автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харитонова, Анна Анатольевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Формирование логических операций в теории и практике школьного обучения

1.2 0 соотношении понятий логические операции и умственная деятельность.

1.3 Формирование научных понятий и роль логических операций в этом процессе

ГЛАВА г. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ.

2.1 Формирование логических операций как система дидактических, методических и логико-психологических связей

2.2 Методика использования динамики функционального развития логических операций при изучении научных понятий

2.3 Диагностика уровней сформированности логических операций (результаты экспериментального исследования)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий"

Актуальность исследования

Быстрое развитие науки и техники за последние десятилетия ведет к увеличению объема знаний, которым должны овладеть учащиеся на всех звеньях образования. Поэтому важнейшей задачей современной школы является развитие мышления и познавательной активности школьников.

Развитие мышления, в свою очередь, предполагает совершенствование его видов и форм, а также формирование основных логических операций.

Психологические основы и механизм формирования логических операций достаточно подробно изучены и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных психологов Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Е.Н.Кабановой-Меллер, В.А.Кру-тецкого, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Г.И.Щукиной; педагогов Ю.К.Бабанского, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, Н.А.Лошкаревой, М.Н.Шардакова, В.Ф.Паламарчука, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Т.Н.Шамовой; зарубежных психологов и педагогов Б.Блума, Ф.Зейферта, И.Ломпшера, Ж.Пиаже, Д.Хамблина и других.

В исследованиях Н.Н.Поспелова, И.Н.Поспелова, Е.Н.Кабано-вой-Меллер, Д.Хамблина, Г.Пиппинга, Д.Ломпшера, В.Ф.Паламарчу-ка, С.И.Каландарова, С.Какаева, Н.А.Тарули, И.А.Хрестиной, Л.С.Хадарцевой, С.Холмурадова раскрывается структура отдельных логических операций, даются алгоритмы и методика их формирования, предлагаются системы дидактических заданий; в работах Н.М.Зверевой, Л.А.Ивановой, М.В.Зуевой предлагаются конкретные рекомендации (пути, приемы, способы, обобщенные схемы, графики) по формированию отдельных логических операций.

Проблема формирования логических операций как некой технологии - не разрешена окончательно до сих пор. Нет научно обоснованной системы, позволяющей управлять формированием логических операций у учащихся. Не выделены эффективные условия, которые предусматривают основные переходные состояния этого процесса и обеспечивают интегрированную программу действий для серии логических операций.

В современной школе задача формирования логических операций решается попутно с усвоением программного материала и не выделяется как самостоятельная. Об этом свидетельствуют данные констатирующего эксперимента, проведенного в школах Мордовии. Так, справились с заданием на: анализ - 20% учащихся, синтез -10%, сравнение - 60%, обобщение - 17%, классификацию - 28%.

Анализ результатов показал: 1) уровень сформированности логических операций у преобладающей части учащихся является низким (стихийным); 2) учащиеся не знают сущности, функций и структуры мыслительных операций, производя их неосознанно (интуитивно) или подражая.

Таким образом, существует объективное противоречие между необходимостью формирования у школьников логических операций и отсутствием научно-обоснованной системы управления этим процессом.

Это предопределило выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и средства, обеспечивающие формирование логических операций у школьников в учебном процессе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учащихся 7-9 классов.

Предмет исследования - формирование логических операций при изучении научных понятий.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование логических операций будет существенно улучшено, если:

1) создана установка на овладение логическими операциями и их перенос в различные сферы деятельности с учетом дидактических, методических и логико-психологических связей;

2) процесс осуществления будет целенаправленным и планомерным на основе обобщенной методики, базирующейся на концепции непрерывности и преемственности функций логических операций;

3) в содержание обучения будут внесены алгоритмы логических операций, которые должны быть усвоены при поэтапном изучении научных понятий;

4) определены критерии и уровни овладения логическими операциями;

5) учитывается динамика функционального развития логических операций.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и в школьной практике.

2. Выделить и обосновать систему логических операций, используемую при изучении учащимися 7-9 классов научных понятий.

3. Проанализировать существующие методики формирования научных понятий в курсах естественно-математических дисциплин и выявить общие требования к их формированию.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования логических операций при изучении научных понятий и экспериментально проверить их эффективность.

5. Выделить критерии и уровни сформированное™ логических операций у учащихся 7-9 классов.

Методологическую основу исследования составляют:

- положение теории деятельности, по которой формирование психических явлений может происходить на трех уровнях: деятельность (макроуровень), действие (мезоуровень), операция (микроуровень);

- положение теории поэтапного формирования умственных действий.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ директивных и нормативных документов о школе, философской, логической и психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение за познавательной деятельностью учащихся;

- моделирование;

- педагогический эксперимент;

- анкетирование, интервьюирование, беседы;

- метод экспертных оценок;

- методы математической обработки эмпирического материала.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы N18, N33. N40 г. Саранска. Исследованием было охвачено свыше 730 учащихся.

Основные этапы исследования.

1 этап (1992-1993 г.г.). Изучение специальной литературы по общим проблемам формирования логических операций. Разработка теоретических предпосылок по содержанию, обоснованию путей и средств формирования логических операций. Подготовка и апробирование экспериментального материала. Разработка общей методики экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (1994-1996 г.г.). Корректировка теоретических положений по результатам проверки экспериментальных материалов. Создание экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента. Обработка и анализ результатов эксперимента. Оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана интегрированная система дидактических, методических и логико-психологических связей, позволяющая управлять процессом формирования логических операций;

- на основе деятельностного подхода раскрыты и обоснованы содержание (деятельность, действие, операция) и структура (макро-, мезо-, микроуровни) системы дидактических, методических и логико-психологических связей;

- разработана методика формирования логических операций, базирующаяся на концепции непрерывности и преемственности функций логических операций;

- разработаны дидактические условия и средства формирования логических операций;

- выделены критерии и уровни сформированное™ логических операций;

- уточнены и систематизированы понятия "логические операции", "функция логической операции", "умственное действие"; предложено рабочее определение этих понятий;

- разработана методика диагностики уровней сформированнос-ти логических операций.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности динамики функционального развития логических операций и в обосновании ее как дидактического условия их формирования.

Практическая значимость обеспечивается содержащимися в диссертации теоретическими положениями и выводами, которые могут найти применение в деятельности общеобразовательных школ по совершенствованию формирования логических операций, а также -в целях улучшения профессиональной подготовки будущего учителя.

На защиту выносятся:

1. Динамика функционального развития логических операций, как дидактическое условие их формирования.

2. Система дидактических, методических и логико-психологических связей, как средство формирования логических операций при изучении научных понятий.

3. Методика диагностики уровней сформированности логических операций.

Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы исследований проверялись и корректировались в ходе опытно-экс

- э периментальной работы. Они были доложены и получили одобрение на межреспубликанских научно-методических конференциях (г.Саранск, 1992г., 1994г.), на республиканских научно-практических конференциях (г.Саранск 1993 г., 1996г.), на Всероссийской научно-практической конференции (г.Саранск 1995г.), а также на ежегодных научных конференциях преподавателей Мордовского педагогического института им. М.Е.Евсевьева.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе теоретического и экспериментального исследования нами установлено, что:

1. Элементами внешней структуры урока являются дидактические задачи урока, элементами внутренней структуры - этапы познавательной деятельности (мыслительного процесса), а элементами методической структуры - формы, виды, деятельности учителя и учащихся. Их органическое сочетание представляет собой систему связей, которая с точки зрения теории деятельности А.Н.Леонтьева имеет три уровня. Макроуровень (деятельность), отвечающий логике процесса обучения, определяет дидактическую структуру урока; мезоуровень, представляющей собой совокупность действий, подчиненных общей цели, определяет методическую структуру урока, микроуровень (операция) соответствует динамике функционального развития.

2. Количественное накопление функций логических операций и качественный скачок их в новое, занимающее более высокое в иерархической лестнице, положение, определяет существование динамики функционального развития логических операций, которая позволяет выделять поэлементный (пооперационный) состав микроуровня в системе дидактических, методических и логико-психологических связей.

3. На этапе накопления опытных фактов целесообразнее знакомить учащихся с операцией анализа, вводя определение данной операции и демонстрируя выделение признаков.

4. Операцию сравнения можно вводить на любом этапе образования понятия, но необходимо знать, что определение данной операции целесообразнее давать на начальных этапах, а структурные компоненты раскрывать на этапах последовательно.

5. Определение и структуру операции абстрагирования необходимо раскрывать на этапе выявления характерных особенностей понятия.

6. Знакомство со структурными компонентами операции обобщения целесообразно на этапе установления причинно-следственных связей.

7. Синтез, как операция, объединяющая все выделенные существенные признаки, эффективнее вводить на этапе определения понятия.

8. Предложенные нами дидактические требования, позволяющие формировать логические операции могут быть использованы для подготовки урока, целью которого является знакомство с базовой системой логических операций, а также каждой логической операцией в отдельности с раскрытием ее структуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и результаты экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы. В ходе решения поставленных в диссертации задач получены следующие результаты и выводы:

1. На основании анализа психолого-педагогической, методической и логической литературы по формированию логических операций раскрыты теоретические и методологические положения решения этой проблемы.

2. Выделены логические операции, образующие своеобразную иерархическую лестницу. Из них необходимыми и достаточными являются: анализ объектов или явлений; синтез выделенных элементов посредством анализа; сравнение изучаемых предметов по разным основаниям; абстрагирование существенных и несущественных признаков объектов; обобщение объектов по общим и существенным признакам.

3. Выделенная динамика функционального развития логических операций является дидактическим условием формирования основных логических операций.

4. Построенная система дидактических, методических и логико-психологических связей является дидактическим средством, позволяющим управлять процессом формирования логических операций.

5. Теоретические исследования позволили выделить шесть критерев оценки сформированности логических операций: воспроизводство готовых знаний; знание сущности операций; знание функции операций; знание структуры операции; их применение на практике; перенос операции в новые, нестандартные условия. Эти критерии оценивают три уровня сформированности мыслительных операций.

6. Разработанные тесты для диагностики логических операций на материале физики 7-9 классов позволяют выявлять уровни сформированности логических операций.

7. Педагогическая эффективность предлагаемых средств формирования логических операций в экспериментальных классах оказалась выше, чем в контрольных. Характерной особенностью является тенденция к возрастанию именно творческого уровня сформированности логических операций в экспериментальных классах по сравнению с контрольными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харитонова, Анна Анатольевна, Саранск

1. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение учителю. - Саранск: Мор-дов.кн.изд-во, 1996. - 176 с.

2. Анастази Л. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982 кн.1 / Под. ред. К.М.Гурьвича - 320 с.

3. Анастази Л. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982 кн.2 /Под ред. К.М.Гурьвича - 336 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989. 558 с.

5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М. : Знание, 1981. 96 с.

6. Бетев Б.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике. Автореферат, Куйбышев. 1968. 18 с.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 348 с.

9. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и актуализация учения. /Вопросы психологии. 1962, N4 С. 74-81.

10. Бугаев А.Н. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

11. Возрастные особенности усвоения знаний. / Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова -М.: Просвещение,1966. 442 с.

12. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учалщхся при обучении физике.-М.: Просвещение, 1993. 175 с.

13. Волович М.Б. Не мучить, а учить. /О пользе педагогической психологии.- М.: Российск. открыт, ун-т., 1992. 232 с.

14. Вологодская З.А., Усова А.В. Дидактический материал по физике: 8 класс. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 80 с.

15. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

16. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний на основе теории поэтапного усвоение умственных действий.-М.: Изд-во моек, ун-та, 1968. 135 с.

17. Гаруля Н.А. Формирование интеллектуальных умений у студентов педвуза будущих учителей труда на основе их политехнической подготовки. Автореф. канд. пед. наук. - М. 1993.- 18 с.

18. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М.: Влада, 1995.- 303 с.

19. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 72 с.

20. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий. / Педагогика: 1994. С. 15-19.

21. Гусев В.А., Иванов А.И., Шебалин О.Д. Изучение величин на уроках математики и физики в школе. М.: Просвещение, 1981. - 79 с.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

23. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. -М.: Просвещение,1972. 422 с.

24. Джеммер М. Понятие массы в классической и современной физике. -М.: Прогресс, 1967. 254 с.

25. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

26. Енисеев М.К. Сравнение и формирование понятий у учащихся.- Чебоксары, 1975.

27. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности.-М.: Просвещение, 1990. 128 с.

28. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1976. 224 с.

29. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гносиологические основы учебно-познавательного процесса. -Киев: Виша школа, 1986. 226 с.

30. Зак А.3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. /Науч.-исслед. инт. общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984.- 152 с.

31. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1980. 1*12 с.

32. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. -М.: Просвещение, 1978. 190 с.

33. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. -М.: Просвещение, 1989. 137 с.

34. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. -М.: И00 МО ПО РФ, 1996. 120 с.

35. Иванов Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. -Куйбышев: 1979.- 72 с.

36. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

37. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся старших классов. -М.: Просвещение, 1987. 94 с.

38. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М.: Просвещение, 1984. 496 с.

39. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1981. 96 с.

40. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

41. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1983. 142 с.

42. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-ое изд. -М.: Роспеда-генство, 1995. 128 с.

43. Какаев С. Формирование интеллектуальных умений у слушателей подготовительного отделения медицинского института при изучении естественнонаучных дисциплин. Автореф. дис. пед. наук. -М., 1993. 18 с.

44. Каландаров С.И. Формирование интеллектуальных умений и навыков у школьников 7-9 классов на занятиях по гуманитарнымдисциплинам. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

45. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М. : Педагогика, 1971. 200 с.

46. Квалификационная характеристика учителя физики и информатики. /Бочкова Р.В., Абушкин Х.Х., Киселев Г.М. -Саранск: Мордовский ГПИ, 1993. 23 с.

47. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. -М.: Высшая школа, 1982. 262 с.

48. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. 222 с.

49. Ковалевская М.К. 0 приемах, умениях и навыках. /Методика формирования приемов учебной работы по географии: Сб. научных трудов/ Под ред. Т.Г.Герасимовой. -М., 1976. с. 42-46.

50. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1971. 445 с.

51. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М. : Просвещение, 1972. 255 с.

52. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения. /Сов. педагогика, 1971. N8. -с. 88-97.

53. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. -М. : Высш. школа, 1964. 96 с.

54. Кулибаба И.И. и др. 0 разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя. /Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся.-М., 1973. с.3-16.

55. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умению учиться: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

56. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

57. Лазаревский С.В. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников: Автореф. дис. пед. наук. -Киев, 1990. 24 с.

58. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1964. 478 с.

59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах, т.1. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах, т.2. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

62. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

63. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пос. для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 191с

64. Лошкарева С.В. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985. 20 с.

65. Люблинская А.А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника. /Сов. педагогика, 1966. -N6, с.93-103.

66. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

67. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

68. Маркова А.К., Линдере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск, РИО Госкомиздат Республики Карея, •1992. 180 с.

69. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975. 268 с.

70. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Педагогика, 1977. 210 с.

71. Минькова Р.Д., Свириденко Л.К. Проверочные задания по физике в 7, 8 и 10 классов средней школы: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 112 с.

72. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения./Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. -М., 1973. -с. 17-23.

73. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. 223 с.

74. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. /В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Г.Л.Лукошкин, В.Я.Саннинский. -М.: Просвещение. 1980. 376 с.

75. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по химии и биол. спец. /Под ред. Н.Е.Кузнецовой. -М.: Просвещение, 1984. 415 с.

76. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. 300 с.

77. Общая психология. /А.В.Петровский, А.В.Врушлинский,

78. В.П.Зинченко./Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.

79. Общая психология./ Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина. -М.: Просвещение, 1973. -351 с.

80. Оконь В. Процесс обучения. -М.: Учпедгиз, 1962. 171 с.

81. Онищук В.А. урок современной школы: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

82. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1990. 17 с.

83. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Н.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др. / Под ред. Пе-рышкина. -М.: Просвещение, 1984. 398 с.

84. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 1984. - 47 с.

85. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. доп. и пе-рераб. -М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

86. Пидкасистый П.П. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

87. Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Роспедагенс-тво, 1995. 637 с.

88. Педагогика и логика. / Г.Щедровицкий и др. -М.: Касталь, 1993. 416 с.

89. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия,1968. т.4 912 с.

90. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физике в 6-ом классе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1972. 18 с.

91. Пейнер Д. И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике для 6-7 классов. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

92. Платонов К.К. 0 системе психологии. -М.: Мысль, 1972. -216 с.

93. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов. /Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

94. Понамарев А.Я. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

95. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989.- 162с.

96. Программированное обучение физике. Материалы научно-методической конференции. Владимир: Владимирский ГПИ, 1969. 53 с.

97. Психология. /Под ред. А.Ц.Пуни. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 255 с.

98. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд. испр. и дополненное. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

99. Психологический словарь, /под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ланова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

100. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Под ред. А.Коссаковски и др. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1981. 224 с.

101. Психологические основы программированного обучения. Сб. стат. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 328 с.

102. Развитие школьников в процессе обучения. / под ред. Зан-кова. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

103. Решанова В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся в процессе обучения физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.: 1969. 18 с.

104. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения: Методические рек. Владимир, 1974. - 44 с.

105. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

106. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

107. Рубинштей С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-488 с.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. т.2. - 328 с.

109. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы: Дид. мат. / Хижнякова Л.С., Коварский Ю.А., Никифоров Г.Г. -М.: Просвещение, 1993. 176 с.

110. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989. 219 с.

111. Скрелин Л.И. Дидактический материал по физике 7-8 классов. -М.: Просвещение, 1989. 143 с.

112. Стрелков С.П. Механика. -М.: Наука, 1975. 559 с.

113. Сухомлинский В.А. Учись учиться. /Избр. произведения.-Киев: 1980. т. 5.- с. 450-480.

114. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. 47 с.

115. Таточенко В.И. Методика формирования у учащихся 6-8 классов приемов умственной деятельности при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1989. 19 с.

116. Тимохов И.Ф. Зачетные уроки по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1979. 128 с.

117. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

118. Терехин М.И. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

119. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-ме-тодический анализ. / Под ред. А.А.Кузнецова -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

120. Уваров В.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе связи теории с практикой: Методические рекомендации. -М.: 1982. 32 с.

121. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологически подход. -Орел: ОГПИ, 1993. 128 с.

122. Управление познавательной деятельностью / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 262 с.

123. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988. 112 с.

124. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спец. курс. Пос. для студентовпед. инс-тов. -Челябинск, 1978. 99 с.

125. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. 80 с.

126. Философский энциклопедический словарь. -М.: Совет.энц., 1983. 840 с.

127. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. Прием сравнение в процессе преподавания физике в 6 классе. / Сост. Л.А.Бирюков. 1979. 36 с.

128. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. Прием абстрагирования в процессе преподавания физике в б классе. / Сост. Л.А.Бирюков, 1980. 38 с.

129. Хадарцева Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов: Авторе, дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 30 с.

130. Хайкин С.Э. Физические основы механики. -М.: Наука, 1971. 751 с.

131. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

132. Холмурадов Т.Н. Формирование интеллектуальных умений у учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 18 с.

133. Хрестина И.А. Формирование интеллектуальных умений учителя начальных классов как средство воспитание у них культуры умственного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 22 с.

134. Чеботарев А.В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классов. -М.: Просвещение, 1985. 158 с.

135. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

136. Шардаков М.Н. Мышление школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. 255 с.

137. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. 191 с.

138. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

139. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Просвещение, 1988.-205 с.

140. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 е.

141. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

142. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития ( в традициях культурно-исторической теории). -М.: Тривола, 1994. -168 с.

143. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высш. школа, 1982. 223 с.

144. Якиманская И.С. Развивающие обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

145. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. -М.: Знание, 1985. 80 с.

146. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений инавыков в процессе производственного обучения. -М.: Высш. школа, 1979. 88 с.

147. Faust Н. Fahigkeitsenwicklung im Fachunterricht. Referat aut der II. Konferenz der Padagoden sozialistischer Lander. Berlin, 1974.

148. Hasdorf W. Uber Wesen und Bedingungen der Beweglichkeit des Denkens.- Probleme und Ergebnisse der Psycholo-gie, 1972, Heft 42.

149. Lompscher I. Bedingungen effektiver Lerntatigkeit. -In: Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Personlichkeiten. Konferenzbericht. Berlin, 1972.

150. Pippig G. Zur Entwicklung mathematischer Fahigkeiten. Psychologische BeitrSge,Heft 12. Berlin, 1971.