автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ившина, Галина Васильевна, 2000 год

Введение

Глава1. Теоретические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологи й мониторинга качества образовательных систем. 1.1. Основные педагогические понятия - категории информационных технологий

1.2. Информационные технологии мониторинга качества образовательных систем: проблемы , опыт, перспективы

1.2.2.Информационные технологии : опыт, проблемы, перспективы

1.3. Инвариантность, преемственность и перспективность информационных технологий мониторинга качества образования в системе "дошкольные образовательные учреждения - начальная школа - средняя школа - вуз"

1.3.1. Инвариантность, преемственность и перспективность информационных технологий мониторинга качества образования в системе "дошкольные образовательные учреждения - начальная школа - средняя школа"

1.3.2.Инвариантность, преемственность и перспективность информационных технологий мониторинга качества образования в системе средняя школа - вуз"

1.4.Диагностика уровня подготовки учителя и ученика к деятельности в условиях применения информационных технологий в образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Инвариантность, преемственность и перспективность информационных технолотй при подготовке преподавателей в условиях мониторинга качества университетского образования

2.1.Деятельностный подход к построению модели педагога в условиях мониторинга качества университетского образования.

2.2. Теоретические основы построения нечеткой модели педагога вуза

2.3. Методика эксперимента по выявлению системообразующих знаний , умений , навыков преподавателя вуза при мониторинге качества университетского образования мониторинга качества образовательных систем

1.2.1.Педагогические технологии : научные основы

2.4. Об инвариантных компонентах модели педагога вуза

Выводы по второй главе

Глава 3. Дидактические основы информационные технологии мониторинга качества университетского образования

3.1. Преемственность и перспективность информационных технологий в формировании мотивации студентов

3.2. Информационные технологии в формировании и мониторинге знаний , умений и навыков студентов

3.3. Рейтинг - технология - эффективное средство повышения качества обучения студентов

3.4. О готовности педагога вуза к деятельности с информационными технологиями в мониторинге качества обучения 270 Выводы по третьей главе

Глава 4. Дидактический эксперимент по оценке перспективности информационных технологий в условиях мониторинга качества образовательных систем

4.1.Применение статистических моделей в решении педагогических задач

4.2. О результатах проведения педагогического эксперимента по изучению мышления школьников

4.3. О перспективности информационных технологий на основе нечеткого моделирования преподавательской деятельности

4.4. Практическая реализация нечеткой модели обработки данных 332 Выводы по четвертой главе 340 Заключение 345 Литература

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем"

В современных российских условиях требуется не просто специалист с высшим образованием, а личность интеллектуально и профессионально развитая, прогрессивно и творчески мыслящая, ориентирующаяся в сложных проблемах, понимающая и учитывающая законы развития общества и окружающей среды. Но и само общество так же не остается неизменным - оно непрерывно развивается, а потому изменяются и требования к образованию, воспитанию и обучению. В связи с этим всё более актуальной становится проблема качества непрерывно развивающихся образовательных систем. Различные аспекты проблемы качества образовательных систем в педагогике в последние годы начали интенсивно исследоваться и среди них можно было бы особо выделить проблемы:

-методологии общей психолого-педагогической квалиметрии развития челове-ка(Г.Г.Азгальдов, В.И.Бойденко, В.М.Полонский, Н.А.Селезнева, М.Н.Скаткин,

A.И.Субетто, В.Д. Шадриков, Ю.К.Чернова, V.Monfort, V.R.Novick, G.Taguchi и др.); -управления качеством подготовки специалистов в высшей школе(В.И.Андреев,

B.В.Краевский, А.А.Вербицкий, В.В.Загвязинский, В.А.Сластенин, Д.В.Вилькеев, Ф.Л.Ратнер, А.М.Довгялло, В.Ф.Шодохович, Г.А.Кручинина, М.В.Кларин, В.Н.Воронин, Ю.С.Иванов, В.В.Щипанов, Ю.В.Кожевников, Ю.О.Овакемян и др.).

Вместе с тем, проявляются и новые аспекты этой проблемы,- в которых качество образовательных систем необходимо рассматривать с позиций интеграции разных подходов. Причем необходима не механическая, а научно обоснованная интеграция, проверенная широкой экспериментальной практикой на основе преемственности и перспективности информационных технологий.

Выбор информационных технологий обусловлен достаточной теоретической и практической разработкой проблем информатизации образования, осуществляемой в последнее время с различных позиций(В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт и др.). Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных технологий в учебном процессе рассматривались в исследованиях И.В.Роберт, В.В.Рубцова, а также в ряде работ зарубежных исследователей(А.Борк, Р.Вильямс, М.Кларк, Т.Филдман и др.). Образцы информационных технологий в школьных учебных предметах описаны И.М.Бобко, И.В.Роберт, В.Ф.Шолоховичем и др. Однако в большинстве проведенных исследований информационные технологии обучения рассматривались преимущественно как частные методики конструирования и использования комплекса средств информатизации образования в учебном процессе, а не как целостная дидактическая система. В этой связи следует особо выделить дидактическую разработку проблемы информационных технологий обучения

В.Ф.Шоховичем, который обосновал принцип метапредметности информатики и разработал структурно - функциональную дидактическую модель информационных технологий обуче-ния(на материале экологического образования). Но пока нет исследований по проблеме преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем с позиции интеграции дидактических условий. Вместе с тем системный анализ задач и перспектив развития образования в России показывает, что основными тенденциями в его совершенствовании будут: системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления ; построение и развитие единого образовательного информационного пространства, то есть задача качественного изменения в состоянии всей информационной среды, окружающей систему образования, представление новых возможностей как для ускоренного, прогрессивного развития каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта; общедоступность и гарантия качества образования для всех, а также многообразие, создание условий качественного образования для каждого ; фундаментальность и глубина общеобразовательных( инвариантных) основ начального, основного, общего среднего и профессионального образования с учетом практической направленности образования для полноценной, конкурентоспособной подготовки подрастающего поколения к жизни и труду ; адекватность образования, его соответствие потребностям и задачам развития экономики, культуры, науки и технологий как в общероссийском так и в международном контексте.

На этом пути проблема качества образовательных систем как интеграционной характеристики стала особо актуальной и приоритетной в условиях широкого применения информационных технологий. Но если требуется гарантировать качество образования, то необходимо научиться систематически оценивать качество проектирования, функционирования и развития образовательных систем с позиций интеграции, а этого можно добиться лишь через систему целостного педагогического мониторинга. Так, В.В.Краевский рассматривает понятие "интеграция содержания образования" как широкое понятие, отражающее единство содержательной и процессуальной сторон обучения и характеризующее систему содержания образования на всех уровнях ее форг ;ирования(на уровне общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, уровне педагогической деятельности и уровне структуры личности). В.С.Безрукова определяет педагогическую интеграцию как ". высшую форму выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в двух циклах образования, направленную на интенсификацию всей системы подготовки будущих рабочих и инженерно - педагогических кадров очевидно, это верно для любого специалиста. Н.М.Гаранович под интегративной педагогической системой понимает педагогическую систему, обеспечивающую формирование ин-тегративных умений. Мы понимаем интеграцию в образовательном процессе как многоуровневый процесс движения к образовательной целостности, каждый уровень которого характеризуется определенной степенью этой целостности. Можно привести следующие признаки интегративности(А.Я.Данилюк, Т.Котарбинский, Ю.М.Лотман, В.А.Молчанов): наличие ранее разобщенных элементов; наличие новообразовательной целостности ; наличие единого основания ; наличие собственной структуры; наличие педагогической целесообразности ; наличие персоналистского аспекта. К механизмам интеграции следует отнести усмотрение общего в различном, определение основания интеграции; определение интегратора, акцентуацию общего, генерг, дию интегративного качества.

При этом под педагогическим мониторингом понимается процесс непрерывного научно обоснованного диагностике - прогностического слежения за качеством функционирования и развития педагогических процессов для оптимизации образовательных целей, содержания, форм, методов, условий и результатов обучения^В.И.Андреев). Вместе с тем управление качеством образовательных систем все более смещается со стадии функционирования на стадию проектирования, чтобы показатели качества были стабильны, а технология надежной и устойчивой. Как было доказано в последние годы, эффективные образовательные системы являются рефлексивными, что предопределяет необходимость усиления рефлексивности системы управления образованием, то есть усиление возможностей моделирования процессов самоорганизации и вырабо ки на этой основе управляющих воздействий как на стадии проектирования, так и на стадии функционирования. Заметим, что образовательные системы трудно поддаются моделированию(особенно математическому) в силу своей динамичности. В свою очередь показатели качества чаще всего носят статистический характер и должны ^меть соответствующий математический аппарат для их оценки. При рассмотрении качества образовательных систем мы с неизбежностью выходим на понятия "стандартов" и "мониторинга" образования. Понятие "стандарт образования" имеет различный смысл : в крайних, предельных случаях - это система жестких норм и правил или, напротив, аналог того, что за рубежом называют каррикулум(куррикулум), то есть наиболее общее описание целей, задач, содержания и процесса обучения по конкретному предмету. Мы придерживаемся концепции В.С.Леднева в гом плане, что стандарты и мониторинг в образовании - это те направления, которые во многом определят развитие образования уже в ближайшем будущем. При этом очевидно, что стандарт( его инвариантные параметры) - объективная основа системы мониторинга, а универсальные стандарты - гарантия вариативности. Цель мониторинга - сохранение и повышение качества образования. Несмотря на множественность и многомерность подходов к осмыслению качества образовательных систем, его сущности, структуры, функций, критериев, оценочных шкал в образовании имеют место и нерешенные проблемы. Так, до сих пор нет единых стандартов готовности детей к школе, нет стандартов инвариантного содержания дошкольной подготовки как детей, так и педагогов. А средняя школа полна противоречий как с позиций сроков обучения, так и с позиций стандартов подготовки выпускников, что, в свою очередь, неразрывно связано и с проблемой подготовки педагогов. Всем ясно, что пятибалльная шкала как в средней, так и в высшей школе не удовлетворяет педагогов, но до сих пор ей нет достойной альтернативы, хотя некоторые педагоги используют рейтинговые оценки, для которых также нет подготовленной методической базы. Опыт зарубежных стран по применению тестовых методик в условия российского образования также требует дополнительной проработки. В России в 1993 году заложен подход, аналогичный британскому. Были определены зоны влияния стандартов: цели и содержание, требования к уровню подготовки выпускников. Специально указывалось, что методы, формы, приемы, технологии обучения и воспитания учащихся к сфере регулирования стандартом не относятся. Мы поддерживаем мнение о том, что при создании системы управления качеством образования необходимо одновременно реализовывать два подхода : "сверху -вниз" - на федеральном и региональном уровнях управления задается идеология качества образования и строится система обеспечения, а само качество формируется "снизу " на институтском и локальном уровнях. При этом сверху надо строить нормативную базу, научно - методическую основу, организационные структуры и подготовку кадров; разрабатывать технологии и методики; осуществлять информационное обеспечение на основе интеграции принципов инвариантности, преемственности и перспективности.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о недостаточной концептуальной разработанности дидактических основ инвариантных подходов к созданию и применению информационных технологий мониторинга качества образовательных систем. Необходимость разработки этой проблемы предопределена рядом образовавшихся противоречий :

- между существующими традиционными методами мониторинга образовательных систем и современными требованиями к непрерывному развитию образования в единстве с совершенствованием информационных технологий ;

-между сложившейся системой образования, формирующей в своей основе фрагментарное знание, и новой моделью устойчивого развития человечества ;

- между бурным ростом информационных технологий и реально неподготовленностью педагогов к их использованию ;

- между статическим характером показателей качества и отсутствием соответствующего математического аппарата для оценки динамических характеристик образовательных систем при использовании традиционных оценочных шкал;

- между объективной потребностью в мониторинге качества образовательных систем и не разработанностью теоретических и методических основ информационных технологий мониторинга качества образовательных систем с позиций интеграции идей и принципов инвариантности, преемственности и перспективности.

Вышеизложенные противоречия в целом на теоретико-дидактическом уровне выражаются в форме научной проблемы - создания методологических предпосылок и дидактических основ инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем. В исследование введены ограничения :

1. Рассматривая дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях, мы тзучали лишь традиционные образовательные учреждения : дошкольные - общеобразовательная школа - вуз - послевузовское повышение квалификации.

2. Дидактические основы информационных технологий обучения в аспекте конструирования обучения рассмотрены на материале математики на всех ступенях образования.

3. При построении модели педагога вуза мы рассматривали только общепедагогическую подготовку.

Стремление решить эту научную проблему побудило нас к выбору темы исследования: "Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем ".

Цель данного исследования - разработать теоретические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем.

Объект исследования - процесс обучения с использованием средств информатизации образования при мониторинге качества образовательных систем.

Предмет исследования - дидактические основы(цели, содержание, формы, методы, результаты), обеспечивающие инвариантность, преемственность и перспективность информационных технологий мониторинга качества образовательных систем.

Гипотеза исследования - конструирование обучения на базе разработанных дидактических основ информационных технологий обучения(ИТО) в образовательных системах обеспечат ожидаемое повышен] е качества учебного процесса в том случае, если :

• ядро дидактических основ ИТО составит разработанная на основе инвариантности и преемственности структурно - функциональная дидактическая модель ИТО, описывающая конструирование обучения с использованием средств информатизации образования и мониторинга качества образовательных систем(инвариантные модели содержания компьютерных курсов, дидактические средства проектирования компьютерных курсов : проектирование программы, разработка программного обеспечения создания электронного учебника и проектирование подготовки педагогов и обучаемых к использованию компьютерного курса);

• в основу моделирования ИТО как целостной системы будут положены инвариантность, преемственность и перспективность ИТО в мониторинге качества образовательных систем ;

• оценку качества образования проектировать и реализовать как системную, критериальную, многоуровневую, открытую к непрерывному совершенствованию технологию ;

• мониторинг качества образовательной системы рассматривать как результат образования, то он будет включать в себя личностные инварианты, отраженные в моделях и понятиях: творческого потенциала, про регионализма и конкурентоспособности личности;

• методологическую основу мониторинга качества образовательных систем составят интеграция инвариантного подхода в единстве с реализацией принципов преемственности и перспективности к оценке качества образовательной системы на её входе, а также в процессе и результате её функционирования и развития.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нам потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. Определить состояние педагогической проблемы информатизации образования с позиций инвариантности, преемственности, перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем.

2. Выявить теоретико-методол^ гические и дидактические основы информационных технологий мониторинга качества образовательных систем в современной парадигме непрерывного образования.

3. Теоретически обосновать и практически реализовать интегрированную модель преподавателя вуза на основе нечеткого моделирования.

4. Разработать и проверить на практике технологию оперативной компьютерной обработки результатов педагогических экспериментов на основе нечеткого моделирования.

Методологические и теоретические основы исследования. Диалектический метод познания как основа научной педагогики, в который входят в том числе философские и психолого-педагогические теории о непреходящей ценности познания; о сущности деятельности; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений ; о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; о творческой сущности человека.

Методологические и дидактические представления о сущности образовательного процесса^.В.Розанов, С.И.Гессен, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Л.С.Выготский, Л.П.Буева, Н.Д.Никандров, В.В.Краевский, В.В.Загвязинский, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Л.А.Волович, И.Я.Курамшин," В.Г.Каташев, П.Н.Осипов, М.В.Кларин, Л.И.Гурье, В.Н.Воронин и др.).

Принципы и методы системного подхода(В. Г. Афанасьев, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.).

Общедидактическое учение о преемственности в образовании(Б. Г. Ананьев, Ю.К.Бабанский, Ш.И.Ганелин, Г.Г.Гранатов, Ю.А.Кустов и др.).

Психологические учения о личности, её деятельности и развитии(С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); концепция целостного процесса формирования личности(Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Ю.П.Сокольников и др.).

Теория отбора содержания образования и процесса обучения (В.И.Андреев, Ю,К,Бабанский, В,С,Леднев, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Г.А.Ильин, В.Г.Иванов, Н.А.Половникова, З.Ф.Есарева Н.В.Кузьмина и др.).

Теория педагогической интеграции (В.С.Безрукова, М.И.Махмутов, В.М.Монахов, Ю.С.Тюнников и др.). Концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Ю.К.Чернова, Ю.А.Кустов, Т.В.Габай и др.) Теоретические и практические основы психологической и педагогической диагностики и мониторинга качества в современном образовательном процессе^.И. Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Аванесов, М.В.Кларин, А.И.Субетто, Н.АСелезнева, И.В.Бестужев-Лада, Ю.К.Чернова и др).

Методология, теория и практика информатизации образования(И.Н.Антипов, А.Борк., Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, Л.Х.Зайнутдинова, Ю.С.Иванов, Ю.В.Кожевников, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.Я.Ляудис, С.В.Панюкова^ И.В.Роберт, Р.Ф.Тинкер, Т.Филдман, Е.К.Хеннер, В.Ф.Шолохович, и др.).

Методы исследования : - диалектический анализ современного образовательного процесса в условиях информатизации образования с позиций изменения качества образовательных систем;

- сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, математической, методической литературы и педагогического опыта;

- системно-логический анализ образовательных стандартов, учебно-программной документации, компьютерных программных средств;

- методы математического, компьютерного моделирования, алгоритмизации и программирования ;

- прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, рейтинговые оценки, самооценка, метод групповых экспертных оценок, психодиагностика;

- опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки, компьютерной интерпретации данных;

- экспертно-аналитический метод оценки качества программных компьютерных средств и систем учебного назначения;

- общей теории систем, теории множеств, теории планирования экспериментов, квалито-логии, квалиметрии.

База исследования. Разработка дидактических основ проектирования и внедрения компьютерных технологий в условиях мониторинга образовательных систем с позиций инвариантных подходов, преемственности и перспективности, апробация учебно- программного обеспечения проводились совместно с научным, учительским и студенческим составом школ и вузов Казани. Опытно -экспериментальная база : школы № 13,19, 24, 83 г.Казани, Социально-реабилитационный центр детей -инвалидов(СРЦЦИ) г.Казани; студенты, преподаватели и слушатели факультета повышения квалификации Казанского государственного университета, Казанского государственного технического университета, Казанского государственного технологического университета. Казанского государственного педагогического университета, Казанского финансово-экономического института, Казанского филиала Академии труда и социальных отношений г.Москва (КФ АТиСО), Республиканский Центр переподготовки и повышения квалификации государственных служащих при Аппарате Президента РТ(РЦППКГ при АП РТ). В школах эта работа велась студентами во время активной практики и выпускниками, работающими стационарно под руководством автора. Исследование проводилось более десяти лет и включало в себя следующие этапы.

На первом этапе(1988 - 1993) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе(отечественной и зарубежной), в педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования. Изучалась практика создания и применения компьютерных технологий в подготовке детей к школе, в обучении на всех ступенях средней школы, проводились констатирующие эксперименты по формированию и оценке различных качеств мышления, выявлялись системообрг дующие компоненты мышления на каждом уровне обучения, строились инвариантные модели. Разрабатывались дидактические основы инвариантной модели создания и применения информационных технологий обучения, обеспечивающие их преемственность и перспективность. Проектировалась инвариантная модель системы подготовки студентов - математиков - будущих педагогов для повышения качества их информационной культуры, профессиональной компетентности, учитывая межпредметные связи. Разрабатывались авторские программы лекционных курсов "Компьютерные науки", "Методика преподавания информатики в средней школе ", "Компьютерные педагогические технологии", программы практических и лабораторных занятий.

На втором этапе( 1994- 1997гг.) обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция инвариантного подхода, преемственности и перспективности разработки и применения информационных технологий в условиях мониторинга качества образовательных систем. Автор принимал участие в организации и проведении общероссийского тестирования выпускников школ в Татарстане. Была создана база данных по результатам тестирования в РТ по десяти предметам, после обработки которой и сравнения с результатами других городов и регионов были выявлены и обобщены показатели качества выпускников школ по отдельным предметам. В этот период была теоретически обоснована и создана математическая модель компьютерной обработки данных с близкими значениями, позволяющая строить иерархии и выделять системообразующие элементы.

На третьем >тапе( 1997 -1999гг.) осуществлялась программа экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, проверялась разработанная нами на основе нечеткого моделирования модель преподавателя вуза. Проводилась компьютерная обработка результатов исследования, формулировались основные выводы. Осуществлялись итоговая систематизация и обобщение теоретических и экспериментальных результатов исследования, написание монографии, оформление материалов диссертации и подготовка её к защите.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Обоснованы дидактические основы(цели, принципы, критерии и условия) интеграции инвариантного подхода, преемственности и перспективности создания и применения информационных технологий мониторинга качества образовательных систем(дошкольное - начальное -основное среднее - высшее - послевузовское образование), сущность которых заключается в следующем: а) выявлены критерии отбора содержания инвариантных стандартов для мониторинга качества разных образовательных учреждений, которые должны быть вписаны в общую образовательную концепцию, не противоречить ей, а сохранять преемственность и обеспечивать перспективность в развитии образования; б) установлено, что информационные технологии способствуют вариативности образования, давая широкие возможности для доступности и индивидуализации обучения, для формирования творческой личности ; ъ) показано, что применение информационных технологий в мониторинге качества образовательных систем позволяет динамично корректировать сценарии обучения, настраивать их на заданное качество результата в зависимости от исходного уровня обучаемого.

С помощью инвариантного подхода, выявлена и обоснована структура педагогической деятельности преподавателя вуза, построена и апробирована модель преподавателя вуза.

Разработана информационная технология мониторинга качества образовательных систем, в основе которой лежит аппарат нечеткого моделирования, что позволяет оперативно строить иерархии для близких по значению данных.

Изучена как интегратив'ая характеристика «триада качества» образовательных систем "качество системы - качество процесса - качество результата" впервые с позиции инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий.

Выделены и наполнены содержанием системообразующие принципы инвариантности, преемственности и перспективности разработки и применения информационных технологий в условиях мониторинга качества образовательных систем.

Обоснована преемственность в проектировании инвариантных компонентов информационных технологий в мониторинге качества образовательных систем, ориентированных на формирование профессиональной компетентности и конкурентоспособности.

Предложена технология дидактического конструирования интегрируемого содержания учебного материала на основе использования инвариантного подхода и определения качества как по отдельным параметрам( качество учебной информации, профессиональная направленность, системность, перспективность, преемственность), так и по интегральному показателю.

Разработана системная диагностика формирования профессиональной компетентности и конкурентоспособности, которая может стать инвариантной основой педагогического мониторинга, обеспечивающего оценку и коррекцию формируемых качеств личности обучаемых.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на разработку методологии, алгоритмов и компьютерных программ для мониторинга качества образовательных систем с учетом и вариантных подходов, преемственности и перспективности, что позволяет говорить о достаточно широком использовании в различных образовательных учреждениях и по разным дисциплинам.

Результаты исследования легли в разработку междисциплинарных компьютерных дидактических комплексов для вузов, факультетов повышения квалификации учителей и пре-подавателей(лекции, практические и лабораторные работы и т.д.).

По результатам исследования подготовлены и изданы пособия, методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов ; монографии, научные труды, методические указания, раскрывающие принципы преемственности и перспективности в создании и применении компьютерных технологий в условия мониторинга качества образовательных систем.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими позициями, основанными на фундаментальных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов, разрабатывающих проблему управления качеством развития дидактических систем ; на современных результатах фундаментальных научных исследований в области социологии, психологии и педагогики ; на итогах многолетней опытно-экспериментальной работы, целенаправленного анализа практики и передового опыта, применением современных математических и компьютерных методов обработки данных. Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, межрегиональных, республиканских, межвузовских конференциях, а также успешным внедрением в практику работы педагогических коллективов школ и вузов Казани, РТ и Поволжья.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на ежегодных итоговых научных конференциях Казанского государственного университета(1985-2000гг.); региональных, республиканских, всероссийских и международных научных, научно-практических научно-методических конференциях и семинарах: "Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе", Казань, КГПИ, 1992г. ; "Лобачевский и современная геометрия", Казань, КГУ, 1992г.; "Методы дискретных особенностей в задачах математической физики", Харьков,1993г.; "Новая аттестационная технология абитуриентов", Москва,МПГУ,1993г.; "Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности", Йошкар-Ола, 1994-1996гг.; "Алгебра и анализ", Казань, КГУ,1994г.; "Стандартизация и дифференциация естественно-математического образования в школе нового типа", Казань, 1995г.; "В.М.Бехтерев и современная психология", Казань, 1995г.; "Компьютерные технологии в учебном процессе", Казань, 1995г., "Математика, моделирование, экология", Волгоград, 1996г.; "Новые технологии-96", Казань, 1996г.; "Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях", КФ МЭИ(ТУ), Казань, 1996г.; "Оптимизация учебного процесса в современных условиях", Казань, КГТУ, 1997г.; "Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровнего образования ", КФ МЭИ(ТУ), Казань, 1997г.; "Профессиональная реабилитация детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы ", Самара, 1998г.; "Применение новых технологий в образовании" М.-Троицк, 1998г.; "Проблемы педагогического творческого саморазвития личности и педагогический мониторинг ", Казань, 1998; "Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях", Казань, КГТУ, 1999г.; "Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики", Казань, КФЭИ, 1999г.; "Проблемы мониторинга качества образования", Казань, 2000г.; "Интернет. Общество. Личность"(ИОЛ-2000), Санкт- Петербург, 2000г. Апробация полученных результатов исследования проводилась в процессе собственной педагогической деятельности соискателя в системе среднего и высшего образования, в республиканском центре переподготовки и повышения квалификации государственных служащих Аппарата Президента РТ, на факультете повышения квалификации преподавателей вуза при КГУ, а также в процессе работы с преподавателями - экспериментаторами, соискателями и аспирантами. Результаты исследований внедрены в практику проектирования и управления качеством образования на механико-математическом факультете Казанского госуниверситета, в Казанском филиале Московской Академии труда и социальных отношений, в средних школах Казани( № 13, 19, 24, 83), в СРЦЦИ г.Казани.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Дидактические основы информационных технологий обучения в условиях мониторинга качества образования включают в себя : структурно - функциональную модель ИТО(на материале математического образования), модели содержания курсов "Высшая математика", "Компьютерные науки", "Информационные технологии в образовании", а также дидактические средства проектирования компьютерных курсов: проектирование программ, разработка программного обеспечения, создание электронного учебника и проектирование подготовки педагогов для преподавания компьютерного курса ; технологию интерактивного обучения как способа реализации в обучении общеобразовательного потенциала информационной технологии, лежащей в основе конструирования компьютерного обучения. 2.Теоретически разработанные, созданные и практически реализованные комплексы дидактических средств - компонентов компьютерных курсов по математике для начальной, средней школы, вузов и слушателей ФПК, включающие в себя программы курсов, электронные учебники, программное обеспечение, программы подготовки педагога и обучаемого, обеспечивающие преемственность в обучении.

3.Методика формирования профессиональной компетентности и конкурентоспособности, как инвариантных показателей качества образования и целеполагания свойств образовательных систем, обеспечивающая мониторинг качества образования.

4.Многоуровневая модель профессиональной подготовки специалиста, которая содержит модель деятельности : компоненты и функции профессиональной деятельно-сти(педагогическая, прогностическая, организационно-мобилизационная, информационно-аналитическая, контролирующая, коммуникационная, диагностирующая) - первый уровень ; принципы моделирования подготовки специалиста на дидактическом уровне(содержание, процессы, методы, цели, мотивы, ценностная ориентация) - второй уровень; модель подготовки на технологическом уровне включает в себя содержание подготовки(знания, умения, навыки) - третий уровень. Данная модель реализует интегрированную модель преподавателя вуза, в основе которой лежат компетентность и конкурентоспособность-.

5.Формализованное описание элементов инвариантной модели оценки показателей профессиональной компетентности и конкурентоспособности и инвариантная модель их классов качеств определяют следующие компоненты компетентности педагога вуза: оперативный отбор информации, формирование перспективных концепций, концептуальная адаптируемость, интерактивный диалог с окружающими, оптимальное управление взаимодействием, активное совершенствование, лидерство и сотрудничество, уверенность в себе, доступная другим передача идей и знаний, обоснованная активность, высокая степень самореализации. Конкурентоспособность преподавателя вуза складывается из следующих компонентов: объекты усвоения в процессе тюд,готовкп(мышление; эмоционально-волевые проявления; способы деятельности и поведения; ценности и ценностные ориентации; знания; опыт; традиции и нормы); требования к личностлым ктествам(психологические; мыслительные; поведенческие); требования к умениям, навыкам и способам д,еятепыюстк(межличностные роли; властные роли; информационные роли). Данная структура компетентности и конкурентоспособности преподавателя вуза учитывалась нами при описании компонентов содержания его общепедагогической подготовки в современных условиях.

6. Технология компьютерной обработки педагогически значимых данных, которые с точки зрения математики мало различимы по значениям данные, на основе нечеткого моделирования, позволяющая выделять системообразующие элементы. Основной целью обработки нечеткой информации в виде отношения моделирования является построение классификации по заданным отношениям моделирования. В рамках решения этой задачи мы выделили следующие этапы: 1) преобразование отношения моделирования в отношение моделирование другого типа(метод А); 2) преобразование отношения моделирования в отношение сходст-ва(метод Б); 3) преобразование отношения сходства в отношение эквивалентности( метод В); 4) построение по отношению эквивалентности иерархической классификации(метод Г). На основе разработанного алгоритма обработки данных педагогического эксперимента согласно теории нечеткого моделирования создана интерактивная компьютерная Delphi - технология.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение:

В ходе проведенного исследования выдвинутая гипотеза подтверждена.

В результате изучения теории нечеткого моделирования, было обосновано ее применение для обработки экспертной информации, приведена схема преобразовании информации, представленной нечетки моделированием, разработан алгоритм построения нечеткой модели данных. Также была теоретически обоснована и подсчитана относительная точность современного компьютера (10"54) и подсчитаны ошибки, накапливаемые компьютером в результате обработки данных средствами Excel (статистические функции: мода, дисперсия и т.д.) и с использованием нечеткого моделирования. Было выяснено, что ошибки, накапливаемые компьютером при стандартной обработке данных (средствами Excel) и при реализации математической' модели алгоритма нечеткого моделирования различаются незначительно, таким образом, разработанный алгоритм нечеткого моделирования является эффективным представлением математической модели обработки данных.

Сравнение результатов, полученных с помощью разработанного Delphi - проекта обработки данных, реализующего математическую модель алгоритма нечеткого моделирования, и с помощью пакета MS Office (статистические функции Excel) показало, что использование алгоритма нечеткого моделирования даже при небольшом количестве данных позволяет выделить системообразующие элементы, и делает процедуру обработки визуальной и простой для исследователя.'

Таким образом, мы подтвердили, что системообразующие элементы в массиве данных можно выделить, если создать технологию и компьютерный интерфейс ввода и вывода данных, оптимизировать алгоритм обработки данных и унифицировать форму представления результатов.