Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды

Кузнецова, Татьяна Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Татьяна Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды"

На правах рукописи

Кузнецова .Татьяна Станиславовна

h i

>, 6,

•¿f v.

ОПОЛНИТЕЛЬНАЯ V4

ÍV4

^^ШмИйя

КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

(

На правах рукописи

Кузнецова Татьяна Станиславовна

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

х*-

124 №00

Работа выполнена на кафедре естественно-научного образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Алексашина Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Комиссарова Татьяна Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Верещагина Наталья Олеговна

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 20 декабря 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, улЛомоносова, д. 11).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 19 ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. филос. н., доцент

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ |

библиотека I 09 «А—Д) \

Н.Н. Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется прежде всего ведущими тенденциями развития современного общества, отражающими процессы глобальной информатизации социума.

Все большее влияние и распространение приобретает культура медиасредств, которая в разных видах и формах (через печатные, телевизионные, кинематографические, радио, видео и компьютерные информационные каналы) интенсивно распространяется по всему миру, активно формируя информационную среду, в которую погружен современный человек.

Современные технологии позволяют практически любому человеку, вооруженному специальными умениями и навыками, не только получить доступ к существующему спектру информационных источников и широко использовать полученные с их помощью информационные данные, но и создавать собственные информационные банки данных, имея представление о возможностях различных видов носителей информации и ее видах.

Значение и роль современных средств массовой коммуникации (средства массовой информации, Интернет и т.д.), особенно в области современного образования, неуклонно возрастает. Средства массовой коммуникации (СМК) современного общества представляют собой комплексное средство освоения человеком окружающего мира, естественной (природной и социальной среды жизнедеятельности) и искусственной (специально сконструированной) информационных сред.

Возросшая интенсивность информационного потока существенно сказалась на содержательных и структурных компонентах образовательной среды, в том числе ее информационной составляющей — педагогической информационной среды.

Концепции формирования педагогической информационной среды разрабатывали М.Е. Бершадский, O.A. Ильченко, Е.В. Оспенникова, С.Н. Поздняков, H.A. Резник, Е.И. Ракитина, О.И. Соколова, Ю.А Шрейдер, В.А. Ясвин и др. Одним из направлений ее развития рассматривается включение дополнительной учебной информации в учебный процесс (A.A. Журин, JI.C. Зазнобина, Д.Д. Зуев, Н.Ф. Талызина A.B. Федоров и др.).

способствует обеспечению учителя и учащихся дополнительными сведениями, но и может существенно повлиять на процесс адаптации личности к конкретным социальным и экономическим условиям.

Процесс организации педагогической информационной среды предъявляет целый ряд требований к учителю с точки зрения его профессионального развития, неуклонного повышения квалификации за счет приобретения специальных знаний, умений и навыков. Этим и обусловлен выбор темы исследования.

Цель исследования — определение педагогических условий организации учителем педагогической информационной среды на Основе использования дополнительной учебной информации.

Объект исследования — развитие информационной составляющей образовательной среды в педагогической деятельности учителя.

Предмет исследования — деятельность учителей по созданию ими педагогической информационной среды на основе использования дополнительной учебной информации.

• Осознанием педагогами необходимости организации педагогической информационной среды посредством использование дополнительной учебной информации.

• Освоением учителями критериев отбора дополнительной учебной информации и методики применения дополнительных информационных ресурсов в учебном процессе.

• Организацией деятельности педагогов по внедрению дополнительной информации в качестве учебной в образовательный процесс в соответствии с дидактическими критериями и валеоло-гическими требованиями.

• Осмыслением участниками образовательной деятельности необходимости последовательного и непрерывного повышения уровня собственной информационной культуры.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы формирования педагогической информационной среды.

2. Выявление основных характеристик педагогической информационной среды, определение ведущих критериев отбора дополнительной учебной информации.

3. Анализ исходного уровня самостоятельности учителя при формировании педагогической информационной среды.

4. Разработка и апробация программы повышения квалификации учителей в сфере освоения ими содержания и способов организации педагогической информационной среды.

5. Проверка эффективности практической деятельности учителей, направленной на создание ими педагогической информационной среды с использованием дополнительной учебной информации.

Теоретико-методологические основы исследования:

• Исследования, посвяшенные проблемам определения понятия «информация», рассмотрению её видов и свойств, раскрывающие основные закономерности производства и потребления информационных ресурсов (Р.Ф. Абдеев, А.И. Берг, Н.И. Гендина, Н.В. Загладин, Ю.А. Лобанов, В.Г. Разумовский, В.П. Тихомиров, A.B. Федоров, В.А. Якунин).

• Социологические аспекты развития коммуникативной сферы современного общества (М.И. Алексеева, Э.М. Андреев, C.B. Бо-риснёв, А.Д. Еляков, Я.Н. Засурский, В.В. Кихтан, A.B. Миронов, Г Г. Почепцов, Л.Д. Рейман, A.A. Стрельцов, А.И Яковлев).

• Концепции, модели, методы медиаобразования (Л.М. Баженова, O.A. Баранов, Е.А. Бондаренко, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем,

A.A. Журин, JI.C. Зазнобина, Р. Кьюби, Л. Мастерман, И.С. Лев-шина, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, A.B. Спич-кин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, Э. Харт, С.А. Шеин и др.).

B.В. Краевский, В.И. Леднев, И.Я. Лернер, Ю.А. Лобанов, Б.Т. Лихачев, С.И. Макаров, М.И. Махмутов, П.И. Образцов, В.И. Орлов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усов, Т.И. Ша-мов, Л.М. Фридман и др.).

• Проблемы информационного обеспечения учебного процесса с точки зрения педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, С.Л. Братченко, Л.С. Выготский, В.И. Гинецин-ский, К.П. Козелецкий, В.Я. Ляудис, П.И. Образцов, В.А. Якунин).

• Исследования, рассматривающие закономерности развития образовательной среды (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, E.H. Казакова, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, В.В. Селиванов, Г.С. Сухобская, C.B. Тарасов и др.).

• Концепции формирования информационной среды в сфере образования (A.A. Андреев, М.И. Башмаков, М.Е. Бершадский, В.Г. Воронцова, С.Д. Деряба, Ж.Н. Зайцева, O.A. Ильченко, Е.В. Оспенникова, С.Н. Поздняков, Е.И. Ракитина, H.A. Резник, О.И. Соколова, Ю.А. Шрейдер, В.А. Ясвин и др.).

• Теоретические исследования и практические достижения в сфере профессионального развития педагога в системе постдипломного образования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.К. Колечен-ко, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, Н.И. Элиасберг и др.).

• Работы, связанные с вопросами конкретной методики ме-диаобразования (Л.М. Баженова, O.A. Баранов, К. Бэзэлгэт, Е.А. Бондаренко, Д. Бэкингем, К. Ворсноп, Л.С. Зазнобина, Д. Консидайн, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, А.В". Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков и др.).

Научная новизна исследования:

• На основе эмпирических данных выявлены качественные характеристики педагогической информационной среды, лежащие в основе процесса ее организации учителем-предметником.

• Эмпирически доказано, что высокий уровень информационной грамотности учителя, его владение информацией по актуальным темам общественного развития снимает психологические барьеры, препятствующие полноценной коммуникации как среди учителей, так и в среде учащихся.

• Полученные результаты исследования показали, что приобретаемые учащимися информационные умения и навыки способствуют развитию их профессиональных интересов.

• Использование дополнительной информации в качестве учебной требует от педагога выполнения условий, соответствующих критериям информационного отбора. А именно: системное использование дополнительной учебной информации для решения педагогических задач, индивидуально-ориентированная направленность реализации педагогических целей посредством использования дополнительной учебной информации.

Теоретическая значимость исследования:

• Уточнена роль медиаобразования в осуществлении педагогических целей обучения и воспитания школьников.

• Определены значение и функциональная направленность дополнительной учебной информации в организации учителем педагогической информационной среды.

• Разработана классификация дополнительной учебной информации по виду представления информации на информационном носителе.

• Выявлены критерии использования дополнительных сведений в учебном процессе в качестве дополнительной учебной информации.

Практическая значимость исследования:

• Разработан комплекс диагностических методик, направленных на выявление характеристик дополнительной учебной информации и уровня готовности педагогов в создании ими педагогической информационной среды.

• Определены возможные направления целенаправленного развития интерактивных свойств современной педагогической информационной среды с учетом ее основных характеристик.

• Разработана учебная программа курсов повышения квалификации учителей, направленная на освоение ими содержания и способов организации педагогической информационной среды.

• Разработаны методические материалы, способствующие формированию учителем педагогической информационной среды в практической деятельности;

• Апробирована стратегия методического портфолио как организатора самостоятельной образовательной деятельности учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

• Осознание учителями педагогического потенциала медиа-культуры способствует их профессиональному развитию.

• Работа с дополнительной учебной информацией и средствами ее поиска, получения и использования в качестве средства формирования педагогической информационной среды, становится главным содержанием профессиональной деятельности учителя в информационном обществе, необходимым компонентом современной педагогической информационной культуры.

• Деятельность учителей по созданию педагогической информационной среды эффективна, если она определяется си-

стемой ее качественных характеристик, а именно: целенаправленность, целостность, системность, интерактивность, информативность, продуктивность, значимость педагогической информационной среды.

• Освоение учителями теории и методики применения дополнительной учебной информации при организации ими педагогической информационной среды обеспечивает успешность решения ими практических задач профессиональной деятельности.

База исследования:

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. В апробации основных положений диссертационного исследования принимали участие следующие образовательные учреждения (общеобразовательные школы): № 83 Выборгского района, № 349 Красногвардейского района, № 279 Кировского района, № 262, № 380, № 385, № 414 Красносельского района, другие общеобразовательные учреждения Санкт-Петербурга.

Всего в исследовании принимало участие 283 педагога Санкт-Петербурга и Ленинградской области, были проанализированы результаты анкетирования 227 учащихся общеобразовательных школ.

Основные этапы исследования:

I этап. 2000—2001 гг. Анатитико-поисковый. Анализ информационных источников, тематических публикаций и специальной литературы философской и общепедагогической направленности, ознакомление с научными фундаментальными исследованиями по вопросам информационного обеспечения учебного процесса, проблемам непрерывного профессионального развития педагогов. Формулирование исходной гипотезы исследования.

II этап. 2002—2003 гг. Экспериментальный. Проведение констатирующего эксперимента по определению уровня медиа-образовательной грамотности учителей-предметников, характера проблем формирования ими педагогической информационной среды. Разработка образовательной программы «Деятельность педагога по создания информационной среды».

III этап. 2004—2005 гг. Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов в ходе определения структуры и содержания диссертационной работы.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ методологической, философской, психолого-педагогической, методической, социологической литературы по исследуемой проблеме; моделирование педагогических ситуаций.

• Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых проводилось поэтапное анкетирование и беседы с учителями и учащимися, опросы, тестирование, педагогическое наблюдение.

• Методы количественного анализа, обобщения и систематизации данных эксперимента.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов подтверждены последовательной реализацией методологической основы исследования; системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его на теоретическом и эмпирическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам работы и специфике отдельных этапов исследования; сочетанием данных количественного и качественного анализа; практическим подтверждением основных положений исследования в ходе продолжения экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в региональных, городских и районных конференциях и методологических семинарах, в том числе — международных (IV Международная конференция «Геология в школе и вузе», 2005); организацию и проведение курсов повышения квалификации учителей на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования; систематическое консультирование посредством тематических и индивидуальных занятий с учителями Санкт-Петербурга и Ленинградской области на базе предметных кабинетов СПбАППО.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Представлены теоретико-методологическая и экспериментальная базы исследования. Определены методы и основные этапы исследования, аргументируется научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Проблемы формирования педагогической информационной среды» содержит три параграфа, в которых проведен теоретический анализ научной литературы по философии, психологии, педагогике, проблемам информатизации современного общества, позволяющий определить место понятия «педагогическая информационная среда» в системе других понятий.

Современное информационное общество уже невозможно представить без медиасредств массовой коммуникации. Традиционно сюда принято включать печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звуко- и видеозапись, глобальные компьютерные сети, телекоммуникационные средства на компьютерной базе и т.д. Многочисленные социологические исследования показывают, что сегодня объем сведений, получаемых российским школьником из различных средств массовой информации, существенно преобладает над объёмом информации, предлагаемой образовательным учреждением.

Необходимо отметить, что информация, передаваемая по каналам СМИ, профессионально готовится специалистами в этой области. Эта информация — продукт так называемой индустрии сознания и требует ее критического осмысления и выборочного использования.

Возникновение глобальной и интерактивной системы коммуникаций, широкое проникновение в жизнь общества средств массовой информации порождают необходимость образования, направленного на развитие критического мышления, включающего умение анализировать информацию разного рода той информационной среды, в которую человек непосредственно погружен.

В связи с этим в первой главе исследования речь идет о ме-диаобразовании — особом направлении в педагогике, основной задачей которого является развитие личности с помощью и на

материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения со средствами массовой коммуникации (A.B. Федоров и др.).

Сегодня медиаобразование в школах Германии, Франции, Италии и других стран Европы и Америки — не отдельный учебный предмет, а составная часть предметов гуманитарного цикла. В России этот вопрос остается открытым, и здесь определенные перспективы содержатся в наметившемся в последние годы отходе от унификации учебного процесса, существовании различных типов учебных заведений, введении предпрофильной подготовки и профильного обучения.

В связи с этим в исследовании рассматриваются проблемы развития медиаобразования через связь с проблемами формирования образовательной среды, определяющей содержание, структуру и основные тенденции учебного процесса сегодня.

Информационная составляющая образовательной среды — педагогическая информационная среда рассматривается в исследовании в качестве информационной модели, воспроизводящей характерные признаки естественной информационной среды в соответствии с содержательной и структурной организацией учебного процесса (Е.В. Оспенникова и др.).

Одной из таких информационных сред является общеобразовательная среда школы, призванная предавать последующему поколению знания как результат общественного познания действительности.

К важнейшим функциям педагогической информационной среды можно отнести следующие:

1) Создание условий для освоения учащимися таких способов информационного взаимодействия с педагогической средой, которые бы соответствовали основным способам информационного обмена с естественной информационной средой.

2) Отбор и организованное предъявление обучаемым социально значимой информации.

3) Поддержка (материально-техническая и интеллектуальная) процессов потребления информации, её усвоения и последующего использования.

4) Воспитание учащихся, формирование ценностей и социально значимых личностных качеств.

В исследовании делается вывод, что под педагогической информационной средой следует понимать специально конструиру-

емую учителем модель естественной информационной среды, ориентированную на передачу школьникам опыта общественного развития.

Важно отметить, что в последнее время произошли качественные изменения в использовании учителем учебной информации, непосредственно определяющей содержание педагогической информационной среды. Учебная информация — это дидактически обработанная форма научного знания, облегчающая его передачу и усвоение (В.А. Якунин и др.). Одновременно возрастает значение дополнительной учебной информации в ходе организации учебного процесса.

Дополнительная учебная информация из различных информационных источников актуализирует содержание обучения, приближает его к современным и перспективным практическим потребностям общества и личности, усиливая личную значимость учебной информации.

Дополнительная учебная информация — это способствующие объективному отражению окружающей действительности сведения, не включенные в базовое содержание учебного предмета.

Таким образом, учебная информация, являясь инвариантной частью получаемых учащимися знаний, представляет собой генеральную содержательную линию формирования учителем педагогической информационной среды.

Дополнительная учебная информация представляет собой вариативный компонент содержания учебного процесса в качестве информационного продукта развития окружающей среды. При этом информация, циркулирующая по каналам средств массовой коммуникации, становится частью учебного содержания. Потребление ее — сложный поэтапный процесс, механизм освоения которого предлагается системой медиаобразования.

В ходе проведенного исследования были выявлены дидактические критерии, предъявляемые учителями-практиками к источникам дополнительной учебной информации и, соответственно, к самим дополнительным сведениям в процессе их включения в учебный процесс (таблица 1).

В исследовании делается вывод, что работа с дополнительной учебной информацией и средствами её поиска, получения и использования в качестве средства формирования педагогической информационной среды становится главным содержанием профессиональной деятельности учителя в информационном обществе.

Таблица 1

Дидактические критерии оценивания источников дополнительной учебной информации

№ Критерии Значение

1 Возможность создания тематической подборки материалов на их основе 1. Возможность организации информационного мониторинга. 2. Необходимость тематического накопления материала. 3. Обновление. 4. Определение причинно-следственных связей. 5. Прогноз

2 Возможность распространения (тиражи рован-ность) информации 1. Дифференцированный подход при организации работы учащихся (разный уровень сложности). 2. Индивидуальная работа — последующее обсуждение. 3. Наглядность. 4. Создание комплектов раздаточного материала (методика организации работы)

3 Логичность и последовательность (связность изложения) материала 1. Возможность организовать аналитическую деятельность. 2. Возможность воспроизведения ситуации (восстановить предыдущее). 3. Возможность спрогнозировать будущее. 4. Определение причинно-следственных связей. 5. Последовательность — поэтапный мониторинг. 6. Синтез (вывод, обобщение)

4 Наличие аппарата навигации (методического аппарата) 1. Быстрота освоения содержания источника. 2. Возможность быстрого ориентирования в источнике, быстрота поиска. 3. «Инструкция» для организации работы с источником, по проработке содержания. 4. Интерес, желание работать. 5. Лёгкость восприятия, доступность. 6. Понимание. 7. Отсутствие напряжения при работе. 8. Удобство в организации работы

5 Полнота представления информационного материала 1. Возможность определения причинно-следственных связей. 2. Возможность аналитической деятельности. 3. Доступность. 4. Интерес через понимание. 6. Личностная значимость материала. 7. Привлекательность. 8. Понимание (создание единого целостного образа)

Окончание табл. 1

№ Критерии Значение

6 Свобода (гибкость, мобильность) в работе с текстом, аудио-и видеоинформацией Возможность использование разнообразных форм и методов организации учебной работы, методических подходов и приемовобобшение)

7 Структурированность информационного массива (текста, аудио- и видеоблока) 1. Разнообразие форм и методов организации учебной работы. 2. При отсутствии структурированности — вероятность искажения восприятия. 3. Скорость, качество и достоверность восприятия материала

8 Удобство обработки и хранения информации 1. Возможность обновление. 2. Последующий тематический поиск. 3. Разнообразие форм и методов работы

9 Эстетика изложения и оформления материала 1. Воспитание посредством информации. 2. Культура восприятия и организации работы 3. Красота зрительного образа, чувство меры, чувство прекрасного. 4. Моральные аспекты 5. Субъективная и объективная привлекательность

Во второй главе «Исследование деятельности учителя по созданию им педагогической информационной среды с использованием дополнительной учебной информации» проведен анализ исходного уровня самостоятельности учителя при формировании им педагогической информационной среды и рассмотрены результаты освоения учителем содержания и способов ее организации с использованием дополнительной учебной информации.

В исследовании рассматривается один из наиболее освоенных учителем-предметником инструментов формирования им педагогической информационной среды, а именно — использование различных видов учебной информации как основной (базовой, очерченной рамками учебной программы), так и дополнительной, значительно расширяющей информационные возможности стандартного урока.

При этом создаваемые информационные средовые условия должны способствовать решению таких педагогических задач, как развитие интеллектуального потенциала учащихся, расширение их общего и предметного кругозора, усиление учебной мотивации.

Эмпирическим путем был выявлен ряд качественных характеристик, определяющих содержание и направление процесса организации и функционировании педагогической информационной среды, которые следует учитывать учителю при формировании им информационной среды за счет включения в структуру и содержание учебного процесса дополнительных информационных учебных блоков.

Прежде всего в исследовании делается вывод о том, что создаваемая учителем информационная среда должна быть педагогически целесообразной и информативной, а именно: она должна включать потенциально востребованное учащимися содержание (основную и дополнительную учебную информацию) в необходимом и достаточном для решения заданных учебных задач объеме (характеристики среды — ее целенаправленность и информативность).

Далее в ходе эксперимента эмпирическим путем были выявлены следующие характерные черты процесса формирования и функционирования педагогической информационной среды: ее учебная целостность и системность.

Данные характеристики были определены в ходе рассмотрения ряда проблем, с которыми сталкивается учитель при формировании им информационной среды. Одна из них — организация перехода от мозаичного включения дополнительной информации в ткань учебного процесса к регулярному, созданию единой системы функционирования информационной цепочки от получения дополнительной информации к ее использованию с предварительной обработкой и адаптацией в действующих условиях преподавания.

Такие характеристики педагогической информационной среды, как ее целостность и интерактивность (интерактивность — активное и многоаспектное взаимодействие участников информационного процесса в действующих образовательных условиях), предполагают ее формирование посредством включения как информационного источника, так и информационного канала и носителя информации, с последующей трансформацией потребите-

ля информации в информационный источник в соответствии с поставленной учебной целью.

Системность информационной педагогической среды заключается в соблюдении логики информационных операций при обработке, систематизации и использовании дополнительной учебной информации, последовательности учебных этапов информационной деятельности учителя и учащихся.

В исследовании отмечается, что практически на каждом этапе прохождения информации от источника к потребителю задействованы различные виды информационных умений, уровень владения которыми определяет общий уровень медиаобразователь-ной грамотности субъекта образовательного процесса.

При этом получаемый информационный продукт, приобретающий различную форму в ходе реализации поставленной учебной задачи, может представлять собой как полноценный результат образовательного процесса, так и основу для последующей учебной работы. Это позволило дополнительно выявить следующие характерные черты (качественные характеристики) педагогической информационной среды — ее продуктивность и ее субъективную значимость для участников информационного взаимодействия, рассмотрению которых в исследовании уделяется особое внимание.

Полученные результаты по выявлению основных характеристик педагогической информационной среды позволили продолжить исследование на новом качественном уровне, непосредственно с позиции соответствия им процесса формирования учителем педагогической информационной среды посредством использования дополнительной учебной информации в реальных условиях преподавания.

Дальнейшие исследования показали, что значимость использования дополнительной учебной информации как одного из средств формирования информационной среды признается подавляющим большинством учителей. Однако только 25% опрошенных учителей отмечают регулярное использование в своей учебной деятельности дополнительной по отношении к программному материалу информации, причем в зависимости от вида представления информации разброс составил от 1% (аудиоинформация) до 23% (рисунки, графика).

Из всего разнообразия источников дополнительной информации индивидуально учителя предпочитают работать с матери-

алами печатных СМИ (55,8% из числа опрошенных преподавателей). Проведенный опрос среди учащихся старших классов (9— 11 классы) показал, что старшеклассники чаще всего обращаются за информацией к электронным ресурсам — материалам Интернет (53% опрошенных учащихся).

Основная масса преподавателей использует возможности СМИ крайне нерегулярно: 49,5% — при наличии интересного (с точки зрения учителя) материала, 42,3% — лишь при изучении отдельной темы. Только 3,3% учителей используют информационные ресурсы Интернет в качестве дополнительных к учебнику и к другим видам информационных источников.

2,3% преподавателей среди опрошенных никогда не привлекали дополнительную информацию на свои уроки.

В соответствии с образовательными запросами преподавателей, выявленными на основе анализа материалов исследования, была разработана учебная программа курсов повышения квалификации, основной целью которой стало формирование системы знаний, умений и навыков, способных обеспечить необходимый учителю-предметнику уровень информационной грамотности, достаточный для оценки и коррекции процесса формирования им педагогической информационной среды.

Целью курса является ознакомление слушателей с возможными направлениями формирования оптимальной с точки зрения педагогической целесообразности педагогической информационной среды. Определяющим условием при этом является создание педагогически и методически обоснованной системы использования дополнительной учебной информации из различных информационных источников при организации изучения школьного предмета.

Следует отметить, что проведенное в ходе образовательной деятельности учителей исследование позволило значительно расширить первоначальный список видов дополнительной учебной информации (таблица 2).

В исследовании отмечается, что определение алгоритма информационного поиска, накопления, обработки и использования полученного дополнительного информационного массива существенно повышает степень эффективности и усиливает рациональный момент при формировании информационного портфо-лио по предмету.

Дополнительная классификации по виду представления

I. По виду представления информации

Вид информации Однородные группы видов информации

1. Текст • таблицы, в том числе статистические ♦ текст (символы, знаки)

2. Графика (рисунок, схемы) • графики • диаграммы • картосхемы • планы • рисунки, в том числе графические • схемы • чертежи

3. Имитация (в том числе с использованием условных обозначений) • карты # макеты ♦ модели (объекта, процесса, явления, ситуации) • планы местности

4. Изображение, в том числе комбинированное с другими видами информации • видеофильм (видеозапись) • мультипликация • фильм, телефильм, в т.ч. телепередачи • фотографии • художественные полотна, в т.ч. портреты (репродукции)

5. Звук • аудиозапись — музыка — речь (проза, стихотворное произведение, информационное сообщение, комментарий и т.д.) — комбинированная • радиопередача (запись) • устный рассказ

6. Программные продукты (комбинированные виды информации) • базы данных • вычислительные средства • игры V имитационные модели • обучающие программы • прикладные инструментальные программы • системное обеспечение • экспертные системы

учебная информация:

информации и видам информационных источников

Таблица 2

II. По виду источника информации

Полиграфические издания, мультимедиа

Средства массовой коммуникации

Учреждения, организации

1. Полиграфические издания

• Бюллетени

• Газеты

• Журнал

• Каталоги

» Конспекты лекций

• Листовки

• Научные труды (монографии)

• Научно-популярная и художественная литература

• Плакаты

• Релама

• Словари

• Справочники

• Учебная и учебно-методическая литература

• Физические модели, макеты

• Хрестоматии

• Энциклопедии

• Другое

2. Медианосители

• аудиокассеты

• видеокассеты

• Дискеты (флоппи-диски)

• DVD-накопители

• CD-ROM (оптические компакт-диски)

— CD-DA (аудиодиски)

— CDV (видеодиски) и др.

• Накопители на флеш-памяти

1. Глобальная телекоммуникационная сеть (Интернет)

• онлайн-СМИ (сетевые СМИ)

— интернет-газеты

— интернет-журналы

— новостные порталы (ленты)

— интернет-дайджесты

— электронные версии печатных СМИ

— электронные версии либо представительские сайты радио- и ТВ-каналов

• Информационные и информационно-образовательные порталы

• Представительские сайты учреждений, предприятий, общественных и национальных организаций

• Обучающие сайты

2. Радиовещание

3. Телевидение

— Личный опыт (ученик, учитель, родители, представители общественности и т.д.)

Библиотеки Музеи, музейные экспозиции, тематические выставки

НИИ, вузы, другие образовательные учреждения Общественные учреждения Производственные предприятия Другое

3. Диафильмы

4. Слайды.

Портфолио — систематизированный массив дополнительной учебной информации — представляет собой динамично развивающуюся дополнительную информационную базу предметного образовательного процесса.

При формировании содержания портфолио целесообразно руководствоваться рядом положений, включающим критерии, основные принципы, пути и способы формирования портфолио в соответствии с его основными функциями: педагогической, в том числе мотивационной, информационной, отчётной (таблица 3).

Таблица 3

Возможное содержание информационного портфолио

№ Материалы

1 Списки

2 Инструкции

3 Методические разработки

4 Полученные результаты (эталоны, образцы)

5 Ксерокопии

6 Авторские творческие работы

7 Наглядные материалы

8 Материалы СМИ, Интернет

9 Тексты

10 Возможности ОУ, оформленные в различных материалах

11 Архив материалов разного рода

12 Другое

По окончании экспериментальной учебной программы учителя оценивали предварительные результаты процесса формирования информационный среды в соответствии с выработанными в ходе занятий критериями работы с дополнительной информацией и ее источниками.

На первое место учитель ставил уже не фактор наличия или отсутствия информационного источника, а качество информации, форму организации учебного процесса, педагогическую целесообразность использования дополнительного информационного массива.

Общие отзывы по окончании курсовой подготовки сводились к следующим выводам, а именно:

• Была дана возможность самооценки педагогической деятельности.

• Курсы способствовали более организованному и целенаправленному процессу формирования учебного процесса.

• Была показана значимость использования дополнительной учебной информации в качестве средства формирования педагогической информационной среды.

• Значительно расширился общий перечень используемых информационных источников.

• Были получены знания об основных и возможных направлениях формирования учебного информационного массива, способах и приемах использования дополнительной информации.

• Появилась осознанная необходимость в обучении на курсах повышения квалификации для поддержания уровня педагогической и методической компетентности в соответствии с запросами общества в области образования.

После освоения экспериментальной учебной программы более 50% учителей указали на необходимость и педагогическую обоснованность привлечения дополнительной учебной информации в качестве обязательного компонента совместной учебной деятельности учителя и его учеников. Более 35% педагогов указали, что стали регулярно использовать задания по информационной трансформации в качестве одних из ведущих в ходе решения учебных задач. В подавляющем большинстве анкет (более половины опрошенных) общее мнение учителей сводилось к тому, что «организация информационной среды и её продуктивность (в первую очередь) зависят от учителя: от его навыков, умений...»

В ходе эксперимента было проведено анкетирование учащихся, проходящих обучение под руководством опрашиваемых учителей.

От 22% до 37% опрошенных учащихся (в зависимости от возрастной группы) указали на необходимость привлечения дополнительной учебной информации в целях лучшего усвоения программного материала.

Таким образом, результаты исследования позволили прийти к выводу, что педагогическая информационная среда с одной стороны представляет собой объективно развивающийся процесс, но с другой — по целому ряду направлений своего формирования определяется субъективными характеристиками личности учителя, уровнем его профессионализма и педагогического мастерства.

Так, характеристика педагогической среды с точки зрения её системности предполагает умение преподавателя выстраивать связи между имеющимися у учащихся знаниями и получаемой ими новой информацией в соответствии с методической целесообразностью комплексного рассмотрения информационных ресурсов.

Причем если такая характерная черта развития педагогической среды как ее информативность есть результат совокупного действия целого ряда объективных производных общества, то системность среды, её целостность, и, в определенной степени, продуктивность напрямую зависят от преподавателя (коллектива преподавателей), от владения им (ими) рядом информационных и организационных умений и навыков.

Проведенное исследование показало, что высокий уровень информационной грамотности, владение информацией по актуальным темам общественного развития снимает психологические барьеры, препятствующие полноценной коммуникации как среди учителей, так и в среде учащихся.

Включение в учебный процесс различных направлений современной информационной коммуникации значительно повышает привлекательность всей системы образования для учащихся, стимулируя мотивацию к учению.

Проведенное исследование позволило судить о высокой степени заинтересованности учителей в увеличении объема и актуализации учебной информации по своему предмету за счет привлечения дополнительных информационных ресурсов, о стремлении преподавателей к расширению спектра используемых информационных источников.

На основе собственного педагогического опыта, учителя-практики пришли к пониманию характерных черт той информационной среды, которую они формируют на своих уроках:

• Необходимость регулярного использования дополнительной информации на уроках в системе: информационный источник — информационный канал — потребитель.

• Соответствие используемых информационных источников оптимальному уровню информативности, обеспечивающего необходимую эффективность информационного насыщения урока актуальным и потенциально востребованным учениками содержанием.

• Воплощение информационных умений в готовом учебном продукте, имеющем общественную и личную значимость, педагогическую целесообразность.

• Использование современных интерактивных технологий, сопровождающихся включением в учебный процесс различных направлений современной информационной коммуникации, зна-

1 чительно повышает привлекательность всей образовательной си-

I стемы для учащихся, стимулируя интерес и, тем самым, обшую мотивацию к учению.

Таким образом, в качестве средообразующих педагогических условий, обеспечивающих целенаправленный процесс организации учителем педагогической информационной среды, следует выделить следующие:

• Неуклонное повышение медиакультурного уровня учителя и учащихся в процессе совместного достижения образовательных целей.

• Педагогически обоснованное использование дополнительной учебной информации, реализующей дополнительный образовательный потенциал учебного предмета.

• Поэтапное включение дополнительных источников учебной информации в учебную практику с последующей трансформацией и трансляцией дополнительной информации в учебную в целях реализации поставленных учебных задач.

• Учет практической значимости дополнительной учебной информации для каждого субъекта образовательного процесса с точки зрения формирования общеучебных и предметных знаний, умений и навыков, воспитания и комплексного развития учащихся.

В заключении сделан вывод, что педагогическая информационная среда находится в постоянном развитии, что определяется как меняющимся содержанием науки и, соответственно, школьного учебного предмета, так и потребностями и запросами самого общества, предъявляемыми им к системе образования.

Проведенное исследование и полученные результаты под-р* твердили гипотезу о повышении результативности образовательной деятельности учителя в условиях формирования им педагогической информационной среды с использованием дополнительной учебной информации и с учетом выявленных в ходе эксперимента основных характеристик педагогической информа-

ционной среды, определяющих содержание и направление процесса её формирования учителем-предметником.

В дальнейшем предполагается исследовать особенности повышения результативности образовательной деятельности учителя в условиях формирования индивидуальных информационных сред субъектов образовательной деятельности с использованием дополнительной учебной информации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кузнецова Т.С. Информационное обеспечение урока: возможность и реальность // Естествознание в школе. — 2005. — № 2. - С. 43-45.

2. Кузнецова Т.С. Использование материалов СМИ на уроках географии // Географическая наука и географическое образование: традиции и новации / Сборник научных трудов. — СПб.: Облик, 2005. - С. 104-109.

3. Кузнецова Т.С. Предметная информационная среда учителя географии // Геология в школе и вузе: геология и цивилизация (материалы IV Международной конференции). — СПб.: Эпиграф, 2005. - С. 149-153.

Подписано в печать 16:11.05. Формат бумаги 60x84/16. Бумага типографская. Объем 1.5 усл. п. л. Тираж 1200 экз. Заказ N8 363.

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

*23 8 19

РНБ Русский фонд

2006-4

. , 27097

- ч „

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Татьяна Станиславовна, 2005 год

Введение.

Глава I. Проблемы формирования педагогической информационной среды.

§1.1. Медиаобразование как условие освоения информационной среды субъектами образовательной деятельности.

§ 1.2. Образовательная среда и ее информационная составляющая.

§ 1.3. Дополнительная учебная информация как содержательный компонент педагогической информационной среды.

Глава II. Исследование деятельности учителя по созданию им педагогической информационной среды с использованием дополнительной учебной информации.'.

§2.1. Анализ исходного уровня самостоятельности учителя при формировании педагогической информационной среды.

§ 2.2. Освоение учителем содержания и способов организации педагогической информационной среды.

§ 2.3. Формирование педагогической информационной среды учителем - предметником с использованием дополнительной учебной информации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды"

Концепции формирования педагогической информационной среды разрабатывали М.Е. Бершадский, О.А. Ильченко, Е.В. Оспенникова, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник, Е.И. Ракитина, О.И. Соколова, Ю.А Шрейдер,

В.А. Ясвин и др. Одним из направлений ее развития рассматривается включение дополнительной учебной информации в учебный процесс (А.А. Журин, JT.C. Зазнобина, Д.Д. Зуев, Н.Ф. Талызина А.В. Федоров и др.).

Дополнительная учебная информация как вариативная часть содержательного компонента учебного процесса непрерывно поставляется средствами массовой коммуникации. Она не только способствует обеспечению учителя и учащихся дополнительными сведениями, но и может существенно повлиять на процесс адаптации личности к конкретным социальным и экономическим условиям.

Цель исследования - определение педагогических условий организации учителем педагогической информационной среды на основе использования дополнительной учебной информации.

Объектг исследования — развитие информационной составляющей образовательной среды в педагогической деятельности учителя.

Гипотеза исследования. Результативность деятельности учителей по созданию ими педагогической информационной среды на основе использования дополнительной учебной информации обусловлена: • Осознанием педагогами необходимости организации педагогической информационной среды посредством использование дополнительной учебной информации.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы формирования педагогической информационной среды.

3. Анализ исходного уровня самостоятельности учителя при формировании педагогической информационной среды.

Теоретико-методологические основы исследования:

• Исследования, посвященные проблемам определения понятия «информация», рассмотрению её видов и свойств, раскрывающие основные закономерности производства и потребления информационных ресурсов (Р.Ф. Абдеев, А.И. Берг, Н.И. Гендина, Н.В. Загладин, Ю.А. Лобанов, В.Г. Разумовский, В.П. Тихомиров, А.В. Федоров, В.А. Якунин).

• Социологические аспекты развития коммуникативной сферы современного общества (М.И. Алексеева, Э.М. Андреев, С.В. Бориснёв, А.Д. Еляков, Я.Н. Засурский, В.В. Кихтан, А.В. Миронов, Г.Г. Почепцов, Л.Д. Рейман, А.А. Стрельцов, А.И Яковлев).

• Концепции, модели, методы медиаобразования (JI.M. Баженова, О.А. Баранов, Е.А. Бондаренко, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, А.А. Журин, JT.C. Зазнобина, Р. Кьюби, JI. Мастерман, И.С. Левшина, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов,

A.В. Федоров, Э. Харт, С.А. Шеин и др.).

• Исследования, рассматривающие вопросы информационного содержания образовательной деятельности, проблемы дополнительного информационного обеспечения и критерии отбора учебной информации (Ю.С. Брановский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Д.Д. Зуев, П.Ф.Каптерев, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.И. Леднев, И.Я. Лернер, Ю.А. Лобанов, Б.Т. Лихачев, С.И. Макаров, М.И. Махмутов, П.И. Образцов, В.И. Орлов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усов, Т.И. Шамов, Л.М. Фридман и др.).

B.Я. Ляудис, ГШ. Образцов, В.А. Якунин).

• Исследования, рассматривающие закономерности развития образовательной среды (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Е.Н. Казакова, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, В.В. Селиванов, Г.С. Сухобская, С.В. Тарасов и др.).

• Концепции формирования информационной среды в сфере образования (А.А. Андреев, М.И. Башмаков, М.Е. Бершадский, В.Г. Воронцова,

C.Д. Деряба, Ж.Н. Зайцева, О.А. Ильченко, Е.В. Оспенникова, С.Н. Поздняков, Е.И. Ракитина, Н.А. Резник, О.И. Соколова, Ю.А. Шрейдер, В.А. Ясвин и др.).

• Теоретические исследования и практические достижения в сфере профессионального развития педагога в системе постдипломного образования (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.К. Колеченко, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, Н.И. Элиасберг и др.).

• Работы, связанные с вопросами конкретной методики медиаобразования (Л.М. Баженова, О.А. Баранов, К. Бэзэлгэт, Е.А. Бондаренко, Д. Бэкингем, К. Ворсноп, Л.С. Зазнобина, Д. Консидайн, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, А.В. Шариков и др.).

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

• Уточнена роль медиаобразования в осуществлении педагогических целей обучения и воспитания школьников.

• Выявлены критерии использования дополнительных сведений в учебном процессе в качестве дополнительной учебной информации. Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

• Осознание учителями педагогического потенциала медиакультуры способствует их профессиональному развитию.

• Деятельность учителей по созданию педагогической информационной среды эффективна, если она определяется системой ее качественных характеристик, а именно: целенаправленность, целостность, системность, интерактивность, информативность, продуктивность, значимость педагогической информационной среды.

База исследования:

Основные этапы исследования:

I этап. 2000-2001 гг. Аналитико-поисковый. Анализ информационных источников, тематических публикаций и специальной литературы философской и общепедагогической направленности, ознакомление с научными фундаментальными исследованиями по вопросам информационного обеспечения учебного процесса, проблемам непрерывного профессионального развития педагогов. Формулирование исходной гипотезы исследования.

II этап. 2002-2003 гг. Экспериментальный. Проведение констатирующего эксперимента по определению уровня медиаобразовательной грамотности учителей-предметников, характера проблем формирования ими педагогической информационной среды. Разработка образовательной программы «Деятельность педагога по создания информационной среды».

III этап. 2004-2005 гг. Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов в ходе определения структуры и содержания диссертационной работы.

Методы исследования:

• Методы количественного анализа, обобщения и систематизации данных эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в региональных, городских и районных конференциях и методологических семинарах, в том числе - международных

IV Международная конференция «Геология в школе и вузе», 2005); организацию и проведение курсов повышения квалификации учителей на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования; систематическое консультирование посредством тематических и индивидуальных занятий с учителями Санкт-Петербурга и Ленинградской области на базе предметных кабинетов СПбАППО.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

В заключении необходимо отметить, что динамика современного общественного развития оказывает определяющее влияние на процесс формирования содержательного компонента образовательной среды, дополняя и одновременно корректируя его в соответствии с изменениями в научной, социальной и иных сферах общества. При этом неуклонно возрастающая роль средств массовой коммуникации в жизни каждого человека делает необходимым признание важности роли медиаобразования в общей системе современного образования.

Медиаобразование, формируя информационные знания, умения и навыки, способствует развитию аналитической деятельности учащихся с точки зрения усиления адаптационных возможностей каждого школьника к естественной информационной среде.

Информационные среды (естественная, педагогическая) в совокупности образуют информационное пространство процесса обучения. В современных условиях принципиальную роль начинает играть процесс педагогического моделирования информационных сред, в том числе за счет расширения их информационных возможностей посредством включения дополнительной учебной информации из различных источников.

На текущий момент основная дидактическая проблема заключается в том, чтобы сделать механизмы восприятия, интерпретации, преобразования дополнительной учебной информации подконтрольными, чтобы ученик мог использовать их сознательно как в условиях педагогической информационной среды, так и в естественной среде. В этом случае базовой — в рамках данного предмета — для ученика становится вся информация, которую он получает, независимо от источника и носителя. Это способствует формированию у подростка позиции исследователя, помогает расширить зону ближайшего развития, более активно использовать информационный потенциал формирующейся педагогической информационной среды.

Интеграция медиаобразования с конкретными предметами (или предметными областями) может послужить тем самым звеном перехода к международным требованиям стандарта образования, которое обеспечит целесообразное сочетание внимания к фактологической основе предмета с развитием мышления учащегося. Это поможет обеспечить актуальность содержания индивидуального образовательного маршрута ученика в процессе обучения, что приобретает особую важность в условиях модернизации образования.

4. необходимость регулярного использования дополнительной информации на уроках в системе: информационный источник-информационный канал- потребитель,

5. соответствие используемых информационных источников оптимальному уровню информативности, обеспечивающего необходимую эффективность информационного насыщения урока актуальным и потенциально востребованным учениками содержанием,

6. воплощение информационных умений в готовом учебном продукте, имеющем общественную и личную значимость, педагогическую целесообразность.

Проведенное исследование и полученные результаты подтвердили гипотезу о повышении результативности образовательной деятельности учителя в условиях формирования им педагогической информационной среды с использованием дополнительной учебной информации и с учетом выявленных в ходе эксперимента основных характеристик педагогической информационной среды, определяющих содержание и направление процесса её формирования учителем-предметником.

Использование современных интерактивных технологий, сопровождающихся включением в учебный процесс различных направлений современной информационной коммуникации, значительно повышает привлекательность всей образовательной системы для учащихся, стимулируя интерес и, тем самым, общую мотивацию к учению.

В заключении следует отметить, что педагогическая информационная среда находится в постоянном развитии, что определяется как меняющимся содержанием науки и, соответственно, школьного учебного предмета, так и потребностями и запросами самого общества, предъявляемыми им к системе образования. Проведенное исследование и полученные результаты подтвердили гипотезу о повышении результативности образовательной деятельности учителя в условиях формирования им педагогической информационной среды с использованием дополнительной учебной информации и с учетом выявленных в ходе эксперимента основных характеристик педагогической информационной среды, определяющих содержание и направление процесса её формирования учителем-предметником.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Татьяна Станиславовна, Санкт-Петербург

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников.// Школьные технологии.-2002.-№2. с.56-61.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.С 149-189.

3. Агешин Ю.А. Информационная культура.// НТИ. Сер.1.- 1998. №3. — с. 10- 12.

4. Айламазян А.К. Информация и информационные системы. М.: Радио и связь, 1982. С. 160.

5. Александрова Е.А., Алёшина М.В. Элементы индивидуализации учения. // Школьные технологии. 2002. - №2. -С.54-66.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем: Монография / СПбГУПМ. СПб: 1997. С. 153

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. с. 223

8. Андреев Э.М., Миронов А.В. Социальные проблемы интеллектуальной уязвимости и информационной безопасности// Соц.-гуманит. знания. -2000.-№4. С. 169-179.

9. Антопольский А. Проблемы классификации информационных ресурсов по критериям информационной безопасности. // Информационные ресурсы России. 1997.- №6. с. 7-10.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.,: 1997. с. 265.

11. Бабанский Ю.К Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982, с. 192.

12. Баранов А.С. и др. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: ГЕНЖЕР, 2004.С. 4-10.

13. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения.// Школьные технологии,-2000.- №2.-с. 153- 156.

14. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. М.: Воронеж, 1996. с. 58-60.

15. Бенькович Т.М. Мониторинг эффективности обучения. Проектирование и информационное обеспечение. // Школьные технологии.- 2002.- №4. С.216-222.

16. Бершадский М.Е. Создание обучающей среды для формирования когнитивного поведения учащихся // Завуч .- 2003. № 1. с.41.

17. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения.// Педагогика- 2003 №4. С.41-45.

18. Беспалько В.П. Персонифицированное образование//Педагогика- 1998. №2 с. 12-16.

19. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации.//Педагогика.- 1996.- №1.

20. Бокарёва Г.А., Шмелёва С.В. Информационно-коммуникационная готовность специалиста. // Школьные технологии. 2003.- №2. с. 106-111.

21. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н.Азриилияна. 20е из. Доп. и перераб. М.: Институт новой экономики, 1997. с.220.

22. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина А.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. -М.: ЮНВЕС, 2004.

23. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире.// Педагогика.- 2002.- №3. с.88-98.

24. Бондаренко Е.А., Журин А.А. О состоянии медиаобразования в России и в мировой практике. Аналитический доклад. 2001г. http://www/mediaeducation/ru.

25. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». М.: SVR-Apryc, 1994.

26. Бондаренко ЕА. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области "Обществознание".http://hghltd.yandex.com/yandbtm?url=http%3A//www.mediaeducation.ru

27. Бориснёв С.В. Социология коммуникации: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

28. Брановский Ю. и др. Работа в информационной среде. // Высшее образование в России.- 2002.- №1. с. 81-87.

29. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся.- М., 1984. с. 67.

30. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества.- М., 1983,- с.89.

31. Ваграменко Я.А. Информационная электронная среда для народного образования. // Педагогика.- №3.- с.20-31

32. Василевич А. Обзор основных источников электронной информации: практические вопросы доступа и источников использования. // Информационные ресурсы России. — 1994. №5.- с. 31-33.

33. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования.// Педагогика.- 2002.- №2. с. 27-31.

34. Введение в информационный бизнес: Учебное пособие / Под ред. Тихомирова В.П. и др. М.: Финансы и статистика.-1996. с. 7 17.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. с. 14.

36. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя. // Вечерняя школа.- 1992. №№ 2-3, с. 6-9.

37. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М., 2002.

38. Вершловский С.Г. Учитель: проблемы и ценности. Кризис профессионального развития учителя// Личность, семья, школа. СПб., 1996.

39. Владимирова Л. Книга как источник информации в современном образовательном процессе (размышление библиотекаря-практика о медиаобразовании и роли книги в развитии личности) // Школьная библиотека.- 2002.- № 4.- с. 17-19.

40. Воронцова В.Г. Гуманитарные основания исследования образовательной среды. // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. СПб.: СПбГУПМ, 2002. С. 3 - 14.

41. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. — Псков: ПОИКРО, 1997. с. 248 261.

42. Вохрышева М.Г. Информация и культура: векторы синтеза.-http ://www. ssu. samara.ru.

43. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН, 1960.

44. Гагин А. Сервис в Интернет — практическое рассмотрение.- М.: Jet Infosystems, 1996-с. 158.

45. Гельмон А. М. Изучение детского кинозрителя. — М., 1933.

46. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры // Школьная библиотека,- 2002.- №4.- с. 2-29.

47. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты.- М.: Знание, 1989.- с. 144.

48. Глоссарий.ру: словари по естественным наукам, http://www.glossary.ru

49. Горшунова Е.Э. Исследование критичности отношения школьников к получаемой информации .// Школьные технологии.- 2002.- №4. с. 76-78.

50. ГОСТ 7.73.-96. Поиск и распространение информации. Термины и определения. — Изд. офиц. — Введ. 1998-01-01.- Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1996.-е. 15.

51. Государственные образовательные стандарты общего образования (приказ МО от 05.03.2004). http://edu.ru/db/portal/obschee/docs.htm

52. Граник П.П. Как учить школьников работать с учебником/ П.П.Граник, С.М. Бондаренко, JT.A.Концевая. М.: Знание, 1987.

53. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект.// Высшее образование в России. — 1999. -№4. с. 114-120.

54. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков).// Школьные технологии.2002.-№3. с. 49-57.

55. Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции. / Под. ред. И.Ю.Алексашиной. СПб., 1996. с. 120.

56. Гусельникова Е.В. Интернет и информационная культура школьников // Педагогическая информатика. — 2001. №3. с. 3-5.

57. Дворкина М.Я. Информационное обслуживание:социокультурный подход. М.: ИПО Профиздат, 2001.- с. 112.

58. Дифференцированный подход к повышению квалификации учителей гуманитарных предметов в ИУУ: Методические рекомендации./ Сост. Т.Г.Браже и др. Л.: АПН СССР НИИ ООВ, 1998., С. 105.

59. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога.// Педагогика.- 2003.-№1. С.65-73.

60. Донец И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования.// Школьные технологии. — 2002.- №2.с.47-50.

61. Еляков А.Д. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001.- №4. — с. 77-85.

62. Еляков А.Д. Современная информационная революция// СОЦИС.2003.-№Ю.-С. 29-39.

63. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Альма- Матер. Вестник высшей школы. 2002.- №9. с. 8-11.

64. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С.Полат.- М.: ВЛАДОС, 2001.

65. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / Под общей ред. В.А.Извозчикова и И.В.Симоновой.- СПб.: КАРО, 2004.

66. Жанры информационной литературы: Обзор. Реферат / А.А.Гречихин, И.П.Здоров, В.И. Соловьев.- М.: Книга, 1983. с. 320.

67. Жичкина А.Е., Белинская Е.ГТ. Самопрезентация в виртуальной реальности и особенности идентичности подростка-пользователя Интернета // Образование и информационная культура. М.-2000. С. 430 -460.

68. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема. / Педагогика.-2001 .-№4. с. 48-53.

69. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.- 1997. №2. — с. 9-14.

70. Загладин Н.В. Информационное общество: основные параметры, национальные и глобальные аспекты. // Преподавание истории и обществознания в школе. -2004. № I.e. 16-17.

71. Зазнобина JI.C. Общее и особенное в медиаобразовании, интегрированном с базовым. 1999 г. http://www.mediaeducation.ru

72. Зазнобина JI.C. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины общего образования. 1998 г. http://www.mediaeducation.ru.

73. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ.// Педагогика.- 1999.- №5. с.72-75.

74. Закон Российской Федерации о научно-технической информации // Информационные ресурсы России.- 1994.- №4.- с. 4-8.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2005.- с. 64.

76. Засурский Я.Н., Алексеева М.И. Система средств массовой информации России: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. с. 3-16.

77. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. — 2002.- №1.- с. 20-35.

78. Зевина Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя. // Школьные технологии.- 2002.- №2. с. 62-67.

79. Зоткин А.О. Исследование способов профессионального развития педагога в образовательном учреждении // Гуманитарные исследования в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-во Том. Университета, 2002. — с. 59-84

80. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника.//Педагогика. - 1995.- №1. с. 7-11.

81. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. с.44 -48 .

82. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М., 1968. с.153.

83. Калмыков А.А. Виртуальный учитель. // Школьные технологии.- 2002.-№4. С.200-206.

84. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагога. // Педагогика. -2001- №4. с. 63-65.

85. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

86. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта.//Педагогика 2000.- №7. С.12-18.

87. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: KAPO, 2002. с. 17-30.

88. Коменский Я. А. Я. А. Коменский. Мир чувственных вещей в картинках, http://gogr.narod.ru/kom/framel l.html

89. Кондратьев А.Н. Практические проблемы школьного телевидения// Школьные технологии.- 2003.- №2. С. 11-13.

90. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1996. с 122.

91. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учебн. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. Ин-тов.-М.: Просвещение, 1983.

92. Краевский В.В. Содержание образования — бег на месте.// Педагогика. — 2000.- №7. С. 3-11.

93. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения: Автореф. дис., канд. пед. наук. — М, 1976.

94. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат. // Информатика и образование. — 2003.- № 4. с.21-27.

95. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. — М., 2000. С. 6-8.

96. Кузнецова Т.С. Информационное обеспечение урока: возможность и реальность. // Естествознание в школе. 2005 .- №2. с. 43-45.

97. Кузнецова Т.С. Использование материалов СМИ на уроках географии. // Географическая наука и географическое образование: традиции и новации/ Сборник научных трудов. -СПб.: «Облик», 2005.

98. Кузнецова Т.С. Предметная информационная среда учителя географии. // Геология в школе и вузе: геология и цивилизация (материалы IV Международной конференции) Спб.: Эпиграф, 2005. - С. 149-153.

99. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Использование базы знаний для развития приёмов и способов работы с информацией // Информатика и образование.- 2001.- № 4. С.44- 46.

100. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7

101. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I. Научно-практическое пособие.- Ростов-н/Д.: Учитель, 2005. С. 232-238.

102. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: метод, рекомендации. СПб,. 2001, с. 52.

103. Леднев B.C. Содержание образования: Учебн. пос.- М.: Высш. шк., 1989.-С.360.

104. Лернер П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников// Школьные технологии.-2002.- №4. С.207-215.

105. Лернер П.С., Палло О.Д. Концепция интерактивного учебника // Школьные технологии.-2002.- №5. С.101-105.

106. Лихолетов В.В. Технологии личной информационной работы // Школьные технологии. 2002.- №2. - с. 17-24.

107. Лобанов Ю.А. Универсалии образования. // Петербургская школа. 1999. -№4-5.-с. 42-44.

108. Логвинов И.И. Природа дидактического знания. //Педагогика.-2000.-№6. с. 13-18.

109. Ляудис В Л. Психологический анализ инноваций в системе образования. М.; ИНИОН, 1992. с. 7-11.

110. Макаров С.И. Отбор содержания учебной дисциплины //Вестник ОГУ .- 2002. №8. С. 38-40.

111. Максимова С.И., Кузнецова О.В. Электронная литература как средство приобщения ребёнка к книге и чтению // Школьные технологии. 2002.-№2. С. 190-195.

112. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. http://slovari.yandex.ru

113. ИЗ. Мартынов B.JI. Определение уровня и тенденций развития регионов России на основе использования общедоступной статистической информации. // География в школе.- 2005.- №4. С. 16-17.

114. Махмутов М.И. Современный урок (вопросы теории). М.: Педагогика, 1981.-С. 191.

115. Махов Б. Информационный поиск: история исследования и других странных вещей. // Международный форум по информатике. 2001.- т.26. - №3. с. 3-7.

116. Мелюхин И.С. Проблемы формирования основ информационного общества в России // Информационные ресурсы России. — 1997,- №6 — с. 18-21.

117. Мун JI.H. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебных дисциплин с использованием достижений современных информационных технологий. // Мир психологии. 2002. №1. С. 262-264.

118. Муртазин Э.В. Internet. Учебник. М.: ДМК. 2000. с. 12-25.

119. Никитенко С.Г. Многопрофильные образовательные серверы в Интернете. // Школьные технологии. — 2003.- №2. С.96-100.

120. Никитина Г.В., Романенко В.Н. СПб отделение Академии информатизации образования. Связь педагогической информатики с учебными и профессиональными умениями // Педагогическая информатика.- 2003.- №1. с. 24-25.

121. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2001. с.432.

122. Новожилова Н.В. Межпредметные заданные комплексы ТОГИС // Школьные технологии.- 2003.- №3. с. 31-37.

123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С.Полат и др. — 2-е изд., стер.- М.: Изд. Центр «Академия», 2005.

124. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орел: Орловский государственный технический университет, 2000г. с. 6-17.

125. Орлов В.И. Знания, умения, навыки учащихся.// Педагогика. — 1997.-№2.- . с. 33-34.

126. Орлов В.И. Содержательная учебная информация. // Педагогика. — 1997.- №1.с. 54.

127. Оспенникова Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2001.1. С. 8- 13.

128. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда современного школьника.// Школьные технологии. — 2002.- №4. с.25-26.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. с. 212 - 218.

130. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие/ Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001.

131. Педагогическая энциклопедия, М.: Советская Энциклопедия, 1966 г. Т.2. С. 118-119.

132. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С.110.

133. Петров В.А. Содержание межпредметных связей в системе образования. Internet: http://www.education.rekom.ru.

134. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. // Школьные технологии. 2002. - №2. С. 196199.

135. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.: Ваклер, 2002. с. 119-120.

136. Пронина JI.A., Копытова Н.Е. Технология подготовки реферата.// Школьные технологии. 2002. №3. с. 140-145.

137. Программа ЮНЕСКО "Информация для всех": Всеобщий доступ к информации. 2002-2007». http://confifap.cpic.ru.; http://www.ruslibnet.ru:8101/proj/unesco.html

138. Психолого-педагогический словарь /Сост. В.А.Мижериков. Ред. П.И.Пидкасистый. Ростов: Феникс, 1998. С.241.

139. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. // Педагогика. 1997.-№1. С. 5-7.

140. Ракитина Е.И. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. 1998.- №8. С. 12-14.

141. Расторгуев С.П. Зачем черепахе панцирь? Очерк на тему философии информационной войны.// Народное образование. 200. №3. с. 183-186.

142. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л.Д.Рейман // Вопросы философии. -2001.- №3. с. 3-9.

143. Розанов Л.Л. Концепция модернизации школьных учебников по географии. // География в школе. 2005.-№ 4. С. 35-38.

144. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками. // Педагогика. 2003.- №4. С.46-48.

145. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999.Т.1, с. 555.

146. Ростовцева Т.В. Методические аспекты поиска информации в Интернете // Информационные ресурсы России. 2001. - №8. с. 11-15.

147. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории. «Знание»//Педагогика».-2001. №3. С. 17-19.

148. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного обучения.// Педагогика. 2001.- №7. С.27-31.

149. Седова Т. Использование информационно-образовательных технологий в обучающем процессе.// Учитель. 2003.№1. с. 80.

150. Седякин В. CD-ROM продукция и информационные ресурсы // Информационные ресурсы России. -1994.- №5.- с.27-28.

151. Семёнова З.В. Углублённое обучение информатике и профильная школа. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 2. с. 24-29.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. с. 24-31.

153. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Университетский вестник. Выпуск 1. СПб, 2002. - С. 5- 13.

154. Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов // Информатика и образование 2001.- № 6.С.60-62.

155. Современная западная социология: Словарь.- М.: Политиздат, 1990. — С. 131.

156. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика». 2001. - №7. С.32-36.

157. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации. // Школьные технологии.-2002.- №3.

158. Стрельцов А.А. Содержание понятия «Обеспечение информационной безопасности». http://hghltd.yandex.com/yandbtm7urHittp

159. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика 1973 -№7.

160. Тарасов С.В. Образовательная среда современной школы: проблемы и подходы к изучению. // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. СПб : СПбГУПМ, 2002. — С. 15 - 25.

161. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде,- СПб, 2000.- С. 144.

162. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников. // Школьные технологии.-2002.-№5. с. 42-55.

163. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. Под ред. Скляревской Г.Н. Российская академия наук, Институт лингвистических исследований. Изд-во «Фолио-Пресс». СПб., 1998.

164. Фейнман Р. Характер физических законов. М.: Наука, 1978. с. 49.

165. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. -Ростов: ЦВВР, 2001. с. 708.

166. Фёдоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика / Монография. Ростов-на-Дону, 2001 г. е.- 8-19.

167. Фёдоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции медиаобразования. // Вестник РНГФ. 2002. - №1. С.-149-157.

168. Фёдоров А.В. Медиаобразование в контексте теории «диалога культур» // Школьные технологии .- 2003.- №3. с.213- 216.

169. Фёдоров А.В. Медиаобразование во Франции. / Педагогика. -2003.-№5. с. 91-95.

170. Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества.// Мир психологии. 2002. №1. с. 11-13.

171. Философский энциклопедический словарь. WWW.RUBRICON.COM/ Философский энциклопедический словарь. Полный текст "Философского энциклопедического словаря" выпущенного издательством «ИНФРА-М" (1997-2003).

172. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. с. 16-28.

173. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа. 1990. с. 128.

174. Хуторской А.В. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

175. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука, 1975.-С. 238.

176. Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции.//Школьные технологии.-2004,- № 1. С. 120.

177. Чистяков В.В. Интегрирование знаний и целостный подход к исследованию детства. // Мир психологии. 2002. - № 1. С. 25.

178. Школьное медиаобразование вчера и сегодня. Тезисы. 2001 г. http://www.redline.ru

179. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Учебное пособие для студентов. МГУКИ-М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

180. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда. // Науч.-техн. Информ. Сер.2.- 1989. №1.- С. 2-9.

181. Шульц О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления. // Стандарты и мониторинг в образовании»/ 2002. -№ 2.С. 16-26.

182. Юдин В.В. Анализ занятия. Технологический подход.// Школьные технологии. 2002. №2. с. 28-34.

183. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. / Вопросы психологии. 1999. №3. с. 39-47.

184. Яковлев А.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании // Информационное общество. 2001.-№2.- с. 32-38.

185. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. Ин-т экспертов. СПб .: Полиус, 1998. с. 79-91.

186. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия. // Педагогика.-2001 .-№4. С.55.

187. Andersen Peter В. Computer semiotics // Scandinavian Journal of Information systems. Vol. 4. 1992.- p.3-30.

188. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. Vol. 14 / Eds.N.J.Smelser & P.B.Baltes. Oxford, 2001, p.9494).

189. Masterman. An overview of media education in Europe. 1991 .London p.9.

190. Media Education. Paris: UNESKO, 1984.- P. 8.

191. Уважаемы коллеги! Просьба заполнить анкету, руководствуясь при этом личным опытом работы.

192. Вопрос анкеты: Как часто Вы используете в своей практике дополнительную учебную информаиию?

193. Ваш стаж работы как учителя . Вы работаете в школе (другом ОУ) №1. Дата заполнения анкеты.1. Спасибо !

194. Уважаемы коллеги! Просьба заполнить анкету, руководствуясь при этом личным опытом работы.

195. Вопрос анкеты: Какие источники дополнительной учебной информации Вы используете на своих уроках наиболее часто?

196. Музеи : музейные экспозиции, тематические выставки2. Общественные учреждения 3 .Производственные предприятия

197. Библиотеки, другие учреждения культуры

198. НИИ, ВУЗы, другие образовательные учреждения1. V. Личный опыт 1. VI. Другие источники

199. Ваш стаж работы как учителя . Вы работаете в школе (другом ОУ) №1. Дата заполнения анкеты.1. Спасибо !

200. Уважаемы коллеги! Просьба заполнить анкету, руководствуясь при этом личным опытом работы.

201. Вопрос анкеты: Чем Вы руководствуетесь при отборе и использовании на Ваших уроках различных источников дополнительной учебной информации?

202. Ваш стаж работы как учителя . Вы работаете в школе (другом ОУ)1. Дата заполнения анкеты.1. Спасибо !

203. Уважаемы коллеги! Просьба заполнить анкету, руководствуясь при этом личным опытом работы.

204. Вопрос анкеты: Как Вы думаете, что затрудняет регулярное использованиеразличных источников дополнительной учебной информации?

205. Ваш стаж работы как учителя

206. Вы работаете в школе (другом ОУ) №1. Дата заполнения анкеты.1. Спасибо !1. Результаты анкетирования.

207. Использование источников дополнительной учебной информации на уроках естественнонаучного цикла" Вопрос анкеты: Какие источники дополнительной учебной информации Вы используете на своих уроках наиболее часто?

208. Газета 1,5 10,3 17,0 20,1 55,9

209. Журнал 1,5 14,5 38,3 37,1 91,44.Листовки - 4,1 22,2 26,3

210. Справочники 3,5 24,3 28,3 13,6 69,7б.Конспекты 1,8 15,6 19,3 15,0 51,7лекций

211. Научные труды (монографии) 3,2 14,2 18,7 36,1

212. Учебная и 54,1 5,3 21,3 4,1 84,8учебно- методическая литература

213. Каталоги 4,4 10,2 18,5 33,1

214. Хрестоматии 13,7 18,1 29,1 18,2 79,1

215. Энциклопедии 8,2 28,4 29,4 14,1 80,1

216. Научно- 4,3 25,1 28,5 22,9 80,8популярная и художественная литература

217. Словари 14,3 21,2 18,1 25,1 78,71.. Мультимедийные носители: 7. DVD - 3,6 8,1 11,78. аудиокассеты 3,1 14,0 25,2 42,39. видеокассеты 17,3 29,2 24,3 70,810. CD 3,1 6,1 7,1 16,311. дискеты 3,3 6,3 17,1 26,712. слайды 1,2 7,2 24,3 18,3 51,0

218. Ш.Средства массовой коммуникации

219. V. Общественные учреждения, организации

220. Музеи : музейные экспозиции, тематические выставки 7,3 26,1 50,2 83,6

221. Общественные учреждения 1,2 6,5 17,1 24,83 .Производственные - 14,3 29,6 43,9предприятия

222. Библиотеки, другие 1,4 7,1 24,2 35,2 67,9учреждения культуры

223. НИИ, ВУЗы, 1,3 11,7 21,0 34,0другие образовательные учреждения

224. V. Личный опыт 17,2 7,4 8,0 3,1 35,7

225. VI. Другие источники 1,7 1,9 13,4 20,2 37,21. Пед. стаж: 18-19 лет

226. Дата заполнения анкеты: 21/22.06.04.

227. Г1о виду представления информации Н.По виду источника информации

228. Вид информации Однородные группы видов информации Полиграфические издания, мультимедиа. Средства массовой коммуникации Учреждения, организации

229. Графика (рисунок, схемы) ■ графики ■ диаграммы ■ картосхемы ■ планы ■ рисунки, в том числе графические, ■ схемы ■ чертежи.

230. Имитация (в том числе с использованием условных обозначений) ■ карты ■ макеты ■ модели (объекта, процесса, явления, ситуации) ■ планы местности

231. Изображение, в том числе комбинированное С другими видами информации ■ видеофильм (видеозапись) ■ мультипликация ■ фильм, телефильм, в т.ч. телепередачи ■ фотографии ■ художественные полотна, в т.ч. портреты (репродукции).

232. Уважаемы коллеги! Просьба ответить на предложенные пункты анкеты, руководствуясь при этом личным опытом работы. Вашей точкой зрения по тому или иному вопросу.1. Вы преподаёте вклассах.

233. На уроках вы используете учебники следующих лет издания:6 кл. 9 кл7 кл 10 кл8 кл 11 кл'

234. При подготовке к уроку в качестве основного источника информации Вы используетев качестве дополнительного4. . При подготовке к уроку в качестве основного источника информации Ваши ученики используютв качестве дополнительного

235. Какие средства массовой информации , в т.ч. периодические издания используются

236. Вами при организации учебного процесса (в качестве источника учебной информации)?

237. С Вашей точки зрения, какие курсы Вашего учебного предмета требуют обязательного использования СМИ в качестве источника дополнительной информации?1. Какие отдельные темы ?

238. Какие формы организации деятельности учащихся Вы используете (могут быть использованы -*) при работе с материалами СМИ, ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ, СЕТИ "ИНТЕРНЕТ" на Ваших уроках

239. С какой целью Вы используете материалы СМИ. в т.ч. периодической печати, в качествеисточника учебной информации на >роках (иллюстрация, коррекция, углубление, конкретизация,интересный факт и т.д.)

240. Дополните одну из предложенных фраз:а) "Использование дополнительных материалов на уроках .способствуетб) "Использование дополнительных материалов на уроках .не целесообразно ,т.к.

241. Ваш стаж работы как учителя1. Специальность по диплому1. Спасибо !1. Дата заполнения анкеты.

242. Основные источники информации, используемые учителем при подготовке ипроведении учебных занятий (в % от общего числа опрошенных учителей по каждому показателю)

243. Предмет Учебник Методические пособия по предмету, научно-методические журналы Научно-популярные издания (в т.ч. энциклопедии, справочники) СМИ Интернет Устные сообщения, в т.ч. учащихся, личный опыт Другие источники информации

244. География 79,2% 49,4% 20,2% 4,3% 1,1% 1,5% 2,6%

245. Химия 68,1% 48,4% 10.2% - 10,2%

246. Биология 75,3% 45,6% 5,4% - - 5,3%

247. Физика 70,2% 40,1% 17,3% - - 10,4%

248. Всего 73,2% 45,9% 13,2% 1,1% 03% 2,9% 4,6%

249. Дополнительные источники информации, используемые учителем при подготовке ипроведении учебных занятий (в % от общего числа опрошенных учителей по каждому показателю)

250. Предмет Учебник Методические пособия по предмету, научно-методические журналы Научно-популярные издания (в т.ч. энциклопедии, справочники) СМИ Интернет Устные сообщения, в т.ч. учашихся, личный опыт Другие источники информации

251. География 7,2% 40,2% 49,2% 47,1% 7,4% 2,4% 20,1%

252. Химия 5,2% 36,3% 25,2% 5,5% -

253. Биология 30,3% 35,1% 30,2% 5,8% - 10,4%

254. Физика 17,3% 43,2% 50,3% 3,4% - 3.2%

255. Всего 7,4% 37,5% 39,9% 21,5% 3,3% 0,6% 5,9%

256. Источники информации, используемые учащимися при подготовке к учебным занятиям (в % от общего числа опрошенных учителей по каждому показателю)

257. Предмет Учебник Методические пособия по предмету, научно-методические журналы Научно-популярные издания (в т.ч. энциклопедии, справочники) СМИ Интернет Устные сообщения, в т.ч. учащихся, личный оныг Другие источники информации

258. География 97,2% 3,4% 46,3% 36,7% 32,1% 10,3 %

259. Химия 100% 5,3% 28.3% 5,3% - 20,6%

260. Биология 95,3% 10,2% 55,1% 15,1% 15,8% 25,5%

261. Физика 70,1% 10.7% 50,2% 3,5% 13,3% 48,3%

262. Всего 90,7% 7,4% 44,9% 15,1% 153% 26,1%