Плигив! А.А. Личностно ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. 1998 - № 4.-С.34 - 36.

2. Активность личности в обучении / Сборник научных трудов. М.: НИИВШ, 1986,- С.21- 30.

3. Александрова Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентации старших подростков: Дис.к та. пед. наук. - Архангельск. - 1999 - 158 с.

4. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей // Высшее образование в России. 1997 - № 4.- С.94 - 97.

5. Ангедовски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - С. 159.

6. Аршинов В.И. Сипнергетическое дознание в контексте проблемы единства двух культур // Педагогика. №4-1994. - С. 13-21.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Психологические основы личностно ориентированного подхода к обучению // Наука и школа. — 1998. № 6. — С.26 ?2.

9. Безрукова В. Образовательные технологии: «ртюетиры для выбора // Дире*сгор школы. 1999. - № 8. - С.25 - 30.

10. Белкин А.С. и др. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: Глаголь, 1995. - С. 96.

11. Беспалько В .П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. С.5.

12. ДЗ. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.:

13. Библер B.C. Культура: диалог культур: (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.34.реформы терпят крах?//Alma mater. 1994. - №2. 1. Г 4Q

14. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогических технологий // Иностранный язык в школе 1994. - №4. — СЛ5 - 20.

15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123-128.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997- №4. - С.11-15.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-34.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Советская педагогика. — 1993. № 5.

19. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1QKQ МЫ? - Г. 36-40

20. Ваяабов М., Лукьянова М. Психологические основы личностно ориентированного подхода к обучению // Наука и школа. 1998. - №6. - С.26 -Т?

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного

23. Взятышев, В. Романкова Л. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. - №1,- С.28.

24. Вербицкий А. Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. -1998. №1. - С. 101.

25. Верзунова Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельность студентов колледжа: Автореферат дис. канд. пед. наук. (15.03. 99). Белгород., 2000. - 18 с.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь М.,1934- С.9.

27. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность //Управление школой.: Прил. к газете «Первое сентября». -1999,- № 24.- С.-1- 8.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму и уровню подготовки выпускника по специальности 021700 филология.-М.: Полиграфия, 1994 — 28с.

29. Годник С.М. О сущности профессионально педагогической деятельности: Приобщение к педагогической деятельности. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1992.-117с.

30. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии. // Народное образование. 1997. - № 8. - С.38 - 40.

31. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей шкедбЬ И Высшее образование в России. -1994,- №4. С.105 - 108.

32. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996 - №1. - С. 117 - 121.

33. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135с.

34. Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование. -1QQ7 -NoQ .Г.^-4?

35. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии: Автореферат дис.доктора пед. наук (11. 02. 99). М., 1999. 38 с.

36. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя // Директор школы. 1998. - № 7. -С 3-Я

37. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой- М.-Белгород,

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

39. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318 с.

40. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: БГУ, -1976. - 176 с.

42. Дудченко B.C. Программирование нововведений как саморазвивающейся системы. М.

43. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4,- С. 97.

44. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород. -1993. - 128 с.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе. М.: Логос, 1999. - 384 с.

46. Иваницкий А.И., Лисина Л.А., Самойленко П.И. Системно -деятельносппшй подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения П Наука и школа. 1998. - № 5,- С.43 - 50.

47. Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Автореферат дис. к та пед. наук (15. 01. 88). Барнаул., 1998. - 18 с.

48. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. - № 9.- С.123.

49. Инновационные процессы в образовании. П. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей .- СПб.: РГПУ им. А.Н. Герцена, 1997

50. Инновационные технологии в учебно педагогическом процессе школы и вуза.: Сб. науч. ст.: Волгоград. ГУ: Перемена.-1993.

51. Инусова X. Модульное обучение что это такое?//Наука и школа. -1909 >Го1 - C. Af\ - 47

52. Исаев И.Ф., М.И. Ситникова. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. Учебное пособие. М - Белгород: БГУ, 1999- -224 с.

53. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Методические рекомендации. М.,1997. - 50 с.

54. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации. Л., 1990.-С.138.

55. Каменский А. Возьмите в союзники «игровой конструктор» // Народное образование. 1997. - № 9.- С. 114 -116.

56. Кармаев А.Г. Инновационные образовательные процессы в современной общеобразовательной школе. М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 276 с.

57. Карпенко М. Проблема измерения знаний и образовательная технология // Социально-политический журнал. 1998. - № 6. - С. 207 - 212.

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994,- 222 с.

59. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

60. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология ? // Перспективы. 1983. - № 2. - С. 78 - 79.

61. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 3.- С.З.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.

63. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения // Педагогика. 1998. - № 5.- С.39 - 41.

64. Ковалев Три парадигмы в психологии -три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии- 1998. № 2. С. 4140

65. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя. Автореферат дис. к-та пед. наук (25.05.99). В., 1999.-18 с

66. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3,- С. 43 - 49.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения ( Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977 264 с.

68. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

69. Кручининина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. :(Теоретические основы, экспериментальные исследования).: Монография / Под ред. В.А. Сластенина; МГЛУ им. В.И. Ленина. М: Прометей, 1996- - 176 с.

70. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. 32 с.

71. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно -методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 172 с.

73. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ,1967. 182 с.

74. Куклин В.Ж. Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994,- № 1.- С. 165 -172.

75. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. Синергетика новые направления // Знание. 11 - С. 25 - 33. - 1989.

76. Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы // География в школе. 1998. - № 2. - С. 57 - 60.

77. Ладенко И. Рефлексия в самоорганизации интеллектуальных систем //

78. RprrHxrv nr.Tr.mftw tttvotttj 1 QOl No А - f"!41 - Aft

79. Лазарев В., Львовский В., Медведев А., Ермеков Н., Рубцов В. Новые информационные технологии обучения деятельностный подход к обучению // Народное образование. - 1991. - № 10. - С.65.

80. Левитес Д.Г. Практика обучения: -современные образовате^ьные технологии. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-288 с.

81. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991 224 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1077 - Я04 с

83. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута-М., 1991.

84. Ляудис В .Я. Педагогические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994. - 192 с.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя— М.: Просвещение, 1993. — 192с

86. Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». М.: Магистр, 1994,- 187 с.

87. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение. Учебное пособие. М.: Педагогика - ПРЕСС, 1909 - 144 о

88. Машарова Т.В. Технология модульного обучения / Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение. Учебное пособие. - М.: Педагогика - ПРЕСС, 1999,- С.92 - 105.

89. Мнгшна Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социалъный институт., 1998.- 200 с.

90. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал ( психологические проблемы).- М.: Дело, 1994.- 216 с.

91. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МШУ им. В.И. Ленина,1991- 291с.

92. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис. доктора нед. наук (4. 11. 92). М., 1992. - 32.

93. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград/. Перемена, 1995.- 151 с.

94. Монахов В.М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии К Педагогика. -1997. № 6. - С.26 -31.

95. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобского. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

96. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997.- № 3.- С. 20 - 27.

97. Околело» О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994 № 2.- С.42 - 45.

98. Омельяненко В.Л., и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пединститутов и учителей / Омельяненко В.Л., Вовк Л.П., Омельяненко С. В. Просвещение, 1993. - 272 с.

99. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Воронеж.: Издательство НПО МОДЭК, 1998. - 160с.

100. Основы общей психологии: в 2-х томах.: АПНССР. М.: Педагогика, 1989

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведении / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

103. Педагогические системы и педагогические технологии на современном этапе // Образование спасет мир: Сборник материалов по программам: Ч.Ш.-М.: ОВФО «СУПЕР», 1996,- С.31- 47.

104. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М.,1992.

105. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. / Урал. ГПУ, Шадринский ГПИ; Шадринск: ПО Исегь, 1996. - 35 с.

106. Питюков В. Что такое педагогическая технология // Воспитаниетттепттытепгоп 199S - >Го 1 - Г Я - 10

107. Подласый ИЛ. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: В ЛАД ОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

108. Пугачева Е. Синергетичекий подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998.- № 2.- С.41- 45.

109. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Оциальные проблемы инноватики. М.,1989.

110. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учебных заведений. М. ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

111. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 498 с.

112. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Автореферат дис. . канд. педагогических наук (14. 04. 97).-М.- 1997.-18 с.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1046

114. Рубинштейн О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1QSS

115. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России.-1994,- № 2.- С. 29 37.

116. Сазонов Б.В. Деятедьностный подход к инновациям /Под ред. Лапина Н И -М 19Я0

117. Саранцев Г,И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1QQQNb 1 г! 1Q-94

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие .-М.: Народное образование,1998.- 256 с.

119. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально- воспитательного института: Автореферат дис.к -та дед. наук: (15. 04. 99). М. -1999. - 24 с.

120. Семупшна Л.Г. Личностно ориентированные технологии обучения в ССУЗЕ // Среднее професиональное образование. - 2000. - № 7. - С. 10 - 12.

121. Серафимов Л. Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России.-1995,- № 2. С.36.

122. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

123. Сериков В.В. Подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 7. - С. 5 - 10.

124. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности будущего учителя. (Некоторые теоретические и практические вопросы). М.: Прометей МГПИ В.И. Ленина,1990,- 45 с.

125. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

126. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование.-1QQ7

127. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин — на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения по педагогическим дисциплинам. Тезисы конференции. — М.: Магистр, 1991-С.З.

128. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Магистр, 1982.

129. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997.- 224 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. С.160.

131. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 316 с.

132. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

133. Смирнов С. Технология в образовании // Высшее образование в Poccww -1999 No 1-С. 100-11?.

134. Современная дидактика: теория- практике / Под научной редакцией ИЛ. Лёрнера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- С.288.

135. Современные технологии обучения и воспитания в школе и в вузе.: Тезисы докладов.: Региональная научно практическая конференция. -Астрахань.: Изд-во АГПИ, 1996. - 76 с.

136. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997.- № 4.- С. 100.

137. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч. 1999. -No 4 - г. ПО - 140

138. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование ) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1QQ7 -С.174

139. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого - социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

140. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. 368 с.

141. Стрел ьницкая Л. Проблема стандартизации высшего педагогического образования//Педагогика. -1999. -№ 7.-С. 123 125.

142. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе.-1997,- № 7.-С.17

143. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Советская педагогика. 1977. - № 1.- С. 18 - 21.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения. М.: Знание. 1975. -с

145. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

146. Устьгаюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовка кадров // Вестник высшей школы. 1998. - № 2. - С.11- 20.

147. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сб. метод, материалов. -Вып. 3. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 344 с.

148. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Сб. научных трудов под ред. В.А. Сласгенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -171с.

149. Чернилевский Д.В. Филатов О.К Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под редакцией Д.В. Ченилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 228 с.

150. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы.-1998.- № 3.- С.11-16.

151. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.-160 с.

152. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьныетргуипттопт -1906 No Я (7 & -1?

153. Шадрнков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.- 320 с.

154. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М., Просвещение, 108? - ПО г.

155. Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно — организационная основа механизма ее развития. Методика исследования М.: 1993 — 20 с.

156. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992.

157. Шамардин В.Н. Тамбовкина Т.И. Суслова Н.П. Школа от конечного результата к творческому поиску : Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1001 1

158. Штых И.В. Подготовка студента педвуза к применению инновационных технологий учения: Автореферат дис. к та пед. наук.( 17. 09 98). - Саратов - 1998.- 22 с.

159. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников //Автореферат дис.к -та пед. наук (25. 10. 96). М. - 1996 .-18 с.

160. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников // Дис. к та пед. наук ( 25. 10. 96). — М. - 1996. - 236 с.

161. Шишов С.Е., Кабней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 354 с.

162. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно ценностного отношения у студентов педагогического вуза в процессе учебно - воспитательной работы: Автореферат дис . к - та пед. наук . — М.: МГПИ им. Ленина. 1983,- 16 с.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Технологии обучения // Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 1999. - С.249- 286.

164. Шумова Т. Самостоятельно по индивидуальной программе // Народное образование. 1997.- № 9.- С.74 - 84.

165. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука.-1978.

166. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.— М.:1991.— С.10

167. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

168. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика.-1990.- № 2- С.55- 60.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энликлопелия— 1983 С.590 - 591.

170. Якиманская И., Рыжухина И. Предмет анализа субъектный опыт // Директор школы.-1999,- № 8 - С.53 - 60.

171. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе// Директор школы. - 1996.- № 2.-С.1- 47.

172. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1997. - 92 с.

173. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989 - № 6.- С.5 - 13.

174. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

175. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Просвещение, 1984.