автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические принципы реализации метода проектов при изучении технического моделирования в учреждениях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Людмила Павловна, 2002 год

Введение

Оглавление

Глава

Организационно-педагогические условия эффективности обучения техническому моделированию в системе дополнительного образования детей

1.1. Организация детского технического творчества в России 15 (СССР): исторический контекст

1.2. Техническое моделирование в системе дополнительного образования: контент-анализ психолого-педагогических исследований

1.3. Развитие детского технического творчества в контексте социально-педагогических задач системы дополнительного образования

1.4. Дидактические принципы применения метода проектов при изучении технического моделирования и условия их успешной реализации

Глава

Изучение технического моделирования в системе дополнительного образования детей: теория в контексте опыта образовательной практики (на примере судомодельного кружка)

2.1. Принципы отбора содержания образовательной области «Техническое моделирование» и их практическая реали- 66 зация (на примере судомодельного кружка)

2.2. Формирование «надпредметных» компетенций учащихся 114 в процессе изучения технического моделирования

2.3. Эффективность метода проектов при изучении технического моделирования в судомодельном кружке: 118 педагогический эксперимент и его результаты

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические принципы реализации метода проектов при изучении технического моделирования в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность темы исследования. В современной системе образования России происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и государственная образовательная политика, стратегические ориентиры развития. Один из таких ориентиров -интеграция основного и дополнительного образования на основе личност-но-ориентированного, личностно-деятельного подходов с целью творческого развития личности ребенка, обеспечения условий его самоопределения и самореализации на основе свободного выбора собственной образовательной траектории.

Совершенно очевидно, что названные цели не могут быть достигнуты усилиями общеобразовательной школы, особенно в условиях набирающей все больший и больший размах стандартизации обязательного образования.

В решении упомянутой проблемы значительна роль семьи, средств массовой информации, а также системы дополнительного образования детей (СДО). С учетом исторического генезиса этой системы (этому социальному феномену свыше ста лет) ее дидактический потенциал априори весьма велик.

В то же время следует отметить, что теоретическое осмысление этой сферы образования, начатое в начале двадцатого столетия в трудах П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, Е.Н.Медынского и др. и получившее дальнейшее развитие в 20-х-30-х годах XX века в работах А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича, В.Н.Сороки-Росинского, было прервано на долгие годы, несмотря на бурное развитие сети внешкольных учреждений в СССР. И лишь с переходом России в 90-х годах XX века к рыночной экономике и последующей реформы системы образования возрос интерес к внешкольному образованию.

В этой связи следует назвать работы А.Г.Асмолова, Е.В.Бондаренко, А.К.Бруднова, Б.З.Вульфова, О.С.Газмана, В.А.Горского, О.Е.Лебедева, Л.Г.Логиновой, А.И.Щетинской и др., в которых был проведен определенный теоретический анализ различных аспектов внешкольного образования, а также датируемые последним десятилетием диссертационные исследования, в которых нашли отражение такие вопросы, как:

- управление деятельностью учреждений, региональных и муниципальных подсистем С ДО (Ф.Н.Страчкова, Н.Я.Стрельцова, Н.И.Фуникова, Н.А.Чернова, И.В.Пильдес, А.И.Щетинская и др.);

- кадровое обеспечение СДО (М.А.Валеева, С.Л.Васильченко, Т.Н.Гущина, С.В.Обоева, Д.Е.Яковлев и др.);

- социализация и профессиональное самоопределение детей в СДО (А.Я.Журкина, Э.Г.Костяшкин, А.И.Парамонов, Б.Ю.Чистяков, А.В.Золотарева, Т.И.Левкина, Е.Б.Штенберг и др.).

Разумеется, иные различные аспекты педагогической работы с детьми в учреждениях дополнительного образования детей также получили определенное освещение в психолого-педагогических исследованиях.

В частности, проблемам развития детского технического творчества в системе внешкольных учреждений СССР были посвящены работы П.Н.Андрианова, В.Д.Путилина, В.И.Белозерцева, Б.В.Щетанова, А.С.Алешина, А.А.Баранова, В.В.Алексеева, В.А.Горского, А.М.Василевской, Р.А.Пономарева, Ю.С.Столярова, В.В.Колотилова, А.В.Чуса, В.Н.Данченко, И.И.Бака, В.Е.Алексеева, В.А.Моляко, И.А.Бабкина, Д.М.Комского, Б.М.Матийченко.

В постсоветский период названная проблема исследовалась в работах В.А.Горского, В.Д.Симоненко, М.Д.Цырлина. В 1996-1998 гг. в диссертационных исследованиях нашли свое отражение вопросы:

- дидактические условия развития у учащихся У-УП классов технического мышления (И.К.Божинов (1996);

- техническое творчество как средство повышения профессионального мастерства учащихся (Б.М.Маврин, 1996));

- педагогические системы развития технического творчества в учреждениях профессионального образования (С.А.Новоселов, 1997);

- педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования (В.А.Ермолаев, 1998);

- техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей (А.Л.Соломин, 1998).

Вместе с тем в психолого-педагогической литературе практически не исследовались проблема отбора содержания образования при изучении образовательной области «Техническое моделирование», дидактические принципы применения метода проектов при изучении названной образовательной области (а здесь он де-факто выступает в качестве основного метода обучения). В качестве следствия этого обстоятельства можно с уверенностью называть стохастический характер определения содержания образования и методов обучения в кружках детского технического творчества - практически каждый преподаватель кружка этот выбор осуществляет сугубо эмпирически, согласно своему разумению и опыту. И это при том, что на сегодняшний день основу системы научно-технического творчества учащейся молодежи в России составляют: 688 учреждений дополнительного образования детей технической направленности; 54 тысячи научных, технических и спортивно-технических кружков, секций, объединений, в которых занимается 740 тысяч обучающихся.

Констатируя, таким образом, наличие существенного противоречия между запросами социальной и образовательной практики и состоянием теоретического знания по проблеме детского технического творчества, выражающегося в несоответствии между :

- возрастающими требованиями времени к формированию творческой инициативной личности и отсутствием научно-обоснованной системы отбора содержания образования в процессе развития детского технического творчества;

- имеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных принципов его использования в массовой образовательной практике; отметим, что необходимость его разрешения, безусловно, актуализирует проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема выявления образовательного потенциала метода проектов при изучении технического моделирования в СДО. В практическом - проблема определения дидактических условий (в том числе и принципов отбора содержания образования), обеспечивающих эффективность этого процесса.

Объект исследования - процесс изучения технического моделирования в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - теоретические основы применения метода проектов в процессе развития детского технического творчества в системе дополнительного образования.

Цель исследования - разработка практико-ориентированной концепции применения метода проектов при изучении технического моделирования в системе дополнительного образования.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что повышение эффективности изучения технического моделирования в кружках технического творчества учащихся в интересах формирования их функциональной грамотности и развития творческих способностей, их раннего профессионального самоопределения может быть достигнута в процессе широкого использования метода проектов при наличии соответствующих педагогических условий, основными из которых являются: непрерывность обучения и преемственность тематики проектов на основе поэтапного формирования умственной и мануальной деятельности учащихся; доминирующая роль самостоятельной работы, базирующейся на личност-но ориентированном подходе к обучению и поддержании повышенной мотивации учащихся к обучению; использование синкретического подхода к отбору содержания образования, предполагающего неотделимость теоретической подготовки школьников в общеобразовательной школе и пропедевтической практической подготовки в центрах дополнительного образования на основе учета структурно-логических взаимосвязей содержания дополнительного и базисного школьного образования; нацеленность учебно-воспитательного процесса на формирование у кружковцев надпредмет-ных компетенций (в рамках публичных презентаций).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе историко-функционального анализа процесса развития детского технического творчества в СССР и России и дидактического анализа психолого-педагогических исследований по проблеме дополнительного образования детей и детского технического творчества определить социально-педагогические функции СДО в развитии детского технического творчества.

2. Определить роль и место метода проектов при изучении технического моделирования, сформулировать дидактические принципы его эффективного применения, выявить организационно-педагогические условия успешной реализации этих принципов.

3. На основе анализа стадийной структуры процесса обучения в кружках детского технического творчества разработать принципы и методы отбора содержания образовательной области «Техническое моделирование» на основе синкретического подхода и учета структурно-логических взаимосвязей содержания дополнительного и базисного школьного образования, а также осуществить практическую реализацию (на примере судомодельного кружка).

4. Выявить спектр надпредметных компетенций, допускающих формирование в процессе изучения технического моделирования (в том числе и в рамках публичных презентаций).

5. Осуществить проверку практической реализуемости сформулированных теоретических положений в рамках психолого-педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования в области философии, философии образования, дидактики (Г.В.Акопов, В.И.Андреев, В.П.Бездухов, В.П.Беспалько, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен, Дж.Дьюи, Б.С.Гершунский, Г.Л.Ильин, М.В.Кларин, В.В.Краевский, и др.);

- теоретические концепции содержания развития общего, среднего, профессионального образования (М.И.Махмутов, С.Я.Батышев, В.С.Леднев и др.);

- психолого-педагогические исследования по проблеме внешкольного образования и современные концепции развития дополнительного образования детей (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, Е.Н.Медынский,

A.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, В.Н.Сорока-Росинский, А.Г.Асмолов,, Е.В.Бондаренко, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, В.А.Горский, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, А.И.Щетинская и др.);

- исследования по проблемам развития детского технического творчества в системе внешкольных учреждений СССР (П.Н.Андрианов,,

B.Д.Путилин, В.И.Белозерцев, Б.В.Щетанов, А.С.Алешин, В.В.Алексеев,,

B.А.Горский, И.И.Бак, и др.) и в системе дополнительного образования России (В.Д.Симоненко, М.Д.Цырлин, И.К.Божинов, Б.М.Маврин,

C.А.Новоселов В.А.Ермолаев; А.Л.Соломин и др.). Общепедагогическим фундаментом работы выступали теоретические положения, сформулированные в работах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, В.А.Сластенина, В.В.Краевского, М.Н.Скаткина,

В.И.Андреева, И.А.Зимней, Г.В.Акопова, В.Г.Разумовского, И.Я.Лернера, В.М.Полонского, В.Н.Михелькевича и др.

Были использованы следующие методы исследования: теоретические - историко-функциональный и дидактический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, и эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литературы и образовательной практики, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей и в процессе детского технического творчества. Для обработки результатов психолого-педагогического эксперимента использовались корреляционный и факторный анализ данных.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре психологии и педагогики Самарского государственного технического университета, на базе Станции юных техников Железнодорожного района г. Самары, в Самарском областном центре технического творчества учащихся, в судомодельных кружках при РОСТО ДОСААФ г. Самары, в клубе юных техников «Умелец» г. Новокуйбышевска, в Центре детского технического творчества г. Энгельса Саратовской области, в городском клубе «Юный моряк» г. Саратова, в Центре детского творчества Центрального района г. Кемерова, в судомодельном кружке при РОСТО ДОСААФ г.Ульяновска

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1996- 1997гг.). Изучение образовательной практики функционирования учреждений детского технического творчества с точки зрения выявления ее дидактического потенциала. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

2 этап (1997-1999 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом содержания образовательной области

Техническое моделирование» в аспекте выявления организационно-педагогических условий эффективности метода проектов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались и воплощались в образовательную практику дидактические принципы, обеспечивающие повышение творческого потенциала образовательной среды учреждения СДО, анализировались и обобщались экспериментальные данные (в частности, были разработаны программы проведения занятий по техническому моделированию для судомодельных кружков), произведена их апробация.

3 этап (1999-2002 гг.). Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные. Проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе система дополнительного образования детей в процессе развития детского технического творчества призвана выполнять следующую совокупность таких взаимосвязанных социально-педагогических функций СДО в развитии детского технического творчества, как: социализация личности обучаемого в образовательном процессе; повышение эффективности системы образования; обеспечение непрерывности образования; обеспечение условий для свободного развития личности; содействие профессиональной ориентации и раннему профессиональному самоопределению; повышение уровня функциональной грамотности; упреждающее обеспечение социальной защищенности на рынке труда; трудовое воспитание.

2. Эффективная реализация названных функций в кружках технического творчества учащихся в интересах формирования их функциональной грамотности и развития творческих способностей, их раннего профессионального самоопределения может быть достигнута в процессе широкого использования метода проектов при наличии соответствующих педагогических условий, основными из которых являются: непрерывность обучения и преемственность тематики проектов на основе поэтапного формирои вания умственной и мануальной деятельности учащихся; доминирующая роль самостоятельной работы, базирующейся на личностно ориентированном подходе к обучению и поддержании повышенной мотивации учащихся к обучению.

3. Стадийная структура изучения технического моделирования пред-ставима в виде четырех этапов: информационного, в числе главных задач которого - достижение учащимися уровня элементарной грамотности; репродуктивного, на котором осуществляется формирование функциональной грамотности обучаемых, креативного, направленного на достижение учащимися поисково-продуктивного уровня образованности, творческого, в рамках которого учащимися должен быть достигнут уровень компетентности, понимаемый как уровень, достаточный для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач как теоретического, так и прикладного характера в соответствующей образовательной области.

На каждом из этих этапов освоение учащимися означенных уровней образованности с достаточной степенью эффективности может быть достигнуто при практической реализации синкретического подхода к отбору содержания образования, основанного на объединении теоретической подготовки школьников в общеобразовательной школе и пропедевтической практической подготовки в центрах дополнительного образования на основе учета структурно-логических взаимосвязей содержания дополнительного и базисного школьного образования и нацеленности учебно-воспитательного процесса на формирование у кружковцев надпредметных компетенций (в рамках публичных презентаций).

4. Практическая реализуемость перечисленных выше подходов нашла подтверждение в рамках проведенного нами педагогического эксперимента в судомодельных кружках, в ходе которого было установлено, что степень сложности спроектированной синкретической технологии можно косвенно оценить по изменениям в психологических характеристиках личности учащихся; предложенный синкретический подход, базирующийся на временных, логических и объемных сочетаниях этапов теоретической подготовки и практической работы учащихся, изменяет степень сформирован-ности мотивационно-творческой активности личности, уровня самоорганизации и осознанности обучения учащихся в направлении гармонизации личности.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- выявлены социально-педагогические функции системы дополнительного образования в развитии детского технического творчества (социализация личности обучаемого в образовательном процессе, повышение эффективности системы образования; обеспечение непрерывности образования; обеспечение условий для свободного развития личности; содействие профессиональной ориентации и раннему профессиональному самоопределению; повышение уровня функциональной грамотности; упреждающее обеспечение социальной защищенности на рынке труда; трудовое воспитание);

- определены организационно-педагогические условия эффективного использования метода проектов (непрерывность обучения и преемственность тематики проектов на основе поэтапного формирования умственной и мануальной деятельности учащихся; доминирующая роль самостоятельной работы, базирующейся на личностно ориентированном подходе к обучению и поддержании повышенной мотивации учащихся к обучению);

- определена стадийная структура процесса изучения технического моделирования в кружках детского технического творчества (информационный, репродуктивный, креативный, творческий), а также уровни образованности, достигаемые учащимися в этом процессе (элементарной грамотности, функциональной грамотности, поисково-продуктивный; компетентности);

- разработан синкретический подход к отбору содержания образования, основанный на объединении теоретической подготовки школьников в общеобразовательной школе и пропедевтической практической подготовки в центрах дополнительного образования на основе учета структурно-логических взаимосвязей содержания дополнительного и базисного школьного образования и нацеленности учебно-воспитательного процесса на формирование у кружковцев надпредметных компетенций (в рамках публичных презентаций).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем дополнительного образования, а также проблем развития детского творчества. Они расширяют научные представления о механизмах педагогической деятельности, обеспечивающей саморазвитие, самоопределение и творческую самореализацию личности.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют эффективному развитию детского технического творчества в системе дополнительного образования. Разработанные учебные программы по проведению занятий по техническому моделированию в системе дополнительного образования вошли в ряд реальных предпосылок создания творческой образовательной среды кружков технического творчества.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические выводы и рекомендации апробированы и используются (в частичном или полном объеме) на Станции юных техников Железнодорожного района г. Самары, в Самарском областном центре технического творчества учащихся, в судомодельных кружках при РОСТО ДОСААФ г. Самары, в клубе юных техников

Умелец» г. Новокуйбышевска, в Центре детского технического творчества г. Энгельса Саратовской области, в городском клубе «Юный моряк» г. Саратова, в центре детского технического творчества Центрального района г. Кемерова, в судомодельном кружке при РОСТО ДОСААФ г.Ульяновска. Полученные результаты докладывались и обсуждались на VI международной конференции по проблемам технологического образования школьников «Технология - 2000 :Теория и практика преподавания технологии в школе» (май 2000), на Международной научно-практической конференции «Теория, методика и технологии обучения физике в XXI веке» ( ноябрь 2000) г.Самара, научно-методической конференции в Самарском государственном аэрокосмическом университете «Развитие и совершенствование учебного процесса в техническом вузе на современном этапе»(октябрь 1999), на Международной научно-практической конференции в Самарском государственном педагогическом университете «Информационные технологии в процессе научения физике» (ноябрь 1999), на межвузовской научно-методической конференции в Самарском государственном техническом университете «Актуальные проблемы университетского образования» (январь 2000), а также на научно-методических семинарах кафедры «Психология и педагогика» Самарского государственного технического университета.

15

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

Проведенный в настоящей главе дидактический анализ процесса развития детского творчества в рамках изучения технического моделирования позволяет сделать следующие выводы.

Указанный процесс разворачивается в четыре этапа. На первом, который условно может быть назван информационным, в числе главных задач обучения выделяются: развитие любознательности как основы познавательной активности; расширение кругозора, информированности, элементарной грамотности в определенной образовательной области; развитие коммуникативных навыков; эмоционально-ценностное развитие ребенка. Уровень образованности, достигаемый обучаемым на этом этапе, может быть охарактеризован как уровень элементарной грамотности. На втором - репродуктивном этапе- главная задача формирование функциональной грамотности, как способности решать стандартные задачи в определенной предметной области. Соответственно уровень образованности можно именовать либо репродуктивным, либо уровнем функциональной грамотности. Главная задача третьего этапа - дать учащимся практическую подготовку в области технического моделирования объектов на уровне начального профессионального образования, углубить теоретический базис и практический опыт. Этот этап может быть смело назван креативным, а уровень образованности, достигаемый учащимися на этом этапе - поисково-продуктивным. На четвертом этапе учащийся должен уметь выполнять простейшее исследовательское задание. Этот этап вполне заслуживает название творческого, а уровень образованности, который должен быть достигнут учащимися на этом этапе может быть охарактеризован как уровень компетентности, понимаемый как уровень, достаточный для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач как теоретического, так и прикладного характера в соответствующей образовательной области.

На каждом из этих этапов освоение учащимися означенных уровней образованности с достаточной степенью эффективности может быть достигнуто при практической реализации синкретического подхода к отбору содержания образования, основанного на объединении теоретической подготовки школьников в общеобразовательной школе и пропедевтической практической подготовки в центрах дополнительного образования, при соблюдении следующих условий:

- обучение учащихся техническому моделированию должно проводиться на основе выполнения ряда взаимосвязанных мини-проектов, каждый из которых имеет логически завершенную форму (макет, действующая модель) и экспериментальную апробацию;

- процесс проектирования технических моделей должен быть непрерывным и охватывать шестилетний период обучения учащихся в кружках технического творчества;

- тематика и содержание мини-проектов на всех этапах обучения техническому творчеству должны учитывать преемственность ранее полученных учащимися знаний, уровень обученности должен поэтапно возрастать от простого к сложному, а процесс освоения умений и навыков мануальной деятельности должен восходить от изготовления элементов к изготовлению узлов, а от узлов - к изготовлению целостных моделей;

- основой процесса теоретического обучения учащихся изготовлению технических моделей является самостоятельная работа учащихся, однако при изучении отдельных наукоемких теоретических разделов и тем руководитель кружка должен проводить групповые занятия и индивидуальные консультации;

- изучение учащимися теоретического материала должно быть организовано в такой последовательности, которая бы обеспечивала опору на максимальное использование знаний, получаемых ими в основной общеобразовательной школе;

- для обеспечения системной осознанности учащимися своей мануальной деятельности по изготовлению технических моделей процесс обучения на всех этапах обучения должен организовываться в виде чередующихся во времени и количестве соотнесенных по его объемам компонентов теоретической подготовки и индивидуальной ручной работы при существенном доминировании последней;

- должна быть осуществлена практическая реализация принципа учета структурно-логических взаимосвязей содержания дополнительного и базисного школьного образования.

- для обеспечения высокого уровня мотивации обучения необходимо предоставлять учащимся свободу в выборе тематики проектов и типов изготовляемых моделей, возможности самостоятельно и собственным руками изготавливать все элементы и осуществлять сборку моделей и их декоративную отделку, проводить публичную презентацию своих разработок и принимать участие в спортивно-технических соревнованиях.

При этом в рамках проведения публичных презентаций технических разработок возможно приобретение учащимися таких надпредметных компетенций, как: умение вступать в контакт со сверстниками, руководителем кружка, судьями, зрителями, родителями; умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; умение вести дискуссию; навыки публичного выступления; умения слушать и понимать точку зрения собеседника; умение работать в команде; готовность адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, умение строить партнерские отношения; способность к принятию решений, к реализации выбора и принятию социальной ответственности; потребность в коррекции личностных ценностей и поступков; способность к рефлексии и оценке индивидуальной шкалы ценностей; способность ориентироваться в информационном потоке, активность по отношению к процессу получения и переработки информации; самоорганизация; лидерство; практическая ориентированность на результат; умение поставить проблему; способность находить алгоритмы решения; способность конструировать нестандартные задачи, самоуважение; умение соотносить свои интересы с интересами команды, коллектива; критико-аналитические навыки; потребность в саморазвитии (карьера, учеба); психологическая готовность к изменениям; адекватное восприятие социальных норм поведения при сохранении целостности своего «Я».

Практическая реализуемость перечисленных выше подходов нашла подтверждение в рамках проведенного нами педагогического эксперимента в судомодельных кружках, в ходе которого было установлено, что:

- степень сложности спроектированной синкретической технологии можно косвенно оценить по изменениям в психологических характеристиках личности учащихся;

- предложенный синкретический подход, базирующийся на временных, логических и объемных сочетаниях этапов теоретической подготовки и практической работы учащихся, изменяет степень сформированности мотивационно-творческой активности личности, уровня самоорганизации и осознанности обучения учащихся в направлении гармонизации личности.

139

Заключение

Наша гипотеза о том, что повышение эффективности изучения технического моделирования в кружках технического творчества учащихся в интересах формирования их функциональной грамотности и развития творческих способностей, их раннего профессионального самоопределения может быть достигнута в процессе широкого использования метода проектов при наличии соответствующих педагогических условий, нашла свое практическое подтверждение.

При этом опыт образовательной деятельности Станции юных техников Железнодорожного района г.Самары, Самарского областного центра технического творчества учащихся, судомодельных кружков при РОСТО ДОСААФ г.Самары, клуба юных техников «Умелец» г.Новокуйбышевска, Центра детского технического творчества г. Энгельса Саратовской области, городского клуба «Юный моряк» г. Саратова, Центра детского творчества Центрального района г. Кемерова, судомодельного кружка при РОС-ТО ДОСААФ г.Ульяновска свидетельствует о возможности практической реализации таких социально-педагогических функций системы дополнительного образования в развитии детского технического творчества, как социализация личности обучаемого в образовательном процессе, повышение эффективности системы образования; обеспечение непрерывности образования; обеспечение условий для свободного развития личности; содействие профессиональной ориентации и раннему профессиональному самоопределению; повышение уровня функциональной грамотности; упреждающее обеспечение социальной защищенности на рынке труда; трудовое воспитание.

Указанная реализация возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий эффективного использования метода проектов: непрерывность обучения и преемственность тематики проектов на основе поэтапного формирования умственной и мануальной деятельности учащихся; доминирующая роль самостоятельной работы, базирующейся на личностно ориентированном подходе к обучению и поддержании повышенной мотивации учащихся к обучению; и на основе синкретического подхода к отбору содержания образования, учета структурно-логических взаимосвязей содержания дополнительного и базисного школьного образования и нацеленности учебно-воспитательного процесса в СДО на формирование у кружковцев надпредметных компетенций.

Выполненное нами исследование проблемы детского творчества в системе дополнительного образования детей на основе метода проектов вносит определенный вклад в ее развитие. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из самых актуальных - проблема эффективного взаимодействия учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ в процессе развития образовательного потенциала детского технического творчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Людмила Павловна, Самара

1. Айзенк Г.Ю Проверь свои способности. - М.: Педагогика- Пресс, 1992.- 176с.

2. Акопов Г.В. Российское сознание. Историко психологические очерки.- Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-74с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Флинта ,2000.-296с.

4. Алексеев В.В. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи -Ташкент . 1980.-150с.

5. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М., Высшая школа, 1984.-46с.

6. Алешин A.C., Баранов A.A.,и др. Техническое творчество. Программы внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.- М.: Просвещение 1978.-221с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения творческих задач. М.:Сов. Радио,1979.-175с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование.- Москва: Педагогика. 1982.-294с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.-3 80с.

10. Ю.Антонов A.B. Инженерная психология и проектирование машин.- Киев 1967.

11. Антонов A.B. Психология изрбретательства. Киев.:Высшая школа, 1978.-176С.

12. Антонов A.B. Формы фиксации научно-технических знаний.-Рига.:АВОТС, 1981.-92с.

13. З.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития -Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.

14. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы.- М.: Просвещение 1986.- 128с.

15. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении.- М.: НИИ трудового обучения и профориентации. 1970.- 208с.

16. Апасова C.B., Логинова Л.Г., Чеков М.О. Программа развития системы дополнительного образования детей г. Самары на 1998-2002 годы.-Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-75с.

17. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Вестник.- 1997.- № 9.- С.6-8.

18. Асмолов А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров // Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М.; Воронеж: Ин-т прак. психологии, 1996.- 767с.

19. Бабкин И.А. Подготовка юных судомоделистов. Методическое пособие.- М.: Из-во ДОСААФ СССР. 1988 .-124с.

20. Барбина Е.С. Проблемы идейно- политического воспитания пионеров и школьников во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук.-М.,1976.-164с.

21. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9-10 классов.- Киев: Рад. школа, 1984.-86с. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9-10 классов.- Киев: Рад. школа, 1984.-86с.

22. Басова H.B. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону.: Феникс, 2000.- 416с.

23. Батаршев A.B. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога -М.: Академия народного хозяйства при правительстве Р.Ф. Из-во «Дело» ,1999.-240с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Перспективная педагогика. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996-.

25. Бездухов В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: САмГПУ,2000.-163с.

26. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента- будущего учителя Самара. Из-во СамГПУ,2000-185с.

27. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Дис.канд. пед. наук.- М., 1986.- 183с.

28. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Приволжское книжное издательство. Ульяновское отделение:. 1975-124с.

29. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис.канд.пед.наук.- М., 1998.-147с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

31. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления развития молодежных объединений клубного типа в 1920-30 гг.: Дис.канд.пед.наук.-М., 1993.- 171с.

32. Бетев В.А., Оганджанян А.Ф. Компьютер и внеклассная работа по физике. Методические рекомендации.- Самара, СГПУ,2000.-32с.

33. Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919.-С.20-21.

34. Блонский П.П. Память и мышление. / Избр. пед и психол. произвед. в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т.2.-399с.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 19611.- 695с.

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание , 1981.

37. Богоявленский Д.Н. Актуальные проблемы психологии обучения. «Советская педагогика», 1963,№ 10

38. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. -СПб.: Речь, 2000.- 440с.

39. Борисенко Н.Ф. Об основах междпредметных связей // Советская педагогика, 1971,№11.

40. Бруднов А.К. От внешкольной работы к джополнительному образованию детей // Внешкольник,- 1996. №1.-С.2-5.

41. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей // Директор школы. 1995. №2.-С.56-59.

42. Брунер Дж. Процесс обучения.-М.:Из-во АПН РСФСР, 1962.-84с.

43. Бруно М.Е. Терапия творческим самовыражением.-М. :Гиппократ, 1989.7-18с.

44. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед наук.-М., 1998.-183с.

45. Бусыгина A.J1. Профессор- профессия. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1999.-274с.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999.-528с.

47. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед.наук.-Оренбург, 1999.-18с.

48. Василевская A.M., Пономарева P.A. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев.: Высшая школа, 1982.-144с.

49. Васильченко C.JI. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1989.-24с.

50. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование.-М.: Изд-во Сытина, 1917.-208с.

51. Вентцель К.Н. Свободное воспитание в семье. М.: АПО, 1993.-172с.

52. Возрастная и педагогическая психология:Учебник для студентов пед.Ин-тов/ В.В. Давыдов,Т.В.Драгунова,Л.Б.Ительсон и др., Под.ред.А.В.Петровского.-М.:Просвещение,1979.-288с.

53. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-144с.

54. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Психологический моноторинг в дистанционном образовании.-Самара.:СамГПУ,2000.-231с.

55. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений. -М.: АПН СССР, 1986.-104C.

56. Вульфов Б.З. Воспитательная система школы: проблемы управления Очерки прагмат. теории. М.: Изд-во «Сентябрь», 1997. -111с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте-М.: Просвещение, 1991.-90с.

58. Газман Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика.-1997.-№4.-С. 45-52.

59. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Классный руководитель.- 2000.- №3.- С.6-33.

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.-М.:МГУ, 1985.-45с.

61. Георгиевский В.А. Воспитание общественной активности в системе Домов пионеров и школьников: Дис. канд. пед. наук.- Петрозаводск, 1966.-231с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. С.448.

63. Гершунский Б.С. Основы свободного общества Учебн.- практич. пособие.-М.: Моск.югос. ун-т экономики, статистики и информатики, 1999.-286с.

64. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экпертного исследования российского и американского мента-литетов.- М.: Флинта, 1999.-599с.

65. Горбачев A.M. От поделки к модели -.Н-Новгород.: ГИПП Нижпо-лиграф, 1997- 147с.

66. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996.- №1.- С.6-11.

67. Горский В. А., Журкина А .Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО // Дополнительное образование.- 1999.- №34.- С. 6-14.

68. Горский В.А. Состояние технического творчества учащихся в России // Внешкольник,-1977.- №1.-С.23-28.

69. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900-1990гг. ( История, теория, опыт).- Ростов- на- Дону, 1995. -231с.

70. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: Дис. канд. пед. наук.- М., 1987.-148С.

71. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М.: Сентябрь, 1996.-112с.

72. Гуревич K.M. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования.- М.: Педагогика, 1981.77. Гуревич K.M. Индивидуально- психологические особенности школьников.-М. :3нание, 1988.-79с.

73. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд.пед.наук.-Ярославль, 2001 .-20с.

74. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.-М.: Из-во Политической литературы,1987.

75. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.:Педагогика,1972.-423с.

76. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук.- Саратов, 2000.- 117с.

77. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. - 220с.

78. Долматов A.B. Основы развивающего образования. Теория, методы, технологии креативной педагогики.- С.Петербург.: 1998.-196с.

79. Дополнительное образование детей в Российской Федерации. Сборник нормативно- правовых документов. М., 1995.- 68с.

80. Дополнительное образование детей. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. O.E. Лебедева М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.- 254с.

81. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.-М.: Просвещение, 1991.-192с.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175с.

83. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения// Известия АПН РСФСР, вып.115.1961.

84. Ермолаев В.А. Автореферат. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучающихся в учреждениях начального проф. образования. Екатеринбург. 1998.-23с.

85. Жуковская З.Д., Листрова JI.B. Ценностный подход к проектированию содержания школьного курса информатики // Стратегия университетского образования в России: Матер. Всероссийской научно-метод. конфер.-М., 1998.-151с.

86. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1988.-369с.

87. Загвязинский В.И О дифференцированном подходе //Народное образование. -1968.-№10. С. 34-38.

88. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика, 1974, №12.

89. Золотарева A.B. Организационно- педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук.- Ярославль, 1999.- 208с.

90. Иванова JI.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 160с.

91. Игнатович В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Сочи, 2001.-20с.

92. Ильин Г.Л.Философское образования (идея непрерывности).-М.: Вузовская книга, 2002.-224с.

93. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1984.-496с.

94. Иоголевич А.З. Воспитание познавательной активности старшеклассников во внешкольной работе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1973.-218с.

95. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель ученик. - М.: 1999.-156 с.

96. Кант И. «Трактаты и письма» М.: 1980.- 448с.

97. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед.наук.-СПб., 1998. 239с.

98. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.- М.: Молодая гвардия, 1987.104. Кирсанов A.A. Индивидуализация процесса обучения как средстворазвития познавательной активности и самостоятельности учащих-ся//Советская педагогика.-1963.-№5 .с27-34.

99. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность.- Рига: Эксперимент, 1999.-180с.

100. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат, 1983,-256с.

101. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-391с.

102. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. док. пед. наук, М., 1991.-332с.

103. Техническое моделирование. //Колотилов В.В., Рузаков В.А, Иванов Ю.И. и др.- Москва.: Просвещение, 1983г.

104. Кон И.С. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.

105. Костяшкин Э.Г. Теория и практикуа внеурочной работы общеобразовательной школы. Дис. докт. пед. наук. -М., 1972.-836с.

106. Кравцова Т.П. Профессионально-дидактические основы графической подготовки студентов в техническом вузе.Автореф.дис. канд. пед.наук.-Воронеж. :2001 -25 с.

107. Краевский B.B. Философия образования // Магистр, 1994.

108. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М.: Народное образование. 1996.-334с.

109. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: 2000-224с.

110. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс,2000.-527с.

111. Курина В.А. Методологические основы непрерывной технологической подготовки в системе «семья-школа-Вуз» Самара. СГТУ. -76с.

112. Курти О. Постройка моделей судов Энциклопедия судомоделизма. -Д.: Изд-во Судостроение, 1977-516.

113. Данина И.Я. Внеклассная работа по физике.-М.:Просвещение,1977,-224с.

114. Данина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

115. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. Пособие.-Великий Новгород: Информ. издат.отд. Новгор. регион, центра развития образовагния, 1998.-90с.

116. Лебедев O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного общего образования в условиях Санкт-Петербурга // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образо-вания.-СПб., 1995.- С.13-20.

117. Лебедев O.E. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.-СПб.,1998. С. 9-18.

118. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно- творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук. -Владимир, 2000.- 20с.

119. Лернер И.Я.Проблемное обучение. М.Знание, 1974.- 64с.

120. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 2000.- 149с.

121. Листрова Л.В. Концептуальные дидактические основы проектирования школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» в системе непрерывного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Воронеж., 1998.- 24с.

122. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999.-240с.

123. Ломова В.Ф., Кленова Н.В. Нравственно- эстетическое развитие детей на базе учреждения дополнительного образования // Внешкольник. 1997.-№11-12.-С. 16-18.

124. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.-157с.

125. Маврин Б.М. Развитие технического творчества как средство повышения профессионального мастерства учащихся ВПУ /лицея/. Автореф. Дис. Канд. пед. наук-М.: 1996.- 20с.

126. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. докт. пед. наук.- Омск, 1996.-315с.

127. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8-и т. Т.1.- М.: Педагогика, 1983.-366с.

128. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.- М.: 1988.-191с.

129. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.-27с.

130. Малышевский А.Ф. Соотношения обязательного общего и дополнительного образования детей: методологический аспект проблемы // Стенограмма межрегионального совещания семинара по проблеме «

131. Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей» Петрозаводск,13-15 марта 1996г.- Петрозаводск, 1996.- С. 47-56.

132. Маркова А.К.Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.-65с.

133. Матийченко Б.М. Организация и методика работы кружка начального технического моделирования. Учебно- метод, пособие.- Самара., 109с.

134. Медынский E.H. Методы внешкольной просветительской работы.-Пг., 1915.- 114с.

135. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918.-288с.

136. Медынский E.H. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз,1955.-239с.

137. Мезенева О.В., Учайкина И.Р. Проектирование в процессе обучения. Методическое пособие для руководителей школ, учителей предметников и студентов педвузов. СИПКРО., 2001.-30с.

138. Методические рекомендации по планированию, проведению учебно-тренировочных сборов, учету и отчетности о их проведении с кандидатами в состав сборных команд СССР по техническим и военно-прикладным видам спорта.-М.:ЦК ДОСААФ, 1982.

139. Минияров В.М. Педагогические основы комлексного изучения личности школьника: Учеб. пособие. Самара, Сам ГПИ, 1991.-74с.

140. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М., 1971.- 208с.

141. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям.- Самара.: 1998.-172с.

142. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Эвристические и компьютерные технологии творческой профессиональной деятельности. Самара: 1999.-236с.

143. Михелькевич В.Н., Охтя H.B. « Метод проектов» и его использование в средней общеобразовательной и высшей инженерных школах. Методическое пособие. СамГТУ.:2001.-14с.

144. Михелькевич В.Н., Охтя Н.В. Технология дифференцированного обучения слушателей на подготовительных курсах университета. Монография. Сам ГТУ. Самара: 2001.- 85с.

145. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание.-М.:3нание, 1985.-80с.

146. Моляко В.А. Психология творческой деятельности.-Киев. :3нание, 1978 .-47с.

147. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка.-М.:3нание, 1970.-32с.

148. Нарицин Н. Практическая психология.- М.: Из-во Астр-Пресс, 1998.-448с.

149. Научное творчество студентов/сост. И.Мостыка.-М. .Молодая гвардия, 1984.-143с.

150. Николаев A.B. Реализация социально- педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеск5ого творчества: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.- 229с.

151. Новоселов С.А. Педагогические системы развития технического творчества в учреждениях профессионального образования. Дисс.канд.пед.наук.Уральский государственный профессионально-педагогический университет. 1997.

152. Обоева C.B. Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей (проективный подход): автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2001.- 24с.

153. Оганджанян А.Ф. Совершенствование внеурочной работы школьников по физике средствами компьютерных технологий. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000,- 221с.

154. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.—208с.

155. Оконь В. Процесс обучения.- М.: Учпедгиз, 1962.-171с.

156. Орлова Л.А. Нравтсвенное воспитание подростков во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук.- М., 1981.- 145с.

157. Осинов Г.П. Юные корабелы.- М.: Из-во ДОСААФ СССР. 1976.163. Основы дидактики. /Под.ред. Есипова Б.П.-М. ¡Просвещение, 1967.472с.

158. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М., 2000.

159. Парамонов А.И. Организационно- педагогические основы предпринимательской подготовки учащихъся (в системе дополнительного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000.-21с.

160. Педагогика. Учебник для студентов пед. ин-тов / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1996.-602с.

161. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.-18с.

162. Пинкевич А.П. «Педагогика т.1 Теория воспитания» Москва, 1924.-220с.

163. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического экспериментам.: Педагогика. 1979.-208с.

164. Поволяева М.Н. Социально- ориентированное дополнительное образование, как явление практики // Внешкольник.- 1998.- №7-8.-С.33-34.

165. Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. Стенограмма межрегионального семинара совещания. Петрозаводск, 13-15 марта 1996г.- Петрозаводск, 1996. -105с.

166. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 405с.

167. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967.-264с.

168. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М. :Педагогика, 1976.-3 03 с.

169. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М. :Педагогика, 1976.-280с

170. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -144с

171. Практическая психодиагностика / Сост. Райгородский Д.Я. Самара.: Изд. Дом Бахрах, 1998.-672с.

172. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования // Материалы научно-практической конференции. Ярославль. 1997.

173. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астро-номия.7-11 класс./ Сост. Дик Ю.И., Коровин В.А.-М.: Дрофа,2001-256с.

174. Проблемы научного творчества в современной психологии /Под.ред. М.Г. Ярошевского .- М.: Наука,1971.-334с.

175. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М. Ассоциация «Профессиональное образование», 1977.- 512с.

176. Психологическая диагностика: Проблемы исследования / Под ред. Гуревича. 1981 .-232с.

177. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 1999.-256с.

178. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272С.

179. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н.Дружининой. -М.: Наука, 1991.-238с.

180. Раманаускас 3.JI. Работа с учебником физики в VI-VI 1 классах на уроках. Физика в школе, №1, 1980,с.36.

181. Роджерс Н. Творчество как усилие себя.//Вопросы психологии. 1990. № 1. -С.164-168.

182. Романов А.П. Детские подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1990.- 57с.

183. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.: Большая Рос. энц-я, 1993.- 607с.

184. Российская педагогическая энциклопедия. — Т.2.- М.: Большая Рос. энц-я, 1999.- 669с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2т.-М.:Педагогика, 1989.- 488с.

186. Руденко И.В. Становление педагогики детского движения в 10-20 гг. ХХв.: Дис. канд. пед.наук. М., 1993. - 143с.

187. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 340с.

188. Семенова З.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования : Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001.- 18с.

189. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в средней школе.-М.: Просвещение. 1980-224с.

190. Сериков B.B. Личносно ориентированное образование : феномен, концепция, технологии : Монография. Волгоград: Перемена, 2000. -147с.

191. Серопалко О.С. Внешкольное образование. Сборник статей. М.: Типография К.Л. Меньшова, 1912. -128с.

192. Сидоренко Е.В. Математические методы обработки в психологии.-СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-348с.

193. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально- педагогическая проблема : Дис. канд. пед наук. - Ростов на Дону, 1996. -189с.

194. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2001.- 23с.

195. Смирнова H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995.-273с.

196. Современная психология. Справочное руководство.-М.:ИНФРА-М.,1999.- 688с.

197. Соколова H.A. Социально педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2000.-171с.

198. Соломин А.Л. Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подрос тков в учрежденияхдополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1998.

199. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-239с.

200. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176с.

201. Столяров Ю.С. Комский Д.М. Техническое творчество учащихся.-М.: Просвещение, 1989- 223с.

202. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.- 512с.

203. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер.с англ./ Под.ред.Н.Ф. Талызиной М.: Педагогика. 1984.-472с.

204. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.- 20с.

205. Стрельцова H .Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 1999.-17с.

206. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. -Т.З. -M.: Педагогика, 1981г.- 639с.

207. Сущенко Т.И. Воспитание позновательных интересов у подростков во внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. Днепропетровск, 1968. -219с.

208. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Учебно- методическое пособие. Киев: Рад. шк., 1986. - 118с.

209. Талызина Н.Ф.,Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.-.Знание, 1977. 64с.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1975,- 343с.

211. Тамер О.С. Технология обучения комплексным числам на основе осуществления межпредметных связей в системе непрерывного профессионального образования.Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999.-18с.

212. Тебиев Б.К. Проблема внешкольного образования в общественно-политическом движении в России к XIX -н XX в: Дис. канн, пед.наук.- М.,1984. 216с.

213. Теплов М.Б. Психология.- М.: 1966.-189с.

214. Техническое моделирование и конструирование / Под ред.В.В. Коло-тилова.- М.: Просвещение, 1983.-225с.

215. Тигер П.Д., Бероон, Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден. -М.: Армада , 1996-512с.

216. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1994.-40с.

217. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Книга для учителя/ Под. ред. В.Д.Симоненко.- Брянск.: НМЦ «Технология», 1996.

218. Трудовое воспитание и политехническое обучение / Под ред. Скат-кина М.Н., Полякова В.А. М.: Просвещение, 1968.

219. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.- М.: Высшая школа,1991.-192с.

220. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. Дис. канд. пед. гнаук.-М., 1981,- 174с.

221. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.-192с.

222. Усова A.B.,Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.:Просвещение, 1981.-158с.

223. Усова A.B. О повышении роли учебной и методической литературы в формировании у учащихся умений и навыков учебного труда.//Роль учебной литературы в формировании общих умений и навыков школьников. -М.: ,1984.

224. Усова A.B., Завьялов В.В .Воспитание учащихся в процессе обучения физике .-М.: Просвещение, 1984.-143с.

225. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л.,1950,т.10

226. Учитель по имени труд. /сост. Л.Н. Гущин, В.Р.Хилтунин.-М.: Политиздат, 1986. 223с.

227. Фальборк Г. и Чарнолуский В. Внешкольное образование.-СПб.: Ти-по-литография Б.М. Вольфа, 1905.-359с.

228. Федорова В.И., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.-М.:1972.-152с.

229. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2001.-19с.

230. Физика и научно-технический прогресс. Кн. для учителя./ Под ред. А.Т.Глазунова.-М.:Просвещение,1988. 174с.

231. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997.- 210с.

232. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Опыт классификации и конструирования. -СПб.- Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1993.-394с.

233. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. -М.: Просвещение, 1986. 160с.

234. Фуникова Н.И. Комплексные подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 234с.

235. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высшая школа. 1990.- 576с.

236. Ходунова JI.H. Дополнительное образование как фактор формирования потребностей школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.-20с.

237. Хюсен Торстен .Образование в 2000году.- М.: Прогресс, 1977.

238. Чарнолуский В.И. Настольная книга по внешкольному образованию.- СПб.: Типография Б.М. Вольфа, 1913. 501с.

239. Чеботарева A.B. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике.-М.: Просвещение, 1981.-176с.

240. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Дис. канд. пед. наук.-Кемерово, 1998. -194с.

241. Чистяков Б.Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук.- М., 1994.- 160с.

242. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1979.- 96с.

243. Чус A.B., Данченко В.Н. Основы технического творчества.- Киев: В.Ш, 1983.-184с.

244. Шахова А.И. Эстетическое воспитание подростков во внешкольном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1982.- 24с.

245. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. / Под.ред. Н.П.Кузина и др.-М.: Педагогика, 1980.T.1

246. Шепилов A.C. Внешкольная воспитательная работа с детьми в РСФСР 1917-1941гг.: Дис. канд. пед. наук.- М., 1975.-169с.

247. Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник: Ярославль.- 1996.-№3.-С.6-7.

248. Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить.- М.: Просвещение, 1990.-201с.

249. Штейнберг Е.Б.Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: дис. канд. пед. наук.- М., 2000.-200с.

250. Штофф В.А Роль моделей в познании. JL: Издательство ЛГУ, 1963.-128с.

251. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материалах Центра дополнительного образования): Дис. канд. пед. наук.- Ростов на Дону, 1997.-179с.

252. Щетанов Б.В. Судомодельный кружок. М: Просвещение, 1977. -160с.

253. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук.-М.,1995.-158с.

254. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа (Оренбург).- М.: Новая школа, 1997.-48с.

255. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Авто-реф. дис.докт. пед. наук.- Казань, 1999. -39с.

256. Шмелькова М.Творцов воспитывает творчество. О развитии технического творчества школьников .//Народное образование. 1988.№3.-63-67с.

257. Щукина Г.И. Педагогика школы.Учебное пособие для студентов пед.ин-тов- М.: Просвещение, 1977-384с.

258. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-352с.

259. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательно деятельности студентов: Научно-методич.пособие. -М.: Высшая школа, 1982,- 223с.

260. Юнг.К. Психологические типы. Пер.с.нем.С.Лорис С-Петербург.: «Ювента». 1995.-625с.

261. Якиманская И.С. Технология личностно- ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.- 176с.

262. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.-111с.

263. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования: Дис. канн. пед. наук. -М., 2000.-175С.

264. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20 годы // Педагогика.-1993.-№4.- С.101-103.

265. Якунин В.А. Обучение как прогресс управления. Психологические аспекты. Из-во Ленинградского университета, 1988.-160с.

266. Blumberg A. Greenfield. W.D. The Effective Principal.-Newton.1980.

267. Davis G.A. and Thomas. M.A. Effective Schools and Effective Teachers/ Boston., 1989.

268. International Dictionary of Management. Fourth Ed. by H. Yohansen& G.T. Page. Great Britain., 1990.277. .Glass J.,Stanley Y. Statistical methodsin edication and psychology. New Yerseg., 1970.-475c.

269. Kohlberd L. Mayer. R. Developmen as the Aim of Education// Harvard Educational Review.- 1972.-№42,

270. Reinhold Dopatka, Andrzej Perepeczko. Das Buch vom Schiff.Berlin.1972.- 216c.280. 131.Rutter, M. a. o. Fifteen Thousand Hours Secondary schools and their effects on children. Cambridge., 1979.

271. Young, M. The Elmhirsts of Dartington.- L.,1982.

272. Zwicky F. The morphological approach to discovery, invention, reseach and construction// Zwicky, Wilson A.C. New methods of thought and bro-cedure.-Berlin.: Springer., 1967.

273. Второй этап эксперимента : 2002 годучащиеся 12-7 лет) (второй этап эксперимента, 2002 год)

274. Шк.1 уровень самоорганизации в творческой деятельности; Шк.2 - уровень осознанности обучения учащегося; Шк.З - уровень мотивационно — творческой активности личности.