Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования

Канеева, Ильмира Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Канеева, Ильмира Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования"

КАНЕЕВА Ильмира Александровна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ИЮН 2011

Ростов-на-Дону 2011

4850665

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Юшко Галина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Карпова Галина Федоровна;

кандидат педагогических наук, доцент Назарова Валентина Николаевна

Ведущая организация -

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Защита состоится 27 июня 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 26 мая 2011 г.

Объявление о предстоящей защите и автореферат размещены на официальном сайте Южного федерального университета 26 мая 2011 г. по адресу: http://www.sfedu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, //^

кандидат психологических наук, доцент сУ> Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В XXI веке проблемы сохранения окружающей среды занимают ведущее место среди глобальных проблем современности. Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, слабое развитие у них экологического сознания и ценностно-смысловых установок на природоохранную деятельность.

Экологическое образование в современной психолого-педагогической литературе рассматривается в качестве важнейшего приоритета деятельности современного общества (Д.В. Владышевский, С. Д. Дерябо, И.Г. Суравегина и др.). Оно должно быть направлено на формирование эколого-ориентированных ценностно-смысловых установок школьников.

Ценностно-смысловую установку в экологическом образовании можно определить как фиксированную в опыте личности предрасположенность воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность, а также как готовность личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем. Ценностно-смысловая установка актуализируется мотивом эколого-ориентированной деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной эколого-ориентированной деятельности.

Для того, чтобы экологическое образование стало личностно-значимым для школьника, необходимо развивать его ценностно-смысловые установки на эколого-ориентированную деятельность. Решать подобные задачи достаточно сложно для школы, где превалирует учебный, а не воспитательный процесс (Д.Л. Теплов).

На сегодняшний день экологическое образование в школах имеет ряд болевых точек: отсутствие комплексной системы экологического образования (от первого до одиннадцатого класса); недостаточная методическая и материально-техническая база образовательных учреждений; недостаточное количество специалистов-экологов для преподавания предметов экологического цикла; слабая связь образовательных учреждений и учреждений системы дополнительного образования экологической направленности.

Именно поэтому особая роль в решении задач экологического образования принадлежит системе дополнительного образования. Дополнительное образование школьников как гибкая открытая социальная система позволяет эффективно формировать экологическое сознание школьников, так как имеет ряд преимуществ:

- свобода выбора школьником видов деятельности и педагога-наставника;

- возможность широкого использования инновационных методов, форм и технологий обучения и воспитания;

- возможность формировать ценностно-смысловые экологические установки школьников через реализацию экологических проектов, реальную природоохранную деятельность;

- возможность создания деятельностной эколого-ориентированной среды, среды общения и социально-нравственного выбора.

Состояние разработанности проблемы. Исследователями в области экологии и охраны природы разработаны основные принципы и технологии экологически целесообразного взаимодействия человека с природной средой и ее отдельными элементами (В.И. Вернадский, И.Г. Суравегина, Д.Л. Теплов и др.). Однако проблема принятия этих принципов и освоение технологий их реализации остается недостаточно разработанной.

Необходимость создания новой, инновационной системы экологического образования обосновывается рядом современных ученых (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, P.C. Немов, Д.Л. Теплов, Д. Хассард и др.), однако существует дефицит научно-методических разработок по данной проблеме (как в рамках общего образования, так и в рамках системы дополнительного образования школьников).

Экологическое образование школьников необходимо рассматривать в качестве важнейшего приоритета деятельности современного общества. Оно направленно на развитие экологического сознания школьников как неотъемлемого условия обеспечения экологической безопасности страны и всего мира и основывается на разработанных концепциях экологического образования в мире и инновационных подходах в области образования.

В современных условиях, когда происходит разностороннее воздействие человека на природную среду, возникла необходимость развития у подрастающего поколения ценностно-смысловых экологических установок, предопределяющих готовность личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем разного уровня: местного, общероссийского, мирового.

Проблема исследования заключается в ответе на вопросы: Какое образовательное пространство позволяет наиболее эффективно сформировать экологические ценностно-смысловые установки у современного школьника? Какие из современных образовательных технологий способствуют формированию экологических ценностно-смысловых установок в системе дополнительного образования школьников?

При этом возникают противоречия между:

- необходимостью создания эколого-ориентированной образовательной среды, создающей условия для выведения экологического образования обучающихся на личностно-смысловой уровень и недостаточностью существующих приемов и образовательных технологий по ее формированию;

- наличием разнообразных современных образовательных технологий и ситуативным и малоэффективным использованием их в практике экологического образования школьников;

- стремлением образовательных учреждений дополнительного образования к созданию условий, способствующих творческому развитию, самореализации, умению работать в команде и личностному росту обучающихся, и недостаточностью проводимых мер по реализации данных условий в системе экологического образования школьников.

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования «Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования».

Объект исследования: ценностно-смысловые установки школьников в системе дополнительного экологического образования.

Предмет исследования: дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования.

Цель исследования: разработать систему формирования ценностно-смысловых установок школьников средствами дополнительного экологического образования.

Гипотезы исследования

1. Ценностно-смысловая установка школьников в системе дополнительного экологического образования может выступать как фиксированная в опыте личности предрасположенность воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность, а также как готовность школьника к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем различного уровня (местных, общероссийских, мировых).

2. Развитие ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологического образования может быть осуществлено путем: изменения ценностно-смысловой сферы школьника; проведения регулярных занятий по специально разработанной программе; использования комплекса современных образовательных технологий для создания эколого-ориентирован-ной образовательной среды; обучения школьников эффективным стратегиям взаимодействия с людьми и с окружающей средой.

3. Формирование ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологического образования может быть реализовано через ряд последовательных этапов: от анализа реальной экологической проблемы, через коррекцию поведения с учетом мотивов и первичных установок школьников к принятию решения и формированию эколого-ориентированных установок поведения, выражающихся в конкретной природоохранной деятельности обучающихся.

4. Разработанная система эколого-ориентированного образования, построенная на модульно-рейтинговой основе, с использованием комплекса современных образовательных технологий, может позволить сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки школьников на реализацию эко-лого-ориентированной деятельности и может способствовать развитию экологического мышления современных школьников.

5. Возможно разработать практические рекомендации и эколого-психологический тренинг для преподавателей системы дополнительного образования, которые будут способствовать совершенствованию работы в экологических объединениях системы дополнительного образования и развитию ценностно-смысловых экологических установок современных школьников.

В соответствии с проблемой и сформулированной гипотезой, исходя из поставленной цели, определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ мировых и отечественных подходов к реализации экологического образования в общеобразовательных учреждениях и в системе дополнительного образования.

2. Изучить педагогическую и психологическую литературу по проблеме формирования ценностно-смысловых установок эколого-ориентированной деятельности в системе дополнительного образования школьников.

3. Разработать практико-ориентированную модель экологического образования обучающихся в системе дополнительного образования, позволяющую формировать ценностно-смысловые экологические установки школьников.

4. Подобрать комплекс современных образовательных технологий, который будет способствовать формированию ценностно-смысловых установок на реализацию эколого-ориентированной деятельности школьников в системе дополнительного образования.

5. Разработать программу и провести эксперимент по практическому применению основных подходов к созданию условий для формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования.

Методологическую базу исследования составили концепции: общепсихологические концепции установки (Н.Б. Кучеренко, A.B. Петровский, Д.Н. Узнадзе), в которых раскрывается сущность установки, ее виды, структура и функции; концепции, которые рассматривают смысловые установки в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Д.А. Леонтьев); дидактические теории, ориентированные на личностно-центрированный подход в обучении (М.В. Кларин, C.B. Кульневич, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская); теория деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические и практические подходы к внедрению в образовательный процесс современных образовательных технологий (В.П. Беспапько, М.И. Махмутов, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, A.B. Хуторской и др.). Конкретно-научную методологию исследования составили научные положения по проблеме развития экологического образования, рассмотренные в отечественной и зарубежной педагогике в работах И.В. Басовой, М.В. Богуславского, Д.В. Владышевского, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверева, И.Г. Суравегиной, Д.Л. Тепло-ва и др.

Методы исследования:

теоретические - теоретический анализ и синтез отечественной и зарубежной литературы по философии, психологии, педагогике, методике преподавания естественных дисциплин; нормативных документов по теме исследования;

эмпирические - педагогический эксперимент; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; тестирование; анкетирование, метод беседы; поэлементный анализ ответов, контрольных работ, рефератов, творческих про-

ектных заданий обучающихся; методы педагогического моделирования; методы математической статистики.

База исследования: учреждение дополнительного образования - Дворец творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, МОУ СОШ № 86 г. Ростова-на-Дону, координационный совет лидеров Городской экологической Лиги г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняли участие по совокупности 251 человек, из которых мальчиков 37% и девочек 63% в возрасте от 14 до 17 лет.

Этапы исследования:

I этап (2004-2005 гг.) - подготовительный. На данном этапе определялись и уточнялись тема исследования, уровни ее изученности в науке, изучалась методологическая и специальная литература, проводился сбор фактического материала, был создан первичный вариант образовательной программы экологического образования школьников и проведена ее апробация в координационном совете лидеров Городской экологической Лиги на базе Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, а также в экологическом центре МОУ СОШ № 86 им. Пескова Д.М. г. Ростова-на-Дону.

II этап (2006-2009 гг.) - основной. На данном этапе разрабатывалась система экологического образования на основе программы «Город нашей мечты» Городской экологической Лиги детских и молодежных объединений Дворца творчества детей и молодежи, проводилась ее апробация и анализ полученных результатов.

III этап (2010-2011 гг.) - завершающий. Проводилась работа непосредственно над текстом диссертации, результаты формирующего эксперимента активно внедрялись в практику работы учреждений дополнительного образования. Были подготовлены практические рекомендации для преподавателей системы дополнительного образования по совершенствованию работы в экологических объединениях системы дополнительного образования.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

- показано, что ценностно-смысловая установка школьника в системе дополнительного экологического образования может выступать как способность воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориенти-рованную практическую деятельность, а также как готовность школьника к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем различного уровня (местных, общероссийских, мировых);

- описаны этапы формирования ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологического образования: от анализа реальной экологической проблемы, через коррекцию поведения с учетом мотивов и первичных установок школьников к принятию решения и формированию эколого-ориентированных установок поведения, выражающихся в конкретной природоохранной деятельности обучающихся;

- показано, что образовательное пространство системы дополнительного образования позволяет наиболее эффективно сформировать экологические ценностно-смысловые установки у современного школьника;

- разработана система эколого-ориентированного образования, построенная на основе модульно-рейтинговой системы, с использованием комплекса современных образовательных технологий, которая позволяет сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки школьников на реализацию эко-лого-ориентированной деятельности и способствует развитию экологического мышления современных школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены и описаны этапы изменения мировоззрения людей по отношению к природе: архаический, античный, религиозный, картезианство, возрождение, экологический, прагматический, современный;

- проведен сравнительный анализ организации экологического образования в России и в странах США и Европы. При этом выделены основные тенденции реализации экологического образования: представленческая, отношен-ческая и технологическая;

- разработана модель экологического образования школьников в рамках дополнительного образования, которая реализуется через ряд последовательных этапов (установочный, деятельностный, смыслообразующий), каждый из которых реализуется на трех уровнях: личностном, который предполагает изменение ценностей и установок обучающегося и, в конечном итоге, его поведения по отношению к природе; структурном, который реализуется при проведении занятий, организации эколого-ориентированной проектной деятельности; коммуникативном, который предполагает стимулирование открытости обучающихся при общении друг с другом, с учителями и с родителями, при взаимодействии с окружающей средой, изучение способов улаживания межличностных конфликтов, способов и стратегий принятия решений и т.д.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и прошла успешную апробацию образовательная программа, направленная на формирование ценностно-смысловых экологических установок школьников, построенная на основе модульно-рейтинговой системы обучения, с использованием комплекса современных образовательных технологий развивающего типа, что позволило обеспечить устойчивую мотивацию школьников к занятиям экологической направленности в системе дополнительного экологического образования;

- разработан и успешно апробирован эколого-психологический тренинг, целью которого является снятие эмоциональной напряженности и тревожности школьников при объединении их в новые группы по реализации природоохранной деятельности, обучение эффективным стратегиям взаимодействия в команде, изучение приемов расширения субъективного экологического пространства и др.;

- разработаны практические рекомендации для преподавателей системы дополнительного образования, которые способствуют совершенствованию работы в экологических объединениях системы дополнительного образования и формированию ценностно-смысловых экологических установок школьников.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов, полученных в ходе исследования, обеспечены методологическими и общетеоретическими

подходами к исследуемой проблеме: логикой исследования, применением комплекса научных методов, адекватных цели и задачам, объекту и предмету исследования; длительностью практической и экспериментальной работы и пропагандой концептуальных подходов автора в школах и внешкольных учреждениях г. Ростова-на-Дону; соответствием диссертационного исследования таким критериям, как непротиворечивость и проверяемость результатов; положительной оценкой обучающихся, выпускников, родителей, педагогов - руководителей экологических объединений г. Ростова-на-Дону, журналистов, участников конференций, семинаров, круглых столов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования представлялись на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии ф-та психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2007-2010 гг.); на семинарах экологического отдела Дворца творчества детей и молодежи (Ростов-на-Дону, 2004-2010 гг.); на 4-й Международной научно-практической конференции «Методология и практика образовательных технологий в условиях модернизации высшего образования» (Таганрог, 2008); на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009).

Материалы диссертационного исследования используются в педагогической деятельности Дворца творчества детей и молодежи (Ростов-на-Дону), МОУ СОШ № 86 им. Пескова Д.М. (Ростов-на-Дону).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностно-смысловая установка школьников в системе дополнительного экологического образования определяется как фиксированная в опыте личности предрасположенность воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность, а также как готовность школьника к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем различного уровня (местных, общероссийских, мировых).

2. Формирование ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологического образования предполагает: изменение ценностно-смысловой сферы школьника; проведение регулярных занятий по специально разработанной программе; использование комплекса современных образовательных технологий для создания эколого-ориентированной образовательной среды; обучение обучающихся эффективным стратегиям взаимодействия с людьми и с окружающей средой.

3. Формирование ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологическом образования можно реализовать через следующие этапы: от анализа реальной экологической проблемы, как фиксированной в опыте личности предрасположенности воспринимать и оценивать экологическую обстановку, через коррекцию поведения с учетом мотивов и первичных установок школьников к принятию решения и формированию эколого-ориентированных установок поведения, выражающихся в конкретной деятельности, поступках обучающихся, а также готовности личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.

4. Система эколого-ориентированного образования, построенная на основе модульно-рейтинговой системы, с использованием комплекса современных образовательных технологий развивающего типа, позволяет сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки к занятиям экологической направленности в системе дополнительного образования и способствует развитию экологической грамотности и экологического мышления современных школьников.

5. Практические рекомендации по реализации эколого-ориентированного образования и разработка эколого-психологического тренинга способствуют совершенствованию работы преподавателей дополнительного образования в экологических объединениях системы дополнительного образования (кружках, летних лагерях, экологических лигах и т.д.) и развитию ценностно-смысловых экологических установок современного школьника.

Публикации: По теме диссертации опубликовано 8 работ общим авторским объемом 4,0 пл., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, состоящей из 198 источников, в том числе 4 - на английском языке; 13 Приложений. Работа иллюстрирована 19 Рисунками и 26 Таблицами. Основной текст диссертации составляет 157 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, степень ее разработанности в психолого-педагогической литературе; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Ретроспективный анализ концепций экологического образования» рассмотрены основные теории и концепции, рассматривающие этапы развития антропоцентрического и экологического мировоззрения людей в процессе социогенеза. Проведен сравнительный анализ современных мировых тенденций развития экологического образования, в ходе которого делается вывод о том, что в процессе социогенеза происходило взаимопроникновение антропоцентрического и экологического мировоззрения людей.

В данной главе проанализировано развитие отношения к природе человеческого сообщества и показано, что в процессе социогенеза проходили преобразования, которые нанесли отпечаток на мировоззрение современного общества людей. Эволюция экологических воззрений проходила через ряд этапов, на которых каждый последующий уровень развития мировоззрения людей по отношению к природе не вытеснял предыдущий, а наслаивался на него, так что

все предыдущие уровни развития продолжали существовать в сознании общества наряду с самыми последними тенденциями.

Обозначив основные тенденции реализации экологического образования в современном мире (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, P.C. Немов, И.Г. Суравегина, Д. Хассард, и др.), мы пришли к выводу, что только комплексное решение проблем экологического образования, требующее синтеза представленческой, от-ношенческой и технологической тенденций в единой целостной системе позволит поднять экологическое образование в России на качественно новый уровень.

Проанализировав основные мировые концепции экологического образования, мы приходим к пониманию того, что комплексное решение проблемы экологического образования в России требует синтеза мирового эколого-пе-дагогического опыта в единую целостную систему, предусматривающую оптимальное сочетание теории и практики, высокой квалификации преподавательского состава, внедрение современных образовательных технологии, оптимальную интеграцию и взаимопроникновение школьного и дополнительного образования. Экологическое образование должно основываться на принципах развивающего обучения и направлено на развитие личности в целом.

Во второй главе «Формирование ценностно-смысловых экологических установок школьников в системе дополнительного образования» обоснована необходимость установки на реализацию продуктивной эколого-ориентированной деятельности в системе современного дополнительного образования, а также изложены этапы формирования ценностно-смысловых установок в экологическом образовании.

Представленный комплекс современных образовательных технологий развивающего типа, используемый при реализации системы экологического образования, обеспечивает формирование у обучающихся устойчивых ценностно-смысловых установок к занятиям экологической направленности в рамках системы дополнительного образования, к проведению природоохранной деятельности и способствует развитию экологического мышления современных школьников.

В данной главе анализируются понятия «установка», «ценностно-смысловая установка» и рассмотрены этапы формирования ценностно-смысловых установок в системе современного экологического образования.

Ценноетно-мысловую установку в экологическом образовании можно определить как фиксированную в опыте личности предрасположенность воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность, а также как готовность личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.

Ценностно-смысловая установка актуализируется мотивом эколого-ориентированной деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной эколого-ориентированной деятельности.

Таким образом, ценностно-смысловую установку в экологическом образовании можно выработать через последовательную реализацию следующих этапов [Рисунок 1]: анализ реальной экологической проблемы как фиксированной в опыте личности предрасположенности воспринимать и оценивать экологическую обстановку, коррекция поведения школьников с учетом их мотивов и первичных установок, принятие решения и формирование эколого-ориентированных установок поведения, выражающееся в конкретной деятельности, поступках обучающихся, а также готовности личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.

Рисунок 1. Этапы формирования ценностно-смысловой установки школьников в экологическом образовании

Установки в сознании обучающихся образуют целостную систему. Ряд установок является основополагающим для школьников. Они называются центральными (фокальными) установками и образуют большое количество связей с периферическими (фоновыми) установками. В основе системы установок лежат как когнитивные, так и эмоциональные связи. Более надежным и быстрым способом выработки позитивных установок в экологическом образовании является изменение отношения обучающихся к экологическим проблемам, имеющимся в обществе.

В случае сбалансированной системы формирования установок воздействие системы экологического образования осуществляется по принципу ассимиляционного-контрастного действия: если мнение обучающегося близко к мнению педагога, происходит объединение мнений (ассимиляция), если противоположно, то воспитанник еще больше убеждается в своей правоте (формируются контрастные установки).

Ценностно-смысловая установка на эколого-ориентированную природоохранную деятельность формируется у обучающегося, если он: периодически включается в соответствующую эколого-ориентированную практическую деятельность; получает информацию экологического содержания из разнообразных источников (книги, слово учителя, средства массовой информации, кино- и фото-документы, «Интернет» и др.); включается в престижную, значимую для

него деятельность в группе (экологическом объединении), в которой используются различные механизмы для формирования эколого-ориентированных установок (кооптация).

В данной главе также представлены современные образовательные технологии, которые в экологическом образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована система экологического образования.

Среди всего многообразия современных образовательных технологий были выделены следующие технологии, регулярное и системное применение которых позволяет полноценно реализовать систему экологического образования и сформировать ценностно-смысловые экологические установки школьников.

Для успешной реализации разработанной системы экологического образования, названной «Экомир», использовались: компьютерные технологии; технологии проблемного и диалого-дискуссионного обучения; эвристические, проектные и игровые технологии; личностно-ориентированные технологии. Использование данных образовательных технологий способствует личностному развитию каждого школьника и формированию у него ценностно-смысловых установок на эколого-ориентированную деятельность.

Для создания целостной системы экологического образования школьников и стимулирования их практической деятельности в процессе обучения использовались модульно-блочная и рейтинговая технологии обучения. При этом рейтинговая технология была адаптирована для системы дополнительного образования (разработаны эколого-ориентированные задания разного уровня, продумана система стимульных баллов, разработан пакет документов для работы обучающихся в рейтинговой системе и др.).

Глава третья «Оценка эффективности внедрения системы экологического образования «Экомир» в рамках дополнительного образования» посвящена практической реализации, разработанной нами системы экологического образования и оценке ее эффективности и результативности.

Разработанная и апробированная система экологического образования предполагает формирование ценностно-смысловых экологических установок школьников и развитие у них экологического мышления. В данной системе, рассчитанной на подростково-юношеский возраст, особое внимание уделяется развитию мотивации к познавательной деятельности обучающихся, направленной на выявление конкретных экологических проблем по месту жительства школьников и осознание роли молодежи в их решении.

Разработанная и апробированная нами модель экологического образования школьников представлена на Рисунке 2. Она позволяет сформировать ценностно-смысловые экологические установки школьников через ряд последовательных этапов (установочный, деятельностный, смыслообразующий), каждый из которых реализуется в трех направлениях:

- изменения на личностном уровне, т.е. изменение ценностей и установок обучающегося и, в конечном счете, его поведения;

- изменения на структурном уровне при проведении занятий, организации проектной деятельности, общественно - полезных мероприятий;

- изменения на коммуникативном уровне, т.е. уровне изменения микроклимата в группе или стиля межличностных отношений, которое предполагает стимулирование открытости обучающихся при общении друг с другом, с учителями и с родителями, при взаимодействии с окружающей средой, при уходе за животными и растениями из живого уголка, изучение способов улаживания межличностных конфликтов, способов и стратегий принятия решений и т.д.

НИЗКИИ УРОВЕНЬ СФОРМИРО-ВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК

сш ш

Х/' I этап ^ н

rfr^gxaHOBOMiibiji»^ ^^Деятел

- Выявление лидерских качеств обучающихся;

- определение интеллектуального уровня школьника;

- оценивание отношения к экологическим проблемам у обучающихся;

- проявление творческих способностей школьников.

- Разработка модели эколого-

психологического тренинга;

- разработка проектных заданий;

- планирование и организация экологических мероприятий;

- разработка форм, методов и технологий экологического образования.

- Изучение обучающимися стратегий коммуникативного поведения;

- выявление способов разрешения конфликтных сшуаций;

- разработка способов корпоративного взаимодействия.

- Развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и возможностям улучшения состояния окружающей среды;

развитие экологического мышления школьников;

- создание условий для самореализации, личностного роста и творческого развития обучающихся._

Проведение эколого-психологического тренинга;

- реализация экологических проектов;

- реализация экологических мероприятий;

- проявление деятельностного подхода к решению экологических проблем.

- Создание условий для проявления позитивных стратегий коммуникативного поведения школьников;

- подбор стратегий решения конфликтных ситуаций (через серию конфликтных тренинго-вых заданий);

- апробация на практике стратегий и методик корпоративного взаимодействия обучающихся.

III этап мы ело образующий

- Закрепление приемов лидерского поведения у обучающихся;

- формирование личностного отношения к экологическим проблемам;

- формулирование установок экологического сознания;

- самореализация, личностный рост и творческое развитие школьников.

- Закрепление у обучающихся деятельностного подхода к решению экологических проблем;

- закрепление стратегий приема верных решений по вопросам охраны окружающей среды;

-осознание возможности принимать верные решения по вопросам взаимодействия с окружающей средой._

- Закрепление умений и навыков работы в команде;

- закрепление установок коммуникативного поведения;

- эффективное применение на практике выработанных стратегий и методик корпоративного взаимодействия, а также способов решения конфликг-ных ситуаций._

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОГО! ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК

"Рисунок 2. Модель экологического образования, направленная на формирование экологических ценностно-смысловых установок школьников

Разработанная система экологического образования школьников долгосрочна. Она рассчитана на три года. При этом занятия проводятся по 4 часа в неделю в первый год обучения и по 6 часов в неделю во второй и третий годы обучения.

Внедрение данной системы экологического образования проходило в 4

этапа.

На первом этапе (диагностическом) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организации экологического образования в России.

На втором этапе (конструктивном) была разработана система экологического образования «Экомир» на основе программы «Город нашей мечты» Городской экологической Лиги детских и молодежных объединений Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону.

На третьем этапе (проективном) был разработан эколого-психологиче-ский тренинг, целью которого являются: снятие эмоциональной напряженности и тревожности подростков при объединении их в новые группы при реализации природоохранной деятельности, обучение эффективным стратегиям взаимодействия в команде, изучение приемов расширения субъективного экологического пространства и др.

На четвертом этапе (анализирующем) был проведен анализ полученных данных, проводилась коррекция учебного содержания, видов учебной деятельности, упражнений для тренинга, исходя из интереса обучающихся их склонностей и мотивации.

В данной главе представлены также результаты апробации системы экологического образования. При этом проведена диагностика изменений, произошедших с обучающимися за период формирующего эксперимента (уровня экологической грамотности, мировоззрения обучающихся, сформированности экологических компетенций), которые способствовали развитию ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования [Таблица 1].

Таблица 1

Личностные качества обучающихся, которые касаются школьников

Личностные качества Варианты выбора обучающихся

Да Нет Не знаю

до * после* до* после* до* после*

Скорость адаптации в коллективе 19 76 10 13 71 11

Легкость контактов с другими людьми 41 52 25 20 34 28

Способность к руководству коллективом 24 16 12 48 64 36

Способность к быстрому принятию решений 17 34 31 47 52 19

Условные обозначения: *- формирующего эксперимента

Первое анкетирование (до формирующего эксперимента) выявило только нескольких ребят (около 24%), достаточно общительных, самостоятельных и од-

новременно с этим компетентных в командной работе и верных своим убеждениям, которые и проявили себя в полной мере во время первых занятий. Однако, как оказалось, полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки. Радует тот факт, что в завершающем анкетировании многие ребята - около 30% повысили свою самооценку, стали более уверенными в себе, развили коммуникативную компетентность, что чрезвычайно важно при проведении эколого-ориентированных мероприятий.

По наблюдениям автора, это выражается в свободном общении обучающихся с другими школьниками и взрослыми людьми при проведении акций, при участии в различного рода соревновательных мероприятиях. У школьников, в значительной степени, уходит фрустрированность при общении с незнакомыми людьми. У ребят возрастает уверенность в себе, что выражается в более легком налаживании контактов с другими людьми, даже если они не одного с ними возраста (значительно старше или младше).

В ходе формирующего этапа эксперимента группа обучающихся МОУ СОШ № 86 составили контрольную группу. Две экспериментальные группы составили обучающиеся из экологического центра МОУ СОШ № 86 (экспериментальная группа 1) и из Координационного Совета Городской экологической Лиги (экспериментальная группа 2). В исследовании приняли участие по совокупности 251 человек, из которых мальчиков 37% и девочек 63% в возрасте от 14 до 18 лет.

В контрольной группе работа по системе экологического образования не проводилась. В этой группе школьники получали экологическое содержание в рамках госстандарта по биологии.

В первой и во второй экспериментальных группах проводилась работа в рамках системы экологического образования «Экомир» в течение трех лет с использованием модульно-рейтинговой технологии организации учебного процесса.

В начале формирующего эксперимента проводилась входящая диагностика во всех трех группах. Пакет диагностических материалов разработан нами совместно с психологами Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону. Он состоит из трех категорий вопросов: первая категория вопросов выявляет уровень экологической грамотности обучающихся - контрольно-проверочный тест; вторая категория вопросов направлена на выявление личностных качеств обучающихся; третья категория вопросов позволяет нам понять отношение обучающихся к окружающей природной среде.

В начале образовательного процесса по системе «Экомир» проводилось входящее тестирование параллельно во всех трех группах. По полученным данным была построена диаграмма состояния экологической грамотности школьников [Рисунок 3]. При построении диаграммы рассчитывался процент обучающихся, занявших по итогам тестирования, - соответствующий количеству набранных баллов уровень: I уровень (низкий) - от 1 до 8 баллов (до 35% правильных ответов); II уровень (средний) - от 9 до 18 баллов (от 35% до 75% пра-

вильных ответов); 111 уровень (высокий) - от 19 до 24 баллов (от 75% до 100% правильных ответов).

I (низкий) II III I (низкий) II (средний) III (высокий)

(средний) (высокий)

до эксперимента после эксперимента

Рисунок 3. Соотношение показателей экологической грамотности в контрольной и экспериментальных группах

Сравнивая полученные данные, можно увидеть, что наилучших результатов достигают школьники, обучающиеся по системе «Экомир» (экспериментальные группы 1 и 2) [Рисунок 3].

Мы видим, что у этих групп наибольший процент обучающихся имеет высокий уровень экологической грамотности (73 %). Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу, что экологическим образованием обучающихся необходимо заниматься регулярно и всесторонне для того, чтобы эффективно развивать экологическую грамотность и формировать положительные установки на реализацию природоохранной деятельности в своем населенном пункте.

В ходе констатирующего эксперимента мы провели диагностику имеющихся у школьников экологических ценностно-смысловых установок с помощью специально разработанного опросника. Он состоял из двух частей: собственно опросник и проблемная статья экологической направленности из газеты.

На основании результатов анализа ответов на вопросы опросника до и после формирующего эксперимента мы сделали ряд выводов и обобщений. Ряд вопросов, включённых в опросник, позволяет получить информацию об изменении ценностно-смысловых установок и мировоззрения обучающихся [Рисунок 4].

Полученные данные говорят нам о том, что у большей половины детей -около 89% до формирующего эксперимента преобладают ценностно-смысловые установки антропоцентрического характера (на большую часть вопросов во входящем тестировании они делали свой выбор в пользу ответов, содержащих признаки антропоценризма). После обучения школьников в рамках разработанной нами системы экологического образования 73% обучающихся эксперименталь-

ных групп (1 и 2) выбирали ответы, которые предполагали наличие у школьников ценностно-смысловых установок экологического характера [Рисунок 4].

Оцйннйстно-смысяоБые установки ^колошчегкаго характера

Юценжхгтно-с.ыысловыв устиноени антропоцентрического нэрзктерэ

Рисунок 4. Соотношение показателен развития ценностно-смысловых установок антропоцентрического и преимущественно экологического характера до и после эксперимента

В данной главе представлены также рекомендации по дальнейшему совершенствованию работы в экологических объединениях системы дополнительного образования, а именно: оптимальное сочетание теоретического обучения и практической деятельности; обучение школьников на основе принципа «Мыслить глобально, действовать локально»; интеграция дополнительных образовательных учреждений и научных центров; использование современных образовательных технологий; совершенствование материально-технического оснащения; развитие мотивации к познавательной и проектной деятельности обучающихся; профориентация обучающихся; всестороннее взаимодействие с родителями; проведение эколого-психологического тренинга.

В Заключении отмечается, что в результате выполненного исследования достигнуты поставленные цели, решены задачи, изложены выводы, даны практические рекомендации и обозначены перспективы дальнейшей разработки обозначенной проблемы.

Приводятся основные выводы:

1. Ценностно-смысловая установка школьников в системе дополнительного экологического образования является фиксированной в опыте личности предрасположенностью воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность. Ее развитие предполагает готовность школьника к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем, а именно: участие в экологических акциях, проведение экологических субботников, реализацию проектной деятельности экологического характера и др.

2. Для формирования экологических ценностно-смысловых установок школьников наиболее эффективно использовать систему дополнительного образования за счет того, что данная система позволяет реализовать свободу выбора ребенком видов деятельности и педагога - наставника; возможность создания де-ятельностной эколого-ориентированной среды, среды общения и социально-нравственного выбора; возможность проектирования индивидуальных траекторий развития экологического мышления школьников через использование

современных образовательных технологий, реализацию практико-ориентированной экологической деятельности.

3. Формирование ценностно-смысловой установки в системе дополнительного экологическом образования школьников происходит по следующему алгоритму: от анализа реальной экологической проблемы, как фиксированной в опыте личности предрасположенности воспринимать и оценивать экологическую обстановку, через коррекцию поведения с учетом мотивов и первичных установок школьников к принятию решения и формированию эколого-ориентированных установок поведения, выражающихся в конкретной деятельности, поступках обучающихся, а также готовности личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.

4. Создание эколого-ориентированной среды в системе дополнительного образования позволяет: проектировать индивидуальные траектории развития ценностно-смысловых установок школьников, реализовать механизмы выведения практической природоохранной деятельности на личностно-смысловой уровень обучающихся через реализацию экологических проектов, конкурсов, эко-лого-психологического тренинга.

5. Развитие ценностно-смысловой установки на эколого-ориентированную деятельность в системе дополнительного образования реализуется через ряд последовательных этапов (установочный, деятельностный, смыслообразующий), каждый из которых реализуется в трех направлениях: изменение личностных ориентации школьника, т.е. изменение ценностей и установок учащегося и, в конечном счете, его поведения по отношению к окружающей среде; изменение технологий реализации экологического образования при проведении занятий, организации проектной деятельности, реализации общественно-полезных мероприятий; непосредственное изменение микроклимата в группе или стиля межличностных отношений, которое предполагает стимулирование открытости обучающихся при общении друг с другом, изучение способов улаживания межличностных конфликтов, способов и стратегий принятия решений и т.д.

6. Разработанная и прошедшая успешную апробацию система эколого-ориентированного образования построена на основе модульно-рейтинговой системы обучения с использованием комплекса современных образовательных технологий развивающего типа. Реализация этой системы позволяет сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки подростков к занятиям экологической направленности в системе дополнительного образования и способствует развитию экологического сознания, экологической грамотности и экологических компетенций современных школьников.

7. Анализ результатов диагностики уровня развития экологического мышления, экологической грамотности и экологической культуры школьников после реализации, разработанной нами системы «Экомир», доказывает высокую эффективность ее использования в структуре дополнительного образования школьников.

Даются практические рекомендации, адресованные учителям биологии, руководителям и преподавателям экологических кружков и клубов в рамках системы дополнительного образования, студентам педагогических вузов с

целью совершенствования работы экологических объединений разного уровня (школьных, региональных, летних лагерей и др.) и формирования индивидуальных траекторий развития ценностно-смысловых экологических установок школьников.

Перспективы дальнейшего исследования состоят в выявлении и исследовании проблем организации непрерывного экологического образования обучающихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций

1. Канеева И.А. Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования [Текст] / И.А. Канева // Российский психологический журнал. 2011. Т. 8. № 2. С. 57-60. - авт. вклад 0,25 п.л.

2. Канеева И.А., Юшко Г.Н. Система экологического образования и воспитания и оценка эффективности ее применения в рамках дополнительного образования [Текст] / И.А. Канеева, Г.Н. Юшко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 3. С. 115-120. - авт. вклад 0,4 п.л.

3. Канеева И.А. Сравнительный анализ тенденций развития экологического воспитания в России и за рубежом [Текст] / И.А. Канеева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. № 9. С. 55-62. -авт. вклад 0,5 п.л.

II. Остальные работы:

4. Канеева И.А. Модель экологического образования и воспитания в системе дополнительного образования [Текст] / И.А. Канеева / Материалы XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (20-21 апреля 2009). М.: Изд-во «КРЕДО», 2009. С. 236-240. - авт. вклад 0,3 п.л.

5. Канеева И.А., Юшко Г.Н. Организация эколого-психологического тренинга в системе дополнительного образования [Текст]: методическое пособие для учителей и студентов педагогических отделений / И.А. Канеева, Г.Н. Юшко. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ВУД», 2009. 33 с. - авт. вклад 1,6 п.л.

6. Канеева И.А. Основные подходы к организации экологического образования и воспитания в современной системе дополнительного образования [Текст] / И.А. Канеева / Труды аспирантов и соискателей Южного федерального университета. Т. XIV. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. С. 128-131. - авт. вклад 0,2 п.л.

7. Канеева И.А., Юшко Г.Н. Развитие экоцентрического мировоззрения школьников в системе дополнительного образования [Текст] / И.А. Канеева, Г.Н. Юшко / Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / Под ред. О.И. Кирикова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. Вып. 10. С. 118-130. -авт. вклад 0,6 пл.

8. Канеева И.А., Юшко Г.Н. Сравнительный анализ эффективности современных образовательных технологий в системе российского профессионального образования [Текст] / Г.Н. Юшко, И.А. Канеева / Методология и практика образовательных технологий в условиях модернизации высшего образования: сборник научных трудов 4-й международной научно-практической конференции (29 сентября - 1 октября 2008). Таганрог: Издательский центр ТГПИ, 2008. С. 69-75. - авт. вклад 0,3 п.л.

Канеева И.А. Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011.21 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 2211. Тираж 150 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Канеева, Ильмира Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 16,

1.1. Основные этапы развития экологического мировоззрения человека в процессе социогенеза.

1.2. Современные мировые тенденции развития экологического образования школьников.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Научно-практические механизмы формирования установок эколого-ориентированного обучения у современных школьников.

2.2. Использование современных технологий при осуществлении экологического образования в системе современного дополнительного образования.

Выводы по Главе II.

ГЛАВА III. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКОМИР» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Разработка и экспериментальная апробация системы экологического образования обучающихся «Экомир» средствами дополнительного образования.

3.2. Результаты эксперимента по реализации системы экологического образования средствами дополнительного образования. 125 :

Выводы по Главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования"

Экологическое образование в современной психолого-педагогической литературе рассматривается в качестве важнейшего приоритета деятельности современного общества [Владышевский Д.В., 1991; Дерябо С.Д., 2000; Сураве-гина И.Г., 1999 и др.]. Оно должно быть направлено на формирование эколого-ориентированных ценностно-смысловых установок школьников.

Ценностно-смысловую установку в экологическом образовании можно определить как фиксированную в опыте личности предрасположенность воспринимать ' и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность, а также как готовность личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем. Ценностно-смысловая установка актуализируется мотивом эколого-ориентированной деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной эколого-ориентированной деятельности.

Для того, чтобы экологическое- образование стало личностно-значимым для школьника, необходимо развивать его ценностно-смысловые установки на эколого-ориентированную деятельность. Решать подобные задачи достаточно сложно для школы, где превалирует учебный, а не воспитательный процесс [Теплов Д.Л., 2005].

Состояние разработанности проблемы. Исследователями в области экологии и охраны природы разработаны основные принципы и технологии экологически целесообразного взаимодействия человека с природной средой и ее отдельными элементами [Вернадский В.И., 1988; Суравегина И.Г., 1999; Те-плов Д.Л., 2005 и др.] Однако проблема принятия этих принципов и освоение технологий остается, к сожалению, недостаточно разработанной.

Необходимость создания новой инновационной системы экологического образования обосновываются рядом ученых [Дерябо С.Д., 2000; Зверев И.Д., 1980; Немов Р.С, 2005; Суравегина И.Г., 1999; Теплов Д.Л., 1997; Хассард Д., 1993 и др.], однако существует дефицит научно-методических разработок по данной проблеме.

В современных условиях, когда происходит разностороннее воздействие человека на природную среду, возникла необходимость развития у подрастающего поколения экологических компетенций, экологической грамотности, экологической культуры, экологического сознания, основанного на принципах экологического мировоззрения через формирование у обучающихся экологических ценностно-смысловых установок, предопределяющих готовность личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.

На сегодняшний день экологическое образование в школах имеет ряд болевых точек:

- отсутствие комплексной системы экологического образования (от первого до одиннадцатого класса);

- современному экологическому образованию не хватает научной основы, недостаточно осуществляется научно-исследовательская деятельность в области экологии (эколого-ориентированная проектная и метапроектная деятельность);

- недостаточное использование деятельностного подхода в экологическом образовании школьников;

- слабая вариативность образовательных программ экологической направленности;

- недостаточная методическая и материально-техническая база образовательных учреждений;

- недостаточное количество специалистов-экологов для преподавания предметов экологического цикла (экологическим образованием школьников занимаются, в основном, учителя биологии и географии);

- слабая связь образовательных учреждений и учреждений системы дополнительного образования экологической направленности.

Недостатки экологического образования в образовательных учреждениях можно исправить в рамках системы дополнительного образования, которое-не так стандартизировано и поэтому более привлекательно для обучающихся. Мы считаем, вслед за рядом ученых [Владышевский Д.В., 1991; Дерябо С.Д., 2000; Суравегина И.Г., 1999 и др.], что именно дополнительное образование является наиболее оптимальной формой развития экологического сознания школьников, так как имеет ряд преимуществ:

- свобода выбора ребенком видов деятельности и педагога - наставника;

- возможность широкого использования разнообразных методов, форм и. технологий обучения и воспитания;

- возможность создания деятельностной эколого-ориентированной среды, среды общения и социально-нравственного выбора;

- возможность проектирования индивидуальных траекторий развития экологического сознания и экологического мировоззрения школьников.

Наше диссертационное исследование опирается на ряд положений общероссийской стратегии действий в области экологического образования: Конвенция о правах ребенка (1989) [Конвенция о правах ребенка, 1995], Закон РФ «Об образовании» (2009) [Закон РФ «Об образовании», 2004], Экологическая доктрина Российской Федерации (2002) [Экологическая доктрина Российской Федерации, 2009], Закон «Об охране окружающей среды» (2003) [Закон «Об охране окружающей среды», 2005].

В статье № 1 Федерального Закона о государственном регулировании образования в области экологии определены несколько ключевых понятий экологического образования школьников, которые мы взяли за основу в нашей работе: «Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентации, поведенческих норм и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности. Экологическое просвещение - распространение экологических знаний и опыта, способствующих формированию экологической культуры. Экологическая культура -наследуемый опыт жизнедеятельности человека в его взаимодействии с окружающей природной средой, способствующий здоровому образу жизни, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека» [Российская Федерация. Законы. Об образовании; 2004].

Разработанная и реализованная нами система экологического образования школьников в процессе дополнительного образования направлена на формирование у обучающихся экологических ценностно-смысловых установок. Она основывается на разработанных концепциях экологического образования в мире (конец 20 и начало 21 века), и инновационных подходах в области современной теории, образования.

Экологическое образование рассматривается нами в качестве важнейшего приоритета деятельности современного общества, направленного на развитие экологического мировоззрения обучающихся как неотъемлемого условия обеспечения экологической безопасности страны и всего мира.

Проблема исследования 'заключается в ответе на вопросы: Какое образовательное пространство позволяет наиболее эффективно сформировать экологические ценностно-смысловые установки у современного школьника? Какие из современных образовательных технологий способствуют эффективному формированию экологических ценностно-смысловых установок в системе дополнительного образования школьников?

При этом возникают противоречия между:

- наличием разнообразных современных образовательных технологий и ситуативным и малоэффективным использованием их в практике-экологического образования школьников;

Гипотезы исследования

2. Развитие ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологического образования может быть осуществлено путем: изменения ценностно-смысловой сферы школьника; проведения регулярных занятий по специально разработанной программе; использования комплекса современных образовательных технологий для создания эколого-ориентированной образовательной среды; обучения школьников эффективным стратегиям взаимодействия с людьми и с окружающей средой.

3. Формирование ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологического образования может быть реализовано через" ряд последовательных этапов: от анализа реальной экологической проблемы, через коррекцию поведения с учетом мотивов и первичных установок школьников к принятию решения и формированию эколого-ориентированных установок поведения, выражающихся в конкретной природоохранной деятельности обучающихся.

4. Разработанная система эколого-ориентированного образования, построенная на модульно-рейтинговой основе, с использованием комплекса современных образовательных технологий, может позволить сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки школьников на реализацию эколо-го-ориентированной деятельности и может способствовать развитию экологического мышления современных школьников.

Методологическую базу исследования составили концепции: общепсихологические концепции установки (A.B. Петровский, Н.Б. Кучеренко, Д.Н. Узнадзе), в которых раскрывается сущность установки, ее виды, структура и функции; концепции, которые рассматривают смысловые установки в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Д.А. Леонтьев); дидактические теории, ориентированные на личностно-центрированный подход в обучении (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская); отечественные психологические подходы к смысловой сфере учащегося как основе личностного и духовного становления человека (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.А. Иванников, В.И. Леонтьев, Л.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); теория дея-тельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические и практические подходы к внедрению в образовательный процесс современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Е.С. Полат, F.K. Селевко, В.Т. Фоменко, A.B. Хуторской и др.); конкретно-научную методологию исследования составили научные положения по проблеме развития экологического образования, рассмотренные в отечественной и зарубежной педагогике в работах Н.В. Басовой, М.В. Богуславского, Д.В. Владышевского, С.З. Вишневецкой, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверева, И.Г. Суравегиной, Д.Л. Теплова, К.Д. Ушинского, Д. Хассарда, Р. Штейнера и др.

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ и синтез отечественной и зарубежной литературы по философии, психологии, педагогике, методике преподавания естественных дисциплин, нормативных документов по теме исследования; эмпирические - педагогический эксперимент; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; тестирование; анкетирование, метод беседы; поэлементный анализ ответов, контрольных работ, рефератов, творческих проектных заданий обучающихся; методы педагогического моделирования; методы математической статистики.

База исследования: учреждение дополнительного образования - Дворец творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, МОУ СОШ № 86 г. Ростова-на-Дону, координационный совет лидеров Городской экологической Лиги. В исследовании приняли участие по совокупности 251 человек, из которых мальчиков 37% и девочек 63% в возрасте от 14 до 17 лет.

Этапы исследования:

I этап (2004-2005 гг.) — подготовительный. На данном этапе определялись и уточнялись тема исследования, уровни ее изученности в науке, изучалась методологическая и специальная литература, проводился сбор фактического материала, был создан первичный вариант образовательной программы экологического образования школьников и проведена ее апробация в координационном совете лидеров Городской экологической Лиги на базе Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, а также в экологическом центре МОУ СОШ № 86 г. Ростова-на-Дону.

II этап (2006—2009 гг.) — основной. На данном этапе разрабатывалась система экологического образования на основе программы «Город нашей мечты» Городской экологической Лиги детских и молодежных объединений Дворца творчества детей и молодежи, проводилась ее апробация и анализ получен^ ных результатов.

III этап (2010—2011 гг.) — завершающий. Проводилась работа непосредственно над текстом диссертации, результаты формирующего эксперимента активно внедрялись в практику работы учреждений дополнительного образования. Были подготовлены практические рекомендации для преподавателей системы дополнительного образования по совершенствованшо работы в экологических объединениях системы дополнительного образования.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

- разработана система эколого-ориентированного образования, построенная на основе модульно-рейтинговой системы, с использованием комплекса современных образовательных технологий, которая позволяет сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки школьников на реализацию эко-лого-ориентированной деятельности и способствует развитию • экологического мышления современных школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены и описаны этапы изменения мировоззрения людей по отношению к природе: архаический, античный, религиозный, картезианство, возрождег ние, экологический, прагматический, современный;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и прошла успешную апробацию образовательная программа, направленная,на формирование ценностно-смысловых экологических установок школьников, построенная на основе модульно-рейтинговой системы обучения, с использованием комплекса современных образовательных технологий развивающего типа, что позволило обеспечить устойчивую мотивацию школьников к занятиям экологической направленности в системе дополнительного экологического образования;

- разработан и успешно апробирован эколого-психологический тренинг; целью которого является снятие эмоциональной напряженности и тревожности школьников при объединении их в новые группы по реализации природоохранной деятельности, обучение эффективным стратегиям взаимодействия в команде, изучение приемов расширения субъективного экологического пространства и др.;

Достоверность и обоснованность выводов и результатов, полученных в ходе исследования^ обеспечены методологическими и общетеоретическими подходами к исследуемой проблеме: логикой исследования, применением комплекса научных методов, адекватных цели и задачам, объекту и предмету исследования; длительностью практической и экспериментальной работы и пропагандой концептуальных подходов автора в школах и внешкольных учреждениях г. Ростова-на-Дону; соответствием диссертационного исследования таким критериям, как непротиворечивость и проверяемость результатов; положительной оценкой обучающихся, выпускников, родителей, педагогов - руководителей экологических объединений г. Ростова-на-Дону, журналистов, участников конференций, семинаров, круглых столов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования представлялись на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии ф-та психологии-ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2007-2010 гг.); на семинарах экологического отдела Дворца творчества детей и молодежи (Ростов-на-Дону, 2004-2010 гг.); на 4-й Международной научно-практической конференции «Методология и практика образовательных технологий в условиях модернизации высшего образования» (Таганрог, 2008); на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009).

Материалы диссертационного исследования используются в педагогической деятельности Дворца творчества детей и молодежи (Ростов-на-Дону), СОШ № 86 им. Пескова Д.М. (Ростов-на-Дону).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностно-смысловая установка школьников в системе дополнительного экологического образования определяется как фиксированная в опыте личности предрасположенность воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность, а также как готовность школьника к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем различного- уровня (местных, общероссийских, мировых).

3. Формирование ценностно-смысловой установки школьников в системе дополнительного экологическом образования можно реализовать через следующие этапы: от анализа реальной, экологической проблемы,, как фиксированной в опыте личности* предрасположенности воспринимать и оценивать экологическую обстановку, через коррекцию поведения с учетом мотивов и первичных установок школьников к принятию решения и формированию эколого-ориентированных установок поведения, выражающихся в конкретной деятельности, поступках обучающихся, а также готовности' личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.

4. Система эколого-ориентированного образования, построенная- на основе модульно-рейтинговой системы, с использованием комплекса современных образовательных технологий развивающего типа, позволяет сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки к занятиям, экологической направленности в системе дополнительного образования и способствует развитию экологической грамотности и экологического мышления* современных школьников.

Публикации: По теме диссертации опубликовано 8 работ общим авторским объемом 4,0 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш

1. Реализация системы экологического образования обучающихся в рамках дополнительного образования позволяет осуществить переход от антропоцентрических установок обучающихся к экологическим через ряд последовательных этапов (установочный, деятельностный, смыслообразующий), каждый из которых реализуется в трех направлениях: изменения в индивидуальном направлении, т.е. изменение ценностей и установок обучающегося и, в конечном счете, его поведения; изменения технологий реализации экологического образования при проведении занятий, организации проектной деятельности, общественно, — полезных мероприятий; непосредственное изменение микроклимата в группе или стиля межличностных отношений, которое предполагает стимулирование открытости обучающихся при общении друг с другом, изучение способов улаживания межличностных конфликтов, способов и стратегий принятия-решений и т.д.

2. Разработанная и апробированная система экологического образования «Экомир» предполагает развитие обучающегося с экологическим мировоззрением' через формирование экологических ценностно-смысловых установок. В нашей системе,, рассчитанной на подростковый возраст,, особое внимание уделяется развитию мотивации к познавательной деятельности обучающихся, направленной на выявление конкретных экологических проблем местообитания ребят и осознание роли молодежи в их решении.

3. Разработанная нами система экологического образования подростков долгосрочна. Она рассчитана на три года. При этом занятия проводятся по 4 часа в неделю в первый год обучения и по 6 часов в неделю во второй и в третий год обучения. Внедрение системы экологического образования «Экомир» проходило в 4 этапа. На первом этапе (диагностическом) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организации экологического образования в России; на втором этапе (конструктивном) нами была разработана система экологического образования «Экомир»; на третьем этапе (проективном) был разработан эколого-психологический тренинг для подготовки обучающихся к работе во вновь сформированной команде; на четвертом этапе (анализирующем) был реализован анализ полученных данных, проводилась коррекция учебного содержания, видов учебной деятельности, упражнений для тренинга, исходя из интереса обучающихся их склонностей и мотивации.

4. Проведенная, обработка данных эмпирического исследования, анализ и оценка результатов внедрения системы экологического образования «Экомир» в практику дополнительного образования позволила проверить гипотезы данного диссертационного исследования и разработать, практические рекомендации для1 преподавателей, которые занимаются проблемами экологического образования в системе дополнительного образования.

5. При анализе диагностики уровня экологической грамотности обучающихся выявлялся ее уровень до эксперимента и после апробации системы экологического образования «Экомир». Проанализировав полученные результаты, мы увидели, что наилучших результатов достигли воспитанники, обучающиеся по системе «Экомир». При диагностике личностных качества обучающихся определялась их позиция в социуме, личностная активность и уровень взаимоотношений в коллективе сверстников. Оценивая скорость адаптации обучающихся в коллективе, можно отметить, что она значительно возрастает (по мнению обучающихся) после реализации системы «Экомир». Появились навыки работы в команде. Однако как оказалось, полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки. Радует тот факт, что в завершающем тестировании многие ребята - около 30% повысили свою самооценку, стали более уверенными в себе. Увеличился процент воспитанников, которые считают, что они способны к более быстрому решению проблемных ситуаций, чем до эксперимента. Это действительно так, из-за того, что в процессе эксперимента обучающимся достаточно часто задавались проблемные задачи и поэтому они научились их решать.

6. На основании результатов анализа ответов на вопросы опросника до и после формирующего эксперимента, мы доказали наличие изменений, которые: произошли с ценностно-смысловыми установками обучающихся после реализации экологического образования в рамках системы «Экомир». При этом были, выделены основные критерии развития экологических компетенций в процессе реализации системы экологического образования «Экомир» и мы убедились в том, что уровень развития ключевых экологических компетенций обучающихся постоянно повышался в ходе формирующего эксперимента.

7. В ходе формирующего эксперимента у обучающихся проявлялось экологическое мировоззрение, скорректировались, сформировались и развились экологические установки по преодолению антропоцентрического прагматического отношения к природе. Ребята стали задумываться об экологических проблемах общества. Увеличилось количество обучающихся, проявляющих дея-тельностное отношение к экономии природных ресурсов.

8. Нами выявлены реально действующие мотивы посещения факультативных занятий по экологии и социально-психологических факторы, влияющих на развитие детей. Сформировать интерес к факультативным занятиям по экологии помогают праздники, экологические акции, походы и экскурсии. В мотива-ционной структуре подростков первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности к какой - либо группе. Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними.

9. Выяснив, как ребята относятся к реализации системы «Экомир», используя метод анкетирования мы пришли к выводу, что дети чувствуют себя в экологических объединениях комфортно, у них сформирован достаточно высокий уровень мотивации, познавательных интересов и учебной активности к данному виду деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования нами было доказано, что разработанная и реализованная система экологического образования подростков «Экомир» способствует переходу от антропоцентрического мировоззрения к экологическому через формирование экологических ценностно-смысловых установок у обучающихся. В соответствии с результатами проведенного диссертационного исследования можно представить ряд выводов и обобщений:

1. Мировоззрение людей по отношению к природе в процессе социоге-неза изменялось, что приводило- к взаимопроникновению антропоцентрического и экологического мировоззрения. Каждый последующий уровень развития мировоззрения людей по отношению к природе не вытеснял предыдущий, а наслаивался на него, так что все предыдущие уровни развития продолжали существовать в сознании общества наряду с самым последним появившимся.

2. Ценностно-смысловая установка школьников в системе дополнительного экологического образования является фиксированной в опыте личности предрасположенностью воспринимать и оценивать экологическую обстановку через эколого-ориентированную практическую деятельность. Ее развитие предполагает готовность школьника к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем, а именно: участие в экологических акциях, проведение экологических субботников, реализацию проектной деятельности экологического характера и др.

3. Для формирования экологических ценностно-смысловых установок школьников наиболее эффективно использовать систему дополнительного образования за счет того, что данная система позволяет реализовать свободу выбора ребенком видов деятельности и педагога - наставника; возможность создания деятельностной эколого-ориентированной среды, среды общения и социально-нравственного выбора; возможность проектирования индивидуальных траекторий развития экологического мышления школьников через использование современных образовательных технологий, реализацию практико-ориентированной экологической деятельности.

4. Формирование ценностно-смысловой установки в системе дополнительного экологическом образования школьников происходит по следующему алгоритму: от анализа реальной экологической проблемы, как фиксированной в опыте личности предрасположенности воспринимать и оценивать экологическую обстановку, через коррекцию поведения с учетом мотивов и первичных установок школьников к принятию решения и формированию эколого-ориентированных установок поведения, выражающихся в конкретной деятельности, поступках обучающихся, а также готовности личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.

5. Создание эколого-ориентированной среды в системе дополнительного образования позволяет: проектировать индивидуальные траектории развития ценностно-смысловых установок школьников, реализовать механизмы выведения практической природоохранной деятельности на личностно-смысловой уровень обучающихся через реализацию экологических проектов, конкурсов, эколого-психологического тренинга.

6. Развитие ценностно-смысловой установки на эколого-ориентирован-ную деятельность в системе дополнительного образования реализуется через ряд последовательных этапов (установочный, деятельностный, смыслообразую-щий), каждый из которых реализуется в трех направлениях: изменение личностных ориентации школьника, т.е. изменение ценностей и установок учащегося и, в конечном счете, его поведения по отношению к окружающей среде; изменение технологий реализации экологического образования при проведении занятий, организации проектной деятельности, реализации общественно — полезных мероприятий; непосредственное изменение микроклимата в группе или стиля межличностных отношений, которое предполагает стимулирование открытости обучающихся при общении друг с другом, изучение способов улаживания межличностных конфликтов, способов и стратегий принятия решений и т.д.

7. Разработанная и прошедшая успешную апробацию система эколого-. 1 ориентированного образования построена на основе модульно-рейтинговой системы обучения с использованием комплекса современных образовательных технологий развивающего типа. Реализация этой системы позволяет сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки подростков к занятиям экологической направленности в системе дополнительного образования и способствует развитию экологического сознания, экологической грамотности и экологических компетенций современных школьников.

8. Анализ результатов диагностики уровня развития экологического мышления, экологической грамотности и экологической культуры школьников после реализации, разработанной нами системы «Экомир», доказывает высокую эффективность ее использования в структуре дополнительного образования школьников.

9. Разработанная и прошедшая успешную апробацию система эколого-ориентированного образования построена на основе модульно-рейтинговой системы обучения с использованием комплекса современных образовательных технологий развивающего типа. Реализация этой системы позволяет сформировать устойчивые ценностно-смысловые установки подростков к занятиям экологической направленности в системе дополнительного образования и способствует развитию экологического сознания, экологической грамотности и экологических компетенций современных школьников.

10. Анализ результатов диагностики уровня развития экологического мышления, экологической грамотности и экологической культуры школьников после реализации, разработанной нами системы «Экомир», доказывает высокую эффективность ее использования в структуре дополнительного образования школьников.

Перспективы дальнейшего исследования состоят в выявлении и исследовании проблем организации непрерывного экологического образования обучающихся для формирования экологических ценностно-смысловых установок школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Канеева, Ильмира Александровна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Издательство Рост, ун-та», 2003. 480 с.

2. Августин А. О граде Божием Текст. / А. Августин / Сост. С.И. Еремеев. 2-е изд. Киев: Изд-во «УЦИММ-Пресс», 1998. 586 с.

3. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра Текст. / A.M. Айламазьян. М.: Изд-во «Владос», 2000. 32 с.

4. Аксенов Г.П. Вернадский Текст. / Г.П. Аксенов. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 2001. 486 с.

5. Акрушенко A.B. Психология развития и возрастная психология Текст. / A.B. Акрушенко, O.A. Ларина, Т.В. Катарьян. М.: Изд-во «Эксмо», 2008. 128 с.

6. Алексеев В.А. Экология Текст. / В.А. Алексеев. СПб.: Изд-во «СМИО Пресс», 2001. 240 с.

7. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии Текст. / В.А. Алексеев. М.: Изд-во «Академия развития», 2006. 240 с.

8. Альтшуллер Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Текст. /Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск: Изд-во «Беларусь», 1994. 479 с.

9. Андреева И.В. Психология и педагогика Текст. / И.В. Андреева. М.: Изд-во «Эксмо», 2008. 224 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология сегодня. Поиски и размышления Текст. / Г.М. Андреева. М.: Изд-во «НОУ ВПО МПСИ», 2009. 160 с.

11. П.Анисимов А.И., Арбузов E.H., Шатрова О.В. Практикум по психологии общения Текст. / А.И. Анисимов, E.H. Арбузов, О.В. Шатрова. М.: Изд-во «Речь», 2008. 272 с.

12. Аристотель: сочинения в 4-х тт. Текст. / Аристотель. М.: Изд-во «Мысль», 1976. Т. 2. С. 55.

13. Арсеньев В.Р. Звери-боги-люди Текст. / В.Р. Арсеньев. М.: Изд-во «Аст-Пресс», 1996. 121 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Смысл», 2001. 416 с.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Текст.: учебное пособие для высшей школы (ВУЗы) / Н.В. Басова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. 413 с.

16. Бетина О.Б. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для., высшей школы / О.Б. Бетина. Екатеринбург: Изд-во «Вектор», 2006. 253 с.

17. Белоконева О.П. Осторожно: зарубежная педагогика Текст. / О.П. Белоконева//Обруч. 1999. № 6. С. 1-2.

18. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика Текст.: учебное пособие/В.П. Беспалько. М.: Изд-во «Народное образование». 2008. 511 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 192 с.

20. Библия Текст./ М.: Изд-во «Российское библейское общество», 2002.299 с.

21. Библер B.C. Культура: Диалог культур Текст. // Журнал Вопросы философии. 1989. № 6. С. 13-15.

22. Биосфера: загрязнение, деградация, охрана: краткий толковый словарь / Под ред. Д:С. Орлова. М.: Изд-во «Высшая школа», 2003. 125 с.

23. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников Текст. // Журнал Биология в школе. 1994. № 3. С. 55-58.

24. Бобылева Л.Д. Игровая экология в школе Текст. // Журнал Биология в школе. 2002. № 7. С. 54-60.

25. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах Текст. // Журнал Магистр. 1992. № 5. С. 9-11.

26. Бодалев A.A. Психология общения Текст.: учебное пособие для высшей школы / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Московский психолого-социальный институт НОУ», 1996. 256 с.

27. Болыная советская энциклопедия Текст.: в 30-ти тт. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976. Т. 14. С. 83

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. / Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях: сборник статей. Ростов-на-Дону: Изд-во «РГПИ», 1993. С. 7-10.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во «РГПИ», 1997. 58 с.

30. Бордовская H.A. Педагогика Текст. / H.A. Бордовская. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 304 с.

31. Бородин И.П. Охрана памятников природы Текст. / И.П. Бородин. М.: Изд-во «Главохота РФ», 1992. 134 с.

32. Боярчук Ю.В. Воспитательная работа в японской школе Текст. // Педагогика. 1999. № 8. 85 с.

33. Братусь B.C. Русская, советская, Российская психология: конспективное рассмотрение Текст. / Б.С. Братусь. М.: Изд-во «Академия», 2001. 88 с.

34. Буковский М.Е. Экологические олимпиады Текст.: учебное пособие для учителей / М.Е. Буковский. М.: Изд-во «АРКТИ», 2008. 94 с.

35. Бухвалов В.А. Изобретаем черепаху: Как применять ТРИЗ в школьном курсе биологии Текст.: книга для учителей и учащихся / В.А. Бухвалов, Ю.С. Мурашковский. Рига: Изд-во «Эксперимент», 1993. 97 с.

36. Бэкон Ф. Сочинения: в 2-х тт. М.: Изд-во «Мысль», 1971. 592 с.

37. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во «Смысл», 2003. 240 с.

38. Вербицкий A.A. Методологические рекомендации по проведению деловых игр Текст. / A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова. М.: Изд-во «Высшая школа», 1990. 204 с.

39. Верзилин Н.М., Корсуновская В.М. Общая методика преподавания-биологии Текст.: учебное пособие для учителей / Н.М. Верзилин, В.М. Корсуновская. М.: Изд-во «Просвещение». 1983. 384 с.

40. Вишневецкая С.З., Хван Г.В. Экологические инициативы Текст.: методические материалы / С.З. Вишневецкая, Г.В. Хван. Ростов-на-Дону: Изд-во «Эколого-просветительский центр «Заповедник», 2003. 28 с.

41. Владышевский Д.В. Формирование экологической культуры актуальные задачи современности Текст. / Тезисы докладов 1 Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991.

42. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной работы Текст.: учебное пособие / Б.З. Вульфов, JI.B. Ермоленко, М.Н. Ермоленко и др. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Юрайт Издательство», 2009. 430 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст.: исследования / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во «ACT», 2008. 671 с.

44. Гай Саллюстий Крисп. Сочинения Текст. М.: Изд-во «Аст», 2007.752с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во «Книжный дом Университет», 2007. 330 с.

46. Гегель Ф. Сочинения Текст. М.: Изд-во «Мысль», 1977. 576 с.

47. Герд А.Я. Избранные педагогические труды Текст. / А.Я. Герд. М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1953. 402 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

49. Голубев И.Р. Окружающая среда и ее охрана Текст. / И.Р. Голубев, Ю.В. Новиков. М.: Изд-во «Просвещение», 1985. 192 с.

50. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. / А.И. Григорьева. Тула: Изд-во «ИПК и ППРО ТО», 1999. 23 с.

51. Григорьев С.А. Групповая форма работы на уроке Текст. // Советская педагогика. 1989. № 8. С. 5-7.

52. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральнойтехно-логии обучения Текст. // Директор школы. 1995. № 6. С. 13-14.

53. Гумелевский Л.И. Вернадский Текст. / Жизнь замечательных людей. Л.И. Гумелевский. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1988. 56 с.

54. Декарт Р. Сочинения Текст. / Р. Декарт. М.: Изд-во «Наука». 2006.656 с.

55. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. 480с.

56. Дервоед Н.С. Юннатскому движению 80 лет Текст. / Н.С. Дервоед // Биология в школе. 1998. № 5. С. 67-71.

57. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дист-верг. М.: Изд-во «Учпедгиз», 1956. 374 с.

58. Дмитриева И.А. Педагогика Текст. / И.А. Дмитриева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2007. 192 с.

59. Донцов А.И., Андреева А.И. Социальная психология Текст. / А.И. Донцов, Г.А. Андреева. М.: Изд-во «Аспект-Пресс», 2002. 335 с.

60. Дорогань JI.B. Экологические проекты школьников Текст. / JI.B. До-рогань // Биология в школе. 1999. № 4. С. 12-13.

61. Духавнева A.B., Буланова-Топоркова М.В., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии Текст. / A.B. Духавнева, М.В. Буланова-Топоркова, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. Ростов-на-Дону.: Изд-во «МарТ», 2006. 320 с.

62. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. 192 с.

63. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Изд-во «Аст», 2004. 352 с.

64. Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы Текст. / Л.В. Егоров // Биология в школе. 1999. № 6. С. 42-45.

65. Ермаков П.Н. Психология личности Текст. / П.Н. Ермаков. М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 2007. 653 с.

66. Ермаков Д.С. Глобальные проблемы — глобальные решения Текст. / Д.С. Ермаков // Журнал Биология в школе. 2002. № 3. С. 32-39.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.76.3орина O.JI. Праздник на станции юннатов Текст. / O.JI. Зорина // Биология в школе. 1998. № 5. С. 76-78.

68. Зотов А.Ф. Современная Западная философия Текст. / А.Ф. Зотов. М.: Изд-во «Высшая школа», 2005. 432 с.

69. Иванов Г.И. Экологическая тропа на школьном участке Текст. / Г.И. Иванов // Биология в школе. 1999. № 4. С. 73-75.

70. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. 208 с.

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения Текст. / Д.Н. Кавтарадзе. 2-е изд. М.: Изд-во «Просвещение», 2009. 176 с.

72. Кант И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М.: Изд-во «Высшая школа», 2002. 383 с.

73. Кессиди Ф. Гераклит Текст. / Ф. Кессиди. М.: Изд-во «Алетейя», 2004. 224 с.

74. Колесникова И.А., Горчакова М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для ВУЗов Текст. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова. М.: изд. центр «Академия», 2005. 288 с.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х тт. Текст. / Коменский Я.А. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. 576 с.

76. Конвенция о правах ребенка Электронный ресурс. Университет Миннесоты; Электронные данные. Университет Миннесоты: 1995-2003. Режимдоступа: wwwl.umn.edu, свободный. Заглавие с экрана. Яз. русский, английский, испанский, французский.

77. Кора H.A. Развитие осознанного отношения к здоровому образу жизни Текст. / Кора H.A. // Гуманитарные исследования. 2005. № 1. 113 с.

78. Кореневская М.Е. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве Текст.: Дисс. . канд. психол. наук / М.Е. Кореневская. Ростов-на-Дону, 2006. 185 с.

79. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология Текст. / В.И. Коробкин, JI.B. Передельский. М.: Изд-во «Проспект», 2003. 507 с.

80. КорчакЯ. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. Екатеринбург: Изд-во «У-Фактория», 2007. 384 с.

81. Корякина H.H. Водоканал — новые возможности для школ Текст. / Н.И. Корякина // Биология в школе. 2004. № 8. С. 54-57.

82. Кондратьев К.Я., Крапивин В.Ф. Глоболизация и устойчивое развитие. Экологические аспекты Текст. / К.Я. Кондратьев, В.Ф. Крапивин. М.: Изд-во «Наука», 2006. 242 с.

83. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей Текст. / Н.Л. Кряжева. Екатеринбург: Изд-во «У-Фактория»; 2004. 192 с.

84. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Современный урок Текст. / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. М.: Изд-во «Учитель», 2005. 288 с.

85. Кучеренко Н.Б., Бобрус О.Н., Кучеренко • С.Н. Категориальная установка личности и психологические факторы ее формирования / Н.Б. Кучеренко, О.Н. Бобрус, С.Н. Кучеренко // Психологический журнал. 2001. № 4. С. 12—20.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Изд-во «Академия», 2004. 338 с.

87. Лешкевич Т.Г., Кохановский В.П. Философия науки Текст. / Т.Г. Лешкевич, В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2008. 603 с.

88. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык Текст. / Ю. Линден. М.: Изд-во «Мир», 1981. 272 с.

89. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во «Мысль», 1978. 626 с.

90. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения Текст. / С.Н. Лысенкова. М.: Изд-во «Просвещение», 1988. 192 с.

91. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии Текст. / Г.В. Майоров. М.: Изд-во «Мысль», 1979. 432 с.

92. Малкова И.Ю. Метод проектов Текст. / И.Ю. Малкова. Томск: Изд-во «ТГУ», 2006. 43 с.

93. Малкова К.А. Экскурсия в уголок живой природы Текст. / К.А. Малкова//Биология в школе. 1999. № 1. С. 63-65.

94. Матюшкин A.M. Психология мышления. М.: Изд-во «КДУ», 2009.190 с.

95. Махмутов В.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. /В.И. Махмутов. М.: Изд-во «Педагогика», 1975. 367 с.

96. Международные экологические проекты Электронный ресурс./ — non-profit organization; Электронные данные. — Missoula: 2 010/- Режим доступа: http://www.ecologyproject.org, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. англ.

97. Миркин Б.М. Экология России Текст. / Б.М. Миркин. М.: Изд-во «Устойчивый мир», 2001. 272 с.

98. Молодежный сайт об экологии Электронный ресурс. / Электронные данные. WordPress/ МЭС Уз: 2008- Режим доступа: http://ecoport.uz, свободный. - Заглавие с экрана. — Яз. русский.

99. Мор Т. Коммунистические идеалы и история культуры Текст. / Т. Мор / Под ред. O.K. Логинова. М.: Изд-во «Наука», 1981. 382 с.

100. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / A.B. Мудрик. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2001. 320с.

101. Мудрик A.B. Социальная педагогика Текст.: учебное для студентов пед. вузов. М.: Изд-во «Академия», 2007. 224 с.

102. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. М.: Изд-во «Просвещение», 1986. 160 с.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений Текст. / A.B. Мудрик / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «МПСИ», 2003. 400 с.

104. Немов P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. М.: Изд-во «Владос», 2005. 608 с.

105. Нестеренко И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе Текст.: Дисс. . канд. психол. наук /И.Е. Нестеренко. Ростов-на-Дону, 2009. 198 с.

106. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.: Изд-во «Академия», 1995. 272 с.

107. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В. Осорина. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 304 с.

108. Пакулова В.М., Шманаева Т.Н. Кружковая работа как средство трудового воспитания учащихся Текст. / В.М. Пакулова, Т.Н. Шманаева // Биология в школе. 1993. № 1. С. 50-53.

109. Педагогический словарь: в 2-х тт. Текст. М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1983. Т. 1. С. 69

110. Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире Текст. / Л.И. Петрова. М.: Изд-во «Аст», 2007. 336 с.

111. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х тт. Текст. /И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. 334 с.

112. Петровский A.B. Теоретическая психология Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Изд-во «Академия», 2003. 496 с.

113. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Изд-во «Роспедаген-ство», 1996. 233 с.

114. Платон. Сочинения: в 4-х тт. М.: Изд-во «Мысль», 1994. 656 с.

115. Плоткин Г.М., Плоткина Е.К. Веселые школьные праздники Текст. / Г.М. Плоткин, Е.К. Плоткина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Дрофа», 2007. 128 с.

116. Подласый И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Изд-во «Владос», 2008. 544 с.

117. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов Текст. / Е.С. Полат //Наука и школа. 2000. № 1. С. 17-24.

118. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С.Д. Поляков. М.: Изд-во «Новая школа», 1996. 159 с.

119. Прокофьев A.M. Праздник «День земли» Текст. / A.M. Прокофьев? // Биология в школе. 1998. № 3. С.68-70.

120. Пронников В.А. Японцы (этнопсихологические очерки) Текст. / В.А. Пронников, И.Д. Ладанов. М: Изд-во «Наука», 1985. 272 с.

121. Психология развития Текст.: словарь / Под ред. А.П. Венгера. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 175 с.

122. Пугачева Т.А. Экологический лагерь Текст. / Т.А. Пугачева // Биология в школе. 1993. №3. С.46-48.

123. Ростовский союз детских и молодежных организаций: практическое пособие по повышению эффективности деятельности детских и молодежных общественных объединений. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 26 с.

124. Ремизова Н.И. Учебно-экологическая тропа на пришкольном участке Текст. / Н.И. Ремизова // Биология в школе. 2000. №6. С.71-73.

125. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: в последней редакции от 22 августа 2004 г. [8-е издание]. М'.: Изд-во «Проспект», 2004. 64 с.

126. Российская Федерация. Законы. Об охране окружающей среды Текст. М.: Изд-во «Книга сервис», 2005. 48 с.

127. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. 720 с.

128. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х тт. Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. 656 с.

129. Сафронова О.Г., Грекова Т.И. Юннатское движение на Орловщине Текст. / О.Г. Сафронова, Т.И. Грекова //Биология в школе. 1999. №1. С. 50-52.

130. Селеванова Н.В. Прикладная экология, Текст. / Н.В. Селиванова. М.: Изд-во «Авангард», 2007. 384 с.

131. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х тт. Текст. / Г.К. Селевко. М.1: Изд-во «НИИ школьных технологий», 2006.

132. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст. / В.В. Сериков / Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М.: Изд-во «Академия», 2008. 255 е.

133. Сиденко A.C., Хуторской A.B. О повышении квалификации с помощью сети Интернет / A.C. Сиденко, A.B. Хуторской // Народное образование. 2000. №6. С. 177-188.

134. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сласте-нин. М.: Изд-во «Академия», 2007. 336 с.

135. Слободчиков В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. 384 с.

136. Смирнова O.JI. Школьный экологический лагерь Текст. / O.JI. Смирнова // Биология в школе. 2004. №3. С. 11-12.

137. Современный экономический словарь Текст. / Под ред. Б.А. Райзе-берг, Л.Ш. Лозовский. 2-е изд. М.: Изд-во «Инфра-М», 1998. 478 с.

138. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. Биографические очерки Текст. / Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 411 с.

139. Социальная психология Текст.: словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева. М.: Изд-во «Инфра-М», 2006. 176 с.

140. Суравергина И.Г. Экология для учителей Текст. / И.Г. Сураверги-на. М.: Изд-во «Nota bene», 1999. 132 с.

141. Суравегина И.Т. Экология Текст.: учебник 10 (11) класс / И.Т. Су-равегина, Н.М. Мамедов. М.: Изд-во «Аст-пресс», 2006. 304 с.

142. Сухомлинскии В.А. Мудрость родительской любви Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Изд-во «Мол. Гвардия», 1988. 303 с.

143. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук / Д.Л. Теплов. М.: 2005. 165 с.

144. Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова Текст.: в 4-х тт. / Под ред. Н.Ф. Татьянченко. М.: Изд-во «Альта-Пресс», 2005. 1206 с.

145. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова Текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Изд-во «Первая образцовая типография им. A.A. Жданова Главполиграфиздата при Совете Министров СССР», 1952. 848 с.

146. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля Текст.: в 4-х тт. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. Т.2. С.56

147. Торшинин М.Е. Социально-психологическая установка личности Текст. / М.Е. Торшинин. Иваново: Изд-во «МИБИФ», 2010. 15 с.

148. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4-х кН. Текст. / К-Д- Уншн-ский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Дрофа», 2005. 544 с.

149. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Ы- Узнадзе. М.: Изд-во «Наука», 1996. 452 с.

150. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика Текст. / A.IB. Хуторской. М.: Изд-во «Академия», 2008. 256 с.

151. Чепиков В.Т. Основы психологии и педагогики Текст. /13.Т. Чепи-ков, Чеховский М.И., Березовин Н.И. М.: Изд-во «Новое знание», 200S- 336 с.

152. Чернова Н.М. Общая экология Текст.: учебник для студентов пед. ВУЗов / Н.М. Чернова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Дрофа», 2007. 411 с.

153. Чистякова С.Б. Охрана окружающей среды Текст.: учебник для студентов пед. ВУЗов / С.Б. Чистякова. М.: Изд-во «Стройиздат», 1988. 272 с.

154. Чубаров A.A. Станция юннатов центр внешкольной работы Текст. / A.A. Чубаров // Биология в школе. 1993. № 4. С. 53.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: в 2-х тт. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «МПСИ», 2005. 456 с.

156. Флавий И. Иудейские древности: в 2-х тт. Текст. / И. Флавий. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 784 с.

157. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы, организации учебного процесса. Ростов-на-Дону: Изд-во «ГНМЦ», 1994. 41 с.

158. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов-на-Дону: Изд-во «ГНМЦ», 1994.

159. Цзен И.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / И.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Изд-во «Класс», 2006. 272 с.

160. Хассард Дж. Уроки естествознания Текст. / Дж. Хассард. М.: Изд-во «Экология и образование», 1993. 284 с.

161. Хоперскова И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в лично-стно-ориентированном образовательном процессе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / И.Ю. Хоперскова. Ростов-на-Дону, 2000. 198 с.

162. Хуторской A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во «Высшая школа», 2007. 640 с.

163. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В.Ф. Шаталов. Донецк: Изд-во «Сталкер», 1998. 400 с.

164. Шиширина Н.Е. Эколого-биологический центр учащихся Текст. / Н.Е. Шиширина // Биология в школе. 2003. № 5. С. 39-42.

165. Штейнер Р. Воспитание к свободе Текст. / Р. Штейнер. М.: Изд-во «Парсифаль», 1992. 272 с.

166. Щербакова И. А. Учимся управлять природными ресурсами Текст. / И.А. Щербакова // Биология в школе. 2004. № 8. С. 62-65.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 560 с.

168. Эльконин Д.Б. Детская психология Текст.: учебное пособие для ВУЗов / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во «Академия», 2008. 384 с.

169. Экологическое образование Электронный ресурс. /Электронные данные. Washington: 2000. Режим доступа: http://www.eelink.net, свободный. Заглавие с экрана. Яз. англ.

170. Экологический центр «Экосистема» Электронный ресурс. / Электронные данные. М., 2001. Режим доступа: www.ecosystema.ru, свободный. Заглавие с экрана. Яз. русский, английский.

171. Электронный учебник Электронный ресурс. / Электронные данные. М., 2007. Режим доступа: www.ebio.ru, свободный. Заглавие с экрана. Яз. Русский

172. Энциклопедия античности Электронный ресурс. / Электронные данные. М., 2010. Режим доступа: http://anticnost.ru, свободный. Заглавие с экрана. Яз. русский.

173. Экология: энциклопедия для детей. Т. 19 Текст. / Под ред. A.A. Яблокова. М: Изд-во «Мир энциклопедий Аванта +», 2001. 448 с.

174. Экологическая доктрина Российской Федерации Электронный ресурс./ НИА - Природа; Электронные данные. НИА «Природные ресурсы»: 2 002-2009/- Режим доступа: www.priroda.ru, свободный. Заглавие с экрана. Яз. рус.

175. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г. Юнг. М.: Изд-во «МПСИ», 2006. 336 с.

176. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. Казань: Изд-во «Татарское книжное издательство», 1991. 96 с.

177. Юшко Г.Н. Организация аудиторной и внеаудиторной СРС в рейтинговой системе обучения Текст. / Г.Н. Юшко. Ростов-на-Дону: Изд-во «УПЛ РГУ», 2000. 59 с.

178. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения Текст.: Дисс. . канд. пед. наук /Г.Н. Юшко. Ростов-на-Дону, 2009. 168 с.

179. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд-во «Академия», 2004. 320 с.

180. Atkinson J. An introduction to motivation Текст. / J. Atkinson. N.Y.: Macmillan Publishing Company, 1964. 91 p.

181. Dewey J. Experience and education Текст. / J. Dewey. N.Y.: Macmillan Publishing Company, 1963. 91 p.

182. Eisele J. Educational technology Текст. / J. Eisele. N.Y.: Garland publishing, 1990. 209 p.

183. Unger H. Encyclopedia of American Education Текст. / H. Unger. N.Y.: Facts on File? 1996. 792 p.

184. GLOBE Германия Электронный ресурс. / Электронные данные. В., 2008. Режим доступа: http://www.globe-germany.de, свободный. Заглавие с экрана. Яз. немец.

185. Urban Ecology Institute Электронный ресурс. / Электронные данные. МА., 2008. Режим доступа: http://www.greenscreen.org, свободный. Заглавие с экрана. Яз. англ.