автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Питина, Людмила Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя к реализации ЭЦКО

§ 1. Эмоционально-ценностный компонент в структуре современного образования и роль учителя в его реализации.

§ 2. Предпосылки формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании.

§ 3. Модель формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации эмоционально-ценностного компонента в процессе изучения педагогических дисциплин.

§ 4. Условия эффективного формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании.

Глава 2. Пути и средства подготовки будущих учителей к реализации ЭЦКО

§ 1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации ЭЦКО.

§ 2. Реализация модели формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО с учетом дидактических условий.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании"

Эмоционально-ценностный компонент (ЭЦК) становится необходимой составляющей образования. Это определяется следующими его функциями: аксиологической - передать значимые общепризнанные ценности общества; эмоциогенной - осуществить полноценную эмоционально насыщенную жизнь школьника; развивающей - развить волю, чувства и способности к восприятию ценностей на более высоком уровне и др.

В начальной школе ЭЦК является не только составной частью образования, но становится ведущим, влияющим на содержание, определяющим отбор методов, средств и форм обучения. Это обусловлено сензитивностью эмоционального развития младших школьников, «господством эмоциональной сферы» (В.В.Зеньковский), влияющей на логику их познавательной деятельности, когда первичным является формирование отношения к изучаемому.

Предпосылки для решения вопросов, связанных с ЭЦКО, содержатся в трудах ведущих отечественных психологов и педагогов. В работах J1.C. Выготского, C.J1. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. выявлена прямая связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием учащихся. Доказана необходимость и теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания образования (И.Я. Лернер, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, Л.Я. Зорина), определена значимость и обоснована необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н.Д. Никандров, З.И Равкин, М.В. Богуславский), выявлена роль эмоций и чувств в воспитании (Б.И.Додонов, П.М. Якобсон, А.Я. Чебыкин), показаны пути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности (В.В. Зотов, A.B. Кирьякова, А.Д. Солдатенков и др.).

Разработаны дидактические основы построения ЭЦК в начальном образовании: раскрыты ведущие функции данного компонента и его место в системе начального обучения; выявлены особенности групп предметов в реализации эмоционально-ценностного компонента и способы его фиксации; выявлены уровни усвоения ценностей, выделены методы обучения и условия, способствующие реализации ЭЦКО (Маслов С.И.).

Содержательная и процессуальная специфика реализации ЭЦКО предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития школьников.

Однако, эта проблема не нашла должного отражения в психолого-педагогических исследованиях и школьной практике. Учителя не осознают в полной мере необходимость эмоционально-ценностного образования детей, приоритет остается за интеллектуальным развитием. Отсутствие знаний о содержании и механизмах реализации ЭЦКО, диагностике эмоционально-волевых проявлений, эмоционально-ценностных отношений школьников также затрудняет работу в данном направлении.

Таким образом, успешное решение задачи эмоционально-ценностного образования школьников напрямую обусловливается таким важнейшим фактором как уровень готовности будущего учителя к его осуществлению.

Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание, как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали работы O.A. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, K.M. Дурай-Новаковой, A.A. Орлова, В.Г. Подзолкова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, H.A. Шайденко и др.

В качестве цели и результата подготовки студентов к реализации ЭЦКО выступает профессиональная готовность к осуществлению данной деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности исследовали С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.

Проведенный теоретический анализ научных источников позволяет сделать выводы: 1) существует потребность школьной практики в эмоционально-ценностном образовании школьников; 2) уровень разработанности проблемы подготовки к реализации ЭЦК в начальном образовании как результат готовности будущих учителей к предстоящей профессиональной деятельности является недостаточным для практического применения.

Анализ действующего ГОС ВПО и учебных программ выявил значительный потенциал содержания педагогических дисциплин для формирования готовности студентов в данном направлении. Однако практическое осуществление исследуемого нами аспекта в целостном процессе подготовки студентов становится возможным при создании совокупности определенных условий.

Наблюдение за учебным процессом в вузе показало, что работа по включению ЭЦКО в содержание педагогических дисциплин ведется эмпирически, бессистемно, т.е. не осознается как специальная задача.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями: во-первых, между существующей потребностью в реализации ЭЦК в начальном образовании и низким уровнем готовности учителей к данной деятельности, во-вторых, между осознанием необходимости формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации ЭЦКО в процессе изучения педагогических дисциплин и отсутствием теоретической разработанности данной проблемы в педагогике высшей школы.

Преодоление выявленных противоречий определило направление нашего исследования и формулировку темы «Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании».

Объект исследования — процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

Предмет исследования - дидактические условия изучения студентами педагогических дисциплин, способствующие формированию у них готовности к реализации эмоционально-ценностного компонента начального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность дидактических условий формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Гипотеза: формирование готовности будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании будет эффективным, если:

- процесс формирования данной готовности является составной частью целостной системы профессиональной подготовки;

- спроектирована и реализована теоретическая модель, адекватно отражающая структуру, этапы становления и содержание каждого компонента готовности и органично включенная в целостный процесс изучения педагогических дисциплин;

- в процессе изучении педагогических дисциплин созданы и выполняются следующие дидактические условия:

• реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

• используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

• создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

• организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень;

• в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и роль деятельности учителя в реализации эмоционально-ценностного компонента начального образования.

2. Определить теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов педвуза к эмоционально-ценностному образованию младших школьников.

3. Спроектировать теоретическую модель формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО, определить механизмы ее реализации.

4. Выявить и обосновать совокупность дидактических условий, обеспечивающих готовность будущего учителя к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании.

5. Определить критерии и показатели сформированности готовности будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании.

6. С учетом выявленных показателей осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения, организованного с учетом выделенных условий.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, A.A. Орлов, В.А. Сластенин, H.A. Шайденко и др.); положения личностно-деятельностного подхода (В. Ляудис, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко, E.H. Шиянов и др.); положения теории содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); эмоционально-ценностного компонента образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, С.И. Маслов и др.); общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В.И. Михеев и др.), о целостности педагогического процесса и реализации системно-структурного подхода в его исследовании (B.C. Ильин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.); принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Методы и база исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; логико-педагогический анализ содержания педагогических дисциплин; анкетирование и тестирование студентов и учителей начальных классов; моделирование; наблюдение за работой студентов и учащихся во время эксперимента; анализ продуктов деятельности студентов (творческие, курсовые и дипломные работы, уроки и внеурочная деятельность); педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 3 лет на базе факультета ПиПРР ТГПУ им. Л.Н.Толстого и факультета начального образования КГПУ им. К.Э.Циолковского. На различных этапах исследования в ней участвовало более 400 студентов дневного и заочного отделений.

Организация и этапы исследования

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, что позволило выявить ее современное состояние. Осуществлялось наблюдение за учебным процессом в вузе, проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы. Определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) были сформулированы теоретические положения, определены дидактические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальной школе, опробировалась программа специального курса для студентов педагогического факультета по проблеме реализации ЭЦКО. Разрабатывалась критериально-оценочная база определения уровней готовности студентов к предстоящей деятельности.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались и внедрялись практические материалы для проведения занятий, анализировались, обобщались и систематизировались результаты экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертационных материалов.

Научная новизна

- уточнена сущностная характеристика готовности будущего учителя к реализации ЭЦК в начальном образовании, которая представляет собой сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование и проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов;

- спроектирована модель формирования готовности студентов к реализации ЭЦКО в процессе изучения педагогических дисциплин, отражающая структуру готовности и выстроенная в соответствии с логикой учебного процесса в вузе;

- обоснованы и экспериментально подтверждены дидактические условия, повышающие эффективность формирования готовности студентов к реализации ЭЦКО: осуществляются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения; используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО; создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов; организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень; в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО;

- разработан спецкурс «Эмоционально-ценностное образование младших школьников» как интегративная основа формирования готовности студентов;

- определена критериальная база оценки сформированности готовности студентов к реализации ЭЦКО: для мотивационно-ценностного компонента -осознание значимости ЭЦКО, убежденность в необходимости реализации в начальном образовании; для когнитивно-содержательного - система знаний в области ЭЦКО и технологии его реализации; для деятельностно-творческого компонента - сформированные умения по осуществлению ЭЦКО; для рефлексивно-оценочного компонента - адекватная самооценка, способность к рефлексии и саморазвитию; для субъектно-корректировочного компонента - личностный смысл педагогической деятельности по реализации ЭЦКО; сформированность профессионально-личностных качеств, субъектность.

Теоретическая значимость заключается в обогащении дидактики высшей школы на основе приращения знаний в содержание подготовки учителя:

- уточнена сущность понятия «готовность будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании»;

- обоснованы содержание, средства и условия формирования указанной готовности;

- разработана технология формирования готовности студентов педвуза к реализации ЭЦКО в начальном образовании;

- разработаны структура и критериально-оценочный аппарат для определения степени готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании.

Практическая значимость

Разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и методики обучения, направленные на оптимизацию процесса формирования готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании, могут быть использованы в системе подготовки студентов в педвузах и педколледжах, а также в системе повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная и процессуальная специфика реализации ЭЦКО в начальной школе предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития школьников. В связи с этим важное место отводится личностному потенциалу учителя, способствующему осуществлению основных функций деятельности по реализации ЭЦКО: аксиологической, эмотивной, коммуникативно-креативной, диагностико-проектировочной.

2. Готовность студентов к деятельности по реализации ЭЦКО представляет собой сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности.

3. В основе построения образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации ЭЦКО при изучении педагогических дисциплин, лежит модель, отражающая структуру готовности и логику образовательного процесса в вузе. Данная модель характеризуется единством одноименных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного, субъектно-корректировочного. Основными характеристиками модели являются: диагностико-проектировочная основа, целостность и интегративность.

4. Эффективное формирование готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании возможно при соблюдении дидактических условий:

- реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

- используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

- создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

- организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень;

- в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; устойчивой повторяемостью результатов; личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2000-2005 гг.); на ежегодных итоговых конференциях преподавателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2001-2005 гг.); ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н.Толстого 20012005; на международных, российских, межвузовских научно-практических конференциях в Москве (2005 г.), Туле (2000, 2001, 2004 гг.), Калуге (2001, 2005 гг.).

Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе ТГПУ им. Л.Н.Толстого, КГПУ им. К.Э. Циолковского.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе.

В условиях гуманизации начального образования эмоционально-ценностный компонент является ведущим фактором, влияющим на отбор содержания, методов, средств и форм обучения, что обусловлено его функциями и специфическими особенностями младших школьников.

Сама деятельность по реализации ЭЦК в начальном образовании в силу своей специфики предъявляет особые требования к учителю начальных классов: требует особой организации жизнедеятельности младших школьников, своеобразной организации всей системы отношений с окружающим миром, иных, кроме передачи и закрепления знаний, целей, организации деятельности и взаимодействия, условий, иной подготовленности педагогов. Исходя из особенностей младших школьников, связанных с преобладанием эмоционального восприятия ценностей и сохранением их в виде конкретных образов, со стремлением к подражанию в поведении особое место отводится личностному потенциалу педагога, реализующему ЭЦКО в целостной совокупности функций: аксиологической, эмотивной, коммуникативно-креативной, диагностико-проектировочной.

В процессе профессиональной подготовки студентов изучение педагогических дисциплин должно быть направлено на формирование готовности будущих специалистов к реализации ЭЦК в начальном образовании. Данная готовность понимается как системно-целостное динамичное личностное образование, приобретенное в результате обучения и включающее взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности будущих учителей должен быть подчинен достижению комплексной интегративной цели, а именно, формированию готовности к эмоционально-ценностному образованию младших школьников, обеспечивающей реальный практический результат обучения по каждому выделенному компоненту: формирование мотивационно-ценностной готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО; формирование знаний о назначении, структуре содержании и способах реализации ЭЦК образования; обеспечение процесса формирования адекватных умений и навыков осуществления профессиональной деятельности по реализации ЭЦКО; построение системы оценивания выделенных показателей готовности; формирование профессионально-личностной готовности активизация рефлексивно-субъектной позиции студентов для совершенствования собственной готовности к эмоционально-ценностному образованию младших школьников.

Модель подготовки будущих учителей к реализации ЭЦКО раскрывает механизмы получения прогнозируемого результата - формирования компонентов готовности. Основными характеристиками модели являются: диагностико-конструктивная основа; целостность; интегративность.

Мотивационно-ценностный компонент формирования готовности к реализации ЭЦКО включает формирование профессионально-ценностного отношения к ЭЦКО, убежденность в значимости и перспективах его использования, наличие потребности в овладении и стремление совершенствовать и применять его на практике.

Когнитивно-содержательный компонент - предполагает передачу специальных знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по реализации ЭЦКО.

Коммуникативно-деятельностный компонент - определяется наличием сформированных умений и творческой активности по осуществлению профессиональной деятельности в направлении эмоционально-ценностного образования младших школьников

Рефлексивно-оценочный компонент - предполагает осознание субъектом структуры своей деятельности, способность к рефлексии и саморазвитию, познание себя и другого, выработку адекватной самооценки своей деятельности.

Субъектно-корректировочный компонент - включает коррекцию степени собственной готовности через рефлексивное осознание личностной значимости, потребности в повышении педагогического мастерства, эмоциональное приятие предстоящей педагогической деятельности. В соответствии с ориентацией на «зону ближайшего развития» он способствует преобразованиям в индивидуальном профессионально-личностном развитии.

Эффективное формирование готовности студентов к реализации ЭЦК начального образования возможно при соблюдении комплекса условий:

- реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

- используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

- создано эмоционально насыщенное образовательное пространство, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

- организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивающий перевод объективной информации на субъектный уровень;

- содержание подготовки студентов обогащено спецкурсом, интегрирующим и углубляющим знания об эмоционально-ценностном компоненте образования, отраженных в философских и психолого-педагогических дисциплинах.

Глава 2. Пути и средства подготовки будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании

Предположения, выдвинутые в теоретической части исследования, нуждались в экспериментальной проверке. В ходе эксперимента необходимо было решить ряд задач: во-первых, конкретизировать процессуально-технологический аспект разработанной модели, во-вторых, определить эффективность процесса изучения педагогических дисциплин построенного с учетом выделенных условий в плане формирования готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании, в-третьих, показать необходимость и достаточность выделенной совокупности дидактических условий.

§ 1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации ЭЦКО

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 3 лет на базе факультета ПиПРР ТГПУ им. Л.Н.Толстого и факультета начального образования КГПУ им. К.Э.Циолковского. На различных этапах исследования в ней участвовало более 400 студентов дневного и заочного отделений.

Экспериментальное обучение организовывалось в два этапа, в определенном вариативном порядке. Для реализации его замысла экспериментальные группы были распределены на три группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

Изучение современного состояния подготовки будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании позволили определить недостаточность разработки данной проблемы в теории и практике образования.

В ходе исследования проблемы формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании в рамках целостной концепции профессиональной подготовки специалиста осуществлено обоснование сущности понятия, его обобщенной педагогической модели; содержательно обоснованы компоненты, выявлены дидактические условия, способствующие эффективной реализации предложенной модели.

Результаты анализа психолого-педагогической и философской литературы позволили выявить особенности формирования готовности студентов к эмоционально-ценностному образованию младших школьников в системе общей профессиональной подготовки учителя.

Исследование имеющихся теоретических и практических предпосылок формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО дало возможность ее трактовки и определения критериально-оценочного аппарата. «Готовность будущего учителя к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании» определяется нами как сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, контрольно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивает успешность осуществления данной профессиональной деятельности.

Модель подготовки будущих учителей к реализации ЭЦКО раскрывает механизмы получения прогнозируемого результата - формирования компонентов готовности. Основными характеристиками модели являются: диагностико-конструктивная основа; целостность; интегративность. В основу построения модели подготовки будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании легли следующие положения.

Теоретическая модель реализует выделенные компоненты готовности и потому характеризуется единством одноименных компонентов: мотивационно-ценностный как система ценностно-смысловых установок и убеждений будущего учителя к процессу и результату деятельности по реализации ЭЦКО; когнитивно-содержательный, включающий комплекс аксиологических и психолого-педагогических знаний об ЭЦКО, его функциях, механизмах и условиях реализации; деятельностно-творческий, позволяющий осуществлять профессиональную деятельность на уровне смыслотворчества; рефлексивно-оценочный - призванный своевременно и адекватно отслеживать динамику становления готовности на различных этапах; субъектно-корректировочный — поднимающий степень осознания собственной деятельности на уровень профессиональной рефлексии, вследствие чего обнаруживается потребность в самосовершенствовании и реализации собственной субъектной позиции.

Ведущими подходами в построении модели являются личностно-деятельностный и ценностно-синергетический, дающие возможность стратегического исследования изучаемого процесса под определенным углом зрения: организующие процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в направлении самоорганизации, саморазвития личности и отдельных ее качеств на основе традиционных и новых ценностей образования.

Эффективное формирование готовности студентов к реализации ЭЦК начального образования возможно при соблюдении комплекса дидактических условий:

- процесс формирования данной готовности является составной частью целостной системы профессиональной подготовки; компонента готовности и органично включенная в целостный процесс изучения педагогических дисциплин;

- в процессе изучении педагогических дисциплин созданы и выполняются следующие дидактические условия:

• реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

• используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

• создано эмоционально насыщенное образовательное пространство, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

• организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень;

• в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования, заключающаяся в выявлении дидактических условий формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО, достигнута. Отслеженная положительная динамика обоснованных нами показателей покомпонентной готовности приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы подготовки студентов к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании. Дальнейшее развитие названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению высшей педагогической школы.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Питина, Людмила Сергеевна, Тула

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. уч. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

3. Активные формы обучения в высшей школе: Материалы межвузовской научно-литературной конференции «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе» М.-СПб, 1994. - Вып.№8.- 362 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Мой путь к гуманно-личностной педагогике / Ш.А. Амонашвили // Мир образования. 1996. - № 7-8. - С. 42-50.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№2.-С.11-16.

7. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей/ В.И. Андреев. Казань, 1989. - 155 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1998.-318 с.

9. Аникеев, М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал: Автореф дис. .канд. пед. наук/М.В. Аникеев. -Тула, 2004. 16 с.

10. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль,1988. - 253 с.

11. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова / Вестник МГУ. Сер. Психология. 1998. - № 4.- С. 58.

12. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. -1999.-№4.-С. 5.

13. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности/ А.Г. Асмолов // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 11.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. -М., 1990. 256 с.

15. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия/ Г.М. Афонина / Под ред. O.A. Абдуллиной Второе издание. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. -235 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Байкова, J1.A. Диагностика в деятельности учителя начальной школы / J1.A. Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2001. - 47 с.

19. Байкова, JI.A. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: моногр. / Л.А.Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2004. -267 с.

20. Байкова Л.А. Профессиональное и личностное развитие учителя: Учеб.-метод. пособие для студентов заочного отделения / Л.А. Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - 138 с.

21. Баранова, Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.А. Баранова. М., 1998. - 17 с.

22. Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис. . докт. пед. наук / A.B. Бездухов. Волгоград, 2000.-30 с.

23. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

24. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991.-176 с.

25. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России/ Е.П. Белозерцев //Педагогика. 1998 - №3. - С. 30.

26. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

27. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы / Е.П. Белозерцев // Альма-матер. 1994. - № 5-6. - С. 13-16.

28. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В.А. Беляева, А.П. Черных, Т.В. Певчева // Педагогика. 1998. - №5. - С. 18.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. JL: Лениздат, 1986.-399 с.

30. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во института проф. обр. Мин. обр. России. — 1995. -336 с.

31. Беспалько, П.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / П.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 324 с.

32. Бжалова, И.Г. Установка и поведение / И.Г. Бжалова.- М., 1979. 36 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика.- 1996. №1. - С.З.

34. Богданов, E.H. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник/ E.H. Богданов, Е.Л. Прасолова. Калуга: Изд-во КГТТУ им. К.Э.Циолковского, 1999. - 126 с.

35. Бодалев, A.A. Психология о личности/ А.А.Бодалев. -М.:МГУ, 1988. 188 с.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-463 с.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович / Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -352 с.

38. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в./ М.В. Богуславский // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-7.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

41. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт.- 1998.- 1536 с.

42. Борисова, JT.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.H. Борисова. Курск, 1999,- 17 с.

43. Бороздина, JT.B. Что такое самооценка? / Л.В.Бороздина //Психологический журнал. 1992. -т.13. - №1. - С. 99-100.

44. Борытко, Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ/ Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1996.- 42 с.

45. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

46. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. — т.20. -1999. №5. - С.38-44.

47. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В.Корнилова // Вопросы психологии. № 5. - 1993. -С. 99-105.

48. Булынин, A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / A.M. Булынин // Вестник высшей школы. 1997. - № 6. -С.22-25.

49. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (историко-теоретический аспект): Автореф. дис. .докт. пед. наук/ A.M. Булынин. М., 1998. - 34 с.

50. Бухарова, Г.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С.57-63.

51. Вайнер, М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника / М.Э. Вайнер // Начальная школа. 1997 - №3. - С. 21-23.

52. Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект / X. Вайсбах. М.: Лик Пресс, 1998.- 160 с.

53. Вартанян, A.C. Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / A.C. Вартанян. Москва, 1999. - 21 с.

54. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М., 1989. - 200 с.

55. Веденеева, Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.В. Веденеева. Волгоград, 2001. - 17 с.

56. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении/A.A. Вербицкий, H.A. Бакмаева//Вопросы психологии. 1997. -№4. -С.21.

57. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей: Учеб. Пособие / М.Я. Виленский. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

58. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дисс. . .докт. псих, наук / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 28 с.

59. Воронина, Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школе / Е.В. Воронина // Классный руководитель. 1997. - № 3. — С. 15-19.

60. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков, 1997. - 68 с.

61. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева. М.: Просвещение, 1993. - 141 с.

62. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.И. Харькин. М.: Магистр, 1995. -111 с.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

64. Выготский, Л.С. Собр. Соч. / Л.С. Выготский / Гл. ред. A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. т. 4. - 432 с.

65. Выготский, JI.C. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте/ JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.- С. 454-465.

66. Вязникова, Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки / Л.Ф. Вязникова // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 210.

67. Галенко, С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственно ценностных ориентаций младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ С.Н. Галенко. Минск, 1993. - 18 с.

68. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1976.— 234 с.

69. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании // Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992.- №5-6. - С.3-13.

70. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во РАО, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании,1993.-213 с.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

72. Гликман, И.З. Воспитание и образование / И.З. Гликман // Педагогика. -1998.-№2.-С. 113.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200.00 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью М., 2000. - 19 с.

74. Григорьева, А. Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя / А. Григорьева // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. -С. 27-31.

75. Губарева, Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.Ф. Губарева. Самара,1994.- 17 с.

76. Гузеев, B.B. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы: спецвыпуск №4. М., 1996. - С. 24-28.

77. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования / А.И. Гурьев // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999. - 160 с.

78. Гущина, H.A. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук / H.A. Гущина. Калуга, 2004.-188 с.

79. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-518 с.

80. Демидова, С.Б. Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.Б. Демидова. -Москва, 1999.-19 с.

81. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.В. Синягин. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 144 с.

82. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.-318 с.

83. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До донов. М.: Политиздат, -1978.-272 с.

84. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983.-32 с.

85. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 80 с.

86. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие / Ю.Н. Емельянов. JL: ЛГУ, 1991 - 126 с.

87. Жидкова, Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственного отношенияк действительности: Дисс. . канд. пед. наук / Л.С.Жидкова. Москва, 1998.- 203 с.

88. Жуйкова, Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета: Автореф. канд. пед. наук /Т.П. Жуйкова. М., 2000. - 16 с.

89. Зайцев, В.А. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования российской федерации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.А. Зайцев. -Саратов, 2001. 16 с.

90. Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996г. ст. 2 / Собрание законодательства РФ. 1996.- №3.

91. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Хрестоматия по психологии. — М., 1977. — 276 с.

92. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 134.

93. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 348 с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Уч.пос / И.Я. Зимняя. Р-н-Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

95. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

96. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Дисс. .канд. пед. наук / В.В. Зотов. -М., 1998. -186 с.

97. Изард, К. Эмоции человека / К.Изард. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -440 с.

98. Ильин, Е.П.Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2002. - 752 с.

99. Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики / М.С. Каган // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 3 -7.

100. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.22-30.

101. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

102. Калюкина, А.Г. Об опыте детского творчества / А.Г. Калюкина // Начальная школа.-2000.- №12. -С. 24-28.

103. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995.- 108 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

105. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. -125 с.

106. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - №2. - С. 41-47.

107. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности / Н.А.Кириллова // Вопросы психологии, 2000. №4. -С. 29-37.

108. Кирьякова, A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников/ A.B. Кирьякова // Ориентация и деятельность школьников/ Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991.- С. 56-70.

109. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. докт. пед. наук / A.B. Кирьякова. - Санкт-Петербург, 1991.-35 с.

110. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся / Г. Клаус. М., 1987.- 134 с.

111. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

112. Кондратьева, O.B. Психологические типы личности учителей как условие формирования профессионального стиля деятельности: Дис. . канд. психол. наук / О.В.Кондратьева. Н. Новгород, 1996. - 168 с.

113. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. -1990.-№7.-С. 64.

114. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск./ Я. Корчак. — М.: Политиздат, 1990. 493 с.

115. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С. 3-10.

116. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

117. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В.Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

118. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей/ В.А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 6.

119. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В.Кузьмина. Гомель: ГТУ, 1976. - 57 с.

120. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей

121. ИПК / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

122. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов к применению личностно ориентированных технологий обучения: Дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Лаврикова. Волгоград, 1995. - 165 с.

123. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - №5. - С.3-23.

124. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск, 1996. - 232 с.

125. Легенчук, Д.В. Организационно-дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в условиях университета: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Д.В. Легенчук. Курган, 2000. - 21 с.

126. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

127. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1971. - 117 с.

128. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

129. Леонтьев, ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15-26.

130. Леонтьев, ДА. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой регуляции / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

131. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

132. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1995. - 81 с.

133. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997. - 84 с.

134. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

135. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

136. Лосский, Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. Кн. первая. -М.: Изд-во «Ключ», 1957. - 64 с.

137. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 175с.

138. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Знание, 1987. - 48 с.

139. Маралова, Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК): Автореф. .канд. пед. наук / Е.А.Маралова. Санкт-Петербург, 1999. -17 с.

140. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

141. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

142. Марченкова, В.А. Формирование милосердия у детей / В.А. Марченкова // Воспитание школьников. 1999. - №5. - С. 12-17.

143. Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дис. .докт. пед. наук / С.И. Маслов. Москва, 2000. - 302 с.

144. Маслов, С.И. Самостоятельная работа студентов: методические рекомендации / С.И. Маслов. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. — 32 с.

145. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И. Маслов. Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. - 125 с.

146. Матвеева, C.B. Референтность и формирование профессионально-педагогической позиции учителя начальных классов: Автореф. .канд. псих, наук / C.B. Матвеева. Волгоград, 2001. - 17 с.

147. Маткин, В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала / В.В. Маткин // Вестник высшей школы. 1999. - №6. - С. 23.

148. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. .докт. пед. наук / В.В. Маткин. -Екатеринбург, 2002. 28 с.

149. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

150. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

151. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.В. Менг. Санкт-Петербург, 1999.-17 с.

152. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - №6. -С. 36-41.

153. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / J1.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

154. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

155. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

156. Морозова, О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

157. Назыров, A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов.: Автореф. .канд. псих, наук / A.C. Назыров. Москва, 1999. - 16 с.

158. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. - 256 с.

159. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического ВУЗа: Автореф. дис.канд. пед. наук / P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996. - 17 с.

160. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Е. Наумова. Ярославль, 2000.-16с.

161. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Изд-е второе, исправл. -М.: МГАУ, 2002. С.25-26.

162. Неменский, Б.М. Пути очеловечивания школы / Б.М. Неменский // Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. -С. 107.

163. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

164. Нечаев, В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза: на примере изучения педагогических дисциплин: Дисс. .канд. пед. наук / В. А. Нечаев. Екатеринбург, 2001. - 180 с.

165. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

166. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н.Д. Никандров //Магистр. 1994. - 36. - С. 34-41.

167. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. — С. 3-10.

168. Никишина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.В. Никишина. Волгоград, 1992. - 19 с.

169. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 628 с.

170. Орлов, A.A. Педагогика как учебный предмет в педагогическом вузе / A.A. Орлов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26-28сентября 2001г.) 4.1. С. 28-31.

171. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-68.

172. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательным процессом в школе /

173. A.А.Орлов.-М., 1991.- 183 с.

174. Опилат, Я.Г. Воспитание веры и доверия / Я.Г. Опилат // Педагогика. -1997. -№ 5.-С.61-66.

175. Особенности университетского педагогического образования на рубеже веков // Динамика педагогического образования: от института к университету. Тула: Изд-во 1111У им. Л.Н.Толстого, 1998. - С.79-82.

176. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский,

177. B.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др./ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е издание. М.: Школа-Пресс, 2000. - 459 с.

179. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1986.— 432 с.

180. Петров, A.B. Развивающее обучение. Монография / А.В.Петров. -Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997 261 с.

181. Петров, A.B. Концептуальные основы межпредметных связей / A.B. Петров, А.И. Гурьев // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999- 160 с.

182. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

183. Пешкова, H.A. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Монография / H.A. Пешкова, Т.Н. Шайденкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. -117 с.

184. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

185. Пиз, А. Язык жестов. Перевод с англ. / А. Пиз. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1992. - 218 с.

186. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов М.: Наука, 1975.-256 с.

187. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании и в условиях университета: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Д. Повзун. Оренбург, 1996. - 17 с.

188. Поленякина, Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни: Автореф. .дисс. . .канд. пед. наук / Е.В. Поленякина. Воронеж, 2000. - 14 с.

189. Полякова, A.B. Дидактические основы учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук / A.B. Полякова. М., 1993. - 65 с.

190. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

191. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 42-53.

192. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПБ.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.-248 с.

193. Психология эмоций: Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-288 с.

194. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., пе^ераб. и доп. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

195. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997.-440с.

196. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 288 с.

197. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. Кн.1. - М.: НМЦ «Дар» им. Л.С. ыготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 118 с.

198. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры /В.А. Разумный //Педагогика. 1998. - №5. - С.17 - 21.

199. Резниченко, М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистической ориентации младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук / М.Г. Резниченко. М., 1999. -192 с.

200. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: Прогресс, 1979. 292 с.

201. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн.для преподав, высш. и средн. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

202. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е.И. Рогов. Росгов-на-Дону, 1999. - 45 с.

203. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр, 1992. — 154 с.

204. Роджерс, К. Творчество как усилие себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 18-21.

205. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. -М.: Исследовательский центр, 1992. 154 с.

206. Ронзин, Д.В. Профессионально сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. 1991. - т. 12. -№4.-С. 68.

207. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т./ С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.-418 с.

208. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. М., 1994. -С. 26.

209. Саенко, Ю.В. Педагогические условия совершенствовании совместной деятельности учителя и школьного психолога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.В.Саенко. Таганрог, 2000. - 18 с.

210. Салаватова, С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.С. Салаватова. Казань, 1991. - 17 с.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

212. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - №4. - С. 14-25.

213. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

214. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

215. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999.-272 с.

216. Симонов, В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза / В.М. Симонов // Ресурсы Интернет. Опубликовано: декабрь, 2000.

217. Синебрюхова, В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов: Дисс. . .канд. пед. наук / В.Л. Синебрюхова. Сургут, 2000. - 168 с.

218. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

219. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

220. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

221. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Прес, 1995. - 384 с.

222. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

223. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. -М.: Российское пед.агентство, 1997. 176 с.

224. Степанов, П. Возрастные особенности младших школьников в контексте воспитания / П. Степанов // Воспитательная работа в школе. № 5. - 2003. -С. 113-119.

225. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. - 86 с.

226. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов / A.M. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 423 с.

227. Ступникова, Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателей дошкольных учреждений в процессе подготовки в педагогическом училище: Дисс. . канд. пед. наук / Л.П. Ступникова. -М., 1995. -206 с.

228. Стылик, С.А. Педагогическое руководство развитием эмоциональной отзывчивости младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук / С.А. Стылик. Петропавловск-Камчатский, 2001. - 186 с.

229. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И. Сулима // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 36-42.

230. Суслина, A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.A. Суслина. -Калининград, 1999. 21 с.

231. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям) / В.А. Сухомлинский. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1975.-236 с.

232. Теоретические основы процесса обучения в сов. школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

233. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1954. - 256 с.

234. Терехин, Ю.Г. Педагогические условия управления эмоциональным состоянием учащихся в образовательном процессе: Дисс. .канд. пед. наук / Ю.Г. Терехин. Екатеринбург, 2001. - 203 с.

235. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат»/ H.H. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. -148 с.

236. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - №1. - С. 110.

237. Тугаринов, В.П. Духовные ценности человека / В.П. Тугаринов // Советская педагогика. 1966. - №1. - С. 24 - 32.

238. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. JL: Издательство ЛГУ, 1968. - 124 с.

239. Ульянова, О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: Автореф. дисс. канд. псих, наук / О.С. Ульянова. -Москва, 2000.-21 с.

240. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 31.

241. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. Тула: Гриф и К, 1998. - 301 с.

242. Феттер, И.В. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-предметной среды: Дисс.канд. пед. наук / И.В. Феттер. Омск, 2001. -208 с.

243. Философия гуманитарного образования. -М.:Просвещение, 1993. -274 с.

244. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов.энциклопедия, 1961. 102 с.

245. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М.: Республика, 1993. -415 с.

246. Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс. .канд. пед.наук / Н.М. Хватсунова. Улан-Удэ, 1999.- 16с.

247. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С.57-63.

248. Хрестоматия по истории философии: Уч. пос. для вузов. В 3-х ч. 4.2 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 568 с.

249. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

250. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. В 2-х тт. М.: ИТОиП РАО, 1995. -137 с.

251. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984. -326 с.

252. Чебыкин, А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 74-80.

253. Черепанова, В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук /В.Н. Черепанова. Тюмень, 1998. - 16 с.

254. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. М.:МГТА, 2001. -310с.

255. Чернов, Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.С. Чернов. Луганск, 1991.-17 с.

256. Шабанов, Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук / Н.К. Шабанов. М., 1995. -36 с.

257. Шайденко, H.A. Подготовка студентов в учебном процессе педвуза: на прим. индустриал.-пед. фак.: Дисс. .д-ра пед. наук / H.A. Шайденко. -Тула, 1994.-454 с.

258. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: (Монография) / H.A. Шайденко. — М.: Прометей, 1992.-96 с.

259. Шал ионов, Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. псих, наук / Г.М. Шалионов. С-Пб. 1997 .-19с.

260. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 2000.-16 с.

261. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / А.Э. Штейнмец. Калуга, 1998. - 308 с.

262. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 140 с.

263. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

264. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 31.

265. Юпитова, A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / A.B. Юпитова, A.A. Зотова // Социс. -1997.- № 3. С. 484.

266. Эфендиев, А.Г. Культура / А.Г. Эфендиев // Основы социологии: Курс лекций. М.: Общество «Знание России», 1993. - С.149-210.

267. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1997.- С. 89-105.

268. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

269. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

270. Яковлев, С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук/С.В. Яковлев. М., 1995. - 17 с.

271. Яковлева, Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя (на материале физико-математического факультета): Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.П. Яковлева. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 18 с.

272. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А.Якобсон. С-Пб., 1998. -482 с.

273. Schon, D. Reflective Practitioner / D. Schon. L., 1983. - p. 33.

274. Woodward, T. Ways of training: Recipes for Teacher / T. Woodward. L.: ESSCS, Longman, 1995. - 233 p.