автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Латипов, Загир Азгарович, 2003 год

В В Е Д Е Н И Е

Глава1. Теоретические основы активизации мыслительных процессов учащихся при решении экспериментальных задач на лабораторных практикумах.

1.1 Сущность и условия активизации мыслительных процессов учащихся в условиях развивающего обучения.

1.2. Роль и место экспериментального метода в активизации мыслительных процессов учащихся.

Выводы по первой главе

Глава 2. Обеспечение активизации мыслительных процессов учащихся в ходе выполнения лабораторных практикумов с использованием ЭВМ

2.1. Современное состояние использования информационных технологий в активизации мыслительных процессов учащихся.

2.2. Технология применения компьютеров при проведении лабораторных практикумов.

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов—

3.1 Организация опытно - экспериментальной работы и выбор методов экспериментального исследования

3.2 Дидактические условия активизации мышления учащихся в экспериментальной деятельности.

3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ"

Актуальность исследования. Современный период развития цивилизованного общества по праву называют эпохой информатизации. Одним из главных направлений данного процесса является информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Приход новых информационных технологий означает новую эру в образовании. Из пассивного участника процесса образования ученик превращается в активного и самостоятельного экспериментатора, исследователя неизвестного.

Поиски эффективных форм и методов обучения учащихся во многом направлены на активизацию мыслительных процессов новыми технолого-методическими подходами, ориентированными на разработки новых информационных технологий.

Использование аппаратных средств и методов информационных технологий создает новые перспективы в воплощении идей развивающего обучения, особенно при проведении лабораторных практикумов по предметам естественнонаучного цикла (физики, биологии, химии).

Необходимость использования в практике педагогической деятельности лабораторных работ и практикумов обусловлено и тем, что экспериментальный метод является средством получения информации, главные свойства его - обучение в деятельности, доказательность науки, наглядность источника знаний об окружающей среде. Таким образом, практикумы являются важным условием активизации процессов мыслительной деятельности учащихся, воспитания устойчивого интереса к изучаемым предметам, а также формирования представлений о практическом применении полученных теоретических знаний.

Исследованиям, связанным с механизмами активизации мыслительных процессов учащихся при традиционном обучении, посвящены работы многих авторов в самых различных аспектах: психологическом (Л.И. Божович, Я.П. Гальперин В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ф.К. Марков, С.Л. Рубинштейн); дидактическом (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, М.И. Мах-мутов, B.C. Ильин, Г.И. Щукина) и методическом (Л.И.Анциферов, В.Г.Гайфуллин, Л.И. Малафеев, Р.Х. Мингазов, Д.И. Пеннер, В.Г. Разумовский, А.В. Усова, Н.М. Зверева).

В полной мере это относится и к опыту программированного обучения, который при всех своих издержках дал немало ценных идей и результатов исследований в области компьютерного обучения (Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров, Н.Ф. Талызина, Б.С. Гершунский).

Ряд исследований посвящен изучению проблемы повышения познавательной активности учащихся на уроках с использованием ЭВМ (Э.В. Бурси-ан, В.А.Извозчиков, А.Н.Матвеева, А.Д.Ревунов В. Савинко, А.В. Шведков-ский и др.). Однако анализ педагогической и методической литературы показывает, что несмотря на большое количество трудов, посвященных изучению проблем активизации мыслительных процессов, работы, изучающие развитие мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ, оказываются единичными и недостаточно раскрывают возможности цифровой техники в активизации мыслительных процессов при проведении учебного эксперимента по предметам естественнонаучного цикла.

В опубликованных трудах по использованию компьютеров, в лабораторных работах и лабораторных практикумах исследуются пути их применения для различных целей: для интенсификации процессов вычислений, для обработки результатов на линии связи с экспериментальной установкой, когда ЭВМ становится как бы ее частью, входя в экспериментальную установку, и для компьютерного моделирования процессов, трудно осуществимых в рамках школьной программы с целью изучения их в виртуальном варианте.

Таким образом, появление ЭВМ позволило в значительной степени повысить эффективность обучения, однако подавляющее большинство программных средств и методик их применения ориентировано на содержательный компонент образования.

Дидактические условия же использования компьютерной техники в активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов до сих пор оставались вне поля зрения исследователей.

В научно-теоретическом плане актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между имеющимися потенциальными возможностями активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ и отсутствием научно обоснованных дидактических условий, необходимых для реализации этих возможностей.

Следовательно, проблема предпринятого нами исследования заключается в определении комплекса дидактических условий активизации мыслительных процессов при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ.

Вышеизложенные обстоятельства дают нам возможность сформулировать тему исследования: «Дидактические условия активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ».

В исследование введено ограничение: рассматривая проблему активизации мыслительных процессов учащихся при использовании ЭВМ в преподавании предметов естественнонаучного цикла, мы ограничились такой формой организации учебной деятельности, как лабораторный практикум.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс дидактических условий, обеспечивающих активизацию мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, ориентированный на активизацию мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ.

Предмет исследования: дидактические условия активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ.

Гипотеза исследования: эффективность активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ повысится, если:

1. Разработан и обоснован комплекс дидактических условий, включающий:

- использование разработок новых информационных технологий в лабораторном практикуме, которое обеспечивает положительную мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла;

- выполнение заданий лабораторных практикумов с использованием ЭВМ, являющееся в свою очередь средством стимулирования самостоятельной деятельности учащихся, решения ими проблемных задач;

- использование ЭВМ в учебном процессе обуславливается: а) возможностями учебного материала; б) содержанием и характером учебно-воспитательных задач; в) возможностями ЭВМ как средства обучения и формами его использования;

- осуществление продуктивного вида общения, одним из аспектов которого является возможность сделать более доступным процесс мышления.

2. Проанализирована структура процесса мышления (образы, представления, понятия, анализ, синтез, абстракция, прогнозирование и др.) с акцентом на педагогических аспектах проблематики и разработана наиболее полно развивающих методика применения ЭВМ.

3. Обеспечена реализация задач, выполняемых лабораторным практикумом в комплексе задач, решаемых учебным экспериментом (задачи, направленные на приобретение и усвоение знаний; задачи, развивающие личностные качества, мышление; задачи, способствующие овладению методологическими знаниями и др.).

4. Достигнуто соответствие между комплексом заданий, решаемых учащимися в ходе выполнения лабораторных практикумов, и необходимым уровнем усвоения материала.

5. Создан алгоритм обработки результатов измерений и наблюдений лабораторных практикумов по предметам естественнонаучного цикла как количественного, так и качественного характера.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, психоло-педагогической и методической литературы, а также проанализировать педагогический опыт учителей с целью определения дидактических условий активизации мыслительных процессов учащихся.

2. На основе анализа работ, посвященных использованию ЭВМ в учебном процессе, определить возможности применения компьютерной техники в активизации мыслительных процессов учащихся.

3. Разработать методику применения ЭВМ в лабораторном практикуме и алгоритм обработки результатов измерений и наблюдений лабораторных практикумов по предметам естественнонаучного цикла как количественного, так и качественного характера, направленных на активизацию мыслительных процессов учащихся.

4. Определить критерии и показатели активизации мыслительных процессов учащихся.

5. Разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие активизацию мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ.

Методологической основой исследования являются теория развивающего обучения, учение о деятельностной природе личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), философско-педагогические теории формирования личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн) и месте компьютерного обучения в повышении творческой активности учащихся, методология наук естественнонаучного цикла (А.А.Покровский, Т.Н.Шамало, А.Т.Глазунов, В.Г. Гайфуллин), теоретические обобщения и тенденции в развитии общей и частной дидактики.

В работе использовались следующие методы исследований: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ процесса обучения предметам естественнонаучного цикла в практике работы школы; педагогические наблюдения за деятельностью учителей и школьников при постановке и выполнении лабораторных практикумов; методы бесед, опросов, тестирования; проведение педагогического эксперимента с последующей статистической обработкой результатов.

Исследовательская работа проводилась в три взаимосвязанных этапа: На первом этапе (1993-1994 гг) проводился поисковый педагогический эксперимент, в ходе которого выяснилось состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения, формулировалась рабочая гипотеза исследования и разрабатывались экспериментальные методики.

На втором этапе (1994-1995 гг) было продолжено изучение психолого-педагогической литературы, осуществлялся педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики использования ЭВМ в ходе проведения практикумов по циклу предметов естествознания: химии, физики, биологии. В процессе научного эксперимента применялась теоретически разработанная методика проведения практикумов с использованием ЭВМ, различные формы повышения активности мыслительной деятельности (внутренние мотивы личности, формирование познавательных потребностей, повышение интереса, усвоение знаний) учащихся. Результаты обучающего эксперимента анализировались путем сравнения уровня знаний учащихся контрольных и экспериментальных классов.

На третьем этапе (1995-2003 гг) проводился обучающий эксперимент, обрабатывались полученные данные, делались выводы и заключения, оформлялись результаты диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Осуществлен теоретический анализ философской, психоло-педагогической и методической литературы, а также педагогического опыта учителей с целью определения дидактических условий активизации мыслительных процессов учащихся.

2. Разработан и теоретически обоснован комплекс дидактических условий, обеспечивающий активизацию мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выявлены и экспериментально апробированы дидактические условия, обеспечивающие активизацию мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ.

2. Уточнены и дополнены критерии, показатели и уровни активизации мыслительных процессов учащихся.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика использования компьютерной техники при выполнении лабораторных работ и лабораторных практикумов в средней школе, обеспечивающая активизацию мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных практикумов с использованием ЭВМ. Разработанная методика применения ЭВМ при выполнении лабораторных практикумов может быть использована преподавателями предметов естественнонаучного цикла.

2. Создан алгоритм обработки результатов измерений и наблюдений лабораторных практикумов по предметам естественнонаучного цикла как количественного, так и качественного характера.

На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс дидактических условий обеспечивает активизацию мыслительных процессов учащихся в ходе выполнения лабораторных практикумов с использованием ЭВМ;

- разработанная методика использования ЭВМ в лабораторных практикумах представляет собой научно обоснованное и объективное средство активизации мыслительных процессов учащихся;

- созданный алгоритм обработки результатов измерений и наблюдений на ЭВМ позволяет стимулировать самостоятельную деятельность учащихся в процессе выполнения лабораторных практикумов и эффективность учебноф , воспитательного процесса.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные положения психолого-педагогических исследований по вопросу активизации мыслительных процессов, разнообразием используемых источников, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, применением статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и используются в практике раД боты общеобразовательных школ Тукаевского района РТ, на физико-математическом факультете Елабужского госпедуниверситета. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, на республиканских и международных научно—практических конференциях (Орел, 1995г., Елабуга, 1995г., Москва. 2002 г.); на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава ЕГПУ, КГПУ; на заседаниях и семинарах кафедры.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Список литературы содержит 171 источник на русском и иностранных языках. Работа иллюстрирована диаграммами (3), таблицами (11), рисунками

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Экспериментальная работа по определению эффективности предложенного нами подхода организации лабораторных практикумов с использованием ЭВМ позволила установить рост выбранных нами критериев, проявление которых изучалось в экспериментальных и контрольных школах указанных в параграфе 3.1.

Эффективность преложенной методики подтверждается:

- повышением уровня мотивации овладения знаниями по предметам естественнонаучного цикла;

- положительной динамикой развития экспериментальных умений, проявлением самостоятельности учащихся в приобретении знаний, творческой направленностью деятельности учения;

- ростом степени овладения умением решать практические задачи, умения анализировать, выявлять главное, анализировать ситуацию.

128

Заключение

Успешность активизации процессов мышления при выполнении лабораторных практикумов, достижение наибольшей эффективности их проведения зависит от разработанности психолого-педагогических и дидактических основ данного вопроса. В связи с этим нами была проанализирована психолого-педагогическая, методическая литература и выявлена совокупность дидактических условий, реализация которых при выполнении лабораторных практикумов по предметам естественнонаучного цикла с использованием ЭВМ, разрешает успешность развития процессов мышления:

- выполнение заданий лабораторных практикумов является решением проблемных задач для учащихся;

- при выполнении лабораторных практикумов ЭВМ является средством организации самостоятельной работы учащихся;

- анализ структуры процесса мышления (образы, представления, понятия, анализ, синтез, абстракция, прогнозирование и др.) и разработка систему заданий наиболее полно развивающих их;

- реализация задач решаемых лабораторным практикумом в комплексе задач, которые решаются учебным экспериментом (задачи направленные на приобретение и усвоение знаний, развивающие личностные качества, развитие мышления, овладение методологическими знаниями и др.);

- соответствия комплекса заданий выполняемых учащимися в ходе выполнения лабораторных практикумов необходимому уровню сложности усвоения;

- выработка умений направленных на осмысление знаний, анализа его содержания и методов познания, своих действий, самопознания -рефлексию.

Определение дидактических условий нам дает возможность разработать и провести лабораторные практикумы, которые позволяют реализовать активизацию процессов мышления.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены дидактические возможности использования компьютеров в активизации мыслительных процессов:

-индивидуализации обучения;

-формированию познавательных способностей и стремлению к самосовершенствованию;

-обеспечению комплексности и непрерывности образования; -совершенствованию содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса.

Проанализирована и теоретически обоснована совокупность дидактических условий активизации мыслительных процессов, обеспечивающий эффективность выполнения лабораторных практикумов при наличии заданий по подготовке программ обработки результатов измерений и наблюдений на ЭВМ самими учащимися:

-готовя предварительно задачу для компьютера, пользователь сначала логически продумывает ее, составляет алгоритм и, тем самым, в определенной мере прогнозирует ее решение, которое осуществляется затем оперативно во взаимодействии с компьютером;

-развивает у пользователей адекватной специализации познавательных процессов - восприятия, мышления, памяти и формирования специализированной по предметному содержанию деловой мотивации применения компьютеров для решения учебных задач, включая появление мотивов, подкрепляющих деловую и учебную мотивацию;

-повышает самооценку человека, его уверенность в способности решать сложные профессиональные задачи;

- осуществляется продуктивный вид общения, одним из аспектов которого является возможность сделать более доступным разговор процессе мышления учащегося.

Исходя из конкретных условий, мы построили и показали на конкретных примерах методику организации и проведения лабораторных практикумов.

• Разработан алгоритм обработки результатов наблюдений и измерений лабораторных практикумов как качественного, так и количественного характеров на ЭВМ самими учащимися, обеспечивающая активизацию мыслительных процессов учащихся.

Установлены основные показатели эффективности использования компьютеров в процессе проведения лабораторных практикумов: динамика изменения мотивов изучения предмета естественнонаучного цикла, повышение экспериментальных умений, сформированность теоретических знаний и умений решения задачи по предметам естественнонаучного цикла.

Подводя итоги, можно отметить, что использование компьютеров при выполнении лабораторных практикумов, наличие задания подготовки программы обработки результатов измерений и вычислений, самими учащимися, позволяет повысить эффективность их проведения и выводить учебный эксперимент на новый уровень.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Латипов, Загир Азгарович, Казань

1. Агапова О.И., Кривошеев О.А., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. -1994. -№2. С. 34-40.

2. Акулинина А.В., Исмагилова Ф.М. Применение электронно-вычислительной техники при изучении курса общей физики.// Преподавание физики в высшей школе/ Сборник научных трудов. №6. -М.: изд-во МГПУ им. Ленина, 1996. С. 29-32.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР. -1960. 468 с.

4. Андреев В. И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. Казань. -1989. -188 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука. -1980. -197 с.

6. Антропов В.А., Житенев В.И., Овчинников А.И. Методика модернизации физического практикума.//Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб. научных трудов. -Свердловск.: -Свердловский ГПИ, 1987. С. 35-43.

7. Анциферов Л.И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. трудов. Свердловск.: Свердловский ГПИ, 1997.-С. 96-102.

8. Анциферов Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума в средней школе: Афтореф. дисс. . канд.пед.наукн. -М., -1966. -16 с.

9. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента. Дисс. . док пед.наук. Курск, 1985. - 375 с.

10. Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

11. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Уч. пособие для студентов пед. институтов по физ-мат. спец. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

12. Арменский Е.В., Винокуров В.А., Дышлевский П.С. Взаимодействие математики и технологии через ЭВМ в условиях НТР // Вопросы философии. 1991.-№11. - С. 51-61.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1970. - 206 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 608 с.

15. Бем А.Я., Коржавина О.А. Применение ЭВМ в лабораторном практикуме по общей физике // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Сб. науч. трудов. Свердловск.: Свердловский ГПИ, 1987. С. 92-94.

16. Берг А.И. Информация, управление, интеллект. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж. : изд-во. ВГУ, 1977. - 308 с.

18. Биктагиров К. Л. Дидактические условия обучения татарскому языку. Дисс. . кан.пед.наук. Казань, 1973.-С. 17.

19. Бласиак В. Основы совершенствования школьного физического эксперимента как компонента содержания учебного предмета и как методаобучения в Польской народной республике. Автореферат дис. . док. пед.наук. М., 1989. - 36 с.

20. Богдан В.И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике. Автореферат дисс. канд.пед.наук. Минск, 1974. 34 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -200 с.

22. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения.// Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 177-178.

23. Бондарева А А. Компьютер на уроках Физики // Физика в школе. 1989. - №1. - С. 95-96.

24. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе, теорет. основы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец.- М.: Просвещение, 1981. -288 с.

25. Буров В.А. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах средней школы.-М., 1974.-92 с.

26. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера: Учебное пособие для студентов физ- мат фак-в пед. институтов.- М.: Просвещение, 1991.-с. 256.

27. Бутиков Е.И., Кондратьев,А.С., Степанов В.А., Уздин В.М. Изучение динамики с использованием персонального компьютера. Чебоксары.: изд-во. ЧПИ, 1992.-157 с.

28. Вал А.Б. Повышение эффективности лабораторного практикума по общей физике. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе // сб. науч. трудов. Свердловск. Свердловский ГПИ, 1987.- 112 с.

29. Васильев И.А., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

30. Васина Г.И., Вершинина Н.И. и др. ЭВМ в физическом практикуме. Красноярск.: изд-во Красноярского ун-та, 1988. 184 с.

31. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления. 1985. - N 2. - С. 32-39.

32. Вербицкий А. и др. Сотворение образа мира. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вестник высш. школы. 1991. -N7.- С. 23-30.

33. Верник А.Н., Кулагин С.А. Моделирование фундаментальных физических явлений на персональной ЭВМ // Физика в школе.- 1987. №3. - С. 44-46.

34. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций. -Казань: изд-во КГПУ, 2001.-262 с.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -90 с.

36. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд во ЭКСМО - пресс, 2000. - 1008 с.

37. Гайфуллин В.Г. Методические основы профессиональной ориентации учащихся на уроках физики: Учебное пособие к спец. семинару // Казанский гос. пед. институт/ Науч. ред. М.И.Махмутов. Казань, 1991. -115с.

38. Гайфуллин В.Г., Мингазов Р.Х. Активизация познавательной деятельности на уроках физики. Казань: Магариф, 1993. - 192 с.

39. Галперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - №1.- С. 15 - 25.

40. Гегель Г.-В.-Ф. Работа разных лет: В 2 т.- М.: Мысль,1976.- Т.1. 671 с.

41. Гершунская Р. С. Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся: (13.00.01). Дисс. . канд.пед.наук. -Казань, 1988.-268с.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

43. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977.- 159 с.

44. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии." М.: Прогресс, 1976.

45. Глушков В.М. Кибернетика и педагогика // Наука и жизнь. 1964. - N 1.- С. 20.

46. Горячкин Е.Н. Лабораторная техника и ремесленные приборы. Под. ред. А.И.Глазырина. Изд.З-е. М.: Просвещение, 1989. - 104 с.

47. Готская И. Б., Жучков В. М. Готовность к профессиональной деятельности как результата функционирования образовательной программы // Наука и школа. 2001. - № 6 - С.8 - 22

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

49. Грановская P.M., Березина И .Я. Интуиция и искусственный интеллект.-Ленинград.: изд-во. Ленинград, ун-та, 1991. 270 с.

50. Грей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - N 3. - С. 41-48.

51. Грищенко Г., Довгяло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - N 6. - С. 3-12.

52. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации.// Вопросы психологии. 1993.- N 3. - С. 5-16.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретической и экспериментальной психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

54. Давыдович В.Е. Грани свободы. М.: Молодая гвардия, 1969. - 125 с.

55. Данилов МА. Повышение качества знаний и предупреждение неуспеваемости. М.: Правда, 1951. - 53 с.

56. Девид Х.Джонсон. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996.- №4.- С. 117-132.

57. Дерягин А.В., Петров С.М., Насыбуллин Р.А. Использование персонального компьютера для снятия амплитудно-частотных характеристик // Преподавание физики в высшей школе: Сборник науч. тр. №4. - М.: изд-во МГПУ им В.И. Ленина, 1996. - С. 24-26.

58. Довгяло A.M., Стогинский А.А. Диалог человека и ЭВМ. М.: Прогресс, 1975. - 200 с.

59. Ермолаев О.Ю., Мартюнина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 79 с.

60. Ершов А.П. Методические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке // Вопросы философии. 1981. - №8. - С. 109-119.

61. Ершов А.П. Школьная информатика: концепция, становление, перспективы. Приложения. №152. СОАИ СССР. Новосибирск, 1975. - С. 5.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: учпе-диз, 1961.-98 с.

63. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. Свердловск.: изд-во СПИ, 1984. 108 с.

64. Журхавский И.Ф. Формирование умения решать физические задачи у учащихся 6-7 классов осуществления межпредметных связей. Автореферат дисс. канд.пед.наук.- Челябинск, 1980. 18 с.

65. Занков JI.B. Наглядности и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

66. Зарипов Р.Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса.- М.: Педагогика, 1983. 232 с.

67. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. - 97 с.

68. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения. Дисс. . док.пед.наук.- Казань, 1994. с. 366.

69. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 163 с.

70. Извозщиков В.А., Мартыненко В.П. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Сб. науч. тр. Свердловск, 1987. - С. 89-92.

71. Извозщиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе.- М.: Просвещение, 1988. 239 с.

72. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

73. Кабардин О.Ф. Методологические основы физического эксперимента в средней школе. Дисс. . док.пед.наук. в форме научного доклада. Москва, 1985.-42 с.

74. Китайгородский М. Д. Тимчук М. Д. Использование интерфейса RS-232С в компьютерных лабораторных работах. Сборник научных трудов "Преподавание физики в высшей школе". М., 1999. - №16. - С. 30-32.

75. Клейман Г.Н. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. Перевод с английского. М.: Радио и связь, 1990. - 143 с.

76. Клике Ф. Пробуждающиеся мышление: У истоков человеческого интеллекта.-М, 1982. с. 285.

77. Коллинас Б. Применение информационных технологий в инновационных целях // Перспективы. Вопросы образования. 1991. - .№2. - С. 4257.

78. Компьютер в обучении. Психолого-педагогические проблемы. (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 65-90.

79. Кондаков Н.И. Логический словарный справочник. М.: Наука, 1975 . -720 с.

80. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989. -328 с.

81. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза. Сургут, 1999.

82. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 3-9.

83. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: изд-во МГУ, 1990. -191 с.

84. Крамаренко Ю.В. Никитин В.Б., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1990. - 184 с.

85. Кудрявцев Т. В. психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1985. с71.

86. Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: МТИИПП, 1985.- 122 с.

87. Кунц Г., О'Доннел С. Управление системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - 145 с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Влагус, 1980. 334 с.

89. Лазарев B.C. Управление педагогическим коллективом. М., 1995.

90. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1984. - 88 с.

91. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-221 с.

92. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения. Перспективы // Вопросы образования. 1988. - №3. - С. 70-92.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е издание. - М.: изд-во. МГУ, 1981.-584 с.

94. Леонтьев Л.П., Гозман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: математические модели. Рига: Зинатне, 1984. -239 с.

95. Литвинова А.Н. Микро-ЭВМ в школах Франции // Сов. Педагогика. -1986.- №2.- С. 114.

96. Лихтштейн Я. Я. (Израиль) стр. 101-104 Роль моделирования в обучении. Современные технологии обучения физике в школе и вузе. Сборник научных трудов.- СПб.: изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 1999. 140 с.

97. Лобанов Ю.И., и др. Подготовка адаптивных автоматизированных учебных курсов// Средства обучения в высшей и средней специальной школе. М.:НИИ Высш. шк. - 1983.-24 с.

98. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование 1989.- №3.-С .3-16.

99. Малофеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. Кн. для учителя. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Маргулис А.А., Парфентева Н.Е., Соколов И.И. Практикум по школьному физическому эксперименту. Изд. 2-е - М.: Просвещение, 1968.- 150 с.

101. Махмутов М.И., Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

103. Менчинская Н.А. проблема учения и умственное развитие школьника. -М.: Педагогика, 1989.

104. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физике в средней школе. Дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1994. - 170 с.

105. Митин А.И., Пасхин Е.М. Об адаптивных стратегиях в автоматизированном обучении // Вестник МГУ. сер. 15. Вычислительная математика и кибернетика. 1980. - №2. - С. 58-65.

106. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 14-22.

107. Морозов В.А. Методы решения неустойчивых задач. М.: изд-во МГУ, 1967. -150 с.

108. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

109. Муравьев А.В. Активизация деятельности учащихся на уроках физики в восьмилетней школе. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Москва, 1962.- 19 с.

110. Никандоров Н.Д. Проблемное обучение идеи кибернетики: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 206 с.

111. Общая психология // Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1976. -315 с.

112. Ойзерман Т.И. Научно-философское мировоззрение марксизма. А.Н.СССР.-М.: Наука, 1989.-639 с.

113. Пейперт С. Переворот в сознании: дети и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

114. Пилипенко В. Компьютер в школе: пути интеграции информатики с гуманитарной культурой // Народное образование. 1988. - №5. - С. 112120.

115. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Казань, 1990. - 17 с.

116. Покров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психологических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 50.

117. Покровский А.А. Практикум по физике в средней школе. Пособие для учителя. Издание новое перераб. М.: Учпедгиз., 1963. - 224 с.

118. Понаморев Я. А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. М., 1976. - с. 82-105.

119. Пру декой В.И. Средства телевидения и вычислительная техника в системе демонстрационного эксперимента по физике. Дисс. канд.пед.наук. Москва, 1989. - 147 с.

120. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ // Под ред. Ярошевского М.Г. и Тихомирова O.K. М.: Наука, 1987.-240 с.

121. Психологический словарь.- М., 1983. -409 с

122. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272 с.

123. Реальность и прогнозы искусственного интеллекта: перевод с английского. М.: Мир, 1987. - 247 с.

124. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432 е.: ил. - (Серия «учебник нового века»).

125. Роговин М.С. Понимание. Процесс, средство, уровень, результат. Понимание как философско-методологическая проблема.// Вопросы философии. 1986. - №9. - С. 53-57.

126. Российский стандарт физического образования.(проект) //Физика в школе. 1993.- №4. - С. 4.

127. Ротенберг В. Мозг. Стратегия полушарий // Наука и жизнь. 1984. -№6. - С. 54-57.

128. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии. -М., 1946. с.351.

129. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.-Т.1. -488 с.

130. Рубцов В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя. //Народное образование. 1989. - №6. - С. 99-101.

131. Савенко B.C., Шведский А.В. Компьютеризация учебного процесса по физике. Метод, пособие.- Минск: Высшая школа, 1991.- 123 с.

132. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла: Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. Л., 1970.-16 с.

133. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. -1991.- №1. С. 3-10.

134. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во. НГПИ, 1990. - 104 с.

135. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -2ое издание. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

136. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

137. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов. М.: Педагогика, 1997. - 512 с.

138. Смоленинова О.Г. Организация компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения. Дисс. . канд.пед.наук. Красноярск, 1992.-145 с.

139. Смолян Г.А., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: Философ-ско-методологический аспект // Вопросы философии. М., 1986. -№6. -С. 43-55.

140. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. - 544 с.

141. Сулейманов P.P. Вычислительная техника в учебном процессе как одно из средств практической направленности обучения физике в средней школе. Дисс. канд.пед.наук.-Челябинск, 1992. 136 с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессов и усвоение знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984. - 344 с.

143. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения //Вопросы психологии 1986.- №5.- С. 67-69.

144. Толковый словарь русского языка. Т4. М.: Сов. Педагогика, 1948. -559 с.

145. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

146. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.-143 с.

147. Философская энциклопедия. Т5. М.: Сов. Педагогика, 1970. - 440 с.

148. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 391 с.

149. Фимин П.Г. Политехническая направленность практикума по методике и технике школьного физического эксперимента. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. трудов. -Свердловск: Свердловский ГПИ., 1987. С .13-17.

150. Фокин M.JT. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе. Дисс. канд.пед.наук. М., 1987. - 137 с.

151. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. М.: Просвещение, 1978. - 174 с.

152. Цеветков Ю.М.,Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. (новые информационные технологии в образовании).: Обзорная информация.- М.-.НИИВО. Вып.6, 1991. -42с.

153. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Наука, 1994. - 298 с.

154. Шаймарданов P. X. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе. Дисс. . док.пед.наук. -Казань, 1998.-467 с.

155. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем образовании: Дисс. . док.пед.наук. Екатеринбург, 1992. -374 с.

156. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

157. Шахмаев Н.М. и др. Физический эксперимент в школе: колебания и волны. Квантовая физика. М.: Просвещение., 1991. - 223 с.

158. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. -94 с.

159. Шукюров Р.Ю. Применение вычислительной техники как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики: Дисс. канд.пед.наук. 1989. - 153 с.

160. Шумилин А.Г. Проблема структуры и содержания процесса познания. -М.: изд-во МГУ, 1969. 156 с.

161. ЭВМ в курсе общей физики (П.С.Булкин, Б.И.Волков, М.А. Воронцов и др.) Под ред. А.Н.Матвеева. М.: изд-во. МГУ, 1982. -232 с.

162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989

163. Computer assisted learning: 4 th international conference, ICCAL 92. Berlin: Springer-Verlag, 1992.

164. Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. New York: Basic Books Inc., Publishers, 1980; 2 nd ed 1993.

165. Salomon G., Perkins, D.N., Globerson,T. Partners in cognition: Extending human intellegence with intelligent technologies. Educational Researcher, 1991.20(3).

166. William R. Bennet, Scientific and Engineering Problem-Solving witg the Computer, Prentice-Hall, 1977.