автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы формирования оптимальных приемов предметно-специфической деятельности (на материале графической подготовки школьников)

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы формирования оптимальных приемов предметно-специфической деятельности (на материале графической подготовки школьников)"

Г

■ ' ¿¡.'а&СТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЮСТОВСШ-НА-ДОНУ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ •. . 11ЩГОШЕСКИЯ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

БЕ1АН Едена Петровна

УДК 371.302

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСЮШ ФОРМИРОВАНИЯ оизтшьшх ПБШ.ЮВ ПРВДЛЕТЮ-СПЕЩИ'ШЕСКОЙ датЕльюсти

(на материале графической подготовки школьников)

13.00.01 - Теория и история педагогики

'Автореферат

диссертации на соискание- ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону Г332

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте содержания и методов обучения ДШ СССР и на кафедре педагогики Ростовское па-Дону ордена "Знак Почета" государственного педагогического инст] туга

Научный руководитель: доктор педагогических наук, старший научный сотрудник А.Д.Ботвинников

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Е.В.Бондареаская

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Сериков В.В.

кандидат педагогических наук доцент Фоменко В.Г.

Ведущее учревдение: Калужский государственный , педагогический институт им. К.3.Циолковского

Защита состоится » ¿¿¿&Л. ___-1992 г. в У^У часов на заседании специализированного совета К 113.22.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики при Ростовском-на-Дону ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте по адресу: 3440&, г.Ростов-на-Дону, ул.Энгельса, 33. .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 1992 г.

УчашН! секретарь специализированного совета, .:шашат педагогических наук,

дошит й _ __ В.М.Федоров

".' , з

I • ОШЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОШ

г *( Актуальность исследования. .Перестройка об.;его образования в угацн,у|»дв об1юв.чо1Ш1 общественной ;шз(ш актуализирует противоречие мея-~~ ду требованиями' общества к качеству подготовки учадася по различ-шм видам предметно-специфической деятельности и .уровнем обучения школьников. Без повышения образовательного уровня учацихся, без включения каздой личности шольника в полноценную творческую деятельность невозможно интенсивное развитие штеллокта, а значит, формирование полноценной личности.

Целый рядом исследователе}'! отмечается норационадьность, не- • экономичность действий школьников в той или иной деятельности, что встречается гак,то у некоторой части квалифицированных рабочих. Наблюдения, в том числе и наши собственные, свидетельствуют о нередком использовании учащимися неразвитых, малорациональных приемов предметно-специфической деятельности. Поэтому вопрос формирования рациональных и оптимальных (как наиболее рациональных) спосоосв деятельности учащихся и ео творческой части приобретает все большую острогу.

Отсутствие научной проработки экономных путей приобретения учащимися передового социального опита в той или иной деятельности является одной из главных причин того, что ^ормировашь оптимальных приемов предметно-специфической деятельности още не находится • в центра внимания многих педагогов. Хотя нередко и стобятся диаг-ностич1Шо целя по овладению оптимальными приемами (cnoco6ai.ii:) деятельности, но они не реализуются из-за отсутствия надежного механизма их формирования, основанного на объективных закономерностях их усвоения, в порвую очеродь по тем учебным предметам, основным ■компонентом содержания которих являются способы деятельности. 1] виду этого организация целенаправленного и планомерного процесса $оршровашг и развития у школьников наиболее рациональных приемов предметно-специфической деятельности на ос лов о соответствуйте;! но-.дериизации дидактики" становится весьма актуальной. Созданао условий для полноценно;» деятельности учащихся обисаочиюот и гуманизацию образования, что очень ваяно в ходе его обновления.

Основными положениями для разработки гиставлонг.о;'; нами лребло ш послуталп вывода ряда ^следовании, посвя.цоншх рщ.-лнальпоЛ деятельности (А. Н. Леонтьев, Б.З.Лсшв, il.il .^ал^-илш, Т.л.лудряецов Е.А.;Дилерян, К.д.Платонов, Н.*>.Тал!з;:на, л.оЛебниювч, Л.С..л;;::.:а!<-сг.ая и др.), а та:;\-;а обоснования принтов интепеп'икиц:;: ;: оптимн

эадии деятельности школьников, данные в работах Ю.К.Еабанского, В.П.Беспалько, ;Д.;1.Цоташника и др.

В вопросах интеллектуализация обучения школьников ванную роль в наших разработках сыграла-труда П.Я.Гальперина, В.З.Давшюва, Е.Н.КабаноЕой-Меллер, А.ЫЛЛашашаа а др. Большой интерес для нашел работы представил ряд исследований в области развивающего, проблемного обучения (И.й .Лернер, ¡Л.И.Махыутов, М.АиЛенчинская и др.). Существенное значение для нашего исследования имели работы, отракаюдае творческуа сторону деятельности (Г.С.Альтшуллер, А.В.Антонов, И .П. Волков, А.Н.Дук, 3.А.Моляко, Я .А.Иономарев и др.).

Представили также интерес наработки до иекоторыгл вопросам формирования рациональных умении для отдальшх учебных предг.ютов (В.А.Крутецкяй, АЛ.!.Новиков, Н.С.Пантина и др.).

3 наших разработках нашли отраяение фундаментальные иссдедова кия особенностей графической деятельности и закономерностей ее развития, выполненные А.Д.Ботвиьнлкоеым и представителями его икали, что явилось предпосылкой для накопления оптимальных способов действий и определения «одели формирования у учащихся рациональных приемов с максимальным педагогическим эффектом и наиболее экономными средствами.

Значительную роль сыграл^ работа, отражающие обобщение опыта по использовании рациональных подходов к оптимизации графической деятельности, на примере которой иллюстрируется апробация системы обучения иколышков наиболео целесообразным приемам аред-метно-саецифической. деятельности (Н.А.Бабу лив, П. И.Белан,.Е. А.Василенко, В,Н.Виноградов, И.С.Вшшеяольский, С.ИДембинский,.. Е.Т.Жукова, Ю.Ф.Катханова, З.И.Кузьыенко, И.М.Рязанцева, Н.О.Се-вастопольскиИ, I]..и.Степанова, Д.А.Тхоржевскцй. и др.).

Поскольку для группы учебных древдетов, вооружающие школьня- . ков в первую'очередь способами деятельности, отсутствует обобщенное теоретическое обоснование элективных путей формирования оптимальных приемов аредметно-слецифической деятельности, то потребности школьной практики обусловили выбор теш настоящего исследования по разработке дидактических основ формирования наиболее рациональных приемов предметно-специфической деятельности.

Проблема исследования заключается в раскрытии и научном обоснование элективных путей и дидактических условий формирования, оптимальных приемов предметно-слецифической деятельности с .паты: разь;;ва ^его характера обучения и реализации принципа

Цель наследования состоит а разр. ботке обдедидактических основ дос гробам гчебяого процесса;- обеспечивающего овладение школьниками прогрессивной технологией (оптимальными приемами) по различным видам предметно-специфической деятельности при высоких уровнях усвоения'.

Объектом доследования выступает предметно-специфическая подготовка икольпиков.

Предметом исследования служит процесс $оршрованш оптимальных приемов предметно-специфической деятельности.

Гипотезой исследования является предположение, что э.Цоктив-нсв формирование оптимальных приемов предаетно-слеци^ическои доя- . тельноети возмозно:

- если обучение рационалыш способам и соответствуют;!.! правильным ушншш основывается на общедидакгических закономерностях и механизмах ах усвоения;

- если ставятся диагностичнне дидактические цела, а контроль осуществляется намерениями уровня усвоения опыта и степени его рациональности;

. - если корректируется содержание учебного материала с включением обобщенных знаний о способах действий, о методах продуктивного поиска и система практических задач вариативного характера, побуадаюдцх учадахся к поисковой деятельности по нахождению оптимальных вариантов решений;

- если используются дидактические сисгеш с замкнутым (цикличным) управлением учебно-познавательной деятельностью учащихся, обеспечивающим регулярную обратную'связь "ученик-учитель";

- если дополнительно вводится творческий компонент по совершенствованию существующих .способов.действии и созданию новых.

Это будет способствовать повшшшю качества обучения предмет-но-специфичоской деятельности и. усилению развития иптеллоктуаль-кого потенциала и творческих спооибностоИ аколышков.

•Л'соответствии с целыэ, предметом и гипотезой били определены слодуюцпе задачи исследования:

1. Раскрыть обдедняакшческие закономерности усвоения рацис-налышх приемов деятельности.

2. Теоретически обосновать дидактичоскио условия ц педагогическую технологию формирования олтпмальшх способов деИстии*'. в предаетно-сиецкЬичесиоМ деятельности школьников.

. 3. Разработать шцоль подготовки уча ииссн с орноатяадоЯ на оптимальнио лрио;.и дс..стыи и шявить со з;4ы<тнв1!ость.

4. Определить показатель уровня рациональности выполняемых-действий и механизм его использования.

5. Сформулировать признаки ноеизны применительно к рационализации способов деятельности для соответствующих групп практических' заданий творческого характера.

• 6. Разработать методические рекомендации по обучению школьников оптимальным приемам для конкретной предметно-специфической деятельности, в частности, для графической.

Методологической Основой исследования явились теория познания, теория деятельности, теория оптимизации.

Теоретической основой исследования аосл.умли фундаментальные труда отечественных и зарубежных философов, психологов, дидактов как по общим вопросам учебного процесса, так и но проблемам деятельности.

• . При выполнении работы использовались следующие метода исследования: изучение педагогической и психологической литературы; ана-' лиз графической и конструкторской документации; экспресс-анализ программ, учебников, методических пособий, задачников; изучение и обобщение педагогического опыта; системный анализ учебной и производственно;; деятельности; наблюдение за учебным процессом; самонаблюдение лрэцесса решения практических задач; интервьюирование; беседа с учителями, методистами, конструкторами, учащайся; опытная работа; педагогический эксперимент; эвристическое моделирование арл разработке обобщенных алгоритмов; метод математической статистики. ! ' ■ ' •

Этапы исследования. Работа выполнялась в Научно-исследовательском институте содержания а методов обучения (НЖЗиЖ) Академии педагогических наук СССР,- на кафедре педагогики Ростоеского-на-Дону ордена "Знак Почета" государственного педагогического ин-статута в три зтапа. <

На первом этапе (1985-12*36 гг.) проводились-изучение состоя-иия проблемы, выявление закономерностей формирования рациональных способов деятельности; выборка и анализ оптимальных приемов в учебной и производственной практике; обобщение педагогического опыта; выявление слабых мает в предметной дидактике.

На втором этапе (1Эо6-!Эо9 гг.) осуществлялось теоретическое ибссновапле элективных вдтей формирования наиболее рациональных лспимов предаатцо-слеци.1цческой деятельности; разработка модели /Ф^готип!;: уча ц:хся с выходом на олг;:;.:альние способы действий;

Гвьреноление иаг.радлеш»2 модернизации дидактики для реализации

разработанной модели; разработка системы практических задач поискового характера; выполнение копстатируюцегс эксперимента; проведение опытной работа с ношг.к заданиями; обработка полученных данных.

На третьем этапе (1989-1958 гг.) проводился обучающий эксперимент; обобщались материалы исследования; разрабатывалась г.'.етодичес-кие рекомендации на примере обучения черчению в 7-8 классах; формулировались окончательные вывода; внедрялись результаты исследований в практику школы и педвуза.

Основной экспериментальной базой явились средние школы 55 и 84 г.Ростова-на-Дону, ряд вопросов отрабатывался с учащимися 710 классов школ Ленинского района (йй 33/35, 36, 39, 9?, 70, 72, 78) в системе их обучения в мэзшко льном учебно-производственном комбинате при кабинете технического черчения и конструирования. -Экспериментом было охвачено около 1500 учащихся, проанализировано боло о 22.000 графических работ. Экспериментальной базой слугшл также Ростовский педагогический институт, где алротировался наноллеи-шй материал на художественно-графическом факультете (в обучении студентов предметной дидактике) и индустриально-педагогическом (при обучении студентов на педагогической практике).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые целостно решаются вопросы, связршше с введением целенаправленного и планомерного обучения учадзхся оптимальным приемам предматно-спе-цифической деятельности. Такое обучение представлено как одно из новых направлений гуманизации^ общеобразовательной иколы по пути формирования творческой личности,'во-первых, через организацию активной,, рациональной деятельности поискового характера и, во-вторых, через интеллектуализацию обучз'ния в 'рамках дидактической системы целенаправленного, планомерного и управляемого формирования оптимальных способов деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность понятий "региональный" и "оптимальный" способ деятельности (действий);

- разработана модель обучения учацихся оптимальным приемам предметно-специфической деятельности;

- представлена дидактическая система управления поисковой деятельностью школьников;

- разработано оценивание степени радиолальпости действий на основе введенного коэффициента рациональности;

- включен в обучение дополнительный творческий компонент по

рационализации способов деятельности и применительно к ней сформулированы признак« новизш; . •

осуществлен новый подход к разработке практических задач, где в качестве неизвестного выступает способ действий.

Практическая значимость шло лианного исследования заключается в том, что:

- разработан конкретный путь включения школьников в полноценную деятельность с усилении развитием интеллектуального потенциала и творческих способностей и показан пример его реализации для графической подготовка учаэдхся (с пересмотром ряда позиций пред-меткой дидактики);

- создана система новых практических задач;

- пересмотрен тематический план курса черчения в соответстви с повой дидактической системой;

- лоресмотрепа система балльных оценок с учетом рациональности выполняемых решений;

- разработаны и нашли применение методические рекомендации л обучению учаэдхся одпшалышы приемам графической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспв чиваются методологическим подходом к решению поставленной прэбле-кы; использованием кош лекса научных методов, адекватных объекту й задачам исследования; репрезентативными объема:.« данных, полученных в итоге экспериментальной работы; объективным анализом опытнс го материала; личным' участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением в практику разработанных методических рекомендаций и подояительнЬй их оценкой со стороны учителей, методистов, преподавателей вузов. ... , •

На за-.циту выносятся: .

- теоретическое'обоснование путей, дидактических условий и педагогической технологии формирования оптимальных приемов пред-метцо-специаичоской деятельности;

- модель обучеикя наиболее рациональным способам действий;

- содераание и система практических работ вариативного свойства;

- методические рекомендации и учебные задания до овладении оптш,:алышми приемами на примере графической деятельности школьников .

Апробация и вподроме в практику результатов исследований осуществлялись в ходе ошшю-недагогической работы автора в тко-

лв (3 55 и- 84 г .Ростова-на-Дону), в Ростовском педагогическом институте; путем публикаций статей в меявузовских сборниках научных трудов (гг. Смоленск, Ростов-на-Дону) и в яурнале "Школа я производство", методических рекомендаций, а также обсуждений на кафедре педагоппш, черчения и груда Ростовского пединститута, выступлений на конференциях, семинарах, совещаниях: IX Зсесоюзше педагогические чтонкл "Взаимодействие психолого-яедагогнческоц теории и практики ■ в условиях перестройки народного образования" (г.Пенза, 1991), IX региональные Северо-Кавказские педагогические чтс»ля (г.Ростов-на-Дону, 1991 г.), ежегодные учебно-методические конференции Ростовского педагогического института (1990, 1981), городские августовские совещания (1986 г.), конференция при Ростовском областном институте усовершенствования учителей (19и7 г.), семинары учителей Ростовской области (1989-1992 гг.).

Содержание исследования отражено в а публикациях объемом 7,4 п.л.

■ ОБЪЕЛ И СТРУКТУРА РАЕОШ

Дисоертадая состоит из вводанш, двух глав, за1шочения, списка литературы, приложений.

Во введении дается обоснование актуальности разрабатываемой проблемы; формулируется цель,-объект, предают, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретические основы, метода и этапы исследовательской работ; определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость,' обосновывается достоверность результатов работы; излагаются лолохония, выносише на зацигу; указываются пути реализации материалов Диссертации (апробация, внедрение).

В .первой главе "Теоретические основания моделирования и осуществления процесса обучения .оптимальным приемам предметно-споци-фпческой деятельности" раскрйваатся сущность, структура а задачи предметно-специфической деятельности; выявляются закономерности формирования рациональных приемов двлтельности, умений и навыков; -рассматриваются пути усиления интеллектуализация обучения предметно-специфической деятельности в процессе сформирования оптимальных приемов; дается модель совершенствования предметно-специфической деятельности с ориентацией на оптямалыше пряеш.

Во второй главе "Экспериментальное исследование процесса формирования оптимальных приемов применительно к графической деятельности" содержатся анализ особенностей трофической деятельности и

состояния графической подготовки учащихся, разработки по модернизации предметной дидактики с учетом передовой педагогической технологии и по обновлении содержания систеш графических заданий; рассматриваются оргааизадия и методика экспериментального исследования; 1РПВОДПТСЯ и анализируются полученные результаты.

л заключении подводятся итоги, излагаются выводы, вносятся ]родло:,юшм по дальнейшей разработке исследуемой проблеме.

В приложениях приводится скорректированный тематический план ю чорчешш., уточненные критерии оценок графических знаний и умений ча^хоя, уточненные нормы оценок умений учащихся по черчению.

Диссертация изложена на 142 страницах машинописного текста, зодераи 18 рисунков, 10 таблиц. Список использованной литературы ыклйч'ает 153 наименования.

ОСШВНОЕ С0ДЕР2ЛЕЙЕ ДИССЕРТАЦИИ

В рамках того или иногб учебного предмета наряду с учебной деятельностью осуществляется усвоение и той практической деятельности, которая выполняется в ее процессе и, как правило, отражает особенности соответствующей трудовой деятельности. По определению. Г.и.Габай она обозначается термином "предметно-специфическая деятельность". Целый ряд окольных предметов в качестве основной имеют • ¡пункцию .формировать способы деятельности. Ведущими компонентами этих предметов являются пак репродуктивные умения (способы деятельности), так и творческая деятельность. . '••'•' Разными исследователями в составе деятельности выделяются различные структурные элементы. В нашем исследовании за основу принята динамическая структура, предложенная К „К.Платоновым: цель -мотив - способ - результат. Способ деятельности составляет совокупность действий, выполняемых в определенной последовательности.

В хода приобретения школьниками практического опыта происходит новообразования в таком порядке: прием-способ-умение. В соот-вотствяи с трактовкой, данной И.С.Якиманской, приемом определяется технология выполнения деятельности, т.е. им фиксируются общественно выработанные эталона. Способ отражает процесс выполнения деятельности ка-ущм субъектом. При усвоении приема происходит его трапе., опмащи на основе личного опыта субъекта н его индивидуальных особенностей. Л результата чего прием прообразовывается в способ деятельности. Итак, соогношошю приела и способа продстав-стоя как сеогношсше нормативной и субъективной, т.е. пздзесдо. «.иг. й дал го лм ^стя.

• и.

Входящие в состав деятельности действия характеризуются рядом независимых параметров, которые вашш для процесса усвоешш деятельности в целом и со приемов в частности. Н.5.Талызина выделяет следующие параметры: форму, обобщенность, развернутость, освоенность, разумность, сознательность, абстрактность и прочность.

Б процессе обучения по каждому учебному предмету приемы и действия, кал отмечается в работах Н.Ф.Талазпной и И.С.Якиманской, разделяются на систему специфических и обцелогических. При выполнении того или иного вида практической деятельности логические и специфические приемы (действия) осуществляются в последовательной цепи то раздельно (параллельно), то совместно.

Как свидетельствуют исследования ряда психологов (Н.Д.Левп-това, Е.А.;.1илерлна, В.Н.КабаноЕой-Меллар к др.) формирование правильных умений возможно только путем предварительного овладения соответствующими рациональшмя приемами деятельности.

Термин "рациональныЛ прием", определяется как разумный, целесообразный, обоснованный, "Оптимальный прием" представляет codoli наилучший, наиболее рациональшй прием деятельности. Поскольку рациональность всегда относительна, нами внесено уточнение : при неполной степени оптимальности по количеству целесообразных действий от их общего числа (от 50£ л выше) прием будем определять как'рациональный, при наибольшей степени (100$) - оптимальный, в остальных случаях (менее '50%) - мало рацио нолыш;}, при. полном отсутствии таковой - нерациональный*, ¡.'алорациональше и нерациональные приемы но обеспечивают развитие умений.

Формирование приемов, как известно, «идет по такому пути: усвоение содержания приема -.самостоятельное его применение -перенос в ноша сигуацйи. На ;в этой'цепи, во-первых, не выделяются этапы и соответствующие уровни усвоения, во-вторых, недостаточно отражается творческий подход субъекта. Нами выделены три этапа усвоешш приемов деятельности: Г) усвоснио содержания прио-ма - самостоятельное его применение (низкий уровень - репродуктивный) ; 2) трансформация приема в оптимальный вариант для данных условий - перонос в новые условия (средний уровень - продуктивный); 3) совершопсп'вовшшо (рационализация) заданного приема - созданш нового прнопа для данного вида деятельности (высокг.й уровень - творческий). Здесь в целях бэлор полной реализация принципа креатизносги в обучении нами звадон в продметно-спвци-

фическуа деятельность дополнительный творческий компонент по рационализации приемов на основа сформулированных признаков новизны: ' наличие нового действия в приеме; изменение числа действий; изменение характера действий; новоо сочетание (последовательность) действий; изменение п po.no ян; та ль нос тя действий; сочетание вышеперечисленного . -

■ Нами выдвигается путь формирования.приемов включением школьников в процесс оптимизации деятельности (при минимизации затрат, максимизации эк<екта): а) включение учащихся в активный поиск опти-малышх приемов; б) включение в созидательную деятельность по рационализации приемов (способов); в) включение в творческую деятельность по создании новых способов. Оптимизации деятельности ш по-' пшлаем в широком смысле: не только как ориентацию на оптимальные приемы (умения, навыки) и оптимальный продукт, но и как развитие этих приемов (рационализации, создание новых). Реализация этого пути возможна при наличии'у школьников развитых приемов умственной деятельности, что обеспечивается развивающим, проблемным обучением.

Процесс формирования оптимальных приемов предмотно-специфи-• ческой деятельности выступает в качество средства интеллектуализации обучения, то есть в развитии интеллекта учащихся. Интеллектуализация обучения отражает гуманистических подход в образовании, т.к. представляет'процесс развития и реализации человеческого интеллекта. Поисковая деятельность по определению оптимальных приемов предметио-специ(Гжчес;;ой деятельности, созидательная деятель-, ность по рационализация имеющихся способов и созданию новых пре- • ■ доставляет возможности для развитая интеллектуальных способностей, включая творчество. '....'

Организация управляемого формирования оптимальных приемов предметно-сдецифгискон деятельности требует отбора наиболее эффективных из них 'в практике человека, систематизации, дидактической обработки и включения в учебный процесс. На основе системного подхода нами разработана модель обучения оптимальным приемам, включающая слодукэдие компоненты: вооружение учащихся передовой "технологией" (наиболее рациональными способами) выполнения яредметно-саецифической деятельности, обеспечение формирования правильных и ёкокомных умений и развитие творческих способностей личности, повышение качества подготовки ж о ль ник ов в условиях модернизации дидактики на путях использования прогрессивной педа-

гогической теории п практики.

, Для реализации разработанной модели предлагается гуманистическая технология. За основу берется взаитобусловливаэдая триада "полноценная деятельность - полноценный лнтоллект - полноценная личность", получившая распространенна в профессиональной школе (И.Н.Мошова, С .Л.¡палов). 3 условиях общеобразовательной школы токая система обучения приемлема для управляемого .усвоения рациональной (полноценной) даятельносги при высоких уровнях интеллектуализации, что позволит полное раскрываться личности путем включения ее в творческий процесс обновления обдества. Обучониа в этом случао будет выступать как подлинный "человркообразующшТ' процесс.

Организация полноценной деятельности школьников в рамках традиционной дидактики весьма затруднительна. Потребовалась модернизация как общой дидактики, так я предметных дидактик по зсе;л структурным элементам педагогического процесса. Презде всего были расви-рены дидактические цела за счет включения не только продуктивного коночного результата деятельности, но л рациональных путей его достижения, а та к ;ко ям были приданы свойства даагностпчности. Дополнительно, кроме критериев правильности и полноты решения учебных задач, нами введен критерий рациональности. На основе чего установлена следующая градация: а) правильное, полноо, оптимальное решение; б) правильное, неполное (неточное)рациональное решение; в) правильное, нерациональное резэнло; г) неправильное, нерациональное ровепие; д) отсутствие ранения. Кроме этого, наряда с известными параметра!, ш для диагностики усвоения зданий, приемов, умонля (по П.В.Беспалько), нами вЕеден коэу&щиант рациональности - отноаонио числа правильно и рационально выполненный учеником действий к числу всех существенных и рационалышх действий при решении задачи.

• Предметом обучения школьников стали оптимальные приемы деятельности и соответствующие знания. Содержание знаний расширяется, в центре внимания - знания об объектах действий, зна1шя о способах, действий. Обновление содержания учебных задач осуществляется в направлении придания им-вариативного свойства и проблемного характера, обеспечения единства конкретного и обобранного в деятельнее-ти учащихся. Содержание задач нацеливает школьников на поисковую деятельность по нахоздению оптимальных способов действий и эффективного результата, ао определению или создании способа контроля собственных действий. Нами сводятся новыо учебные задачи, побуядав-щшз учащихся к самостоятельному поиску способов реаенил.

В надем исследовании показано, что организация целенаправленного планомерного формирования оптимальных приемов предоетно-спе-' цинической деятельности осуществила с использованием прогрессивных педагогических технологий в рамках эффективных дидактических систем преимущественно с замкнутым управлением познавательной деятельностью учащихся (по классификации В.II .Беспалько). Это диктуется необходимостью иметь оперативнуа обратную связь "ученик-учитель' т.к. при обучении рациональным приемам заостряется нацеленность на только на конечный результат, но и на процесс его достижения.

Замкнутое (цикличное) управление поисковой деятельностью можно вести тремя путями, известными из методики проектного анализа (Да.К.Д-хонс): I) управление по принципу "черного ящика"; 2) удраБ-лошш по принципу "прозрачного ящика"; 3) управление по принципу "самоорганизуэдейся систеш". Первое управление ведется без обрат-но11 связи и не подходит к условиям обучения оптимальным приемам, йторое управление пхжочав! обратную сеязь по промежуточным результатам. Процесс поиска в этом случае включает три основные стадия: анализ, синтез и оценка, а также повторение данного цикла до тех пор, пока не будет найдено наилучшее решение. Третье управление идет с опорой на самостоятельность через осознание себя и ситуации. На первых этапах обучения школьников рациональным приемам целесообразно использование принципа "прозрачного ящика", а затей на более высоком уровне развитие интеллекта - принципа*"самоорганизующейся системы". I . ' • •

Эффективное управление процессом овладения школьниками оптимальными приемами невозможно без вооружения учащихся передовой "технологией" поисковой работы по нахоадешыо оптимальных реаенай. Эта "технология" представляет систему (свод) эвристических методов, правил, рекомендаций, которые, во-первых, организуют и активизируют мышление, во-вторых, актуализируют знания и имеющийся опыт с целью облегчения процесса генерирования идей и нахождения кратчайшие путей их реализации. Больаую роль здесь играют активные методы, включая метода коллективного поиска (деловые игры, "мозговой штурм" и др.).

Теоретическая разработка дидактических основ обучения опти-цальшм приема;.'. иредаегно-саециГичоской деятельности нашла под-■гворгление в ;:'оде экспериментальных исследований процесса форми-иОБачая олтпыэльшх приемов на материале графической подготовки ;и:олыпи;ов. ходе организация экспериментов был выполион анализ

особенностей графической деятельности и состояния обучения учащихся графической-грамоте. Графические изображения не только служат передаче информации, но являются также ыолши средством познания закономерностей окружающего мира, способствуют созидательной деятельности. В графическом языке сгруппированы следующие системы: проекционные, знаково-символические, вербальные и комбинированные.

Анализ состояния графической подготовки показывает, что учебная и методическая литература по черчению в основном ориентирует учащихся и учителем лень на правильное решение задач, а рациональные способы решения остаются вне зош их ловшенного внимания»

Выполненный наш в 19Б8 году разведывательный эксперимент в семи школах г.Ростова-на-Дону (.1" Зо, 35, 39, 55, 57, 70, 72) среди учащихся 8-х классов подтверздает данную картину. 13 качестве задания предлагалось выполнение наиболее распространенного зп, .а ■графической деятельности: построение эскиза детали -с нанесением размеров. Результаты приведены в таблице I.

Таблица I

Результаты разведывательного эксперимента по определению усвоения оптимальных приемов построения чертежа при традиционном обучении

й! 1 Градащш решений задачи по качеству | Количество

пп 1 Еыполнепия | реиений, в

I. Правильное, полное, оптимальное решение 9,4

2. Правильное, неполное (неточное), рациональ-

ное решение 28,3

3. Правильное, нерациональное решение 47,3

4. Неправильное решение, 'нерациональное 15,0

5. 0тсутств"е решения —

Последующий контрольной срез, выполненный по более широкому кругу графических работ, показал, что количество правильных, полных, оптимальных решений в зависимости от Епда работ состав-■ляет 8-10$. Количество графических работ, выполненных правильно •и рационально, но с неточностями, либо некоторой полол.'' ¡той, колеблотся в пределах 3*2—¿¡то свидетельствует, что около полоеины учащихся выполняет роионио задач на средне:.! уиовно рациональности, остальные пользу-отся дэдорационилышми :: норацпс-нальшми приемами. Такая картина и к-; цругнм ;:;:сх.:ета:.:.

Обучающему эксперименту дредоествовала работа по обновлению предметной дидактики обучения черчению. Бали перосмотрены частице методики по целому ряду основных видов графической деятельности, ■ вкдючач элементы конструирования, с учетом прогрессивных тенденций и передовой педагогической технологии. Соответствукхцим обра- ' зом били подобраны комплекты задач среда имеющихся в методической литературе, созданы новые. Частные методики и задачи прошли апробацию.

Пс завер-лении разработки всей системы, обучения школьников оптимальным приемам графической деятельности бил-выполнен обучающий эксперимент в естественных условиях учебного процесса в течение трех лет. Экспериментальные классы насчитывали 422 школьника, контрольные - 430. В качестве показателя эффективности обучения выступали приемы (способы), рашхированше по степени рациональности. Нами приняты три уровня рациональности: высокий (от 75 до 100/5 рациональности, т.е. числа рациональных действий от обще-' го их количества); средний (от 50 до 75% рациональности); низкий (от 0 до 5055 рациональности действий). К высокому и среднему уровню относятся правильные, полные, оптимальные решения, а такие правильные, неполные (неточные), рациональные. Остальные представляют низкий уровень,

В эксперимент были вклшены двенадцать основных видов графических работ. Для оценивания степени рациональности по выделенным видам'.графической деятельности использовалось шкалирование исследуемых явлокии. Результаты экспериментальных исследований (таблица 2) свидетельствуют об эффективности разработанных теоратич.ес-ких осное (формирования оптимальных приемов.

В самом деле, число графических работ, выполняемых с использованием оптимальных либо рациональных приемов, увеличилось до 65-79/ против 40-53/1 при обучении на основе традиционной дидактики. Рост в среднем составил 23$.. •

Наибольший рост рациональных действий (на 25-32$) наблюдаете, по тан видам графической деятельности, для которых характерным яв отел слияние специфических и логических приемов, тогда как по дру вида:.? при отсутствии такого слияния увеличение составляет 14-22?«. При целенаправленном обучении рационализации существующих сп деятельности г. созданию новых число оптимальных и рациональ рс_:бШ1:1 составюшг соответственно 64,.' и

Таблица 2

Сводгыо результаты обучающего эксперимента по фррьлроданшэ оптидалышх приемов графической деятельности учацихся по уровням рациональности

Показатели рациональности "г--------------------- .'Экспериментально классы ! Контрольные ' классы

Количество оптимальных решений, в %% (высокий уровень) IÖ-2I Ö-10

Количество рациональных решений, в %% (средний уровень) 46-58 32-4Ь

Количество малорационалышх и нерациональных решений, в %% (1шзкий уровень) 21-35 42-60

Таким образом, результата экспериментального обучения на материале графической деятельности подтвердили правомерность выкинутой гипотезы исследования.

овц/iE шведа и зждаЕнш

IIa основе данных проведенного теоретического и экспериментального исследования мозно заключить, что поставленная проблема решена. Обои а вывода сводятся к следующему:

1. Эффективному формированию оптимальных приемов продоотно-специфической деятельности школьников способствует опора на закономерности приспособления их к субъекту и механизм планомерного усвоения в условиях включения, учадихся в активную поисковую работу с эвристическим уровнем овладения действиями.

2. В исследовании доказано, что обучение оптимальным прие-. мам прешлетпо-спсцифическо^ деятельности строится на модернизированной дидактике'. Обеспечивается адекватное содержание учебного материала, осуществляется отбор оптимальных приемов из практики, используется проблемное обучение с .загнутым управлением деятельностью учащихся, применяются активные 'фор;.« и методы обучения.

3. Исследованиями подтвср:эдено, что усиление нитоллоктуали-. зации введением задач поискового и творческого характера существенным образом расширяет круг активных умственных действий и обеслочиЕает в итоге выход с н;.зкого па сродни;; уровень рациональности деятельности.

4. Эксперименты показали, что cnvminacmnn до..стви;1 „коль;:;:-коб возможна в творчесхо.'; долтолыгостп .:р:: услое::.! цемоли:;-

равленного и управляемого обучения технологии творческого поиск и принятия решений.

5. исследования подтвердили дидактическую полезность введе ния компонента творческой деятельности в процессе освоения оити малышх предметно-специфических приемов по'рационализации сущес вдадих способов действий и созданию новых, т.к. у школьников вы рабатывается стремление к достоянному совершенствованию специал них умений, которые базируются на соответствующих приемах (способах).

6. Исследованиями определено, что через систему обучения учащихся оптимальным пришел предметно-специфической деятельное представляется возможный включать школьников в более полноцеяну деятельность, которая способствует развитию полноценного интеллекта, а значит, формированию полноцепной личности. Тем самым выявляется один из путей гуманизации общего образования.

7. Исследованиями доказано, что без целенаправленного, ила номерного и управляемого обучения оптимальным приемам предметно специфической деятельности -не представляется возможным повсеместно обеспечить формирование совершенных специальных умений и навыков, а следовательно, существенным образом повысить качество подготовки" учащихся. __

8. Результаты олигно-экслерименталыюй работы подтвердили, что предлагаемая дидактическая система формирования оптимальных приемов предметно-специфической деятельности является действенной и эффективной. 1 ' •'-',■

Разработанные дидактические основы формирования оптимальны приемов преда,ютно-гспецифаческой деятельности представляют интерес не только при обучении»предметам практического'характера, но и для остальных в школьном учебном плане.

В перспективе исследование может (Зыть продолжено в направлении углубления л расширения изучения таких вопросов, как совершенствование обучения творческой работе по рационализации способов деятельности, установление более тесных меншредметных связей, формирование обобщенных комплексных приемов, компьютеризация поисковой деятельности.

Основные положения диссертации.отранеш в следующих публикациях ?

I. Теоретические предпосылки управляемого формирования оп-4::малыс:х ;1р;:с.:.-ов продмотно-слецифкчсской деятельности // Твор-

Х9

чеокий поиск в школах учебно-иаучно-аодагогического комплекса: Методические разработки. Bun.I. - Ростов н./Д: РИМ, 1992.-С.39-44.

2. Задачи поискового характера на преобразований // ¡Икола и.производство. - 1987 . - Ь II.-С.54-55.

3. Интеллектуализация обучения черчению посредством оптимизации графической деятельности школьников // Творческие достижения учителей - учебному процессу: Методические рекомендации. Внп.1. - Ростов н/Д: РШ11, 1939. - С.10-55.

4. Модель обучения школьников оптимальным способам графической деятельности // Активная дат одичосяая подготовка спецпа-листов: Штодические рекомендации. Бип.1. - Ростов н/Д: РГШ1, 1990. - С.28-34.

5. Обучение школьников оптимальным приемам графической деятельности: Метошгческие рекомендация и учебные задания. -Ростов н/Д: РГПИ, 1991. -.С.72.

6. Совершенствование графических знаний и умений старшеклассников в рациональном выборе изображений // Материалы по теории и методике преподавания графических дисциплин в подготовке учителя: Межвузовский сб.науч.трудов. - Смоленск: СШИ, 1965..- С.73-83 (в соавторстве).

7. Оптимальные варианта чертежей // Школа я производство. г 1990.-К II. - С.59-61. ■

. 8. Морфологический анализ как метод, активизации поиска рациональных решений графических-задач // Повышение научного уровня преподавания черчения в свете задач школьной реформы: Менву-зовекий сб.науч.трудов. - Ростов н/Д: РГОИ, 1969. - С.21-43.

Подписано к печати 30.04.92. .Объом 1,20 п.'л. Формат 60x84 .С/16. Печать оперативная. Тираж 150 экз. Заказ 543. .Бесплатно. ООН ЦНТИ. Ростов-на-Дону.