автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Татьяна Сергеевна, 1999 год

Введение.

Глава I. Проблема музыкального воздействия на детей дошкольного возраста.

1.1. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Возможности оптимизации психолого-педагогического процесса в условиях дошкольного рбразовательного учреждения.

1.3. Музыка как средство коррекционного воздействия

1.4. Влияние музыки на развитие дошкольников с речевыми нарушениями.

Глава II. Научно-теоретические основы и организация исследования.

II. 1. Цель и задачи исследования.

И.2. Методика психолого-педагогического исследования дошкольников с нормальным развитием и нарушениями речи.

II.3. Организация исследования и психолого-педагогическая характеристика детей.

Глава III. Сравнительная характеристика неречевых психических функций дошкольников с нормальным речевым развитием и со стертой дизартрией.

III. 1. Сравнительная характеристика психомоторного развития.

111.2. Сравнительная характеристика когнитивного развития.

111.3. Сравнительная характеристика обучаемости.

111.4. Сравнительная характеристика личностных особенностей.

111.5. Оценка креативного развития.

111.6. Оценка сохранности эмоциональной сферы.

Глава IV. Методика дифференцированного использования музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

IV. 1. Теоретические основы коррекционно-музыкального воспитания детей со стертой дизартрией.

IV.2. Характеристика экспериментальных групп, содержание и методики проведения экспериментальных программ.

IV. 3. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи"

Разработка дифференцированных психолого-педагогических методов в коррекционной работе имеет важное теоретическое и практическое значение[38, 171, 172, 184].

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью определения и обоснования новых педагогических техник и приемов в работе с дошкольниками, в том числе имеющими нарушения речи. Новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи и др.) предъявляют повышенные требования к подготовке детей уже в дошкольных учебных заведениях, что с особенной остротой ставит вопрос о пересмотре методов подготовки детей специальных дошкольных учреждений, в частности логопедических детских садов.

Дети с нарушениями речевого развития имеют специфические особенности общего психического развития и формирования личности[32, 43, 78, 90, 91, 115], что предполагает качественно новые пути решения задач оптимизации педагогического процесса с учетом наличия у них речевого расстройства. У этой категории детей в ответ на психо-эмоциональные перегрузки особенно легко возникают различного рода декомпенсации в виде обострения заболеваний, неадекватного поведению и других нарушений.

В условиях массового дошкольного учреждения и в логопедических группах сложившаяся ситуация требует новых, в том числе нетрадиционных решений, которые вместе с тем не только не ослабят их физическое и психическое здоровье, но будут способствовать его повышению.

Особый интерес представляет категория детей с таким сложным речевым расстройством центрального генеза как стертая дизартрия. Оно характеризуется комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи) [157, 162]. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией не однородна, что проявляется прежде всего в преобладании моторного или сенсорного компонентов, и требует осуществления дифференцированного подхода в процессе комплексного психолого-педагогического воздействия [101, 102, 103, 112, ИЗ, 114, 120, 143].

Речевая и неречевая симптоматика в структуре общего недоразвития речи представлена большим количеством работ [10, 41, 66, 84, 159, 161, 170, 171], в то время как работы, посвященные исследованию неречевых психических функций при стертой дизартрии, являются единичными.

Аналогичным образом обстоит дело и с программами по развитию и подготовке этих детей к обучению. Такие программы разработаны для детей с общим недоразвитием речи [50, 184, 199] и практически отсутствуют для детей со стертой дизартрией.

Сложившаяся ситуация требует новых, в том числе нетрадиционных решений, которые вместе с тем не только укрепят их физическое и психическое здоровье, но и будут способствовать его повышению.

Коррекционно-педагогический процесс в логопедическом детском саду представляет сложную систему воздействий, состоящую из различных педагогических, психологических и специальных коррекционных методик. Одним из звеньев этой системы является музыка, резервы коррекционного воздействия которой используются недостаточно полно. Теоретический и практический интерес многих специалистов (психологов, медиков, педагогов) к использованию музыки в качестве коррекционного метода не случаен. С помощью многих исследований показана психофизиологическая основа увеличения эффективности любого коррекционного воздействия при использовании музыки как своеобразного катализатора для различных возрастных категорий [33, 39, 40, 52, 54, 75, 76]. Работы по анализу возможностей использования музыки в отношении дошкольников, проходящих обучение в специализированных учреждениях, практически отсутствуют. Дифференциация методов музыкальной коррекции создает возможность оптимизации коррекционно-педагогического процесса специализированного дошкольного учреждения и повышения комплексной логопедической работы, что является актуальной проблемой специальной педагогики. Адекватность использования музыки для коррекционной работы с дошкольниками со стертой дизартрией, для которых характерна неоднородность речевого и других психических дефектов, обусловлена также тем, что различные музыкальные средства позволяют оптимизировать функционирование таких разнообразных психических компонентов как слуховое восприятие, психомоторика, интонация и ритмическое чувство.

В логопедической теории и практике до настоящего времени остаются недостаточно выясненными вопросы, связанные с определением соотношения неречевой симптоматики, в частности нарушений различных видов психической деятельности (когнитивного, эмоционально-аффективного и моторного развития), с речевыми нарушениями у детей, страдающих стертой дизартрии. Не определены возможные методы музыкальной коррекции и не разработана методика их коррекционного дифференцированного воздействия с учетом структуры дефекта.

В связи с необходимостью повышения эффективности коррекционного процесса, а также отсутствием дифференцированных методов музыкальной коррекции в работе с детьми в условиях специализированного дошкольного учреждения нами сформулирована проблема исследования. Она заключается в оптимизации коррекционно-педагогического процесса путем подбора дифференцированных методов музыкальной коррекции индивидуально для каждого ребенка.

Решение данной проблемы определяет цель исследования, которая сформулирована в педагогическом и коррекционном аспектах:

- разработка комплексной методики для системного изучения неречевых психических функций у детей дошкольного возраста;

- обоснование содержания дифференцированного музыкального воздействия на детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста в коррекционно-педагогическом процессе.

Объект исследования представляет процесс формирования неречевых психических функций дошкольников.

Предметом исследования является психолого-педагогическая коррекция неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией средствами музыки.

Субъект исследования - дети дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и со стертой дизартрией.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если планомерно и систематически осуществлять дифференцированный подход в использовании различных музыкальных средств, подобранных с учетом структуры речевого дефекта (выраженности тех или иных психологических особенностей детей), то это позволит увеличить эффективность педагогического воздействия и оптимизировать коррекционный процесс в целом.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение возможностей музыкального воздействия на различные неречевые психические функции и обоснование ведущих дифференцированных направлений коррекции комплексного педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Проведение дифференциально-диагностического исследования детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и детей с нормальной речью по следующим направлениям: обследование общей и мелкой моторики, мимических и речевых движений, определение физических качеств и навыков детей, состояния когнитивного развития (восприятия, внимания, памяти, воображения); исследование обучаемости, сформированности учебной деятельности и индивидуально-личностных особенностей (самооценки, межличностных отношений в семье и в группе); выявление сохранности эмоциональной сферы и работоспособности.

3. Разработка дифференцированного содержания музыкально-педагогической работы по развитию неречевых психических функций дошкольников со стертой дизартрией.

4. Определение эффективности коррекционно-педагогической работы с детьми, проведенной по разработанным методикам.

Теоретическая значимость и научная новизна.

- определена и обоснована сущность дифференцированного музыкального воздействия в педагогическом процессе как катализатора всех видов деятельности детей дошкольного возраста;

- впервые использован системный подход для изучения неречевых психических функций дошкольников;

- выделены наиболее значимые неречевые особенности для развития детей шести лет со стертой дизартрией; определено место дифференцированных музыкальных методик в педагогическом процессе.

Практическая значимость:

- разработана комплексная методика исследования неречевых особенностей детей дошкольного возраста;

- созданы специальные дифференцированные методы и приемы по коррекции неречевых особенностей у детей со стертой дизартрией с использованием музыки;

- предложена нетрадиционная оценка эффективности коррекционных методик и всего педагогического процесса в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Использование правильно подобранных строго дифференцированных музыкальных средств способствует оптимизации педагогического процесса в дошкольном учреждении и повышению эффективности воздействия на каждого ребенка.

2) Системный подход в исследовании общего развития ребенка позволяет выявить выраженность отдельных психических функций и определить наиболее дефицитарные из них.

3) Разработка дифференцированных педагогических методик с использованием музыки осуществляется на основании данных о недостаточности отдельных психических функций дошкольников.

4) Наибольшую результативность в педагогическом процессе имеют целенаправленно разработанные дифференцированные методики, подобранные индивидуально для каждого ребенка, по сравнению с традиционной музыкальной методикой работы, применяемой в дошкольном детском учреждении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

3. Результаты исследования показали, что в общем коррекционно-педагогическом процессе развитие неречевых психических функций осуществляется неоднозначно под воздействием различных музыкальных методик. Развитие памяти на музыкальных занятиях наиболее продуктивно в процессе "Слушания музыки"; для коррекции общей моторики показана "Ритмика"; для совершенствования ручной моторики эффективен "Оркестр"; для артикуляторной моторики - "Пение"; уровень музыкальности повышается в "Психокоррекционных музыкальных играх".

4. Дифференцированные музыкальные средства подобранные с учетом выраженности тех или иных неречевых психических функций могут быть использованы в качестве самостоятельных педагогических технологий в работе с дошкольниками. Комплексное педагогическое воздействие на ребенка наиболее эффективно при их планомерном и систематическом использовании.

5. Данные исследования продемонстрировали, что контроль работоспособности и утомляемости, анализ изменения средних величин измеряемых параметров может быть использован как критерий оценки эффективности методик и коррекционного процесса в целом.

6. Полученные результаты показали, что предложенная модель коррекционного дифференцированного музыкального воздействия является перспективной для развития дошкольников в норме и в условиях патологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено проблеме использования музыки для дошкольников со стертой дизартрией в коррекцинно-педагогическим процессе, его оптимизации путем подбора дифференцированных методов музыкальной коррекции индивидуально для каждого ребенка.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что при решении задач совершенствования коррекционного процесса в специализированном дошкольном учреждении музыка может быть использована для повышения эффективности этого процесса. Именно с помощью музыки возможна работа по формированию представлений об интонационной выразительности, по развитию моторики (общей, ручной, артикуляторной и мимической), а также профилактическая работа, направленная на повышение умственной работоспособности и нормализацию психического здоровья ребенка. При подборе конкретных музыкальных средств учитывались симптоматика и структура речевого дефекта при стертой дизартрии, возраст, индивидуально-психологические особенности ребенка.

Научно-теоретической основой исследования послужили теоретические положения и принципы, изложенные в трудах Л.С.Выготского [45], А.В.Запорожца [67], А.Н. Леонтьева [92], А.Р.Лурии [104], Д.Б.Эльконина [196]. о единстве обучения и развития, о зоне ближайшего развития, о системно-структурнм подходе, о структуре речевого дефекта.

Гипотеза диссертационного исследования заключалась в том, что планомерное и систематическое осуществление дифференцированного подхода в использовании различных музыкальных средств, подобранных с учетом структуры речевого дефекта (выраженности тех или иных его проявлений) и психологических особенностей детей, позволит оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

На основе анализа литературы, научно-теоретического обоснования была отобрана батарея методик исследования, позволяющая изучить неречевые особенности дошкольников со стертой дизартрией.

В процессе исследования использовались организационные методы (комплексный, лонгитюдный, сравнительный), эмпирические (констатирующий и обучающий эксперименты, диагностические задания, различного вида анкетирование и тестирование, наблюдение), а также математико-статистические методы (количественный и качественный анализ экспериментальных данных с использованием факторного анализа, который производился при помощи статистической программы "Стадия" на персональном компьютере типа 1ВМ-376).

Методика исследования моторной сферы детей с нарушениями речи производилась по включенным в движение группам мышц: а) общая моторика, б) ручная моторика, в) мимическая моторика, г) артикулятор-ная моторика.

Исследование слуховой, зрительной и моторной памяти производилось по времени и продуктивности запоминания. Исследовались устойчивость, переюпочаемость, распределение, концентрация и объем внимания, а также основные параметры памяти (модальность, продуктивность, временные характеристики). Исследование индивидуально-личностных особенностей включало: определение самооценки детей; выявление сохранности эмоциональной сферы; оценка работоспособности; изучение системы отношений детей (ребенок-родители, ребенок - воспитатели, ребенок - дети). Оценка музыкальности (как эмоциональной восприимчивости) производилась с помощью методики музыкальной инверсии, и традиционных методик оценки музыкальных способностей.

Экспериментальное исследование включало в себя констатирую-щий и обучающий эксперименты.

Констатирующий эксперимент включал исследование психического развития 118 детей со стертой дизартрией.

Анализ экспериментального материала, полученного в результате констатирующего эксперимента и представленного в третьей главе диссертации показал несформированность неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией.

Исследование двигательной сферы показало, что по развитию физических качеств дети со стертой дизартрией отличаются от здоровых низким уровнем таких характеристик как ловкость и быстрота, а также низкой степенью сформированное™ двигательных навыков, отсутствием автоматизации движений и низкой обучаемостью. Сравнительный анализ движений по группам участвующих в них мышц выявил различную степень выраженности нарушений общей, ручной, мимической и артикуляторной моторики. Наибольшие нарушения выявлены в артикуляторной и общей моторике, в меньшей степени наблюдаются расстройтва мимической и ручной моторики. Диспропорциональность развития, незрелость на всех уровнях движений определяет различия во всех психомоторных актах и низкий уровень качества их выполнения.

У детей со стертой дизартрией наблюдается разная степень выраженности снижения уровня интеллектуального развития, низкая познавательная активность и отсутствие мотивации к познавательной деятельности. Отмечается слабость процессов анализа, сравнения и обобщения. Характерным проявлением интеллектуальной недостаточнос-ти для них является затруднение умственных действий с использованием одновременно нескольких признаков (например, классификация предметов по двум признакам: форма и ориентация в пространстве). Представляют сложность умозаключения по аналогии, дифференцировка существенных и второстепенных признаков.

Выявленная интеллектуальная недостаточность связана с дефицитом процессов восприятия и памяти, развитие которых в свою очередь обусловлено степенью сохранности интегративной деятельности мозга. У детей со стертой дизартрией в большей степени страдает слуховая и память, продуктивность ее хотя и имеет прогрессивный характер (нарастание по мере повторения), но отличается меньшим объемом запоминания. Перечисленным особенностям развития способствуют нарушения у этих детей внимания и произвольной регуляции действий. Отмечается рассеянность внимания, связанная с повышенной психической истощаемостью, ограниченность объема внимания, недостаточная концентрация и переключаемость.

Нарушения высших форм регуляции, связанные с особенностями внимания и воли, могут проявляться в неспособности к произвольной деятельности, ее программировании, осознанию цели и путей ее достижения. Для детей со стертой дизартрией характерны неустойчивость самоконтроля, ошибки в программировании деятельности.

У детей со стертой дизартрией развитие некоторых познавательных функций не соответствует возрастным нормам. Умственный возраст не соответствует биологическому, особенно по показателям невербального интеллекта. Анализ результатов выполнения теста Г.Вицлака показал, что суммарный показатель умственного развития детей со стертой дизартрией почти в два раза ниже суммарного показателя здоровых детей, что является признаком задержки психического развития [109].

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Татьяна Сергеевна, Санкт-Петербург

1.Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. - 61 с.

2. Андронова Л.З., Арупонян М.А. О влиянии пения на заикание // Дефектология. 1987,-№4.-С. 58-61.

3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -Л., 1973.

4. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. -Л., 1990.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978.

7. БардиерГ., РомазанИ., Чередникова Т. Я хочу. -Спб., 1993.

8. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минусы. М.: Знание, 1979. - 79 с.

9. Белова-Давид P.A. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. В кн: Нарушение речи у дошкольников. М., 1969. - С. 10-47.

10. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. М., 1969. - С. 32 - 81.

11. Белопольская Н.Л. Оценки когнитивных иэмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопр. психол., 1997. № 1. - С. 19-26.

12. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей // Вопр. психол., 1985, № 5. С. 94-100.

13. И.Бернштейн H.A. О построении движений. М., Медгиз., 1947.

14. Н.Бехтерев В.М. Коллективная рефлексолоия // Вопросы изучения и воспитания личности. 1928, Т.7. - № 2. - С. 41.

15. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 11.-М., 1979. - С. 118-341.

17. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968.

18. Боренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа М.: Сов. композитор, 1978. - 250 с.

19. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., - 1982. - С. 59-66.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.21 .Брусиловский Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии,- Ташкент, 1979.-С. 256-275.

21. Буренина А.И. Ритмопластика. Спб., 1994.

22. Бурно М.Е. Самовнушение и аутогенная тренировка. М., 1975.

23. Вайзман М.П. Психомоторика детей олигофренов. М., Пед., 1976.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.

25. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М., 1966.

26. Векслер Д. Методика исследования интеллекта у детей. Спб., 1994.

27. Ветлугина H.A., Кинеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1983.

28. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений М., 1976 - 142с.

29. Винарская E.H., Пулатов A.M. Дизартрия и ее диагностическое значе-ние в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989. - С. 9-105.

30. Вицлак Г. Тест "Способность к обучению в школе" // Альманах психологических тестов. М. "КСП", 1995.

31. Власенко И Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990.

32. Власова H.A. Логопедическая ритмика и пение // Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками., М., 1959.

33. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1989.

34. Волков Б.С., Волкова H.B. Задачи и упражнения по детской психологии. М., 1991.-С. 18-19.

35. Волкова Г.А. Личностные и речевые особенности детей с ОНР, страдающих психической депривацией // Распад и недоразвитие языковой системы: исследования и коррекция. Спб., 1991. - С. 86-95.

36. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей шестилетнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения. Сб. научн. трудов. Л., 1982.-С. 3-12.

37. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

38. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. СПб., 1993. -С. 8-9.

39. Волкова Г.А. Особенности поведения заикающихся детей в конфликтных ситуациях // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М: Прометей, 1991. - С. 153-162.

40. Волкова Г.А., Николаева И.Н. О логопедической работе воспитателя в речевой группе детского сада // Дошкольное воспитание, 1976. - № 11. - С. 21-27

41. Волкова Г.А., Ярмакович М.А. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987.

42. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. М., 1960.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Под ред. A.B. Запорожца. М., 1983. - Т. 3-5.

44. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935.

45. Вяткин Б. А. Дорфман Л. Я. Влияние музыки на психомоторику, в связи с особенностями нейродинамики // Вопр. психол., 1980 - № 1. - С. 94-100

46. Галунов В.И., Манёров В.Х., Устинович Е.А. Факторно-аналитическое исследование личностного теста MMPI // Психологические методы исследования личности в клинике. Л., 1978. - С. 76 - 79.

47. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.:1. Медицина, 1977. 272 с. К

48. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Автореф. канд. дисс. JI., 1987. -17 с.

49. Геннинг М.Г., Герман H.A. Воспитание у дошкольников правильной речи. -Чебоксары, 1971.

50. Гильбух Ю.З. Проблемы функциональной музыки в зарубежной психологии // Вопр. психол., 1971, № 3 - С. 162-168.

51. Гиляровский В.А. О генезе заикания у маленьких детей и о роли его для общего развития личности // Советская невропатология и психиатрия, Т. 1. -1932, вып. 9-10.

52. Гольдварг И.А. Функциональная музыка. Пермь, 1968.

53. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1958.

54. Гринер В.А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. М., 1941.

55. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопр. логопедии. М., 1978. - С. 27-37.

56. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982. - С. 67-78.

57. Гуровец Г.В., Маевская С И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. -С. 103-114.

58. Джеймс У. Что такое эмоция // Психология эмоций. М.: Изд-во Московского университета, 1984.

59. Дудьер В.П. Коррекционно-физическое воспитание учащихся начальных классов школ для детей с ТНР. М., 1992.

60. Дьяченко О М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопр. психол., 1988. -№ 16.

61. Жак-Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. Спб., 1922. - 74 с.

62. Жилин В.А. Дразнилки. Упражнения для блокфлейт в сопровождении орф-инструментов и ударных. Челябинск, 1997. - 111 с.

63. Жилин В.А. Орф-уроки. Екатеринбург, 1995. - 91 с.

64. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

65. Запорожец A.B. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста. М., 1955.

66. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978.

67. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды. Т.2. - М., Педагогика, 1986. - 217 с.

68. Захаров А.И. Детские неврозы СПб, 1995.

69. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб, 1995.71.3ееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962.72.3олочевский С.А. Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет. Методические разработки. СПб., 1993.

70. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. J1., 1984.

71. Казаринова A.C. Музыка в системе психопрофилактики // Проблемы профилактики нервных и психических расстройств, Л., 1976. С. 89.

72. Калашников A.A. Влияние функциональной музыки на состояние ЦНС и работоспособность лиц умственного труда. Донецк, 1975.

73. Калягин В.А. Внутренняя картина болезни при расстройствах речи и ее роль в диагностике и психотерапии. Дисс. докт. мед. наук. Спб., 1996. - 410 с.

74. Калягин В.А. Основные свойства внимания у взрослых заикающихся // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. - С. 29 - 34.

75. Калягин В.А. Киселева М.Н. Методика психологического тестирования заикающихся. Метод, рекомендации. Спб., 1992. - 15 с.

76. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985.

77. Кегхуашвили Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки // Вопросы музыкознания Сб. статей. - М. Музгиз, 1960.

78. Коломенский Я.Л.Данько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста. М., 1988.

79. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка // Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

80. Корнев А.Н. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями // Психопатологические расстройства у подростков. -Л., 1987. С. 59-64.

81. Корой Е. Ф. Вариативность типов занятий музыкой, как условия активизации развития детей старшего дошкольного возраста М., 1988.

82. Крылова И.И., Алексеева И В. Театрализованная, ритмопластика. Спб., 1993.

83. Кумала И. Дифференцированная оценка психомоторного и речевого развития заикающегося дошкольника. М., 1986. - 18 с.

84. Куницина В Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985. - 20 с.

85. Левина P.E. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

86. Левина P.E. Принципы анализа речевых нарушений у детей // Тр. Второй научной сессии по дефектологии / Под ред. А.И. Дьячкова и В.И. Лубовского. -М„ 1959.

87. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

88. Леонтьев А Н. Вопросы детской психологии. М., 1948.

89. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1955.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1981.

91. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.

93. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства. -М.: Просвещение, 1991.

94. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Пснхолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в дошкольном возрасте. М., 1980.

95. Лозовой А.Н. Изучение ИЗО деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости. Л., 1978.

96. Лопатина Л. В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии // Нарушение речи, методы изучения и коррекции Спб.: Образование, 1993 - С. 3-11.

97. ЮО.Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляторной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987 - С. 33-37.

98. Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология, 1986. № 2. С.64-71

99. Ю2.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Развитие лексико грамматической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией // Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией - Спб, 1994. - С. 36-42.

100. ЮЗ.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1969.

101. Ю4.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи // Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

102. Лучшие психологические тесты. СПб.: Петроком. 1992.

103. Майорова Л.Т. Методика воспитания коррекционных способностей у детей дошкольного возраста. Омск, 1988. - 19 с.

104. Ю7.Манегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. Пер. с итал. Спб., 1992. - С. 87.

105. Маркова А.К.,Лидере А.Г., Яковлева ЕЛ. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте-Петразаводск, 1992.

106. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией. // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. - С.79 - 90.

107. Ю.Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М., 1973.

108. Ш.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1963. - № 2. - С. 34-48.

109. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. - № 3. - С. 98111.

110. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. - С. 79 - 90.

111. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти детей с недоразвитием речи // Дефектология . 1972. - № 5. - С. 25-32.

112. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции ОНР у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. - С. 4 - 18.

113. Пб.Мастюкова Е.М., Жукова Н.С. О состоянии интеллекта у детей с ОНР. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1972. - № 9.

114. Матейова 3., Машура С. Музыкотерапия при заикании. Пер. с чешского. -Киев. 1984.-303 с.

115. Медушевский ВВ. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

116. И9.Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправления. М., 1964.

117. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

118. Михайлова Е. С. Восприятие музыки здоровыми людьми и лицами, находящимися в состоянии депрессии // Физиология человека. 1992. - Т. 18. -№6.

119. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психол. журнал, 1993, Т. 14. - № 1. - С. 18-31.

120. Моторин А Н. Об обследовании общедвигательной координации у человека // Теория и практика физической культуры. М., 1965. - № 12.

121. Мухина B.C. Детская психология. М., 1986.

122. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

123. Мучник J1.C., Смирнов В.М. Психологический эксперимент в клинике // Труды НИИ им. В.М. Бехтерева. Л., 1969, - Т. 46. - С. 283 - 294.

124. Мясищев В. Н. Гостинец А. Л. Влияние музыки на человека по данным ЭЭГ и психических показателей // Вопр. психол., 1975. - № 1. - С. 54-67.

125. Назайкинский Е В. О психологии музыкального восприятия. М. Музыка, 1972. - 380 с.

126. Науменко С И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопр. психол., 1982. - № 5. - С. 85-94.

127. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

128. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека Психол. журн., 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 79.

129. Носуленко В Н. Психология слухового восприятия. М., Наука, - 1988.

130. Ноткина НА. Влияние физических упражнений на формирование двигательных способностей дошкольников. Л., 1980.

131. Огородное Д. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Л., 1972.135,Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. -Гос. Мед. Изд., 1930. 112 с.

132. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. - В 3-х т. Т. 3. - М.-Л., 1953.-Кн. 2.-396 с.

133. Перроте А. Музыка на производстве. М.: Экономика, 1968.

134. Пиаже Ж. Избранные психологически труды. М., 1969.

135. Плюснин Ю.М., Богатырев O.A., Быченков O.E. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе // Вопр. психол., 1993., № 2. - С. 106116

136. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

137. Полякова В. Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции. Автореф. канд. дис. Пермь, 1968. - 17с.

138. Правдина О.В. Дизартрия // Логопедия. М., 1973. С. 91-149.

139. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Под ред. Д.Н.Исаева, В.А.Кагана. СПб, 1991.

140. Радынова О.П. Слушание музыки. М., 1990.

141. Ражников В. Т. Цеханский В. М. Общий обзор Литературы по психологии восприятия музыки // Вопр. психол., 1975. № 4. - С. 148-154.

142. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968.

143. Рожнов В. Е. Руководство по психотерапии. М. Прогресс, 1993. -360 с.

144. Романова Е С., Потемина О Ф. Графические методы по психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

145. Румянцева ЕЮ. Содержание логоритмического исследования детей с церебральными параличами // Принципы и методы коррекции нарушений речи. -Спб., 1997. С. 20-27.

146. Русалов В.М. Измерение темперамента человека (краткий обзор зарубежных методик) // Психол. журн., 1992. - Т. 13, № 2. - С. 133-140.

147. Рычкова H.A. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся дошкольников. М., 1985. - 15 с.

148. Самойленко НС. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. Невропатология и психиатрия. М. 1939. Том 8. - № 10, с. 77-82.

149. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

150. Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики. Методы изучения детей и подростков. М., 1960.

151. Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л., 1978. - С. 86-96.

152. Симонов В.П. Эмоциональный мозг. М., 1981.

153. Синякова Т.И. Дифференцированная логопедическая работа с детьми при недоразвитии речи // Недоразвитие и утрата речи. / Под ред. Л.И. Беляковой. -М„ 1985.

154. Смирнова И.А., Иванова Н И., Лыщик A.A. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движения. Методическое пособие. Спб, 1995. -С. 26-36.

155. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи // Речевые и нервно-психичские нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. - С. 17-24.

156. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974. - № 4. - С. 20-26.

157. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов // Комплексная психологическая коррекция. М., 1988.

158. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1965. - 231 с.

159. Субботский Е В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. университета. - 1976.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1972. - С. 52-54.

161. Тараеова К. Музыкальные способности и их диагностика в дошкольном детстве // Дошкольное воспитание, 1984. № 11. - С. 27-34.

162. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. -М„ 1985.-Т. 1.

163. Трегубова JI.H. Использование функциональной музыки в учебном процессе // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь. - 1972. - С. 150-162.

164. Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта у детей дошкольного возраста при речевом недоразвитии // Дефектология. 1977. - № 2. - С. 64-72.

165. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология. 1993. - №№ 2-7.

166. Усанова О Н. Концепция сотрудничества в практическом консультировании // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995. - С. 36-50.

167. Усанова О.Н., Синякова Т.И. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. В кн.: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М„ 1982.

168. ПЗ.Усанова ОН., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология, 1995. № 3. - С. 23-27.

169. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981, - С. 69.

170. Ухтомский A.A. Принцип доминанты / Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. M.-JI., 1925. - С. 60-66.

171. Фальковская Н.М. Гигиеническая оптимизация режима обучения в профильной школе ( классах) при 5-дневной учебной неделе. М., 1994.

172. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летсОНР. -М„ 1991.

173. Флоренская Ю. А., Гринер В.А. Музические расстройства в процессе обратного развития афазии и их ритмотерапия. Вопросы логопедии. - Харьков, 1941.

174. Хватцев М.Е. Логопедия. М. Учпедгиз, 1959. - 475 с.

175. Хризман Т. П. Еремеева В. П. Лоскутова Т. Д. Эмоция, речь и активность мозга ребенка М. Педагогика, 1991. - С. 40-70.

176. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1991.

177. Шагинян Е.В. Обоснование методики исследования психомоторики // Методы моделирования и разработки нормативов постнатального, соматического и психического развития. М., 1967.

178. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-логопедической работе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. Спб., 1995. - С. 142-143.

179. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.

180. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

181. Шевченко Ю.С. Музыкотерапия детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995. - С. 155-163.

182. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. Тюмень, 1993

183. Штана Ю.А. Методика физического воспитания детей с ТНР. М., 1982.

184. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. Киев, 1979.

185. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская E.H. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.

186. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

187. Эльконин Д Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. М., 1981.

188. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

189. Эльконин Д Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопр. психол., 1971. - № 4.

190. Эльконин Д Б. Особенности психического развития 6-7 лет возраста. М., 1988.

191. Эльконин Д Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

192. Эмберлейн Г. Страхи здоровых детей М., 1981.

193. Юртайкин В.В., Ефименкова JI.H. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группе детей дошкольников с ОНР // Дефектология, 1981. -№ 1.

194. Alexander F.M. The use of the self. New York. Dutton, 1932.

195. Behrendi W., Pasher W., Schmidt V. Motivation und Widerstand des Patienten bei der Diagnostik psychisch mitverursachter funktioneller Atimmstorungen. Erfahrungen aus der phoniatrischen Teamarbeit // Shuache-Stimme-Gehor. 1989. - Bd. 13. - S. 95 - 100.

196. Bernstein P. Theory and methods in dance-movement therapy: A manual for therapists, students, and educators. Dubugue, Iowa: Kendall / Hunt, 1979.

197. Binet A. et Courtier J. Influence de la musique sur la respiration, la coeur, et la circulation capillaire "L' fonetic psychol". 1896 . - № 3.

198. Bolton T.L. Rhythm // Amer. Journ. of Psychol., 1894, № 6.

199. Brown, V. The new body psychotherapies. Psychotherapy: Theory, research, and Practice, 1973. Vol. 10. - p. 98-116.205 .Buck J. House-tree-person drawing technique // Contribution toward Medical Psychology. -N.Y., 1953.

200. Chace M. Dance as an adjunctive therapy with hospitalized children. Bulletin of the Menninger Clinic, 1953. Vol. 17. - p. 219-255.207.(Selye H.) Селье Г. От мечты к открытию. Как стать ученым. М., 1987. - 368 с.

201. Denny, J. Techniques for individual and group art therapy. In E. Ulman & P. Dachinger (Eds ), Art Therapy. New York. Schocken Books, 1975.

202. Garai, J.E. Art therapy catalyst for creative expression and personality integration. In H.H.Grayson & C. Loew (Eds.), Chanding approaches to the new psychotherapies. Jamaica, N.Y. Spectrum, 1978.

203. Goodenough G.,Harris D.B. Steadies in psychology of children's drawings. II 19281949 // Psychol. Bull. 1950. - Vol. 47.

204. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual maturity. New York., 1963/

205. Harvey S. "Dynamic play therapy; an integrative expressive arts approach to the family therapy of young children // The arts in Psychotherapy. 1995. - P. 239-246.

206. Kramer, E. Art therapy in a children's community. New York: Schocken Books, 1978.

207. Legaspi A. De Arismendi Pedagogia preescolar education musical y cancines. Montevideo, Uruguay, 1989. P. 172.

208. Legaspi A. de Arismendi. Algunos problemas de educacion musical de los preescolares. Montevideo: AULA, 1970.

209. Legaspi A. de Arismendi. Teoria y practica de la educacion musical de los preescolares y cien canciones. Barselona, 1982.

210. Luscher M. Luscher-Test. Basel; Test-Verlag. - 1949. - 115 p.

211. McDougall R. The relation of auditory rhythm to nervous discharge // Psychol. Rev., 1902. -№ 9.

212. Morley M.T. The development and disorder of speech in childhood. Chirchill Livingstone, 1957.

213. Podolsky E. ed. Music therapy. N. Y., 1954.

214. Rosen, E. Dance in psychotherapy. New York: Columbia University Press, 1974.

215. Rozenzweig S. Further comparative data on repetition choice after success and failure as related to frustration tolerance. Journal of Genetic Psychology, 1945, 66.

216. Schwabe Chr. Musikherapie bei Newrosen und fkt Störungen Zena : VEB Gustav Fischer Werl. - 1969.

217. Seashore C. The psychology of musical talent. Leipzig, 1919.

218. Tarkovsky Z. Jakanie wesmodzieciece. Warzawa, 1992. - 200 p.

219. Tarkovsky Z. Jakanie zagadnienia etiologii, diagnozy terapii i prognozy. Warzawa, 1987. - 140 p.

220. Vernv T. Personal communication. May. 31, 1979.