автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гравова, Ирина Викторовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы допрофессиональной педагогической подготовки учащихся.

§ 1. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема

§2. Методологический базис анализа профессиональной ориентации.

§3. Некоторые особенности российского и зарубежного опыта трудового воспитания и профессиональной ориентации.

Глава 2. Допрофессиональная подготовка будущих педагогов в педагогической мастерской.

§1. Анализ опыта допрофессиональной педагогической подготовки в педагогических классах.

0 §2. Организационно-педагогические условия допрофессиональной педагогической подготовки учащихся в педагогической мастерской.^ - • • • ^ • М^

§3. Прогностическая модель выпускника щдадавдческой мастерской.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся"

Складывающиеся рыночные отношения в современном обществе влекут за собой кардинальные изменения в характере и целях трудовой деятельности - возрастает её напряжённость, интенсивность.Усложняются требования к работникам, основными из которых являются: высокий профессионализм, образованность и культура, мобильность, ответственность, творческое отношение к труду, - способные обеспечить конкурентноспособность специалиста. Это достаточно актуально в силу того, что рынок порождает такие новые явления, как безработица (в настоящее время в городе Анжеро-Судженске на одну вакансию приходится 70-80 человек).

В условиях жёсткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении своей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. Специалисту необходимо быть психологически готовым к смене профессиональной деятельности, проявляя экономическую активность и умение самореализоваться в иной сфере.

Современная молодёжь не подготовлена к происшедшим изменениям в социально-экономической и кадровой ситуациях. Неустроенность молодёжи привела к появлению и распространению различных негативных явлений.

Возросло количество молодёжи в возрасте от 15 до 23 лет не обучающейся и неработающей. По данным информационно-аналитического центра г.Анжеро-Судженска этот рост составил с 2,7% в 1995 году до 17,3% в 1997 году, что в свою очередь, способствовало повышению уровня преступности среди молодёжи данного возраста. (Данные приведены в таблице № 1.).

Таблица № 1. Уровень преступности среди молодёжи в возрасте от 15 до 23 лет. п/п Вид преступления 1995 г. (%) 1996 г.(%) 1997 г.(%)

1. Хулиганство 13,6 14,3 16,2

2. Кражи 21,7 21,5 24,8

3. Разбой,грабёж 28,3 31,0 33,5

4. Изнасилование 21,1 23,3 27,5

5. Убийства 14,9 12,4 17,8

6. Торговля наркотиками 24,2 30,8 33,7

Процентный показатель, иллюстрирующий уровень преступности, был установлен по отношению к общему количеству совершённых преступлений.

Анализ приведённых данных убедительно демонстрирует рост преступлений. Случаи хулиганства увеличились с 1995 г. по 1997 г. на 2,6%, краж - на 3,1%, разбоя -на 5,2%, убийств - на 2,9%, торговли наркотиками - на 9,5%.

Рост преступности сопровождается распространением в молодёжной среде бездуховности, стяжательства, агрессивности, лицемерия. Социологические опросы молодёжи показали, что серьёзной деформации подверглась система представлений о престижности образования, переоцениваются такие явления в социально-экономической жизни страны, как спекуляция, рэкет. 54,2% молодёжи положительно оценивают такие факты как перепродажа вещей, подпольная торговля алкогольными напитками и наркотиками, незаконный сбор средств с частных торговцев. Из 190 ^опрошенных старшеклассников 84 (« 44,2%) не желают продолжать обучение и считают, что материально обеспечить себя и семью можно не получив профессионального образования. Большинство респондентов в выборе профессии ориентированны на специальности, имеющие в обществе статус "материально благополучных". Опрос 210 старшеклассников показал, что хотят быть юристами 61 человек, экономистами - 33 человека, менеджерами - 24 человека, рабочие специальности планируют получить лишь 2 человека. При этом выяснилось, что представления о выбранных профессиях у учащихся крайне поверхностны, а профессиональные интересы неустойчивы. Так на вопрос: «Предпримут ли они повторную попытку поступления в выбранное учебное заведение, если первая окажется неудачной?» « 67,3% опрошенных ответили отрицательно.

Эти данные достаточно ярко иллюстрируют тот факт, что сложившаяся ситуация социально-экономической дестабилизации общества негативно повлияла на различные сферы его жизни, в том числе на молодёжную политику, особенно в области профессиональной ориентации и профессионального самоопределения. Это определяет необходимость разработки нового подхода к решению данной проблемы.

Особая ответственность за подготовку школьников к выбору профессии, отвечающей потребностям общества, интересам и возможностям личности возлагается на школу и профессиональные учебные заведения.

Однако, современная школа не в состоянии обеспечить высококвалифицированную допрофессиональную подготовку. Это обусловлено рядом причин. Учителя не готовы к организации и проведению допрофессиональной подготовки в школе, так как учебные планы педагогических вузов либо не содержат дисциплин, направленных на обучение студентов методике проведения профориентационной работы, либо количество часов отведённых на их изучение столь мало, что не даёт необходимых знаний и умений. Многие школы не имеют базы для эффективного проведения профориентационной работы, испытывают дефицит времени для её организации. Допрофессиональная подготовка учащихся не занимает в школе должного места, так как педагоги часто не осознают её необходимость. На вопрос: «Следует ли в школе уделять серьёзное внимание допрофессиональной подготовке учащихся?» 48 из 94 учителей (« 51,1%) ответили отрицательно, мотивировав своё отношение к этой проблеме следующим:

- это отвлекает от решения наиболее важных задач, стоящих перед школой;

- это дело семьи;

- не хватает времени на организацию этой работы и многим другим.

Лишь 12 учителей («12,8%) считают допрофессиональную подготовку одной из приоритетных задач школы.

Тем не менее, на сегодняшний день создана достаточно солидная теоретическая база для решения данной проблемы, и интерес к ней со стороны учёных различных областей научных знаний постоянно возрастает. Проблемы всестороннего развития личности в процессе трудового обучения достаточно глубоко исследовались в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.А.Дмитриенко, В.А.Полякова, М.П.Пальянова и других. Большое значение для понимания и решения рассматриваемых проблем имеют: теория функционированной природы политехнических знаний (П.Р.Атутов); теоретические основы построения системы трудового обучения учащихся (В.А.Поляков); теория стадийного обучения и периодизации при подготовке квалифицированных рабочих (С.Я.Батышев); концепция содержания и организации труда школьников в современных условиях (Ю.К.Васильев, И.А.Сасова и другие).

В нашем исследовании мы опирались на учения о ценностных ориентациях и мо-тивационной сфере личности (Н.А.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Д.В.Узнадзе, Л.И.Божович и другие), о личностно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов и другие). Особый интерес для нашей работы представляют положения о психологической характеристике профессиональной деятельности, о теоретических основах профконсультации Е.А.Климова; о системном подходе к профориентации Б.А.Федоршина, С.Н.Чистяковой; о теоретических и практических проблемах мотивации выбора профессии Е.М.Павлютенкова, о структуре профессионального самоопределения и факторах, влияющих на него Б.А.Шавира, Н.Н.Захарова; о видах, методах, содержании профориентации в общеобразовательной школе С.С.Гринпшун, Н.Ф.Гейжан, Л.А.Йовайша, В.Ф.Витиныпа и другие.

Интересный и полезный материал для анализа дали нам зарубежные концепции: «воспитание для выживания» (Г.Штейн, Д.Манн, Ф.Ньюмен и др.), «свободный выбор» (Т.Каплоу, Р.Ричи, М.Скотт и другие).

Однако, несмотря на то, что вопросы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения исследуются достаточно широко, мы можем констатировать, что эти проблемы, в большинстве своём, рассматриваются на примерах ориентации учащихся на профессии производственной сферы и практически остаются не разработа-ными содержательные, методические аспекты ранней ориентации школьников на профессии интеллектуальной сферы, в том числе педагогическую. Нас же интересовала проблема допрофессиональной педагогической подготовки учащихся. Этот интерес обусловлен современным состоянием профессионально-педагогического образования, которое может быть охарактеризовано как неблагополучное. Резко снизился престиж педагогической профессии. Значительно уменьшился конкурс в педагогические учебные заведения. По статистическим данным летом 1996 года конкурс в экономические и юридические вузы Кемеровской области составлял 3,8 человека на место, в педагогических вузах на одно место претендовали в среднем 1,4 человека. Школа недополучает педагогические кадры. Социологические исследования подтверждают этот факт. По данным исследований проведённых на базе Красноярского педагогического университета А.М.Гендиным, М.И.Сергеевым и другими лишь 80,1% выпускников связывают свои дальнейшие планы с педагогической деятельностью [46,28].

Результаты того же исследования констатируют, что многие из тех, кто приходит в школу после окончания педагогических учебных заведений вскоре (в среднем через 35 лет) разочаровываются в выбранной профессии и переходят в другие сферы профессиональной деятельности [46, 28]. Неудовлетворённость выбранной профессией в среде педагогов подтверждают и другие исследования. Так, по данным проведённого кандидатом педагогических наук, доцентом Паниной Т.С. опроса слушателей Кемеровского областного Института Усовершенствования Учителей (апрель 1994 г., 750 респондентов), 43% учителей средних школ Кузбасса не удовлетворены культурной и интеллектуальной атмосферой в педагогических коллективах; 62% учителей испытывают психологический дискомфорт в своей профессиональной деятельности; 55% - не удовлетворены престижем своей профессии в обществе (33% - считают его низким, 45% - очень низким, 21% - крайне низким). Исследователь отмечает, что только 32,2% из числа опрошенных педагогов смогли однозначно сказать, что при любых обстоятельствах не оставят профессии учителя [152, 92].

Подтверждающим высказаное мнение фактом является то, что основным мотивом обучения в ИУУ для большинства учителей является «необходимость для аттестации» (« 68,1%), по собственному желанию на курсах занимались лишь 29,2%^слушателей (исследования кандидата педагогических наук Паниной Т.С.) [168, 84].

Педагоги, которые остаются в школе, зачастую являются «предметниками» со слабой психолого-педагогической подготовкой, не способными творчески организовывать педагогический процесс, не проявляющими должного интереса к детям и своей работе. Тем не менее, роль учителя в жизни общества по-прежнему велика. От личности педагога, в конечном итоге, зависит будущее нации, её интеллектуальный расцвет. Профессиональное становление педагога является определяющим фактором повышения качества педагогического образования в стране.

Отсюда, необходимость и важность решения проблемы допрофессиональной подготовки будущих педагогов, поиска наиболее эффективных путей ориентации школьников на педагогическую профессию. Это обусловило выбор темы нашего исследования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются теория о развитии личности и её деятельной сущности, учение о единстве общего и профессионального образования, теоретические положения системного подхода к проблеме профессиональной ориентации. Исследование опирается на концепцию профессионального самоопределения личности, а также фундаментальные положения по проблеме трудового воспитания, профессиональной ориентации П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, В.А.Дмитриенко, Е.А.Климова и др.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия допрофессиональной подготовки будущих педагогов в педагогической мастерской.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс допрофессиональной подготовки учащихся.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: организационно-педагогические условия допрофессиональной педагогической подготовки в педагогической мастерской.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: успешность допрофессиональной подготовки будущих педагогов в педагогической мастерской возможна если: £3 - в основу будут положены принципы, позволяющие строить её как личностно > ориентированный процесс профессионализации человека;

- её логика будет такова, что профессиональное самоопределение станет производным процесса «проживания» учащимися будущей профессии, а профессиональный отбор - результатом позитивного развития образа «педагогиче екая деятельность»;

- будет разработана прогностическая модель учащегося, прошедшего допрофес-сиональную подготовку.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучить и проанализировать сущность различных подходов в отечественной и зарубежной науке к проблемам профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

- обосновать и определить ведущие принципы допрофессиональной подготовки будущих педагогов в педагогической мастерской и на их основе разработать организационно-педагогические условия её осуществления;

- экспериментально апробировать содержание и формы допрофессиональной педагогической подготовки в педагогической мастерской;

- создать прогностическую модель выпускника педагогической мастерской.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ проведённого исследования определяется тем, что разработаны и теоретически обоснованы основополагающие принципы допрофессиональной педагогической подготовки, организационно-педагогические условия её осуществления в педагогической мастерской, создана прогностическая модель учащегося, прошедшего допрофессиональную педагогическую подготовку.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в создании учебного плана, программ, обеспечивающих допрофессиональную подготовку будущего педагога в педагогической мастерской, разработке методических рекомендаций по их реализации.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ научной литературы, изучение и анализ опыта работы по организации допрофессиональной педагогической подготовки в педагогических классах, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседы, методы статистической обработки данных исследования.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось на базе Анжеро-Судженского педагогического училища, школ города Анжеро-Судженска. В проведении экспериментальной работы были задействованы студенты 8 групп Анжеро-Судженского филиала Кемеровского государственного педагогического университета.

ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- принципы организации допрофессиональной педагогической подготовки;

- прогностическая модель выпускника педагогической мастерской;

- учебный план и программы, обеспечивающие допрофессиональную подготовку будущих педагогов в педагогической мастерской;

- организационно-педагогические условия допрофессиональной педагогической подготовки в педагогической мастерской.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в гг.Анжеро-Судженске, Кемерове, Новокузнецке, Томске, были представлены на Международной выставке «Образование Сибири - XXI веку» (г.Новосибирск, 1997г.), на Всекузбасской образовательной выставке «Современное образование» (г.Новокузнецк, 1998г.).

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования использованы при организации допрофессиональной педагогической подготовки в Анжеро-Судженском педагогическом училище, для разработки проекта «Допрофессиональ-ная подготовка учащихся» Управлением занятости населения г. Анжеро-Судженска. Основные положения работы отражены в пяти публикациях.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 257 наименований и шести приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования, представляется важным остановиться на характеристике принципиальных положений работы и ее основных итогах.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, показаны степень научной новизны и практическая значимость работы, указаны формы апробации и внедрения её результатов, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты допрофессиональной педагогической подготовки учащихся» рассматривается состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, раскрываются основные аспекты профессиональной ориентации как комплексной проблемы, обосновывается выбор основных подходов к ее методологическому анализу, на основе характеристики профессиональной ориентации в развитых странах выделяются особенности российского и зарубежного опыта трудового воспитания, учебной и профессиональной ориентации.

Во второй главе «Допрофессиональная подготовка будущих педагогов в педагогической мастерской» подвергается анализу опыт допрофессиональной педагогической подготовки школьников, определяются основные принципы допрофессиональной подготовки будущих педагогов, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной работы по созданию и функционированию педагогической мастерской, а также предлагается и обосновывается прогностическая модель выпускника педагогической мастерской.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что сегодняшняя система ранней ориентации на педагогическую профессию не всегда эффективна.

Отлаженно действуют в этой системе педагогические классы, однако альтернативных форм допрофессиональной педагогической подготовки учащихся практически не существует.

В связи с этим нами была опробована иная форма допрофессиональной педагогической подготовки - педагогическая мастерская, позволяющая организовать допро-фессиональную подготовку учащихся как личностно ориентированный процесс профессионализации.

Достигнутые в исследовании результаты подтверждают эффективность и жизнеспособность данной формы ориентации на педагогическую деятельность.

Достижение этой результативности стало возможным благодаря изменению основных принципиальных положений допрофессиональной подготовки будущих педагогов.

Эти изменения основывались на декларируемых нами в работе принципах:

- принципе континуума;

- принципе комплексности;

- принципе завершенности цикла деятельности;

- принципе сотрудничества;

- принципе дешколизации;

- принципе камерности обучения;

- принципе исключения отрицательных оценок деятельности учащихся;

- принципе занимательности.

Следование данным принципам позволило нам создать модель допрофессиональной подготовки будущих педагогов, отличающуюся от существующих и основанную на следующих системообразующих положениях:

- деятельность педагогической мастерской должна строиться в соответствии с личностно-деятельностным, аксиологическим и системным подходами;

- допрофессиональная подготовка в педагогической мастерской должна рассматриваться как личностно-ориентированный процесс профессионализации человека;

- приобретение системы психолого-педагогических знаний, формирование педагогической культуры должно осуществляться в контексте практической педагогической деятельности, в ситуации «пробования», «проживания» будущей профессии;

- центральным звеном образовательного процесса в педагогической мастерской должна выступать практическая подготовка, а все остальные структурные звенья должны органично её дополнять, обеспечивая эффективность;

- содержание обучения в педагогической мастерской должно способствовать проектированию учащимися собственной профессиональной «Я-концепции» за счёт формирования образов «Я-объективное», «Я-профессиональное», идеальный педагог», «педагогическая деятельность» и их соотнесения друг с другом;

- отбор средств и методов обучения должен осуществляться с позиций полисубъектного (диалогического) подхода, а также на основе проблематизации образовательного процесса и его направленности на развитие рефлексивной культуры учащихся;

- руководство допрофессиональной подготовкой будущих педагогов должно обеспечиваться не коллективом учителей, а педагогом-мастером;

- приём учащихся в педагогическую мастерскую возможен только в соответствии с их желанием;

- профессиональный отбор должен осуществляться естественным путём в ходе занятий на основе формирования «Я-реального», «образа педагогической деятельности», их объективной оценке и анализа;

- модель выпускника педагогического класса (педагогической мастерской) не должна дублировать модель выпускника педагогического учебного заведения и должна представлять собой подвижную систему критериев, обеспечивающих оценку готовности учащегося к обучению в педагогическом учебном заведении и степени его профессионализации;

- основу профессионально-воспитательной работы в педагогической мастерской составляет педагогическая коррекция профессионально значимых свойств и качеств личности, организуемая на базе данных психолого-педагогической диагностики.

Достигнутые в ходе исследования результаты открыли и дальнейшие перспекти-работы. Наиболее актуальны сегодня среди них:

- целенаправленная подготовка в условиях педагогических учебных заведений специалистов, способных грамотно заниматься допрофессиональной подготовкой будущих педагогов; разработка программы элективного курса «Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию»;

- разработка оценочной шкалы критериев, лежащих в основе модели выпускника педагогической мастерской, позволяющих осуществлять более разносторонний мониторинг продвижения учащихся к конечному результату;

- проектирование не только программ педагогической коррекции личностно-профессиональных свойств и качеств учащихся, но и программ их компенсации.

Наличие широких перспектив работы над данной проблемой ещё раз подчёркивает её актуальность и многогранность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гравова, Ирина Викторовна, Томск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.:Просвещение, 1990. -141с.

2. Адаптация человека. Л., 1972.

3. Айрапетова С.Н. Социальное и профессиональное самочувствие учителя. //Народное образование, 1996, № 3., с.94.

4. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного обучения. //Педагогика, 1992, № 10, с.54-60.

5. Аминов H.A., Гусева Е.П., Левочкина И.А. Природные предпосылки общительности у школьников педагогических класов. //Новые исследования в психологии. 1986, № 2, с.46-49.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга1,-М,:Педагогика, 1982.

7. Андриевский Б.М. Региональный подход к профориентации. //Советская педагогика, 1989, №7, с.43-45.

8. Антипенко В.И. Практическое руководство процессом адаптации школьников на производстве. /Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1993.

9. Антипова Е.И. Ориентация учащихся на педагогическую профессию. //Советская педагогика, 1986, № 9, с.38.

10. Ю.Асадулина И.Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы. //Педагогика, 1994, № 6, с.55-58.

11. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки молодёжи для работы в условиях рыночной экономики. Учебное пособие. -Томск: ТОИПКРО, 1997. -133с.

12. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема. /Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодёжи. М., 1982.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. /Ответственный за выпуск Ю.П.Аверичев и другие. М.: Просвещение, 1985.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.,1991, с.З.

15. Ахмедзянова JI.A. О педагогическом признании. //Советская педагогика, 1971, №2.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.:Педагогика, 1975. -430с.

17. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. //Педагогика, 1998, № 6, с.22-27.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.:Педагогика, 1990.

19. Беляев В.И., Кислинский Н.В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С.Т.Шацкого. //Педагогика, 1993, № 6, с.68.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

21. Бибрих P.P. Из истории детерминизма и психологии мотиваций. //Вестник МГУ, серия «Психология», 1978, №2, с.85.

22. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. -М., 1995, с.27.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996, № 1, с.3-8.

24. Блонский П.П. Выбор профессии. //Избранные педагогические произведения. -М.:Просвещение, 1972.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка. //Изучение мотивации детей и подростков. -М. .'Просвещение, 1972.

27. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. -Л., 1932.

28. Бондарев В.П. Организационно-педагогические условия эффективной деятельности районного центра профориентации по подготовке школьников к выбору профессии. /Кандидатская диссертация на соискание учёной степени к.п.н. НИИ ТО и ПО АПН СССР.

29. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации. //Вопросы психологии, 1988, № 1, с.81.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.:3нание, 1991. -79с.

31. Ботякова JI.B. Работа с родителями по вопросам профориентации в школе. -М. .-Просвещение, 1972.

32. БрагинаВ.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодёжи. //Вопросы психологии, 1976, № 2.

33. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений школьников с учётом потребностей конкретного экономического района. /Пособие для учителя. -М.-.Издательство НИИ школ МП РСФСР, 1982. 83с.

34. Вайсбург A.A. Школьники выбирают рабочие профессии. М.:Знание, 1983.

35. Вейт М.А., Оганянц Б.К. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в школе. Липецк, 1990.

36. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения. //Советская педагогика, 1990, № 11, с.78-86.

37. Веревкин Л.П., Бердыклычева Н.М. Выбор профессии: планы и реальность. //Советская педагогика, 1990, № 6, с.82-87.

38. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988.- 120с.

39. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. М.:Просвещение, 1986.

40. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт. //Педагогика, 1994, №4, с. 105-112.

41. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. /Автореферат диссертации педагогических наук. Ярославль, 1994.

42. Волченкова Т.М., Гуткин М.С., Михальченко Г.Ф. Дневник выбора профессии. /Под общей ред. С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1994.

43. Вьюнкова Ю.Н. Ориентация школьников на профессию учителя. //Советская педагогика, 1988, №11, с.90-93.

44. Галагузова М.А., Комский Д.М. и другие. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения. //Педагогика, 1994, № 4, с.71-75.

45. Ганичева А. Некоторые страницы из истории женского образования в России. //Дошкольное воспитание, 1996, № 10, с.95.

46. Гендин A.M., Сергеев М.И. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию. //Образование в Сибири, 1994, № 1, с.27-35.

47. Гершунский Б.С. Философия образования 21 века. М.-.Совершенство, 1998.

48. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

49. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей. //Вопросы психологии, 1986, № 5, с.18-30.

50. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище (колледж) ВУЗ. /Кандидатская диссертация. - М.;1994.

51. Гончаров И.Ф. Эстетическое восприятие педагога школьниками. //Советская педагогика, 1989, № 7, с.89-93.

52. Горлов П.И., Максимова В.Е., Максимова С.Ю. Межшкольный сельский педагогический класс лицейного типа. /Организационно-педагогические основы. Томск, 1993. - 54с.

53. Григорьев С.И., Миронов B.JI. Проблемы университетского педагогического образования. //Педагогика, 1994, № 4, с.68-71.

54. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М.; ИЬСА «Москва», 1990.

55. Гриншпун С.С. Профконсультация в 20-30-х гг.: свет и тени. //Педагогика, 1994, № 5, с.77-80.

56. Гриншпун С.С., Мукашева А.К. Профессиональная консультация в средней школе США. //Советская педагогика, 1990, № 9,с.145-149.

57. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.:Наука,1970.

58. Гуткин М.С., Зазнобина Н.П., Прудило Г.Ф. Я и моя профессиональная карьера. /Под общей ред. С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1994.

59. Дармодехин C.B. Учебная и профессиональная ориентация учащихся. ( опыт разных стран). //Педагогика, 1992, № 9-10, с. 113.

60. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками. //Советская педагогика, 1989, № 6, с.26-30.

61. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989.

62. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: издательство ТГУ, 1974, с.220.

63. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя. /Социологические исследования, 1991, №8.

64. Изучение личности школьника учителем. /Под ред. З.И.Васильевой и др. -М.:Педагогика, 1991.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с немецкого. М.:Педагогика,1991.

66. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М. Лед агогика, 1983.

67. Кабарцов М.К. О диагностике языковых способностей. Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. с. 176-202.

68. Казарин Л.С., Кузнецова В.А. и другие. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. //Педагогика, 1993, № 5, с.53-57.

69. Кала У.В. О социальных установках в области учебной работы социометрически креативных учащихся. /Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника. Киев: Рад. Школа, 1975. с.226-233.

70. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся. -М.:Просвещение, 1983,186с.

71. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя. //Советская педагогика, 1989, № 1, с.97-100.

72. Каспаржак А.Г. Педагогическая гимназия: книга для учителя. М.'Просвещение,1992.- 112с

73. Каспаржак А.Г. По программе педагогических классов. //Народное образование, 1988, №2.

74. Китвель Т.О. О социально-психологических проблемах удовлетворения трудом. Таллин, 1974.

75. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика, 1996, №2,с. 14-21.

76. Климов Е.А. Основы психологии. -М.:Культура и спорт; ЮНИТИ, 1997. -295с.

77. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.:Просвещение, 1990 - 158с.

78. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.:3нание, 1983 93с.

79. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. М., 1987.

80. Дмитриенко В.А. Теория и практика профессионального образования. Томск, 1998.

81. Дмитриенко В.А., Люрия H.A. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989, - 178с.

82. Додонов Б.И. Классификация эмоции при исследовании эмоциональной направленности личности. //Вопросы психологии, 1975, № 6, с.25.

83. Дьяченко М.И., Кандыбович O.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

84. Егорова Е.В., Муханбетжанова A.M. Исторические предпосылки возникновения УВК. (20-30-е годы). //Советская педагогика, 1991, № 2, с.71-76.

85. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. /Учебное пособие для студентов пединститутов. М.:Просвещение, 1989, - 142с.

86. Ермакова Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров. //Дошкольное воспитание, 1996, № 10, с.99.

87. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск: издательство НГПУ, 1998. -48с.

88. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. /Сборник научных трудов. Отв. редактор В.С.Собкин. М.: издательство АПН СССР, 1990. -133с.

89. Жильцов П.А., Алибекова Г.З. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США. //Советская педагогика, 1990, № 6, с.87-93.

90. Журкина А .Я., Чистякова С.Н., Васильева Т.В. и другие. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных этапах. /Под общей ред. Журкиной А .Я., Чистяковой С.Н. -Кемерово, 1996. 147с.

91. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.:3нание, 1990. -94с.

92. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.:Просвещение, 1988.-270с.76.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. //Педагогика, 1993, №4.

93. Зиборова C.B. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии (социально-философский анализ) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата фил.наук. -Красноярск, 1999.

94. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.:Просвещение, 1970.

95. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.:Наука, 1988 192с.

96. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.:Педагогика, 1991 269с.

97. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. //Педагогика, 1992, № 5.

98. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

99. Коломинский Я.Л., Березовик H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.:3нание, 1977.

100. Комплексное исследование труда учителя. -Новосибирск, 1983, с.4.

101. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. -М.: Политиздат, 1984.

102. Кондаков И.М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии. /Автореферат диссертации кандидата психологических наук. -М., 1989.

103. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. //Вопросы психологии, 1997, № 2 , с. 122.

104. Концепция воспитания учащейся молодёжи //Педагогика, 1992, № 3-4, с. 11.

105. Кореляков Ю.А. (с соавторами). Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в трудовом воспитании. /Педагогика и народное образование в СССР. Экспресс-информация. Вып. 4, (88), -М., 1985.

106. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию. //Советская педагогика, 1990, № 6, с.76-81.

107. Красновский Л.З. Выбрать профессию определиться в жизни. //Советская педагогика, 1989, №12, с.23.

108. Красновский Л.З. Хочу быть учителем. //Народное образование, 1991, № 6.

109. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-ое издание /Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова и другие; составитель и общий ред. В.А.Макаренко. -М.:Республика, 1995.

110. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы. //Педагогика, 1991, № 4, с.87-92.

111. Круглов Ю.Г., Жильцов П.А. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы. //Советская педагогика, 1990, № 9, с.81.

112. Крупская H.K. Избранное. Сборник статей и речей. -М.:Просвещение, 1973. -288с.

113. Крутецкий В.А. Психология. М.:Просвещение, 1986.

114. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982, с.3-16.

115. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения. //Вопросы психологии, 1983, № 2, с.34-39.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967 - 145с

117. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л., 1985.

118. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ. //Педагогика, 1991, № 11, с.81-86.

119. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников. //Советская педагогика, 1989, №7, с. 18-26.

120. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности. //Советская педагогика, 1988, № 1, с.23.

121. Кучукина Л. Профессионально-педагогическое воспитание. //Дошкольное воспитание, 1996, № 4.

122. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов. //Советская педагогика, 1990, №6, с. 15-18.

123. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.:Учпедгиз, 1968.

124. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964 - 292с.

125. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конферен-ций.//Педагогика, 1993, № 3, с.42-43.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.:Просвещение, 1975.

127. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. -М.-Просвещение, 1976. 380с.

128. Макаренко A.C. Выбор профессии. //Сочинения в 4-х томах, т.З. -М.:Просвещение, 1976.

129. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах. //Педагогика, 1990, № 12, с. 116-126.

130. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.-Просвещение, 1983. -191 с.

131. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.:Просвещение, 1983.- 95с.

132. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. //Советская педагогика, 1990, № 8, с.82-88.

133. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика, 1995, № 6, с.55-63.

134. Матросов B.JI. Педагогическое образование: проблемы перестройки. //Советская педагогика, 1989, № 12, с.73-78.

135. Материалы по вопросу приготовления учителей для гимназий и прогимназий. СПБ, 1965.

136. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.:Воронеж, 1996.

137. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования. //Советская педагогика, 1990, № 1, с.60-64.

138. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. /Автореферат доктора психологических наук, М., 1994.

139. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознание учителя. //Советская педагогика, 1989, № 12, с.52-56.

140. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.:Дело, 1994. - 216с.

141. Митина Л.М., Вачков И.В. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. -КемеровоЮбл.ИУУ, 1996. 156с.

142. Мнацаканян Л.М. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.:Просвещение, 1991.

143. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор. //Народное образование, 1993, № 9-10.

144. Молодёжь и профессиональная карьера. Сборник программ. М.:РАО, 1993.

145. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. //Советская педагогика, 1990, № 8, с.42-47.

146. Мотков О.И. Психология самопознания личности./Практическое пособие. М., РАО, 1993.

147. Мясшцев В.Н., Ковалёв А.Г. Психологические особенности человека. Способности. Л., 1960, т.2.- 295с.

148. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М. .'Учпедгиз, 1966.

149. НемовР.С. Психология.-М.'Просвещение, 1990.

150. Непомнящая Т. Профессионально-педагогическая подготовка студентов пед-колледжа. //Дошкольное воспитание, 1996, № 6, с.116.

151. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. //Советская педагогика, 1987, № 6, с.105.

152. Новая русская педагогика, её главнейшие идеи, направления и детали. СПБ, 1987.

153. Обидов И.О. Специфика непрерывного образования в Таджикистане. //Советская педагогика, 1991, № 12, с.62-65.

154. Обуховский К. Психология влечений человека / Пер. с польского.- М.: Просвещение, 1971.

155. Общая психология. /Под ред. В.В.Богословского. М., 1973. - 168с.

156. Общая психология. /Под ред. А.В.Петровского, М., 1976. - 242с.

157. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки. //Педагогика, 1989, № 2, с.86-91.

158. Орлов А.Б. Склонность и профессия.-М.'Знание, 1981. 96с.

159. Орлов А.Б. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика, 1995, №6, с.63-68.

160. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.:3нание, 1986. - 80с.

161. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. Методическое пособие. /Под ред. Вершинина С.И., Савиной М.С., М.; 1991.

162. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. //Советская педагогика, 1990, № 11, с.64-69.

163. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.

164. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся 1-х классов общеобразовательной школы. //Вопросы психологии, 1985, № 5, с.82.

165. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе объединения обучения с производительным трудом. /Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук.

166. Пальянов М.П., Федотова Е.Е. Новое направление в развитии профессионального образования. //Информационный вестник: Образование в Сибири. № 1. Томск, 1993.- с.8-9.

167. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: монография. /Академия педагогических и социальных наук, Департамент образования Администрации обл.ИУУ. /Ответственный ред. Е.В.Руденский, Кемерово, 1996.-130с.

168. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация. //Социологические исследования, 1996, № 6, с.82.

169. Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе. //Советская педагогика, 1990, № 1, с.89.

170. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических заведений. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.:Школа-Пресс, 1998.

171. Педагогическое образование: реальности и надежды.//Советская педагогика, 1989, № 3, с.86-98.

172. Пекелис В.Д. Как найти себя. М., 1989.

173. Пенкрат JI.B. Мотивы выбора профессии. Книга для учителя^ Минск:Народная асвета, 1986.

174. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию.-М., 1980.

175. Перегудов Ф.П., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.:Высшая школа, 1989.

176. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Гершун-ского Б.С. М.:Педагогика, 1990.

177. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:Политиздат, 1982.

178. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии.-М.:Педагогика, 1977.

179. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

180. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. //Педагогика, 1995, № 4.

181. Платонов К.К. Профессиональное призвание. //Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978.

182. Полонский В.И. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. -М.-.Новая школа, 1995. 104с.

183. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодёжи к труду в условиях перехода к рынку. /Учащаяся молодёжь и рынок. М., 1992.

184. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодёжи. //Педагогика, 1993, № 5, с.ЗЗ.

185. Программа педагогических классов (ЕХ-Хкл.). -М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1978. -32с.

186. Профессиональная ориентация и консультации молодёжи. /Под ред. И.Н.Назимова. Киев, 1966.

187. Профессиональная ориентация и консультации молодёжи. /Материалы межвузовской научной конференции. Новокузнецк, 1970.

188. Профессиональная ориентация в высшей школе. /Межвузовский сборник научных трудов. Кемеровский государственный университет. Кемерово, 1986. 157с.

189. Профессиональная деятельность молодого учителя. /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.:Педагогика, 1982. - 143с.

190. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи. /Методика для преподавателя и профконсультанта. М.:РАО, 1993.

191. Профессиональное самоопределение молодёжи: Концепция. /Ответственный ред. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова.//Педагогика, 1993, № 5.

192. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственных университетов. М.:МГУ, 1991.

193. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.:Политиздат, 1990. -494с.

194. Психология подготовки к педагогической деятельности. /Республиканский межведомственный научный сборник. Выпуск 2. Минск: Народная асвета, 1990.

195. Психологичексие аспекты профессиональной ориентации учащихся. Киев. КГПИ, 1988.

196. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. /Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

197. Разумный В.А. Образование на рубеже третьего тысячилетия. -М., 1997. 42с.

198. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

199. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве. //Педагогика, 1995, № 4.

200. Романов И.Е., Хван А.А. К анализу понятия «профессия». /Вопросы прикладной психологии. Сборник научных трудов. Новокузнецк, 1995.

201. Ромашкова Е.И. Подготовка студентов педвузов к ориентации школьников на педагогическую профессию. /Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1995.

202. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.

203. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей. /Социологические исследования, 1996, № 6.

204. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2 издание. М.:Просвещение, 1976. -512с.

205. Руднева Е.И., Семилетов С.С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии. //Советская педагогика, 1985, №12, с.124-128.

206. Рычкова Г.Б. Готовы ли выпускники школ к продолжению образования. //Педагогика, 1990, № 9.

207. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников. М. 1972.

208. Селиванова H.JI. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов 2-годичной подготовки. -М.:Новая школа, 1993. -30с.

209. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М.:Просвещение, 1985. 223с.

210. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М. .'Просвещение, 1984.

211. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976.

212. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя. /Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. Сб. науч. тр. -М., 1983.

213. Сундукова JI.B. Профессиональная ориентация в Англии. Минск, 1977.

214. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. //Современная высшая школа. Варшава, 1985, № 2.

215. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства. //Советская педагогика, 1990, №11.

216. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.:Учпедгиз, 1961.

217. ТитмаМ.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М., 1986.

218. Тугаринов В.П. Личность и общество. -М.:учпедгиз, 1967. -110с.

219. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установку //Избранные психологические труды. -М.¡Учпедгиз, 1961. -312с.

220. Укке Ю.В. Тест Фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками. 1992, № 5-6.

221. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя. /Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.:Педагогика, 1967.

222. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы. /Н.К.Сергеев.//Педагогика, 1996, № 2.

223. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Кн. для учителя /Л.В.Ботякова, А.Е.Голомшток и др. -М.:Просвещение, 1986. 112с.

224. Учебный план и программа трудового обучения учащихся 9-10 классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии. -Кемерово: Кем.облИУУ, 1984. -30с.

225. Филиппов Ф.Ф. Всеобщее среднее образование в СССР (социалогические проблемы)- М.: Мысль, 1976.

226. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации. //Вопросы психологии, 1997, № 2.

227. Формирование профессиональной направленности школьников. /Пальянов М.П. и другие. Томск: издательство ТГПУ, 1988. 100с.

228. Франк В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс, 1990.

229. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. -М.:Просвещение, 1988.

230. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.-.Просвещение, 1988.

231. Фролов И.Т. Перспективы человека. М., 1983.

232. Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. -Л.: 1974.

233. Чебушева В.В. Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников. //Советская педагогика, 1974, № 6.

234. Чистяков H.H., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. М.:Просвещение, 1982. - 172с.

235. Чистякова С.Н. Профориентация «буксует».//Школа и производство, 1991, № 1.

236. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.:Педагогика, 1983.

237. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации. //Советская педагогика, 1989, № 2.

238. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.¡Педагогика, 1987. - 156с.

239. Чумичёва P.M., Занина Л.В. Основы профессиональной подготовки специалистов на педагогическом факультете педуниверситета. //Начальная школа, 1996, № 9.

240. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. /Автореферат диссертации на соискание учёной степени к.п.н. Кемерово, 1989.

241. ШавирП.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.:Просвещение, 1981. - 95с.

242. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

243. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1. -М.:Просвещение, 1981. -430с.

244. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. /Автореферат на соискание звания к.п.н. -М., 1984.

245. Широких О.Б. О профессиональном отборе в системе подготовки учителя начальных классов. //Начальная школа, 1996, № 7.

246. Шиянов Е.Н.Гуманизация профессионального становления педагога. //Советская педагогика, 1991, № 9.

247. Щеголь В.И., Загорец И.В. Выбор учащихся педагогической профессии. //Педагогика, 1991, № 4.

248. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования.-М., 1993.

249. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., Шк. Культ. Полит., 1995.

250. Щербакова А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL, 1967.

251. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. //Советская педагогика, 1989, № 12.

252. Яковенко И.Г. Проблемы развития школы и новые формы её социализации. //Советская педагогика, М.: Шк.Культ., 1989, № 7.

253. Super D.E., etal. Vocational Development: A Jramework of Researh NJ. -1957.Dictionnaire de la Langue pedagogigue /P.Foulguie - Paris: Presses univ, 1971, P. 10.

254. International dictionary of education. London, 1979.

255. Jhe international encyclopedia of education: Research and Studies. Oxford; New York; Toronto, 1985.1. Учебный план

256. Срок обучения 15 месяцев ;!

257. Педагогическая мастерская (специальность 0313 «Дошкольное образование»)1. График учебного процесса.

258. Условные обозначения: О «окно» (диагностика; тренинг; общение);

259. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану педагогической мастерской допрофессиональной подготовки по специальности 0313 «Дошкольное образование»

260. Педагогическая мастерская комплектуется из учащихся Х-Х1 классов школ, проявляющих интерес к педагогической деятельности и связывающих свои профессиональные планы с педагогической профессией.

261. Недельный цикл учебных занятий складывается из занятий в интеллектуально-творческом центре (ИТЦ), практики и психолого-педагогического семинара. Недельная учебная нагрузка составляет 7 часов.

262. График учебного процесса носит рекомендательный характер.

263. Руководитель педагогической мастерской имеет право перераспределять часы между теоретическими и практическими занятиями в интеллектуально-творческих центрах без изменения общей учебной нагрузки.

264. Часы, отводимые на самостоятельную работу в учебном плане не указываются, а определяются в тематических планах согласно содержанию работы.

265. Разработка тематических планов, программ осуществляется руководителем педаго-~ гической мастерской с привлечением специалистов. Экспертиза проводится методическим советом училища.

266. Тематический план занятий в интеллектуально-творческом центре «Игротека» с сопутствующей практикой.п/п Содержание деятельности Количество часов № п/п Содержание сопутствующей практики Кол-во часовтеор. зан. прак тич. сам. раб.

267. Планирование и подготовка к проведению сюжетно-ролевых игр с детьми своей возрастной группы. 2 1 2. Организация и проведение сюжетно-ролевых игр с детьми. 3

268. Подготовка к проведению театрализованных игр (театров, игр-драматизаций) с детьми в дошкольном учреждении: планирование, подготовка атрибутов, обыгрывание. 2 1 4. Проведение с детьми театрализованных игр, подготовленных учащимися. 3

269. Планирование строительных игр и подготовка к их проведению. 2 1 6. Проведение строительных игр с детьми своей возрастной группы. 3

270. Планирование и подготовка к проведению дидактических игр. Изготовление дидактического оборудования к играм. 2 1 8. Проведение дидактических игр с детьми своей возрастной группы. 3

271. Игры-забавы, их педагогическая ценность. Содержание и методика руководства ими в разных возрастных группах. 2 1 9. Наблюдение, обсуждение и проведение игр-забав в дошкольном учреждении. Час игры «Вспомним детство». 3

272. Выбор игр для проведения с детьми в дошкольном учреждении (по желанию учащихся). Подготовка к их проведению на практике с детьми. 2 1 10. Самостоятельная организация и проведение с детьми игр, подготовленных учащимися. 3

273. Основные пути развития детского интеллекта в дошкольном учреждении. Условия эффективного интеллектуального развития ребёнка. 2 2. Наблюдение за детьми, в процессе занятия. Определение степени их умственной активности. 3

274. Занятия по познавательному развитию основная форма развития детского интеллекта. 2 3. Наблюдение занятий по познавательному развитию в дошкольном учреждении. Обсуждение приёмов работы воспитателя, направленных на интеллектуальное развитие. 3

275. Планирование занятий по познавательному развитию. Подготовка к их проведению.Обыгрывание фрагментов занятий. 2 1 4. Проведение занятий по познавательному развитию с детьми своей возрастной группы. 3

276. Выбор произведений для чтения детям. Подготовка к чтению. Составление вопросов для беседы с детьми о прочитанном произведении. 2 1 6. Чтение произведений детям. Организация и проведение бесед по прочитанному произведению в своей возрастной группе. 3

277. Составление тематических альбомов для детей. Подготовка к беседе по иллюстрациям. 2 1 8. Рассматривание с детьми тематических альбомов. 3

278. Подготовка к проведению наблюдений. Составление вопросов, подбор информационно-познавательного материала, художественного слова, постановка опытов. 2 1 10. Организация и проведение наблюдений с детьми своей возрастной группы. 31. Постановка опытов.

279. Рефлексивный семинар по итогам работы учащихся в ИТЦ «Интеллект и развитие». 2 13. День желаний. Организация и проведение учащимися различных видов деятельности по их желанию. 31. Итого: 16 10 5 39

280. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН занятий в интеллектуально-творческом центре «Фантазия и вдохновение»с сопутствующей практикой.п/п Содержание занятий в ИТЦ Кол-во часов № п/п Содержание сопутствующей практики Кол-во часовтеор. зан практ. зан сам. раб.

281. Декоративное рисование. Содержание декоративного рисования в разных возрастных группах. Приемы обучения детей элементам декоративной росписи. 2 2. Наблюдение занятий по декоративному рисованию. Обсуждение просмотренных занятий с учащимися. 3

282. Проектирование занятий по аппликации, подготовка к их проведению. 2 1 7. Самостоятельное проведение с детьми своей возрастной группы занятий по аппликации. Анализ собственной деятельности и детских работ. 3

283. Содержание лепки в разных возрастных группах. Основанью приёмы лепки."Методика обучения приёмам лепки. 2 —■— 8. Наблюдение работы с детьми по лепке в разных 3возрастных группах, обсуждение просмотренной работы.

284. Подготовка к самостоятельному проведению лепки с детьми своей возрастной группы. Выбор темы, планирование работы, упражнение в выполнении приёмов лепки. 2 1 9. Самостоятельное проведение лепки с детьми, анализ проделанной работы. 3

285. Рефлексивный семинар по итогам работы в ИТЦ «Фантазия и вдохновение». 2 12. День желаний. Организация и проведение с детьми знакомых видов деятельности, освоенных на занятиях в ИТЦ. 31. Итого: 14 10 5 36

286. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН занятий в интеллектуально-творческом центре «Движение и здоровье»с сопутствующей практикой.п/п Содержание занятий в ИТЦ Кол-во часов № п/п Содержание сопутствующей практики Кол-во часовтеор. зан практ. зан сам. раб.

287. Подготовка к самостоятельному проведению режимных моментов с детьми (умывание, приём пищи, сборы на прогулку.). Выбор игровых приёмов, подбор художественного слова, иллюстраций. 2 1 3. Самостоятельное проведение режимных процессов с детьми. 3

288. Разработка сценария спортивного праздника (развлечения) для детей. Подготовка к его проведению в дошкольном учреждении. 2 1 11. Самостоятельное проведение спортивного праздника (развлечения) в дошкольном учреждении. 3

289. Рефлексивный семинар по итогам работы учащихся в ИТЦ «Движение и здоровье». 2 12. День желаний. Организация и проведение с детьми различных видов деятельности, освоенных на занятиях в ИТЦ «Движение и здоровье». 31. Итого: 14 10 5 36

290. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКИМ ПЛАНАМ ЗАНЯТИИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ ЦЕНТРАХ.

291. Занятия в интеллектуально-творческих центрах включают в себя теоретические, практические занятия и самостоятельную работу учащихся.

292. Предусматривается самостоятельная работа учащихся, связанная, прежде всего, с подготовкой учебно-наглядного материала необходимого для проведения деятельности.

293. Каждое занятие в интеллектуально-творческом центре сопровождается практикой в дошкольном учреждении. По каждому изучаемому виду деятельности предполагается проведение двух практик: наблюдательной и пробной.

294. Занятия в интеллектуально-творческом центре «Игротека» расчитаны на 22 часа теоретических (12 ч.) и практических (10 ч.) занятий, а также предусматривают 6 часов самостоятельной работы учащихся.

295. Занятия в интеллектуально-творческом центре «Интеллект и развитие» включают 16 часов теоретических занятий, 10 часов практических занятий, 5 часов самостоятельной работы.

296. Занятия учащихся в интеллектуально-творческом центре «Фантазия и вдохновение» предполагает 14 часов теоретических занятий, 10 часов практических занятий и 5 часов самостоятельной работы.

297. Занятия в интеллектуально-творческом центре «Движение и здоровье» включают 14 часов теоретических, 10 часов практических занятий, 5 часов самостоятельной работы.

298. Занятия в каждом интеллектуально-творческом центре заканчиваются рефлексивным семинаром, который способствует осмыслению приобретённых знаний, осознанию собственных успехов и неудач, поиску причин недостаточного овладения знаниями и умениями.