автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу "технология" в школе с углубленным изучением иностранных языков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бахтеева, Любовь Анатольевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Современные подходы к разработке проблемы развития познавательного интереса 1.1 .Трудовое обучение как школьный предмет — историко-педагогический анализ.

1.2.Теоретические основы развития познавательного интереса.

1.3.Диалог культур как содержательный источник развития познавательного интереса.

Глава 2. Содержание и оценка педагогических возможностей диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология» 2.1.Программа развития познавательного интереса к курсу «Технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков на основе диалога культур.

2.2.Опытно-экспериментальная проверка педагогических возможностей диалога культур.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу "технология" в школе с углубленным изучением иностранных языков"

Актуальность исследования. Общественные процессы - демократизация, становление рыночных отношений, глубокие перемены в содержании и характере материальных и духовных условий жизни людей, обусловили возрастание личностного фактора. К личности предъявляются новые требования, она должна быть активной, творческой, инициативной, предприимчивой, способной приобрести знания и навыки, помогающие ей успешно включаться в новые жизненные ситуации.

В контексте этих требований возрастает роль учебного предмета «Технология», призванного формировать творческо-трудовые качества и предметно-функциональную компетентность. Выполнению этих требований и эффективному решению задач данного предмета способствует развитие познавательного интереса.

Проблема интереса является одним из важнейших направлений научных поисков (Л.И. Божович, J1.C Выготский, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина). Способствуя умственному, нравственному, эмоциональному развитию ребенка, интересы выступают одной из главных движущих сил педагогического процесса. Ученые, специалисты в области трудового обучения (Г.С. Гумерова, Е.П. Кондратьева, А.Д. Копытов, В.А. Кишкурно, М.Б. Павлова, Г.М. Салмина), анализ практики показывает, что учителя отмечают факт негативного отношения учащихся к предмету «Технология», отсутствие интереса к его изучению.

Особенно остро данная проблема стоит в школах с углубленным изучением иностранных языков. Наш анкетный опрос учащихся и учителей показывает, что только у 49,5 - 51,1 % учащихся таких школ выражен интерес и ценностное отношение к курсу «Технология». Необходим поиск новых источников познавательного интереса к технологии в школе с углубленным изучением иностранных языков.

Диалог культур создает положительную основу для развития интернациональных и патриотических чувств, толерантности, помогает школьникам лучше узнать национально-культурные и социально-исторические достижения других народов и глубже осознать самобытность собственной культуры.

Привлечение знаний об инокультуре и знаний национально-региональной культуры в процессе усвоения технологических умений и навыков, дает базу для национально-культурной самоидентификации учащихся, возрастания чувства национального достоинства, в этом случае национально-культурные ценности воспринимаются как осознанная потребность, становятся личностно значимыми, а это один из источников познавательного интереса.

Несмотря на педагогические возможности, данный источник развития познавательного интереса не использовался в практике преподавания технологии. Таким образом, сложились противоречия между:

- общественной потребностью в изменении характера трудовой подго-^ товки и не разработанностью адекватных педагогических мер;

- высоким педагогическим потенциалом диалога культур как содержательного источника развития познавательного интереса на уроках технологии в школах с углубленным изучением иностранных языков и отсутствием его теоретико-методического обоснования;

- необходимостью в высоком уровне познавательного интереса учащихся к курсу «Технология» и слабой разработанностью эффективных программ развития интереса к данному предмету.

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация новых средств и путей развития познавательного интереса учащихся на уроках технологии.

Все вышеизложенное определяет выбор темы нашего исследования: «Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу «Технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков».

Цель исследования - выявить, теоретически и опытноэкспериментальным путем проверить педагогические возможности развития познавательного интереса к курсу «Технология» на основе диалога культур.

Объект исследования - образовательный процесс на уроках технологии в 5 - 7 классах школы с углубленным изучением иностранных языков.

Предмет исследования - педагогические возможности диалога культур как средства развития познавательного интереса к курсу «Технология».

Гипотеза исследования - уровень познавательного интереса к курсу «Технология» повысится при организации образовательного процесса на основе диалога культур, предполагающего:

- организацию взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культуры на уроках технологии;

- опору на витагенный этно-культурный опыт учащихся как ведущий в диалоге культур;

- повышение личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификации; эмоциональной насыщености учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонента;

- разработку и внедрение программы «Традиционное русское и немецкое ведение дома» (на примере промышленно развитых районов: Уральского региона и Земли Северный Рейн-Вестфалия).

- применение нестандартных, проблемно-диалоговых форм организации учебной деятельности школьников и формирование субъектной позиции обучающегося на основе интерактивного обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определились следующие задачи:

1. На основе анализа современных подходов к разработке проблемы развития познавательного интереса определить показатели его сформированное™ к курсу «Технология».

2. Разработать национально-региональный компонент содержания курса «Технология».

3. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогические возможности диалога культур как средства, направленного на развитие познавательного интереса к курсу «Технология».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория познавательного интереса (Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н. Мяси-щев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); концепция диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер^); идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Дудина, В.А. Сухомлинский); личностно-ориентированный подход в образовании (А.С. Белкин, Е.В.Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С.Якиманская); положения о социализирующей функции образовательного процесса (Л.А. Беляева, Л.Я. Рубина); теоретические положения педагогики взаимодействий (Е.В. Коротаева, В.Д. Ширшов); концепция регионализации образования (Л.М. Андрюхина, В.И. Загвязинский, М.В. Рыжаков, В.В. Судаков).

Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки гипотетических положений использовались различные методы научного познания. Среди них теоретические: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по проблеме исследования, синтез опыта; эмпирические: мониторинг уровня сформированное™ познавательного интереса у учащихся к курсу «Технология», наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с родителями и учащимися, формирующий педагогический эксперимент, для обработки экспериментальных и психодиагностических данных использованы методы количественного и качественного анализа.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1998-1999) - теоретическое осмысление и разработка на основе анализа литературы методологического аппарата исследования. Организация базы исследования и проведение констатирующего эксперимента. Второй этап (1999-2001) - разработка технологии и проведение формирующего и контрольного эксперимента.

Третий этап (2001-2002) - анализ и оформление данных, полученных в результате проведенной экспериментальной работы.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных учреждений № 32 с углубленным изучением иностранных языков и № 5 с углубленным изучением английского языка г. Нижнего Тагила Свердловской области. В исследовании приняли участие 98 учащихся 5-7 классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем доказаны педагогические возможности диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология», включающие:

- организацию взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культуры на уроках технологии;

- опору на витагенный этно-культурный опыт учащихся как ведущий в диалоге культур;

- повышение личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификации; эмоциональной насыщенности учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонента;

- применение нестандартных, проблемно-диалоговых форм организации учебной деятельности школьников;

- организацию взаимодействий между участниками образовательного процесса на основе реализации учителем роли фасилитатора и применения интерактивного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено определение и показано значение диалога культур как средства развития познавательного интереса к курсу «Технология»;

- определены показатели сформированное™ познавательного интереса к курсу «Технология»: ценностное отношение к предмету; эмоциональноположительный настрой; познавательная активность учащихся; субъектность позиции обучающегося, выраженная в стремлении к решению творческих задач; коллективообразующая функция познавательного интереса;

- разработано содержание национально-регионального компонента курса «Технология» как ведущего в диалоге культур.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная оригинальная программа развития познавательного интереса к курсу «Технология» на основе диалога культур, разработанная с учетом региональной специфики, может быть использована в системе школьного образования Уральского региона и в масштабах системы общего образования Российской Федерации в целом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы; материалы обсуждались на вузовских, городских, региональных научно-практических конференциях, а также путем публикации статей и тезисов по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- диалог культур на уроках технологии в школе с углубленным изучением иностранных языков, организованный как взаимодействие компонентов культуры страны изучаемого языка и национально-регионального компонента, является эффективным средством развития познавательного интереса к данному предмету;

- опора на витагенный этно-культурный опыт учащихся, процесс национальной самоидентификации, положительные чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-региональной культуры, активно способствуют росту уровня национального самосознания учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Во второй главе данного исследования мы раскрыли содержание педагогических возможностей диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология», заключающиеся: в организации взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культуры; использовании педагогических возможностей национально-регионального компонента с опорой на витагенный этно-культурный опыт учащихся; повышении личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификации; эмоциональной насыщености учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонента; применении нестандартных, проблемных форм организации учебной деятельности школьников; организации взаимодействий между участниками образовательного процесса на основе формирования субъектной позиции обучающегося, реализации учителем роли фасилитатора и применении интерактивного обучения. Опытно-эксперементальная проверка педагогических возможностей диалога культур подтвердила эффективность его использования в качестве средства развития познавательного интереса к курсу «Технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков.

Заключение iV

В диссертационной работе проведено исследование, результаты которого в обобщенном виде позволили сформулировать следующие выводы:

1. Глубокие социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, обусловили возрастание личностного фактора. В контексте новых требований, предъявляемых к личности, возрастает роль образовательной области «Технология». Одним из продуктивных направлений выполнения этих требований и эффективного решения задач курса «Технология» является развитие познавательного интереса к учебной и трудовой деятельности.

2. Показателями сформированности познавательного интереса к курсу «Технология» являются: ценностное отношение к предмету интереса; эмоционально-положительный настрой; познавательная активность учащихся; субъектность позиции обучающегося, выраженная в стремлении к решению творческих задач; коллективообразующая функция познавательного интереса.

3. Эффективным педагогическим средством развития познавательного интереса к курсу «Технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков является диалог культур, включающий дидактические компоненты: национально-региональный компонент содержания курса «Технология» и витагенный этно-культурный опыт учащихся с опорой на опыт освоения собственной региональной культуры.

4. Педагогические возможности диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология» заключаются: в организации взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культуры; использовании педагогических возможностей национально-регионального компонента с опорой на витагенный этно

Ч культурный опыт учащихся; повышении личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификации; эмоциональной насыщености учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонента; применении нестандартных, проблемных форм организации учебной деятельности школьников; организации взаимодействий между участниками образовательного процесса на основе формирования субъектной позиции обучающегося, реализации учителем роли фасилитатора и применении интерактивного обучения. Т У

•л

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бахтеева, Любовь Анатольевна, Екатеринбург

1. Биология 81,67 97,75 84,30 67,88

2. Иностр.язык 89,41 95,75 90,15 94,32

3. Технология 49,83 46,25 51,40 91,18

4. В процессе формирующего эксперимента существенное внимание уделялось усилению познавательной активности к освоению курса «Технология», выраженной в направленности познавательных интересов на виды деятельности связанные с этим предметом.

5. Динамика уровня познавательной активности к курсу «Технология»

6. Абасов З.А. Познавательная активность школъников//Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 40-43

7. Аверичев Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50 80 гг. (Теорети-ко-практ. анализ): Дис. канд. пед. наук, в виде науч. доклада. - М., 1996. -49 с.

8. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого//Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 15-22

9. Авершин В.И., Гагаев П.А. Стандартизация образования на региональном уровне//Педагогика. 1998. - № 4. - С. 125-126

10. Айзикович А.С. Важная социологическая проблема//Вопросы психологии.- 1965. -№ 11.-С. 163-170

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

12. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

13. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы//Ученые записки ЛГУ. Психология. Л., 1959. - Вып. 16. - № 265. - С. 41-46

14. Андрюхина Л.М. Стиль науки: культурно-историческая природа. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 150 с.

15. Антипов Г.А. и др. Текст как явление культуры/Антипов Г.А., Донских О.А., Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Новосибирск: Наука, сибирское отделение, 1989. - 197 с.

16. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. - М.: Советская Россия, 1979.- 318 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 423 с.

18. Велик А.А. Культурология: Антропологические теории культур: Учебн. пособие/Ин-т «Открытое общество». М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 1998. -241 с.

19. Белкин А.С. Возрастная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Ур-ГПУ, 1997.-271 с.

20. Белкин А.С. Жукова Н.К. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. - 136 с.

21. Белкин А.С. и др. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

22. Белкин А.С. и др. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь). Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 23 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Книга для учителя. Екатеринбург, Асбе-стовская типография, 1997. - 185 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)

24. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности/Урал. гос. пед. ин-т; Науч. ред. И.Я Лойфман- Екатеринбург, 1993,- 125 с.

25. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса//Советская педагогика. -1940. -№11-12. -С. 149-160

26. Бендиковская Н.С. Развитие познавательного интереса на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 24 с.

27. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения)//Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31- 42

28. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Политиздат, 1990.-413 с.

29. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы/ЯТсихологическая наука и образование. 1996. -№ 4. - С. 66-73

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения/Вступит, статья Ф.Ф. Королева. М.: Изд-во акад. пед. наук, 1961. - С. 227-228

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1995. - 349 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

34. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. 2-е дораб. изд. Самара: Дом печати, 1999. - 128 с.

35. Вариативные программы. Образовательная область «Технология»: Сб. метод. Материалов. М.: МИКПКРО МКО, 1997. - 22 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

37. Выготский J1.C. Педология подросткаУ/Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-242

38. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения//Педагогика. -1996. № 6. - С. 51-55

39. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт//Педагогика. 1999. - № 8. - С.12-15

40. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория//Вопросы философии. 1966. - № 10. - С. 6-9

41. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: Издательство Дома Учителя, 1999. - 125 с.

42. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания обра-зования/ЯТедагогика. 1999. - № 8. - С. 30-34

43. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников подростков и влияние их на жизненное самоопределение: Автореф. канд. пед. наук. - Иркутск, 1968. - 231 с.

44. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. (Методические рекомендации). М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 89 с.

45. Гумерова Г.С. Методические основы введения элементов национальной культуры в трудовое обучение учащихся в рамках образовательной области «Технология»: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 213 с.

46. Гуревич П.С. Культурология: Учебник-З-е изд. перераб. и доп. М.: УИЦ «Гардарики»; Литературно-педагогическое агенство «Кафедра-М»,1999.-288 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 422 с.

48. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся. На примере гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 22 с.

49. Денисова Е.В. Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург,2000.-21 с.

50. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя 4.1./Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

51. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

52. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание//Ученые записки МГПИ им. К. Либкнехта//Вопросы воспитания. Серия педагогика М., 1941. - Вып. 2. -21 с.

53. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. 176 с.

54. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обуче-ния//Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 92-102

55. Егоров Т.Г. Психология. Учебник для пед. училищ. М.: Учпедгиз, 1958. -231 с.

56. Екеева Э.В. Воспитание у старшеклассников интереса к национальной культуре средствами этнической ономастики: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 164 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

58. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

59. Зименкова Ф.Н. Методические основы преподавания школьникам 5-7 классов раздела «Культура дома» образовательной области «Технология». Дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 177 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 382 с.

61. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека//Ученые записки ЛГУ. Психология. Л.: ЛГУ, 1959. -Вып. 9.-№214.

62. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. - 82 с.

63. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

64. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов/Константинов Н.А., Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982,- 447 с.

65. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду//Педагогика. 2000. - № 10. - С. 38-45

66. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1996. 36 с.

67. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1997. 40с.

68. Карпова Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1997. 30 с.

69. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 19 с.

70. Кишкурно В.А. Формирование положительного отношения к семейно-бытовому труду девочек- подростков: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1984.- 195 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

72. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы. На примере моделирования и географического прогнозирования: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 242 с.

73. Кондратьева Е.П. Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -20 с.

74. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя/С.С. Артемьева, и др.; Под ред. Е.И. Пассо-ва, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

75. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней шко-ле)//Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 10-18

76. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ. Материал для обсуждения. М.: АПН ССР, 1988. - С. 1-4

77. Конышева Н.М. Нужен ли школе практический труд?//Школа и производство. 2001. - № 1. - С. 7-11

78. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рын-каУ/Педагогика. 1999. - № 4. - С. 21-26

79. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации/Под ред. В.В. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1959. - 320 с.

80. Королева К.П. Проблема познавательного интереса в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского//Формирование познавательных интересов итворческого отношения к учению: Сб. науч. тр. Свердловск, 1978. - № 306. - С. 49-58

81. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: Моногр./Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Б. и., 2000. - 132 с.

82. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. - М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.

83. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 147 с.

84. Костомаров В.Г. В диалоге современных культур//Народное образование. 1998. -№ 5.-С. 21-25

85. Котельникова Г.Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 187 с.

86. Котряхов Н.В., Холмс JI.E. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932 гг.). Киров: Кировский пед ин-т, 1993. - 95 с.

87. Кривенко В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса младших школьников (на примере предметов естественно-научного цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург: Б.и., 2001. 21 с.

88. Крупская Н.К. К вопросу о программахУ/На путях к новой жизни. -1922. -№1. С. 7-8

89. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти тт. М.: АПН/Ин-ттеории и истории педагогики АПН РСФСР, 1957. Т. 1. - 510 с.

90. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти тт. М.: АПН/Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР, 1959. - Т.4. - 630 с.

91. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 269 с. - (Профессиональная библиотека учителя. Новые ценности образования: НЦО: 10)

93. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

94. Кулько Б.А. Методические основы трудового обучения школьников в образовательной области «Технология» с учетом НРК (на примере Кабардино-Балкарии): Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 183 с.

95. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей/Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. - 279 с.

96. Культурология: Основы теории и истории культуры: Учеб. пособие/Под ред. И.Ф. Кефели. СПб.: Специальная литература, 1996. - 591 с.

97. Культурология: Учеб. пособие/Сост. и ответств. редактор А.А. Радугин. -М.: Центр, 1999.-304 с.

98. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

99. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 154 с.

100. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

103. Леонтьева М.Р. Об особенностях обучения по программам образовательной области «Технология»//Школа и производство. 1997. - № 6. -С.2-4

104. Лернер. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1)

105. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

106. Лихачев Д.С. Заметки о русском.- М.: Советская Россия, 1984. 62 с.

107. Лопатников Р.А. Трудовое воспитание в советской школе (1921 1931 гг.)//Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвуз. сб. науч. тр. - М., 1981. -С. 52-70

108. Макаренко А.С. Трудовое воспитание: Сборник. Мн.: Нар. асвета, 1977.-256 с.

109. Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология»//Школа и производство. 2000. - № 7. - С. 3-6

110. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

111. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обуче-ния//Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг./Под ред И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 274-279

112. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образованияУ/Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43

113. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

114. Махотин Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология»: Автореф. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

115. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 120 с.

116. Методика обучения технологии. Кн. для учителя/Под ред. В.Д. Симо-ненко. Брянск:Изд-во Ишимского гос. пед. ин-та, 1998. - 126 с.

117. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987.1. Цг 447с.

118. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

119. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей познания подростками своих возможностей в учении: Автореф. дис. канд. пед. наук Киев, 1980. - 21с.

120. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса у младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 169 с.

121. Молодому учителю. Сб. документов и нормат. актов: Кн. для учите-ля/Сост. Н.М. Андреев и др.; Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1986. - 416 с.

122. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект)//Школьные технологии. 2000. - № 3,-С.57-51

123. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 19171987 гг.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

124. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Дис. канд. псих. наук. М.,-41979.- 159 с.

125. Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: Дис. канд. пед наук. М., 1990.- 140 с.

126. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.

127. Ц- 126. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии вобщеобразовательных учреждениях: Учеб пособие для студентов пед. вузов. Шуя: Издательство Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.

128. Мурашов А.А. Речевые средства формирования интереса у школьни-ков//Педагогика. 1997. - № 3. - С. 45-52

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/Под ред. А.А. Бодалева. Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.

130. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917 1973 гг. Составители: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Летвинов. - М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

131. Науменко О.В. Формирование познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач. На материале предметов естественно-математического цикла: Дис. канд. пед наук. Саратов, 2000.- 195 с.

132. Национально-региональный компонент на уроке и во внеурочное время/Авторы составители А.П. Алукаева, Т.И. Межевоза. Саранск: Мордовский респ. ин-т повыш. квал. работн. образ. 1988. - 35 с.

133. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

134. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и псиrVходиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

135. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного кур-са//Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8-14

136. Новожилов Э.Д., Лавров Н.Н. Образовательная область «Технология» вчера, сегодня, завтра// Педагогика. 2001. - № 5. - С. 18-22

137. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Техноло-Ц- гия» от философии к практике//Педагогика. 2001. - № 8. - С. 21-23

138. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

139. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. Серия: Педагогика. М.: Им-принт-Гольфстрим, 1998. - 36 с.

140. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - СПб.: ^ Либра, 1993.- 140 с.

141. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

142. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях//Педагогика. 2002. - № 5. - С.43-47

143. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Дис. докт. пед. наук. М., 1992. - 336 с.

144. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление. М.: Знание, 1992.- 78с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»).

145. Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

146. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.- 640 с.

147. Педагогика/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

148. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. -176с.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

150. Ц- 149. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего и среднего образования современной школы: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2001.- 184 с.

151. Программа средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология. 1-4, 5-11 кл. М.: Просвещение, 1996. - 223 с.

152. Программа трудовое обучение (технология). М.: Просвещение, 1997. -130 с.

153. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методич. пособие. М., 1990. - 218 с.

154. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Романов Е.В. В русле национальной доктрины и концепции общего об-разования//Школа и производство. -2001. -№ 1.-С. 11-13

156. Рубиншштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

157. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь М.: Политиздат, 1988. - 222 с.

158. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская наву-ка, 1998.-319 с.

159. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного ^ общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество1. России, 1999.-544 с.

160. С заботой о роли «Технологии» в школе//Школа и производство. -2001. № 1.-С.6

161. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу/ВГПИ им. А.С. Серафимовича. Волгоград: Волгоградский гос. пед. ин-т, 1988. - 61 с.

162. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 81-111

163. Садыкова Н.У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 20 с.

164. Салмина Г.М. Не ослаблять внимания к труду//Школа и производство. 1993.-№5.-С. 12

165. Салмина Г.М. Формирование у учащихся-девочек 5-7 классов потребности к труду в процессе трудовой подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 198 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: «Народное образование», 1998. - 226 с.

167. Селеменев С., Ткаченко А. На уроке диалог культур//Народное образование. 1998. - № 15. - С. 42-49

168. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

169. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93 с.

170. Судаков В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 224 с.

171. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

172. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

173. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани: Учеб.-метод, пособие для учителя/Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е., Сидорова JI.B. Брянск: Брянский гос. пед. ин-т, 1998.-232 с.

174. Творческие проекты учащихся 5-9 классов: Кн. для учителя/Под ред.

175. B.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ин-та, 1996. - 206 с.

176. Технологическое образование в век высоких технологий//Школа и производство. 2001. - № 1. - С. 2-5

177. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

178. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - (Психолог, наука -школе)

179. Фридман JI.M. Формирование познавательного интереса у школьников. М.: Просвещение, 1979. - 22 с.

180. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -269с.

181. Чикильдин Б.И. Формирование познавательных интересов у учащихся профессионального лицея: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 18 с.

182. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 192 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)

183. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-304 с.

184. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: «Вла-дос», 1995.-540 с.

185. Ширшов В.Д. Педагогическая комуникация: Учеб. пособие/Урал. гос. пед. ун-т. Екатерибург: Б.и., 2001. - 240 с.

186. Школа диалога культур. Основы программы//Под ред. B.C. Библера. -Кемерово: Алеф, 1992. 96 с.

187. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. 128 с.

188. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

189. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 221 с.

191. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42

192. Якиманская И.С. Требования к педагогическим программам, ориентирующим на развитие//Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77

193. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков на материале учебных дисциплин по математике: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 176 с.