Приоритетность актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения

Умарова, Бахора Хайдаровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Приоритетность актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения

Автореферат

Автор научной работы: Умарова, Бахора Хайдаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Приоритетность актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения"

На1 004615260

УМАРОВА БАХОРА ХАЙДАРОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 2 ЛЕН 2010

^Душанбе-2010

Чг

004615260

УДК Тадж:371+37(09)+378

Работа выполнена в Таджикском государственном институте языков имени Сотима Улугзода

Научные руководители:

доктор педагогических наук Кодиров Бахтиёр Розикович

доктор педагогических наук, профессор Негматов Садуллоджон Эргашевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сулейманов Сафарали Исаевич

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Бабаев Расул Халимович

Кулябский государственный университет имени А. Рудаки

Защита состоится «¿у ^ 2010 года часов

на заседании Диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогических наук Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте www.aot.tj

Автореферат разослан « 0/ » МО^ирР 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических иаук^у/; профессор О/ Негматов С.Э.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Проблема мотивации педагогической деятельности является одной из наиболее сложных и малоразработанных тем в современных условиях совершенствования и развития педагогического процесса в Республике Таджикистан. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась мотивационная деятельность студентов особенно в условиях кредитной системы обучения. Новые инновационные формы и условия обучения требуют существенного повышения качества подготовки специалистов по различным направлениям профессиональной деятельности, необходимость продолжить реформирование системы высшего профессионального образования страны.

Отличительной особенностью кредитной системы обучения является ее направление на глубокое освоение полученных знаний и развитие элементов творчества и критически осмысленного подхода в деятельности студентов. Кредитная система обучения предоставила вузам, профессорско-преподавательскому составу и особенно студентам самостоятельность, изменился подход к преподаванию учебных дисциплин, выбора элективных курсов, повысилась эффективность усвоения теоретических и практических знаний путём развития у студентов навыков самостоятельной работы. Это позволяет студентам ориентироваться на изучение наиболее нужных и важных дисциплин с точки зрения будущей избранной специальности.

В кредитной системе обучения за счёт сокращения аудиторных занятий значительно увеличивается объём самостоятельной работы студентов. Меняется роль преподавателя как наставника и координатора самостоятельной и творческой деятельности студентов. Возрастают функции преподавателя в постоянной организации лекций, консультаций и учебно-методических рекомендаций для качественного выполнения индивидуальных работ студентов по каждому занятию.

Для достижения главных и основных целей приобретения знаний преподавателю необходимо иметь комплекс учебно-методических работ, дидактические материалы и средства, чтобы организовать эффективную самостоятельную работу студентов на высоком уровне по освоению всей программы учебного курса.

В современных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированиго общей и профессиональной подготовленности кадров и уровня культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Национальной концепции воспитания» (2008г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан»

(2009г.), Законе; Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2009г.).

Как показывает опыт, в настоящее время вузы Таджикистана, проводя эксперименты по внедрению кредитной системы обучения, имеют разные взглады и , подходы в её осуществлении. Проблемой республиканского и даже межгосударственного масштаба является не только признание квалификации и дипломов об образовании, но разработка и. утверждение национальных (государственных) образцов дипломов и приложений ; к ним в условиях признания Болонской декларации.

Таким образом, скоординированное решений насущных проблем образования и интеграционное взаимодействие вузов стран СНГ, в первую очередь, Российской Федерации и стран Центральной Азии, в том числе Республики Таджикистан, на наш взгляд является важным фактором совершенствования деятельности вузов и их активное участие в Болонском процессе, более высокому уровню качества высшего профессионального образования.

При переходе на кредитную систему обучения одной из важнейших проблем является решение фактора мотивационной деятельности студентов в процессе кредитной технологии обучения именно в практике преподавания русского языка. Это вполне объяснимо, ибо проблема мотивации, связанная с исследованием причин, побуждающих поступки и различные формы человеческой деятельности, являются одной из центральных в науке о человеке. Осознание мотивов человеком совершается не автоматически, а в результате особой активности, когда они обретают личностный смысл.

Наблюдения подтверждают, что преподаватели, в основном, работают со студентами только с внешней, формальной стороны (характеристики) их поведения, не вдаваясь и не раскрывая их внутреннего содержания. А неумение проникнуть во внутреннее содержание действий и поступков (т.е. в мотивы его действий и внутреннее отношение к задачам, которые ставятся перед ним) дает отрицательные результаты.

В современных условиях образования, по нашему глубокому убеждению, необходимо:

• создать условия, способствующие гармоничному развитию личности;

• обеспечить преподавателя необходимым учебным арсеналом педагогических средств и воздействий, обеспечивающих успешность развития мотивации к обучению, что является актуальным именно в современных условиях реформирования

системы образования, в частности, в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Степень изученности проблемы. История изучения проблем и вопросов мотивации восходит еще к 15 веку. Представители педагогической мысли провозглашали идею получения удовольствия и наслаждения высшим благом и целью жизни, а детерминантами положительного поведения признавали только стремление к удовольствию и избегание неудовольствия, как заложенные в природной составляющей человека.

Так, еще в 17 веке вопросами мотивации занимались Спиноза, Гоббс, Декарт - мотивации цели поведения рассматривались ими как стремление к балансу, равновесию между удовольствием и огорчением.

В 20 веке в основе понимания мотивации в ряде основополагающих концепций принижается роль сознания,

биологизируются поведение и общественная жизнь.

Основоположники в изучении мотивации являются: К.Левин (Германия), У.Мак-Дауголл (Англия), У.Джеймс, Д.МакклеллаНд (США), К.Д.Ушинский, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский, Л.С.Выготский (Россия) и др. Дальнейшее исследование этой проблемы связано ■ с именами В.Г.Асеева, Л.И.Божевича, С.Л.Рубинштейна и др.

Интересно мнение В.Н.Мясищева, который констатирует, что «результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависят от его интеллекта, а на 70-80% - от мотивов, которые у этого человека есть и, которые побуждают его определенным образом вести».

Отечественная педагогическая наука рассматривает мотивацию с позиции социального подхода, утверждая ее важность как общественно-исторической природы.

Среди крупных исследований, посвященных кредитной технологии обучения, следует выделить работы Э.Г.Скибицкого, А.Г.Шабанова, О.Б.Журавлева, Б.И.Крук, Е.Г.Соломина и Е.В.Колмогорова. Существует много работ, в которых приводится опыт внедрения дистанционной формы обучения в отдельных регионах и в высших учебных заведениях Российской Федерации. *

Вслед за Россией, вопрос о кредитной системе образования и его внедрения встал и в других республиках постсоветского пространства. Внедрению кредитной системы образования в систему повышения квалификации и переквалификации кадров в Центрально-азиатском регионе посвящены многочисленные работы в Республике Казахстан. Состояние и перспективы кредитной системы образования в Кыргызской Республике исследуют такие ученые, как А.А.Айдаралиев, А.А.Сорокин, Д. А. Абдрахманов и др. ■

Изучение исследуемой проблемы позволило выявить суть поставленных задач и установить противоречия:

- между необходимостью повышения мотивационной деятельности студентов при изучении русского языка в условиях кредитной технологии обучения;

- повышение мотивационной деятельности студентов при изучении русского языка в условиях кредитной технологии обучения и созидающим потенциалом этнической педагогики;

- потребностью в обеспечении мотивационной деятельности студентов при изучении русского языка в условиях кредитной технологии обучения как одной из приоритетных задач национального образования;

- потребностями высших учебных заведений в необходимости изменения подхода к мотивационной деятельности студентов при изучении русского языка в условиях кредитной технологии обучения.

Таким образом, существующие противоречия, а также возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-педагогических технологий формирования мотивационной деятельности студентов определили выбор темы исследования: «Дидактические основы повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения».

Цель исследования - выявить особенности мотивационной деятельности студентов в процессе кредитной технологии обучения.

Объект исследования - мотивация учебной деятельности студентов при ■изучении русского языка в условиях кредитной технологии обучения.

■ Предмет исследования - дидактические основы повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что мотивационная деятельность студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка может быть реализована, если:

• разработать научно-обоснованную систему мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка;

• органически соединить мотивационную деятельность студентов в условиях кредитной технологии обучения на уровне лексического и грамматического материала при изучении русского языка;

• уточнить сущность и содержание мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка;

• выявить и обосновать комплекс дидактических основ, обеспечивающих эффективность процесса формирования мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения; ,

• сконструировать, обосновать и апробировать модель реализации дидактических основ мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения;

• определить технологию поэтапного формирования мотцвационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка. ..........

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Определить общие теоретические подходы к изучению мотивационной деятельности в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

2. Выявить структуру мотивационной деятельности в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

3. Изучить особенности мотивационной деятельности студентов в услозиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

4. Разработать систему методов обучения, направленную на развитие мотивации студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной' деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования, публикации в периодической печати.

.'общенаучный-метод:познания. Также наше внимание было направлено на общую• теорию:, . деятельности, теорию поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, развития теоретического и логического мышления студентов. Законы Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Национальная ^концепция воспитания, Государственный стандарт образования но учебным дисциплинам имели важное значение ¡для.: нашего исследования изучение проблем и перспектив развития кредитной системы обучения в разных странах.

_¡,, В ходе исследования применялись следующие методы: .^¡¡¡»дсторико-теоретический анализ проблемы, анализ психолого; ,¡ :; педагогической литературы, отражающей современное состояние проблемы;

^^•педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование и , обобщение, педагогического опыта ведущих преподавателей страны;

^ ¡• наблюдение . за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.

Источниковедческой базой исследования послужили нормативно-правовые ¡акты в сфере образования Республики Таджикистан, труды специалистов и ученых в разработке и применении инновационной технологии обучения, материалы международных конференций и форумов, посвященных проблемам кредитной технологии обучения.

Организация и основные этапы исследования

В i исследовании принимали участие студенты ведущих академических, групп 1 курсов дневной формы обучения Технологического университета ..Таджикистана, Таджикского государственного университета коммерции, Таджикского государственного института языков. Различными видами эксперимента было охвачено 510 человек, в их числе - 405 студентов и 105 преподавателей вузов. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007г.г;) проводилось изучение учебной мотивации, которое выявило необходимость более детальной разработки вопросов, касающихся мотивов учебной деятельности у студентов в зависимости от их включения в учебную деятельность, и выделения психологических факторов, определяющих эти мотивы. Были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен.. анализ литературных, WEB и других источников. На основе этого, была сформулирована тема исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и . методов исследования. Была

обоснована программа исследования и разработана методика учебной мотивации студентов. :

На втором этапе (2008-2009г.г.) в ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений по вопросам учебной мотивации, был отобран комплекс методик, адекватный целям и задачам исследования. На этом этапе изучения мотивации обучаемых проводились исследования учебных стимулов и факторов их регуляции в учебной деятельности студентов 1 курсов. Было составлено. и осуществлено экспериментальное внедрение методики;, повышения мотивационной деятельности в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

На третьем этапе (2009-2010гг.) проводились экспериментальное исследование по теме работы. Осуществлена опытно-экспериментальная апробация для проверки разработанной 'Методики., и выявления эффективности, произведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. Выделены основные психологические факторы, определяющие мотивы учебной деятельности студентов (ценностные, эмоциональные, социальные).

2. Выявлены и обоснованы комплексы педагогических условий эффективной мотивации студентов младших курсов при кредитной системе обучения, а именно:

3. Разработана методика определения учебной мотивации студентов, позволяющая проводить, комплексную диагностику ведущих . мотивов учебной деятельности и определяющих их психологические факторы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке комплекса методических условий эффективной мотивации студентов при кредитной системе обучения; выявлении наиболее эффективных методов мотивации студентов при инновационной форме обучения, создании и теоретическом обосновании модели, мотивации студентов при кредитной технологии обучения. ; ; ; ;

Практическая ценность работы состоит в разработке рекомендаций по развитию повышения мотивационной деятельности студентов; создании УМК (Учебно-методический комплекс), включающий в себя 10 методических пособий, направленных на развитие всех аспектов изучения русского языка. Все это, на наш взгляд, без особых трудностей способствует внедрению новых технологий в систему образования Республики Таджикистан. Внедрение в практику кредитной технологии обучения позволит создать систему открытого образования, что сможет

существенно повысить эффективность обучения и возможность вхождения страны в мировое образовательное пространство.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Кредитная система обучения как образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

2. Адаптация к кредитной системе обучения как целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов при кредитной системе обучения.

4. Структурно-функциональная, модель процесса адаптации студентов, направленная на повышение мотивациопной деятельности и формирование их готовности к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного' подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также анализом условий й результатов опытно-экспериментальной работы. Также это достигается подтверждением выдвинутых положений, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога. ,

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы и выводы представлены и доложены в научных журналах, вузовских и академических изданиях, а также на международных и республиканских конференциях.

Все экспериментальные работы, обработка и анализ их результатов проводились лично автором. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором (статьи, материаль1 докладов, коллективные монографии).

По исследуемой теме были опубликованы 16 работ, из них по перечню ВАК - 3 статьи.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию

и приложения. Содержание диссертации изложено на 161 странице компьютерного набора,

Список использованной литературы насчитывает 193 наименования. Все данные и результаты их сравнения представлены в 5 таблицах и 6 рисунках. _,,.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность ' й новизна! темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель "и 'задачи исследования, выдвинута, гипотеза и указаны методологические' основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, объяснены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава. - «Теоретико-методологические основы мотивацнонной деятельности в условиях кредитной технологии» состоит из трех разделов. В первом рассматривается генезис проблемы мотивации педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе; во втором - мотивация учебной деятельности в условиях кредитной технологии обучения, ее особенности в студенческой среде; в третьем - дидактические особенности проявления мотивационной деятельности в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

Анализируя в первом разделе генезис проблемы мотивации педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе, автор считает, что в науке существуют два подхода к изучению теории мотивации. Первый подход основывается на исследовании содержательной стороны теории мотивации. Такие теории базируются на изучении потребностей человека, которые и являются основным мотивом их проведения, а, следовательно, и деятельности. К сторонникам такого подхода можно отнести американских психологов Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дзвида Макклслланда.

С развитием экономических отношений и совершенствованием управления значительная роль в теории мотивации "отводится потребностям более высоких уровней. Представителем этой теории является Дэвид Макклелланд. Согласно его утверждению структура потребностей высшего уровня сводится к трем факторам: стремлениям к успеху, к власти, к признанию.

В данном разделе первой главы диссертации нами дается основное содержание теории мотивации Фредерика Герцберга, теория ожиданий В. Врума, теория справедливости и теория мотивации Л. Портера - Э. Лоулера. Эти теории появились в связи с растущей необходимостью

выяснить влияние материальных и нематериальных факторов на мотивацию человека. Автор, анализируя несколько теорий по мотивации отмечает, что основными структурными элементами мотивации учебной деятельности студентов вуза являются познавательная мотивация и мотивация достижения успеха. Их стимулирование непосредственно способствует повышению эффективности учебной деятельности.

Как познавательные мотивы, так и мотивы достижения успеха можно объединить в две группы: внутренние и внешние. Внутренняя учебная мотивация включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и релевантные профессиональные мотивы. Внешнюю учебную мотивацию составляют мотивы поступления в педагогический вуз, узкие познавательные мотивы и иррелевантные профессиональные мотивы. При внутренней мотивации достижения успеха последний является реальным результатом собственных действий, их качественной оценкой; при внешней мотивации достижения успеха он отражает оценку достижений со стороны общества и ориентацию на него.

Во втором разделе главы автор отмечает, что мотивация играет исключительную роль в жизни человека, в первую очередь, как смысловое ядро любого поступка. Она может также рассматриваться как динамичный процесс, связанный с формированием мотивов поведения, выбора профессии. Эти два неразрывно связанных друг с другом аспекта объективно определяют задачи экспериментального исследования, направленного на выявление причин, способствующих или препятствующих формированию социально ценных мотивов учебной деятельности студентов.

Успешность обучения и учения обеспечивается учебной мотивацией. Здесь многое зависит от преподавателя. Чтобы работать на повышение мотивации, надо ее сначала изучить. Преподаватель должен владеть индивидуально-психологическими знаниями своих подопечных, владеть современными методами обучения, уметь строить доверительные отношения. Все это, в конечном счете, повышает учебную мотивацию к изучаемому предмету.

Основная деятельность педагога состоит из мотивационного этапа. Он включает в себя создание учебно-проблемной ситуации, в процессе которой студенты должны осознать, почему и для чего им надо изучать данную программу, что именно изучить и освоить. Именно с помощью преподавателя они должны выяснить необходимость и важность изучения данной темы, и что именно для этого нужно сделать, чтобы с успехом выполнить поставленную задачу.

Основной элемент любого занятия - создание мотива, заинтересованность в нем, желание студентов активно работать. Чтобы разбудить интерес к предмету, цель обучения должна быть мотивирована с жизненно практической точки зрения. Это значит, что нужны мотивы, которые работают на перспективу: надо показать широкое поле приложений того или иного предмета, раскрыть его практическую направленность, связь с другими отраслями. Для этого надо широко использовать интегрированные уроки, способствующие повышению мотивации учения, развитию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Изучение проблемы подтверждает нашу мысль о том, что мотивация определяет содержательную избирательность в учебной деятельности, влияет на выбор преференциальных факторов, так как настоящие мотивы лучше проявляются в ситуации выбора. Селективная функция мотивации обеспечивает согласование условий и средств, которые необходимы для ее поддержки. Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения.

Психологический анализ трудностей периода адаптации студентов, предупреждение и преодоление их отрицательных переживаний (стрессовых состояний), повышение общего тонуса и работоспособности первокурсников, а также поиск новых форм и методов обучения, направлены на преодоление отрицательных последствий дезадаптации и ускорение процесса социально психологической адаптации первокурсников к новым условиям обучения.

В третьем разделе первой главы нами подробно рассматриваются дидактические особенности проявления мотивационной деятельности в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка. На наш взгляд, основными формами и методами обучения, способствующими повышению качества обучения и мотивационной деятельности в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка могут быть: ролевые игры, деловые игры, семинары, повторительно-обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения, тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и пр. Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы мотивации деятельности студентов и повышению качества их знаний, умений и навыков.

Подводя итоги настоящего раздела, мы склонны к тому, что основными задачами кредитной системы обучения являются: унификация объема знаний, создание условий для максимальной индивидуализации обучения и усиление роли и эффективности самостоятельной работы студентов.;'

Ёторая глава «Содержание и результаты опытио-эксперимснтальной работы по повышению мотивационной деятельности' студентов в условиях кредитной технологии обучения в практике преподавания русского языка» состоит из трех разделов.

В первом разделе подробно анализируются возможности учебно-воспитательного 'процесса вуза по повышению мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучений русского языка.

Автор отмечает, что прошедший период ознаменовался оттоком значительной части русскоязычного населения, в том числе из центрально-азиатских республик, на свою историческую родину - в Россию. Этот Демографический процесс в немалой степени повлиял на языковую ситуацию. Так, только в Таджикистане значительно сократилось количество средних общеобразовательных школ, колледжей и вузов с русским языком обучения; резко уменьшилось и число самих обучающихся на этом языке; существенно сократились не только тиражи газет: и журналов, но и само количество русскоязычных СМИ (средства массовой информации); был сведен к минимуму перечень книг, издаваемых на русском языке, лишь в минимальном объеме сохранились теле- и радиопередачи на языке межнационального общения.

Чтобы пробудить интерес к изучению русского языка, необходимо обратиться тс причинам, определяющим ее содержание. То есть к его потребностям, воле или, как это именуется в психологии, к мотивации -«состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для. его .существования, развития, активности». В нашем понимании, эта потребность, которая является толчком к началу деятельности человека,; это процесс,; который направляет и поддерживает действия человека, совершаемыецм устремлении достигнуть поставленной цели.

Во .втором разделе второй главы речь идет о методике и организации >• повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

Считаем, что очень важна первая встреча преподавателя со студентами, которая носит характер вводно-мотивационного занятия, где говорится не только о.месте и роли данной дисциплины среди других наук, но и очень подробно излагаются требования, которые необходимо выполнить для успешного изучения дисциплины. Эти требования также отражены в памятке студенту, являющейся руководством для

самостоятельной работы. Памятка содержит необходимые сведения о модульной структуре курса - это учебно-методическая карта, сроки и формы контроля самостоятельной работы, принципы формирования рейтинговой системы, линейный график прохождения дисциплины. Памятка делает весь процесс обучения прозрачным по конкретным видам деятельности, времени их реализации, она помогает студентам планировать свою самостоятельную работу. Другими словами, памятка дает ориентировочную основу учебно-познавательной и продуктивно-преобразовательной деятельности по дисциплине. . .

Огромное значение имеет личность самого преподавателя, ,в нашем конкретном случае учителя-словесника: если он увлечен своим предметом, интересно организует занятие в контексте формирования мотивационных условий у студентов, то и его подопечные будут адекватно вести себя и им будет интересно на любом занятии. Студенты с увлечением будут постигать премудрости предмета. Поэтому преподавателю необходимо все время:

« создавать интересную и необычную подачу материала

• привлекать материал из жизненного опыта

• создавать проблемные творческие задания

• применять активные методы обучения.

Среди наиболее активных инновационных методов обучения, используемых преподавателями русского языка в высшей школе, часто применяемыми являются: ролевая игра, мозговая атака, групповая дискуссия и применение кредитной системы оценки знаний студентов.

С одной стороны, активные методы повышают мотивацию студентов к обучению, а также способствуют переводу пассивных знаний в умения, предоставляют широкие возможности для творчества; с другой стороны, они формируют необходимые в социальном партнерстве профессиональные и социально значимые личностные качества. Кроме того, правила игры, являясь способом передачи и усвоения социального опыта,, требуют от студентов выполнения определенных нравственно-этических нормативов партнерского общения, взаимодействия и поведения.

На наш взгляд п как это показывает практика работы, инновационные технологии образования повышают мотивацию к обучению, стимулируют активность студента, пробуждают интерес к изучаемой дисциплине. В исследовании мы предлагаем один из эффективных путей развития мотивационной деятельности студентов -создание электронных образовательных ресурсов в рамках их самостоятельной работы. Такой подход, по нашему мнению, позволяет решить следующие проблемы:

- повышение мотивации студентов к изучению русского языка, так-

как при создании ресурса студенты сталкиваются с необходимостью

приобретения навыков работы с множеством компьютерных программ по данной дисциплине;

- повышение качества изучения учебной программы по русскому языку;

- расширение спектра самостоятельной и поисковой работы студентов на занятиях по русскому языку;

- получение готового результата;

- познавательное исследование предметной области в целом;

- воспитание полноправного члена в условиях межязыковой и межкультурной коммуникации.

В третьем разделе второй главы произведен анализ и обсуждение результатов исследования по повышению мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка. Развитие мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка не могло бы протекать и даже начинаться без постановки и решения разнообразных творческих задач коммуникативной направленности. Задача - это начало познавательного, поискового и творческого подхода в учебном процессе. Однако, в практике вузовского обучения русскому языку в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность студента.

В ходе эксперимента мы взяли силу настойчивости и уровень мотивации достижения, а показателя активной самостоятельности -среднее значение мотивации учебно-познавательной деятельности. Так, в начале формирующего эксперимента показатели направленности и активной самостоятельности в экспериментальной и контрольной группах имели одинаковое среднее значение (табл.1.).

Таблица 1.

Системообразующие психологические факторы (до начала эксперимента)

| Экспериментальная Контрольная

| группа группа

!Сила настойчивости 15,0±1,0 15,0± 1,0

¡Уровень...................... Низкий ! ..............................19.0И.5..........................................................................18,5:4,5

мотивации Средний ' .61,0:8,5 70,5:5,5

достижения. % Высокий ! 29,5±7,0 11,0±4,0

Среднее значение мотивации ; 5,4±0,7 5,3±0,6

Ведущие мотивы - трудоустроиться

( - развить свой интеллект

- получить престижное ' I образование

Таблица 2.

Учет времени студентами в педелю (до начала эксперимента, в часах)

До 1 , Вид работы ¡Экспериментальная: группа ; Контрольная группа

1 'Аудиторная учебная работа (по ! 16 ; 16

расписанию занятий)

2 Самостоятельная работа ! 32 32

чтение наизусть ! 2 | 2

р чтение перевод учебной : ........ 2............................! 2

[литературы 1 ;

г поиск информации в Интернете 1 5 { | ■ I 4

- работа с компьютерными г 1 1 1

программами

1- составление кроссвордов 1 1 1

:- написание проектов 4 ! 4

г участие в исследовательской работе (кружок) ; 1 ; : 1 5 1 1

3 ¡Чтение художественной 0 1 0

литературы 1

4 Чтение газет, журналов ] I 1

* 5 Просмотр новостей по ТВ 0 ! 0

; 6 11росмотр фильмов 9 ■ | 9

7 Компьютерные игры 6 ! 4

8 Занятия спортом ) | 1

9 Посещение культурно- ; 1 1 1

массовых заведении и

¡мероприятий (музей, театр, ¡выставки) ! ;

Итого 63 ! 63,

В разработанной и рекомендуемой нами программе «Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности студентов» мы включили:

1) Бюджетирование личного времени студента;

2) Обучение навыкам самостоятельной работы студентов. ,.: Весь формирующий эксперимент мы разбили на 3 этапа: .■■ :

1 этап - внешнее планирование учебно-познавательных мотивов ;

2 этап - внутреннее планирование учебно-познавательных мотивов

3 этан - совместная процедура внешнего и внутреннего планирования учебно-познавательных мотивов.

На ! этапе формирующего эксперимента мы провели изучение эффективности использования активного личного времени студентами. Студентам была поставлена задача фиксировать свой распорядок дня. По результатам обработки первоначальных данных выяснилось, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах студенты используют личное время по различным видам активной деятельности в равной степени, то есть одинаково (табл. 2). Динамики изменений по группам и подгруппам мотивов не выявлено (рис. 1). Студенты на индивидуальную активную деятельность тратят в неделю 22 часа или 13 % бюджетного времени, что составляет 3 часа ежедневно. При этом большая часть затрачиваемого от самостоятельной работы времени приходится на написание курсовой работы (более 1 часа ежедневно или 3,7 % от всей самостоятельной работы) и на поиск информации в глобальной сети Интернет (около 1 часа ежедневно). Трудности, возникающие в процессе обучения, студенты объясняют с нехваткой времени.

; 63ч : : время на сон

V \ :: ::

■ ¿2 ч

168 Ч

/ - -ь.,я

¡■¡¡и

г":р осчс ■

-р.-'.'Я

■

!аудиторные занятия

I самостоятель ная

>нерабочее время

Рисунок 1. Динамик» изменений учета времени студентов при повышении мотивационпой деятельности в условиях кредитной технологии обучения но результатам трех этапов эксперимента

Пол ученные результаты, показывают, что студенты не умеют рационально и конструктивно планировать свой день, то есть показывают полное или почти полное отсутствие личного менеджмента. При этом студенты не понимают важность и значимость планирования своего личного времени и, соответственно, не обнаруживают внутренней связи

бюджетирования с эффективностью учебно-познавательной деятельности. Ведущими мотивами выступают социальные мотивы - общаться со сверстниками, трудоустроиться.

Таким образом, на 1 этапе формирующего эксперимента не выявлено внешнее воздействие внутреннего механизма формирования устойчивой мотивации учебно-познавательной деятельности студентов ни • в контрольных, ни в экспериментальных группах.

ГГо результатам формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что создание психолого-педагогических условий учета личного времени студентами и максимально возможного авторского исполнения курсовых работ и рефератов, способствует формированию мотивации учебно-познавательной деятельности студентов, (рис. 1).

Следовательно, мы делаем вывод, что предложенная модель одновременного закрепления навыков самостоятельной работы и формирования устойчивых когнитивных процессов способствует переходу к познавательным мотивам учебно-познавательной деятельности студентов.

Реализация программы формирующего эксперимента по русскому языку позволила выявить следующее (рис.2):

• сила настойчивости студентов в экспериментальной группе выросла, в контрольной группе увеличение незначительное;

• уровень мотивации достижения обучаемых:

- высокий уровень - в экспериментальной группе;

- в контрольной группе, значение уровня мотивации достижения студентов остались аналогичными значениям до начала эксперимента.

- среднее значение мотивации в экспериментальной группе выросла, а в контрольной группе студентов - значительного увеличения показателя не произошло;

- в экспериментальной группе у студентов ведущими мотивами учебной деятельности стали мотивы, способствующие формированию мотивации учебно-познавательной деятельности; в контрольной группе - ведущие мотивы остались те же, что и на начало эксперимента.

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующий вывод: одним из путей повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка является более широкое применение приемов коммуникативного, игрового и проблемного обучения, а также использование технологии обучения во взаимном позитивном сотрудничестве преподавателя и студента. В ,

результате, у студентов появляется заинтересованность в работе, которую они выполняют, и, как следствие этого, повышается успеваемость.

I этап Контр, группа

II этап Экспер. группа

III этап Конечный результат эксперимента

01 ш со и с; I X ф 01

X го со го о X к

:г I о н го и I I

11) 0) ^ о ь з: >- щ ш

!— н о чэ о и с г> н н

:г X с: го о. го X ■х. X Т

мероприятия

Рисунок 2. Диаграма учета времени при повышении мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения по результатам трех этапов эксперимента

Опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная методика может быть использована в профессионально-педагогической подготовке преподавателя для повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность нашей рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована для повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

В заключении диссертации изложены основные результаты работы, характеризующие эффективность предлагаемой нами работы по повышению мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

В процессе исследования, проанализировав различные материалы но проблеме эффективности и целесообразности использования мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка, пришли к следующим выводам:

1. Повышение мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка зависит от обучающего воздействия ' на него со стороны преподавателя, а также личного опыта самого студента;'

2. Источниками повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка могут быть:

• содержание учебного материала,

• процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности студентов, '

• резервы личности студента и преподавателя;

3. Основными формами проявления повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка являются:

• самостоятельность; ;

• индивидуальное творчество;

4. Условиями формирования повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения русскому языку являются:

• максимальная опора на активную мыслительную ' деятельность студентов;

• ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития студентов; '

• эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

5. Методы, которые могут быть эффективной по повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка, следующие:

• обеспечение единства образовательной, развивающей- и воспитывающей задач процесса обучения;

• педагогически правильное использование принципов дидактики: научности, связи теории с практикой, активности и сознательности, индивидуального подхода, проблемное™, профессиональной направленности обучения, связи учебной работы с научно^ общественной деятельностью студентов;

• обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной атмосферы;

• динамичность, разнообразие приемов, средств обучения (преподавания и учения), их. направленность па развитие активности повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка;

• ориентирование студентов , на систематическую самостоятельную работу над материалом во внеаудиторное время и правильная организация самостоятельной работы, обеспечение регулярности, повышение эффективности контроля и оценки знаний, умений и навыков (особенности текущего контроля);

• комплексное, педагогически целесообразное использование современных технических средств;

• использование системы психологических и педагогических стимуляторов активной учебной деятельности студентов;

• создание мотивационного климата, основанного на материальной заинтересованности и духовной удовлетворенности по освоению программы обучения.

Практические рекомендации

Выявленные в ходе исследования фактические данные позволяют дать ряд рекомендаций для повышения мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении ' русского языка в условиях Таджикистана: Г. В режим учебно-воспитательного процесса включить дополнительные занятия и мероприятия познавательного характера для повышения 1 ' 'мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной

технологии обучения. '2. Назрела'необходимость в подготовке учебного пособия по повышению мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка, учитывающего национальную систему воспитания подрастающего поколения.

3. В практике работы высших школ шире использовать комплексные ! критерии определения уровня мотивационной деятельности студентов.

4. Подготовить и издать методическое пособие по организации самостоятельных занятий со студентами в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

5. Представить студенческой аудитории преподавателя со своими достижениями путем издания специальных рекламных материалов и организации выставок его нау чных и педагогических достижений.

6. В качестве повышения мотивационной деятельности рассматривать личность с целевыми параметрами: студент понимает свое предназначение - учиться, развиваться, совершенствоваться осознано;

преподаватель - еще больше осваивать и внедрять инновационные технологии. .,

7. В плане осуществления воспитательной программы важную роль играет раскрытие таланта студентов, организация различных кружков по интересу, реализации интеллектуального потенциала.

8. Планирование и эффективное использование учебного времени, регулирование времени, отведенного для выполнения требований по освоению дисциплины.

9. Создание среды для совместной работы: взаимодействие,участников педагогического процесса при освоении учебной программы,

10. Создание конкурентности и соревновательности среди студентов.

11. Создание предпосылок для развития коммуникативной компетенции студентов в условиях межязыкового и межкультурного общения.

12. Создание электронных программ по русскому языку для всех специальностей с учетом особенностей и факторов национально-русского двуязычия.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых издании, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Умарова Б.Х. Из опыта внедрения информационно-педагогических технологий при обучении русскому языку [Текст] / Б.Х.Умарова// Известия Академии Наук Республики Таджикистан. Серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2010,-№3 С. 46-50. - 150 экз. - ISSN 2076-2569.

2. Умарова Б.Х. Инновационно-образовательные технологии как средства обучения русскому языку. [Текст] / Б.Х.Умарова // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. -Душанбе: Слшо, 2010.- №9(65). С.304-308. -500 экз.-ISSN 2074-1847.

3. Умарова Б.Х. Мотивация учебной деятельности в условиях кредитного обучения. [Текст] / Б.Х.Умарова // Вопросы психологии и педагогики. - Курган -Тюбе, 2010.- №2 С. 74-82. -500 экз. - ISSN 2074-7276.

П. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Умарова Б.Х. Усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся при кредитной системе

обучепия./Б.Х.Умарова //Материалы международной конференции, посвященной Дням русского языка и культуры в РТ «Актуальные проблемы филологии и культурологии»./ Российско-Таджикский (славянский) университет,- Душанбе, 2009 - С.230-235

5. Умарова Б.Х.Влияние языковой ситуации на речь билингвов./ Б.Х.Умарова//Лингводидактические проблемы формирования билингвизма и полилингвизма: сб.тр. Российско-Таджикский (славянский) университет.-Душанбе, 2005-С. 18-21.

6. Умарова Б.X. Методика обучения некоторым видам обработки незнакомого текста. Б.Х.Умарова//Республиканская научно-практическая конференция «Проблемы изучения русского языка в вузах РТ» Таджикский государственный национальный университет,- Душанбе, 2006 - С. 108-112.

7. Умарова Б.Х. Методика отбора текстов по специальности в преподавании русского языка./ Б.Х.Умарова И Лингводидактические Проблемы формирования билингвизма и полилингвизма: сб.тр. Российско-Таджикский (славянский) университет. - Душанбе, 2005 - С.26-29.

8. Умарова Б.Х. Мотивация как важнейший фактор повышения учебной деятельности при кредитной системе обучения./ Б.Х.Умарова// «Подготовка специалистов и научных кадров в свете инновационного развития государств»./ Международная научно-практическая конференция, посвященная 20 летиго ТУТ. -Душанбе, 30 31 октября, 2010.-С.241-246. '

9. Умарова Б.Х. Некоторые пути обучения русскому языку при кредитной системе обучения /Б.Х.Умарова // Республиканская научно-практическая конференция «Статус русского языка в РТ»./ Материалы Таджикского государственного национального университета-Душанбе, 2008-С. 118-124

10. Умарова Б.Х. Некоторые пути инновационной методики в преподавании русского языка./ Б.Х.Умарова // Вестник. Технологический университет Таджикистана - Душанбе, 2009 - № 1(15).- С.56-59.

11. Умарова Б.Х. Поисковый метод как вид самостоятельной работы. /Б.Х.Умарова//Материалы научно-практической конференции; Технологический университет Таджикистана - Душанбе, 2008,; С.491-494

12. Умарова Б.Х. Проблемы преподавания русского языка в современных условиях /Б.Х.Умарова //Сборник материалов Дней русского языка в Республике Таджикистан./Центр международного образования.- М., 2007. - С.92-94

13. Умарова Б.Х. Совершенствование русской речи у студентов национальных групп на занятиях по русскому языку неязыковых факультетов/Б.Х.Умарова// Материалы научно-практической конференции; Технологический университет Таджикистана-Душанбе, 2007-№12-С. 166-170. '

14. Умарова Б.Х. Современное состояние русского языка в Таджикистане /Б.Х.Умарова// Вестник. Технологический университет Таджикистана. - Душанбе, 2010-№2(16).-С. 148-159.

15. Умарова Б.Х. Формирование интереса в обучении русскому языку у нерусских студентов./Б.Х.Умарова //Материалы международной научно-практической конференции «Русский язык и литература в государствах Средней Азии». Российско-Таджикский (славянский) университет-Душанбе, 2005 - С. 106-112.

16. Умарова Б.Х. Формирование орфографических навыков у студентов неязыковых факультетов./ Б.Х.Умарова // Материалы апрельской научно-практической конференции; Технологический университет Таджикистана-Душанбе, 2010.-С. 193-197.

Ш. Методические разработки:

17. Умарова Б.Х. Деловая переписка (в помощь студентам для самостоятельной работы при кредитной технологии обучения). /Н.С.Одинаев, Б.Х.Умарова- Душанбе: Деваштич, 2010. -120с. (В соавторстве).

18. Пособие по русскому языку для студентов неязыковых факультетов (раздел «Из истории науки»)./ Сост. Б.Х.Умарова и др.-Душанбе: Эр-граф, 2005.- Ч.З.-С.23-56

19. Пособие по русскому языку для студентов неязыковых факультетов./ Б.Х.Умарова и др. 2 е изд., доп.и перераб,-Душанбе: Ховарон, 2009.-С.102-133, С. 154-188

20. Умарова Б.Х. Учебные контрольные задания по русскому языку для студентов заочного отделения. /Б.Х.Умарова - Душанбе: Эр-граф, 2006. -65с. (В соавторстве).

21. Сборник заданий и упражнений по русскому языку для индивидуальной и самостоятельной работы студентов./ Б.Х.Умарова и др.-Душанбе: ТУТ, 2006.-С.4-18,С.65-7Х

22. Курс практических занятий по дисциплине для студентов неязыковых факультетов с таджикским языком обучения. / Сост. Б.Х.Умарова,-Душанбе: ТУТ, 2008. -120с.

23. Методические разработки уроков русского языка для студентов неязыковых факультетов/ Сост. Б.Х.Умарова.-Душанбе: Деваштич, 2003.-4.2. -43с.

24. Силлабус по дисциплине «Русский язык» для групп с таджикским языком обучения для всех специальностей./ Сост. Б.Х.Умарова,-Издание переработанное. Душанбе: ТУТ, 2010. - 30с.

25. Умарова Б.Х. Силлабус по дисциплине «Русский язык» для студентов неязыковых факультетов при кредитной системе обучения для специальностей ИТФ и ФЛП. / Б.Х.Умарова-Дуцмнбе: ТУТ, 2006. - 14с.

26. Учебно-методическИй комплекс по дисциплине «Русский язык». Справочный материал./Сост. Б.Х.Умарова- Душанбе: Ирфон, 2010. - 60с. :

27. Сборник тестов для контроля знаний студентов при кредитной системе обучения./Сост. Б.Х.Умарова, Н.Н.Раджабова-Душанбе: Эр-Граф, 2010. - 156с.

28. Занимательная грамматика по русскому языку (при кредитной системе обучения). / Сост. Б.Х.Умарова и др.-Душанбе: Эр-Граф, 2010.- 76с.

29. Методические разработки для самостоятельной работы но русскому языку для студентов при кредитной технологии обучения. /-Душанбе: Эр-Граф, 2010. - 70с. (В соавторстве)

30.Методические рекомендации по дисциплине «Русский язык». / Сост. Б:Х.Умарова, Т.К.Хусанова- Душанбе: Ирфон, 2010. - 27с.

31. Методическое пособие по русскому языку (для самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения)./ Сост. Б.Х.Умарова, Т.К.Хусанова-Душанбе: Эр-Граф,2010. - 160с.

Сдано в печать 28.10.2010 г. Подписано в печать 29.10.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз.

Отпечатано а типографии ООО «Сармад- Компания» г. Душанбе, 1Шй проезд, ул Лахути 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Умарова, Бахора Хайдаровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ. стр. 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ. стр. 16

1.1. Генезис проблемы мотивации педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. стр. 16

1.2. Мотивация учебной деятельности в условиях кредитной технологии и ее особенности в студенческой среде. стр. 42

1.3. Педагогические особенности актуализации мотивов учебной деятельности в условиях кредитной технологии обучения . стр. 69

Выводы по I главе. стр. 87

ГЛАВА II СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ. стр. 92

2.1. Возможности учебно-воспитательного процесса вуза по актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения . стр. 92

2.2. Методика и организация актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения на примере русского языка. стр. 106

2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования по актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения . стр.138

Выводы по II главе. стр. 154

Введение диссертации по педагогике, на тему "Приоритетность актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения"

Актуальность исследования. Республика Таджикистан, став независимым, суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государства, что влечет за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крепнущее экономическое сотрудничество и деловое партнерство со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам.

Современный уровень информационных и коммуникационных технологий социально-экономического развития требует поиска новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит языку. Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения является одним из приоритетных направлений политики Правительства Республики Таджикистан, что закреплено Конституцией страны и Законом о государственном языке.

Вместе с тем, рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями культуры и разнообразными духовными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требований в углубленном изучении русского языка.

На сегодняшний день перед системой высшего образования Республики Таджикистан встают задачи, связанные не только с удовлетворением текущих потребностей экономики страны в квалифицированных кадрах, но и с интеграцией в Европейское единое образовательное пространство.

С целью обеспечения реализации принципов Болонского процесса в системе высшего образования Таджикистана 30 декабря 2004 года Правительством Республики Таджикистан было утверждено положение о бакалавриате, специалисте и магистратуре, в рамках которого предусматривается осуществление фундаментального изменения системы высшего образования.

Учитывая тот факт, что европейская система накопления и переноса кредитов является одним из краеугольных камней процесса конвергенции высшей школы Европы, Республика Таджикистан с целью внедрения кредитной системы в вузы, предпринимает активные шаги. Следует отметить, что переход на кредитную систему является одной из важных задач Болонского процесса, условием совместимости и гибкости образовательных систем и квалификации кадров.

Введение академического кредита определяет основы для нового подхода к организации системы высшего образования через совершенствование учебных планов, создание интегрированных учебных курсов, совместных программ обучения и научных исследований и обеспечивает конкурентоспособность образования и специалистов на мировом рынке.

Особенностью кредитной системы обучения является необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом.

У студентов появляется свободный доступ ко всем уровням университетского образования зарубежных стран, право выпускников бакалавриата и магистратуры на трудоустройство в любой стране. Кроме того, удовлетворяются требования работодателей, иностранных инвесторов к профессиональному признанию квалификаций при трудоустройстве выпускников.

Внедрение кредитной системы обучения требует от высших учебных заведений дальнейшего укрепления учебно-методической, материально-технической и научной базы, в том числе - расширения библиотечного фонда (не только увеличения числа бумажных носителей, но и развитие электронной библиотеки); полиграфической базы, которая должна своевременно обеспечивать каждого обучающегося учебно-методическим комплексом дисциплин; компьютерной базой и технологиями, которые дают возможность обучающимся регистрироваться и получать учебные материалы в режиме on-line. Система предполагает свободный доступ ко всему комплексу средств обучения, включая традиционные (лабораторное оборудование, приборы, компьютеры, видео, слайдпроекторы, аудиоаппаратура) и мультимедийные, виртуально-треннинговые комплексы и т.п.

Кредитная система обучения предъявляет высокие требования как к' педагогическому составу, так и к студенту. Студент из пассивно воспринимающего субъекта становится активным участником учебного' процесса. От преподавателя требуются особые навыки и умения, способность работать индивидуально с каждым студентом.

Вступление Таджикистана в единое образовательное мировое пространство через использование кредитной технологии образования является требованием времени.

Проблема мотивации учебной деятельности является одной из наиболее сложных и малоразработанных тем в современных условиях совершенствования и развития педагогического процесса в Республике Таджикистан.

В современных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию общей и профессиональной подготовленности кадров и уровня культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Национальной концепции воспитания» (2008г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан»

2009г.), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2009г.).

При переходе на кредитную систему обучения одной из важнейших проблем является решение фактора актуализации мотивов учебной деятельности студентов в процессе кредитной технологии обучения именно в практике преподавания русского языка. Это вполне объяснимо, ибо проблема актуализации мотивов, связанная с исследованием причин, побуждающих поступки и различные формы человеческой деятельности, являются одной из центральных в науке о человеке. Осознание мотивов человеком совершается в результате особой активности, когда они обретают личностный смысл.

В современных условиях образования для актуализации мотивов учебной деятельности в условиях кредитной технологии обучения, по нашему глубокому убеждению, необходимо:

• создать условия, способствующие гармоничному развитию личности;

• обеспечить преподавателя необходимым дидактическим материалом и АВСО, обеспечивающих успешность развития мотивации к обучению, что является актуальным именно в современных условиях реформирования системы образования, в частности в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Как показывает опыт, в настоящее время вузы Таджикистана, проводя эксперименты по внедрению кредитной системы обучения, имеют разные взгляды и подходы в её осуществлении. Проблемой республиканского и даже межгосударственного масштаба является не только признание квалификации и дипломов об образовании, но разработка и утверждение национальных государственных) образцов дипломов и приложений к ним в условиях признания Болонской декларации.

Таким образом, скоординированное решение насущных проблем образования и интеграционное взаимодействие вузов стран СНГ, в первую очередь, Российской Федерации и стран Центральной Азии, в том числе Республики Таджикистан, на наш взгляд является важным фактором совершенствования деятельности вузов и их активное участие в Болонском процессе, более высокому уровню качества высшего профессионального образования.

Степень разработанности проблемы.

История изучения проблем и вопросов мотивации восходит еще к 15 веку. Представители педагогической мысли провозглашали идею получения удовольствия и наслаждения высшим благом и целью жизни, а детерминантами положительного поведения признавали только стремление к удовольствию и избегание неудовольствия, как заложенные эмоции в природной составляющей человека.

Так, еще в 17 веке вопросами мотивации занимались Спиноза, Гоббс, -. Декарт - мотивации цели поведения рассматривались ими как стремление к балансу, равновесию между удовольствием и огорчением. В 20 веке в основе понимания мотивации в ряде основополагающих концепций принижается роль сознания, биологизируются поведение и общественная жизнь.

Основоположниками изучения мотивации являются: К.Левин (Германия), У.Мак-Дауголл (Англия), У.Джеймс, Д.Макклелланд (США), К.Д.Ушинский, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский, Л.С.Выготский (Россия) и др. Дальнейшее исследование этой проблемы связано с именами В.Г.Асеева, Л.И.Божевича, С.Л.Рубинштейна и др.

Интересно мнение В.Н.Мясищева, который констатирует, что «результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависят от его интеллекта, а на 70-80% ~ от мотивов, которые у этого человека есть и, которые побуждают его определенным образом вести».( 1.2).

Кредитная технология обучения - сравнительно новое явление в сфере образования. Однако интерес к этой форме обучения стремительно растет во всем мире, следствием чего является большое количество исследований, как в виде отдельных научных статей, так и монографий.

Что касается Республики Таджикистан, то и здесь наблюдаются ощутимые перемены и изменения в системе высшего образования. Началось широкое обсуждение проблем, существующих в образовательной сфере страны. В нашей республике к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Пропагандистский подход к разным аспектам кредитной технологии обучения осуществляют ведущие педагоги республики Шукурзод Т.А., Шоев H.H., Сангинов Н.С, Маджидов X., Мирзоев Р., Рахимов Ф.К, Хабибов С.Х, Салимов Н.С. и др. Исследование включало также выявление тенденций в развитии системы высшего образования, связанных с болонскими реформами. С внедрением кредитной системы в вузах Республики Таджикистан пересматриваются государственные образовательные стандарты, а также осуществляются работы по изменению учебных планов.

Однако нерешенной остается задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания, что имеет большое практическое значение для формирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения, в частности, при изучении русского языка.

Таким образом, изучение исследуемой проблемы позволило выявить суть поставленных задач и установить противоречия: между необходимостью актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения русскому языку как условие личностно-индивидуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды и недостаточной оснащенностью целостного восгаггательного процесса соответствующими педагогическими технологиями и научно-методическими и учебными комплексами;

- актуализация мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения и созидающим потенциалом этнической педагогики, а также недостаточной разработанностью научно-методических основ проблематики и практической реализации вопроса в целях повышения мотивационной деятельности студентов в высших учебных заведениях;

- потребностью в обеспечении мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения русскому языку как одной из приоритетных задач национального образования;

- потребностями высших учебных заведений в необходимости изменения подхода к мотивационной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения русскому языку и отсутствием педагогической технологии обучения в аспекте его обеспечения. I

Таким образом, существующие противоречия, а также возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-педагогических технологий формирования мотивационной деятельности студентов определили выбор темы исследования: «Приоритетность актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения».

Цель исследования - заключается в выявлении и обосновании педагогической актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

Предмет исследования - педагогическая эффективность актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что актуализация мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения может быть реализована, если:

• уточнить сущность и содержание актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения;

• выявить и обосновать комплекс педагогических основ, обеспечивающих эффективность процесса актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения;

• разработать научно-обоснованную систему актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения;

• сконструировать, обосновать и апробировать модель педагогической эффективности актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения;

• разработать методические рекомендации по эффективности актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ литературы по поставленной проблеме.

2. Разработать эффективную модель актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

3. Экспериментально обосновать педагогическую актуализацию мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

4. Разработать практические рекомендации, направленные на актуализацию мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные труды по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания, системный подход как общенаучный метод познания. Также наше внимание было направлено на общую теорию деятельности, теорию поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, развития теоретического и логического мышления студентов. Законы Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Национальная концепция воспитания, Государственный стандарт образования по учебным дисциплинам имели важное значение для нашего исследования изучения проблем и перспектив развития кредитной системы обучения в разных странах.

В ходе исследования применялись следующие методы: •историко-теоретический анализ проблемы, анализ психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние рассматриваемых вопросов; •педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование и обобщение педагогического опыта ведущих преподавателей страны; •наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.

Источниковедческой базой исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, труды специалистов и ученых в разработке и применении инновационной технологии обучения, материалы международных конференций и форумов, посвященных проблемам кредитной технологии обучения.

Организация и основные этапы исследования

В исследовании принимали участие студенты ведущих академических групп 1 курсов дневной формы обучения Технологического университета Таджикистана, Таджикского государственного университета коммерции, Таджикского государственного института языков. Различными видами эксперимента было охвачено 510 человек, в их числе - 405 студентов и 105 преподавателей вузов. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007гг.) проводилось изучение учебной мотивации, которое выявило необходимость более детальной разработки вопросов, касающихся мотивов учебной деятельности студентов в зависимости от их включения в учебную деятельность, и выделения педагогических факторов, определяющих эти мотивы. Были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных и других источников. На основе этого была сформулирована тема исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован

12 выбор методологии и методов исследования. Была обоснована программа исследования и разработана методика учебной мотивации студентов.

На втором этапе (2008-2009гг.) в ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений по вопросам учебной мотивации, был отобран комплекс методик, адекватный целям и задачам исследования. На этом этапе изучения мотивации обучаемых проводились исследования учебных стимулов и факторов их регуляции в учебной деятельности студентов 1 курсов. Было составлено и осуществлено экспериментальное внедрение методики актуализации мотивов учебной деятельности в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

На третьем этапе (2009-2010гг.) осуществлена опытно-экспериментальная апробация с целью проверки разработанной методики и выявления эффективности актуализации мотивов учебной деятельности, произведена обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснованы основы актуализации мотивов учебной деятельности.

2. Выявлены качественные характеристики образования как ценности в современном национальном обществе при кредитной технологии обучения.

3. Разработана и обоснована модель актуализации мотивов учебной деятельности студентов младших курсов при кредитной системе обучения.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности актуализации мотивов учебной деятельности студентов.

5. Разработана методика актуализации мотивов учебной деятельности студентов, позволяющая проводить комплексную диагностику ведущих мотивов учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке комплекса методических условий для эффективности актуализации мотивов учебной деятельности студентов при кредитной технологии обучения; выявлении наиболее эффективных методов актуализации мотивов студентов при инновационной форме обучения, создании и теоретическом обосновании модели актуализации мотивов учебной деятельности студентов при кредитной технологии обучения.

Практическая ценность работы состоит в том, что в практике системы образования преподавателями могут быть использованы разработанные автором:

- методика развития и эффективность актуализации мотивов учебной деятельности студентов;

- модель актуализации мотивов учебной деятельности студентов;

- практические рекомендации по совершенствованию процесса развития актуализации мотивов учебной деятельности студентов;

- сборник УМК (Учебно-методический комплекс) по дисциплине: «Русский язык», включающий в себя 10 методических пособий, направленных на развитие всех аспектов изучения русского языка. Все это,' на наш взгляд, способствует внедрению новых технологий в систему образования Республики Таджикистан. Внедрение в практику кредитной технологии обучения позволит создать систему открытого образования, что сможет существенно повысить эффективность обучения и возможность вхождения страны в мировое образовательное пространство.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика понятий «мотивация», «мотив», «стимулирование», «учебная деятельность», которая позволяет теоретически обосновать процесс актуализации мотивов учебной деятельности студентов при кредитной технологии обучения.

2. Адаптация к кредитной системе обучения как целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающей успешность учебной деятельности.

3. Модель актуализации мотивов учебной деятельности студентов при кредитной технологии обучения отражает взаимосвязи и взаимозависимости педагогических условий, включающих применение инновационных технологий; личностно-ориентированное обучение; оптимизацию педагогического процесса; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности.

4. Содержание и методика актуализации мотивов учебной деятельности студентов при кредитной технологии обучения, способствующей повышению интереса студентов к учебной дисциплине, совершенствованию качества знаний, активизации учебной работы студентов, приобщению к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Также это достигается подтверждением выдвинутых положений, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы и выводы представлены в научных журналах, вузовских и академических изданиях, а также на международных и республиканских конференциях.

Все экспериментальные работы, обработка и анализ их результатов проводились лично автором. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором (статьи, материалы докладов, коллективные монографии, методические разработки).

По исследуемой теме были опубликованы 23 работы, из них по перечню ВАК - 3 статьи.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию. Содержание диссертации изложено на 161 странице компьютерного набора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В современных условиях русский язык приобретает всё большее международное значение. Его изучают многие люди в разных странах мира. Русский язык — один из замечательных языков мира по разнообразию грамматических форм и по богатству словаря. Он всегда был предметом гордости русских писателей, любивших свой народ и свою родину. «Народ, у которого такой язык,— народ великий»,— говорил один из прекрасных знатоков русского слова И. С. Тургенев. Таким образом, огромная роль русского языка в современном мире определяется его культурной ценностью, его мощью и величием. Общество нуждается в людях думающих, с развитым мышлением, творцах и новаторах. Поэтому одно из центральных мест в начальной школе отводится изучению русского языка, т.к. этот учебный предмет открывает ученику способность к усвоению других дисциплин.

Главной целью занятий по русскому языку является пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению, чтобы изучаемый материал становился для них более доступным, а работоспособность значительно повышалась.

На занятиях преподаватель реализует три цели:

-создать коммуникативные ситуации общения и вывести в речь приобретенные речевые клише;

-развивать навыки чтения, формируя способность извлекать и обрабатывать информацию из прочитанного, составлять разные форматы письма;

-подготовить студентов к комфортному восприятию материала с использованием компьютерных программ.

У студентов появился большой интерес к изучению русского языка вследствие следующих моментов:

- «вывод на успех» на каждом занятии повысил самооценку студентов;

- интересные и разнообразные формы работы с компьютером повысили мотивацию;

- организация ситуаций общения на занятии сформировала легкость в общении и реализовала ведущую возрастную мотивацию — общение.

Занятия по русскому языку отличаются чрезвычайной сложностью и своеобразием, что обуславливается особенностями речевого развития.

Методика обучения русскому языку носит элементарно-практический характер и направлена на разрешение следующих основных задач:

-повысить уровень общего развития студентов;

-научить студентов правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

-выработать достаточно прочные навыки аккуратного, разборчивого и правильного письма на основе усвоения элементарных сведений по грамматике и правописанию;

-научить студентов последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В результате педагогической практики выделяются такие группы студентов, обладающих следующими мотивами: для первой группы студентов действенным мотивом является возможность общения и самовыражения на занятиях второго языка; второй группой студентов руководит такой мотив как осознание роли русского языка как средства межнационального общения, как необходимости для будущей жизни, профессии; к третьей группе относятся студенты, которыми руководит отрицательная мотивация. То есть те, которые ощущают недостаточность лексического запаса; боязнь ошибок в речи; потерю уверенности в своих возможностях в овладении вторым языком; нежеланию говорить, высказывать мысли; и те студенты, абсолютно не владеющие языком (нет даже школьного фундамента).

В последние годы в своей практике преподаватель очень часто сталкивается с недостаточной языковой подготовкой студентов и их нежеланием высказываться. Поэтому необходимо принимать во внимание не только уровень знаний, но и их личностные свойства (т.е. интересы, стремления, взгляды). Учет этих свойств дает возможность преподавателю вызвать внутреннюю активность студента. Так как в таких случаях рассматривается студент не как обучаемый, а как личность.

Поэтому при обучении русскому языку огромную роль может играть интерес к предмету, его содержанию, способам овладения языковым материалом.

Опыт работы показывает, что действенное влияние на воспитание интереса к занятиям русского языка оказывают специальные беседы разъяснение функций русского языка в нашей стране; важность владения русским языком; роль и место языка в системе мировых языков). Беседа может планироваться преподавателем заранее или проводиться внепланово, в том случае, если для этого создалась на занятии подходящая ситуация. Для этого преподаватель должен владеть материалом и в любой момент быть готовым для такого рода работы. [150].

Целесообразным будет, если преподаватель разнообразит формы беседы в виде диспута, круглого стола, конференции. В данном случае можно применить такой способ развития интереса, как приглашение старшекурсников с презентацией своих умений и навыков речевой деятельности на русском языке, убедительные беседы со студентами о роли русского языка в их жизни. Подобный прием намного эффективен и результативен.

Целью обучения русскому языку является формирование у студентов способности к межкультурному общению. На занятиях по русскому языку' студенты приобретают практические умения, необходимые для решения коммуникативных устных и письменных задач в ситуациях межкультурного' общения; корректно использовать языковые и речевые средства; выстраивать линию собственного коммуникативного поведения адекватно поведенческому этикету в стране изучаемого языка. А также студенты знакомятся с миром межкультурной деловой коммуникации. Достижению поставленной цели, в значительной мере, способствует внеаудиторная деятельность студентов (кружок «Собеседник») в области изучения русского языка, которая осуществляется в различных организационных формах: дискуссии по определенным темам, конкурсные вечера «В поисках истины», театрализованное представление на праздновании календарных мероприятий, викторина и др. Приобретенные коммуникативные умения находят свое практическое применение в реальном общении с носителями языка во время студенческих молодежных встреч, участия в телевизионных передачах («Золотая стезя»), международной переписке со сверстниками.

Развитие и актуализация мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка не могло бы протекать и даже начинаться без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача - это начало познавательного, поискового и творческого процесса. Однако в широкой практике вузовского обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность студента. Мотивационная деятельность студентов в условиях кредитного обучения проявляется именно в решении познавательных задач.

Мотивационная сфера личности представляет собой систему факторов, условий и средств, мотивов, потребностей, установок и других социально-психологических явлений. Основываясь на «Модели мотивационной сферы личности», разработанной Р. И. Цветковой для студенчества, в своей диссертационной работе мы учитывали в качестве системообразующих психологических факторов — направленность и ' активную самостоятельность; психологических деятельностных средств — активную деятельность и субъективную активность.

Практические рекомендации.

Выявленные в ходе исследования фактические данные позволяют дать ряд рекомендаций для повышения и актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения в процессе изучения русского языка:

1. В режим учебно-воспитательного процесса включить дополнительные занятия и мероприятия познавательного характера для повышения актуализации мотивов студентов в условиях кредитной технологии обучения.

2. Назрела необходимость в подготовке учебного пособия по повышению актуализации мотивов студентов в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка, учитывающего национальную систему воспитания будущих специалистов, востребованных на рынке труда.

3. В практике работы высших школ шире использовать комплексные критерии повышения актуализации мотивов учебной деятельности студентов.

4. Подготовить и издать для преподавателей методическое пособие по организации самостоятельных работ со студентами в условиях кредитной технологии обучения при изучении русского языка.

5. Представить студенческой аудитории преподавателя со своими достижениями путем издания специальных рекламных материалов и организации выставок его научных и педагогических достижений.

6. В качестве повышения актуализации мотивов учебной деятельности рассматривать личность с целевыми параметрами: студент понимает свое предназначение - учиться, развиваться, совершенствоваться осознано; преподаватель - еще больше осваивать и внедрять инновационные технологии.

9.Создание среды для совместной работы: взаимодействие участников педагогического процесса при освоении учебной программы.

Ю.Создание конкурентности и соревновательности среди студентов.

11.Создание предпосылок для развития коммуникативной компетенции студентов в условиях межязыкового и межкультурного общения.

12.Создание электронных программ по русскому языку для всех специальностей с учетом особенностей и факторов национально-русского двуязычия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Умарова, Бахора Хайдаровна, Душанбе

1. Абдулина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. //Высшее образование в Росси. 1996. №1 -с.73-78.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец. вузов. 2-е изд., М., -Просвещение, 1989. -139 с.

3. Абылкасымова А.Е. об особенностях подготовки преподавателей в университете. //Вестник высшей школы Казахстана. 1995.- № I.e.55-58.

4. Агеев В.В. Введение в психологию человеческой уникальности. Томск, 2002. 428 с.

5. Аргаэюникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности //Сов. педагогика. — 1986 №4 - 91-95с.

6. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ, сер 14 Психология, №4, 1998.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высшая школа, 1990 256с.

8. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента, М.: Высшая школа, 1974.-265 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Астафьева Н.В. Инновационное развитие экономических систем: теоретико-методологические основы / Н.В. Астафьева // Вестн. Сарат. гос. техн. ун-та. Саратов, 2008. -№ 1(30).

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М.: Педагогика, 1982. -192 с.

12. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М, 2006.

13. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М., 2004.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006.

15. Баум В. В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций, -М., РУДН, 2007. С. 12.

16. Белич В.В. Дидактические условия подготовки студентов университета к использованию технических средств обучения. Автореф.канд.пед.наук. -Челябинск, 1981. -16с.

17. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — JL: 1990.-50 с.

18. Белозерцов Е.П. Каким быть педвузу?//Советская педагогика, 1968. №9, с.84-87.

19. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам, М., 1965.

20. Беспалъко В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 317 с.

21. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

22. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -144с.

23. Бешелее С.Д., Турвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок, М.: Статистика, 1974. — 159 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т.1. -304с.

25. Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. Кострома, 2003.

26. Бодалев A.A. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988,187с.

27. Божович Л.И. избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

28. Болонский процесс между Прагой и Берлином: отчет для министров образования стран — участников Болонского процесса, Берлин, 2003.

29. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М., 2002.

30. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин. АКД 2000. 22.11.2005.

31. Бурцев А.К., Звонова В.А. Болонский процесс. Основополагающие материалы. М., 2006. С. 29.

32. Бушин Н.И., Дружинина Т. Г. и др. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования. Уфа, 2003.

33. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготови педагога и психолога). МПГУ, 1999

34. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контексном обучении // Вопросы психологии, 1979, №4.

35. Верицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. -М: Высшая школа, 1991 -208с.

36. Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.

37. Владиславцев А.П., Росселъс Ф.А. Культурный прогресс и совершенствование сферы образования. //Культурный прогресс: философские проблемы. М.: -Наука, 1994, -с. 19-38.

38. Выготский Л. С. Педагогическая психология./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

39. Высшая школа. Душанбе, 2007, 528с.

40. Годник С.И. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-те, 1981.-208 с.

41. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ., Душанбе, «Шарки Озод», 2003, с.86.

42. Гребенникова ИД. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской конвенции // Юридическое образование и наука, 2007, N 1.

43. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения //Высшее образование в России. 2004. N1.

44. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -144 с.

45. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: 1979 98 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986, с.15 - 48.

47. Дайкер А. Ф., Нечитайлова ЕЛ., Успанов К. С., Османова Г.Т. Общее и особенное в формировании профессионально-значимых качеств учителя. -Алма-Ата: Каз.ГПУ им. Абая, 1992. -94 с.

48. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к учебному процессу в

49. ВУЗе. Кишинев, 1990. - с. 29.

50. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. А-АД992. 195 с.

51. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. — М.: Радио и связь, 1985.

52. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. . док. пед. наук. М., 1983.-356с.

53. Дьяченко М.Г., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза: Уч. пособие 2-е изд. Минск. Изд-во БГУ. 1981 382с.

54. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ им В.И.Ленина, 1976.

55. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 24с.

56. Жданов Р.П. Общие и специально-психологические особенности периода адаптации первокурсников // Специалист, №1, 1993. с.28.

57. Жукова Т.В. Перспективы реформирования системы обучения в свете болонской конвенции // Юридическое образование и наука, 2006, N 2.

58. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Вестник МО РТ., -Душанбе, «Шарки Озод», 2004, с.66.

59. Зевина Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя: Модель и процесс осуществления педагогической деятельности. // Шк. Технологии, 2002. № 5. с. 62-87.

60. Зеер Э.Ф. Диагностика профессионально важных качеств личности инженера-педагога // Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом ВУЗе / Сб. науч. тр. Свердловск: 1989, Свердловский инженерно пед. институт, с. 3-15.

61. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку, М., Русский язык, 1989.

62. Иванова З.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ. Дисс. . канд. пед. наук, Ташкент, 1988.- 155с.

63. Изучения личности школьника учителем./Под ред. В.И. Васильевой и других, -М.: Педагогика, 1991. -136 с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Владос, 1997.

65. Кабилов А.Я. Воспитание студентов — дело живое, творческое. Душанбе: Ирфон, 1971.- 64с.

66. Казарицкая Т. и др. Компетентность учителя: Инструментарий оценки и самооценки // Директор школы. 2002. № 6, с. 4-23.

67. Калмыков A.A. Виртуальный учитель: Профессиональные качества, знания и умения нового педагога // Школьные технологии, 2002. № 4. с. 200206.

68. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров A.B., Цыб A.B. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб., 2004. С. 42.

69. Катаев А.Х., Шоев H.H. Методологические и этические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования. Душанбе «Ирфон»,2002.

70. Катаев А.Х., Шоев H.H. Организационные аспекты внедрения новых этических образовательных технологий в системе высшей школы // Сборник трудов ТУТ, 2003.

71. Катаев А.Х., Шоев H.H., Джононов С.Д., и др. Характерные особенности получения высшего образования в условиях инновационной деятельности вуза. // Душанбе. Ирфон, 2007.

72. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов. // Педагогика. 2001 № 4, с. 63-70.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 75 с.

74. Ковальская А.Э., Пуритдинова H.A. Диагностика готовности будущих преподавателей к профессионально педагогической деятельности.

75. Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. - с.87-92.

76. Ковтун E.H., Родионова С.Е. Каким быть новому стандарту? (Опыт работы Совета по филологии над реформой высшего образования в России) // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. 2005. № 9.

77. Коменскгш Я.А. Избр. пед. соч. М: Учпедгиз. 1955 324с.

78. Комментарий к федеральному закону "О высшем и послевузовском профессиональном образовании (постатейный) / Под ред. А.Н. Козырина, -М., Норма, 2007.

79. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М., 1988.

80. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М: Педагогика, 1984 - 80с.

81. Кондрашова JI.B. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому воздействию с учащимися: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1990-160 с.

82. Кравченко Т.К. Особенности подхода к внедрению системы зачетных единиц в Государственном Университете Высшей школе экономики (ГУ-ВШЭ)» // Труд, 16 мая, 2006 г.

83. Кохановский В.П., Тилинина Т.В. Методология современного естествознания.// Научная мысль Кавказа. — 1997. — №4. — С. 19.

84. Краткий психологический словарь Под ред Петровского JI.B. М.: Политиздат, 1985.-е. 385.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

86. Ларионова М.В., Шадриков В.Д. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М., 2004.

87. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники. Автореф. канд.пед.наук., -М., 1988.

88. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики 1-2 курсов. Диссер.канд.пед.наук.-Одесса, 1985.-155 с.

89. Лисовицкий В.Г., Дмитриев А.Б. Личность студента. Л., 1974.

90. Лутфуллоев М. Дарс.-Душанбе.:МаорифД 979.-131 с.

91. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир.-Душанбе.-2001.-331 с.

92. Маджидов X., Мирзоев Р. Самостоятельная работа студентов в кредитной системы образования // Вопросы психологии и педагогики, Кургантюбинского государственного университета. 2009. № 3, стр. 52-54

93. Маджидов X., Мирзоев Р.Р, Табарова М.А. Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров. // Таджикское отделение международной академии наук высшей школы, 2009, №2. стр.

94. Маджидов X., Мирзоев P.P. и др. Самостоятельная работа студентов (методическое пособие на тадж. яз.). Душанбе, 2009.«Эр-граф»,70 стр. ■

95. Маджидов X., Мирзоев P.P., Автоматизация учебного процесса гарантия повышения качества подготовки специалистов. // , Вестник Педагогического университета. Душанбе, 2009, №3 (35).стр. 129-131.

96. Маджидов X., Хабибов С.Х., Мирзоев Р. Р. Кредитная тенология обучения и повышения качества подготовки бакалавров // Вопросы психологии и педагогики, Кургантюбинского государственного университета. 2009. № 4, стр.

97. Манъко H.H. Технологическая компетентность педагога: Приемы и средства профессиональной деятельности // Школьные технологии. 2002. -№5. с. 33-41.

98. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Сов. педагогика, 1990, № 8, с. 82~88.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Знание, 1990

99. Мартыненко О.О. Внедрение кредитной системы в российском вузе:первые результаты эксперимента по переходу на кредитную систему Владивостокского государственного университета экономики и сервиса-Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005.

100. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80с

101. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Дело, 1993.

102. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО. Москва, 6-7 декабря 2005 года. М., 2005.

103. Мирзоев P.P., Каримзода О., Рахмонкулов М. Роль и места теста и тестовых зачетов в кредитной системы образования // Вестник Таджикского национального университета. №4, 2009, стр. 292-295.

104. Мирзоев P.P., Рахмонкулов М. Пути и методы повышения качество экзаменационных тестов // Вопросы психологии и педагогики, Кургантюбинского государственного университета. 2009. № 3, стр. 77-82

105. Мирзоев Р.Р.,Каримзода О., Рахмонкулов М. Принципы подготовки экзаменационных тестов // Республиканская научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов, Душанбе ТГУК, 2008

106. Митрохин В.К. "Болонский процесс" в свете концепции национальной безопасности Российской Федерации" // Международное публичное и частное право, 2005, N 2.

107. Михайловская Г.ИПрофессиографическое исследование деятельности учителя. Л., 1979.

108. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.:Высшая школа, 1987. -198 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под оед. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

110. Мунавварова Т.З. Педагогическая подготовка студентов исторических факультетов к учительской работе. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Душанбе, 1981.-20с.

111. Муравьева А. А., Кузнецова Ю. К, Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: Пособие для преподавателей. М., 2005. С. 115.

112. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. // Педагогика. 1997, № 3. с. 20-27.

113. Наумченко Р.П. Формирование профессиональных и специальных навыков и умений у студентов педвузов. Архангельск, 1982.

114. Обидов И.О. Народное образование в Советском Таджикистане. Душанбе.: Ирфон, 1985. -112с.

115. Образование в Российской Федерации 2007. Стат. сб. М.: ГУ-ВШЭ, 2008.

116. Олейникова О. Н, Муравьева А. А., Коновалова Ю. В., Сартакова Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М., 2005.

117. Организация и планирование самостоятельной работы студентов на ФФК / Сб. науч. тр. М., 1991.

118. Основы дидактической готовности будущего учителя: методическое пособие.-Алматы: АРУ им. Абая. 1994. -220 с.

119. Особенности организации учебного процесса в российских и зарубежных вузах в свете текущей реформы ВПО. Аналитическая записка, -М., РГГУ, 2007. С. 15.

120. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. /Гл.ред.И.А.Каирова и др. -М.: Сов.энциклопедия. 1964-1966гг. Т.2. 1965. -911 с.

121. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентовпедагогических специальностей. Ростов н/Д, 2002.

122. Проблемы подготовки учителя (из опыта Казанского государственного пединститута). Ученые записки. Вып. 157. Казань. 1976.-252с.

123. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения М., 2005.

124. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект./Под ред. С.Г. Вершлов-ского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика. 1982. -144 с.

125. Профессиональная подготовка педагога: Сб.науч. трудов. М.: 1993. -94 с.

126. Профессионально-педагогическая подготовка студентов. Сб. науч. Трудов. /Отв.ред. М.И. Анисов. М.: 1974.- 85с.

127. Психология отношений. Под ред. Бодалева A.A. М.: МПСИ, 2004, 400 с.

128. Рахмонов Э.Ш. Вопросам демографии государственное внимание. Речь президента Республики Таджикистан на общереспубликанском собрании по проблемам демографического развития и планирования семьи. -«Народная газета» от 6 марта 2002г.

129. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. «Народная газета» от 9.04.2003года.t

130. Раченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение. 1982. -203 с.

131. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки преподавателей: Рождение мастера. -М.: ВЛАДОС, 2000.

132. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990.-111с.

133. Рожков М.И Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 63 с.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х томах. Т.1. М.:

135. Педагогика, 1989. -585 с. Т.2. -382 с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика. 1976. -416 с.

137. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителя//Сов.педагогика. 1988. №7. с.70-73.

138. Сазонов Б.А., Сазонова Ю.Б. Актуальность и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования. М., 2004

139. Сангинов Н.С., Салимое Н.С. Кредитная система образования «Ирфон», Душанбе, 2005, 200с.

140. Ситшаева 3.3. Модульно-кредитная система организации учебного процесса инновационная технология в обучении программированию // Актуальные вопросы инновационной деятельности.- Симферополь.

141. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя.//В сб. Психология труда и шичности учителя. Под ред. А.И.Щербакова: Вып.1. -Л.: 1976. с.30-45.

142. Сластенин В.А., Мищенко В.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. №10. с.79-84.

143. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . док. пед. наук. Ярославль, 1998. 36 с.

144. Содружество ученого и учителя: Кн. для учителя / Составители М.В.Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. - 270 с.

145. Сухомлинскгш В.А. Избранные педагогические сочинения: в З-т./Сост. О.С.Богданова и др. М.: Педагогика, 1979-1981. Т.1. -558 е., Т.2. -383 е., Т.З. -639 с.

146. Тюков А.А. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов. Сб.: Проблемное обучение в ВУЗе, М., Знание, 1986

147. Умарова Б.Х. Фразеологизмы в произведениях Ф.Мухаммадиева. //

148. Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики перевода», Ассоциация «Тарджумон», ТГНУ, 2004, с. 174-177

149. Умарова Б.Х. Влияние языковой ситуации на речь билингвов.//Сборник трудов РТСУ, «Лингводидактические проблемы формирования билингвизма и полилингвизма», 2005, с. 18-21

150. Умарова Б.Х. Методика отбора текстов по специальности в преподавании русского языка.//Сборник трудов РТСУ, «Лингводидактические проблемы формирования билингвизма и полилингвизма», 2005, с.26-29.

151. Умарова Б.Х. Формирование интереса в обучении русскому языку у нерусских студентов. //Материалы международной научно-практической конференции «Русский язык и литература в государствах Средней Азии», РТСУ, 2005, с.106-112.

152. Умарова Б.Х. Методика обучения некоторым видам обработки незнакомого текста.//Сборник трудов ТГНУ, Республиканская научно-практическая конференция «Проблемы изучения русского языка в вузах РТ»,2006, с.108-112.

153. Умарова Б.Х. Совершенствование русской речи у студентов национальных групп на занятиях по русскому языку неязыковых факультетов. //Сборник трудов ТУТ. Научно-практическая конференция,2007, №12,с.166-170.

154. Умарова Б.Х. Связь русского языка с другими дисциплинами.//Сборник трудов ТУТ. Научно-практическая конференция, апрель 2006,с.

155. Умарова Б.Х. Проблемы преподавания русского языка в современных условиях.//Сборник материалов Дней русского языка в Республике Таджикистан, Центр международного образования, Москва, 2007, с. 92-94

156. Умарова Б.Х. Поисковый метод как вид самостоятельной работы.//Сборник статей ТУТ, 2008, с.491-494

157. Умарова Б.Х. Некоторые пути обучения русскому языку при кредитной системе обучения.//Материалы республиканской научно-практической конференции «Статус русского языка в РТ». ТГНУ, 2008, с.118-124

158. Умарова Б.Х. Некоторые пути инновационной методики в преподавании русского языка.//Материалы апрельской конференции в ТУТ. Научно-теоретический журнал Вестник, № 1, 2009, с.56-59.

159. Умарова Б.Х. Современное состояние русского языка в Таджикистане. // Научно-теоретический журнал Вестник, №2(16), март 2010, с.148-159.

160. Умарова Б.Х. Формирование орфографических навыков у студентов неязыковых факультетов. // Материалы апрельской научно-практической конференции ТУТ, апрель 2010, с.

161. Умарова Б.Х. Методические разработки уроков русского языка для студентов неязыковых факультетов (ч.2). Душанбе, Деваштич, 2003, 43с.

162. Умарова Б.Х. Пособие по русскому языку для студентов неязыковых факультетов. Ч.З. (раздел «Из истории науки») Душанбе, Эр-граф 2005, с.154-188.

163. Умарова Б.Х. Пособие по развитию навыков делового письма. Душанбе, «Графика-С» 2005, 55с.

164. Умарова Б.Х. Сборник заданий и упражнений по русскому языку для индивидуальной и самостоятельной работы студентов. Душанбе, 2006, 92 с.

165. Умарова Б.Х., Рахимова Р.Д. Учебные контрольные задания по русскому языку для студентов заочного отделения. Душанбе, Эр-граф 2006, 65с.

166. Умарова Б.Х. Силлабус по дисциплине «Русский язык» для студентов неязыковых факультетов с кредитной системой обучения для специальностей ИТФ и ФЛП. ТУТ 2006, 14с.

167. Умарова Б.Х. Раджабова H.H. Силлабус по дисциплине «Делопроизводство». ТУТ 2007, 14с.

168. Умарова Б.Х. Методические рекомендации в издании пособия для развития речи у студентов национальных групп. ТУТ , 2006, 2с.

169. Умарова Б.Х. Деловая переписка (в помощь студентам для самостоятельной работы с применением кредитной технологии). Душанбе, Деваштич, май 2010, 120с.

170. Умарова Б.Х., Раджабова Н.Н.Методические разработки для самостоятельной работы по русскому языку для студентов при кредитной технологии обучения. Душанбе , Эр-Граф, 2010,75с.

171. Умарова Б.Х., Раджабова H.H. Занимательная грамматика по русскому языку (при кредитной системе обучения). Душанбе Эр-Граф, 2010, 50с.

172. Умарова Б.Х. Сборник тестов для контроля знаний студентов с кредитной системой обучения. Душанбе, Эр-Граф, 2010, 90с.

173. Умарова Б.Х., Хусанова Т.К. Методическое пособие по русскому языку (для самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения). Душанбе , Эр-Граф, 2010, 127с.

174. Умарова Б.Х. Курс практических занятий по дисциплине для студентов неязыковых факультетов с таджикским языком обучения. ТУТ, 2009, 100с.

175. Формирование личности будущего учителя. /Р.И.Цветкова и др. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1991. -124с.

176. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М., 2004.

177. Хабибов С.Х., Сангинов КС., Салимое Н.С., Исаев P.C. Путеводитель студента Таджикского государственного университета коммерции (вусловиях внедрения кредитной технологии обучения), Душанбе «Хумо», 2006, 71с

178. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. -М: Высшая школа, 1988 — 168с.

179. Хохлов С.И. О психологической подготовке будущих преподавателей //Вестник высшей школы, 1988, № 1.

180. Чванова М. С. Актуализация готовности преподавателей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф. канд.пед.наук.-М.: 1995. -16с.

181. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования' новых информационных технологий' в процессе, повышения квалификации педагогических кадров. Автореф.канд.пед. наук. -Санкт-Петербург. 1993. 19 с.

182. Шагаева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшее образование в России, 2006, № 4.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. 160 с.

184. Шаяюва. Т.Н., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М., 2002.

185. Шарипов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф.докт.пед.наук.-Душанбе, 1997. 50 с.

186. Шкребко А.Н. Медицинские основы применения новых технологий в физическом воспитании студентов. Автореф. дис . док. мед. наук. М., 1998. 41 с.

187. Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе. Душанбе. Ирфон, 2005. 309с.

188. Шоев H.YL. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования. Душанбе, 2004.

189. Шоев H.H., Катаев А.Х. Организационные аспекты внедрения новых этических образовательных технологий в системе высшей школы. Сборник трудов ТУТ, 2003.

190. Шуляковский Б. О. Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы: автореф. дис. . канд. экон. наук / Б.О. Шуляковский. СПб., 2002.

191. Щуркова НЕ. Практикум по педагогической технологии. М.: 1998. 256с.