Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий

Хропов, Евгений Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Хропов, Евгений Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий"

На правах рукописи

Хропов Евгений Сергеевич

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

Автореферат

Калуга - 2008.

003456132

Работа выполнена на кафедре педагогики в ГОУ ВПО «Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Маслов Сергей Ильич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ромашина Екатерина Юрьевна

кандидат педагогических наук, профессор

Стырин Анатолий Тимофеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государствен-

ный университет))

Защита состоится «24» декабря 2008 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 219.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского по адресу: www.kspu.kaluga.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан «¿_£» ноября 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета профессор

Общая характеристика исследования.

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется тем, что всё большую роль в нём начинает играть информация. Увеличивающийся информационный поток влияет на структуру содержания образования. В новых условиях большую роль играют не знания, а средства их получения. Для того, чтобы своевременно получать необходимую информацию, проводить её анализ и делать необходимые выводы, учащиеся средней школы должны обладать высоким уровнем развития способностей, в первую очередь творческими, которые позволяют эффективно получать и применять информацию.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим необходима организация активной познавательной и созидательной деятельности учащихся.

Обследование учащихся старших классов муниципальных образовательных учреждений показало, что 70 % из них сталкиваются с затруднениями при решении проблемных задач во время изучения гуманитарных дисциплин, связанных с использованием процедур творческой деятельности.

Посещение занятий, анализ документации учителей-предметников показал, что большинство из них (74 %) используют творческие задания на уроках эпизодически, без системы. Часто творческие задания выполняются коллективно, что затрудняет развитие индивидуальных творческих способностей учащихся. Эпизодичность использования творческих заданий объясняется тем, что учителя-предметники сталкиваются со следующими затруднениями: особенности преподавания гуманитарных дисциплин в первую очередь ориентируют на репродуктивные задания (запоминание, заучивание, пересказ и т.п.), существующие методики развития творческих способностей оказываются сложными для их применения.

Проблемами развития творческих способностей занимались такие авторы как А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, JI.C. Выготский, Р. Стернберг, В.Д. Шадриков, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, И .Я. Лернер, Г.С. Альтшуллер, С.И. Маслов, A.B. Хуторской.

Авторы, занимающиеся психологией развития творческих

способностей, выявляли механизмы их формирования и диагностирования (Я.А. Пономарёв, Д.Б. Богоявленская и др.), описывали условия среды, влияющие на развитие творческих способностей детей (Л.С. Выготский и В.Н. Дружинин и др.), условия успешного решения творческих задач (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и др.).

В педагогике наибольшее внимание развитию творческих способностей уделялось в системах развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), которое сосредотачивает внимание на развитии теоретического мышления учащихся, на коллективных методах работы, на интенсификации процесса обучения.

Теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера решает проблемы развития творческих способностей в технической области.

Теория развития мышления и творческих способностей И.Я. Лернера предполагает решение проблемных задач^, формирующих процедуры творческой деятельности на материале гуманитарных учебных дисциплин. С данной теорией согласуется система эвристического обучения A.B. Хуторского, котбрый делает акцент на развивающих эвристических ситуациях в рамках индивидуальной образовательной траектории (или индивидуальной траектории развития). A.B. Хуторской большое внимание уделяет использованию информационных технологий в эвристическом обучении, в рамках дистанционного образования.

Необходимо отменить, что большинство диссертационных исследований последних лет посвящено системам развития творческих способностей художественными средствами.

Анализ современных научных исследований, в том числе диссертационных, обнаруживает факт отсутствия систем развития творческих способностей учащихся на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий.

Вместе с тем, проблеме внедрения информационных технологий в педагогический процесс посвящают работы такие исследователи как, Беспалько В.П., Никандров Н.Д., Талызина Н.Ф., Чернов А.И., Бурыкин И,Г., Главацкий С.Т., Одинцов A.A., Посаженников Л.Г., Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Беляев М.И., Краснова Г.А. и др.

Существующие научные работы, рассматривающие возможности применения информационных технологий на уроках дисциплин гуманитарного цикла (Чернов А.И., Бурыкин И.Г., Главацкий С.Т., Одинцов A.A., Посаженников Л.Г. и др.), посвящены разработке электронных учебников, электронных задачников, сборников наглядных материалов. Использование информационных технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин с целью развития творческих способностей через систему проблемных задач исследователями не описано.

Интервьюирование учителей-предметников показало, что большинство из них (57%) используют ИТО в качестве систем контроля знаний (программы тестового контроля). Как дополнительное средство наглядности информационные технологии используют 83 процента учителей-предметников. Электронные учебные пособия, содержащие задания творческого характера применяют в своей работе только 12% опрошенных учителей. Между тем, системное использование информационных технологий при изучении дисциплин гуманитарного цикла может значительно повысить эффективность процесса обучения и развития. Одним из аспектов использования информационных технологий обучения является развитие творческих способностей старшеклассников.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями:

- между осознанием необходимости развития творческих способностей на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий и не использованием их в педагогической практике;

- между необходимостью развития творческих способностей на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий и отсутствием научно обоснованного комплекса дидактических условий их эффективного применения.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления и обоснования дидактических условий развития творческих способностей на уроках гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий.

Значимость проблемы исследования и объективная необходимость развития творческих способностей учащихся определили тему исследования: «Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий».

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на развитие творческих способностей старшеклассников при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

Предмет: дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий.

Цель исследования: выявить и обосновать дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий обучения.

информационные технологии будут органично включены в целостный процесс изучения гуманитарных дисциплин, и при этом будут соблюдаться следующие дидактические условия:

1. использование информационных технологий должно соответствовать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру;

2. система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна отвечать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета;

3. использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы;

4. персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития посредством компьютерного диагностирования, учёта и коррекции развития творческих способностей;

5. создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных'задач;

6. соответствие программного обеспечения развития творческих способностей учащихся дидактическим требованиям и требованиям современных технологий.

В соответствие с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. уточнение сущности, структуры и содержания понятия «творческие способности»;

2. выявление путей развития творческих способностей старшеклассников (на уроках гуманитарных дисциплин);

3. определение возможностей информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин;

4. выявление дидактических условий развития творческих способностей учащихся на уроках гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий;

5. определение критериев и показателей развития творческих способностей старшеклассников;

6. осуществление опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности процесса обучения, построенного с соблюдением выявленных условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения философии творчества (Платон, Дж. Дьюи, H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили, B.C. Библер и др.), психологии творчества (JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э. де Боно, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Ярошевский, А.Н. Лук и др.), педагогических теорий развития творческих способностей (Д.Б. Эльконин,

B.B. Давыдов, И .Я. Лернер, A.B. Хуторской, Г.С. Альтшуллер, С.И. Маслов и др. ), теорий использования информационных технологий в процессе обучения (А.И. Чернов, В.Ф. Спиридонов, О.В. Доронина, Л.А. Мойсеенко, Т.С. Антонова и др.)

Исследование базируется на системном (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.), деятельностном (А.Н. Леонтьев, II.Я. Гальперин и др. ), личностно-ориентированном подходах (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) в развитии учащихся.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; логико-педагогический анализ содержания педагогических дисциплин; анкетирование и тестирование учащихся старших классов и учителей-предметников; наблюдение за работой учащихся и учителей во время эксперимента; анализ продуктов деятельности учащихся (ответы на познавательные задачи, составленные познавательные задачи, черновики решения задач); педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том что:

- полученные знания о возможностях и условиях применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников расширяют теорию среднего образования и эвристического обучения;

определена роль информационных технологий в гуманитарном образовании учащихся;

- выявлены и обоснованы дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников с использованием информационных технологий;

- предложена структура урока с использованием информационных технологий, реализующая совокупность дидактических условий.

учебных пособий; выводы и предложения исследования используются при повышении квалификации учителей и в вузовской системе подготовки будущих специалистов.

Этапы исследования.

Первый этап (2004-2006) - поисково-аналитический: в процессе анализа теоретических источников и опыта работы школ города Калуги выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; подобрана экспериментальная площадка.

Второй этап (2006-2008) - опытно-экспериментальный: в ходе формирующего эксперимента были выявлены дидактические условия развития творческих способностей школьников; выявлены критерии и показатели развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин; подведены итоги формирующего эксперимента; установлена эффективность предлагаемых условий.

Третий этап (2008 гг.) - обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезы; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие отражение в диссертационном исследовании.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в старших классах 18-ти Муниципальных образовательных учреждений г. Калуги. Исследованием было охвачено 984 учащихся и 30 учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики преподавания предметов; логической структурой исследования; выбором методов исследования, адекватных цели и задачам работы; опорой на современные педагогические концепции; валидностью и надежностью экспериментальных методик; практической апробацией; внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информационные технологии обучения возможно органично включить в целостный процесс изучения гуманитарных дисциплин в качестве средства развития творческих способностей при соблюдении следующих дидактических условий:

1.1. использование информационных технологий должно отвечать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру, то есть использование информационных технологий в качестве дидактического средства должно стать неотъемлемой частью урока, ориентированного на развитие творческих способностей;

1.2. система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна соответствовать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета. Система заданий, направленных на развитие процедур творческой деятельности выстраивается на основе логико-педагогического анализа содержания преподаваемой дисциплины, учётом структуры содержания учебного предмета, последовательности изучения основных дидактических единиц, особенностей методов познания, возможностью сочетания содержания учебного предмета со всеми процедурами творческой деятельности;

1.3. использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы. Обязательное включение информационных технологий в структуру урока не отрицает и не подразумевает замену традиционных методов обучения. Развитие творческих способностей старшеклассников с использованием ИТО будет эффективным только в том случае, когда применение информационных технологий, как более рационального средства, обусловлено объективной сложностью реализации процесса развития;

1.4. персонификации и планирования индивидуальной траектории творческого развития через компьютерное диагностирование, учёт и коррекцию развития творческих способностей. Развитие творческих способностей осуществляется в процессе индивидуальной творческой деятельности, организация которой возможна при построении индивидуальной траектории творческого развития. Отслеживание всех параметров траектории и её своевременная коррекция более рационально при использовании ИТО.

1.5. Создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач. При помощи ИТО создаётся эмоциональный фон, комфортный для творчества. Характеристики фона, стимулирующего творческую активность таковы: спокойная или напряжённая обстановка протекания творческой деятельности; возможность кратковременной смены деятельности, отвлечения; индивидуальный подбор средств решения задачи; индивидуальная организация рабочего места и интерфейса рабочей программы.

1.6. соответствие программного обеспечения развития творческих способностей дидактическим требованиям: педагогическая целесообразность; доступность и соответствие ранее приобретенному опыту; возможность выбора индивидуального маршрута, темпа, уровня сложности, режима работы, ориентированных на индивидуальные психофизиологические, интеллектуальные, мотивационные особенности

обучаемого; сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические аспекты и практические предложения автора представлены в 8 публикациях и обсуждались на международных, региональных и общеуниверситетских конференциях, таких как: III Международная научно-практическая конференция «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2008), Ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция аспирантов и преподавателей (Калуга, 2008), Проблемы и перспективы научных исследований молодых учёных Калужской области (1-я Областная студенческая научная конференция, 2006), XV областная научно-практическая конференция службы практической психологии образования «Ребёнок в современном обществе, (Калуга, 2008), Студенческие научные конференции Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского (2004, 2006 гг.).

Методические рекомендации были представлены на страницах журнала «Преподавание истории в школе» и обсуждались на форуме сайта журнала. Методические рекомендации автора использовались учителями общеобразовательных учреждений города.

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, общий объём работы составляет 130 страниц.

Основное содержание исследования.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы и методы исследования, характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников в системе изучения гуманитарных учебных дисциплин с использованием информационных технологий» на основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточняется сущность, структура и содержание понятия «творческие способности», выявляются пути развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, определяются возможности информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников при изучении дисциплин гуманитарного цикла, выявляются дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, концепций общих и специальных способностей В. Д. Шадрикова, Б.М. Теплова, В.Н. Дружина, И .Я. Лернера было выявлено, что рабочим определением творческих способностей для настоящего исследования может быть следующая дефиниция: творческая способность -свойство психической функциональной системы обеспечивать достижение цели творческой деятельности посредством особых процедур.

Для эффективного осуществления и регулирования процесса развития творческих способностей необходимо выявить их компоненты и содержание. Основываясь на концепциях таких психологов и педагогов как Л.С. Выготский, Е.А. Корсунский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Дж. Гилфорд; Д.Б. Богоявленская, X. Швет, В.Ф. Спиридонов возможно выделить следующие компоненты гуманитарных творческих способностей: творческое воображение (яркое, живое, эмоциональное); продуктивное гуманитарное мышление; большой объём памяти (это связано с необходимостью хранения большого количества социального опыта, необходимого материала для воображения и фантазии); высокий уровень развития понятийного мышления; процедуры творческой деятельности; высокий уровень интеллектуальной активности; специальные параметры креативности по Дж.Гилфорду: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого числа идей; гибкость -способность к продуцированию разнообразных идей; оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

Исходя из определения, можно предположить, что ключевым компонентом творческих способностей являются процедуры творческой деятельности.

При планировании педагогического процесса, направленного на развитие творческих способностей необходимо учитывать условия и механизмы процесса творчества. Данные аспекты рассматривались Л.С. Выготским, Я.А. Пономарёвым, В.Н. Дружининым, Д.Б. Богоявленской и др. По мнению данных авторов, творческий акт практически всегда возникает при столкновении индивида с какой-либо проблемой, затруднением, задачей.

Анализ педагогической и методической литературы показал, что ключевые компоненты творческих способностей учащихся при изучении гуманитарных дисциплин, в частности истории, наиболее эффективно развиваются посредством использования системы познавательных задач И.Я. Лернера.

Реализация данной системы в рамках современного общеобразовательного учреждения затруднена рядом факторов, основными

из которых являются методическая сложность системы, необходимость контролирования многих факторов непосредственно учителем и т.п.

Данная система может быть реализована при помощи информационных технологий обучения.

По определению, предложенному Ю.И. Богатырёвой и П.А. Косаревым информационные технологии обучения - совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк в рамках модели компьютерного обучения подробно рассматривают цели и возможности применения ИТО на уроках. Авторы отмечают, что в настоящее время для реализации развивающих задач обучения ИТО используются недостаточно полно.

И.Г. Захарова, В.Ф. Спиридонов выделяют некоторые подходы к использованию ИТО для развития творческих способностей. Среди них: использование ИТО [информационной технологии обучения] помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым — избавление обучаемого от излишних критических суждений, по мере необходимости приватное общение или, наоборот, самая широкая дискуссия в виртуальном семинаре; ИТО расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых; новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого; создаваемые на сайтах учебных заведений персональные веб-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым «дверь» в свою творческую мастерскую; необходимо отметить тот факт, что реализация данных подходов в рамках изучения дисциплин гуманитарного цикла возможно только в том случае, если ИТО органично включаются в структуру урока конкретного учебного предмета.

В рамках данных подходов может быть реализована и система познавательных задач, однако, для эффективного развития творческих способностей с использованием информационных технологий необходимо выделить комплекс дидактических условий.

В педагогической литературе есть несколько подходов к определению понятия «дидактическое условие». О.Ф. Федорова полагает, что дидактическим условием называется совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей их осуществления, обеспечивающая успешное решение поставленной задачи. По В.И. Андрееву дидактическое условие определяется как обстоятельство процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения

элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей. Мы согласны, с этими определениями, отражающими суть понятия «дидактические условия».

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, изучения педагогического опыта и обследования процесса преподавания и изучения дисциплин гуманитарного цикла возможно выделить следующие дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием информационных технологий:

Во-первых, использование информационных технологий должно отвечать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру. То есть использование информационных технологий в качестве дидактического средства должно стать неотъемлемой частью урока, ориентированного на развитие творческих способностей. Включение ИТО в структуру урока подразумевает обязательное использование компьютера в качестве инструмента развития в системе занятий, построенной согласно требованиям методики развития творческих способностей.

Во-вторых, система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна отвечать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета. При проектировании системы задач должна учитывается структура содержания учебного предмета, последовательность изучения основных дидактических единиц, особенности методов познания, возможности сочетания содержания учебного предмета со всеми процедурами творческой деятельности.

Специфика изучения гуманитарных предметов определяется тем, что большее внимание, как правило, уделяется запоминанию материала, а не выстраиванию логических цепочек, нахождению закономерностей и т.п. Изучаемый материал систематизирован согласно логике, например, исторического процесса. Следовательно, любые задания должны в первую очередь соответствовать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета.

В-третьих, использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы. В рамках информатизации системы образования РФ большое внимание уделяется внедрению информационных технологий в педагогический процесс. Стремление к компьютеризации часто приводит к тому, что многие учебные задачи решаются при помощи компьютера менее рационально, нежели ранее, путём применения традиционных методик. Обязательное включение информационных технологий в структуру урока не должно отрицать и не подразумевает обязательную замену традиционных методов обучения и развития, являющихся более рациональными или

действенными в определённой учебной ситуации. Развитие творческих способностей старшеклассников с использованием ИТО будет эффективным только в том случае, когда применение информационных технологий, как более рационального средства, объективно обусловлено сложностью методики. Например, методика развития творческих способностей, основывающаяся на системе познавательных задач, при использовании ИТО становится более технологичной, так как программное обеспечение гарантирует соблюдение необходимых для её успешной реализации условий. Следовательно, использование ИТО для развития творческих способностей через использование системы познавательных задач более рационально традиционных методов.

В-четвёртых, развитие творческих способностей возможно в процессе индивидуальной творческой деятельности. Данный вид деятельности осуществляется при построении индивидуальной траектории творческого развития, в рамках которой необходим учёт различных факторов, влияющих на развитие учащихся. К таким факторам относятся: актуальный уровень развития процедур творческой деятельности каждого учащегося, выполнение заданий на ту или иную процедуру (в зависимости от уровня развития), индивидуальное продвижение учащихся в творческом развитии. Отслеживание данных факторов должно проводится своевременно, для эффективного развития творческих способностей. Отслеживание и коррекция индивидуальной траектории эффективно осуществляется при помощи ИТО, следовательно, одним из дидактических условий будет персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития через компьютерное диагностирование, учёт и коррекцию развития творческих способностей.

В-пятых, необходимо отметить, что процесс творческой деятельности индивидуален и протекает в определённых, комфортных только для каждого учащегося условиях. При помощи ИТО должен создаваться эмоциональный фон, комфортный для творчества. Данный фон отвечает следующим характеристикам: спокойная или напряжённая обстановка протекания творческой деятельности; возможность кратковременной смены деятельности, отвлечения; индивидуальный подбор средств решения задачи; индивидуальная организация рабочего места и интерфейса рабочей программы. Следовательно, дидактическое условие можно сформулировать как создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач.

В-шестых, программное обеспечение, создаваемое или используемое для развития творческих способностей должно отвечать психологическим, технологическим и дидактическим требованиям, чтобы применяться в общеобразовательной школе.

Учебно-программное обеспечение должно соответствовать следующим дидактическим требованиям: педагогическая целесообразность; доступность и соответствие ранее приобретенному опыту; возможность выбора индивидуального маршрута, темпа, уровня сложности, режима работы, ориентированных на индивидуальные психофизиологические, интеллектуальные, мотивационные особенности обучаемого; сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов. Учебное программное обеспечение должно отвечать современным требованиям, предъявляющимся к электронным учебным продуктам. Такими требованиями являются: высокая скорость обработки информации и выполнении всех процедур; простота инсталляции в компьютерную систему; соответствие основы программного обеспечения современным операционным системам; доступный и понятный интерфейс программы; наличие справочной системы. Следовательно, последним дидактическим условием будет соответствие программного обеспечения развития творческих способностей дидактическим требованиям и совместимость с используемыми современными технологиями.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса дидактических условий развития творческих способностей старшеклассников с использованием информационных технологий обучения», посвящена описанию проведения опытно-экспериментальной работы. В содержании главы определена логика проведения опытно-экспериментальной работы, определены диагностические методики, описаны констатирующий и формирующий эксперименты, охарактеризованы уровни развития творческих способностей, выявлены критерии и показатели развития творческих способностей, проведён анализ результатов опытно-экспериментальной работы

С целью выявления эффективности дидактических условий развития творческих способностей с использованием информационных технологий необходимо был проведение опытно-экспериментальной работы. Исследованием было охвачено 984 старшеклассника из 18 муниципальных образовательных учреждений города Калуги.

Согласно логике исследования, целью опытно-экспериментальной работы является: выявление актуального уровня развития творческих способностей старшеклассников и реализация комплекса дидактических условий в ходе формирующего эксперимента.

Логика проведения опытно-экспериментальной работы такова. На первом этапе, необходимо выявление критериев и показателей развития творческих способностей учащихся. Затем, проведение констатирующего эксперимента, и выявление уровней развития творческих способностей учащихся. Следующим этапом выступила разработка методики проведения формирующего эксперимента, его организация и проведение.

Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы являлась итоговая диагностика в рамках формирующего эксперимента и анализ её результатов.

Проведенное теоретическое исследование позволило выделить 3 основных критерия:

1. Сформированное^ процедур творческой деятельности (основной критерий).

2. Развитие понятийного мышления.

3. Творческая активность.

Показателем первого критерия, является умение учащихся решать творческие задачи, связанные со всеми процедурами творческой деятельности.

Показателями второго критерия, являются умения учащихся оперировать понятиями, устанавливать верные смысловое и логические связи между понятиями, верное определение существенных признаков понятий.

Показателем третьего критерия является стремление учащихся к решению дополнительных задач, задач повышенной сложности, к поиску алгоритма решения задачи, к составлению познавательных задач, обсуждению получившегося результата.

В ходе констатирующего эксперимента, на основе выявленных критериев и показателей, выявлялся актуальный уровень развития творческих способностей старшеклассников.

На этапе констатирующего эксперимента использовались следующие диагностические методики:

для выявления уровня развития процедур творческой деятельности, использовались познавательные задачи высокой трудности, позволяющие определить уровень сформированное™ каждой процедуры. В данной диагностике отслеживались следующие показатели: правильность ответа, уровень рассуждений, оригинальность рассуждений и ответа. Уровни развития процедур оцениваются по решению/не решению учащимся задачи на ту или иную процедуру творческой деятельности;

для выявления уровня развития понятийного мышления использовались методики: «Сравнение понятий», «Логика связей». Уровни развития понятийного мышления, определяются методиками;

для определения уровня творческой активности применялись познавательные задачи 3 уровней сложности. Соответственно можно было выделить 3 уровня развития творческой активности: низкий - учащийся сталкивается с затруднением, получает алгоритм решения от учителя и действует по нему; средний - учащийся сталкивается с затруднением, находит алгоритм и пытается применить его ко всем схожим задачам;

высокий - учащийся сталкивается с затруднением, находит алгоритм, останавливает решение задачи и пытается понять логику алгоритма.

Исходя из критериев и показателей и данных, полученных в ходе реализации диагностических методик можно выделить три уровня развития творческих способностей. Ключевым критерием развитие процедур творческой деятельности.

Высокий уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач на все процедуры творческой деятельности, высокий или средний уровень развития понятийного мышления, высокий или средний уровень проявления творческой активности.

Средний уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач на 3 из 6 процедур творческой деятельности, высокий или средний уровень развития понятийного мышления, высокий или средний уровень проявления творческой активности.

Низкий уровень развития творческих способностей: учащийся не справляется с познавательными задачами, обнаруживает средний или низкий уровень развития понятийного мышления и средний или низкий уровень творческой активности.

Констатирующий эксперимент показал, что большая часть учащихся (70 процентов) не справляются с решением творческих задач, связанных с процедурами творческой деятельности, что говорит о несформированости данных процедур и низком или среднем уровне развития творческих способностей.

Согласно логике исследования следующим этапом опытно-экспериментальной работы являлся формирующий эксперимент. В процессе формирующего эксперимента необходимо было реализовать комплекс дидактических условий, соблюдение которых позволит оказать влияние на развитие компонентов творческих способностей.

Проведение формирующего эксперимента осуществлялось при помощи специально подготовленной методики состоящей из комплекса программ, позволяющая реализовать дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при помощи ИТО.

Разработана компьютерная программа-ядро «Система познавательных задач» при помощи программного обеспечения Macromedia Authorware 7.0.

Целесообразно изложить принципы разработки и построения программы.

Программное обеспечение состоит из нескольких частей.

Первая часть, представляет собой набор диагностик, которые включаются на разных этапах реализации программы.

На начальном этапе определяется актуальный уровень развития учащегося: мышление, память, процедуры творческой деятельности.

На последующих этапах: промежуточная диагностика по тем же

параметрам.

Итоговая диагностика. В данном виде диагностики программа сравнивает первоначальный уровень развития с актуальным. При данном виде диагностики, учителю необходимо учитывать активность учащегося, творческие продукты, умение рассуждать и т.п.

В данной же части встроена «методика оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» Н.А.Курганского и др. В начале каждого занятия, программа предлагает ученику данную методику дня самооценки эмоционального состояния. Как было показано выше, эмоциональное состояние личности влияет на её способность к творчеству. Следовательно, если программа вычисляет неудовлетворительное эмоциональное состояние учащегося, она будет предлагать более лёгкие задания для решения.

Вторая часть. Теоретико-практическая. В данной части программы содержаться необходимые для учителя и учащихся сведения о познавательных задачах и памятка для их решения. А в качестве практики систематизированный по темам и процедурам творческой деятельности сборник познавательных задач по истории. В основе построения практической части лежит методика И.Я. Лернера по применению системы познавательных задач.

Третья часть. Конструктор. Получая исходный код программы и саму оболочку, где программа была разработана, учитель и учащиеся имеют возможность, без влияния на предыдущие две части добавлять свои познавательные задачи, изменять дизайн, интерфейс и управляющие элементы программы сообразно своим вкусам, пристрастиям и удобствам.

В данной же части программы учащийся может добавлять составленное им решение или смоделированное условие познавательной задачи.

Возможности программы-ядра, позволяют в свою очередь более эффективно выстраивать процесс работы с познавательными задачами. Например, создавая задачи, связанные с процедурами творческой деятельности, учащийся будет прорабатывать сами процедуры, что ускорит их развитие и осознание, и сама задача может выступать как творческий продукт.

Диагностическая и «конструкторская» части программы, позволяют реализовать персоналгоацию развития через контроль уровня сложности задач, их вариантов по процедурам творческой деятельности, доконструирование программы.

При завершении формирующего эксперимента была проведена диагностика, позволяющая выявить эффективность развития творческих способностей старшеклассников с использованием информационных технологий.

В данной диагностике оценивались описанные критерии и показатели, однако, для надёжности диагностирования несколько изменились методики.

При выявлении развития процедур творческой деятельности использовались познавательные задачи, основанные на материале другой гуманитарной учебной дисциплины (географии), что показывает независимость развития процедур творческой деятельности и уровня знаний по исходной дисциплине.

При выявлении развития понятийного мышления использовались методики: «Выделение существенных признаков», «Исключение понятий», «Обобщение».

При выявлении проявления творческой активности также использовались познавательные задачи содержательно основанные на материале другой гуманитарной учебной дисциплины.

Данные полученные в ходе опытно-экспериментальной проверки, представлены в гистограммах.

Рис.1. Критерии развития творческих способностей.

К Констатирующий эксперимент

я Итог формирующего эксперимента

Рис. 2. Уровни развития творческих способностей

Данные полученные в ходе опытно-экспериментального исследования показывают:

количество учащихся, достигших высокого уровня развития творческих способностей изменилось незначительно. Это может быть связано с тем, что формирующий эксперимент должен проводиться более длительное время и в более жёстких условиях. То есть, необходима большая мотивация учителей на использование информационных технологий и улучшение материально-технической базы.

- показатели среднего и низкого уровня обнаруживают явную положительную динамику.

Это свидетельствует о том, что часть задач на процедуры творческой деятельности решается легче, а часть (связанная с поиском альтернативы решения: или способа решения; комбинированием ранее известных способов решения проблемных задач в новой; видением новой проблемы в знакомой ситуации) вызывает затруднение у большинства учащихся.

Следовательно, необходимо совершенствование материальной базы и жёсткое соблюдение выявленных дидактических условий.

В целом гистограммы наглядно отображают положительную динамику основных показателей, что подчёркивает эффективность комплекса дидактических условий развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием информационных технологий.

Заключение.

Несмотря на повсеместное внедрение информационных технологий в образовательный процессе, всё ещё остро стоит проблема использования компьютера на уроках дисциплин гуманитарного щита, особенно с целью развития учащихся.

Анализ понятия творческие способности и выделение их компонентов позволяет сделать вывод о том, что использование ИТО для их развития принципиально возможно. Структура урока по гуманитарным учебным предметам и система их преподавания, в свою очередь, позволяет органично включить ИТО в процесс изучения гуманитарных дисциплин.

Эффективное развитие творческих способностей старшеклассников с использованием информационных технологий при изучении дисциплин гуманитарного цикла возможно при соблюдении следующего комплекса дидактических условий: использование информационных технологий должно отвечать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру; система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна отвечать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета; использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные

методы; персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития через компьютерное диагностирование, учёт и коррекцию развития творческих способностей; создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач; соответствие программного обеспечения для развития творческих способностей дидактическим требованиям и совместимость с используемыми современными дидактическими технологиями.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования «выявить и обосновать дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий обучения», достигнута. Отслеженная динамика выбранных показателей эффективности процесса обучения приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа показала, что остаётся ещё достаточно много проблем в дидактической системе, направленной на развитие учащихся в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла: несоответствие разработанных методик и программного обеспечения содержательной стороне того или иного учебного предмета или методики его преподавания; пробелы в системе преподавания информатики для учащихся и учителей, специализирующихся на предметах гуманитарного цикла и др. Перспектива дальнейшего исследования видится в том, чтобы продолжение работы в данном направлении позволило выявить новые возможности для использования ИТО в процессе обучения.

Результаты исследования отражены в опубликованных работах.

1. Хропов, Е.С. Новая компьютерная технология в работе с картой на уроке истории [Текст]/ Е.С. Хропов// Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - С. 9-18.

2. Хропов, Е.С. Прикладные аспекты использования ресурсов сети Интернет на уроках истории [Текст]// Региональные СМИ и Интернет в гражданском образовании : Монография / Под ред. В.В. Куркова, П.П. Симоненко. - Калуга : Издательство научной литературы Н.Ф. Бочкаревой, 2007.-С. 107- 127,

3. Хропов, Е.С. Педагогические условия развития творческих способностей (к постановке проблемы) [Текст] / Е.С. Хропов// Философия в современном мире: сборник аспирантских работ № 6. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - С. 39 - 44.

4. Хропов, Е.С., Роль условно-графической наглядности в применении компьютерных технологий на уроке истории [Текст]/ Е.С. Хропов, А.Ю. Фетисов. - Материалы студенческой научной конференции Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского 2006 года. - Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э. Циолковского , 2006. -С.24 - 27.

5. Хропов, Е.С. Новые технологии в работе с картами на уроке истории [Текст] / Е.С. Хропов // Проблемы и перспективы научных исследований молодых учёных Калужской области : Труды 1-й Областной студенческой научной конференции. Выпуск 1. Часть 2 / Под ред. A.B. Никитина. -Калуга: Эйдос, 2006. - С. 56-49.

6. Хропов, Е.С. Компьютерные технологии и опорные конспекты по истории [Текст] / Е.С. Хропов // Научная конференция студентов по итогам научно-исследовательской работы за 2004 год: тезисы докладов. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - С. 58 - 60.

7. Хропов, Е.С. Компьютер в системе познавательных задач И .Я. Лернера [Текст] / Е.С. Хропов // Научные труды Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. 2007. - Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007 . - С. 28 - 32.

8. Хропов, Е.С. Использование компьютера в преподавании гуманитарных дисциплин (к постановке проблемы) [Текст] / Е.С. Хропов//Материалы III Международной научно-практической конференции: Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: в 4 т. - Тула: издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. - Т. 1. - С. 32 - 36.

Подписано в печать 19.11.2008. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак. № 29 /11.

Отпечатано АП «Полиграфия», г.Калуга, ул.Тульская 13 а. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хропов, Евгений Сергеевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «творческие способности». Механизмы и условия процесса творчества.

1.2. Пути развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин.

1.3. Возможности применения информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин.

1.4. Условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении предметов гуманитарного цикла с использованием информационных технологий.

Глава II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей старшеклассников.

2.2. Реализация дидактических условий развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий"

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется тем, что всё большую роль в нём начинает играть информация. Увеличивающийся информационный поток влияет на структуру содержания образования. В новых условиях большую роль играют не знания, а средства их получения. Для того, чтобы своевременно получать необходимую информацию, проводить её анализ и делать необходимые выводы, учащиеся средней школы должны обладать высоким уровнем развития способностей, и в первую очередь творческих, которые позволяют эффективно получать и применять информацию.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года». В данном документе делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим необходима организация активной познавательной и созидательной деятельности учащихся.

Исследование учебно-познавательной деятельности учащихся старших классов школ показало, что 70% из них сталкиваются с затруднениями при решении проблемных задач во время изучения гуманитарных дисциплин, связанных с использованием процедур творческой деятельности.

Посещение занятий, анализ документации учителей-предметников показал, что большинство из них (74%) используют творческие задания на уроках эпизодически, без системы. Часто творческие задания выполняются 3 коллективно, что затрудняет развитие индивидуальных творческих способностей учащихся. Эпизодичность использования творческих заданий объясняется тем, что учителя сталкиваются со следующими затруднениями: особенности преподавания гуманитарных дисциплин в первую очередь ориентируют на репродуктивные задания (запоминание, заучивание, пересказ и т.п.), существующие методики развития творческих способностей оказываются сложными для их применения.

Проблемами развития творческих способностей занимались такие исследователи как А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Я.А.Пономарёв, В.Н. Дружинин, Д.Б.Богоявленская, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Р. Стернберг, В.Д. Шадриков, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, И.Я. Лернер, Г.С. Альтшуллер, С.И. Маслов, А.В. Хуторской.

Исследователи, занимающиеся психологией развития творческих способностей, выявляли механизмы их формирования и диагностирования (Я.А. Пономарёв, Д.Б. Богоявленская и др.), описывали условия среды, влияющие на развитие творческих способностей детей (Л.С. Выготский и В.Н. Дружинин и др.), условия успешного решения творческих задач (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и др.).

В педагогике наибольшее внимание развитию творческих способностей уделялось в системах развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер и др.), теории развития мышления учащихся посредством познавательных задач на уроках дисциплин гуманитарного цикла (И.Я. Лернер), теории эвристического обучения (А.В. Хуторской).

Анализ современных научных исследований обнаруживает отсутствие систем развития творческих способностей учащихся на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий.

Вместе с тем, проблеме внедрения информационных технологий в педагогический процесс посвящают работы такие исследователи как, В.П.

Беспалько, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина, А.И. Чернов, И.Г. Бурыкин, 4

С.Т. Главацкий, А.А. Одинцов, Л.Г. Посаженников, Т.С. Антонова, A.J1. Харитонов, М.И. Беляев, Г.А. Краснова и др.

Существующие научные работы, рассматривающие возможности применения информационных технологий на уроках дисциплин гуманитарного цикла (А.И. Чернов, И.Г. Бурыкин, С.Т. Главацкий, А.А. Одинцов, Л.Г. Посаженников и др.), посвящены разработке электронных учебников, электронных задачников, сборников наглядных материалов. Использование информационных технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин с целью развития творческих способностей через систему проблемных задач исследователями не описано.

Исследование мнений учителей показало, что большинство из них (57%) используют ИТО [информационные технологии обучения] в качестве систем контроля знаний (программы тестового контроля), как дополнительное средство наглядности 83% опрошенных. Электронные учебные пособия, содержащие задания творческого характера применяют в своей работе только 12% опрошенных учителей. Между тем, системное использование ИТО при изучении дисциплин гуманитарного цикла может значительно повысить эффективность процесса обучения и развития.

Одним из важных аспектов использования информационных технологий обучения является развитие творческих способностей старшеклассников.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями: между осознанием необходимости развития творческих способностей на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий и не использованием их в педагогической практике;

- между необходимостью развития творческих способностей на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий и отсутствием научно обоснованной совокупности дидактических условий их эффективного применения.

Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием информационных технологий будет эффективным, если информационные технологии будут органично включены в целостный педагогический процесс, и при этом будут соблюдаться следующие дидактические условия:

• использование информационных технологий соответствует дидактическим целям урока и органично включается в его структуру;

• система заданий по развитию творческих способностей с использованием ИТО отвечает содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета;

• применение информационных технологий для решения творческих задач более технологично и рационально, чем традиционные методы;

• персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития посредством компьютерного диагностирования, учёта и коррекции развития творческих способностей;

• создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач;

• соответствие программного обеспечения развития творческих способностей учащихся дидактическим требованиям и требованиям современных технологий.

В соответствие с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1) уточнить сущность, структуру и содержание понятия «творческие способности»;

2) выявить пути развития творческих способностей старшеклассников (на уроках гуманитарных дисциплин);

3) определить возможности информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин;

4) выявить дидактические условия развития творческих способностей учащихся на уроках гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий;

5) определить критерии и показатели развития творческих способностей старшеклассников;

6) осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности процесса обучения, построенного с соблюдением выявленных условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения философии творчества (Платон, Дж. Дьюи, Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, B.C. Библер и др.), психологии творчества (JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э. де Боно, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Ярошевский, А.Н. Лук и др.), педагогических теорий развития творческих способностей (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, А.В. Хуторской, Г.С. Альтшуллер, С.И. Маслов и др.), теорий использования информационных технологий в процессе обучения (А.И. Чернов, В.Ф. Спиридонов, О.В. Доронина, Л.А. Мойсеенко, Т.С. Антонова и др.)

Исследование базируется на системном (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.), деятельностном (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.), личностно-ориентированном подходах (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) в развитии учащихся.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; логико-педагогический анализ содержания педагогических дисциплин; анкетирование и тестирование учащихся старших классов и учителей-предметников; наблюдение за работой учащихся и учителей во время эксперимента; анализ продуктов деятельности учащихся (ответы на 8 познавательные задачи, составленные познавательные задачи, черновики решения задач); педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том что:

- определены возможности и роль информационных технологий в развитии творческих способностей учащихся в гуманитарном образовании;

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты об условиях развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием ИТО могут быть внедрены в практику деятельности школ; система методических рекомендаций может использоваться при разработке учебных пособий; выводы и предложения исследования используются при повышении квалификации учителей и в вузовской системе подготовки будущих специалистов.

Этапы исследования.

Третий этап (2008) - обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезы; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие отражение в диссертационном исследовании.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в старших классах 18-ти Муниципальных образовательных учреждений г. Калуги. Всего исследованием было охвачено 984 учащихся и 18 учителей.

На защиту выносятся следующие положения

1. Информационные технологии обучения возможно органично включить в целостный процесс изучения гуманитарных дисциплин в качестве эффективного средства развития творческих способностей старшеклассников.

2. При этом необходимо соблюдать следующие дидактические условия:

• Использование информационных технологий должно отвечать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру. Место ИТО в структуре урока определяется его типом и компонентами, в зависимости от характера формируемых учебных действий.

• Система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна соответствовать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета. То есть, не нарушать последовательности действий учащихся, направленных на усвоение материала и осуществляться на основе предметных данных.

• Использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы. Рациональное совмещение инноваций и традиционных методик достигается за счёт чёткой постановки и осознания целей каждого учебного действия.

• Персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития через компьютерное диагностирование, учёт и коррекцию развития творческих способностей. Информационным технологиям передаётся часть ключевых функций учителя, что даёт возможность включить в процесс развития максимальное количество учащихся.

• Создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач. Использование ИТО позволяет моделировать индивидуальную комфортную психологическую среду, что создаёт положительный эмоциональный фон благоприятный для творчества.

3. Программное обеспечение развития творческих способностей должно отвечать следующим дидактическим требованиям: педагогическая целесообразность; доступность и соответствие ранее приобретенному опыту; возможность выбора индивидуального маршрута, темпа, уровня сложности, режима работы, ориентированных на индивидуальные психофизиологические, интеллектуальные, мотивационные особенности обучаемого; сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов. А также требованиям, предъявляющимся к современным технологиям: высокая скорость обработки информации и выполнении всех процедур; простота инсталляции в компьютерную систему; соответствие основы программного обеспечения современным операционным системам; доступный и понятный интерфейс программы; наличие справочной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические аспекты и практические предложения автора представлены в 9 публикациях. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики КГПУ им. К.Э. Циолковского (2005-2008 гг.), кафедры педагогики ТГПУ им. JI.H. Толстого (2007 г.); на ежегодных итоговых конференциях преподавателей КГПУ им. К.Э. Циолковского (2006-2008 гг.); ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и

12 соискателей психолого-педагогических кафедр КГПУ им. К.Э. Циолковского (2005-2008 гг.); студенческих научных конференциях (Калуга 2004-2006 гг.); на международных, российских, межвузовских научно-практических конференциях в Москве (2008 г.), Брянске (2008 г); Туле (2008 г.), Калуге (2004 - 2008 гг.).

Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе 18 школ г. Калуги, КГПУ им. К.Э. Циолковского.

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

На основании теоретического анализа данных были выявлены критерии и показатели эффективности развития творческих способностей. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили выделить три уровня развития творческих способностей учащихся:

1. Сформированность процедур творческой деятельности (основной критерий).

2. Развитие понятийного мышления.

3. Творческая активность.

Показателем первого критерия, является умение учащихся решать творческие задачи высокой сложности, связанные со всеми процедурами творческой деятельности.

Исходя из критериев и показателей и данных, полученных в ходе реализации диагностических методик было выделено три уровня развития творческих способностей.

Высокий уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач повышенной сложности на все процедуры творческой деятельности, свободное оперирование понятиями, верное устанавливание смысловых и логических связей между ними, верное определение существенных признаков понятий, устойчивое стремление учащихся к решению дополнительных задач, стремление к обсуждению полученного результата, проявление интереса к составлению задач, не использование подсказок во время решения творческих задач.

Средний уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач на 3 из 6 процедур творческой деятельности либо решение задач низкой сложности, нарушение смысловых и логических связей при оперировании понятиями, решение дополнительных задач, использование минимального количества подсказок при решении задач.

Низкий уровень развития творческих способностей: учащийся не справляется с познавательными задачами, обнаруживает нарушение смысловых рядов при оперировании понятиями, не может установить верных логических связей, отказывается от решения дополнительных задач, при работе с задачами нуждается в большом количестве подсказок, что говорит об отсутствии творческой активности.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть учащихся (-60 %) не справляются с решением творческих задач, связанных с процедурами творческой деятельности, что говорит о несформированости данных процедур и низком или среднем уровне развития творческих способностей.

В ходе формирующего эксперимента была реализована совокупность дидактических условий развития творческих способностей при помощи информационных технологий обучения. Предлагаемая методика показывает один из путей осуществления процесса обучения в выявленных условиях и может быть изменена и доработана по усмотрению учителя, как и предлагаемое программное обеспечение.

На итоговом этапе формирующего эксперимента был проведён ряд диагностик, который обнаружил явную положительную динамику в развитии творческих способностей учащихся, что позволяет говорить об эффективности совокупности дидактических условий использования информационных технологий для развития творческих способностей учащихся, подтверждении гипотезы и выполнении задач исследования.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное российское общество нуждается в грамотных и творческих специалистах. Следовательно, педагогическая наука должна продолжать поиск таких путей подготовки учащихся, которые могли бы обеспечить запросы общества. Исходя из того, что информационные технологии позволяют существенно интенсифицировать и персонализировать процесс обучения, был предложен проект информатизации образования. Однако, теоретическая база данного проекта разрабатывается до сих пор. Настоящее исследование вносит определённую лепту в теоретическое обоснование возможностей развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием информационных технологий.

В ходе исследования было выявлено, что для эффективного развития творческих способностей необходимо выявить их компоненты.

Прежде выявления компонентов творческих способностей были уточнены определения «творчества», «способности», «творческих способностей». Соответственно: творчество — означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты

Способность - свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.

Творческая способность - свойство психической функциональной системы обеспечивать достижение цели творческой деятельности посредством особых процедур.

Были выявлены компоненты творческих способностей, развивающихся при изучении предметов гуманитарного цикла: творческое воображение; творческое гуманитарное мышление; большой объём памяти; преобладание наглядно-образного мышления и понятийного мышления; процедуры творческой деятельности; высокий уровень интеллектуальной активности; специальные параметры креативности Дж. Гилфорда (см. п. 1.1.).

Было установлено, что творческие способности развиваются в процессе творческой деятельности под влиянием условий среды. Большинство из технологий, направленных на развитие творческих способностей базируется на разрешении учебных проблем или задач.

Технология И .Я. Лернера, базирующаяся на решении познавательных задач, была избрана, как наиболее удачная для реализации при помощи информационных технологий обучения.

В ходе исследования было установлено, что использование информационных технологий обучения для развития творческих способностей старшеклассников принципиально возможно и эффективно, если выполняются следующие дидактические условия:

• использование информационных технологий должно соответствовать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру;

• система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна отвечать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета;

• использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы;

На основании теоретического анализа данных были выявлены критерии и показатели эффективности развития творческих способностей:

1. Сформйрованность процедур творческой деятельности (основной критерий).

2. Развитие понятийного мышления.

3. Творческая активность.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть учащихся (~60 %) не справляются с решением творческих задач, связанных с процедурами творческой деятельности, что говорит о несформированости данных процедур и низком или среднем уровне развития творческих способностей.

В ходе формирующего эксперимента реализовывалась совокупность дидактических условий развития творческих способностей старшеклассников при помощи ИТО.

Итоговая диагностика показала положительную динамику в развитии творческих способностей в заданных условиях.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования «выявить и обосновать дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий обучения», достигнута. Отслеженная динамика выбранных показателей эффективности процесса обучения приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хропов, Евгений Сергеевич, Калуга

1. Акимов, В.Б. Использование компьютерных технологий в развитии творческих способностей учащихся Электронный ресурс. / В.Б. Акимов. Режим доступа : http://www.ict.edu.ru/

2. Алексеева, И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ Текст. / И.Ю. Алексеева. М. : Наука, 1992. - 215 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. — Минск: Беларусь, 1994.-480 с.

4. Альтшуллер, Г.С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро // Вопросы психологии. — 1956. -№6.-С. 37-49.

5. Арестова, О.Н. Психологическое исследование мотивации пользователей интернета Текст. / О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский. 2-ая Российская конференция по экологической психологии : тез. докл. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 245-246.

6. Артог, Ф. Типы исторического мышления: презентизм и формы восприятия времени Текст. / Ф. Артог // Отечественные записки. — 2004.-№5.-С. 13-20.

7. Атаханов, Р. Развитие общих закономерностей и предметных видов мышления Электронный ресурс. / Р. Атаханов. Режим доступа : http://www.experiment.lv/rus/biblio/first.htm

8. Бабаева, Ю.Д. Одаренные дети и компьютеры Текст. / Ю.Д. Бабаева. 2—ая Российская конференция по экологической психологии : тез. докл. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 246-248.

9. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках Текст. / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г.Бочаров. М.: Искусство, 1973. - С. 281 - 308.

10. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М.М.Бахтин // Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г.Бочаров. М.: Искусство, 1973. - С. 361 - 374.

11. И. Белавина, И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр Текст. / И.Г. Белавина // Вопросы психологии. 1993. -№3. - С. 62-69.

12. Белова, О.В. Общая психодиагностика Текст. / О.В. Белова. — Новосибирск : Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 32 с.

13. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? Текст. / И.А. Бескова. -М., 1993.- 197 с.

14. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) Текст. /B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1975. — 400 с.

15. Бим-Бад, Б.М. Планирование эксперимента в педагогике Электронный ресурс. / Б.М. Бим-Бад. Режим доступа : http://bim-bad.reability.ru/

16. Богатырёва, Ю.И. Информационные технологии в научной деятельности Электронный ресурс. / Ю.И. Богатырёва, П.А. Косарев. — Режим доступа: http://www.tspu.tula.m/res/infonnat/aosit/index.htm

17. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы Электронный ресурс. / О.Ю.Богданова, С.А. Леонова, В.Ф. Чертова. — Режим доступа: http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/7l.html

18. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. -№2.- С. 35-41.

19. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 320 с.

20. Большаков, А.В. Проблема определения творчества

21. Электронный ресурс.: Электронное научное издание «Аналитикакультурологи» / А.В. Большаков. Режим доступа : http://analiculturolog.ru/147

22. Боно, Де Э. Рождение новой идеи Текст. / Эдвард Де Боно. — М.: Прогресс, 1976. 140 с.

23. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

24. Бурухин, С.Ф. Средства развития системного мышления и творческого воображения Текст. / С.Ф. Бурухин, А.П. Дубинин // Ярославский педагогический вестник. 2005. - №3. - С. 23 - 31.

25. Веккер, Л.М.Психика и реальность единая теория психических процессов Текст. / Л.М. Веккер. — М.: Смысл, 1998. 685 с.

26. Викторова, Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина B.C. Библера Электронный ресурс. :Парадигма: журнал межкультурной коммуникации/Л.Г. Викторова. — Режим доступа: http://res.krasu.ru/paradigma

27. Войскунский, А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде Текст. / А.Е. Войскунский. 2-ая Российская конференция по экологической психологии : тез. докл. — М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 240-245.

28. Войскунский, А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции Текст. / А.Е. Войскунский. 2-ая Российская конференция по экологической психологии : тез. докл. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С.251-253.

29. Волков, И.П. Учим творчеству Текст. / И.П. Волков // Педагогический поиск М.: Педагогика, 1987. — 23 6с.

30. Волков, Ю.П. Развитие познавательной активности,интеллектуальных и творческих способностей учащихся в предметной148области "Информатика и ИКТ" Электронный ресурс. / Ю.П. Волков. — Режим доступа : http://festival. 1 september.ru/index.php

31. Выготский, JI. С. Психология развития ребенка Текст. / J1.C. Выготский. — М.: Смысл, Эксмо, 2006. 512 с.

32. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / J1.C. Выготский // Психология развития ребенка / J1.C. Выготский. М.: Эксмо, 2006. - с. 235 - 327.

33. Выготский, J1.C. Мышление и речь Текст. / J1.C. Выготский. -М: Лабиринт, 1999. 352 с.

34. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 2008. — 352 с.

35. Галин, А. Л. Психологические особенности творческого поведения Текст. / А.Л. Галин. Новосибирск, 2001. - 228 с.

36. Гин, А.А. О творческих учебных задачах Электронный ресурс. / А.А. Гин. — Режим доступа : http://www.trizminsk.Org/e/234001 ,htm#02

37. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания Текст. / Н.М. Гнатко. М.: ИП РАН, 1994. - 43 с.

38. Гребенюк, О.С. Теория обучения текст.: учебник для студентов высших учебных заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.

39. Губайдуллин, И.А. Использование информационных технологий для оптимизации профессиональной деятельности педагога Электронный ресурс. / И.А. Губайдуллин. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/

40. Гурьева, JI.П. Психологические основы рационализации системы коллективного пользования ЭВМ Текст. / Л.П. Гурьева, С.Ю. Капральченко, М.Н. Киоса, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. — 1986. -№1. С. 71 -78.

41. Гурьева, Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты Текст. / Л.П. Гурьева // Вопросы психологии. — 1993. № 3. — С. 5-16.

42. Давыдов, В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего Текст. /В.В. Давыдов // Развивающее образование. 2005. - №1. - С. 1827.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 288 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

45. Дейкина, А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Дейкина Анна Юрьевна. — Барнаул, 2000. 23 с.

46. Диагностическая методика «Обобщение» Электронный ресурс. Режим доступа : http://vsetesti.ru

47. Доманский, В.А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе Текст. : Методическое пособие для учителей-словесников / В.А. Доманский. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. — 368 с.

48. Донской, М. Пользовательский интерфейс Текст. / М. Донской // PC Magazine Russian Edition. - 1996. - №10. - С. 12-20.

49. Доронина, О.В. Страх перед компьютером: природа,профилактика, преодоление Текст. / О.В. Доронина // Вопросыпсихологии. 1993.- №1.- С. 68-78.150

50. Дроздов, О. Студенческая молодёжь и компьютерные технологии Текст. / О. Дроздов // Сощальна психология. 2005. - № 2 (10).-С. 150-159.

51. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей Электронный ресурс. / В.Н. Дружинин. Режим доступа : http://www.psychologv.ru/

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. М.: Наука, 1994. - 362 с.

53. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. /

54. B.Н. Дружинин. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

55. Дрязгу нов, К. В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников на уроках обществознания Электронный ресурс. / К.В. Дрязгунов. Режим доступа : http://humanities.edu.ru/index.html

56. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст./ Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

57. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура практической задачи Текст. / Д.Н. Завалишина // Вопросы психологии. 1484. - №2.1. C. 20-25.

58. Зайцев, А.К. Малтилог Текст. / А.К. Зайцев. М.: Академия, 2001.-288 с.

59. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2008. - 192 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2008. - 228 с.

61. Змейкина, Ю.В. Развитие исторического мышления: психолого-педагогический аспект Электронный ресурс. / Ю.В. Змейкина : сайт ИД «Первое сентября». Режим доступа : http://festival. 1 september.ru/

62. Зубарев, Е.Ю. Приключенческие компьютерные игры в работе психолога Электронный ресурс. : Психология компьютерных игр / Е.Ю. Зубарев. Режим доступа : http://psy-games.narod.ru/USE/doklad.htm

63. Ильенков, Э.В. К вопросу о природе мышления (на материалах анализа немецкой классической диалектики) Текст. : автореферат дис. . док. филос. наук / Ильенков Эвальд Васильевич. М.: Институт философии АН СССР, 1968. - 27 с.

64. Интеллект и творчество Текст. Сборник научных трудов.— М.: Институт психологии РАН, 1999. 295 с.

65. Иориш, Ю.И. Некоторые психологические основания технологии научного творчества Текст. / Ю.И. Иориш // Интеллект и творчество в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. — М.: Ин-т психологии РАН, 2001.-128 с.

66. Использование Интернета Электронный ресурс. : Анкетный опрос, N433. — Режим доступа : http://www.virtualexs.ru/

67. Кедров, Б. О творчестве в науке и технике Текст. / Б. Кедров. -М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.

68. Короткова, М.В. Наглядность на уроке истории Текст. / М.В. Короткова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

69. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей писателей-профессионалов в их школьные годы Текст. / Е.А. Корсунский // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 19-27.

70. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. : Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

71. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский — М.: Академия, 2005. 256 с.

72. Кукарцева, М.А., Историография и историческое мышление (аналитический обзор) Текст. / М.А. Кукарцева, Е.Н. Коломоец // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 2004. — №2. С. 31-49.

73. Леонтьев, А.А. «Научите человека фантазии.» (Творчество и развивающее образование) Текст. / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998.-№5.-С. 82-85.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 430 с.

75. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

76. Лернер, И.Я. Задачник по истории Отечества 6-7 класс Текст. : Пособие для учителя к учебнику Преображенского А.А., Рыбакова Б.А. / И.Я. Лернер. -М.: Аквариум, 1997. 240 с.

77. Лернер, И.Я. Проблемы понимания учебного текста Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1484. - № 10. - С. 129 - 131.

78. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций

79. Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 18-27.153

80. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. : Пособие для учителей / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

81. Либиэр, А. Философия творчества Электронный ресурс./ А. Либиэр. Режим доступа http://www.koob.ru/libiyeraleksandr/filosofiyatvorchestva

82. Лось, М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения, на примере учебников математики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Лось Марина Владимировна. М.: РГБ, 2003. — 141 с.

83. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамардашвили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000.-416 с.

84. Мамардашвили, М.К. Беседы о мышлении Электронный ресурс. / М.К. Мамардашвили. Режим доступа : http://www.psychology.ru/library/

85. Маслов, С.И. Развитие творческих возможностей и ценностного отношения к технической деятельности у младших школьников Текст./ С.И. Маслов. Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, 1998. — 133 с.

86. Маткин, А.А. ИКТ — компетентность учителя истории Электронный ресурс./ А.А. Маткин. Режим доступа : http://schools.perm.ru/

87. Методика обучения истории в средней школе Текст.: Пособие для учителей. В 2-х ч. / отв. ред. Н.Г. Дайри. — М.: Просвещение, 1978. -237 с.

88. Миницкий, Н.И. Психолого-педагогические аспекты исторической информатики: когнитивно-дидактические модели ипроцессы Электронный ресурс. / Н.И. Миницкий. Режим доступа : http://kleio.asu.ru/

89. Моисеев, Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление Текст. / Н. Моисеев // Общественные науки и современность. — 1993.-№2.-С 63-75.

90. Мойсеенко, Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров Текст. / Л.А. Мойсеенко // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С. 122 - 125.

91. Молодежь и компьютеры Электронный ресурс. : Опрос-голосование, N386. Режим доступа : http://www.virtualexs.ru/

92. Мугаллимова, С.Р. Эвристические приемы, как механизм формирования основ творческой деятельности у школьников Электронный ресурс. / С.Р. Мугаллимова. — Режим доступа : http://festival. 1 september.ru/

93. Мудрик, А.В. Психология и воспитание Текст. / А.В. Мудрик. М.: МПСИ, 2006. - 472 с.

94. Никифоров, Д. Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения Текст. : Пособие для учителей / Д.Н. Никифоров, С.Ф. Скляренко. -М.: Просвещение, 1978. 319 с.

95. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах Текст. / под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1986.- 147 с.

96. Основы психодиагностики Текст. / под ред. А.Г. Шмелева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 544 с.

97. Переел егин, С.Б. О соотношении гуманитарного и естественнонаучного познания в междисциплинарных исследованиях Электронный ресурс. / С.Б. Переслегин. — Режим доступа : http://www.igstab.ru/

98. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие

99. Текст. / Я.А. Пономарёв. М.: Просвещение, 1967. — 263 с.155

100. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976. 305 с.

101. Пономарев, Я.А. Развитие современных исследований творчества Текст. / Я.А. Пономарёв, Я.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - № 3. - С. 150-154.

102. Потапов, А.Б. Движущие силы творческого процесса Текст. / А.Б. Потапов // Технология творчества. 4.1. / А.Б. Потапов. — М., 1992. — 240 с.

103. Потапов, И.В. Творческое мышление: Причины возникновения и способы достижения Электронный ресурс. / И.В. Потапов.- Режим доступа: http://www.erudition.ru/

104. Практикум по общей психологии Электронный ресурс. / сост. Т.И. Пашукова. Режим доступа : http://psylib.org.ua/books/pashtO 1 /index.htm

105. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2007. - 560 с.

106. Психологическая диагностика Текст. / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М.: УРАО, 1997. 384 с.

107. Психологическая диагностика способностей при индивидуализации обучения Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, В.Н. Колесникова. М.,1995. - 180 с.

108. Пузыни, Т.Г. Педагогическая поддержка в творчестве учащихся Текст. / Т.Г. Пузыни // Ярославский педагогический вестник. — 2004.- № 3. С. 32-41.

109. Рибо, Т. Анализ воображения. Интеллектуальный фактор Текст. / Т. Рибо // Творческое воображение / Т. Рибо. СПб., 1901. - С. 11-17.

110. Родари, Дж. Грамматика фантазии Текст. / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1978.-192 с.

111. Ромашова, Т.В. Введение в экономическую и социальную географию Электронный ресурс. / Т.В. Ромашова. Режим доступа: http://ou.tsu.ru/hischool

112. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Электронный ресурс. / C.JI. Рубинштейн. — Режим доступа : //www.koob.ru

113. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

114. Русаков, Н.Н. Метод "Девиз" и его эмоциональная основа в системе занятий изобразительным искусством на факультете начальных классов Электронный источник. / Н.Н. Русаков, В.И. Петров.- Режим доступа: http://history.yar.ru/vestnik/index.html

115. Садов, О. Образовательный программно-аппаратный комплекс (ОПАК) на базе ПО с открытым кодом Электронный ресурс. / О. Садов. -Режим доступа: http://www.linux-ink.ru/solutions/eduexpert/edu

116. Секованов, B.C. Развитие творческих способностей студентов при решении математических задач с помощью компьютерных средств Текст. / B.C. Секованов // Ярославский педагогический вестник. — 2002. — № 3. — С. 13-24.

117. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

118. Сибагатова, Г.К. Совершенствование дидактической подготовки и дидактические условия формирования учебной исследовательской деятельности студентов Электронный ресурс. / Г.К. Сибагатова, А.С. Айтбаганбетов. Режим доступа : www.tarmpi.kz/

119. Сидорчук, Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Сидорчук Татьяна Александровна. М., 1998. - 24 с.

120. Симановский, А.Э. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников Текст. / А.Э. Симановский, О.Н. Глазунова // Ярославский педагогический вестник .- 2004.- № 3. С. 3-17.

121. Симановский, А.Э. Творческое мышление как результат принятия решения Электронный ресурс. / А. Э. Симановский : Ярославский педагогический вестник . — Режим доступа http://www.yspu.yar.ru/vestnik/

122. Симонов, П.В. Мозг и творчество Электронный ресурс. / П.В. Симонов. — Режим доступа : http://www.superidea.ru/tm/oth/mozgitvor.htm/

123. Солсо, P.JI. Что такое творчество? Электронный ресурс. / P.JI. Солсо. Режим доступа : http://www.superidea.ru/index.php

124. Сорокин, Б.Ф. Философия и психология творчества Электронный ресурс. / Б.Ф. Сорокин. Режим доступа : http://www.superidea.ru/

125. Спиридонов, В.Ф. Психология мышления: решение задач и проблем Текст. / В.Ф. Спиридонов. — М.: Генезис, 2006. 319 с.

126. Старенченко, Ю.Л. Психология массовой коммуникации Электронный ресурс. / Ю.Л. Старенченко. Режим доступа : http ://dvo. sut .ru/libr/

127. Статистика Интернета Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.internetworldstats.com

128. Статья «Деятельность» Текст. // Новейший философский словарь / под ред. А.А. Грицанова. М.: Книжный Дом, 2003. - С. 131— 132.

129. Статья «Деятельность» Текст. // Общая психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского. М., 2005. - С. 32-33.

130. Статья «Творчество» Текст. // Новейший философский словарь / под ред. А.А. Грицанова. М.: Книжный Дом, 2003. - С. 354355.

131. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка Текст. / Ю.Г. Тамберг // Московский психологический журнал. 2005. -№11. -С. 5 - 11.

132. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов. М., 1961. -С. 9—20.

133. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. — М.: Издательство Московского университета, 1484. — 288 с.

134. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К.А. Торшина // Вопросы психологии.- 1998.-№4.-С. 123 132.

135. Тришина, С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке Электронный ресурс. / С.В. Тришина : Интернет-журнал "Эйдос". — 2006. 23 июля. — Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0723-3.htm

136. Урбан, Клаус К. Поощрение и поддержка креативности в школе Электронный ресурс. / Клаус К. Урбан. Режим доступа: http ://www. superidea.ru/

137. Фоминых, М.М. Педагогические условия развитияэвристического мышления при обучении математике студентов159нематематических специальностей Текст. : Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Фоминых Мария Михайловна. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

138. Хайдеггер, М. Что значит мыслить? Электронный ресурс. / М. Хайдеггер : Золотая философия. — Режим доступа : http://philosophy.allru.net/

139. Хилько, Н.Ф Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи Текст. / Н.Ф. Хилько // Культурологические исследования в Сибири. 1999. - Вып.1. - С. 23 - 32.

140. Хропов, Е.С. Методические рекомендации для учителей старших классов по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках гуманитарного цикла Текст. / Е.С. Хропов. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. 25 с.

141. Хропов, Е.С. Новая компьютерная технология в работе с картой на уроке истории Текст. / Е.С. Хропов // Преподавание истории в школе.-2008.- №1.- С. 9-18.

142. Хропов, Е.С. Педагогические условия развития творческих способностей (к постановке проблемы) Текст. / Е.С. Хропов // Философия в современном мире: сборник аспирантских работ. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - С. 45-49.

143. Хуторской, А.В. Как обучать творчеству? Текст. / А.В. Хуторской // Дополнительное образование. — 2001. №1. - С. 4-10.

144. Хуторской, А.В. Структура эвристических способностей учащихся Электронный ресурс. / А.В. Хуторской : Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 21 апреля. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/joumal/2005/0421 .htm

145. Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования Текст. / А.В. Хуторской // Педагогика. 1999. - №7. - С. 15-22.

146. Чернавский, Д. Проблема творчества с точки зрения синергетики Электронный ресурс. / Д. Чернавский, Н. Чернавская Н. — Режим доступа: http://n-t.ru/

147. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков М. : Логос, 1996. - 280 с.

148. Шадриков, В.Д. Способности, одарённость, талант Текст. / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н.Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-181 с.

149. Шапалов, В.Н. Формирование обществоведческого мышления учащихся старших классов Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шапалов Владимир Николаевич. — Тюмень, 2003. — 19 с.

150. Шапкин, С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований Текст. / С.А. Шапкин // Психологический журнал. 1999. - том 20 . - №1 . - С. 86-102.

151. Шипицын, Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области «Технология» Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шипицын Николай Павлович. М.: РГБ, 1996. - 171 с.

152. Шкарлупина, Г.Д. Преподавание истории и обществознания Текст. / Г.Д. Шкарлупина. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 188с.

153. Шоттер, Дж. М.М. Бахтин и JI.C. Выготский: Интериоризация как «феномен границы» Электронный ресурс. / Дж. Шоттер : Белорусская цифровая библиотека. Режим доступа : http ://www. library .by/

154. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. -№3. - С. 34-43.

155. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) Текст. / Б.Д. Эльконин. -М., 1994.-168 с.

156. Эльконин, Б.Д. Психология развития (по мотивам JI. Выготского) Электронный ресурс. / Б.Д. Эльконин, В.П. Зинченко : Открытая Русская Электронная Библиотека . Режим доступа : http://orel.rsl.ru/

157. Яковлева, E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии . 1996 . - №3. - С. 28-34.

158. Cooper, Randolph В. Information technology development creativity: a case study of attempted radical change Электронный ресурс. / Randolph В. Cooper // MIS Quarterly, June 1, 2000. Режим доступа: https://www.highbeam.com

159. Kristensson, Per. The effects of information technology on creativity Электронный ресурс. / Per Kristensson. — Режим доступа: http://epubl.ltu.se/1402-1757/2001/05/index-en.html

160. Muthu Kumar. Learning with the Internet Электронный ресурс.: New Horizons for learning.- Режим доступа: http://www.newhorizons.org

161. Nulden, U. E-ducation: research and practice Электронный ресурс. / U. Nulden // Journal of Computer Assisted Learning. Vol 17. - № 4.-pp. 363-375 . - Режим доступа: http://www.viktoria.se/nulden/Publ/

162. Tsantis, A Linda. Technology as the catalyst Электронный ресурс.: New Horizons for learning. Режим доступа: http://www.newhorizons.org