автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы языкового образования студентов педагогических институтов

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы языкового образования студентов педагогических институтов"

О 8 АВГ 135Я

Министерство народного образования Республики Узбекистан

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГВДАГОГИЧЕСКИП ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи

МАМАДАЛШВ Абдумамит Ыамасолиешч

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОШ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ 1ЩЦАГ0ГИЧКСИ1Х ИНСТИТУТОВ

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент - 1994

Работа выполнена из кафедре общей педагогики Ташкентского государственного педагогического института имени Низами.

Научный'руководитель: кандидат, педагогических наук, профессор ДД.ДЖШЛ0В

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Л.К.ГУЛЯМОВ,

кандидат педагогических наук, • профессор Т. Б.ХЛДД/ШОВ

Ведущая организация - Термезскии государственный университет.

Защита диссертации состоится " 6 " СШ^Х^Я.с'/l1994 г> в часов на заседании специализированного совета Д ИЗ.18.21

по присуждению .ученой степени доктора педагогических наук в Ташкентском государственном педагогическом институте имени Низами (700100,г. Таш ке п т, у л .Гл м ¡кп, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тошиэнтского государственного педагогического института имени Низами.

Ллторе(1орат разослан " ? " шС-USL__1994 г.

учкнШ1 сьшталрь

специализированного совета, доктор Филологических наук, , , ...

пропс ссор V ТШИЕВ Б'.

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность пос.ладопагшя. Кавдая наука или ее отрасль,которые входят в учебный шган,япляюгся необходимой составной частью в обдай системе образования.Изучение всех учебных предметов направлено на реализации единой шли - подготовки высококвалифицированного педагога,обладающего прочными знаниями,навыками и умениями.

Настоящему учители жизненно важно,особенно в лапе время,знание нескольких языков.На факультетах неязыкового направления педагогических институтов языковые дисциплины обладают с ча туо c¡; общеобразовательных учобнцх предметов.Многолетнее педагогическое наблюдение .изучение научных источников и тщательный анализ действующих программ и учебников показывают,что обучение язикам занимает ванное место в подготовке всесторонне развитого педагога.

В вузах неязыкового профиля,как и в других учебных заведениях .языки изучаются на базо ранее накошенного языкового опыта отудентов.Научная категория "опит" здесь получает терминологическую интерпретации в узком лингводвдактическоа асискю.Частно-двдактяческая рабочая дефиниция этого термина сформулирована так:"опнт - это совокупность приобретенной практики ивдиивда оперировать языковыми единицами в процессе речевого общения по заданной тематике .Иными словами,опыт (...) содержит такие компоненты,как общеобразовательная информированность!знание сведений об объективной действительности),языковой заггао (леисшсо-грамма гяческий,произносительный) и способность передачи я получения информации в пределах известной тематики" (Д.Д.Джалалов).

Проблема языкового образования студентов неязыковых факультетов педагогических институтов до сих пор не скала объектом специального рассмотрения,хотя известны научные изыскания,авторы которых в той ил я ююй мере коснулись этой теми (Р.Ю.Варсук, Ш.И.Шатиршязияи, В.И.Шярнас, Р.Б.Логатейн, Н.М.Матвеев, Е.Д.Петрова, Ф.Х.Тогаев, О.С.Яцишина, Т.З,Даянаева).В ходе настоящего исследования по мере возможности мы использовали некоторые суждения ученых относительно проблемы языкового образования студентов педагогических институтов и предприняли попытку исследовая дидактические основы формирования языкового образования студен

юв,исходя из потребностей нашей независимой республики.

В диссертации поставлен и научно решается вопрос повышения афф^к1™11001^ подготовки бодуну ас педагогов на основе формирования языкового образования студентов,что является насущной проблемой современной двдактшси.

Языковое образование,как правхшо,состоит из компоценсов родного,второго и иностранного языков.

Научными знаниями,практическими шишками и умениями студент овладеваю! при помощи языков.Значил,языковое образование студентов педагогических вузов составляет объект исследования.

Накопление запаса профессиональных знаний в ходе языкового образования является ггоод'леч'ьм исследования»

С целый определения форм,мет од ов формирования языкового образования (далее ЯО) в работе был проведен аксперимен т. Э кс гх ерим е н г проводился на факультетах физики и математики ТГ1Ш км.Низами. Обычно,в академических группах обучение ведется на родном языке, также преиодаюгся второй и иностранный языки,но языки не иход яг ¡в состав профилирующих предметов.Проблема тршхингвизма.по нашему ынешт,требует специального исследования в плане социальной лингвистики.

Целью исследование явилось теоретически обосновать и экспериментально доказать оффективность формирования ЯО студентов педагогических вузов как средство повышения профессиональной подготовки будущих педагогов.

Исходя из предке та, объекта и цели,мы определили сл едущие задачи исследования:

1.Раскрыть значимость языков (родного,второго,иностранного) в повышение качества подготовки будущих учителей.

2. Определить содержание обучения студентов языкам на основе связи с учебными преда,ютами профилирующего цикла.

3.Создать дидактхгческую систему обучения родному,второму и иностранному языкам студентов педвузов.

Основными методами проведенного научно-педагогического иссле-дохшния явились:

- изучение литературы по дидактике, психологии .лингвистике и методике преподавания родного,второго,инптранного языков;

- анализ учебных планов,программ и пособий по избрании,1 специальное тям;

- проводеила экспериментального обучения и анализ,обобщение и оценка полученных данных.

ШПШЗ новизна работы загаючается а том,что в ней впервые предпринималась попытка выяснить характер я уронит влияния языков на овладение основной специальностью студентами педвуза .Языки признаки иосюянно и всвду оказиласодействие на приобретение знаний,навыков и умений по специальности студента.

Теоретическое значение работа состоит в следующем:

- определена функциональная роль языков п подготовке будущих учителей;

- исследование вносит посллышй вклад в дальнейшую разработку проблемы содержания образования,вообще,и содержания ЯО студентов педвузов,в частности.

Практическая значимость исследования заключается в том,что использованная методика организации ЯО студентов может быть применена в практике работы всех неязыковых: факультетов педагогических и других вузов.

Результат исследования могут быть полоз ними в составлении учебников и учебных программу таило помогут в иовшешш профес -стонзлыю-педпгогической подготовки студентов педагогических институтов эффективно использовать потенциальные возможности учебных предметов. ,

На защиту, выносятся следующие поло:копии:

1.Языки,изучаемые да фокультетах естественно-научного цикла педвууов.шеют профессионально-педзгпгрттескую значимость и являются средством гумвнизэщш провеса обучения.

2.Приобретаемое знания, навыки и умения студентов по основной специальности могут бить удачно обогащены за счет извлечения необходимой и полозкой информации в процессе чтения дополнительной литературы но родному,второму.иностранному языком.

3.Качество формирования будущего учителя обеспечивается в случае реализации комплексного подхода к содержании образования по профипируьт'.'иг! и ссуплыш.! учебным дисциплинам.

_Лшюбпир!1 ¡тототзкто и пз<3п»-'ппп !У>вул?.г>»ов всследоизягч» Осно:'И> {■ ислгдапчл и пи соды дтессруацот ппроблровэии и полуюта одобрен.е П'1 Псссопвгън сеаеюхъ-опиыЪпяп "Лробшж со?'"]г.'ЗН--сгпо>-а>ь» И;леч«я «еро-.п-м чзиг'М" (;:•;»> 19Л г,,Бухер1); из ресиуб.'".;г,.ч:':5'.'>£\ ичзгяю-тпюдппч'вкоЛ чоу ^рз'пп'Я по поухолг.г.пес-

гш аспектам совершенствования подготовки учительских кадров в педвузах к университетах республики в условиях непрерывного образования (апрель 1991 г.,Ташкент); на второй республиканской научно-практической конференции по проблемам обучения родному языку и выполнения Закона о государственном языке Республики Узбекистан (октябрь 1991 г..Ташкент); на республиканской научно-практической конференции но проблемам профессиональной подготовки учителей в системе непрерывного педагогического образования (апрель .1991 г.,Ташкент); на научно-методической конференции в Томском государственном университете (май 1992 г.,Томск); на республиканской научно-практической конференции в Бухарском технологическом институте пищевой и легкой промышленности (май 1992 г.,Бухара); на научно-теоретической конференция молодых ученых ТГПИ им,Низами (1992 г.,Ташкент).

Основное содержание диссертации отражено в одиннадцати публикациях.

Структура щи;; сер та щщ. Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,библиографии я приложений,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблеш,определены цель,задачи,объект,предмет исследования,сформулированы его рабочая гипотеза и метод»,раскрыта научная нолизна,теоретическая и практическая значимость работы,показаны выносимые на защиту положения.

Первая глава диссертации называется "Обще педагогические ос.но-вы формирования речевых умений учителя".

Изучение тайны ораторского искуссгпа,правильное использование лингвистических материалов,которые нужны для вырмтешш своей мысли,логически и грамматически праиильнсе использование языковых средств считается Еизнениой необходимость» ютгдого сиеппа-л иста .работающего в различи«, областях общественной жизни,а тщета газдого образованного и культурного человека.

В рясоте рассматривается нгучно-дцвдктическпе толкование про-етеми, ¡ручается истерия ораторского искусства и ' глад в ото иску с г «ч. о ьелгааос узбекских «целителей Л.Навои, Р.Кпкгари, ЛЛЛчт-кг, г.

В диссертации приводятся сведения о развитии ораторского искусства в древних Риме .Афинах,Египте,Ассирии,Вавилоне и Индии, а таете о лицах,вносивших свой вклад в развитие русского ораторского искусства.

Затем в работе особое внимание уделяется проблемам формирования педагогической речи и овладевания литературной нормой речи. Для этого будущий педагог,прежде всего,должен выработать в себе умения письменной речи,овладевать ее грамматикой,стилистикой и лексикой.

Изучение процесса формирования речевых навыков и умений студентов - будущих учителей физики и математики убедительно дока-зывает.что обучающиеся в недостаточной мере- овладевают необходимым профессионально-речевым мастерством в педагогическом вузе. Важность педагогической речи обоснована в фундаментальных трудах по классической и современной дидактике.

Проведенные опыты в школах показывают,чго всем учебным требованиям отвечает речь тех учителей,которые.в оптимальном объеме овладели своей профилирующей дисциплиной:и родным,вторым,иностранным языками.

В отличие от других специалистов речь учителя требует особо скрупулезного выбора средств изложения "(-формы речи),о одной стороны,и отбора излагаемых научных сведений (содержания речи), с другой стороны.Это означает,что когда учитель общается со школьниками,го он должен уметь выражаться на родном языке,избе- . гая неуместных инородных слов и соблвдая литературную норму,т.е. отбрасывая различного рода диалектизмц.Что касается содержательной стороны изложения материала,то здесь следует указать на два существенных конституанта: умение оперировать стабильной научно-терминологической лексикой,широко внедренной в данной науке,и ■умение дидактически адаптироваться'по вводимой теме.Последнее особенно важно тем,что подавляющая часть учителей,владея учебным материалом на современном уровне развития науки и техники, склонна преподносить все то,что он знает,при этом забывая личное тно-типологические особенности учащихся конкретно взятой группы.

В условиях педагогического института будуишй учитель физики и математики,слушая лекции преподавателя,одновременно и усваивает научные знания,и учится речевому мастерству.Таким o6paaQMí

профессиональная компетентность и личное поведение обучающего служи эталоном для слушателей,что в конечном итоге оставляет неизгладимый отпечаток на вою деятельность будущего учителя.Не менее существенен и другой компонент формируемого речевого мастерства студента,а именно,самостоятельное добывание необходимой и полезной информации в ходе работы иод книгой,где так же овладевает профессионально-значимым учебным материалом средствами родно-го,второго и иностранного языков.

Речевое мастерство приобретается,как правим,в результате целенаправленного формирования ЯО.В понятие ЯО в данном случае вложено наличие знаний,навыков и умений по родному,второму и иностранному язтсам.В дидактической литературе употребляется синонимичный термин "языковой опыт".Для иоследовзтельского удобства следует дифференцировать общий и частный (профессиональный) языковой опыт.Под вгор им имеем в виду речевую компетенцию учителя по профилирующей науке,Итак,учитель-физик и учитель-математик призваны овладеть,в первую очередь,профессиональным багажом,частью которого является соответствующая терминология.Адеквагность терминов совокупности научных и технических понятий есть и первая составная часть ЯО.Состав терминологической и обиходной лексики образует питательную среду,на базе которой у будущего учителя приобретается речевое мастерство.

Задача педагогической,точнее дидактической,науки заключается в том,чтобы выработать оптимальные пути развития речевого мастерства .столь нужного в повседневной деятельности учителя любого учебного предмета.

Уровень подготовки будущего специалиста измеряется полученным им знанием от своих наставников.Знания ке даются посредством языка.

В связи с отсутствием специального дидактического исследования, посвященного вопросам речи учителя по специальности,нами была разработана методика изучения этой области.

В течение трех (1989/1990,1990/1991,1991/1992) учебных лет мы целенаправленно изучали частный языковой опыт преподавателей физики и математики.Изучение проводилось в три этапа:

I.Опытное изучение - посещение лекций г практических занятий ведущих педагогов по спецпредметам.

2.Целевое изучение - практическое изучение и теоретическое

обобщенно формы и содержания речи учителя,речевой кульгури,методики подачи терминов по специальности,приемов осуществления межпредметной связи (МС) в процессе обучения.

3.Непосредственное изучение - в определенной мере участие в процессе обучения.

На блюде 1шя нужны били не для того,чтобы установить учитывать я определять такие-то факты,э они проводились с целью совершенствования процесса обучения и воспитания.

В изучении студентами основ наук по своей специальности важное значение имеет речь преподавателя.Необходимо особо отметить лингвистическую,воспита гольную.научно-ннфорыационнум значимоегь речи педагога.Поскольку мышление является вербальнш (формируется посредством слова) при помощи речи учителя ученик получает новую информацию и духовно обогащается.Содержание речи учителя состоит из следующих лексических единиц: общеупотребительные слова, педагогические термины,относящиеся к обучению и воспитанию,и собственно научные термины.Их невозможно обособлять в речевом потоке,однако,с целью дидактического анализа мы их условно разделяем на три группы.

Лексический материал первой группы (общеупотребительный пласт) обычно состоит в основном из собственного слоя узбекского литературного языка,т.е. из общетюркских или исконно узбекских слон.При употреблении этого словаря часто встречаются диалектальные ошибки.НаСявдается местное произношение ("о"-канье,"дж"-канье),неуместнее использование в своей речи русских элементов,как например,"значит","вот","так" ,"то есть","хорошо" и т.п. Это обстоятельство должно оцениваться как 1грояпчение малограмотности и в какой-то мере бескультурья.

Составной анализ терминов второй группы показывает,что здесь заметное место зг.шгетюг слова,заимствованные из других языков. Многие научные и технические термины вопли из арабского,персидского, европейских (в основном латинские,греческие и русские корни) языков,они прочно укоренились и словаре современного узбекского языка.

Проблема отраслевой терминологии до сах пор полностью не раз-решеио.^еботу по их сворюенегвокпки» необходимо рести ирсг^г'зя-но,ну;-.гп тго*сльро огбграп. гермлт,го»еда»9 кз 5<;сгоч.-г>: (яра<*-ского,аерсчггг'тп) и с-гропеРеках Ыгигского.к-еческето.пш-лгй-

с кого,(французского,немецкого,русского и др.) языков,ибо здесь принципиально неуместно однобокий подход.

Наблюдение за речью преподавателей вузов и учителей школ и ее анализ показывает,что широкораспространенные языковые ошибки носят постоянный характер.Речение недостатки педагогов мояпо классифицировать следующим образом: I) недочеты,выраженные в употреблении диалектных слов} 2) "бедность" речи в связи с недостатком словарного запаса3) неуместное употребление отдельных терминов в связи с низким знанием своей специальности; 4) неправильное расстав-ление ударения в корневых и производных словах (ошибочное ударение появляется по причине того,что существительные (они оказываются омографами на узбекском языке) произносятся иначе,чем прилагательные ,ср,: фйзика-фйзик--физйк,математика-(.1атематик-математйк,акаде-мия-акадёмик-академйк); Б) неудачное применение слов прямого перевода с русского языка; 6) неверное произношение отдельных звуков (например, х-х;,а-о(е),нг-нкг и др.).

Для устранения ошибочных явлений с точки зрения лексики,грамматики,фонетики и орфографии требуется усовершенствование ЯО в педагогических вузах,о чем подробно говорится в диссертации.

Вторая глада диссертации называется "Организация языкового образования студентов педагогических институтов",которая состоит из пяти параграфов.

Для того,чтобы решить поставленную научно-дицпктпческую проблему на основе теории организации ЯО студентов,нами были изучены положительные и отрицательные моменты в преподавании языковых предметов.

Языки своим общеобразовательным и воспитательным значениями выгодно отличаются от многих предметов,изучаемых в педагогических институтах.Так.нагцимер,овладение иное транши языком дает возможность извлекать новую и полезную информацию,которая ранее не была известна студентам.

Задачей учебного предмета "иностранный язык" ятаются научение речевой коммуникации,т.е. реализация приема и передачи информации на материале изучаемого языка.Значит,компонент! содержания обучения шюсграннш.1 язикам.ееггетнопно, отличаются от преподавания нругш: яэшзш.В процессе кзучашш шоотрпш'ого чайка студенты оптйдштг зтш:.п..и, отиосли:?!: ля системе ¡,г.е. изучает поп-1?1:':,:с1Гориг огсг-^л п родит «1>т,*.Эю ~ • и:по8 сторснп,

и они усваивают новые знания по профита факультета и института, с другой стороны.

Исходя из практической цели обучения иностранным языкам,студент должен знать следующее:

I.Читать и понимать общепедагогические,общественно-политические и научно-популярные тексты по своей специальности.

2.В рамках требований программы уметьузтно общаться на иностранном языке.

Вышеуказанные цели обучения достигаются поэтапно.Па первом этапе проводи теп повторение и систематизация учебного материала школьного курса.Для этого я институтской программе предусмотрены особые,т.н. коррективные вводные занятия.

Нами бил проведен естественный педагогический эксперимент,в ходе которого должны были быть подтверждены гаи опровержены следующие научные гипотезы:

- языки,которые изучаются студентами имеют профессионально-педагогическое значение и являются средством организации процесса обучения на основе гуманистических идей;

- знания,навыки и умения студентов по специальности,приобретаемые ими в процессе чтения дополнительной литературы на родном, втором и иностранном языках,обогащаются за счет необходимых полезных информация; |

- качественная подготовка будущего учителя достигается при комплексном подходе к содержанию образования.

В ходе эксперимента установлен уровень усвоения студентами учебного материала,сформированное;!!! у них навыков и умений по родному,второму и иностранному'языком и применения на практике полученннх теоретических знаний.

Для подтверждения гипотезы исследования нами было проведено экспериментальное обучение,которое осуществилось в соответствии с разработанной методикой.Оно состояло из трех этапов: I этап -констатирующий (1989-1990 гг.); П этап - формирующий (1990-1991 гг.); III этап - заключительный (1992-1993 гг.).

Эксперимент предусматривал глубокое изучение учебной деятельности 'студентов и преподавателей в процессе обучения и создание ппучип-опоеноппипч:-: разработок ло пргояяэаппя ЯО студентов.

Бя:чл згенернмепп глупил 1Г11Л .чп.И.-::т. 1'а пкепврл'лент <5)пи прпчявчекч г.пп',есс.о;>п г педудиз пг'-'-'содзззт-тг.'.П-оп?р.:г:енг прозе-

ден в трех экспериментальных СЭГ - 25 студентов) и в трех контрольных (КГ - 22 студента) группах.Сравнительно равный исходный уровень знаний студентов позволит нам получать объективные данные по интересующим нас вопросам.

Основным критерием достижения результативности исследования были: для преподавателей - умение сформулировать основные цели обучения; определение задач конкретного занятия; выявление потенциальных возможностей содержания учебника; уточнение задач обучения в соответствии с уровнем подготовленности студентов; применение индивидуально-дифференцированного подхода в работе со студентами; дидактически правильный отбор учебного материала; использование оптимальных методов обучения; для студентов - знание программного материала; повышение познавательной активности; последующее применение полученных знаний в практической деятельности.

В ЭГ вошли студенты физического и математического факультетов. КГ состояли из параллельных групп.Необходимо отметить,что не было ' произведено изменения количества часов,программы обучения,тестового материала,количественного состава групп.

Экспериментальное обучение показывает,что уместное использование ТСО плодотворно влияет на обеспечение принципов визуальности и наглядности.Аудиовизуальные средства применимы как иллюстраци -о иные и ионизационные,а также информационные средства на всех этапах обучения.

Налаживание МС является одним из основных принципов высшего образования.В составленной нами программе мы учитывали языковые и специальные предметы.

В вузах МС имеет свою специфику.Она в основном исходит из цели обучения.Например,иностранный язык преподается в практической, образовательной,воспитательной и развивающей цэлях.Ясное представление цели обучения помогает разработать стратегию (общее направление) обучения.

К термину практическая цель здесь соответствует понятие речевое общение. Одна ко, в раатлчных учебных условиях она получает разную интерпретацию.В школе,в отлнчне от неязыкового вузовского курса,конечной целью обучения иностранному языку является чтение, точнее,читая получать информацию.А в спецютъпнх вколох п язпкошос вуаах(и;;культет£.'х,отделениях) голоренш,аудирование,

чтение и письмо поднят до уровня практической цели.

Образовательная цель предусматривает развитие мшшенпя студентов и,одновременно,обогащение их языкового опыта.Усвоение соответствий и различий между родным,вторим и иностранным языками обогащает лингвистический кругозор студента.Он узнает сведения о культуре,истории,литературе,обычаях и обрядах того народа,язык которого изучают.

При помощи иностранного языка усваивается два вида информации, первая - это лингвистическая теория,а вторая - информация,которая выражена средствами этого языка,т.е. содержание устного и письменного текста.Языковые явления и учебные правила о них,а также содержательная сторона речи составляют суть образовательной цели.

Воспитательна;- цель достигается двумя путями: первый - наблюдается непосредственное воспитание в процессе образования (приветствие,прощание .декламация стихов,пение на изучаемом языке),второй - относится к содержанию материала,которое дает студенту духовную пищу и ведет его к познанию.

Содержание развивающей цели сводится к тому,что обучение и воспитание являются процессом,доводящим личность к совершенству. Применение получаемой информации на практике и умение ее приобретения входят в рамки развивающей цели.

Признавая МО как дидактическое условие организации ЯО.мы разработали систему МС иностранного языка с другими предметами: связь с педагогикой и психологией; корреляция с общественно-политическими науками; тесная связь с родным и вторым языками; взаимосвязанность со специальными предметами.

Изучаемые' языки как общеобразовательные предметы в педагогических институтах в соответствии с условиями и целями образования классифицируются следующим образом:

Изучаемые : Языковая среда : Пели обучения языкам_,—

языки :есте^т- :искус- :пракги:оора-:воспи-:разви- ¡продес-:венная :ственная:ческая:зова-:татель:вающая :сиональ-: : : :тель-:ная : :ная ______[____:___1___¡над _:___^___^____

Родной + (-) + + + + -

Второй + (-) + + + -

Иностранный + + + + +

... ^

Общеизвестно,что в обра новинки ведущая роль принадлежит родному языку,т.к. с его помощью формируется мышление,вырабатывается жизненный опыт и он является средством изучения всех дисциплин.

Второй и иностранный языки изучаются дополнительно к программе специальности и они помогают получать новую информацию.Для этого студенты изучают научные термины,ибо понятия науки или специальности передаются в соответствующих терминах.

Как показывает педагогическая действительность,при объяснении этимологии терминов необходимо применять аналитико-синтетический метод: а) разделить на части изучаемый сложный термин (анализ); б) объяснить словарное значение каждого его элемента; в) объединить значения элементов (синтез); г) раскрыть целое словарное значение термина; д) показать логическую связь между словарным значением термина и выражаемого им адекватного понятия.

Усвоение научной терминологии по специальности при помощи того или иного языка - начальная стадия ЯО.Система знаний в рамках учебной программы воспринимается посредством родного языка. Второй и иностранный языки дают возможность получить дополнительную информацию.Чтение текстов ло специальности на родном,втором и иностранном языках способствует обогащению программных знаний студентов.

На основании результатов исследования сделаны следухзде общие выводы.

В педагогических институтах неязыкового профиля родной,второй и иностранный языки,считающиеся общеобразовательными предметами, играют важную роль в профессиональной подготовке будущих учителей. В работе была сделана попытка определить место и таких дисциплин, как физика,математика",география,биология в ЯО студентов.

Студенты овладевают основной системой знаний,навыков и умений посредством родного языка.Второй и иностранный языки помогают будущим учителям получать дополнительную информацию но специальности.

Результаты исследования показывают,что для решения такой сложной дидактической задачи,как организация ЯО,необходимо прежде всего,определить уровень знаний,навыков и умений студентов и последовательно повышать их речевые уме..ля на всех этапах обучения языкам.

Опираясь на результаты научного исследования, мы предлагаем

следующие дидактические рекомендации по ЯО: а) систематическим подход к планированию и организации ЯО в деятельности преподавателей; б) обеспечение соответствующим дидактическим материалом учебного процесса; в) последовательно придерживаться тенденции МС в обучении; г) выбор и применение оптимальных методов в соответствии с основными целями и задачами обучения языком; д) осуществление птсплид.уалытго подхода в образования; е) поддержание мотипашш у студентов к изучению лзигч п т.п.

Проведенный эксперимент подтвердил,что отобранный нами учебный материал для самостоятельно?* работы способствовал выработке у студентов умения чтешш,говорения и переводя л повышению у них познавательной активности.

Исследование показало,что предложенный нами дидактический подход но использованию дополнительных профессионально ориентированных текстов и по установлению МО вполне себя оправдал.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях :

1. Лис опий татлгел - маънавпят иезони//Уэлуксиз таьлим ва тар-бил муашолари.Илмий мэколаляр тутами. I }уюм.-Тошкент:ТД1Ш, 1993, 52-57 б. (в соапт.).

2.Муаллим нутдл//Халд таълши.-1992.-№ 6-7.-52-56 б. (л сопит.).

3.Речевое мастерство будущего учителя школы - как педагогическая проблема///злу ко из педагогии таълт караёнпда булакак удигув-чл шахешшпг касб тарбияси. 111 цисм.Л'умвдрняг нлмий-амалий конфс-реншшешшнг тезислари. 11-12 шгоель.-Тошкент,1991,84-85 б. (л соаат.).

4. Обучение педагогической .специальности я условиях трехязы-ч1п//Епринч;1 Бухоро и\адса(1€хо!шпги...'аторпаллар туплами.П булим.-Бухоро,1932.-26-27 б. (в соавт.).

5. Обучение иностранному языку и условиях полплпнгвпзма// Практическое занятие но иностранному ланку в неяянкопом лузе: Тезисы догл ?до г.-Томек:Т оме кил ГУ,1992.-31-32 с. (в соавт.).

6.Дгдэктьч.ескпе оснош обучения профессиональной терминологической локом"! с туда что л пеяптвнх вузол/Л'атерпадк Всесоюзного оаминпря-сопещпнчч "Проблемы солерпенсгьо;-ошш обучения перед,'.!п лзиг.лм".-Бухара ,5-7 тли с. (л ссав::.),

7 „I :сг'!'::'' та^тл чда она тлпичиш' тугган урл:://0ллл ва у г. га галере гат.тгм ■'Ч'Т.'Г'ллг.а узбек у;;:;?/.::::;: ¡а далта? тл""

х,ш;вдаги цонушшнг икр о этилиши.Еум^урият икюшчи шп.шй-амалий аг';:;уманп.-Бухоро, 11-12 октябрь 1991.-Тошкент, 1991.-71 б.

8.Хал1;нмиз тарихида ва х;озирда лис опий таълпм хусуоода// А.Фитрат мшиин феномени,адабий,шший-назарий мероси,юктимоий-с.кёсий фаолиятига багшлангнн биринчи жумадрият илмии-амалнй ан-;:'уман материаллорц.-Бухоро,21-23 мая 1992,92-93 б.

Э.Чст тил мутахасспслари тайёрлагада матн мутодаа иилпига урга-ми вазгЛалари//Узб8кисто1ща узлуксиз таълим ва тарбия муамлола-ри.Низш.шй номли ТДПИ ёш олпмларшшпг илмий-назарий анжумагш патсриаллир хупламц.-Тошконт, 1992.-58-60 б.

М.Оилада ва турли уиувгозугарда лисоний таълим//Пс1гсологичес-кис аспекты совершенствования подготовки учительских кадров в педвузах и университетах республики в условиях непрерывного образования гТезпсы докладов республиканской научно-практической кон-<1<фашши.-Ангрен, 14-15 апреля 1991,-Ташкент, 1991.-26-27 с. (в соовг.).

П.Фигратнинг "Узбек гшш г,оедаляри туррисада бир тажрпба" асарпдаги "туриш белгшгари" хусусода// А.Фптрат глгллпй фенонени, адабий.шший-назарий мероси,иктшоий-сиёсий фаолпятига багиш-ланган бирипчи кумх,урият илмий-амалий анжуман материалчари.-Бу-хоро,21-23 май 1992 (п соавт.).

. у

¡.¡амадалиев Абдумажит Ыамасолиевичнинр "Педагогика инотегутлгфи талабаларира тил таълшди беришнинг дидактик асослари" номли диссергацняси тугрисида цисцача маълумот (13.00.01 - педагогики назарияси ва тарихи)

1'Лазкур таццицот дипактиканинг устивор масалаларидан булмиш педагогика олий уцув юртлари талабаларшшнг тил таълимини ташкил этиш асосида булажак муаллимларни тайерлаш самарадорлигшш ошир.1,1.'-га бапшланган.Ушбу илмий изланишдан мадсад талабаларшшг тил Таълимини ташкил отишни назарий жи^атцан асослаб бериш ва эксперн, ,.;и-тал равишда синовдан утказишцир.

Диссертация кириш.икки боб,хулоса,библиография ва иловаларцан иборат."Уцитувчи путч малакасини шакллантиришнинг умумпедагогик асослари" номли биринчи бобда масаланинг дидактик Таллинн ^ацид:: фикр юритилади ва Укигувчининг мутахассислиги буйнча нутцпни ур-ранил методикаси ишлаб чицилади.Муаллим нутц"'мазмуни умумнетеъ-мол сузлар.таълим-тарбияга оид педагогик лексика ва хусуспй фан со^асига дойр атамаларни уз ичига олади.Муаллим нутцидаги хатолар таснифланади ва уларцан цугилишга ёрдам бераднган дидактик тавсин-лар баён цилинади.ьулгуси учитувчиларнинр путч ма^оратшш вксак даражага кутарши учун тил таълимини такомиллаштириш талаб зтиладн.

Педагогик нул; махоратига нутц фаолияти турлари (гапириш.тинг-лаб тушуниш,учиш,ёзув малакалари)ни пухта эгаллаш па тил матери-али (лексика,грамматика,талаффуз)ни тулиц узлашгириш орцали ари-шилади.

Иккинчи боб ("Педагогика институтлари талабаларшшнг тил таь-лимшш ташкил этиш")да укув режалари тиллар (она тили,иккимчй тил ва чет тил) уцитилиш нуктаи назаридан та^лил цилинади/гил-ларнинг умумий маълумот берувчи.тарбияловчи ва ривоюшнтирувчн а^амияти очиб берилади.мутахассислиги тил булмаган пецагогика институтларица тил таълимига оид цатор хулосалар чицарилади.

Эксперимент натижаларннинг тацлили экспериментал гурухларда сифат узгаришлари руй берганлигини курсатади ва улар тегишли жадвалларца уз аксини топган.

Тадцицот натижалари шуни курсатадиии,талабалар дарсликцаги ва КУшимча матнлар мазмунидан ихтисос буйича фоГщаланишлари.нутц малакаларини етарлича ривоклантиришлари ва предметлараро богл1-ниш Урнатишларида гавсия згилган дидактик ёндашиш узшш охлади,

-18-

s и н м л a \

ut ihn ci Lauer lu t. i oïl "Didactic beul«) of '»lucation

oí Um students 01' pu il >o;i cal institutes" written by HMiiaileliev Atxlnii't-jit Harm-aolievl oh

(13.00.01 - the theory and hie tory of pedagogics)

The prônant work in devoted to one of the main problems of modern didactics - defining t. ho ноу в of i mprov i ng the effecti-V ene sa of train ¡ tig the future teachers on the lu-jes of organt-sdr»«: the language education of students.

The work consists of : ntroduct i on, two chapters,the list of used literature an;! appendi c.is,

'/Ve sub'..tun tí ated Um actuality of lh« prob! ein, def ¡ rind its ain>, tasksjobjeotjforiimlated the working- liypothesis^uethods, scientific novel ty, thaoreti ca'l and practical elenilMcnnce of the work,showed the pri 11 ci раЗ propos 1 ti oris to be defended.

In the fi lilt, chapter "Pedagogic«! bases of foin.inf the speech (¡kills of a teacher" the r.iain attention is paid to the problems of fori, i ne the pu.iHgogJ cal speech and тая te ri ng the literary norms of p ron unci at i on,

A student of physics or niathei;.:. t tos listening to the lectvi-l-es of his teachers snmultaneously gets scientific knowledge and learns speech ski ils.

There is an essential component of forming the speech skills of s t udents, i . e . self-dopendan t getting I.he necessary and useful i rrf orr.M ti on ill the proeoss of <iia : te r i и;1, I lui leacping material of professional significance by pieans if 11a t ivu, se cond and foreign lnn"'ua-as.

The siicond chapter 01' the \/ork in Culled as "Organization of iaiiMiapii eJucat'on oJ' students of pedagogical i ns t i tn tes" . i/o showed tiiHt languages are taught in prac tical, educa ti on a J , ou! Im »I and developing purposes,

i/iiKrr the e;:periucnt it lias bean defined the level of master-in;1 Ly the students the teaching > a 11 ri ai, i' orina t i 011 tlieir Vuovv-1 ; dge, habí Is ai.d skills 011 langua.gn s, and the* methods of application of acquired theoretical kiioviledge into practice.

The .investigation shov/ed that our didactic approach of using by the ntudentfl the content of texts in professional purposes, .level oping speech activity and establising i ntersub jm: t correlation have fully proved itself.