автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению"

министерство ОБРАЗОВАНИЯ рф россшскш государственной эдагогшйсий университет

имени а.и.гещена

На правах рукописи УДК 371.20

БУША АННА ЕАСИПЬЗВНА

дшерещированнш подход к стан1шм доишшйжам как условие кх подготовки к школьному обучению

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1992

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университыа имени А.И.Герцена

Научный руководите :ь - кандидат педагогических наук, доцент Бабаева Т.к.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ахаян Т.К. ,

кандидат педагогических наук, доцент Непомнящая Р.Л.

Ведущая организация - Ленинградский обласной институт усовершенствования учителей/С-Петербург/.

Защита состоится "22" декабря 1992 г. в_ /5 часов на заседании специализированного совета Д 113.05.03 цо защите диссертаций на соискание ученой стэпени доктора наук при Российском Государстве .лом педагогическом университете имени АЛ:.Герцена/191186, Санкт - Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп.11 аудаг. 321/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ЫГУ им. А.И.Герцена.

Автореферат разослан " с№?" ЦАХЛЪ1Ь-сЯ' 1992 г.

Учений секретарь спеадал^нфшщнного

Совета . __С Казакова Е.И.

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РА301Ы Актуальность теми исследования. В учебно-воспитательном процессе современной начальной школы усиливается тенденция а развитию самостоятельности и творческих потенциальных возможностей учащихся.

Учебная деятельность ребенка, ставшего школьником, связана о умением самостоятельно анализировать и принимать учебную задачу, находить рациональные способы её разрешения и приходить к адекватно;,у результату, проявляя инициативу и творчест. 5 (Д.Б. Элькочин, И.Д.Зверев, В. В.Давыдов, А.И.Раев,Г.И,Вергелес, Л. А. Нем-чикова).

Успешное вхождение ребенка в школьную с-х/адию обуче1 -я определяется общей готовностгэ датой к школе (Д.С.Выготский.Л. И.Боеовяч,Б.Г.Ананьев,Л.А.Венгер,Р.С.Буре\ Важнейшая задача детского сада состоит в том, чтобы обеспечить исходный уровень подготовленноеги к школе, гарантирующий каадому ребенку успешность последующего обучения.

Современные исследования- свидетельствуют, что центра' мшм эвеном подготовки к школе является развитие самостоятельности будущего школьника, его активной субьэктной позиции в автономном, нез1_л1с:шо;л от взрослого решении доступных задач деятельности (В.Г.Маралов,Е.Е.Кравцова,Е.Е.Сапогова,Т.И.Бабаева и др.).

В работах,' посвященнга изучению сшостоятельности старик, дошкольников и непосредственно не связанных с проблемой подготовки детей к школьному обучению, имеются данные о том, что многие воспитанники детского сада не достигают необходимого уровня самостоятельности, соответствующего возможностям их Еозраста (А. К.Бовдаренко, К.П.фзовхова, II. В. Литвина, С. А .Марутян и др.). Подготовленность к школе таких детей нельзя назвать полноценной.

Причина этого кроется в отсутствии нау чо-обоснованного дифференцированного подхода (ДП) л детям с разными уровнями самостоятельности в подготовки их к школе.

Следует,подчеркнуть, что до настоящего времени проблема научно-обоснованного ДП в подготовке детей к школе нэ подучила соответствующего освещения в научных исследованиях. Недостаточная разработанность проблемы и её несомненная значимость для теории и практики дошкольного воспитания, преемственности детского сада и школы и форшфовакия готовности к школьному обучению послужило основанием для данного исследования.

Объектом исследов: гд является процесс подготовки к школа

старших дошкольников с разными уровнями самосхоягалькоста.

Предметом исследования является ДП к подгруппам де- Л старшего дошкольного зозраста с разным уровнем самостоятельности в подготовке их к шсольноцу обучению.

Цель кс^едбвгтм состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании задач , содержашд и методики ДД к подгруппам стар них дошкольников с разним уровнем самостоятельности как условия их подготовки к школе.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из гипотез!» о том, что да в подготовке к школе подгрупп детей с разными уровнями самостоятельности осуществляется как оистема взаимодействуя -диалога мезду воспитателем ж подгруппами воспитанников с разными уровнями самостоятельности, основывающаяся на их сотрудничестве и взаимном доверии и предполагающая, с одной стороны, неуклонный, рост самостоятельных действий и творческих, воь-монностей детей, а с другой - изменение характера гомовд детям со стороны педагога: переход от обучающей и направляющей помощи к помощи стимулирующего характера, как побуждению детой к самостоятельному анализу ситуации деятельности, поиску способов достижения цели и адекватного результата.

• ДП к одгруппам детей с разным уровнем самостоятельности в лодготовке к школе логически строится как ступенчатый процесс, вклхяашрй последовательно: установку на самостоятельное и творческое решение задач деятельности, освоение детьми различи-'£ способов самостоятельного её разрешения и создание условий для широкого пракшкования детей в самостоятельном решении задач;

ДН к подгруппам детей с разным уровнем самостоятельности в п дготовке к школа характеризуется различным соотношением при воспроизводящих (репродуктивных), проблемно-поисковых и творческих действий детей в зависимости от исходного уровня их самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Определять и теоретически обосновать содержание ДД к подгруппам старших дошкольников с разным уровнем самостоятельности в подготовке их к школьному обучению.

2. Выявить особенности самостоятельности старших дошкольников и определить уровни её проявления, обусловливающие необходимость ДП в подготовке к школе.

3. Выявить особенности использования ДП воспитателя к детям в подготовке их к школе в практике дотокого сада.

2

4. Разработать методику ДП к каадой подгрупш дотел с разным уровнем самостоятельности о целыа подготовки их к школыю-и/ "бучетт.

Теоретической основой явилась современная теория личности, философские щ)ед«гавлен2я о человека как об общгственнсы существе в его диалектическом единстве единичного, особенного, общего (С.Л.^бшпптейн, Н.А.Леонтьев, К.А.Абульханова-Слюская, А.З.Лзтровский к др.); позиции современной педагогию! а понимании кндивкдугшзщшг, дифференциации и гуманизации вое лташя личности и современные подходы к самостоятельности тс иктегра-тиьному качеству личности и центральному звену в формирующейся .готовности детей к пноле.

Для решения поставленш.. задач- использовался следующий комплекс методов:: анализ научной литератур"'ч педагогический эксперимент ."наблюдение, анкетирование, беседы, методы математической обработка.

Организация исследования. В качестве базы оштно-экспэри-менталвной работы выступили стершие группы дошкольных учр .вде-«тй № 62 , 235, 240, 293 г. Уфа. Рар-чаш видами исследований были охвачены 123 ребенка старшего дошкольного возраста, 158 вос-пигателе^ .старших груш, 98 родителей, 45 учителей начальных классов школы.

Исследование цроводалось в четцра этапа: На первом этапе (1987-1988 г.г.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике дошкольного Боепитания, разрабатывались основные теоретические положения исследования; формировалась цель, задачи, гипотеза исследования, определялась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (I98S-I989 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, в результате которого балд вкявле :ц уровни развития самостоятельности старших дошкольников, рассмотрены недостатки использования ДП к детям в детском саду.

IIa третьем этапе (I989-I99I г,г.) осуществлялся формирующий эксперимент на основе разработанной методики ДП к годгруташ датой с разным исходным уровнем самостоятельности в подготовке их к школе.

На четвертом этапе (I99I-I992 г.г.) анализировались итоги экспериментальной работы, проводились наблюдения в школе, проходила обработка, систематизация, оформление и внедрение результатов исследования:.

Научная новизна. В исЬледовашш обосновано и разработано новое содержание и методика ДЗ к подгруппам старших доиюльни-ков с разными уровнями самостоятельности в подготовке их к школе в детском сад/.

Разработан кг ашексный показатель, с позиции которого происходит дифференциация возрастной группы детского сада на подгруппы детей о разними уровнями самостоятельности и определение Д!1 к ним в подготовке к школе.

Впервые теоретически особновано и практически осуществлено ступенчатое построение ДП к каздой из подгрупп детей с разным уровней самостоятельности, соответственно обобщенной моде' л", вкличащее угтачовку детей на самостоятольное и творческое решение вадач деятельности, освоение способов сшостоятельного разрешения ситуаций и широкое практикованиз самостоятельных и творческих действий.

¿^оказано, что тактика ДП к старшим дошкольникам разворачивается как система со-" ^удаичества, взаимодействия-диалога воспитателя с двгьми, обеспечшающая неуклонное расширение их саг-шетоятельных действий и нарастание элементов творчества в решении задач деятельности, что приводит к постепенно«*/ становлению субъистной позиции ребенка в деятельности.

В исследовании прослежено положительное влияние разработанного ДЦ в подготовке к школе мвтей с разным уровнем самостоятельности на успешность учебной деятельности в первой классе ' а отношение к школе.

Практическая значимость состоит в разработке задач и ме-/ тодики ДЕ для каздой подгрупш детей о разными уровнями самостоятельности в подготовке к школа.

Разработаны разнообразные новые, конкретике педагогические ситуации проблемно-поискового характере, обеспечивающие развитие самостоятельности и творчества стерших дошкольников в решении задач деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в разработке курса дошкольной .педагогики, в системе повышения квалификации воспитателей.

* Достоверность исследования определяется современными научными позициями в области педагогики и психологии, использованием комплекса методов, адекватных целям исследования, результатами оштно-зкепериментальной работы, их соответствием тенденциям развития передового опыта, широким охватом детей, ка-

4

чественннм и количественным анализом данных.

На защиту выносятся положения:

1. ДП к подгруппам старших дошкольников о разным уровнем самостоятельности является необходимым условием подготовки шс к обучению в школе.

2. Уровни самостоятельности детей, обусловливающие ДП в подготовке к школе определяются комплексным показателем, бкиь чавдлл: стремление детей к автономному от взрослого достижению результата деятельности, интерес к самостоятельным действиям, выбор рациональных и нахождение новых способов разрешения задач деятельности.

3. Логика ДП к подгруппам детей с разным уровнем самостоятельности в подготовке к шко..<з определяет его трёхступенчатое построение: установку детей на с алостоят льнне действия, освоение разнообразных способов разрешения задач деятельности и широкое практикование в творческих самостоятельных действиях.

На каздой ступени ДП, в Зависимости от уровня самостоятельности детей выделенных подгрупп используются специально скон-г"руированные ситуации деятельности предполагающее различное сочетание репродуктивной (воспроизводящей) самостоятельности с самостоятельностью, имеющей элементы творчества.

ДП в подготовке детей к школе разворачивается как система взаимодействия детей и воспитателя, основывающаяся на установлении отношений взаимного доверия и сотрудничества между ними и предусматривающая неуклонное расширение сферы самостоятельных действий детей, нарастание элементов детского творчества, а такие и одновременное изменение характера помощи со стороны педагога: от обучаще-направляющей - к помощи ст&дулируклцего характера - побуздению детей к самостоятельному анализу деятельности, поиску способов её решения и адекватного ца"ч результата.

Разработанный ДП обеспечивает достаточный уровень готовности детей к игольному обучению и благоприятное их вховдениа в условия школьного обучения.

Ацробация исследоваш!я осуществлялась путем сообщения его результатов на кафедре доикольной педагогики РГПУ ш. А.И.Герцена и Башкирского пединститута, на Герценовских чтениях в 1991 году, на областных научно-практических конференциях учителей и воспитателей детских садов Башкирии з г. Уфе (/988-1991 г.г.). Результаты исследования включены в практические занятия деы сгу-

5

дентов Башкирского пединститута.

Основные вывода в .исследования внедрены в детские сады J6» 62, 235 , 240 , 293 , 234 г. У фи, & 10 Калининского района г. Сачкт-Петербурга, ß I пос. Двуречная Хасрьковской области (Украина) .

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, оцреде-' ляе.ся цель, объект, предмет исследования, его практическая и теоретическая значимость, научная новизна,

В пепвой глэро "Теоретические основы ДП к детям старшего дошкольного возрасга в подготовке их к сколе" даётся характеристика состояния проблемы в научной литературе, обосновывается необходимость ДП к подгруппам детей с разными уровнями самосто -ятельности в подготовке их к школьному обучению.

На основании изученной психолого-педагогической литературы. выдвигается полоаение о том, что полноценная готовность детей к школьно«/ обучению выступает, с одной стороны, в качестве своеобразного показателя достижений их личностного развития за года д жолыюго детства, с другой - как базовый исходный уровень освоения учебкой деятельности в начальных классах школы (Л.С.Выготский, Д.Б.Злькошн, В.В.Давыдов, Л.И.Бошвич, Л. А.Венгер, А.П.Усова и др.).

Научные данные свадетельстьуют: трудности первоклассников в освоении учебной деятельности связаны с недостаточным уровнем подготовки их к школе в дотском саду. Причина этого во мно-:ш объясняется отсутствием научно-обоснованной системы ДР к дошкольникам в процессе подготовки их к школьному обучению.Ориентация подготовки к школе на "среднего" ребенка не позволяет детям с чертами отставания развития достичь необходимого уровня готовности^детям, шшвдщ более высокие возможности развития, оптимально реализовать их (У.В.Ульенкова, Т.Д.Кондратенко, H.A. Матвеева и др.).

В современных исследованиях ДП рассматривается как воздействие педагога, ориентированное на подгруппы детей, обладающих сходными признаками, уровнем развития. При атом ряд авторов подчеркивает его функциональное назначение - как управление дифференцированной работой с детьми (В.П.Барабаш, Нхуен Тхи Лдпок,

6

Н.В.Литвина, И.Э.Унт и др.); другие рассматривают ДИ с позиции ' содержания, как совокупность вариативных заданий (О.Сконь, X. И./тйметс, Т.Г.Ерофеева, Т.Д.Кондратенко к др.); некоторые исследователи определяет ДП как форду организации детей (И.Д.Буту зов, Н.Г.Маркоча и др.).

Исходя из идей педагогики "сотрудничества" (3.И.Васильева, Т.К.Ахаян, И.<5.Радионова, С.А.Расчетина и др.), в диссертации обосновывается целесообразность рассмотрения ДП как взаимодействия - диалога педагога с подгруппами детой довольного возраста, обладандих обоими чертами развития, , и направленного на полноценную подготовку детей к будущей учебной деятельности в школе. В главе уделяется особое внимание у*ебной деятельности как брпущей деятельности _.ебенка, поступившего в школу. Рас-, сматриваются её общедеятельностнне и спа' фтческие особенности. (В.В.Давцдов, А.И.Раев, Г.И.Вергелес, Г.Д.Кириллова и др.). На основа анализа научной литературы выдвигается положение о том, что готовность к учебной деятельности требует формарова-. ния уже в дошкольном возрасте предпосылок, связанных с уь.^шом ^етей осознанно и сашстоятельно пгшшать цели деятельности, актуализировать необходимые для их решения знания и способы действий, планировать свои действия, коррекифовать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, позволяет оцределить в качестве центрального звена подготовка к школе формирование самостоятельности старших дошкольников и становление их субъектной позиции в деятельности (В.Г.Маралов, Е.Е.Кравцова, Т.И.Бабаева и др.). Исходя из этого, ш считаем, что ДП как необходимое условие подготовки детей к школьному обучению должен быть ориентирован прежде все > на это центральное звено и учитывать наличные уровни самостоятельности будущих школьников.

Анализ научных работ (И.Молнар, Н.В.Бочкияа, Т.Е.Исаева, Е.Л.Кононко и др.) даёт основание рассмотреть самостоятельность старших .дошкольников на пороге их школьного обучения как сложное личностное качество, выражающее субъектную поз щи» ребенка в решении задач деятельности и проявляющееся в способности ребенка мобилизовать свои усилия на автономное, независимое от эзрослого достижение результата деятельности.

Согласно данным ряда исследований к концу старшего дошкольного возраста дети выражают неравные возможности самостоятельности, от более низк к более высоким её уровням, от репро-

7

дуктивной (воспроизводящей) к самостоятельности с проявлениями элементов инициативы и творчества (А.И.Махшкин, Н.Н. II.. .дьяков, А.К.Бовдаренко, Н.С.Кривова и да.). Это позволяет прогнозировать различную степень успешности решения будущих учебных задач в школе и т^збует особого научно-обоснованного ДП в подготовке к школе детей с разными возмошюсашдя самостоятельности.

Исходя из анализа научных исследований ДП рассматривается в диссертации как система взаимодействия - диалога мезду воспи-гах'илеи и старшими дошкольниками с учетом их уровня самостоятельности.

Во второй главе "Особенности ДП к старшим дошкольникам в • подготовке юс к школе" распивается методика и результаты кон-стат1фузощего эксперимента.

Основные задачи констатирующего эксперимента:

1. Выявить особенности самостоятельности и её уровни, об,, -словлываыщке необходимость ДП.

2. &1яветь особенности практики использования ДП в детском

г-' саду.

В русле первого направления, посвященногр изучению само стоят ел ь:;ости, были созданы экспериментальные ситуации, условно названные ната "Шбери игру", "Разгадай фокус", "Магазин игрушек", "Найди себе дело", требующие от каждого ребенка проявления самостоятельности в решение игровой, продуктивной, проблемно-поисковой деятельности и в ситуации самоорганизации своего поведения. Данные экспериментальных ситуаций дополнялись наблл>-денпями за повседневной деятельностью детей. В основе изучения ч особенностей самостоятельности детей старшего дошкольного возраста лекал комплексный показатель, включающий:

1. Интерес ребенка к самостоятельным действиям.

2. Независимость (автономность) деятельности»ребенка относительно взрослого.

3. Способы разрешения задач деятельности, используемые ребенком (привычные способы, способы с отдельными элементами новизны, новые, творческие способы).

4. Результативность детской деятельности (адекватность результатов деятельности цели, качество результата:результат традиционный, с элементами новизны^

Анализ 3250 протоколов с позиций комплексного показателя ' 8

показателя позволил выделить в старших грушах устойчивые подгруппы детей с разными уровнями сомостоятелыюсти: высокий -7,5$; средний - 37,5$, ниже среднего - 41,7/5, низкий - 13,3$. В главе приводятся подробные характеристики данных уровней самостоятельности .

Второе направление было связано с изучением реальной практики использования ДП воспитателей дотокого сада к старшим дошкольникам. С этой целью было проанализировано 145 различных занятий (62- занятия го изобразительной деятельности, 38 - по развитию речи, 16 занятий по математике, 27 занятий по ознакомлению с природой, 12 занятий по труду). 160 наблюдений было проведено в "свободной" деятельности: 80 наблюдений детских игр, 31 наблюдение организации ручного труда, 30 - труда в уголке природы, 19 наблюдений самообслуживания детей. Проанализировано 24 прогулки, 12 праздников и развлечений. Зафиксировано 532 обращения к детям, 393 педагогические оценки.

Оценка осуществлялась по следующим показателям:

1. Вариативность способов педагогического воздействия,ориентированных на-разные уровни детской самостоятельности.

2. Умение воспитателя создавать детям условия для свободных самостоятельных действий.

3. Наличие положительной атмосферы взаимодействия воспитателя с детьми.

4. Использование дифференцированной педагогической оценки, имеющей гуманно-личностную окрашенность и стимулирующей самостоятельность детей.

Анализ результатов эксперимента выявил существенные недостатки в осуществлении ДП к старшим дошкольникам. Он обличался эпизодичностью, фрагментарностью и ситуативностью. Наличный уровень самостоятельности детей, в основном, не учитывался.Отсутствовала система планирования ДП по отношению к подгруппам детей с разными уровнями самостоятельности. Это снижало эффективность педагогических воздействий, мешало достижению деткли необходимого уровня подготовленности к школе.

Большинство субъектов подготовки детей к школе осознавало необходимость ДП к детям, но не располагало соответствующей методикой его использования по отношению к подгруппам детей с разным уровнем самостоятельности. Выявилась црешо'щесгвениая ориентация воспитателей на репродуктивную (воспроизводящую) само-

стоятольность, недооценка роли самостоятельности с элементами творчества в подготовке к школе. Результаты констатирующего эксперимент: делают очевидным необходимость выработки нового эффективного содержан::я ДП к подгруппам детей с разным уровнем самостоятельности в подготовке к школе.

В третьей главе "Методика ДП в подготовке детей к школе о разными уровнями самостоятельности" излагается ход и результаты форьерукцего и контрольного эксперимента. Задачи эксперимента: определить и теоретически обосновать задачи и содержание ДП к подгруппам детей с разными уровнями самостоятельности в подго-I товке их к школе; разработать методику осуществления ДП к подгруппам детей с разным уровнем самостоятельности в подготовке их к школьному обучению; выявить условия эффективного использования ДП к старшим дошкольникам с разным уровнем самостоятельности в подготовке их к школе.

Эксперимент отроился по трём этапам: I этап (подготовительный), П этап (основной),; 111 этап (заключительный). Целью первого этапа была подготовка воспитателей к эксперименту, что обеспечивало необходимый уровень их .готовности к осуществлению дифференцированной работы с детым.

Цель П основного этапа состояла в научно-обоснованном определении задач и содержания ДП и его реализации в педагогическом процессе.

Д11 к каздой подгруппе стродлся на основе обобщенной модели, включащей следующие ступени: I) установка как создание готовности детей на самостоятельные действия; 2) процесс освоения способов самостоятельного л творческого решения детьми задач деятельности; 3) широкое практикование самостоятельных и творческих действий детьми в решении задач деятельности.

Логически связанные мекду собой три ступени ДП обеспечивали устойчивый интерес старших дошкольников к автономным самостоятельным действиям, умение дотей самостоятельно проанализировать задачи и условия деятельности, найти рациональные способы достижения результата, адекватного цели.

Целью заключительного, контрольно-оценочного этапа было выявление эффективности разработанной методики ДП. Итогом контрольно-оценочного этапа явилась оценка результаг явности обучения детей в первом классе и отномение их к школе.

ДП осуществлялся следующим образом:

10

17 подгруппа (низкий уровень самостоятельности). Детям било характерно отсутствие выраженного интереса к самостоятельным действиям, бедность практических умений, частичное принятие цели, нарушение последовательности деятельности, недостаточное осознание связей "цель-процесс-результат". Дети испытывали трудности в СЕМОСтоятельном выборе способов разрешения задач деятельности, показывали неумение достичь результата без пошаговой помощи и контроля взрослого.

Задачи I ступени: I) установить доверительные отношения сотрудничества меаду подгруппой детей и воспитателем; 2) пробудить стремление детей к самостоятельному воспроизведению деятельности, осуществляемой ранее совместно о воспитателем. Дети вовлекались в ситуации подчеркнутого внимания воспитателя к ребенку, интересной совместной деятельности. В сотрудничестве с педагогом происходило накопление детьми успешных самостоятельных действий, появление интереса ч стремления к самостоятельному их воспроизведению без пошщи взрослого.

Задачи П ступени: I) создать условия для освоения детьми связи между элементами деятельности в логике её структуры; 2) обогатить арсенал способов самостоятельного решения задач деятельности.

Дети включались в ситуации, требующие осознания компонентов деятельности, позволяющие установить её последовательность, сравнить достигнутый результат с целью. Это осуществлялось наглядно представленной моделью деятельности "Лесенка" (В.И.Логинова), Ситуации "Проблемный диалог с игрушкой", "Задумай-сделай" и др. способствовали развитию умений самостоятельно ставить цель деятельности, проводить анализ поставленной воспитателем задачи, независимо от взрослого поручать адекватный цели результат. В итоге на данной ступени дети стали цроявлять черты самостоятельности более высоких уровней, что стало основанием их перехода в другие подгруппы. Это определило особенности осуществления Ш ступени соответственно данным подгруппам.

Ш подгруппа (уровень самостоятельности ншш среднего). Дети проявляли интерес к самостоятельным действиям только в хорошо знакомой, привычной ситуации. Исподьзовгш шаблонные способы действий без учета новых задач деятельности. Встречаясь с затруднениями, активно обращались к воспитателю за помощью. В привычных условиях получали результат, адекватный цела. В сит/ацл-

ях с элементами новизны - результат частично адекватен заданной цели, сниженного качества.

Зада1 I I' ступени: I) Формирование активных побуждений детей к самостоятельном результативным действиям; 2) преодоление неуверенности детей в своих возможностях самостоятельно и результативно осуществлять деятельность.

Дети включались в ситуации переживания успеха самостоятельной д.~ цельности при использовании совокупности мотивов: подчеркнутого доверия в ребенку, особой значимости дела для окружающих, значимости будущей роли ученика , что побуждало юс к самостоятельным результативным действиям, способствовало проявлению уверенности.

Задачи П ступени: I) Создать условия дая освоения детьми умений анализа проблемной ситуации; 2) организовать обстано^^у поиска детьми рациональных способов достижения результатов деятельности; 3) обеспечит?- освоение способов самостоятельного осуществления деятельности о элементами новизны.

ДП осуществлялся посредством ситуаций, направленных на осьсенле детьми умений анализа задач и условий новой даш них деятельности и практического их осуществления (бонусы). Усиливали даннуа направленность приёмы совместного с воспитателем анализа деятельности, ассистирования в осуществлении новой деятельности. В результате у детей совершенствовались умения самостоятельно определять цель, целенаправленно применять цривы-чные и находить новые способы, проявлять настойчивость в достижении результата и интерес к новому. У детей появилась способность к самостоятельному переносу знакомых способов з новые условия с учетом их рационального использования, что свидетельствовало о переходе большинства детей на более высокие уровни самостоятельности.

На Ш ступени дзтк вовлекались в ситуации, предусматривающие расширение диапазона их самостоятельных действий, обмен способами самостоятельного решения задач деятельности с детьми других подгрупп.

П подгруппа (средний уровень самостоятельности). Детям б1!л характерен выраженный интерес к самостоятельным действиям щ>еимущественцо репродуктивного характера. Восцроизводя знакомую деятельность, осуществляли её автономно, без помощи взрослого, добиваясь качественного результата, адекватного цели.

12

Проявляли своеобразный "консерватизм" в деятельности, неохотно откликаясь на предложения действовать да-ковоглу, испытывали трудности в вариативном творческом решении задач.

Задачи I ступени: I) развивать у детей интерес к поиску новых вариантов действий в решении привычных задач деятельности; 2) формировать у детей преобразующее отношение к деятельности, интерес к творчеству.

Данные задачи решались посредством включения детей в ситуации деятельности, направленные на многовариантное решение привычных задач деятельности и с элементами новизны. Параллельно дети привлекались к решению ситуаций, способствующих развитию творческого воображения (Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко) как поиска новых образов, качеств, свойств. В результате у детей появился интерес к поиску самостоятельного вариативного в решении задач.

Задачи П ступени: I) создать условия для развития способности детей к анатизу новых, творческих задач деятельности; 2) организовать опыт овладения детьми способами самостоятельного вариативного решения задач деятельности. Дети включались в ситуации, предполагающие установление аналогий, различных связей между окружающими объектами по строению, назначению и пр., что обогащало их самостоятельность и стремление направить своё воображение на вариативное решение задач деятельности. Это усиливалось приёмами запрещения использования привычного способа, положительной оценки творческих находок. Углублению спосббности к самостоятельному анализу и осуществлению деятельности способствовали ситуации, цредполаганцие автономный от взрослого анализ деятельности и вариативный поиск практического результата деятельности. В итоге дети преодолели тенденцию й "консерватизму", стали проявлять черты самостоятельности с элементами творчества. Положительные изменения в самостоятельности большинства детей сделало возмонг-м дальнейшее осуществление ДП на ¡3 ступени в совместном их взаимодействии с детьми I подгруппы.

I подгруппа (высокий уровень самостоятельности). Дэтям были характерны: интерес к новой деятельности, желание самостоятельно разрешить её задачи, стремление к независимости в деятельности. Они успешно применяли известные и находили новые способы достижения результата деятельности. Допускали отдельные неточности и ошибки, сказывающиеся на качестве результата.

Задачами I ступени являются: I) Развитие активного побуждения детей к самостоятельным действиям творческого характера; 2) фо-рмщювшие устремленности детей на приложение усилий в достижении качественного результата. Дети включались в ситуацию знакомства с новым объектом, усиливающую самостоятельную исследовательскую деятельность детей и творческий поиск. Одновременно дети вводились в ситуации, требующие настойчивости в достижении ка-чествекпго результата деятельности. Самостоятельность ушшхва-лась мотивами: личной ответственности за дело, самоконтроля и самооценки своих действий, высокого спроса взрослого за качество работы ребенка.

Задачи II ступени: I) создать условия дая развития потенциальных'возможностей детей самостоятельно анализировать и творчески решать сложные задачи деятельности; 2) обогащать практический запас творческих способов решения детьми задач деятельности; 3} поддерживать мотивацию приложения усилий на достижение качественного результата.

Дети включались в ситуации создания банка творческих способов решения црсблемных задач деятельности, включающих обучение детей механизмам творчества, что способствовало развитию умений анализировать новую ситуацию, искать неординарное её разрешение и добиваться адекватного цели результата. Даннче умения зацеплялись в процессе решения сложных проблемных ситуаций, направленных на применение широкого спектра способов нахождения результата, доказательности сзоих суждений и действий. В итоге у детей сформировался интерес к самостоятельному решению сложных ситуаций деятельности, ценная для школьного обучение способность к волевому усилию в достижении самостоятельного результата, умение самостоятельно разрешать творческие задачи.

Ш ступень ДП объединяла е сотрудничестве детей всех\под-1рупп, соответственно ах склонностям и интересам. Выступая в качестве организаторов разнообразной деятельности, дети передавали дошкольникам из других подгрупп способы самостоятельного и . творческого решения деятельности.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что разработанная методика ДП к подгруппам старших дошкольников в подготовке их к школе дала положительный эффект I. воспитаюш самостоятельности как центрального звена подготовки детей к шко-. льноыу обучению. Итогом исследования явилось существенное поло-

■ 14

зкительное изменение уровней самостоятельности детей экспериментальной группы, а именно - значительное увеличение подгрупп детей с высоким и средним уровнем самостоятельности в экспериментальной по сравнении с контрольной группой (см. таблицу а I).

Таблица I

Уровни 'Экспериментальная групга ! Контрольная группа.

!констатио. ¡контр, эксп. •консгатт'ищ. ! контролыг ст^ ! эксп- ®> ' ™ !эксп- ! эксп- ^

I 7,5 37,5 9,5 9,5

п 37,3 58,3 39,7 27,4

ш 41,7 4,2 37,3 48,6

1У 13,5 - 13,5 14,5

Результаты контрольного среза, проведенного в 1-ом полугодии обучения детей в первом классе свидетельствуют о более высоком уровне подготовленности их к школе в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

В заключении диссертации подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы и формулируются основные выводы:

ДП к подгруппам детей с разными уровнями самостоятельности является необходимым условием успешной подготовки их к школьному обучению. В реальной практике подготовки к школе в детском саду наблодаются существенные недостатки ДП воспитателя к детям: фрагментарность, ситуативность, отсутствие учета наличных уровней самостоятельности старших дошкольников, что снижает результативность педагогических воздействий, обеспечивает прогрессивное продвижение детей, объединенных общими уровнями развития.

Основанием для дифференциации детей в подготовке их к школе на подгруппы по уровням самостоятельности выступает комплексный показатель, объединяющий: интереса детей к самостоятельным действиям в решиши задач разных видов деятельности; стремление решить задачу деятельности без помощи взрослого (автономность); умение детей выбрать рациональные способы решения задач деятельности; умение достигнуть адекватного результата.

На практике в выпускных группах детского сада наблюдаются устойчивые 4 уровня самостоятельности детей: Высокий (наряду с репродуктивной, дети проявляют самостоятельность творческого характера). Средний (дети проявляют самостоятельность преимуцзст-

веннс репродуктивного характера). Ниже среднего (самостоятельность характеризуется неустойчивостью) Низкий (самостоятельность слабо! раженная). Сравнение экспериментальной и контроль-' ной групп показывает, что без специального ДП негативные черты сниженных уровней самостоятельности сохраняются в условиях школьного обучения; -неблагоприятно сказываясь на учебной деятельности детей и отношении их к школе.

Б госледовании экспериментально доказана эффективность логики трехступенчатого построения ДП к подгруппам детей с разным уровнем самостоятельности: I ступень. Создание мотивационной установки на самостоятельные действия. 2 ступень. Активное овладение разнообразными способами разрешения ситуаций деятельности. 3 ступень. Широкое практикование в самостоятельном решении задач в разных видах деятельности (игровой, практической, щ-о-блемно-поксковой).

Элективной в подготовке к школе является тактика ДП, построенного как система взаимодействия-диалога воспитателя со старшими дошкольниками, обеспечивающая расширение самостоятельных действий и нарастание элементов творчества в решении задач, что обеспечивает становление субъектной позиции детей в деятельности. ДП предполагает изменение характера помощи детям разных подгрупп, от обучаще-направляющей помощи, к стимулирующей, а затем к полной автономии дошкольников в деятельности.

Общими условиями эффективного осуществления ДП к детям в подготовке их к школе являются: создание "обогащенной среды", представляющей широкие возможности для самостоятельных действий в разных видах деятельности; насыщение детской деятельности проблемными ситуациями, ставящими детей в условия "ксперименталь-ного поиска решения задач деятельности: утверждение гуманно-ли-чпостного стиля общения воспитателя с детьми, поддержки "самостоятельных и творческих действий; соответствующее просвещение воспитателей в области подготовки к школе, педагогического .общения.

Свидетельством эффективного ДП в подготовке детей к школе явилось преобладающее кх продвижение на более высокие уровни самостоятельности (I и П) и положительные результаты начала школьного обучения в экспериментальных группах.

Содержание диссертации отрагено в следующих публикациях автора: I. Роль педагогической оценки в развитии самосознания

16

старшего дошкольника // Учитель Башкирии,1989.-1989,-С. 16-22.

2. Условия совершенствования личностной готовности дошкольника к обучению в школе. Уфа,1992.-41 с (в соавторстве).

3. Программные требования к дифференцированному подходу в воспитании самостоятельности детей старшего дошкольного возрастав/ Теоретические основы программы воспитания детей дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. С-Петероург.1992.С-42-50.

Подписано к печати 13.11.92. Формат 60x84 1/16. Бум. писчая. Печать офсетная. Леч.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ $ 765.

Малое предпри тие "ТеплоКон" Санкт-Петербургского ордена Трудового Красного Знамени технологического института холодильной Промышленности. 191002, Санкт-ЛетерЗург, ул.Ломоносова,9

4