Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников

Широкова, Ольга Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Широкова, Ольга Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников"

На правах рукописи

ШИРОКОВА Ольга Петровна

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

гггп

1 9

Оренбург-2009

003464817

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Каргапольцева Наталья Александровна

доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Преснов Алексей Андреевич

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Защита состоится «3» апреля 2009 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ www.osu.ru «27» февраля 2009 г.

Автореферат разослан «2» марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений различного уровня с позиций предоставления образовательных услуг, способствующих формированию различных компетентностей, что особенно важно в старшем школьном возрасте, характеризующемся осознанным приобретением знаний и опыта для дальнейшей профессиональной деятельности.

Социально-трудовая компетентность как личностное качество свидетельствует о развитии интеллектуальных, операциональных и регулятивных умений старшеклассников, способствует вхождению в социум и овладению профессией.

Деятельности учреждения дополнительного образования детей свойственны открытость, гибкость, мобильность, вариативность, быстрое реагирование на запросы и потребности рынка образовательных услуг, что обусловливает возможность учреждению данного типа выступать фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Анализ теории и практики образования показал, что в настоящее время существует широкий спектр научных работ, посвященных исследованию содержания понятия компетентности. Результаты изучения специфики данного понятия представлены в трудах И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, М.А. Холодной, A.B. Хуторского. Содержание, структура и функции компетентностей на педагогическом уровне рассмотрены Т.М. Балыхиной, А.Н. Дахи-ным, O.A. Козыревой, Ю.Н. Кулюткиным, O.E. Лебедевым, Г.К. Се-левко, В.В. Сериковым, Т.А.Степановым, А.П. Тряпицынон, A.B. Хуторским, М.А. Чошановым, С.Е. Шишовым. Особенности компетентности в контексте профессионального образования проанализированы И.Д. Белоновской, Э.Ф. Зеер, Н.С. Сахаровой, В.А. Сластениным, И.П. Смирновым, Ю.Г. Татур, В.Л.Темкиной, Н.В. Янкиной. Рассмотрено формирование различных видов компетентности: Л.Г. Антропова, И.А. Зимняя, Т.Б. Старостина (коммуникативная компетентность), М.В. Булыгина (культурологическая компетентность), Т.С. Полякова (математическая компетентность), Ю.В. Соляников (исследовательская компетентность), О.М. Шиян (аутопедагогическая компетентность), О.Р. Бондаренко, H.H. Васильева (межкультурная компетентность), H.A. Гордеева (компетентность в проектной деятельности),

И.А. Серяева (правовая компетентность), Т.Е. Ежова (эстетическая компетентность).

На социологическом и педагогическом уровнях формирование компетентности изучают как процесс и деятельность, связанные со становлением человека и самоактуализацией личности (И.В. Бестужев-Лада, В.А. Ядов).

Таким образом, имеется совокупность знаний по формированию различных видов компетентности. Однако существует необходимость дальнейших исследований проблемы формирования социально-трудовой компетентности с учетом специфики организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

Актуальность исследования выявила ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем профессиональной мобильности, и недостаточной сформированностью социально-трудовой компетентности у старшеклассников;

- потребностями практики в теоретико-методологическом обеспечении процесса формирования социально-трудовой компетентности и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске теоретических оснований и практических путей формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, при которых дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников при реализации следующих педагогических условий:

- обогащается социально-трудовой опыт старшеклассников;

- учитывается специфика педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей;

- реализуется взаимодействие учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования, семьи.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание и сущность базовых понятий исследования.

2. Выявить возможности учреждений дополнительного образования детей, при которых дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

3. Определить уровневые показатели сформированностп компонентов социально-трудовой компетентности старшеклассников.

4. Разработать и апробировать модель формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

5. Подготовить и апробировать методические рекомендации для работников образовательных учреждений по формированию социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Методологической основой исследования являются:

- на философском уровне - концепция философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, iM.H. Скат-кин, Г.П. Щедровицкий); учение о человеке как активном субъекте познания (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн); принципы гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, A.B. Кирь-якова, А. Маслоу. Н.Д. Никандров, B.C. Соловьев); положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (Г.С. Ба-тищев, Д. Зиглер, Ю.Н. Мячин, Д. Хьелл); положения о творческой сущности человека, развитии его личностных и профессиональных способностей в процессе деятельности (B.C. Библер, A.A. Никифоров):

- на общенаучном уровне - системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин); деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П.И. Пидкаси-стый, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина); компетентностный подход (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Исаев, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

- на конкретно-научном уровне - общая теория педагогики дополнительного образования (H.A. Антыгина, В.В. Белова, Т.Е. Бодрова, Г.П. Буданова, В.А. Горский, А.Я. Журкина, И.В. Калиш, М.Б. Коваль, Л.Ю. Ляшко, A.A. Остапец-Свешников, C.B. Сальцева, М.А. Уг-лицкая, А.И. Шахова, А.И. Щетинская); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин); исследования в области компетенции (Л.Н. Боголюбов, В.А. Кальней,

B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, Н.С. Сахарова,

C.B. Шекшня) и компетентности (A.C. Белкин, И.Д. Белоновская, Ю.М. Емельянов, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, В.В. Нестеров, П.В. Рас-тянников, В.А. Сластенин, Т.А. Степанова, Б.Д. Эльконин, С.Е. Ши-шов); вопросы моделирования (B.C. Безрукова, И.В. Бестужев-Лада, В.В. Давыдов, Л.М. Фридман, В.Н. Худяков, В.З. Юсупов).

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им В.П. Поляничко, учреждения дополнительного образования детей: Дом детского творчества Оренбургского района, Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска, Центр детского творчества Дзержинского района г. Оренбурга.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2001-2003) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; определялись методологические и теоретические аспекты исследования, его тема, объект, предмет, цель и задачи; выдвигались предположения и гипотезы; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003-2006) был посвящен разработке модели формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников, проведению опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности разработанной модели и выявленных педагогических условий, корректировались созданные методики, уточнялись научно-методические выводы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, методы самооценки и сравнительных характеристик, формирующий эксперимент, лонгитюдное наблюдение.

На третьем этапе (2006-2007) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка научно-методических рекомендаций, их внедрение в деятельность учреждения дополнительного образования детей, оформлялось диссертационное исследование, выявлялись перспективы исследования проблемы.

На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов, обобщение и систематизация.

Научная новизна полученных результатов исследования:

1. Уточнено содержание понятия «социально-трудовая компетентность личности» за счет обогащения социально-трудового опыта; социально-трудовая компетентность личности понимается как интегральная характеристика, которая включает мотивы, знания, умения, навыки и способы осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности, являющиеся основой становления личностного опыта ролевой полифункциональности.

Выявлена сущность процесса формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников, предполагающая процесс и результат профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению учащимися социально-трудовой компетентности за счет гибкости, динамичности и вариативности образовательного процесса, благоприятствующего вхождению старшеклассников в социальную среду на основе преемственности содержания дополнительного и других уровней образования в условиях интегрированного субъектного взаимодействия.

2. Выявлены возможности учреждения дополнительного образования детей, при которых дополнительное образование выступает фак-

тором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников, обусловленные функциями и принципами построения образовательного процесса и его характерными особенностями, программно-методическим обеспечением, организацией деятельности педагога дополнительного образования.

3. Определены уровневые показатели сформированности компонентов социально-трудовой компетентности:

- когнитивный компонент (показатели: знания о сущности и способах, необходимых для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере);

- эмоционально-волевой компонент (показатели: мотивы и потребности к социально-трудовой деятельности, профессионально-деятельностная рефлексия);

- операционально-деятельностный компонент (показатели: умения и навыки осуществления продуктивной деятельности, опыт социально-трудовых отношений).

4. Разработана модель формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников, базирующаяся на компетентностном, системном, деятельностном подходах и отражающая совокупность педагогических условий, логику, внутреннюю динамику и содержание исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о формировании в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников, в содержательном расширении области педагогического знания за счет определения содержания компонентов социально-трудовой компетентности личности, педагогических условий формирования в деятельности учреждения дополнительного образования данного качества старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается :

- в разработке научно-методического обеспечения формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников, содержащего социально-образовательный проект «Профи-резерв», программу «Твой выбор», учебно-методическое пособие «Социально-трудовая компетентность воспитанников учреждения дополнительного образования детей»;

- обосновании диагностического инструментария, основой которого является методика самооценки сформированности компонентов социально-трудовой компетентности старшеклассников;

- разработке и апробации практических способов и приемов формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы. Полученные данные достоверны и статистически обработаны.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное образование выступает фактором эффективного формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников при реализации следующих педагогических условий:

- обогащение социально-трудового опыта старшеклассников;

- учет специфики педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей;

- реализация взаимодействия учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования и семьи.

2. Обогащение социально-трудового опыта старшеклассников предполагает:

- содействие в развитии положительной мотивации и личностного отношения к социально-трудовой деятельности, максимально приближенной к выбранной профессии, постоянному самообразованию и самосовершенствованию;

- повышение уровня теоретических знаний о сущности и способах, необходимых для продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере, когнитивное освоение алгоритмов предпочитаемой профессии (предмет-цель-содержание-условия-средства труда) и перспектив профессионального роста, развитие способности к систематизации и обобщению;

- формирование социально-трудовых умений и навыков достижения намеченных целей в ситуациях профессионального самоопределения на основе проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника, освоение этических норм трудовых и гражданских взаимоотношений в активной общественно-значимой деятельности.

3. Специфика педагогического потенциала учреждения дополни-

тельного образования детей проявляется через особенности личности и деятельности педагога дополнительного образования, наличие у него профессионально значимых качеств; в творческой развивающей среде учреждения дополнительного образования детей; обобщении опыта профессиональной деятельности; использовании развивающих педагогических технологий; нетиповом программно-методическом обеспечении профессионально-педагогической деятельности.

4. Взаимодействие учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования и семьи способствует включенности учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей, родителей и детей в процесс формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников, обеспечивает усвоение и воспроизводство индивидом опыта в различных видах социально-трудовой деятельности, приобретение социального опыта общения с людьми, переход воспитанника от одного уровня дополнительного образования к более высокому.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на международных (Набережные Челны, 2007; Одесса, 2008), всероссийских (Интернет-конференция, 2006; Оренбург, 2006; Самара, 2007; Набережные Челны, 2008), региональных (Оренбург, 2003; Йошкар-Ола, 2004; Челябинск, 2004) научно-практических конференциях.

Личный вклад автора заключается:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников;

- уточнении содержания и сущности понятий «социально-трудовая компетентность личности», «формирование в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников»;

- разработке и апробации модели исследуемого явления;

- выявлении педагогических условий, при которых дополнительное образование выступает фактором эффективного формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников;

- разработке научно-методического обеспечения формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников и диагности-

ческого инструментария изучения уровня формируемого качества и его компонентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, установлены этапы и методы экспериментальной работы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников» представлен анализ исследуемой проблемы в области научного знания, позволяющий определить место дополнительного образования в формировании социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Анализ научной литературы показывает, что проблема компетентности является междисциплинарной, поскольку различные ее аспекты рассматриваются в философии, психологии, педагогике, социологии, экономике и других науках. Исходными при определении педагогического смысла понятия «компетентность» являются исследования Г.Б. Голуб, JI.M. Долговой, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, В.А. Кальней, В.В. Краевского, Н.С.Сахаровой, В.А. Сластенина, Т.А. Степановой, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, Б.Д. Эльконина.

Под компетентностью мы понимаем личностную характеристику индивида, отражающую его способность использовать универсальные способы деятельности, основанную на совокупности научных знаний в конкретных жизненных ситуациях. Социально-трудовая компетентность рассматривается нами как одна из интегральных характеристик личности, которая включает мотивы, знания, умения, навыки и способы осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности, являющиеся основой становления личностного опыта ролевой полифункциональности. Структуру и содержание понятия «социально-трудовая компетентность» можно представить как совокупность взаимообусловленных компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого, операционально-деятелъностного.

Теоретические выводы позволили выработать уровневые показатели компонентов социально-трудовой компетентности (таблица 1).

Таблица 1 - Уровневые показатели сформированное™ компонентов социально-трудовой компетентности старшеклассников

Показатели Уровни

низкий средннй высокий

1 2 3 4

Когнитивный компонент

Наличие знаний о сущности и способах, необходимых для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой (потребитель, покупатель, работник. ..) сфере, в экономике и праве, в области профессионального самоопределения; знаний алгоритма предпочитаемой профессии (прсдмет-цель-содержание-услошш-срсдства труда) и перспектив профессионального роста; способности к систематизации и обобщению знаний Знания поверхностные и неосознанные, проявляются лишь эпизодически Системные знати, но глубина их проявляется лишь иногда и по отдельным аспектам Глубокие, устойчивые, системные знания по всем показателям, соотнесенные с личностными потребностями, проявляющиеся постоянно и по всем аспектам

Эмоционально-волевой компонент

Положительное отношение субъекта к деятельности в целом либо к выполнению отдельных профессиональных функций; личностное отношение к предмету деятельности: решительность, ответственность, рефлексия и т.д. Наличие мопшаши к постоянному самообразованию и самосовершенствованию; потребности в формировании и самовоспитании социально-трудовой компетент-носп ц профессионально-деятельностная рефлексия Преобладание отрицательных эмоций. Отсутствие потребности в самовоспитании социально-трудовой компетентности; отрицательное отношение к будущей профессиональной деятельности Положительные эмоциональные проявлешм неустойчивы. Ситуативное проявление стремления к саморазвитию и самосовершенствованию; преобладание сопутствующих мотивов выбора профессии Преобладают устойчивые, положительные эмоциональные реакции; постоянно проявляются увлеченность профессией, стремление к саморазвитию; осознанная положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности

Операцнонально-деятелышсгный компонент

Наличие умений, навыков соцпально-трудовой деятельности в ситуации профессионального самоопределения - анализ ситуации на рынке труда, действия в соответствии с личной и общественной выгодой: владение этикой трудовых и гражданских взшмоотношешш; социальная активность и функциональная грамотность Опыт социшьно-трудовьк отношений -владение способами и средствами достижения намеченных целей, самостоятельного творческого поиска в решении проблем; потребность в деятельности, максимально приближенной к выбранной профессии Неосознанный характер проявления умений на уровне отдельных операций Отсутствие опыта социально-трудовых отношений, вынужденное, стереотипное реагирование на внешние стимулы Репродуктивный характер проявления умений и навыков. творческие моменты ситуативны, слепень активности невысока Степень самостоятельное™ невысока. Действия не всегда продукшвны Умения и навыки осознанны, самостоятельны, творческий характер проявления умений, высокая степень проявления активности в ситуации профессионального самоопределеш и Высокая степень са-мостоятельноспг в деятельности; умения и навыки доведены до алгоритма

Дополнительное образование представляет собой уникальный социально-педагогический институт, ориентированный на решение задач развития человеческой субъектности в инновационных процессах непрерывного образования, создание условий для формирования ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и детей, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития и социализации личности с позиций развивающего обучения; ориентирован на передачу знаний, умений и навыков, профессиональное самоопределение и развитие ребенка, раскрытие его творческих способностей, инициативности, самодеятельности, фантазии, самобытности.

Осознание педагогического смысла понятия «компетентность», структуры, сущности социально-трудовой компетентности личности позволило уточнить содержание исследуемого процесса. Формирование в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников - целенаправленный и организованный процесс и результат профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению учащимися интегрального качества личности, выражающегося в личностном опыте ролевой полифункциональности, основанном на совокупности мотивов, знаний, умений, навыков, способов осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности, за счет гибкости, динамичности и вариативности образовательного процесса, благоприятствующего вхождению старшеклассников в социальную среду на основе преемственности содержания дополнительного и других уровней образования в условиях интегрированного субъектного взаимодействия.

Проведенный анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей позволяет сделать вывод о том, что дополнительное образование выступает фактором эффективного формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы была разработана модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования (рисунок 1).

Модель исследуемого явления базируется на компетентностном и деятельностном подходах, интегрирует взаимосвязанные блоки: концептуальный (цель, задачи, подходы), организационно-деятельностный (этапы, содержание, методы, педагогические условия), результативный

Рисунок! - Модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждени я дополнительного образования

(уровневые показатели компонентов компетентности, результат). Разработанная и апробированная модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования отражает логику и содержание данного процесса, обеспечивается совокупностью педагогических условий: обогащение социально-трудового опыта старшеклассников; учет специфики педагогического потенциала учреждений дополнительного образования детей; реализация взаимодействия учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования, семьи.

Формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей имеет поэтапный характер и представлено единством мотиваци-онно-смыслового, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного этапов.

Задача первого этапа - развитие у старшеклассников мотивации к социальной и профессиональной активности, закрепление позитивных мотивов освоения выбранной образовательной области, стимулирование процесса осознания старшеклассниками необходимости владения социально-трудовой компетентностью.

Задача второго этапа - приобретение старшеклассниками прочных, системных, глубоких знаний о сущности и способах качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере, знаний алгоритмов предпочитаемой профессии, перспектив профессионального роста; способности к систематизации, обобщению знаний; развитие умений, навыков социально-трудовой деятельности.

Задача третьего этапа - закрепление навыков социально-трудовой деятельности на основе полученных знаний, развитие рефлексии собственной деятельности и поведения.

Во второй главе «Опыт реализации педагогических условий формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей» представлены материалы опытно-экспериментальной работы по формированию социально-трудовой компетентности, в том числе динамика изменения уровней социально-трудовой компетентности старшеклассников в условиях реализуемой модели, фиксированная традиционными и модифицированными диагностическими методиками.

Ход опытно-экспериментальной работы соответствовал следующим этапам:

I этап - констатирующий - включал в себя анализ рассматривае-

мой проблемы в педагогической практике, определение уровней сформированное™ социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования. Количественный и качественный анализ полученных результатов позволил определить направления следующего этапа.

II этап - формирующий - предусматривал внедрение разработанной нами модели формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельность Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко и проверку эффективности выявленных педагогических условий.

III этап - аналитико-результативный - заключался в анализе, статистической обработке и обобщении экспериментальных данных.

Участниками эксперимента были 588 воспитанников Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодёжи им. В.П. Поляничко, учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области, обучающихся по дополнительным образовательным программам профессионально-ориентированного уровня освоения.

Для определения уровня сформированности социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей на констатирующем этапе мы разработали систему диагностических средств (методики самодиагностики, включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, методы экспертных оценок, методы оценки продуктов деятельности старшеклассников, адаптированные варианты психологических тестов).

В целом по группе уровень сформированности социально-трудовой компетентности старшеклассников на констатирующем этапе можно определить как низкий (рисунок 2).

Рисунок 2 - Уровни сформированности социально-трудовой компетентности старшеклассников (констатирующий этап)

Формирующий этап исследования был связан с проверкой педагогических условий формирования в деятельности учреждения допол-

32,1%

62,2%

Ö низкий В средний □ высокий

нительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Мы определили основные направления работы со старшеклассниками по обогащению социально-трудового опыта: развитие положительной мотивации; повышение уровня теоретических знаний; формирование умений, навыков деятельности.

В учреждении дополнительного образования детей использовались следующие методы, формы и средства, способствующие обогащению социально-трудового опыта старшеклассников; обучение по программам различных направленностей; работа с психологом, валео-логом; дни открытых дверей, встречи; научные общества учащихся; профессиональное просвещение, консультирование, ориентирование и т.д.; профессиональные пробы; общественно-полезная, практическая, творческая, проектная, учебно-исследовательская деятельность: участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях различных уровней; календарные мероприятия.

На базе исследования для старшеклассников реализовывались 43 программы (27,9% от общего количества) по 10 направлениям деятельности, объединенные социально-образовательным проектом «Профи-резерв», цель которого - развитие профессиональной мобильности воспитанника.

В начале учебного года во всех творческих объединениях первого года обучения для старшеклассников велись занятия по сквозной программе «Твой выбор» (автор О.П. Широкова) с целью подготовки воспитанников к осознанному выбору и освоению образовательных допрофессиональных программ.

Специфика педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей основывалась на отличительных особенностях образовательной деятельности учреждений данного вида, способствующих формированию социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Ключевой фигурой образовательного процесса в дополнительном образовании являлся педагог, который создавал и реализовывал технологии и образовательные программы, позволявшие заменить традиционные формы обучения активными, формирующими у воспитанников опыт самостоятельной деятельности по приобретению знаний, обеспечивающими положительную динамику личностных достижений детей, в том числе и социально-трудовой компетентности.

Эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловливалась его самореализацией, соеди-

нением личного творческого потенциала с профессиональными знаниями и умениями, характеризуется устойчивостью системы мотивов, убеждений, идеалов, интересов.

Творческая развивающая среда учреждения дополнительного образования, как компонент его педагогического потенциала, непосредственно влияла на эффективное формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников: способствовала формированию мотивации на социально и профессионально значимые достижения.

Целевым ориентиром в построении системы взаимодействия учреждения дополнительного образования с учреждениями основного общего, начального, среднего и высшего профессионального образования и семьей выступал выпускник учреждений данного вида.

Результатом продуктивного взаимодействия являлась деятельность воспитанников в социально-культурной среде. Учреждение дополнительного образования детей развивало целенаправленное взаимодействие с компонентами среды через методические, обучающие, массовые мероприятия.

На аналитико-результативном этапе мы получили сведения, подтверждающие положительную динамику сформированное™ в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников. Сравнительные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Динамика уровней сформированное™ социально-трудовой компетентности старшеклассников

Уровни сформированно-стн социально-трудовой компетентности старшеклассников Констатирующий этап эксперимента Аналнтико-результативный этап эксперимента

кол-во (чел.) (%) кол-во (чел.) (%) .

Ннчкпн 366 62.2 - -

Средний 189 32.1 267 45,4

Высоким 33 5.7 321 54.6

Как видно из таблицы, на констатирующем этапе эксперимента у старшеклассников доминировал низкий уровень сформированное™ социально-трудовой компетентности (62,2%). На аналитико-результативном этапе эксперимента произошло радикальное изменение картины распределения уровней исследуемого процесса: низкий уровень по завершению эксперимента отсутствовал, 45.4% старшеклассников находились на среднем уровне и 54,6% на высоком.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования в деятельности учреждений дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников обусловлена требованиями общества к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников, недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики дополнительного образования детей.

2. Социально-трудовую компетентность следует понимать как одну из интегральных характеристик личности, представляющую собой личностный опыт ролевой полифункциональности, основанный на совокупности мотивов, знаний, умений, навыков и способов осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности. Уровневыми показателями компонентов социально-трудовой компетентности являются: когнитивный компонент (знания о сущности и способах, необходимых для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере), эмоционально-волевой компонент (мотивы и потребности к социально-трудовой деятельности, профессионал ьно-деятельностная рефлексия), операционально-деятельностный компонент (умения и навыки осуществления продуктивной деятельности, опыт социально-трудовых отношений).

3. Дополнительное образование представляет собой уникальный социально-педагогический институт, ориентированный на решение задач развития человеческой субъектности в инновационных процессах непрерывного образования, направлено на обучение, воспитание, развитие, социализацию личности с позиций развивающего обучения.* профессиональное самоопределение на основе проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника и выступает фактором эффективного формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

4. Формирование в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников -целенаправленный и организованный процесс и результат профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению учащимися интегрального качества личности, выражающегося в личностном опыте ролевой полифункциональности, основанном на совокупности мотивов, знаний, умений, навыков, способов осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности, за счет гибкости, динамичности и вариативности образовательного процесса, благоприятствующего вхождению старшеклассников в социальную

среду на основе преемственности содержания дополнительного и других уровней образования в условиях интегрированного субъектного взаимодействия.

5. Модель исследуемого явления базируется на компетентност-ном и деятельностном подходах, интегрирует взаимосвязанные блоки: концептуальный (цель, задачи, подходы), организационно-деятельностный (этапы, содержание, методы, педагогические условия), результативный (уровневые показатели компонентов компетентности, результат), отражает логику и содержание данного процесса, обеспечивает непрерывный рост уровневых показателей компонентов социально-трудовой компетентности старшеклассников.

6. Эффективность формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей обеспечивают педагогические условия: обогащение социально-трудового опыта старшеклассников; учет специфики педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей; реализация взаимодействия учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования, семьи.

Проведенное нами исследование показало общепедагогическую значимость его результатов. В то же время оно не исчерпывает всех аспектов проблемы.

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований, которые могут осуществляться в направлении разработки процесса формирования социально-трудовой компетентности у других возрастных категориях, а также связанных с определением специфики этого процесса в учреждениях основного общего, начального профессионального, среднего специального и высшего профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Широкова, О. П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде / О. П. Широкова // Дополнительное образование. - 2005. - № 8. - С. 31-33. (Реестр ВАК).

2. Широкова, О. П. Формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждений дополнительного образования / О. П. Широкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - Л» 32 (70): Аспирантские тетради. Ч. II. (Педагогика и

психологпя, теория и методика обучения). - С. 179-184. (Реестр ВАК).

3. Широкова, О.П. Труд как фактор личностного развития : материалы регион, науч.-практ. конф. «В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» / О.П. Широкова; Оренбург, 12-14 марта, 2003 г. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - Часть 1. - С. 408-41 1.

4. Широкова, О.П. Научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования детей (из опыта работы): материалы II межрегион, форума педагогов дополнительного образования «Развитие. Творчество. Интеллект» / О.П. Широкова; Йошкар-Ола, 25-26 ноября, 2004 года. - Йошкар-Ола, 2004. - С. 19-20.

5. Широкова, О.П. Организация допрофессиональной подготовки подростков в дополнительном образовании детей : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиск, пути решения» / О.П. Широкова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 216-218.

6. Широкова, О.П. От профориентации к выбору профессии : понятия и логика процесса : сб. материалов науч.-практ. конф. «Образование: вчера, сегодня, завтра» / О.П. Широкова. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - С. 81-85.

7. Широкова, О.П. Педагогическая поддержка развития школьника как фактор его профессионального самоопределения : межвузовский сб. науч. ст. «Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования : теория и опыт» / О.П. Широкова. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2006. - С. 275-277.

8. Широкова, О.П. Социально-образовательный проект «Профи-резерв» / О.П. Широкова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). - 2006. - № 4 (39). - С. 30-31.

9. Широкова, О.П. Теория и практика организации воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей : монография «Педагогика: семья, школа, общество» / Л.А. Акимова, Ю.А. Ларченко, И.А. Маслова, М.К. Селезнева, О.П. Широкова, А.И. Ще-тинская. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - Книга 8. - С. 34-44; 82.

10. Широкова, О.П. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей / О.П. Широкова // Созвездие. - 2007. - Л'« 7. -С. 29-31.

11. Широкова, О.П. Опыт как показатель социально-трудовой компетентности : сб. материалов науч.-практ. конф. «Образование : вчера, сегодня, завтра» / О.П. Широкова; 1-15 ноября 2007 года. -

Оренбург: Изд-во «Детство», 2007. - С. 218-222.

12. Широкова, О.П. Профессиональное самоопределение ребенка в учреждении дополнительного образования детей как средство его самореализации : сб. науч.-практ. работ «Субъектная самореализация личности. Теория и практика» / О.П. Широкова. - Самара: Изд-во СГПУ, 2007. - С. 212-217.

13. Широкова, О.П. Реализация компетентностного подхода в дополнительном образовании детей : сб. ст. и тезисов Четвертой меж-дунар. науч.-практ. конф. «Самосовершенствование, самореализация личности : психолого-педагогические аспекты» / О.П. Широкова; 24 мая 2007 г. : в 2 ч. / под ред. Н.Ш. Чинкиной. - Наб. Челны: НГТИ, 2007. - Ч. 1 - С. 455-460.

14. Широкова, О.П. Формирование социально-трудовой компетентности подростков в учреждении дополнительного образования детей / О.П. Широкова, H.A. Каргапольцева // Внешкольник Оренбуржья. - 2007. - № 1-2. - С. 15-18.

15. Широкова, О.П. Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников : монография / О.П. Широкова. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2008. -130 с.

16. Широкова, О.П. Программа дополнительного образования детей «Твой выбор» : программы лауреатов областного конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей / О.П. Широкова. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2008. - 4.1. - С. 182-185.

17. Широкова, О.П. Социально-трудовая компетентность воспитанников учреждения дополнительного образования детей : учеб.-метод. пособие / О.П. Широкова. - Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2008. - 80 с.

18. Широкова, О.П. Социально-трудовая компетентность старшеклассников: критерии и уровневые показатели сформированное™ : материалы междунар. науч.-практ. конф. «Современные направления теоретических и прикладных исследований '2008» / О.П. Широкова. -Одесса: Черноморье, 2008. - С. 80-84.

Сдано в набор 15.02.09 г. Подписано в печать 26.02.09 г. Формат 60xS4/32. Гарнитура Times Netv Raman. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 0,64. Уч.-изд. л. 1,09. Тираж 100. заказ № 1312.

Свидетельство о регистрации ПИ №ФС77-25424 от 18.08.06 г.

Отпечатано в издательстве «Детство» 460000, г. Оренбург, ул. Советская, 41, ОДТДМ, кааб. 119 Тел. (3532) 77-96-88. Факс (3532) 772-772 E-mail: vnesh.or@niail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Широкова, Ольга Петровна, 2009 год

Введение.

1 Теоретические основы формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

1.1 Формирование социально-трудовой компетентности личности как педагогическая проблема.

1.2 Особенности формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников

1.3 Модель формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников

Выводы по первой главе.

2 Опыт реализации педагогических условий формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

2.1 Обогащение социально-трудового опыта старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования.

2.2 Реализация педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей в формировании социально-трудовой компетентности старшеклассников.'.

2.3 Взаимодействие учреждения дополнительного образования с учреждениями основного общего, начального, среднего и высшего профессионального образования и семьей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников"

A.В. Хуторским, М.А. Чошановым, С.Е. Шишовым. Особенности компетентности в контексте профессионального образования проанализированы И.Д. Белоновской, Э.Ф. Зеер, Н.С. Сахаровой,

B.А. Сластениным, И.П. Смирновым, Ю.Г. Татур, B.JI. Темкиной, Н.В. Янкиной. Рассмотрено формирование различных видов компетентности: Л.Г. Антропова, И.А. Зимняя, Т.Б. Старостина (коммуникативная компетентность), М.В. Булыгина (культурологическая компетентность), Т.С. Полякова (математическая компетентность), Ю.В. Соляников (исследовательская компетентность), О.М. Шиян (аутопедагогическая компетентность), О.Р. Бондаренко, Н.Н. Васильева (межкультурная компетентность), Н.А. Гордеева (компетентность в проектной деятельности), И.А. Серяева (правовая компетентность), Т.Е. Ежова (эстетическая компетентность).

Актуальность исследования выявила ряд противоречий между:

- потребностью старшеклассников в реализации своих возможностей в различных видах деятельности и сохраняющимися в большинстве случаев традиционными методами, формами и средствами обучения, не позволяющими удовлетворить эту потребность; потребностями практики в теоретико-методологическом обеспечении процесса формирования социально-трудовой компетентности и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске теоретических оснований и практических путей формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования детей.

- обогащается социально-трудовой опыт старшеклассников;

- учитывается специфика педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей;

1. Уточнить содержание и сущность базовых понятий исследования.

3. Определить уровневые показатели сформированности компонентов социально-трудовой компетентности старшеклассников.

4. Разработать и апробировать модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются:

- на философском уровне — концепция философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); учение о человеке как активном субъекте познания (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн); принципы гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Бердяев, С.М. Каргапольцев, А.В. Кирьякова, С.Е. Матушкин, Г.А. Мелекесов, А. Маслоу, Н.В. Назаров, Н.Д. Никандров, B.C. Соловьев); положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (Г.С. Батищев, Д. Зиглер, Ю.Н. Мячин, Е.И. Тихомирова, Д. Хьелл); положения о творческой сущности человека, развитии его личностных и профессиональных способностей в процессе деятельности (P.M. Асадуллин, B.C. Библер, Н.Н. Булынский,

A.С. Гаязов, А.А. Никифоров, В.Г. Рындак);

- на общенаучном уровне - системный и целевой подходы (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.Г. Гладких, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин); деятельностный подход (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

B.В. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина); компетентностный подход (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Исаев, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

- на конкретно-научном уровне - общая теория педагогики дополнительного образования (Н.А. Антыгина, В.В. Белова, Г.П. Буданова, В.А. Горский, А.Я. Журкина, И.В. Калиш, М.Б. Коваль, Л.Ю. Ляшко, А.А. Остапец-Свешников, С.В. Сальцева, М.А. Углиц-кая, А.И. Шахова, А.И. Щетинская); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин); исследования в области компетенции (Т.Е. Бодрова, Л.Н. Боголюбов,

B.А. Кальней, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, Н.С. Сахарова, С.В. Шекшня) и компетентности (А.С. Белкин, И.Д. Бело-новская, Ю.М. Емельянов, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, В.В. Нестеров, П.В. Растянников, В.А. Сластенин, Т.А. Степанова, Б.Д. Эльконин,

C.Е. Шишов); проблемы профессиональной ориентации (П.С. Лер-нер, Н.Ф. Родичев, А.А. Преснов, С.Н. Чистякова); вопросы моделирования (B.C. Безрукова, И.В. Бестужев-Лада, В.В. Давыдов,

JI.M. Фридман, В.Н. Худяков, В.З. Юсупов).

Логика и этапы исследования:

Второй этап (2003-2006) был посвящен разработке модели формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, проведению опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности разработанной модели и выявленных педагогических условий, корректировались созданные методики, уточнялись научно-методические выводы.

Научная новизна полученных результатов исследования:

Выявлена сущность процесса формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, предполагающая процесс и результат профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению учащимися социально-трудовой компетентности за счет гибкости, динамичности и вариативности образовательного процесса, благоприятствующего вхождению старшеклассников в социальную среду на основе преемственности содержания дополнительного и других уровней образования в условиях интегрированного субъектного взаимодействия.

2. Выявлены возможности учреждения дополнительного образования детей, при которых дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников, обусловленные функциями и принципами построения образовательного процесса и его характерными особенностями, программно-методическим обеспечением, организацией деятельности педагога дополнительного образования.

3. Определены уровневые показатели сформированности компонентов социально-трудовой компетентности: когнитивный компонент (показатели: знания о сущности и способах, необходимых для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере); эмоционально-волевой компонент (показатели: мотивы и потребности к социально-трудовой деятельности, профессионально-деятельностная рефлексия); операционально-деятельностный компонент (показатели: умения и навыки осуществления продуктивной деятельности, опыт социально-трудовых отношений).

4. Разработана модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, базирующаяся на компетентностном и дея-тельностном подходах и отражающая совокупность педагогических условий, логику, внутреннюю динамику и содержание исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о формировании социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, в содержательном расширении области педагогического знания за счет определения содержания компонентов социально-трудовой компетентности личности, педагогических условий формирования ^/р,ования социально-трудовои компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, содержащего социально-образовательный проект «Профи-резерв», программу «Твой выбор», учебно-методическое пособие «Социально-трудовая компетентность воспитанников учреждения дополнительного образования детей»;

- разработке и апробации практических способов и приемов формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

- обогащение социально-трудового опыта старшеклассников;

- учет специфики педагогического потенциала учреждения до полнительного образования детей;

2. Обогащение социально-трудового опыта старшеклассников предполагает:

3. Специфика педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей проявляется через особенности личности и деятельности педагога дополнительного образования, наличие у него профессионально значимых качеств; в творческой развивающей среде учреждения дополнительного образования детей; обобщении опыта профессиональной деятельности; использовании развивающих педагогических технологий; нетиповом программно-методическом обеспечении профессионально-педагогической деятельности.

Личный вклад автора заключается:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования;

- уточнении содержания и сущности понятий «социально-трудовая компетентность личности», «формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования»;

- разработке и апробации модели исследуемого явления;

- разработке научно-методического обеспечения формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования и диагностического инструментария изучения уровней формируемого качества и его компонентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований проблемы, которые могут осуществляться в направлении в направлении разработки процесса формирования социально-трудовой компетентности у других возрастных категорий, а также связанных с определением специфики этого процесса в учреждениях основного общего, начального, среднего и высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по проблеме «Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников».

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования обусловлена требованиями общества к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников, ее недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики дополнительного образования детей. Наличие социально-трудовой компетентности говорит о развитии интеллектуальных, операциональных и регулятивных умений старшеклассников, способствует полноценному и беспрепятственному вхождению в социум и овладению профессией.

Учреждение дополнительного образования детей является открытым, гибким, мобильным социальным институтом, для его деятельности характерны вариативность, мгновенная реакция на запросы и потребности рынка образовательных услуг, что обусловливает предпосылки формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в учреждениях данного типа.

Понимание компетентности выражается в «углубленных знаниях», «состояниях адекватного выполнения задачи», «способностях к актуальному выполнению деятельности», «эффективности действий». Значительная часть исследователей связывает понятие «компетентность», прежде всего, со способностью, потенциальной возможностью выполнения определенной деятельности. Категория «компетентность» — понятие многомерное, включающее в себя:

1) знания человека, которые выступают потенциалом, научно-практическим багажом, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы;

2) осознание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний;

3) качество личности, позволяющее эффективно и адекватно ситуации осуществить реализацию своих способностей.

Названные составляющие понятия «компетентность» выступают основой любого вида компетентности и в частности социально-трудовой.

Определено, что сущностными признаками понятия «компетентность» являются: деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях); непостоянство; обладание определёнными предпосылками, обеспечивающими деятельность человека и влияющими на результаты этой деятельности; проявление в умении осуществлять выбор, исходя из знания Себя в конкретной ситуации; в мотивации на непрерывную самообразовательную деятельность и в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего.

Социально-трудовая компетентность личности рассматривается нами как одна из ее интегральных характеристик, которая включает мотивы, знания, умения, навыки и способы осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности, являющиеся основой становления личностного опыта ролевой полифункциональности.

К свойствам социально-трудовой компетентности относятся:

1) интегративность, которая отражает воздействие всех ее компонентов на личность в целом;

2) социальность: высокий уровень социально-трудовой компетентности имеет, кроме личностного характера, также и общественное значение;

3) регулятивность, показывающая, что социально-трудовая компетентность способствует самопознанию, самоорганизации и саморегуляции деятельности и личности;

4) персонализация, которая предполагает формирование будущего профессионала как индивидуальности;

5) непрерывность, поддерживающая постоянную потребность личности в саморазвитии, выстраивании личностной траектории непрерывного образования;

6) многофункциональность;

7) надпредметность и междисциплинарность;

8) требование значительного интеллектуального развития;

9) многомерность;

10) требование различных типов действия.

Важность социально-трудовой компетентности, ее влияние на ход, результаты и качество будущей профессиональной деятельности определяет необходимость формирования данного вида компетентности у старшеклассников.

На основании изучения сущности и содержания понятий «компетенция», «компетентность», «социально-трудовая компетенция», а также особенностей деятельности учреждения дополнительного образования в диссертации было уточнено понятие «формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования» как целенаправленного и организованного процесса и результата профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению учащимися социально-трудовой компетентности, основными компонентами и сущностными характеристиками которой являются: когнитивный (комплекс знаний о сущности, способах и средствах для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере, в экономике и праве, в области профессионального самоопределения), эмоционально-волевой (положительное отношение и наличие мотивации субъекта к деятельности, а также профессионально-деятельностная рефлексия), операционально-деятельностный (умения, навыки социально-трудовой деятельности в ситуации профессионального самоопределения; наличие у старшеклассника опыта социально-трудовых отношений), за счет гибкости, динамичности и вариативности образовательного процесса, благоприятствующего вхождению старшеклассников в социальную среду на основе преемственности содержания дополнительного и других уровней образования в условиях интегрированного субъектного взаимодействия.

Рассмотрение формирования данного качества старшеклассников ставит перед педагогической наукой задачу поиска возможностей и условий, позволяющих эффективно осуществлять исследуемый процесс. В связи с этим возникла задача в создании модели, обеспечивающей формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждений дополнительного образования.

Модель исследуемого явления базируется на компетентност-ном и деятельностном подходах, интегрирует ряд взаимосвязанных блоков: концептуального (цели, задачи, подходы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, педагогические уеловия), результативного (уровневые показатели компонентов компетентности, результат). Разработанная и апробированная модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования отражает логику и содержание данного процесса.

Формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования имеет поэтапный характер и представлено единством мотиваци-онно-смыслового, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного этапов.

Задача первого, мотивационно-смыслового, этапа - развитие у старшеклассников мотивации к социальной и профессиональной активности, закрепление позитивных мотивов освоения выбранной образовательной области, стимулирование процесса осознания старшеклассниками необходимости владения социально-трудовой компетентностью.

Задача второго, содержательно-деятельностного, этапа - приобретение старшеклассниками прочных, системных, глубоких, осознанных знаний о сущности и способах, необходимых для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере, знаний алгоритмов предпочитаемой профессии и перспектив профессионального роста; способности к систематизации и обобщению знаний; развитие умений и навыков социально-трудовой деятельности в ситуации профессионального самоопределения.

Задача третьего, рефлексивно-оценочного, этапа — закрепление навыков социально-трудовой деятельности на основе полученных знаний, развитие рефлексии собственной деятельности и поведения.

Для каждого из этапов формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования нами выделены методы, способствующие достижению поставленных цели и задач и соответствующие особенностям деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Подтверждено, что эффективность формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования обеспечивается реализацией следующих условий:

- обогащение социально-трудового опыта старшеклассников;

- учет специфики педагогического потенциала учреждений дополнительного образования детей;

- реализация взаимодействия учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования, семьи.

Исследование позволило установить значимые изменения в уровне сформированности социально-трудовой компетентности старшеклассников, что позволяет считать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Широкова, Ольга Петровна, Оренбург

1. Авво, Ю. В. Возможности школы как образовательной системы в повышении компетентности учителя : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Авво. СПб., 1999. - 18 с.

2. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Г. Агапов. М., 2001. - 46 с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

4. Аистов, И. П. Проблемы сельской школы / И. П. Аистов // Вечерняя сельская школа. 1995. - № 2. - С. 9 - 10.

5. Алилуйко, Е. А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Алилуйко.- М., 2000. 25 с.

6. Алтунина, И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга) : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. Р. Алтунина. — М., 1999. 22 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

9. Андронова, Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Андронова. Казань: КГУ, 2000. - 16 с.

10. Антропова, JI. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Антропова. Челябинск: ЧГУ, 1999. - 27 с.

11. Антыгина, Н. А. Воспитание общественно-политической активности старшеклассников в деятельности внешкольных учреждений : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Антыгина. М., 1987. - 16 с.

12. Апурова, И. В. Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Апурова. М., 2001. - 18 с.

13. Арзамасцева, Н. Г. Формирование этнокультурной компетентности будущего социального педагога в вузе : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Арзамасцева. М., 2000. - 18 с.

14. Арцев, М. Н. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.03 / М. Н. Арцев. Тверь: Тверск. гос. ун-т, 2002. - 29 с.

15. Асадуллин, Р. М. Антропологические основания педагогического образования : монография / Р. М. Асадуллин. — Уфа: Изд-во БГПИ, 2000.

16. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России : от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. — 1997.- № 9. С. 6-8.

17. Асмолов, А. Г. Личность : психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. 2002. - № 1. - С. 17 - 32.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

19. Афанасьев, В. Г. Общество : системность познания и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Байбородова, Л. В. Воспитание сельского школьника / Л.

22. B. Байбородова, А. Н. Чернявская. М., 2002. - 176 с.

23. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

25. C. С. Бахтеева. Казань: КГУ, 2001. - 20 с.

26. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1985. - С. 80 - 160.

27. Безрукова, В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического ин-та, 1993. - 320 с.

28. Белецкий, Э. И. Педагогические аспекты формирования социально-психологической компетентности работников таможенной службы : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. И. Белецкий. М., 2001. - 19 с.

29. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М.: ACADEMIA, 2000. - 192 с.

30. Белова, В. В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школ в воспитании творческой индивидуальности подростков : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Белова. М., 1986. -23 с.

31. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : авто-реф. дисс. . докт. пед. наук : 13.00.08 / И. Д. Белоновская. — Оренбург: ИПУ ГОУ ОГУ, 2006. 42 с.

32. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого образовательного учреждения : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Белоцерковец. Карачаевск: КЧГУ, 2002. - 21 с.

33. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А.Березина. М., 1998. - 22 с.

34. Березина, В. А. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе / В.

35. A. Березина // Материалы всероссийской конференции по проблемам развития дополнительного образования детей : электронный ресурс. Режим доступа: http://www.vidod.edu.ru/science/system/304/

36. Берестова, Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. И. Берестова. М., 1991. -19 с.

37. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41 - 46.

38. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

39. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Библер, В. С. Диалог культур : опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31- 42.

41. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения / П. П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961. - 694 с.

42. Блонский, П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский. М., 1919. - 4.1. - 114 с.

43. Богданова, Р. У. О развитии образовательного процесса в системе дополнительного образования детей / Р. У. Богданова // Внешкольник. 1998. - № 8. - С. 5 - 10.

44. Боголюбов, JI. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 9. — С. 10 - 12.

45. Бодрова, Т. Е. Формирование социально-трудовых компетенций учащихся в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Е. Бодрова. — Самара: Изд-во СГПУ, 2006. 28 с.

46. Болотова, М. И. Организация совместной досуговой деятельности в УДОД : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Болотова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 19 с.

47. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М.: БРЭ, 1997. - 1434 с.

48. Бондаревская, Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников : учеб. пособ. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1976. - 190 с.

49. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 288 с.

50. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994. - 208 с.

51. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / А. К. Бруднов // Внешкольник. - 1996. -№ 1. - С. 2 - 5.

52. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1989. - 412 с.

53. Брускова, Е. С. Семья без родителей : социально-педагогическая система Германа Гмайнера / Е. С. Брускова. М., 1993. - 240 с.

54. Брушлинский, А. В. Социальность субъекта или субъект социальности / А. В. Брушлинский // Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 1995. С. 3 - 23.

55. Буданова, Г. П. Система воспитания пионерского актива: автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. П. Буданова. М., 1985. - 16 с.

56. Буйлова, JI. Н. Дополнительное образование в современной школе / JI. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: Сентябрь, 2005. — 192 с.

57. Валеева, М. А. Профессионализм педагога дополнительного образования : социально-педагогические пути развития : учеб.пособие / М. А. Валеева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 56 с.

58. Воскресенская, JI. Ф. Формирование основ профессионального самосознания учащихся педагогического лицея : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. Ф. Воскресенская. — Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1996. 21 с.

59. Врублевская, Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Врублевская. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 19 с.

60. Всемирный историко-педагогический процесс : концепции, модели, историография / под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безро-гова. М., 1996. - 269 с.

61. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Гаврилин. М., 1997. - 35 с.

62. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 17.

63. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. С. Гаязов. Бирск, 1996. - 40 с.

64. Геронимус, Ю. В. Игра, модель, экономика / Ю. В. Геро-нимус. М.: Знание, 1989. - 208 с.

65. Гильмеева, P. X. Формирование профессиональной компетентности в системе последипломного образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / P. X. Гильмеева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 459 с.

66. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фондобразования ЕФО, 1997.

67. Гмурман, В. Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике / В. Е. Гмурман // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. М.: АПН СССР, 1983. - С. 87 - 96.

68. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. — С. 33 - 37.

69. Горский, В. А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей / В. А. Горский // Вопросы Интернет Образования. 2007. - № 45 (февраль) : электронный ресурс. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio45/cdsite/Articles/artl4.htm

70. Горский, В. А. Концепция дополнительного образования детей / В. А. Горский // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 6 - 11.

71. Горский, В. А. Педагогические основы развития дополнительного образования / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4 - 6.

72. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина, JI. Ю. Ляшко // Дополнительное образование. 2000. - № 1. - С. 6 - 11.

73. Гришечко, О. С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка : автрореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. С. Гришечко. Ростов н/Д.: РГПУ, 1999. - 16 с.

74. Гусев, А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Гусев. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2003. - 22 с.

75. Давыдова, Т. Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ю. Давыдова. Тула: Изд-во ТГПУ, 1999. - 22 с.

76. Данакин, Н. С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления : автореф. дисс. . д-ра социолог, наук : 22.00.08 / Н. С. Данакин. М., 1994. - 20 с.

77. Делор, Ж. Образование : сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996.

78. Доронина, А. А. Педагогическое проектирование в учреждении дополнительного образования / А. А. Доронина, О. П. Еременко, 3. И. Лаврентьева // Педагогическое обозрение. 2004. - № 41. - С. 13 - 15.

79. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1975. 173 с.

80. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

81. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей : практикум / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

82. Евсеев, А. В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.05 / А. В. Евсеев. М., 1998. - 24 с.

83. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : автореф. дисс. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Ю. Н. Емельянов. Л., 1991. — 36 с.

84. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 2000. № 9. - С. 6 - 9.

85. Журкина, А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы учреждения дополнительного образования : метод, рекоменд. / А. Я. Журкина. М.: Витязь, 2003.- 83 с.

86. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. — 80 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Юрайт-Издат, 2007. - 59 с.

88. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 5- 14.

89. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 216 с.

90. Зернова, Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. П. Зернова. М., 1999. - 24 с.

91. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : авторская версия / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

92. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

93. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А.Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

94. Ильина, Т. В. Личностно ориентированный подход к проектированию образовательного процесса и образовательных программ / Т. В. Ильина // Педагогический калейдоскоп. — 1998. — № 3.- С. 7 -10.

95. Ильина, Т. В. Проблема уровней образовательных результатов и образовательного процесса в практике дополнительного образования детей / Т. В. Ильина // Внешкольник. 1999. № 2. - С. 12 -18.

96. Исаев, В. А. Образование взрослых : компетентностный подход : монография / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 92 с.

97. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М., 1993. - 206 с.

98. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. Б. Тряпицына. — СПб.: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

99. Калиш, И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Калиш. — М., 2000. — 26 с.

100. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

101. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В. А. Караковский, JL И. Новикова, Н. А. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

102. Каргапольцева, Н. А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности : монография / Н. А. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

103. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

104. Кидрон, А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге / А. Кидрон. Таллин: Изд-во ТПУ, 1983. - 120 с.

105. Кинаш, С. Д. Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Д. Кинаш. Калининград: Изд-во РГУ, 2007. - 22 с.

106. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. М.: Дом педагогики; Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

107. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 673 с.

108. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Е. В. Коблянская. СПб., 1995. - 22 с.

109. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1993. - 62 с.

110. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 172 с.

111. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Козырев. СПб., 1999. - 387 с.

112. Колобова, О. В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка) : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Колобова. Рязань: Изд-во РГПУ, 2003. - 24 с.

113. Колова, С. М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. М. Колова. Челябинск: Изд-во Юж.-Ур. гос. ун-та, 2002. - 28 с.

114. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

115. Конев, Ю. А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю. А. Конев. СПб., 1998. - 22 с.

116. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г. // Внешкольник. 2004. — № 12. - Вкладка : С. 4 - 7.

117. Косов, Б. Б. Личность : актуальные проблемы системного подхода / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. — 1997. — № 6. — С. 58 -68.

118. Костенко, Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1986. -151 с.

119. Котова, И. Б. Педагог : профессия и личность / И. Б. Кото-ва, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 144 с.

120. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособ. для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

121. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 9 - 17.

122. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990.

123. Куклин, А. Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника : автореф. дисс. . канд. философ, наук : 09.00.11 / А. Б. Куклин. Омск: ОмГУ, 1996. - 20 с.

124. Культурология XX век : энциклопедия : в 2 т. — СПб., 1998. Т. 1. - 447 с.

125. Лебедев, О. Е. Дополнительное образование детей : учеб. пособ. / О. Е. Лебедев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

126. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002. - 384 с.

127. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М., 1979. - 345 с.

128. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. — 304 с.

129. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 232 с.

130. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

131. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

132. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Наука, 1978. - 52 с.

133. Логинова, Л. Г. Технология и технологический подход в образовании / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1998. - № 9. - С. 2731.

134. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Лукьянова. М., 1996. - 24 с.

135. Лупанова, Н. А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Лупанова. Тула: ТулГУ, 2000. -28 с.

136. Ляшко, Л. Ю. Ступени дополнительного образования / Л. Ю. Ляшко // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 16 - 18.

137. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке / А. С. Макаренко. Минск: Университет, 1989. - 416 с.

138. Матушкин, С. Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С. Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 115 с.

139. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Академия, 2004. — 320 с.

140. Моделирование педагогических ситуаций : проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

141. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С. Г. Молчанов. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1998. - 255 с.

142. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. 132 с.

143. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 1981. - 192 с.

144. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 192 с.

145. Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Е. Муравьева. Ярославль: ЯГПУ, 2003. - 36 с.

146. Мухаметзянова, Г. В. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗа / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, М. Н. Таланчук, М. Н. Трегубова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 142 с.

147. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М., 1998. 368 с.

148. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность : учеб. пособ. / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

149. Новикова, JI. И. Повседневность и семья как воспитательное пространство (философско-педагогическое кредо В. В. Розанова) / Л. И. Новикова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 67 - 73.

150. Носакова, Т. В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т. В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. -№ 12. - С. 40 - 42.

151. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1981. — 816 с.

152. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: НИИ ПТО, 2002. — 123 с.

153. Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Б. Оскарссон, В. И. Байденко // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : науч.-метод, сборник. — М., 2002. С. 22 - 46.

154. Павлова, Т. J1. Профориентация старшеклассников : диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. J1. Павлова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.

155. Петровская, J1. А. Компетентность в общении / J1. А. Петровская. М., 1989.

156. Пильдес, И. В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Пильдес. -СПб., 2000. 18 с.

157. Полищук, О. А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Полищук. М., 1995. - 28 с.

158. Попов, В. В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Попов. Оренбург, 2003. - 24 с.

159. Попов, Г. Н. Региональное дополнительное образование : проблемы и перспективы / Г. Н. Попов, В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 10. - С. 8 - 11.

160. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Попова. Ростов н/Д.: Изд-во РДГПИ, 1996. - 24 с.

161. Преснов, А. А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Преснов. Оренбург, 1995. - 22 с.

162. Прикладная социальная психология. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 688 с.

163. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / ред.-сост. J1. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс,2005. 416 с.

164. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, и реализация / Джон Равен. М., 2002. (англ. 1984).

165. Растянников, П. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / П. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М., 2002. - 320 с.

166. Рачева, С. С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в ВУЗе : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Рачева. СПб., 2003. - 24 с.

167. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. А. Рототаева. М., 2002. - 24 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

169. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / В. Г. Рындак. — Екатеринбург: Ур. отделение РАО, 2003. 352 с.

170. Сальцева, С. В. Социально-педагогические условия ориентации внеучебной деятельности школьников : метод, пособ. / С. В. Сальцева. М., 1998. - 36 с.

171. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151 с.

172. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : монография / Н. С. Сахарова. — Москва, 2003.- 206 с.

173. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 292 с.

174. Сериков, Г. Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 85 с.

175. Сериков, Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

176. Сериков, Г. Н. Теоретические основы системного управления / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 172 с.

177. Сериков, Г. Н. Управление образованием : системная интерпретация / Г. Н.Сериков. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

178. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием : основные понятия и задачи / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1995. - Ч. 2. - 190 с.

179. Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Симен-Северская. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 2002.- 24 с.

180. Сластенин, В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании / В. А. Сластенин // Народное образование. -1994. № 9 - 10. - С. 124 - 126.

181. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

182. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособ. /

183. В. А. Сластенин; под ред. К. А. Абульхановой-Славской и др. М.: Совершенство, 2003. - 320 с.

184. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр.-М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

185. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск.: Харвест, 2001. - 976 с.

186. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Ми-жериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

187. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапаце-вич. Минск: Изд-во «Современное слово», 2001. - 928 с.

188. Соколова, Н. А. Методические основы педагогики дополнительного образования детей / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. - № 1. - С. 25 - 27.

189. Соколова, Н. А Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования / Н. А. Соколова // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 42 - 45.

190. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 99 - 104.

191. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - 101 с.

192. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. М., 1979. - 235 с.

193. Татарченкова, С. С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Татарченкова. -СПб., 1997. 24 с.

194. Технология социальной работы : учебник / под общ. ред. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.

195. Титов, Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Б. А. Титов. СПб., 1994. - 20 с.

196. Тихомирова, Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы : монография / Е. И. Тихомирова. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 218 с.

197. Торп, С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

198. Трофимова, Г. С. К проблеме обучения иностранному языку / Г. С. Трофимова // Образование в Удмуртии. Психология и педагогическая практика : информ.-метод, сборник. — 1996. № 1. - С. 91 - 94.

199. Тюменева, Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю. А. Тюменева. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 24 с.

200. Углицкая, М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Углицкая. М., 1989.- 16 с.

201. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения : в 6 т.- М., 1988. Т. 2. - С. 8 - 26.

202. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. J1. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

203. Хершген, X. Маркетинг : основы профессионального успеха : учебник для ВУЗов : пер. с нем. / X. Хершген. М.: ИНФРА-М, 2000. - 334 с.

204. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

205. Цветков, В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

206. B. В. Цветков. Великий Новгород: Изд-во НГУ, 2002. - 24 с.

207. Цлаф, В. А. Концепция адаптационного бизнес-образования учащихся средних школ / В. А. Цлаф // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. № 4. — С. 5 - 36.

208. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособ. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

209. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2.1. C. 21 29.

210. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С. Т. Шацкий; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

211. Шацкий, С. Т. Мой педагогический путь / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения : в 4-х т. М.: АПН, 1964. - Т. 1. - 640 с.

212. Шекшня, С. В. Управление персоналом современной организации : учеб.-практ. пособ. / С. В. Шекшня. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез», 1998. — 352 с.

213. Шинкевич, И. В. Личностно ориентированное образование в учреждении дополнительного образования детей / И. В. Шинкевич // Педагогический калейдоскоп. 1998. - № 3. - С. 8 - 11.

214. Шинкевич, И. В. Формы детских образовательных объединений / И. В. Шинкевич // Внешкольник. 2000. - № 3. - С. 15 - 18.

215. Широкова, О. П. Социально-образовательный проект «Профи-резерв» / О. П. Широкова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). 2006. - № 4. - С. 30 - 3 1.

216. Широкова, О. П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде / О. П. Широкова // Дополнительное образование. 2005. — № 8. - С. 31 - 33.

217. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3-4. - С. 58 - 62.

218. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1999. - 320 с.

219. Щетинская, А. И. История и теория развития дополнительного образования / А. И. Щетинская // Образование в Оренбуржье : история и современность. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - С. 132 - 135.

220. Щетинская, А. И. Педагогика дополнительного образования детей : приоритет духовности, здоровья и творчества : учеб. пособ. / А. И. Щетинская. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 328 с.

221. Щетинская, А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей : монография / А. И. Щетинская. М., 2004. - 85 с.

222. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей : монография / А. И. Щетинская. — Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 1998. 262 с.

223. Щетинская, А. И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях : науч.-метод, пособ. / А. И. Щетинская. Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 1997. - 100 с.

224. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 249 с.

225. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

226. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в ВУЗе (на материале деятельности врача) : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. В. Яковлева. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1994. - 20 с.

227. Янкина, Н. В. Формирование межкультурной компетентности студента университета : автореф. дисс. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Янкина. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 40 с.

228. Bandura, A. Social cognitive theory : Annals of child development / A. Bandura. Greenwich, CT: JAI Press. - 1989. - Vol.6. - P. 1 - 60.

229. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

230. Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffmann // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275 - 285.

231. Humphereys, P. Developing Work-based Transferable skills in a University Environment / P. Humphereys, K. Greenan // Journal of European Training. 1997. - Vol. 21. - № 2. - P. 63 - 69.

232. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hut-macher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Berne, 1996.

233. Hyland, T. Meta-competence. Metaphysics and vocational expertise / T. Hyland // Competence and Assessment. Sheffield: Employment Department, 1992. - № 20. - P. 22 - 24.

234. Mc Clelland, D. С. Testing for Competence Rather That for «Intelligence» / D. C. Mc Clelland // American Psychologist. 1973. -Vol. 28. - № 1. - P. 1 - 14.1. Тестовая карта

235. Уровень сформированности социально-трудовой компетентности старшеклассников»1. Уважаемый друг!

236. Просим тебя заполнить предлагаемую карту.

237. Если твое мнение не соответствует ни одному из противоположных суждений, отметь цифру 0.

238. Положительно настроен на социально значимую и трудовую деятельность 3 2 10 12 3 1. Считаю социально значимую и трудовую деятельность неинтересной, ненужной

239. Определился в своей будущей профессии 3 2 10 12 3 2. Своей будущей профессии еще не знаю

240. Уверен в правильности своих действий 3 2 10 12 3 3. Испытываю неуверенность в выполнении деятельности

241. Решителен в достижении цели деятельности 3 2 10 12 3 4. Проявляю сомнения в достижении цели деятельности

242. Считаю себя ответственным в выполнении любой деятельности 3 2 10 12 3 5. Ответственность проявляю только в интересном или выгодном деле

243. Ориентируюсь на дружеские отношения со сверстниками 3 2 10 12 3 6. Ориентируюсь на независимые отношения со сверстниками

244. Испытываю чувство удовлетворенности от проделанной работы 3 2 10 12 3 7. Не каждая деятельность приносит удовлетворенность

245. Хожу на занятия для приобретения новых знаний, умений, опыта деятельности и отношений 3 2 10 12 3 В. Новые знания, умения, опыт деятельности и отношений не являются главным для меня на занятиях

246. Испытываю постоянную потребность в самообразовании и самосовершенствовании 3 2 10 12 3 9. Потребность в самообразовании и самосовершенствовании не является главной

247. Осведомлен о перспективах профессионального роста 3 2 10 12 3 13. Не осведомлен о перспективах профессионального роста

248. Владею знаниями экономики и права, необходимыми для социально-трудовой сферы 3 2 10 12 3 14. Не владею знаниями экономики и права, необходимыми для социально-трудовой сферы

249. Знаю алгоритм выявления, анализа проблемы, сложившейся ситуации в социально-трудовой сфере 3 2 10 12 3 15. Не знаю алгоритма выявления, анализа проблемы, сложившейся ситуации в социально-трудовой сфере

250. Знаю формулу будущей профессии (предмет, цели, содержание, условия и орудия труда) 3 2 10 12 3 16. Не знаю формулу будущей профессии (предмет, цели, содержание, условия и орудия труда)

251. Умею ставить цель 3 2 10 12 3 17. Затрудняюсь в постановке цели

252. Аргументирую решение; строю логические умозаключения; отбираю, оцениваю и использую информацию 3 2 10 12 3 18. Аргументация решений, построение логических умозаключений, отбор информации представляет сложность

253. Умею отобрать знания, нужные для деятельности в социуме и трудовой сфере 3 2 10 12 3 19. Не уверен, что смогу грамотно отобрать знания, нужные для деятельности в социуме и трудовой сфере

254. Умею систематизировать и обобщать знания 3 2 10 12 3 20. Не умею систематизировать и обобщать знания

255. Умею анализировать ситуации на рынке труда 3 2 10 12 3 21. Анализ ситуации на рынке труда представляет сложность

256. Действую в соответствии с личной и общественной выгодой 3 2 10 12 3 22. Не могу выделить в деятельности личную и общественную пользу

257. Владею этикой трудовых и гражданских взаимоотношений 3 2 10 12 3 23. Не владею этикой трудовых и гражданских взаимоотношений

258. Активен и грамотен в деятельности 3 2 10 12 3 24. Активность в деятельности не проявляю, не могу применить знания

259. Знаю адекватные способы и средства достижения цели 3 2 10 12 3 25. Не могу соотнести цель деятельности и способы ее достижения

260. Работаю в коллективе; доказываю, убеждаю, веду дискуссию 3 2 10 12 3 26. Испытываю трудности работы в коллективе, в доказательстве, убеждении, ведении дискуссии

261. Умею самостоятельно творчески искать пути решения проблем 3 2 10 12 3 27. Не способен самостоятельно творчески искать пути решения проблем

262. Самостоятельно принимаю решения 3 2 10 12 3 28. Остерегаюсь самостоятельно принимать решения

263. Приобретаю новые знания, необходимые для выбранной профессии 3 2 10 12 3 29. Приобретение знаний не всегда связано с выбранной профессией

264. Рационально организую свою деятельность в обществе 3 2 10 12 3 30. Не умею организовать собственную деятельность

265. Методика «Профессиональная готовность» (модифицированный вариант)1. Уважаемый друг!

266. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

267. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

268. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

269. Я знаю, в каких условиях буду работать.

270. Я анализирую свое прошлое.

271. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.

272. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

273. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

274. Все мои действия подчинены определенным целям.

275. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

276. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

277. Я приложу все усилия, чтобы иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

278. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

279. Я ничего не делаю без причины.

280. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

281. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

282. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

283. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

284. Я не задумываюсь о своем будущем.

285. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.21. Я знаю самого себя.

286. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

287. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который хотел бы получить.

288. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

289. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

290. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

291. Мне трудно узнать о перспективах, которые открывает та или иная профессия.

292. Я считаю, что интуиция основана на знании.

293. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.

294. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

295. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях,учебных заведениях и местах работы.

296. Я признаю только обдуманный риск.

297. Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.

298. Я с детства привык доводить начатое до конца.

299. Я знаю, что мне интересно.

300. Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.

301. Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.

302. Я знаю, чего я добьюсь в жизни.

303. Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.

304. Я мало задумываюсь о своей жизни.

305. Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.

306. У меня нет определенных требований к будущему.

307. При принятии решений я полагаюсь на интуицию.

308. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.

309. Я — соломинка, влекомая течением жизни.

310. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

311. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

312. Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее на другую.

313. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

314. Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они поступают так, а не иначе.

315. Практическая работа (в кружках, в УПК, на практике) очень помогла мне в понимании мира профессий.

316. Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.

317. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

318. Я знаю, что для меня в жизни важно.

319. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

320. Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.

321. Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

322. Лучший способ познакомиться с профессией — поговорить с тем, кто по ней работает.

323. В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.

324. Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.

325. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

326. Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед.

327. Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.

328. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

329. Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания.

330. Мне все равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.

331. В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.

332. Все, что со мной происходит, — дело случая.

333. В важных решениях я не иду на компромиссы.

334. Я не доверяю рекламе профессий.

335. Я не понимаю причин многих моих поступков.

336. Мои оценки себе совпадают с тем, как оценивают меня друзья.73. Я не понимаю самого себя.

337. Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.

338. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.

339. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей.

340. Я представляю, каким буду через 10 лет.