автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая игра как форма организации условий освоения понятийных отношений в старшем дошкольном возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акулова, Елена Федоровна, 2003 год

Введение.

Глава .1 Проблема освоения понятийных отношений старшими дошкольниками

Глава II. Поиск переходной формы организации освоения понятийных отношений в старшем дошкольном возрасте.

§ 1 .Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного возраста.

§ 2.Возможности использования методов проблемного обеспечения в старшем дошкольном возрасте.

Глава III. Изучение возможности использования дидактических игр проблемного характера для организации освоения понятийных отношений старшими дошкольниками

§1.1 этап (пилотажный). Апробация серии дидактических игр проблемного характера с детьми старшей и подготовительной групп детского сада.

§ 2 II этап (основной) Изучение возможности использования дидактических игр проблемного характера для организации освоения понятийных отношений старшими дошкольниками.

Глава IV Влияние методов развивающего обучения на развитие логического мышления.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая игра как форма организации условий освоения понятийных отношений в старшем дошкольном возрасте"

Актуальность темы исследования обусловлена важностью организации педагогической работы, направленной на освоение понятийных отношений старшими дошкольниками. Формирование у детей к старшему дошкольному возрасту общих понятий, усвоение не только видовых, но и родовых понятий и развитие умения соотносить их имеет важное значение для решения задач умственного развития дошкольников и подготовки их к школьному обучению, которое строится преимущественно на логическом мышлении. Основанием для организации в старшем дошкольном возрасте педагогической работы, направленной на развитие основ логического мышления, являются данные психологических исследований о взаимосвязи и взаимопроникновении логических и образных форм мышления (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.П.Зинченко, Л.П.Гурова, Л.А.Венгер и др-)- В работах отечественных ученых (А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, Е.Л.Агаева и др.) показана роль действий наглядного пространственного моделирования в развитии мышления дошкольника. Развитие предпосылок логического анализа действительности на образной основе отражает ход «естественного» генезиса мышления, смену его периодов и обусловливает готовность детей к школе. Следовательно, в обучении старших дошкольников должны быть особые переходные учебно-игровые формы. Однако педагогический аспект освоения старшими дошкольниками понятийных отношений практически не изучался.

Особые требования к формам организации педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста предъявляет и реформирование современного образования. На основе более глубокого изучения взаимосвязи и преемственности между разными ступенями познавательного развития ребёнка необходимо выявить наиболее рациональные формы педагогического руководства переходом с одной возрастной ступени на другую, способствующие эффективному использованию вклада, который каждый возраст вносит в формирование целостной структуры познавательной деятельности. Отмечается важность поиска таких форм обучения, в которых бы сохранялись и синтезировались познавательные, учебные и игровые элементы. Изучаются возможности использования новых форм и методов организации педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, в том числе и проблемного обучения (Т.И.Ерофеева, М.Н.Силаева, И.Т.Мышьякова и др.).

Проблема исследования - Формы организации условий освоения логических отношений старшими дошкольниками.

Цель исследования - определить формы организации занятий, способствующие эффективному освоению детьми старшего дошкольного возраста логических отношений.

Объект исследования - педагогический процесс, направленный на развитие у старших дошкольников логических форм мышления.

Предмет исследования - Дидактические игры как формы организации условий освоения старшими дошкольниками логических отношений.

В основу исследования положена гипотеза: организация дидактических игр проблемного характера (т.е. содержащих проблемную познавательную ситуацию) способствует успешному освоению логических отношений в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2.Выявить методы и формы работы со старшими дошкольниками, способствующие эффективному развитию логического мышления.

3.Разработать и экспериментально апробировать серию дидактических игр проблемного характера, направленных на освоение логических отношений.

Методологические основы исследования - культурно-историческая теория JI.C. Выготского и положение о решающей роли обучения в психическом развитии ребенка; положение А.В. Запорожца об амплификации; концепция JI.A. Венгера о развитии познавательных способностей дошкольников.

Методы исследования:

1.Педагогический (формирующий) эксперимент.

2.Диагностические методы, направленные на выявление уровня развития логического мышления у старших дошкольников.

3.Педагогическая диагностика.

4.Анкетирование воспитателей.

База исследования

Эксперимент проводился в течение 2000-2003 г.г. на базе детского сада «Весточка» города Тольятти. Исследованием было охвачено 164 ребенка старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования заключается в изучении возможности использования и особенностей организации дидактических игр для создания условий освоения понятийных отношений на основе использования наглядных пространственных моделей в старшем дошкольном возрасте.

Теоретическое значение: в исследовании определены и экспериментально обоснованы:

- эффективная форма организации занятий по развитию элементов логического мышления старших дошкольников - дидактическая игра с включением проблемных задач;

- способы создания наиболее эффективной мотивации в работе с детьми в старшем дошкольном возрасте по освоению логических отношений (сотрудничество, разнообразие дидактического материала);

- возможность использования в работе со старшими дошкольниками определенной системы усложнения проблемных ситуаций;

- особенности организации взаимодействия дошкольников по поводу решения проблемы при освоении понятийных отношений.

Практическая значимость исследования состоит в определении условий способствующих совершенствованию педагогического процесса, ориентированного на развивающее обучение. Предложенная форма организации занятий по освоению понятийных отношений может быть использована в современных дошкольных образовательных программах. Разработанное на основе дидактических игр методическое пособие «Поле чудес» представляет собой альбомы с системой усложняющихся заданий и может быть использовано как для самостоятельной работы детей, так и для организации детского сотрудничества.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологическими позициями, основанными на идеях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, разрабатывающих данную проблему исследования; итогами опытно-экспериментальной работы, целенаправленного анализа массовой практики; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; анализом большого объема теоретического и экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования

1. Результаты исследований внедрены в практику дошкольных учреждений №№ 67, 82, 140, 157, 164, 176, 187 Автозаводского района г. Тольятти Самарской области.

2. Материалы исследования изложены в трех научных сборниках и обсуждены на ежегодных городских методических объединениях г. Тольятти, на Всероссийской конференции 2001 г.

3. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития способностей Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО.

4. Издано методическое пособие «Поле чудес» (Тольятти, 2003г.), включающее - альбом «Волшебные полоски» - на освоение сериационных отношений; альбомы «Волшебные круги» и «Волшебное древо» - на освоение классификационных отношений».

Данное методическое пособие было отмечено на конкурсе педагогических изобретений, получило грантовую поддержку в Фонде «Развитие через образование» (Тольятти, 2002г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическая игра проблемного характера является формой обучения старших дошкольников, которая способствует возникновению умственной активности детей и положительно влияет на эффективность освоения ими логических отношений.

2. Сотрудничество в дидактической игре по поводу решения проблемной ситуации повышает детский интерес к когнитивной деятельности, способствует освоению действий наглядного моделирования понятийных отношений и формированию суждений и умозаключений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав заключения, библиографии (266 наименований), приложения. Работа содержит 4 рисунка и 10 таблиц. Общий объем диссертации составляет 163 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема диссертации выбрана нами в связи с возникшими трудностями в практике проведения занятий по логике (программа «Развитие») со старшими дошкольниками. Воспитатели испытывали затруднение при выборе методов и приёмов, способствующих включению детского внимания, в процессе освоения логических отношений.

В программе занятий «Развитие» представлен психологический инструмент для решения детьми данных задач (освоение логических отношений между предметами и явлениями и наглядно-пространственное их моделирование; перевод во внутренний план модельных логических представлений), но не достаточно развернуто показан педагогический аспект его применения. Анализ литературы показал, что решение данной проблемы возможно именно при соответствующем методическом руководстве процессом освоения логических отношений, способствующим формированию определенных предпосылок учебной деятельности, важных для подготовки детей к школе.

Очевидно, что на рубеже перехода от дошкольного к школьному детству педагогические условия обучения должны включать моменты, свойственные ведущим для этого периода видам деятельности. Изучив технологии развивающего обучения, мы пришли к выводу, что именно проблемное обучение способствует освоению логических отношений. Но как заставить старшего дошкольника сидеть и думать? Эмпирическим путём мы пришли к необходимости создания проблемных ситуаций по освоению логических отношений в игровой деятельности.

Используя дидактическую игру как форму экспериментального обучения старших дошкольников при освоении логических отношений, мы увидели необходимость изменения структуры дидактической игры: к дидактической задаче, игровому правилу и игровому действию мы дополнительно ввели дидактическую проблему. Как правило, это приводило к изменению игрового действия,

- оно становилось поисково-игровым.

В ходе эксперимента ясно обозначилась ещё одна значимая функция игры,

- это возможность создания условий по организации детского сотрудничества в ходе поисково-игровых действий. Игровое сотрудничество способствовало созданию интереса у старших дошкольников к поисковой деятельности в области решения интеллектуальной задачи, способствовало возникновению ситуации обсуждения своих вариантов решения. Оно активизировало мыслительную деятельность детей, создавало необходимость в речевом оформлении детских мыслей, что вело к формированию суждений и умозаключений у старших дошкольников. Экспериментальным путём было установлено, что поисково-игровое сотрудничество при определённых способах его организации способствует интеллектуальной активности как продвинутых, так и отстающих детей. Именно формирование интеллектуальной активности характеризует психологическую готовность к школе, что подтверждает значимость поставленной в исследовании проблемы. Было установлено, что педагогическими условиями освоения старшими дошкольниками логических отношений являются переходные формы обучения, а именно: дидактическая игра проблемного характера при организации детского взаимодействия. Экспериментальное изучение указанных педагогических условий показало, что освоение логических отношений старшими дошкольниками, фактором формирования психологической готовности к обучению старших дошкольников в школе, возможно: - при обеспечении изменения структуры дидактической игры, направленной на освоение логических отношений, путем создания проблемных ситуаций четырёх уровней трудности, и - при обеспечении взрослым организации детского сотрудничества. Существенно, что указанные педагогические условия положительно действуют только в комплексе. Так было выявлено, что дидактическая игра проблемного характера без организации взаимодействия детей оказалась неэффективной для ребят среднего и низкого уровня умственного развития. В ходе нашего эксперимента было видно, что отсутствие одного звена педагогических условий делает невозможным реализацию принципа развития в обучении: развитие всех детей группы (JI.B. Занков). Следовательно, чтобы начальное обучение «подхватывало» и использовало ту форму мышления, которая возникла уже у детей-дошкольников, необходимо использовать технологию развивающего обучения уже в старшем дошкольном возрасте, которая, как было показано, имеет свои существенные особенности. Отличительной чертой является учёт переходного возрастного этапа в развитии дошкольников. В педагогической технологии, которую мы использовали, это был плавный переход от структуры дидактической игры, которая строится сначала на мотивации, целях и задачах игровой деятельности к дидактической игре с включением проблемных вопросов, а затем -к познавательной деятельности с учебной задачей, игровой остаётся только форма. В ходе эксперимента мы выявили, что проблемным для дошкольников является не только игровая задача, но и система вопросов взрослых, причём характер вопросов меняется в ходе обучения от направляющих к систематизирующим, выявляющим сущность предмета или явления по М.И. Махмутову.

Важно отметить, что организация сотрудничества старших дошкольников зависела от двух условий: количество объединяемых детей; новизна или повторяемость изучаемого материала.

На начальном этапе обучения взаимодействию лучше использовать организацию детей парами, затем небольшими командами (по три человека) и лишь в конце обучения на итоговых (но не обучающих) занятиях можно организовать команды из пяти-семи человек.

На этапе обучения (освоение нового материала) взаимодействие детей парами помогает процессу усвоения. Но для решения задачи закрепления учебного материала детям необходимо пробовать свои силы самостоятельно, поэтому методы индивидуального выполнения задания здесь выходят на первый план. В случае возникновения трудностей мы возвращались к взаимодействию как условию обучения. Для индивидуальной работы старших дошкольников следует создавать игры-альбомы типа «Поле чудес», где реализуется принцип наглядности. Игры-задания такого рода позволяли увеличить плотность занятий, учитывать индивидуальные возможности. В настоящее время элементы развивающего обучения широко используется в дошкольной практике, но часто они заимствованы из технологий развивающего обучения в начальной школе. Мы считаем, что выявленные педагогические условия организации занятий по освоению логических отношений могут быть эффективно использованы на других занятиях по обучению старших дошкольников.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Дидактическая игра проблемного характера является эффективной формой организации занятий по усвоению старшими дошкольниками понятийных отношений на основе использования наглядных пространственных моделей.

2. Организованное педагогом взаимодействие детей в дидактической игре по поводу решения проблемы способствует возникновению детского интереса к когнитивной деятельности, освоению действий наглядного моделирования понятийных отношений и формированию суждений и умозаключений.

3. Организация педагогом интеллектуального взаимодействия осуществляется с помощью системы вопросов, характер которых меняется: от направляющих к систематизирующим, способствующим выявить сущность предмета или явления.

4. Поиск решения проблем более высокого уровня сложности (определяющихся наличием противоречий между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа или между практически достигнутыми результатами выполнения задания и невозможностью его теоретического объяснения), старшие дошкольники способны вести вместе с педагогом в форме активного диалога.

5. Возникновению умственной активности дошкольников, включению их в процесс освоения понятийных отношений на начальных этапах обучения способствует организации игры проблемного характера с элементами соревнования между небольшими по 2-3 человека группами.

6. Для эффективного закрепления усвоенного материала дидактические игры проводятся без специальной организации взаимодействия детей по поводу решения проблемы.

7. В ходе обучения старших дошкольников элементам логического мышления происходит плавный переход от организации условий их освоения в форме игровой деятельности с включением проблемных вопросов к организации собственно интеллектуальной деятельности (выявление учебной задачи, выполнение действий самоконтроля, осуществление самооценки и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акулова, Елена Федоровна, Москва

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. М.: Просвещение, 1979. 177 с.

2. Абраменкова В.В., Пастернак Н.А. Изучение референтности социальных групп в детском возрасте. М., 1990.

3. Агаева E.JI. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования. Ав-тореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1984.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.- 296с.

5. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка. Автореф. дис. .кан. психол. наук. Д., 1980.

6. Алексендрова Г.И. Карнозова JI.M. Воспитание в контексте современных социокультурных проблем. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1991, № 2, 18 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986. - 16с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Д., 1968.-338с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982, кн. 1.

10. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре. Автореф. дис. . .кан. психол. наук. М., 1983.

11. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. ~М., 1927.-37с.

12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы.- М., 1968. -443с.

13. Артемова Б.Г. О характере взаимоотношений среди дошкольников. М., 1970.

14. Аснин В.Н. Различия в решении сходных интеллектуальных задач у младших и старших дошкольников. М., 1991.

15. Альтхаус Д., Дум Э. Цвет, форма, величина. Перевод Т.М.Юртайкиной. М., 1984, 62 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов на Дону, 1970, 9 с.

17. Белоус В.П. Изучение освоения дошкольниками отношений порядка на примере решения логических задач. Сообщение I. О психологических особенностяхоперации сериации у дошкольников. Новые исследования в психологии, 1878, № 1, с.21-26.

18. Белоус В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников. Вопросы психологии, 1978, № 4, с. 36-45.

19. Белоус В.П. Изучение освоения дошкольниками отношений порядка на примере логических задач. Сообщение И. О способах решения логических задач дошкольниками. -Новые исследования в психологии, 1978, № 2, с. 55-60.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995, 126с.

21. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду. М., 1994, 28 с.

22. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., 1977, 7 с.

23. Бондаренко А.К. Социальная активность дошкольников в дидактических играх // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1984,- с 19-25.

24. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991, 160с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995, 190 с.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М., 1972, с. 7-44.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдмана. М., 1995.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./ Под. ред. А.В. Петровского. -М., 1979. 409с.

29. Брунер Дж. Психология познания. -М, 1977, с. 370-371.

30. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987, 92 с.

31. Буре Р.С. Воспитатель и дети. -М., 1979, 61 с.

32. Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса. Дошкольное воспитание, 1994, № 3, 35 с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов, 1983.

34. Блонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1990, с. 142-152.

35. Бурменская Г.В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольника: Автореф. дис. . канд. психол. наук М., 1978, 24 с.

36. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991, 207 с.

37. Венгер Л.А. Старший дошкольник. Дошкольное воспитание, 1994, № 1, 37 с.

38. Венгер Л.А. Дошкольное обучение: программа направлена на развитие способностей. Дошкольное воспитание, 1992, № 9, с. 28-31.

39. Венгер Л.А. Слово и образ в решении познавательных задач. М., 1996, 128 с.

40. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978, 31 с.

41. Венгер Л.А. Достижения в изучении психического развития. Дошкольное воспитание, 1987, № 11, 59 с.

42. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 13 с.

43. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. -М., 1969, 365 с.

44. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. Дошкольное воспитание, 1982, № 3, с.46-52.

45. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. В кн.: игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста./Под ред. Н.Я.Михайленко. М., 1978, с. 32-36.

46. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка. В кн.: Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте./ Под ред. Л.А.Венгера. М., 1980, с.3-14.

47. Венгер Л.А. Формирование умственных способностей и умственное развитие ребенка. В кн. Особенности и закономерности формирования познавательных способностей детей в процессе воспитательно-образовательной работы. Ереван: Луйс, 1982, с. 1-5.

48. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. Вопросы психологии, 1983, № 2, с.49-50.

49. Венгер JI.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988, 336 с.

50. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говоркова Р.И., Цеханковская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М., 1989, с. 7-12.

51. Вераска Н.Н. Методология и теория образования. Перемены, 2000, с.84-103.

52. Верник Э.Ю. Формальные и семантические компоненты решения физических задач. В кн.: Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973, с. 137-142.

53. Викулина М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка (старший дошкольный возраст): Дисс. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 1997. 181с.

54. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петорвского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979, 76 с.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982, т. 3, с.145.

56. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. — Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982, т. 3, с. 286.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991, с.347.

58. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. -М. -1995. 103с.

59. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. Дошкольное воспитание, 1966, № 4, с. 128-135.

60. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959, т. I, с. 441-469.

61. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: изд-во МГУ , 1965, 52 с.

62. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. Вопросы психологии, 1969, № 1, с. 15-26.

63. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978, с. 93-110.

64. Гальперин П.Я. Движущие силы развития мышления и логика его этапов. Тезисы доклада к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977, ч. 1, с.

65. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе. М.: Просвещение, 1984, 175 с.

66. Глотова Г.А. Стихийное освоение знаково-символических систем один из путей в развитии личности дошкольника. - В кн.: Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982, с. 27-40.

67. Глотова Г.А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983, 23 с.

68. Глотова Г.А., Салмина Н.Г. Особенности стихийного осознания детьми семиотического аспекта речи, игры и рисования. Вестник Московского Университета. Серия 14: Психология, 1983, № 2, с. 47-57.

69. Говорова Р.И. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. Дошкольное воспитание, 1974, № 3, с. 45-48.

70. Григорович JI.K. К вопросу о готовности детей к обучению в школе. Дошкольное воспитание, 1995, № 4, 68 с.

71. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. М.: Педагогика, 1982, 192 с.

72. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

73. Дабынова Б.К. Особенности отношения детей к учебным задачам. Вопросы психологии, 1986, № 2, 42 с.

74. Давыдов В.В. Виды общения и обучения. М., 1972, 424 с.

75. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания. — Вопросы психологии, 1998, № 5, с. 11-29.

76. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия идеальных действий. — Вопросы психологии, 1979, № 5, с. 40-54.

77. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960, 30 с.

78. Денисенкова К. Формирование познавательного отношения к учебной задаче. — Дошкольное воспитание, 1991, № 3, 48 с.

79. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.

80. Дети, в школу собирайтесь. Книга для родителей и воспитателей детского сада. / О.М.Дьяченко, Н.Ф.Астафьева, А.И.Булычова и др. М.: Просвещение, 1996, 176 с.

81. Доронова Т.Н., Гербова В.В. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1997.

82. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещение, 1981, 80 с.

83. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. М., 1997, 140 с.

84. Ендовицкая Т.В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста. Доклады АПН РСФСР, 1959, № 5, с. 75-80.

85. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления детей дошкольного возраста.- Вопросы психологии, 1988, № 1, 58 с.

86. Ермолова Т.В., Лисина М.И. Современная детская психология. Вопросы психологии , 115с.

87. Елфимова Н.В. Психологические механизмы обобщения у нормальных и умственно отсталых детей. — В кн.: Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во МГУ, 1977, с. 53-66.

88. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике. Дошкольное воспитание. 1996.- №1

89. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Л, 1969.- 15с.

90. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1978, 152 с.

91. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников./ Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., 1963, с. 213-227.

92. Задорина Е.Н. Классификация учащихся специальных школ по различным параметрам одаренности. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1991, №2.

93. Заложный А.С. Детский коллектив и методы его изучения, М., 1931. - 144с.

94. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978, с. 4-51.

95. Запорожец А.В. Психология действия. М., 2000, с. 230.

96. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей. -М., 1978, с. 154-176.

97. Запорожец А.В. Развитие воспитания и деятельности. — Вопросы психологии, 1967,№ 1,с.11-16.

98. Занков J1.B. Обучение и развитие, М,, 1975

99. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: изд-во МГУ, 1968, 238 с.

100. Зеньковский В.В. Психология детства М., 1996, - 336с.

101. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999, 384 с.

102. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - №5.-с.3-17.

103. Зырянова Н.М. Использование теста Векслера при исследовании структуры интеллекта старших дошкольников. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1989, № 2.

104. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986, с. 76.

105. Исследования развития познавательной деятельности. / Под ред. Бунера, Р. Олвер, П Триндхилд. М.: Педагогика, 1971, 136 с.

106. Игровая деятельность в дошкольном учреждении. Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск, 1989, с. 45-51.

107. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Аакдемия», 2000, 160 с.

108. История дошкольной педагогики в России./ Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Просвещение, 1987, 432 с.

109. Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. Пер. с итальянского. М., 1911, с. 235-236.

110. Коломинсикй Я.Л., Жизневский Б.П. Особенности трудовой и игровой деятельности дошкольников. Вопросы психологии, 1986, № 5.

111. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально- психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности. Вопросы психологии, 1990, №2.

112. Комарова Г.К. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1981, 192 с.

113. Комарова Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1978, 25 с.

114. Князева О. Методы обучения проблемной ситуации. Дошкольное воспитание, 1987, №5, с. 43-45.

115. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция. Вопросы философии, 1965, № 12, с. 46-57.

116. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте (представлено В.В.Давыдовым). -Вопросы психологии, 1991, № 2, с.

117. Кошелева А.О. О контактах со сверстниками. Дошкольное воспитание, 1990, № 11, с. 40.

118. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1973, с. 207.

119. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, с. 152-159.

120. Кудрявцев В.Г. Преемственность ступеней развивающего образования. Замысел Давыдова В.В. Вопросы психологии, 1998, № 5, с.59-68.

121. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975, 303 с.

122. Лаврентьева Т.В. Развитие способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями. Дошкольное воспитание, 1983, №7, с. 35-38.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971, 14 с.

124. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии, 1960, № 1, с.7-17.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт.-М., -1983. -Т.1. -392с. -Т.2.-320с.

126. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы. Дошкольное воспитание, 1972, № 4.

127. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986, 144с.

128. Лисина М.И. Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.- с.60.

129. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1978.

130. Мажура Г.П. Организация исходной формы действия при формировании теоретического мышления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975, 22 с.

131. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. -М., 1983, 144с.

132. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Л., 1973, с. 22-28.

133. Матюшкин A.M. К проблеме «шага» в процессе усвоения. Новые исследования в педагогике и психологии, 1966, № 2, с. 60.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972, с.32.33.

135. Матюшкин A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие.-М., 1996, т.2, 123 с.

136. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977, с. 94101.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975, 119 с.

138. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977, с. 94101.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии. Народное образование, 1967, № 4, 8 с.

140. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990.

141. Михайленко Н, Кустова Н. Разновозрастные игровые объединения детей. Старший дошкольный возраст. Дошкольное воспитание, 1987, № 10, 47 с.

142. Менчинская. Психологические основы развивающего обучения и новые программы. Советская педагогика, 1968, № 6, с. 21-38.

143. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981, 240 с.

144. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. — Вопросы психологии, 1980, №5.

145. Монтессори М. Помогите мне сделать это самому. М., 2000, 272 с.

146. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М., 1983.-96с.

147. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М., 1984.-111с.

148. Нечаев Н.И. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний. Автореф. дис. .кан. психол. наук. -М., 1972, 23 с.

149. Недоспасова В.А. Развитие рассуждений у детей дошкольного возраста. Сообщение I. Роль позиции в рассуждениях детей об отношениях. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1970, № 2, с.88-90.

150. Недоспасова В.А. Развитие рассуждений у детей дошкольного возраста. Сообщение II. Условия изменения позиции ребенка при рассуждениях об отношениях. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1971, № 1, с.87-91.

151. Недоспасова В.А. Развитие рассуждений у детей дошкольного возраста. Сообщение III. Формирование условной динамической позиции ребенка и влияние ее на процесс решения задач. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1971, № 2, с.72-77.

152. Недоспасова В.А. Развитие рассуждений у детей дошкольного возраста. Сообщение IV. Влияние условной динамической позиции на решение задач с различным содержанием отношений. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1972, № 1, с.62-68.

153. Непомнящая Н.И. Содержание и методы обучения дошкольников математике. -В кн.: Умственное воспитание дошкольника. / Под ред. Н.Н.Поддьякова. М., 1972, с. 181-206.

154. Непомнящая Н.И., Клюева Л.П. О некоторых механизмах применения общего способа при решении арифметических задач у детей дошкольного возраста. В кн.: Умственное воспитание дошкольника. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972, с. 206-228.

155. Непомнящая Р.Л. Формирование представлений о некоторых простейших видах математической функциональной зависимости у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .кан. психол. наук. Л., 1979, 17 с.

156. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во МГУ, 1972, 152 с.

157. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». / Под ред. О.М.Дьяченко, В.В.Холмовской. М.: Новая школа, 1996, 64 с.

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1995, 843 с.

159. Олыпанникова А.Е. Формирование обобщенного умственного действия звуко-различения. Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с. 59-62.

160. Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника. Автореф. дис. .кан. психол. наук. Л., 1980.

161. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей- лидеров со сверстниками в сюжетно-ролевых играх (старший дошкольный возраст): Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993. 190с.

162. Парамонова Л.А. Конструирование. В кн.: Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1978, с. 226-260.

163. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977, 272 с.

164. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности. В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965, с. 73-79.

165. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977, 271 с.

166. Поддьяков Н.Н., Парамонова Л.А. Некоторые проблемы умственного воспитания. Дошкольное воспитание, 1985, № 2 .

167. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. М., 1989, 22 с.

168. Поспехов И.М. Психологическая характеристика избирательных (личностных) отношений между детьми в коллективе. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1973.

169. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск, 1982, 156 с.

170. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. / Под ред. Поддьякова Н.Н., Михайленко Н.Я. М., 1987, 40 с.

171. Петровский В.П. Воспитателю о личностном общении (психология общения). -М., 1992, с. 69-72.

172. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.- 176с.

173. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Изб. труды // Индивид. и личность. Концепция персонализации,- М., -1988. 544с.

174. Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова М., 1990, с. 9-59.

175. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. Вопросы психологии, 1965, №6, с. 33-51.

176. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Прсвещение, 1969, 659 с.

177. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур, классификации и сериации. М., 1963.

178. Психолог в детском дошкольном учреждении. / Под ред. Лаврентьевой Т.В. -М.: Новая школа, 1996, 144 с.

179. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989.

180. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.

181. Репина Т.А. Восприятие звуковысотных различий в зависимости от организации деятельности детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М., 1966, с. 7497.

182. Репина Т.А. К вопросу о механизмах явления «опредмечивания» в звуковысот-ном различении ребенка. В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М., 1966, с. 98-141.

183. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М., 1988.

184. Российская Педагогическая Энциклопедия. М., 1999, т.2, с. 474.

185. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии.- 1974.№4.- с.71.

186. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М., 1973. 365с.

187. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления.- В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969, т. 1, с. 315-356.

188. Рудовская И. Взаимосвязь умственного развития и формирование сотрудничества. Дощкольное воспитание, 1982, № 9,

189. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. Вопросы психологии, 1998, № 5, с. 49-59.

190. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения-М., 1987, с. 133.

191. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1973, 270с.

192. Силаева М.Н., Мышьякова И.Т. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников. Педагогика и логика. М., 1996. 25-31с.

193. Славина JI.C. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, вып. 73, с. 186.

194. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981, 134 с.

195. Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики. Советская педагогика, 1970, № 5, 34 с.

196. Свинцов В.И. О научной селекции проблем. Вопросы философии, 1967, № 1, 157 с.

197. Сенько Т.И. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992.

198. Сметанина Л.И. Развитие интеллекта младших школьников в организации обучения по системе В.В.Давыдова. Новые исследования в психологии, 1978, № 3, с. 22-26.

199. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1981.

200. Старжинская Н.С. Формирование фонологических представлений у дошкольников. -Вопросы психологии, 1981, № 5, с. 42-52.

201. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .кан. психол. наук. М., 1976, 15 с.

202. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1992.

203. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства ритма. Сообщение II. Формирование чувства ритма как процесс усвоения системы ритмических эталонов. Новые исследования в психологии, 1975, № 1, с. 26-29.

204. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма. В кн.: Генезис сенсорных способностей./ Под ред. Л.А.Венгера. М., 1976, с. 19-67.

205. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 128 с.

206. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1973, 80 с.

207. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969,304 с.

208. Тепленькая Х.М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов и подклассов у детей 6-7 лет. Вопросы психологии, 1966, № 5, с. 138-141.

209. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961.

210. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. — Кишинев, 1989.

211. Урунтаева Г.А. Помоги принцу найти Золушку. М.: Просвещение, 1994, 144 с.

212. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М.: изд. центр «Академия», 1999, 336 с.

213. Усова А.П. Обучение в детском саду. -М., 1981, 53 с.

214. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, 96 с.

215. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Мн. «Нарсовета», 1976, 128 с.

216. Ульянкова. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. -Дошкольное воспитание, 1989, № 3, 53 с.

217. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование личности в подростковых группах: Дисс. канд. пед. наук.-Казань, 1992.- 159с.

218. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников- М., 1980. -160с.

219. Филиппова Е В. О психологическом механизме перехода к операциональной стадии развития интеллекта детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1976, №2, с. 82-92.

220. Филиппова Е.В. Формирование действий в условно допустимой ситуации, как предпосылка перехода к операторной стадии развития интеллекта. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. - М., 1976, с. 58-67.

221. Фрейд 3. Психодинамическая теория личности./ Хьелл Л., Зиглер. Теории личности. СПб.: Питер Ком., 1988.- с.116.

222. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. Произведений / Сост. Ярошев-ский М. Г.- М., 1989. -448с.

223. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика.- Екатеринбург: АРД ЛТД, -1997. -608с.

224. Фридман Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач. Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 141-143.

225. Чурбанова С.М. Условия формирования творческой активности у дошкольников (на материале решения креативных задач). В.кн.: Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.

226. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. T.l. -М., Педагогика, 1980.-304с.

227. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988, 64 с.

228. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьников. Исследование к вопросу умственного развития школьника при обучении обществоведению (вводная статья Выготского Л.С.). М., Л., Учпедгиз, 1935, 32 с.

229. Шиянов Е.И., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999, 288 с.

230. Щипицына JI.M., Воронова А.П. и др. Азбука общения. С.-П., 1998, 69 с.

231. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1991, № 2.

232. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: методический анализ. Педагогика и логика. М., 1988, 168 с.

233. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1976, с. 34-36.

234. Цеханская Л.И. Об особенностях наглядно-образного мышления в детском рисунке. Дошкольное воспитание, 1976, № 6, с. 44-51.

235. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1992, с. 20.

236. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., 1960, с. 326 -328.

237. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии обучения и воспитания. -Киев, 1961.

238. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978, 304 с.

239. Эльконин Д.Б. Размышление над проектом. Коммунист, 1984, № 3, с. 58-66.

240. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с. 7-49.

241. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976.

242. Якиманская И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления школьников. Вопросы психологии, 1971, № 3, с. 84-96.

243. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980, 240 с.

244. Combs A.W. The professional Education of Teachers: A perceptual view of teacher preparation. Boston: Allin & Bacon, 1965.

245. Coopersvith S. The antecedents of self-esteem. San-Francisco, 1967.

246. Piaget.y. la psychologie de intellegence. 117 c.

247. Carder C., Forman E. Exploring the intellectual value of peer interacions: one issue in implementing Vygotskion perspectives in the classroom. Conference "Culture, communication and cognition." October. 23-26., 1980, Chicago.

248. Edeburn C., Landry R. Self-conception of students and a significant other: the teacher // Psychological Reports. 1974, August (2).

249. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGraw Hill. 1967.

250. Gallagher J. Teaching the gifted children. Boston: Allin & Bacon, 1975.

251. Haskell L. Art in early childhood years. Columbus, USA, 1979.

252. Jerslid A.T. Voice of the self / NEA Journal, 1965,54.

253. Newland T. The gifted in socioeducational perspective.Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall, 1976.

254. Perret-Clermont A.N. Social interaction attive development in children. C. 118.

255. Purkey W.W. Inviting School Success. Belmont: Wadsworth, 1978.

256. Renzulli J.S. The enrichment trade model: A guide for developing defensible programs for gifted and talented / Gifted Child Quarterly.20.1976.

257. Rogers C. Towards a theory of creativity. On becoming a person/ Boston, 1961.

258. Rothney J., Sanborn V. Promising practices in the education of superior students: A demonstration program. Madison WI: University of Wisconsin, 1968.

259. Smith G., Carlsson Can preschool be creative ? A perceptogenetic study of 4-6 years old/Archiv fur Psychologie, 1983, 135 (1).

260. Torrans E.P. Creative teaching makes a difference / Psychology and education of the gifted / Eds. W. Barbe. N.Y. : Irvington Publishers, 1975.