Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России

Абашева, Илюза Харисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Абашева, Илюза Харисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0030Б4834

Санкт-Петербург 2007

003064834

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Олейников Владимир Стефанович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ,

Коновалова Людмила Ивановна; кандидат педагогических наук, доцент Косолапое Алексей Дмитриевич

Ведущая организация

Санкт-Петербургский военно-морской институт

Защита состоится 23 мая 2007 года в часов на засе-

дании диссертационного совета Д 203 012 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1)

Автореферат разослан апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совету кандидат педагогическиХ| доцент

Гимазетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы обучения иностранному языку в юридических высших учебных заведениях, его эффективность обусловлена рядом факторов

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция» сегодня определяет достаточно высокие требования к знаниям и умениям будущих юристов по иностранному языку, поскольку глобальные перемены, определившие новые взаимоотношения, заставляют по-иному взглянуть на роль и место иностранного языка в структуре юридического образования

Во-вторых, приоритетная ценность в век информатизации -информация Путь к успеху во многих областях - доступ к информации и умение работать с ней не только на родном языке Основательное изучение общественно-политической и правовой систем стран изучаемого языка становится неотъемлемым ее атрибутом, поскольку стремление современного цивилизованного мира прийти к общему знаменателю, который бы позволил вести продуктивный диалог культур, очевидно

В-третьих, открытие границ послужило стимулом в налаживании и расширении международных контактов, распространению информации о юридическом образовании за рубежом, осуществлении программ научного и студенческого обмена

Таким образом, на фоне расширения международных связей МВД и вхождения его в Интерпол такие высокие требования к знаниям полностью оправдывают и потребности общества, и нужды самой профессии в новом грамотном эрудированном сотруднике, а эффективное профессионально-ориентированное иноязычное образование будущих юристов, формирование коммуникативной компетенции является в настоящее время наиболее востребованной, актуальной потребностью

чения {А А Быкова, Н П Иващенко, Л П Ивлева, Г А Китайгородская, Е И Пассов, М А Перфилова), воспитания курсантов в процессе обучения иностранному языку (Н А Воронова, Л В Елисеева, Н С Калейник) Однако, задачи повышения эффективности обучения иностранному языку по-прежнему остаются актуальными, в том числе и в вузах МВД России Исследователи видят причины недостаточного овладения языком в отсутствии у курсантов и слушателей положительной мотивации к учению, слабой учебной активности, недостаточном уровне учебной самоорганизации, неразвитости самоконтроля. Как следствие, отмечается недостаточный уровень профессиональной направленности, сформированности знаний, умений и навыков, необходимых в учебной и будущей профессиональной деятельности Средства информационных технологий со всеми своими возможностями и ресурсами сегодня рассматриваются как вариант решения этой проблемы, поскольку обладают уникальными возможностями при современном уровне развития мультимедийных систем В Федеральной программе развития образования, утвержденной 10 апреля 2000 г № 51-ФЗ, среди основных мероприятий названы «развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения»

Стремительное развитие новых информационных технологий породили во всем мире большое количество программных продуктов, ориентированных на их использование в образовательных целях Но уровень развития теории внедрения информационных технологий в образовательный процесс и степень практической реализации их дидактических возможностей в обучении иностранному языку явно отстает от технических возможностей и запросов практики Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки условий использования информационных технологий в обучении иностранному языку курсантов юридических вузов, чем и обусловлен выбор темы диссертационного исследования

Научная проблема заключается в поиске условий, определяющих эффективное использование информационных технологий в практике обучения иностранному языку в вузах МВД России Цель исследования: повышение эффективности процесса обучения курсантов иностранному языку на основе использования информационных технологий

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку курсантов вузов МВД

Предмет исследования: дидактические условия эффективного использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку

Гипотеза исследования: современные информационные технологии обладают значительными дидактическими возможностями Их использование в процессе обучения иностранному языку повысит его эффективность, если преподаватель будет обеспечен электронным учебно-методическим комплексом, предусматривающим

- содержание учебного курса, ориентированное на лексику и профессиональные ситуации деятельности будущих юристов,

- комплексное использование возможностей средств мультимедиа (текст, графика, звук, анимация, видео),

- усиление консультативной роли преподавателя в системе «курсант-компьютер»,

- повышение самостоятельности курсантов в процессе обучения,

- автоматизированную оценку знаний и умений курсантов, освоения ими лексического и грамматического материала

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи

1 Раскрыть принципы и направления разработки программного учебно-методического комплекса, обеспечивающего использование информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в юридическом вузе

2 Разработать мультимедийную компьютерную программу, предназначенную для работы, как на занятиях, так и самостоятельной подготовки курсантов по иностранному языку.

3 На основании результатов экспериментального исследования обосновать дидактические и организационно-педагогические условия использования мультимедийной программы в вузах МВД

4 Определить критерии и показатели эффективности обучения иностранному языку с использованием средств информационных технологий

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составили

1 Философские, социологические и педагогические идеи о ро-

ли образования, педагогики, знаний о человеке и обществе Н.В Бордовская, В И. Гинецинский, А Дистервег, Я А Коменский, ДжЛокк, АС Макаренко, В.С Олейников, Г Песталоцци, А А Реан, В А Сухомлинский, К Д Ушинский

2 Положения о сущности, содержании, структуре и функции образовательного процесса, проблемы профессиональной подготовки специалистов, методологии научно-педагогических исследований- С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, Дж Брунер, Л Т Бородавко, Н Ф Гейжан, А В Долматов, В Я Ки-коть, И.Ф Комков, А М Кушнир, К А. Лапидус, А А Леонтьев, В Ю Рыбников, Н Н Силкин, В Я Слепов, Н Ф. Талызина, В И Хальзов, Д Б , Ю А Шаранов, Я Я Юрченко и другие авторы

3 Исследования по проблеме использования информационных технологий в образовательном процессе О.Г Алексеев, А А Андреев, Н И Аршинова, Н Е Астафьева, М В Булгаков, Е Е Горшков, В В Гусев, Ю Л Жильцова, Л X Зайнутдинова, Н А Инькова, М.П Лапчик, С В Марченко, Р П Мильруд, Е Д Нелунова, А И Нелунов, Э А Носенко, Н С Попов, И.В Роберт, Б Трофимов, В Челпанов, Л Н Чуксина, Johnstone, Н Lyman, J. Rubin, L Szeczuka Dorna и другие ученые

4 Исследования по вопросам оптимизации преподавания иностранного языка в высшей школе Н А Беломытцева, А А Быкова, Л А Бриткова, Н А Воронова, Л В Елисеева, И Я. Зимняя, Н П Иващенко, Н С Калейник, Г А. Китайгородская, М С Лаврее-ва, М В Ляховицкий, В Л Марищук, Е И. Пассов, М А Перфилова, В В Шарая, Т Г. Шарухина.

Методы исследования:

В качестве основных теоретических методов применялись анализ учебной и научно-методической литературы (психолого-педагогической, методической и лингвистической), обобщение педагогического опыта, методы прогнозирования и моделирования

В качестве основных эмпирических методов выступили наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, беседы), программирование (разработка учебного электронного комплекса), педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), экспертное оценивание, методы статистической обработки данных (расчет основных статистических параметров, сравнительный и корреляционный анализ)

На защиту выносятся следующие положения, полученные автором исследования:

1 Принципы и направления разработки программного учебно-методического комплекса, обеспечивающего использование информационных технологий в процессе обучения иностранному языку, включает стимулирование курсантов к изучению иностранного языка, повышение оперативности работы преподавателей; совершенствование содержания, организации, представления, хранения информации и документооборота, развитие внутренних и внешних каналов обмена данными в локальной и глобальной сети

2 Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД, включают содержание учебного курса, конкретизированное в соответствии с задачами профессиональной подготовки будущих юристов, использование средств мультимедийных систем, изменение роли преподавателя во взаимодействии с курсантами, повышение самостоятельности в процессе изучения языка, автоматизированную оценку знаний и умений курсантов

3 Компьютерная программа для обучения английскому языку по юридическим специальностям, представленная следующими мультимедийными компонентами вводный курс, тематические разделы, конкретные уроки по разделам, грамматический материал, программа-переводчик, глоссарий, контрольно-измерительные материалы, база данных с результатами тестирования, дополнительные тексты для чтения и аудирования

4 Эффективность использования средств информационных технологий зависит от следующих организационных и психолого-педагогических условий наличие и качество аппаратно-программных средств, подготовленность преподавателей и курсантов к работе с компьютерной техникой, сочетание традиционных и компьютерных форм обучения иностранному языку, методическое и нормативно-справочное обеспечение учебного процесса, благоприятный психологический климат на занятиях

Научная новизна исследования состоит в следующем

- рассмотрен процесс иноязычной подготовки курсантов вузов МВД с использованием средств информационных технологий и его закономерности, обусловленные содержанием основной образовательной программы подготовки юриста в соответствии с

требованиями действующего государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования,

- разработана модель обучения иностранному языку курсантов вузов МВД на основе применения средств современных информационных технологий, предусматривающая возможности развития лексико-грамматических навыков, а также навыков аудирования и говорения,

- определены количественные и качественные критерии и показатели эффективности применения средств информационных технологий в процессе иноязычной подготовки, анализ адекватности применяемой модели проведен по нескольким параметрам дидактическому (обученность), экономическому, мотивационному, а также качеству обучающей компьютерной программы,

- создана мультимедийная компьютерная программа на основе объектно-ориентированного программирования, позволяющая оптимизировать процесс языковой подготовки за счет автоматизации операций хранения, поиска и обработки информации и управления процессом обучения

Теоретическая значимость:

- обоснованы методологические основы использования информационных технологий в вузовском учебном процессе и психолого-педагогические аспекты применения данных технологий при обучении иностранному языку,

- определены дидактические, организационные и психолого-педагогические условия обучения иностранному языку с применением средств информационных технологий, особенности компьютеризированных систем обучения, совокупность компонентов структуры совершенствования процесса обучения, которые должны быть подвержены развитию и формированию,

- определены критерии и показатели адекватности модели обучения иностранному языку с применением средств информационных технологий

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработана и внедрена в практику компьютерная программа для обучения английскому языку по юридическим специальностям, представленная девятью мультимедийными компонентами,

- описаны методики проектирования технического, программного обеспечения (программных средств учебного назначения и учебных заданий с применением услуг глобальной сети Internet)

для обучения иностранному языку с учетом финансовых вложений,

- разработана технология использования средств учебного назначения и учебных заданий с применением услуг глобальной сети Internet на занятии по иностранному языку,

- даны методические рекомендации по созданию, внедрению и использованию программы обучения иностранному языку в вузах МВД с использованием информационных технологий в системе языковой подготовки юристов

Теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, а также разработанный программный продукт могут быть использованы в научно-исследовательской работе при анализе актуальных проблем профессионального образования, для совершенствования деятельности профессорско-преподавательского состава в практике преподавания иностранных языков в системе вузов МВД, в самостоятельной подготовке курсантов и слушателей через непосредственное использование в своей работе разработанного программного комплекса, а также могут быть учтены при разработке новых учебных планов и программ вуза при организации учебного процесса в целях его оптимизации и совершенствования

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2007 гг на базе следственного факультета в Санкт-Петербургском университете МВД России На диагностическом этапе исследования использовались результаты обследования 80 человек В формирующем эксперименте участвовали курсанты четырех учебных групп в количестве 55 человек

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик Также использовались результаты педагогического эксперимента, в процессе которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых Широко применялись метод экспертного опроса, статистическая обработка материалов исследования, психолого-педагогическая экспертиза полученных результатов и публикация выводов

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке, внедрению и оценке

эффективности разработанной программы иноязычной подготовки в вузах с использованием средств информационных технологий по дисциплине «Иностранный язык» с курсантами правовой специализации, а также с преподавателями Результаты, выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков, кафедры педагогики СПбУ МВД России, в ходе научно-практической студенческой конференции «Методические аспекты в преподавании иностранного языка» (Глазов, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Разработка УМК по иностранному языку с использованием мультимедиа-систем» (СПбУ МВД России, 2006), X Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика - 2006», межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование методов обучения в военных вузах» (СПбВМИ, 2007), «Повышение эффективности вузовского образования» (РГПУ им А И Герцена, СПб, 2007), международной научно-методологической конференции «Актуальные проблемы развития высшей школы» (Лесотехническая академия, 2007)

Структуру и объем работы определили основной замысел, цели и задачи диссертационного исследования Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (151 источник) и 5 приложений Материал изложен на 166 страницах, содержит 8 схем, 21 таблицу, 4 графика, 2 гистограммы, 9 рисунков, 9 формул

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны научная новизна исследования и его практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Информационные технологии в учебном процессе как педагогическая проблема» рассматриваются вопросы становления и развития образовательных информационных технологий, современное их понимание и состояние Осмысливается накопленный опыт использования информационных технологий (видов, форм и методов их применения) в образовательном процессе, в особенности, при изучении иностран-

ному языку Раскрываются сущность, содержание, особенности обучения иностранному языку с применением средств информационных технологий, анализируются достоинства и недостатки такого обучения, на основании чего представляется структура совершенствования процесса обучения иностранному языку с использованием средств информационных технологий

Анализ литературы показал, что все элементы традиционной системы обучения иностранному языку при использовании мультимедийной техники, сохраняют свое значение и функции. Цели, содержание обучения иностранному языку не меняются, а трансформации и совершенствованию подвергаются структура и формы обучения, а также способы организации и управления педагогическим процессом Обучение с применением средств информационных технологий идет по двум основным направлениям с использованием программных средств учебного назначения, в форме обучающих программ и Интернет-ресурсов

Отмечено, что по мере развития программных средств изменяются приоритеты в области компьютерной лингводидактики Если в середине 80-х до середины 90-х гг большинство ученых занимается разработкой автономных компьютерных обучающих программ, то конец 90-х гг богат исследованиями возможностей применения в учебном процессе мультимедийных лингвистических комплексов и ознаменован повсеместным использованием средств информационных технологий На современном этапе проблемы компьютерной лингводидактики разрабатываются в таких аспектах, как

эргономический и психолого-педагогический, технический и программно-информационный; лингвометодический и дидактический В диссертации сделан вывод о том, что хотя компьютеризация образования и идет высокими темпами, теория проектирования учебных компьютерных программ и обучение с помощью компьютера остается недостаточно эффективным Кардинального влияния на практику обучения разрабатываемые системы не оказывают. Мультимедийные системы создаются сами по себе, а обучение производится преимущественно с помощью книг и лекций Объясняется это следующими причинами - неопределенностью места компьютерных технологий в системе традиционного обучения,

- методическим несовершенством создаваемых программ, в силу невозможности вовлечения учителя-предметника в процесс программирования, и как следствие, малая возможность корректировки и конкретизации обучающих компьютерных программ,

- предельной индивидуализацией и многовариантностью получения знания при использовании компьютерных технологий наряду с отсутствием четких критериев его оценки,

- структурным несоответствием программы компьютерного обучения учебной программе,

- техническими трудностями, связанными с финансовыми затратами на оборудование и содержание компьютерных классов,

- неопределенностью меры рациональности и эффективности применения компьютерного обучения применительно к иностранному языку, его место в процессе обучения в силу проблематичности обеспечения коммуникативной направленности обучения и отработки продуктивных умений

Таким образом, потребности образовательных учреждений в использовании информационных технологий не удовлетворяются, что делает актуальной проблему создания и активного внедрения программных средств в образовательный процесс Однако, проблема разработки и внедрения в учебный процесс средств новых информационных технологий сегодня остро нуждается в притоке новых идей и знаний (психологии, дидактики, нейрофизиологии, кибернетики, теории искусственного интеллекта и других дисциплин), а также в их практической проверке, способной отслеживать не только результативность, но и академическую ценность выпускаемых электронных пособий

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса обучения курсантов иностранному языку с использованием средств информационных технологий» систематизированы недостатки традиционной модели обучения иностранному языку (низкий уровень знаний, умений и навыков, слабая учебная активность, отсутствие положительной мотивации к учению, нерациональность использования фонда рабочего времени, большая нагрузка на преподавателя и т д) Проанализировано противоречие между острой необходимостью широкого применения новых информационных технологий в учебном процессе и неразработанностью психолого-педагогических технологий их использования в вузе Обоснована модель совершенствования процесса обучения иностранному

языку курсантов вузов МВД с применением средств информационных технологий, определены критерии и показатели эффективности компьютерной технологии обучения, отслежена динамика формирования знаний, умений и навыков иноязычной речи в условиях применения средств новых информационных технологий

Первый этап эксперимента - теоретический - осуществлялся в 2004-2005 году и был направлен на выделение принципов и направлений разработки программного учебно-методического комплекса обучения иностранному языку в высшей школе Выявлялись психологические предпосылки новой технологии обучения, определялись методические основы организации процесса изучения иностранного языка с использованием компьютерных программ Был выделен состав формирующих модулей системы при обучении различным видам речевой деятельности аудированию, говорению, чтению и письму, на основании чего разрабатывались структура учебно-информационной компьютерной среды, конкретные сценарии занятий Основными методами экспериментального исследования на данном этапе были анализ литературы, проектирование, моделирование, программирование учебного материала

Основу модели электронного учебно-методического комплекса составили следующие направления совершенствования процесса обучения иностранному языку с использованием средств информационных технологий (табл 1)

Направления и цели применения средств информационных технологий формулировались в зависимости от того, идет ли речь об изменениях в области организации (структура, состав, способы хранения информации), передачи или усвоения знаний по иностранному языку (стимулирование, контроль, диагностика, управление процессом обучения иностранному языку) Конкретизация разработанных положений осуществлялась в период 20052006 гг на базе следственного факультета СПбУ МВД России

Была определена следующая последовательность действий по разработке и внедрению программы иноязычной подготовки курсантов и слушателей с учетом особенностей их профессиональной деятельности

1 Проектирование технического обеспечения программы

2 Проектирование программного обеспечения с учетом возможных сценариев развития учебного процесса на основе компьютеризированных программ и информационных услуг Internet,

Таблица 1

НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Направления совершенствования Цели применения информационных технологий Программно-аппаратные средства Ожидаемые результаты

Стимулирование курсантов к изучению иностранного языка Индивидуализация обучения за счет применения на занятии программных средств учебного назначения, ориентированных преимущественно на самостоятельную работу Систематическое использование «живых» материалов, замена квази-общения на иностранном языке посредством использования компьютерных программ, услуг глобальной сети (телеконференции, переписка по электронной почте и тд), и обеспечение, таким образом, вхождения учащихся в естественную языковую среду 1 Программные средства учебного назначения (учебно-методические комплексы, электронные учебники и словари, программы-тренажеры, тесты) 2 Автоматизирован ные контрольно-измерительные материалы, электронные базы данных, библиотеки, базы знаний, системы управления базами данных 3 Персональные компьютеры, мно-жительно-копировальная техника (принтеры, копиры, сканеры и др), мультимедийные проекторы 4 Оборудование для построения локальной вычислительной сети Повышение мотивации учебной деятельности, формирование знаний, умений, навыков, необходимых в професиналь-ной деятельности Рациональное использование фонда рабочего времени Объективность оценки Общее снижение нагрузки преподавателя Снижение времени на обработку информации Доступ к большому объему информации, в том числе аутентичным материалам Возможность обмена информацией ит д

Повышение оперативности работы преподавателей Рационализация рабочих процедур контроля, диагностики и управления процессом обучения посредством внедрения современных технических средств и программного обеспечения (автоматизированные системы контрольно-измерительных материалов, управления процессом обучения)

Совершенствование организации, представления, хранения информации, документооборота Упрощение процедур и методов представления информации за счет возможности напрямую обращаться к интересующим базам данным, справочно-консультационным системам с помощью внедренных технических, программных и коммуникационных средств

Развитие внутренних и внешних каналов обмена данными Разработка конфигураций типа локальных вычислительных сетей, возможных путей работы в глобальных сетях

ориентированного как на групповую работу курсантов и слушателей, так и самостоятельную

3 Проектирование методического и нормативно-справочного обеспечения

Все эти вопросы подробно рассмотрены в соответствующих разделах главы В частности, в диссертации описан комплекс технических средств, необходимых для реализации модели совершенствования с расчетом необходимых материальных вложений, разработаны методики проектирования и использования на практике Интернет-ресурсов и мультимедийных систем обучения иностранному языку, с приведением примера написания такой обучающей программы на языке программирования Visual Basic 6 О

Второй этап эксперимента - констатирующий - проходил параллельно с разработкой конкретного программного обеспечения процесса обучения иностранному языку будущих юристов Был проведен первоначальный срез знаний курсантов экспериментальной и контрольной групп по иностранному языку также на основе компьютеризированной тестовой оболочки По результатам анализа полученных данных планировался и осуществлялся третий - формирующий этап эксперимента (2006-2007 учебный год) Его содержание заключалось во внедрении, анализе эффективности и коррекции отдельных модулей мультимедийной программы обучения иностранному языку по юридическим специальностям

Эффективность проведенной работы проверялась с использованием критериев и показателей, которые были получены на начальном этапе диагностики Помимо знаний курсантов оценивалась мотивация и психолого-эмоциональное состояние курсантов при работе с предлагаемым дидактическим материалом С этой целью была разработана "шкала оценки программы", с помощью которой легко анализировать психолого-эмоциональные реакции обучаемых В опросе участвовало 55 человек экспериментальной группы (ЭГ)

По протоколу результатов тестирования построен график психолого-эмоционального восприятия занятия курсантами (рис 1 ), по которому отчетливо видно, что количество "положительных" реакций (кодировки № 1,2,3, R в [20, 60]) доминирует над количеством "отрицательных" (кодировки № 4,5, Rfc[60, 120)

120 100 80 60 40

Область отрицательных реакций

Область

-►

кодировка реакции 5

Рис 1 Психолого-эмоциональное восприятие компьютерной программы

Таким образом, в период проведения эксперимента подтвердилась гипотеза о том, что использование свойства многофункциональности компьютера в обучении способствует повышению познавательной активности обучаемых, повышению эффективности учебного процесса, готовности обучаемых развивать свои умения и навыки в компьютерной обучающей среде

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили накопить некоторую информацию об особенностях освоения новых информационных технологий субъектами образовательного процесса и определить основную идею исследования - выявление дидактических условий внедрения новых информационных технологий в данную предметную область

На заключительном этапе формирующего эксперимента в 2007 г. был проведен итоговый срез знаний, целью которого стал анализ степени эффективности созданной компьютерной программы через оценку сформированности необходимых знаний, умений и навыков по иностранному языку Характеристикой учащихся явилось число правильно решенных задач Результаты измерений уровня знаний (в шкале отношений) в КГ и ЭГ до и после эксперимента приведены на рис.2, 3

Как видно из графиков, до начала эксперимента отличия в результатах тестирования в ЭГ и КГ не существенны значение моды в КГ составляет 15, в ЭГ - 12 После проведения эксперимента результаты существенно улучшаются количество правильных ответов возрастает до 17 в КГ и 18 в ЭГ, что говорит о наметившейся положительной тенденции в обучении

Рис 2. Кривая распределения частоты правильных ответов в КГ и ЗГ до проведения эксперимента

Рис. 3. Кривая распределения частоты правильных ответов в КГ и ЭГ после эксперимента

Типовой задачей анализа данных в педагогических исследованиях является установление совпадений или различий характеристик экспериментальной и контрольной группы Вычислив эмпирические значения критерия Фишера по формуле

<?,„„ = I2 2 агсип^)

определяем, что на уровне значимости а=0,05 состояния экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента совпадают (фэып = ФкригЛ а после эксперимента - различаются Следовательно, эффект изменений обусловлен применением экспериментальной методики обучения

Расчет достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (обученности) при сопоставлении показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых (ЭГ), по критерию Вилкоксона (Т), показывает что Тэмг, > Ткр, следовательно, «остаточные знания» не меньше «начальных»

При вычислении коэффициента корреляционной связи по известной в математической статистике формуле Пирсона

видим, что в случае с КГ наблюдается сильная корреляционная связь(г>0,75), что говорит о том, что результаты обучения остались почти на таком же уровне, что и в начале. В случае же с ЭГ, где корреляционная связь умеренно слабая (0,30<г=43<0,49), наблюдается существенный разрыв в показателях знаний в начальный период обучения с показателями текущими, причем со знаком «+», поскольку коэффициент корреляции неотрицателен

Данные экономии времени от операций автоматизированного управления после внедрения программы в процесс иноязычной подготовки курсантов и слушателей юридических вузов МВД также весьма показательны количество времени, отводимое на тот или иной вид работы (ведение личных планов, поиск и обработка информации, проверка работ, выполнение некоторых заданий и т д ) сокращается в пределах от 0,5-10 часов в месяц

Окончательная оценка степени влияния компьютерной программы на развитие способностей курсантов к изучению английского языка производилась с учетом результатов исследований на первом, втором и третьем этапах эксперимента На основании

полученных эмпирических данных и проведенного на их основе анализа с применением аппарата математической статистики был сделан общий вывод о том, что, организация учебного процесса с соблюдением разработанных и апробированных дидактических условий позволяет значительно повысить качество языковой подготовки за счет экономии времени, индивидуализации процесса передачи информации, автоматизированного контроля знаний и навыков на протяжении всего процесса обучения, что подтверждает первоначальную гипотезу исследования

В третьей главе - «Условия эффективности процесса обучения иностранному языку с использованием информационных технологий» - рассматриваются дидактические и организационно-педагогические условия внедрения новых информационных технологий и определяются основные пути совершенствования процесса иноязычной подготовки с применением средств информационных технологий, на основании которых разрабатываются практические рекомендации

Исследование показало, что дидактические условия являются необходимыми, но не достаточными условиями, обеспечивающими эффективность иноязычной подготовки с применением средств информационных технологий Помимо наличия электронного учебного курса, конкретизированного в соответствии с задачами профессиональной подготовки будущих юристов, автоматизации процессов организации, передачи, контроля знаний и т д , эффективность обучения иностранному языку с использованием средств информационных технологий зависит и от ряда организационных и психолого-педагогических условий К ним, в первую очередь, относятся качество аппаратно-программных средств, методическое и нормативно-справочное обеспечение учебного процесса, компьютерная компетентность, подготовленность преподавателей и курсантов к работе с современной техникой, внутренняя мотивация в овладении иностранными языками, обеспечивающая самостоятельность, активность обучаемых на занятии и регулярную подготовку к ним дома, сочетание традиционных и компьютерных форм обучения иностранному языку, адекватная рабочая среда, благоприятный психологический климат на занятиях, стимулирующие обучаемого на активное участие в иноязычном общении

В заключении диссертационного исследования сформулированы следующие теоретические выводы

1. На современном этапе развития высшей школы использование информационных технологий в образовательном процессе является объективным требованием, определяющим эффективность иноязычной подготовки современного специалиста

2 Основными дидактическими условиями использования информационных технологий в обучении иностранному языку является разработка электронного учебно-методического комплекса, содержание которого соответствует лексике и ситуациям профессиональной деятельности, а методы обучения ориентированы на мультимедийные средства При этом меняется роль преподавателя во взаимодействии с курсантами, самостоятельность последних усиливается

3 Опыт реализации дидактических условий использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку показал необходимость соблюдения ряда организационных и психолого-педагогических условий, важнейшими из которых являются мотивация, качество аппаратно-программного, нормативно-справочного и методического обеспечения, компьютерная компетентность преподавателей и курсантов, благоприятный психологический климат на занятиях, сочетание традиционных и современных технологий обучения

4 Применение средств информационных технологий требует акцента на стимулирование мотивации обучающихся к занятиям Мультимедийные программы должны носить подчиненный характер, поддерживать и усиливать образовательные цели, но не определять их Критериями сформированности мотивации учебной деятельности при этом будут выступать внутренние (готовность личности к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний) и внешние показатели - высокая успеваемость, активность на занятии, творческий подход к выполнению учебных заданий, инициативность, интерес

В качестве практических рекомендаций предлагается: 1 Рассматривать внедрение средств информационных технологий как перспективное направление развития профессиональной подготовки сотрудников ОВД, предусматривающее не замену традиционных технологий обучения иностранному языку, а их пересмотр с точки зрения возможностей современной мультимедийной техники

2 Оснастить кафедру иностранных языков необходимыми техническими средствами обучения для аудиторных занятий и самостоятельной работы курсантов

3 Включить в структуру методических занятий и курсов повышения квалификации «Программу подготовки преподавателей вуза к самостоятельной разработке и использованию электронных средств учебного назначения», активно вовлекать в процесс подготовки учебных программированных материалов курсантов и слушателей вуза

4 Запланировать на начальном этапе работы разработку и издание специальной учебно-методической литературы для преподавателей и курсантов по методике разработки и применения средств информационных технологий в процессе обучения иностранному языку

5 Разрабатывать компьютерные учебные программы по иностранному языку, руководствуясь следующими положениями

• профессиональная направленность программных средств,

• определенная структурная организация, интуитивно понятная система навигации для выбора собственной траектории и темпа изучения материала, краткие и понятные инструкции по применению,

• прямой доступ к интересуемым разделам дисциплины,

• интеракгивность, эффективная обратная связь, организуемая в виде констатаций успеха либо неправильности решения,

• систематический автоматизированный контроль знаний и умений, оперативная оценка действий пользователя, сопровождаемая корректным анализом результатов и рекомендациями по исправлению допущенных ошибок, возможность самоконтроля,

• адаптивность (предоставление возможности изменения цветового оформления, учет модальности восприятия, предоставление свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала),

• создание средствами интерфейса позитивного эмоционального фона даже в случае некорректных действий обучаемых

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1 Абашева И X Методика создания обучающих программ с применением средств объектно-ориентированного программирования II X Санкт-Петербургская международной конференции «Региональная информатика - 2006 (РИ - 2006)». Материалы конференции СПб СПОИСУ, 2006. С 189 0,1 п л

2 Абашева И X Разработка компьютерной обучающей программы Учебно-методическое пособие СПб Санкт-Петербургская юридическая академия, 2006 3,0 п л

3 Абашева И X Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку с использованием информационных технологий // Труды СПбГЛТА Актуальные проблемы развития высшей школы Проблемы качества подготовки специалистов Эду-кология - новая наука об образовании. Материалы международной научно-методологической конференции СПб * СПбГЛТА, 2007 С 223 0,2 п л

4 Абашева И X Компьютерный обучающий курс «Legal English» Руководство пользователя СПб Санкт-Петербургская юридическая академия, 2007 0,6 п л

Подписано в печать 19 04 2007 Формат 60X84 1/16 Печать офсетная Объем 1,0 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абашева, Илюза Харисовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВАL ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА«.

1.1 Разработанность проблемы в педагогической и специальной литературе.

1.2 Сущность, содержание и особенности процесса обучения иностранному языку с использованием информационных технологий.

1.3 Структура совершенствования процесса обучения иностранному языку.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.-.

2.1 Модель совершенствования процесса иноязычной подготовки с применением информационных технологий.

2.2 Разработка мультимедийных программ для обучения иностранному языку в юридических вузах.

2.3 Критерии и показатели эффективности обучения с использованием средств новых информационных технологий.

2.4 Оценка эффективности компьютерной технологии обучения.

Выводы по главе П.

ГЛАВА Ш. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1 Методика использования мультимедийной программы и Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку

3.2 Осуществление контрольно-измерительных процедур в условиях использования средств информационных технологий.

3. 3 Сочетание традиционных и компьютерных технологий обучения иностранному языку.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России"

Актуальность исследования проблемы обучения иностранному языку в юридических высших учебных заведениях, его эффективность обусловлена рядом факторов.

Во-вторых, приоритетная ценность в век информатизации -информация. Путь к успеху во многих областях - доступ к информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке. Основательное изучение общественно-политической и правовой систем стран изучаемого языка становится неотъемлемым ее атрибутом, поскольку стремление современного цивилизованного мира прийти к общему знаменателю, который бы позволил вести продуктивный диалог культур, очевидно.

Проблемы совершенствования процесса обучения иностранному языку, формирования коммуникативной компетенции в научно-методической литературе исследованы с разных сторон. Изучены вопросы отбора содержания материала в учебники и учебные пособия, структура учебно-методических комплексов, организации труда преподавателя (Н.А.Беломытцева, М.С.Лавреева, В.В.Шарая, Т.Г.Шарухина), использования активных методов, информационных технологий и технических средств обучения (А.А.Быкова, Н.П.Иващенко, Л.П.Ивлева, Г.А.Китайгородская, Е.И.Пассов, М.А.Перфилова), воспитания курсантов в процессе обучения иностранному языку (Н.А.Воронова, ЛВ.Елисеева, Н.С.Калейник). Однако, задачи повышения эффективности обучения иностранному языку по-прежнему остаются актуальными, в том числе и в вузах МВД России. Исследователи видят причины недостаточного овладения языком в отсутствии у курсантов и слушателей положительной мотивации к учению, слабой учебной активности, недостаточном уровне учебной самоорганизации, неразвитости самоконтроля. Как следствие, отмечается недостаточный уровень профессиональной направленности, сформированное™ знаний, умений и навыков, необходимых в учебной и будущей профессиональной деятельности. Средства информационных технологий со всеми своими возможностями и ресурсами сегодня рассматриваются как вариант решения этойч^ проблемы, поскольку обладают уникальными возможностями при современном уровне развития мультимедийных систем. В Федеральной программе развития образования, утвержденной 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ, среди основных мероприятий названы «развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения».

Стремительное развитие новых информационных технологий породили во всем мире большое количество программных продуктов, ориентированных на их использование в образовательных целях. Но уровень развития теории внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс и степень практической реализации их дидактических возможностей в обучении иностранному языку явно отстает от технических возможностей и запросов практики. Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки условий использования информационных технологий в обучении иностранному языку курсантов юридических вузов, чем и обусловлен выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: повышение эффективности процесса обучения курсантов иностранному языку на основе использования информационных технологий.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку курсантов юридических вузов.

Предмет исследования: дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: современные информационные технологии обладают значительными дидактическими возможностями. Их использование в процессе обучения иностранному языку повысит его эффективность, если преподаватель будет обеспечен электронным учебно-методическим комплексом, предусматривающим:

- содержание учебного курса, ориентированное на лексику и профессиональные ситуации деятельности будущих юристов;

- комплексное использование возможностей средств мультимедиа (текст, звук, анимация, видео, графика);

- усиление консультативной роли преподавателя в системе «курсант-компьютер»;

- повышение самостоятельности курсантов в процессе обучения;

- автоматизированную оценку знаний и умений курсантов, освоения ими лексического и грамматического материала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть принципы и направления разработки программного учебно-методического комплекса, обеспечивающего использование информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в юридическом вузе.

2. Разработать мультимедийную компьютерную программу, предназначенную для работы, как на занятиях, так и самостоятельной подготовки курсантов по иностранному языку.

3. На основании результатов экспериментального исследования обосновать дидактические и организационно-педагогические условия использования программы в юридических вузах.

4. Определить критерии и показатели эффективности обучения иностранному языку с использованием средств информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составили:

1. Философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке и обществе: Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж.Локк, А.С. Макаренко, B.C. Олейников, Г. Песталоцци, А.А. Реан, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский.

2. Полр^ения о сущности, содержании, структуре и функции образовательного процесса, проблемы профессиональной подготовки специалистов, методологии научно-педагогических исследований: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.T. Бородавко, Н.Ф.Гейжан, А.В. Долматов, ВЛ.Кикоть, ИФ.Комков, А.М. Кушнир, К.А. Лапидус, А.А. Леонтьев, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Силкин, ВЛ.Слепов, Н.Ф.

Талызина, В.И. Хальзов, Д.Б., Ю.А.Шаранов, Я.Я.Юрченко и другие авторы.

3. Исследования по проблеме использования информационных технологий в образовательном процессе: О.Г. Алексеев, A.A. Андреев, Н.И. Аршинова, Н.Е. Астафьева, М.В. Булгаков, А.А.Быкова, Е.Е. Горшков, В.В. Гусев, Ю.Л. Жильцова, JI.X. Зайнутдинова, B.C. Зарубин, H.A. Инькова, М.П. Лапчик, C.B. Марченко, Е.И. Машбиц, Р.П. Мильруд, Е.Д. Нелунова, А.И. Нелунов, Э.А. Носенко, Н.С. Попов, И.В. Роберт, Б.Трофимов, В.Челпанов, Л.Н. Чуксина, Bredekamps, Johnstone, H. Lyman, J. Rubin, L. Szeczuka Dorna и другие ученые.

4. Исследования по вопросам оптимизации преподавания иностранного языка в высшей школе: Н.А.Беломытцева, Л.А.Бриткова, Н.А.Воронова, Л.В.Елисеева, И.Я.Зимняя, Н.П.Иващенко, Н.С.Калейник, Г.АКитайгородская, М.СЛавреева, М.В.Ляховицкий, В.Л.Марищук, Е.И.Пассов, МА.Перфилова, В.В.Шарая, Т.Г. Шарухина

Методы исследования:

В качестве основных теоретических методов применялись: анализ учебной и научно-методической литературы (психолого-педагогической, методической и лингвистической), обобщение педагогического опыта, методы прогнозирования и моделирования.

В качестве основных эмпирических методов выступили: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, беседы), программирование (разработка учебного электронного комплекса), педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), экспертное оценивание, методы статистической обработки даннцх (расчет основных статистических параметров, сравнительный и корреляционный анализ).

На защиту выносятся следующие положения, полученные автором исследования:

1. Принципы и направления разработки программного учебно-методического комплекса, обеспечивающего использование информационных технологий в процессе обучения иностранному языку, включает: стимулирование курсантов к изучению иностранного языка; повышение оперативности работы преподавателей; совершенствование содержания, организации, представления, хранения информации и документооборота; развитие внутренних и внешних каналов обмена данными в локальной и глобальной сети.

2. Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в юридических вузах, включают: содержание учебного курса, конкретизированное в соответствии с задачами профессиональной подготовки будущих юристов; использование средств мультимедийных систем; изменение роли преподавателя во взаимодействии с курсантами; повышение самостоятельности в процессе изучения языка: автоматизированную оценку знаний и умений курсантов.

3. Компьютерная программа для обучения юридическому английскому языку, представленная девятью мультимедийными компонентами: вводный курс, тематические разделы, конкретные уроки по разделам, грамматический материал, программа-переводчик, глоссарий, тесты, база данных тестирования, дополнительные тексты для чтения и аудирования.

4. Эффективность использования средств информационных технологий зависит от следующих организационных и психолого-педагогических условий: наличие и качество аппаратно-программных средств, подготовленность преподавателей и курсантов к работе с компьютерной техникой, сочетание традиционных и компьютерных форм обучения иностранному языку, методическое и нормативно-справочное обеспечение учебного процесса; благоприятный психологический климат на занятиях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-рассмотрен процесс иноязычной подготовки слушателей юридических вузов с использованием средств информационных технологий и его закономерности, обусловленные содержанием основной образовательной программы подготовки юриста в соответствии с требованиями действующего государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

-разработана модель обучения иностранному языку курсантов и слушателей юридических вузов на основе применения средств современных информационных технологий, предусматривающая возможности развития лексико-грамматических навыков, а также навыков аудирования и говорения;

-определены количественные и качественные критерии и показатели эффективности применения средств информационных технологий в процессе иноязычной подготовки; анализ адекватности применяемой модели проведен по нескольким параметрам: дидактическому (обученность), экономическому, мотивационному, а также качеству обучающей компьютерной программы;

Теоретическая значимость:

-обоснованы методологические основы использования информационных технологий в вузовском учебном процессе и психолого-педагогические аспекты применения данных технологий при обучении иностранному языку;

-определены дидактические, организационные и психолого-педагогические условия обучения иностранному языку с применением средств информационных технологий; особенности компьютеризированных систем обучения, совокупность компонентов структуры совершенствования процесса обучения, которые должны быть подвержены развитию и формированию;

-определены критерии и показатели адекватности модели обучения иностранному языку с применением средств информационных технологий;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику компьютерная программа для обучения юридическому английскому языку, представленная девятью мультимедийными компонентами;

- разработана технология использования средств учебного назначения и учебных заданий с применением услуг глобальной сети Internet на занятии по иностранному языку;

- даны методические рекомендации по созданию, внедрению и использованию программы обучения иностранному языку в юридических вузах с использованием информационных технологий в системе языковой подготовки юристов.

Теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, а также разработанный программный продукт могут быть использованы: в научно-исследовательской работе при анализе актуальных проблем профессионального образования; для совершенствования деятельности профессорско-преподавательского состава в практике "подавания иностоанных языков в системе юридических вузов: в самостоятельной подготовке курсантов р слушателей через непосредственное использование в своей работе разработанного программного комплекса, а также могут быть учтены при разработке новых учебных планов и программ юридического вуза при организации учебного процесса в целях его оптимизации и совершенствования.

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась с

2004 по 2007 гг. на базе следственного факультета в Санкт-Петербургском университете МВД России. На диагностическом этапе исследования использовались результаты обследования 80 человек. В формирующем эксперименте участвовали курсанты четырех учебных групп в количестве 55 человек.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик. Также использовались результаты педагогического эксперимента, в процессе которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых. Широко применялись метод экспертного опроса, статистическая обработка материалов исследования, психолого-педагогическая экспертиза полученных результатов и публикация выводов.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке, внедрению и оценке эффективности разработанной программы иноязычной подготовки в вузах с использованием средств информационных технологий по дисциплине «Иностранный язык» с курсантами и слушателями правовой специализации, щ тадоке с I преподавателями. Результаты, выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков, кафедры педагогики СПбУ МВД России; в ходе научно-практической студенческой конференции «Методические аспекты в преподавании иностранного языка» (Глазов, 2005), межвузовской научно-практической конференции

Разработка УМК по иностранному языку с использованием мультимедиа-систем» (СПбУ МВД России, 2006), Юбилейной X Санкт-Петербургской Международной Конференции «Региональная Информатика - 2006», межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование методов обучения в военных вузах» (СПбВМИ, 2007), «Повышение эффективности вузовского образования» (РГПУ им. А.И.Герцена, СПб, 2007), научно-методологической конференции «Актуальные проблемы развития высшей школы» (Лесотехническая академия, СПб, 2007).

Структуру и объем работы определили основной замысел, цели и задачи диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (151 источник) и 5 приложений. Материал изложен на 166 страницах, содержит 8 схем, 21 таблицу, 4 графика, 2 гистограммы, 9 рисунков, 9 формул.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Эффективность применения информационных технологий на занятиях по иностранному языку очевидно. В числе преимуществ их использования в качестве средства обучения можно назвать субъектную ориентацию, гибкость и вариативность. Кроме того, они помогают повысить уровень преподавания, обеспечивая различные виды наглядности, аудиоподдержку, контроль, доступ к большим объемам информации, стимул для обучения.

Чтобы информационные технологии дали максимальную результативность учебной работы, необходимы качественное аппаратно-программное обеспечение, содержание которого соответствует требованиям образовательных стандартов, специфическая организация и управление педагогическим процессом.

Другими словами, эффективность решения проблемы повышения качества обучения иностранному языку в значительной степени будет зависеть от того, в какой мере для практики иноязычного обучения будут характерны:

- внутренняя мотивация в овладении иностранными языками как средством общения, обеспечивающая активность обучаемых на занятии и регулярную и глубокую подготовку к ним дома;

- системность и последовательность в формировании речевых навыков и умений на базе аутентичного языкового материала, оформленного в виде учебно-методических комплексов с использованием возможностей современной техники;

- адекватная рабочая среда, благоприятный психологический климат на занятиях, «провоцирующие» обучаемого на активное участие в иноязычном общении.

Иностранный язык - деятельностный учебный предмет, он требует хорошо сформированных автоматизмов, на основе которых осуществляются сложные виды речевой деятельности: слушание и понимание, говорение и письмо - и все это при отсутствии иноязычной среды, сиюминутных реальных иноязычных коммуникативных потребностей.

Как сформировать необходимые автоматизмы, выработать соответствующие умения и навыки, повысить уровень иноязычной подготовки? Какие средства обучения могут взять на себя эту задачу при обучении иностранному языку? Связано ли будущее национальных систем образования с тотальным применением новых информационных технологий?

Исследование проблемы использования современных средств информационных технологий в обучении иностранному языку позволило сделать следующие теоретические выводы:

2. Основными дидактическими условиями использования информационных технологий в обучении иностранному языку является разработка электронного учебно-методического комплекса, содержание которого соответствует лексике и ситуациям профессиональной деятельности, а методы обучения ориентированы на мультимедийные средства. При этом меняется роль преподавателя во взаимодействии с курсантами, самостоятельность последних усиливается.

3. Опыт реализации дидактических условий использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку показал необходимость соблюдения ряда организационных и психологопедагогических условий, важнейшими из которых являются мотивация, качество аппаратно-программного, нормативно-справочного и методического обеспечения, компьютерная компетентность преподавателей и курсантов, благоприятный психологический климат на занятиях, сочетание традиционных и современных технологий обучения.

4. Применение средств информационных технологий требует акцента на стимулирование мотивации обучающихся к занятиям. Мультимедийные программы должны носить подчиненный характер, поддерживать и усиливать образовательные цели, но не определять их. Критериями сформированное™ мотивации учебной деятельности при этом будут выступать внутренние (готовность личности к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний) и внешние показатели - высокая успеваемость, активность на занятии, творческий подход к выполнению учебных заданий, инициативность, интерес.

На основании теоретических выводов сформулируем следующие практические рекомендации:

1. Рассматривать внедрение средств информационных технологий как перспективное направление развития профессиональной подготовки сотрудников ОВД, предусматривающее не замену традиционных технологий обучения иностранному языку, а их пересмотр с точки зрения возможностей современной мультимедийной техники.

2. Оснастить кафедру иностранных языков необходимыми техническими средствами обучения для аудиторных занятий и самостоятельной работы курсантов.

3. В структуру методических занятий и курсов повышения квалификации включить «Программу подготовки преподавателей вуза к самостоятельной разработке и использованию электронных средств учебного назначения»; активно вовлекать в процесс подготовки учебных программированных материалов курсантов и слушателей вуза.

4. На начальном этапе работы запланировать разработку и издание специальной учебно-методической литературы для преподавателей и курсантов по методике разработки и применения средств информационных технологий в процессе обучения иностранному языку.

5. Разрабатывать компьютерные учебные программы по иностранному языку, руководствуясь следующими положениями:

• профессиональная направленность программных средств;

• определенная структурная организация, интуитивно понятная система навигации для выбора собственной траектории и темпа изучения хшткие и понятные инструкции по поименению:

• прямой доступ к интересуемым разделам дисциплины;

• интерактивность, эффективная обратная связь, организуемая в виде констатации успеха либо неправильности решения;

• создание средствами интерфейса позитивного эмоционального фона даже в случае некорректных действий обучаемых.

Практико-методическое решение этих проблем может привести к повышению роли компьютерного образования в области обучения иностранному языку, повысить его эффективность, интенсивность, и степень индивидуализации, реализовать новые формы обучения иностранным языкам в нестандартных ситуациях обучения, т.е. сделает условия и процесс обучения иностранному языку, достаточно жесткие на сегодняшний момент, более гибкими.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абашева, Илюза Харисовна, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994 г., с.135.

2. Азимов А.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: Златоуст, 1999.472 с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980 г., с. 21.

4. Алексеев О.Г., Володость И.Ф., Бабаев A.A. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий.- Л: ВИАЛКА, 1977 г., с.13.

5. Алексеев. С.С., Яковлев. В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение. 1976. № 4.

6. Ананьев А.И., Федоров А.Ф. Самоучитель Visual Basic 6.0. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 624 е.: ил.

7. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. -М.: ВУ, 1996 г., с. 103.

8. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ВУЗе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990 г., с.48.

9. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. -№ 9., с. 63-69.

10. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985 г., с. 13-19.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1990.250 с.

12. Аршинова Н.И. Ваш помощник-компьютер: Учебное пособие

13. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Подобщ. ред. А.П. Беляевой. СПб. Тамбов: ИПРСРО, 1997.175 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987 г., с.78.

15. Беломытцева H.A. Оптимизация системы обучения иностранному языку курсантов вузов МВД (на примере преподавания французского языка) : Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2003. -25с.

16. Беляева А.П. Принципы профессионального обучения / Под общ. ред. А.П. Беляевой. // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях СПб., 1995.229 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 г.

18. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. 1.М, 1970.

19. Бессчетная В.В. Совершенствование профессиональных навыков курсантов и слушателей вузов МВД России // Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб, 2001

20. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М: Русский язык, 1977.288 с.

21. Бриткова Л.А. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 172с.

22. Брунова Е.Г. Интернет новая среда речевого общения? Тюменский Государственный университет, Тюмень, 2004. - с.13

23. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы / Серия "Учебники иучебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.

24. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994 г., с. 147-152.

25. Быкова А.Н. Исследование эффективности использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в военном техническом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1999.-17с.

26. Вачков И.В. Психологические аспекты индивидуального обучения в телекоммуникационной среде // http: // magazine.stankin.ru/ arch/n ob/articles/mdex.shtml.

27. Воген Т. Мультимедиа: Практическое руководство / Пер. с англ. -Минск: ООО "Пупурри", 1997.

28. Возможности и функции АОС в учебном процессе. Методические рекомендации / Под ред. И.З. Новик. JL; ЛПИ,1988 г.

29. Гейжан Н.Ф. Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик. СПб., 1999. - с.10-12

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987г.

31. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. д-ра пед. наук. JL, 1988. - 335с.

32. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологщ. М- Прогресс, 1976г.

33. Горшкова Е.Е. Компьютерное обучение иностранным языкам: тенденции развития и основные проблемы внедрения в учебный процесс. Тюменский Государственный университет, Тюмень, 2004. -с.28-29

34. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Номер гос. регистрации 260 гум /СП 26 марта 2000 г.

36. Гуриев М. Мультимедийный трансфер информации и образования будущего//Мультимедиа. 1996, № 12. с. 82-83.

37. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002.

38. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2003.

39. Долматов А.В. Основы развивающего образования. Теория, методы, технология креативной педагогики / Под ред. А.Ю.Руднева. С-Пб; ВУС, 1998 г., с.46-49.

40. Дрожжинов В., Штрик А. Нынешнее поколение европейцев будет жить в информационном, обществе // PC WEEK/RE. № 13 (235). 2000. С. 46-48.

41. Елисеева JI.B. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 21с.

42. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М., 1997 г.

43. Жильцова Ю.Л. Лингвометодические возможности применения компьютерных средств обучения при овладении некоторыми аспектами языка. Тюмень, 2004г. с. 38

44. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качестваподготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. док. пед. наук. СПб; МИНПИ, 2002 г., с.41.

45. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во1. ЦНТЭа 1999.

46. Зарубин B.C. Компьютерные технологии в деятельности органов внутренних дел: информационно-справочное пособие. Воронеж; Воронежская ВШ МВД РФ,1997 г., с.375.

47. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука, 1999.192 с.

48. Зимняя НА. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 1973. №4. с. 68.

49. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989,

50. Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности национального овладения иностранным языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1971. С. 42.

51. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 22с.

52. Информационные технологии в образовании и науке. Научно-технический отчет (УДК 378, ГРНТИ 14.35.07, 14.01.85.Шифр П.И.516). Томск, 1998.

53. Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы. Материалы научно-методического семинара 4 апреля 2002 г., Тюмень, ТГУ,2002 г.

54. Инькова Н.А. Использование новых информационных технологий для разработки учебно-информационной обучающей среды // Сб. науч. тр. Ч. Ш. Тамбов, 1998. С. 72 73.

55. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика": Автореф. дисканд. пед. наук. Тамбов, 2000. 23 с.

56. Использование информационных технологий в самостоятельной работе. Материалы международной конференции. Тюменский Государственный университет, Тюмень, 2004. с.98

57. Использование компьютерных технологий в обучении: Сб. науч. тр. /АН УССР. Ин-т кибернетики им. В.М. Глушкова, Науч. Совет АН УССР по пробл. «Кибернетика»; редкол.: Гриценко В.И., Довгялло А.М. и др. Киев, 1990 г., с. 83.

58. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 23с.

59. Качество высшего профессионального образования в начале 21 века / Материалы научно-методической конференции. Под.ред. Г.Ф.Куцева. Туапсе, ТГУ,2002 г.

60. Кваша Б.Ф. Научные основы повышения качества педагогической деятельности офицера-педагога. Автореферат диссертации доктора педагогических наук СПб; МИНПИ, 2000 г., с.62.

61. Кедрова Т.Е. и др. Компьютерный лингвистический учебник в России: история и современные тенденции развития // Тез. докл. меж-дунар. конф. "Интернет. Общество. Личность". СПб., 1999. с. 192- 193.

62. Кедрова Т.Е., Егоров А.М. Акустический модуль компьютерной обучающей среды по русской фонетике для систем дистанционного образования // Х-сессия Российского акустического общества. Т. 2. М., 2000. С. 299 302.

63. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебное пособие. СПб., 1996. - 320с.

64. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1987 г., с.23.

65. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176с.

66. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособ. для учителя. М: Просвещение, 1973.124с.

67. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. "Академия", 2001.

68. Комков И.Ф. Законы развития методов обучения иностранным языкам 7/ Респ. межвед. ст. Т. 13. Мн.: Высшая шк., 1983. С. 5 -13.

69. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.КГриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992 г.

70. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994 г.

71. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск: НВВПОУ, 1992 г., с.21.

72. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М: Логос, 1998.

73. Кушнир А.М. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. № 6. 1997.192 с.

74. Лавреева М.С. Ощщ^задщ обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 2002. - 22с.

75. Лапидус К.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типология упражнений // Иностранные языки в школе. № 1.1970.

76. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М, 1969.

77. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // «Информатика и образование», № 6,1988.

78. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986 г.

79. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 1. 1973.-С. 31.

80. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -143 с.

81. Марщцук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Дисс. . д-ра психол. наук. -СПб., 1999. 395с.

82. Марченко C.B. Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2005.

83. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988 г., с. 191.

84. Минзов A.C. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // http: // mgazine.stankin.ni/arch/noh/articles/index.shtmL

85. Мичи Д., Джонстон Р. Компыотер-творец. М.: Мир, 1987.255 с.

86. Могилев A.B., Пак Н.И., Е.К. Хеннер Информатика: Учебное пособие для студ.пед.вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.-848с.

87. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей). Томск: Изд-во Том.ун-та, 2002.

88. Моисеев.В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Монография., Изд.Пензенский гос. университет, Пенза, 2000 г.

89. Направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов//Материалы научно-практической конференции «Современная образовательная среда-2002» М: ВВЦ, -134 с. и www.eir.ru.

90. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.Л. Маслыко и др. Мн.: Выш. шк., 1997. 522 с.

91. Нелунов А.И., Нелунова Е.Д Информационные технологии в преподавании языков: Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 2002 г.

92. Новик И.З. Возможности и функции АОС в учебном процессе. Метод, рекомендации. Л.: ЛПИ, 1988 г. - с.40.

93. Новиков В.А. и др. Дидактическая эффективность АОС,- М.: НИИ ВШ, 1985 г. с.42.

94. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат.центр "Академия", 2001.

95. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам. М., 1988.

96. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. -Орловский государственный технический университет. Орел, 2000г.

97. Образцов ПИ., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб. научн. трудов ВИПС. Орел, - 1996. - № 6.

98. Олейников B.C., Пономаренко А.В. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Монография, СПб., СПб МВД РФ, 1997 г.

99. Олейников B.C., Я.Н. Мусин «Общая педагогика, история педагогики и образования»

100. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX XX вв. / Под. ред. И.В. Рахманова. М., 1972. - 320 с.

101. Оценка эффективности применения технических средств контроля знаний. М.: Отд. науч. информ. НИИ Bill, вып. 14, 1978 г. - с.48.

102. Пассов Е.И. Иноязычное образование как путь к диалогу культур: Доклад-размышление о политике в сфере иноязычного образования. -Н. Новгород, 2002. 11с.

103. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники и учебные пособия высшей школы". Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

104. Перфилова М.А. Применение методов активного обучения иностранному языку курсантов в вузе государственной противопожарной службы): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2004. -21с.

105. Попов Н.С., Мильруд Р.П., Чуксина JI.H. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. М.:Машиностроение-1,2002. -128 с.

106. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник науч. статей, под.ред. Н.А.Селезневой, В.Г.Казановича. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Москва, 1999 г.

107. Проблемы повышения эффективности и качества обучения в ВУЗе МВД России. Материалы метод, конференции 29 мая 1997 г., Омский юридический институт, 1998 г.

108. Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов. // Материалы международной научно-методической конференции, С-Пб, С-Пб ГЛА, Под.ред.В.И.Онегина, с. 199-200.

109. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения / Воскобитова.Л.А., Гутников.АЛ>. -М.; Дело, 2001 г.

110. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Под.ред. А.Ф. Дунаева., А.С.Батышева. -М.; 1993 г.

111. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. М.: МГУ, 1987 г., с. 127.

112. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1987 г., с.182.

113. Роберт И.О. Современные информационные технологи в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.

114. Рубцов В.В., Каптелинин В.Н., Львовский В.А. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Информатика и образование, М.: Педагогика, № 3,1989 г.

115. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. -СПб., 1997.- 110с.

116. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. -М.: Высшая школа, 1986 г., с. 176.

117. Салтыковская Г.К., Юрганова Л.А. Новые информационные технологии в организации деятельности высшего учебного заведения. Екатеринбург, ИЭ, 1999 г.

118. Семенков И. Обучение через Интернет это реально //PC WEEK/RE. 3000. №43(265). С. 3-40.

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Речь», 2001. 350с.

120. Системы и технологии подготовки юристов в 21 веке. Материалы межрегиональной научно-методической конференции. Отв. редактор В.А.Летяев.- Волгоград, 2003 г.

121. Системы управления качеством высшего образования. Материалы второй международной научно-методической конференции 15-16 мая 2002 г., Воронеж, ВГУ, 2002 г.

122. Слепов В.Я., Хальзов В.И., Силкин H.H. Юридическая педагогика в правоохранительных органах. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2000. - № 4.

123. Совершенствование образовательного процесса основа повышения качества подготовки специалистов. Материалы науч.-практ. конференции. Под.ред. Гиссена.В.И., Ростов, РГЭУ, 2001 г.

124. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учеб. Пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

125. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 2004. - 223 с. Ил.

126. Стрикелева Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск: БГУ, 1984 г. - с.20.

127. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985г., с. 15-26.

128. Управление качеством образования в ВУЗах. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 24-26 сент.2003 г., Под.ред. Б.Л.Штриков, Самара,2003 г.

129. Хальзов В.И. Акмеология и ее значение в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов// Акмеология деятельности органов внутренних дел: Материалы АНИЦ/ Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: АНИЦ, 1996.

130. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада.; М., 1995.-49 с.

131. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

132. Чуксина Л.Н. К вопросу построения информационной модели обучения иностранным языкам в компьютерных системах // Россия и запад: диалог культур: Тез. докл. 7-й Междунар. конф. М.: МГУ, 2000. С. 63.

133. Шарапов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (Теория и методология управления развитием): Автореферат дис. .д-ра психол. наук. СПб., 2000. - 56 с.

134. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (На примере обучения иностранному языку): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 20с.

135. Шарухина Т,Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 240с.

136. Юрченко Я.Я. Педагогические приемы влияния на нравственное развитие учащихся в ходе учебной деятельности/В кн.: Новое мышление и пути нравственного развития человека. Новгород, 1989. -46с.

137. Bredekamp S., Rosegrant Т. (1994). Learning and teaching with technology. In: J.L. Wright,T).D. Shade (Eds.), Young children: Active learners in a technological age. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, PP. 53 61.

138. Hoyles C, Healy L., Sutherland R. Patterns of discussion between pupil pairs in computers and non computer environments // J. of Computer Assisted Learning. 1991. V. 7. PP. 210-228.

139. Johnstone. Research on Language Learning and Teaching: 1997 98. Lang. Teach, V. 32. July, 1999. PP. 137 -156.

140. Laurillard D. Considerations for the Use of CD-ROM in OU Courses. PLUM. Papers 33,1993. PP. 1 8.

141. Litynski D.M., Lane W.D., Carver Jr.C.A. Hypermedia and Learning: Promise and Practice. Global J. of Engng. Educ. V. 1, JVe 2. 1997. PP. 129-139.

142. Lyman H. The Promise and Problems of English On-Line: A Primer for High School Teachers. English Journal, January. 1998. PP. 56-62.

143. Multimedia PC Computing. Multimedia PC level 3 Specification. Software Publishers Association, 1996.

144. Osberg K.M. Constructivism in practice. Ph.D. Dissertation, Department of Education, University of Washington, Seatle, WA, 1997.

145. Reusser K. Tutoring systems and pedagogical theory: representation tools for understanding, planning and reflection in problem solving // In: Lajoie

146. S.P., Deny S J. (Eds), Computers as Cognitive Tools. 1993. PP. 143 -177. Hillsdale: Lawrence Erlbaum.

147. Rubin J., Thompson I. How to be a more successive Language Learner. Heinle and Heinke, 1993.

148. Szczuka-Dorna L. Euro plus+ A computer programme used in teaching English as a foreign language at the Poznan University of Technology. Communications on the edge of the millenniums. 10-th Int. Scient. Conf. Slovak Republic. Zilina, 1998. PP. 73 78.

149. ВАРИАНТ ТЕСТА НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»1. LISTEN ТО THE TEXT:

150. Ь(41) = "Сообщают, что преступник вооружен"

151. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕРЕНИЙ УРОВНЯ ЗНАНИЙ В КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППАХ ДО И ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА