автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫ!! ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.05

На правах рукописи

НИКИТИНА Наталья Николаевна

УДК 378.937.035/036

ЕДИНСТВО НРАВСТВЕННОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1989

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В. А. СЛАСТЕНИН

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор А. К. МАРКОВА

кандидат педагогических наук, доцент Е. Н. ШИЯНОВ

Ведущее учреждение: Волгоградский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт ¡им. А. С. Серафимовича.

Защита состоится «....¿.......ъ 989 г. в 15.00 ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.08.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических паук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина (103051, Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан т^Г.4^^1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета

В. А. СИТАРОВ

ОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современная ситуация социально-экономического развития страны, глубокий анализ которой дан в документах ХХУП съезда КПСС и XIX Всесоюзной партийной конференции, предъявляет повышенные требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Как отмечается в материалах февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, соответствовать этим требованиям может только учитель, сформированный как духовно богатая, идейно убевденная, творчески активная, интеллектуально развитая личность, как носитель высоких эстетических и этических ценностей.

В этих условиях становится все более необходимым целостный подход к формированию личности будущего учителя, обеспечивающий единство его общественно-политической, специальной и психолого-педагогической подготовки, интеграцию его личностной позиции и профессиональных знаний и умений. Такой подход разработан и обосновал в работах К.А.Абульхановой-Славской, В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина,

A.И.Щербакова и др. 4

Целостный подход предполагает выделение интегративных, системообразующих качеств личности, вокруг которых объединяются другие ее свойства. Синим из ведущих, стержневых образований личности, определяющих ее целостность, активную социальную позицию, верность идеалам и готовность к деятельности в соответствии с высокими духовныш ценностями, исследователя считают ценностные ориентации личности (Б.Г.Ананьев, Л.М.Архангельский, В.В.Вод-зинская, О.Г.Дробкицкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.С.Мухина, ,Е.А.Подольская, Ю.Р.Саарнийт, М.Титма, В.П.Тугаринов, В.Г.Харче-ва, В.А.Ядов и др.). Ценностные ориентации рассматриваются как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры, обеспечивающий мотивацию ее поведения и деятельности.

Особое-место в системе ценностных ориентаций занимают ориентации на профессиональные ценности, формирование которых считают важным условием не только профессиональной подготовки, но и становления личности будущего специалиста в целом. В работах

B.Н.Гоголева, С.В .Новиковой, В.В.Тумалева, Е.Н.Шиянова изучены особенности и намечены пути формирования ориентаций студентов педвуза на ценности педагогической профессии, прежде всего на

профессионально-ценностные качества личности учителя. Авторы некоторых исследований (В.В.Буткевич, Н.В.Демченко, М.Велиев, Е.С.Волков) обращают внимание на совпадение нравственных и профессиональных ценностей в структуре идеала студентов педвуза и отдают преимущество в его формировании нравственному воспитанию. Меяду тем ведущие ценности педагогической деятельное™ как сферы духовного производства являются нравственно-эстетическими по своей сущности образованиями, что делает необходимым объединение нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования личности учителя.

Единство различных структур нравственного и эстетического сознания подробно анализируются в работах Л.В.Алехиной, Ю.Б.Бо-рева, Л.С.Выготского, И.А.Дксидарьяна, Л. Д. Завьялова, М.С .Кагана, Л.И.Кунчевой, И.Н.Михеевой, Л.А.Рытаковой, Л.Н.Сголовича, А,И.Фортовой, Н.З.Чавчавадзе и др. Доказано, что наиболее тесно они связаны в структуре ценностных ориентации личности. Различные аспекты взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания освещаются Е.В.Квятковским, Д.Б.Кабалевским, А.С.Каргиным, О.В.Ларминым, Б.М.Неменским, Л.Я.Рубиной, Б.Ф.Сикорским, А.Е.Се-меновнм, В.А.Сухомлинским и др. Однако в исследованиях по проблемам подготовки и формирования личности учителя нравственное и эстетическое воспитание рассматриваются в основном изолированно, хотя в теории и практике все более осознается потребность в анализе и взаимодействии их в логике целостного педагогического процесса.

Вшесказашюе определило выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентации будущего учителя?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формировашш личности учителя в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - система отношений и связей, детерминирующих единство ценностно-ориентирупцих Функций нравственного и эстетического воспитания в формировании личности будущего учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

I. Определить сущность, содержание и уровень сформирован-

ности профессионально-ценностных ориентации студентов как ведущего критерия их нравственно-эстетической воспитанности;

2. Вскрыть и обосновать педагогические условия, обеспечивающие единство нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования профессионально-ценностных ориентации.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию нравственно-эстетического воспитания студентов.

В своем исследовании ми исходили из предположетшя о том, что единство нравственного и эстетического воспитания становится фактором формирования процессионально-ценностных ориентации будущего учителя, если:

- во всех изучаемых педагогических дисциплинах и в содержании внеаудиторной работы будут выделены профессионально значимые и нравственно-эстетические по своей сущности ценности, которые станут предаю том целенаправленного осмысления, оценки и использования в деятельности студентов;

- личностное принятие студентами данных ценностей будет осуществляться в активной познавательной и оценочной деятельности,"' направленной на выработку и усвоение нравственно-эстетических критериев оценки педагогических явлений путем включет1я студентов в проблемные ситуации, дискуссии, деловые игры, исследования, в деятельность по приобщению к ценностям культуры, взаимообогащению и актуализации своих знаний в общественной и воспи-' тательной работе;

- цели воспитательного процесса будут определяться на осно--в9 научных представлений о сувдости и достигнутом уровне оформи-

рованности профессионально-ценностных ориентации студентов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения марксистско-ленинского учения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений реального мира, о творческой де~ ятельностной сущности личности и многофакторном характере ее формирований, о единстве сознания и деятельности, общественного и индивидуального, программные документы КПСС и Советского государства по вопросам коммунистического воспитания, идеологии, этики и эстетики.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использованы следующие методы исследования; теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; длительные нйб-

лвдения за проявлениями профессионально-ценностных ориентации студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности; массовый опрос (анкетирование и интервьюирование); контент-анализ творческих работ студентов, результатов оценочной деятельности, отчетной документации; ранжирование качеств личности учителя, характеризующих профессиональный идеал студентов; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили историко-филологический и физико-математический факультеты Ульяновского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института им.И.Н.Ульянова. В педагогическом эксперименте приняли участие 350 студентов, а также 95 учителей - старшекурсников заочного отделения и слушателей факультета подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1982-1984) бьшо изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, сделан теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, программно-методической, нормативной и отчетной документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат.

На втором этапе (1984-1985) была подвергнута первичной проверке и уточнению гипотеза, проведен констатирующий вариант эксперимента, выявлены уровень сформированное™ и динамика развития профессионально-ценностных ориентации студентов, определена содержательная основа формирующего эксперимента.

Третий этап (1985-1988) был связан с проведением и завершением формирующего эксперимента, анализом, обобщением и систематизацией результатов опытно-экспериментальной работы, их апробацией и внедрением, литературным оформлением диссертации.

На защиту выносятся следувдие положения:

I. Профессионально-ценностные ориентации учителя характеризуются как избирательные отношения его к педагогической профессии, к личности воспитанника и воспитателя, к самому себе как педагогу, формирующиеся на основе широкого спектра всех духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально, значимых для нее. Уровень их сформировалиости является одним из основных критериев нравственно-эстетической воспитанности будущего учителя, так как профессионально-ценностные ориентации

представляют собой результат интериоризации личностью духовных ценностей, являющихся нравственно-эстетическими по своей сущности образ ованиями.

2. Механизмом перевода данных ценностей во внутренний план личности служит нравственно-эстетическая оценка педагогических явлений, основанная на единстве эмоционального восприятия и логического анализа данных явлений.

3. Целенаправленная организация познавательной и оценочной деятельности студентов по усвоению профессионально значимых нравственно-эстетических понятий и формированию ценностных представлений как содержательной основы их цеккостннх ориентации создает условия для успешного взаимодействия нравственного и эстетическо-го^воспитания студентов. Значительно повышает эффективность данного взаимодействия в формировании индивидуальных профессионально-ценностных ориентации формирование ценностно-ориентационного единства студенческой группы, создание общности духовных и профессиональных интересов путем включения ее коллектива в активную творческую деятельность, общение по обмену духовными ценностями, воспитательную работу с учащимися.

* Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем выявлена динамика формирования профессионально-ценностных ориентации студентов в качестве ведущего критерия эффективности нравственного и эстетического воспитания буду-1 щего учителя в их единстве. Вскрыты основные сущностные характеристики данного единства, определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивавшие его реализацию в учебно-воспитательном ■процессе педвуза.

. Практическое значение работы связано с принципиальной возможностью использования содержащихся в ней теоретических положений и выводов в деятельности педагогических учебных заведений по совершенствованию нравственно-эстетической культуры будущего учителя. Данные положения и выводы легли в основу разработанных методических рекомендаций по использованию педагогических ситуаций в формировании культуры педагогического общения, программ спецсеминара "Методика воспитательной работы" и спецкурса-спецпрактикума "Этика и эстетика педагогической деятельности", примерной программы кураторских часов по нравственно-эстетическому воспитанию студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируются на марксистско-ленинской методологии, обеспечиваются соот-

ветствием комплексной методики исследования его задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, разнообразием источников информации, сочетанием качественного и количественного анализа, подтверждены опытчо-окспериментальным путем.

Апробация работа и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы долояены, обсуждены и'получили одобрение на Всесоюзной научной конференции в г.Волгограде (1986), на республиканском семииаре-совешании в г.Уфе (1988), на научно-методических конференциях Ульяновского педагогического института (1986, 1987, IScb), на Ленинских чтениях в МГШ им.В.И.Ленина (1988).

Положения и выводы, методические рекомендации и программы, разработанные автором, используются в практике работы Ульяновского педагогического института. Спецкурс "Этические и эстетические основы педагогического общения" включен в учебный план ФППК организаторов народного образования. Методические рекомендации используются его слушателями в работе семинаров учителей гасол г.Ульяновска, Ульяновской области, Чувашской к Мордовской АССР.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во еведении обосновываются актуальность теми и научный аппарат исследования.

В первой глазе "Теоретико-методологические основы единства нравственного и эстетического воспитания в формировании проЪес-споналыю-ценносгнкх ориентации будущего учителя" раскрываются теоретические предпосылки исследования поставленной проблемы. Дается оценка современного состояния вопроса о единстве нравственного и эстетического воспитания в этике, эстетике и педагогике. Показано значение интеграции нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентации будущего учителя, выявлены критерии и определена динамика их формирования в процессе обучения в вузе.

Во второй главе "Педагогические условия, обеспечивающие единство нравственного и эстетического воспитания, в Формировании профессионально-ценностных ориентации будущего учителя" анализируются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, обосновываются педагогические условия, обеспечивающие единство нравственного и эстетического воспитания студентов в учебно-воспитательном процессе.

В заключении формулируются обш:е выводы и намечаются перс-

пектины дальнейшей работы в этой области.

В приложениях приводятся образин анкет, результаты констатирующего и итогового опроса, программы экспериментальных курсов и внеаудиторной воспитательной работы.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современные концепции высшего педагогического образования опираются на личностный подход к подготовке будущего учителя. Признание мотивационно-ценностной сферы личности учителя логическим центром и основанием ее целостности (В.А.Сластенин) требует рассмотрения двух проблем, наиболее тесно связанных с ее формированием.

Во-первых, выделение профессионально-ценностных ориентаций как интегративного, системного качества, являющегося содержательной основой направленности личности, определяющего ее социальную и профессиональную позицию. Наиболее адекватным основанием для его определения мы считаем концепцию отношений, предложенную В.Н.Мяскщевым и позволяющую представить профессионально-ценностные ориентации учителя как избирательные отношения его к педагогической деятельности, к личности воспитанника и .воспитателя, к самому себе как педагогу, формирующиеся на основе широкого спектра всех духовных отношений личности.

Во-вторых, роль единства нравственного и эстетического вос-< питания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя. Эта проблема разработана, в основном, на уровне определения единства нравственного и эстетического в структуре •ценностных ориентаций личности и близких им компонентов - идеалов, оценок, чувств и т.п. (Л.В.Алехина, И.А.Дявдарьян, М.С.Каган, А.С.Канарский, Л.И.Кунчева, Л.Н.Столошч и др.). Конкретизации философских выводов применительно к проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя посвящен дальнейший анализ проблемы.

Определены основные функции нравственного и эстетического воспитания и их взаимодействие в данном процессе. На основе обобщения различных моделей нравственной и эстетической культуры учителя выделены основные показатели, позволяющие определить ориентации студентов на гуманистические ценности профессии, характеризующие их нравственно-эстетическую воспитанность и проявляющиеся в различных видах деятельности. Обобщенным критерием сформированному профессионально-ценностных ориентаций служало соответствие

значимости и привлекательности для студентов выделенных ценностей педагогической профессии (когнитивний и эмоциональный уровни) реальному поведению и деятельности, направленной на их актуализацию (поведенческий уровень). Дополнительно измерялись удовлетворенность студентами своим участием в данных видах деятельности, самооценка ими уровня развития соответствующих свойств и качеств личности.

Констатирующий эксперимент выявил противоречия в формировании профессионально-ценностных ориентация студентов и тенденцию к снижению уровня их сформированное™ почти по всем показателям к выпускному курсу. Недостаточно сформированы гражданская позиция студентов, стремление к.профессиональному общению, обмену духовными ценностями, творчеству в учении и труде. Значительно снижаются у студентов старших курсов интерес к педагогической работе и удовлегй«решгосгь полученной специальностью. Обнаружен разрыв мезду уровнем сформированносги различных компонентов ценностных ориентации: более низкий, по сравнению с когнитивным, эмоциональный уровень, от которого во многом зависит личностное принятие студентами ценностей профессии, а также низкий уровень поведенческого компонента, свидетельствующий о недостаточной готовности студентов к действию в соответствии с осознаваемыми ими как значимые требованиями. Не подтвердилось предположение о более высоком уровне сформирсванности профессионально-ценностных ориентаций студентов гуманитарного факультета. Существенных и устойчивых различив! в форилровшши ценностных ориентаций в профессиональной сфере у студентов гуманитарного и естественного профилей обучения не выявлено.

Дополнительные сведения о содержании и объеме профессионального идеала студентов, их ценностных представлениях подтвердили исходные данные о том, что учебно-воспитательный процесс в вузе недостаточно формирует ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности. Полученные данные свидетельствуют такие о большом расхождении профессионально-ценностных ориентаций у студентов одной группы, о недостаточно высоком уровне ее ценностно-ориентационного единства.

Выявленные в констатирующем эксперименте факты подтвердили правомерность нашей гипотезы и создали предпосылки для построения опытно-лкспериментальной работы по организации нравственного и эстетического воспитания студентов в их единство с целью формирования профессионально-ценностных ориентаций.

Педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие нравственного и эстетического воспитания в формировании личности студента педвуза, были реализованы в программе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа включала три в зап.ч ос ач зан-ных направления: усвоение профессионально значимых нравственно-, эстетических ценностей в процессе учебной деятельности; организация оценочной деятельности студентов, сфокусированной на выработку и применение нравственно-эстетических критериев оценки педагогических явлений; внеаудиторную работу с коллективом студенческой группы по формированию ее ценностно-ориентационного единства.

Ограниченность ценностных представлений студентов о сувЕности профессионально значимых нравственно-эстетических понятий значительно затрудняет Формирование их профессионально-ценностных ориентации. Это делает необходимы».! выделение данных понятий в содержании учебных дисциплин и прежде всего тех, которые призваны вооружать студентов общенаучным категориальным аппаратом - философии, психологии, этики и эстетики. В ходе формирующего эксперимента такая работа проделана на основе предметов педагогического цикла.• С этой целью в учебных программах определены темы, обладающие большим нравственно-эстетическим потенциалом, разработан и углублен данный аспект их содержания. Учитывая ведущую роль эмоциональных механизмов психики в формировании ценностного сознания, было расширено число факторов, обеспечивающих единство рационального и эмоционального в усвоении профессионально значимой информации презде всего путем соответствующей организации учебной деятельности, выбраны формы работы, усиливающие личностный смысл данной деятельности. Это осуществлялось через включение студентов в самостоятельную выработку понятий и нравственно-эстетических норм педагогической деятельности на основе обобщения имеющихся представлений и художественных впечатлений; использование адекватных гуманистическим ценностям видов коллективной творческой деятельности; участие студентов в различных формах воспитательной работы школы и ее теоретическом анализе. Проведенный в экспериментальной группе повторный опрос показал значительные изменения в понимании сущности нравственно-эстетических понятий, свидетельствовал об обогащении ценностных представлений студентов.

Оценочная деятельность студентов была организована как система практических заданий, направленная на выработку, усвоение и применение в новых условиях нравственно-эстетических критериев оценки педагогических явлений; основана на сочетании рмоннональ-

ной оценю! и логического анализа данных явлений. С этой целью совместно со студентами вырабатывались критерии нравственно-эсте-,тическок оценки через соотнесение педагогических категорий с категориями этики и эстетики, студенты вооружались методикой анализа педагогических ситуаций на основе данных критериев. Дальнейшая .работа включала оценочную деятельность студентов по анализу ситуаций, выстроенных в последовательности, позволяющей усложнять ее, расширять степень самостоятельности студентов и усиливать творческий характер данной деятельности. Использовались ситуации с готовым решением, с альтернативным выбором, с самостоятельной постановкой и решением педагогической задачи студентами; моделирование педагогических ситуаций в форме ролевых игр; выделение свудентами реальных ситуаций в собственной педагогической практике и конструирование педагогических задач; включение студентов в педагогический процесс, наблюдение и совместная оценка их дейст-,вий, позиции, профессионального мастерства; реальные жизненные ситуации длк диагностики сформировалиости профессионально-ценностных ориентации студентов, их готовности превращать данные ситуации в педагогические. Разрабатывались творческие задания, рассчитанные на формирование профессионального идеала студентов_ через целостное восприятие и нравственно-эстетическую оценку личности педагога (устный эмоциональный рассказ "Мой идеал учителя", конкурс очерков "Портрет учителя" и т.д.). Студенты включались в исследовании проблем нравственно-эстетического воспитания учащихся и-будущего учителя, что дало возможность сочетать оценку и самооценку, определить те пробелы в нравственно-эстетическом, развитии, над преодолением которых им надо работать. Проведенные в ходе данного этапа формирующего эксперимента контрольные срезы позволили выявить динамику формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов экспериментальных групп в результате оценочной деятельности. Усиливается творческое отношение к педагогической деятельности, нестандартный подход и гуманистическая направленность решения педагогических задач, дается более глубокий анализ и нравственно-эстетическая опенка педагогических явлений, обогащается содержание и объем профессионального идеала студентов.

Учитывая ведущую роль студенческого коллектива в формировании индивидуальных профессионально-ценностных ориентаций студентов,. №1 одновременно 'вели воспитательную работу в экспериментальной группе, направленную на формирование ее ценностно-ориентационного единстве путем организации всей внеаудиторной работы, тесно взаи-

мосвязанной с учебными занятая!,к и общественно-педагогической практикой студентов. Основные направления этой работы составляли: приобщение к ценностям культуры и общение по поводу искусства, воспринимаемые студентами как валян/, элемент их профессиональной подготовки (совместное посещение театров, художественных музеевг встречи с деятелями искусства; проведение кураторских часов, посвященных нравстиинно-эстетаческим проблемам искусства и нравственного воспитания средствами искусства; обмен информацией о со-, бытиях культурной жизни страны, города на политинформациях; активное участие студентов в различных видах творческой деятельности и т.д.); включение в сферу духовного потребления студентов произведений искусства, средств массовой информации, посвященных ГРУДУ учителя и проблемам воспитания (просмотр и обоувдение книг, фильмов, телепередач, посвященных педагогическим проблемам, ознакомление с деятельностью ввдашкхся педагогов; встречи с мастерами педагогического труда и т.д.); культурно-воспитательная де- ■ ятельность студентов по приобщению других коллективов (студентов, школьников, рабочей молодежи) к ценное тягл культуры.

Изучение предпочтений студентов в сфере искусства показало достаточно высокий уровень ориентации студентов экспериментальной группы в заключительной фазе работы на художественно ценные произведения, посвященные педагогическим проблемам. Значительно усилилась интегративность группы на основе сближения ценностных ориентации студентов в профессиональной сфере*. Вычисленный по методике В.Шпалинского коэффициент сплочетпгости студентов экспериментальной группы на начальном этапе составлял 0,4, а на заключительном - 0,65. Соответственно в контрольной группе - 0,45 и 0,49. Вместе с тем Формирование цетшостно-ориентационного единства группы сопровождалось усилением вникания коллектива к индивидуальному развитию, профессиональному и творческому продвижению ■ каждого его члена. Характеризуя коллектив группы в целом и оце-тгавая студентов индивидуально, преподаватели и методиста отмечали динамику в развитии таких качеств, как добросовестное и творческое отношение к делу, потребность в общений с детьми и направленность на сотрудничество с ниш, большое внимание к нравственному и эстетическому воспитанию школьников, забота о профессиональном росте своих товарищей.

Проведенный на заключительном этапе опнтпо-зкепериментатыю»! работы срез позволил проследить динамику в формировании пго-тс-сионально-ценностных оряенташй студентов в сопоставлении с соот-

вегсгвувдими изменения/,®, выявленными массовым опросом. Анализ полученных данных свидетельствует о повышении уровня их сформи-рованности почти по всем компонентам, хотя разность значений индексов больше на когнитивном и эмоциональном, меньше - на поведенческом уровне. Данное расхождение имеет как субъективные, так и объективные причины и прежде всего связано с самим процессом формирования сознания и поведения личности, пороядагацим некоторую рассогласованность мевду ними. Значительно изменились структура и объем профессионального идеала студентов, возросла ценность нравственно-эстетических качеств личности учителя, составляющих основу его профессионального мастерства, характеризующих общую культуру учителя, его духовное богатство, творческую индивидуальность. Ьместе с тем усилилась требовательность и самокритичность в оценке студента;,ш своих профессиональных способностей.

Проведенное исследование доказало, что целенаправленная деятельность по обеспечению.единства нравственного и эстетического воспитания студентов повышает уровень общей культуры, изменяет профессиональную позицию студентов на основе формирования устойчивых профессионально-ценностных ориентация.

В заключении подводятся общие итоги исследования и формулируются научно-практические рекомендации.

Выполненное исследование показало, что успешное, решение задач укрепления творческих, гуманистических начал в деятельности учителя, развитие свойств и качеств личности, обеспечивающих ее готовность к общему и профессиональному самосовершенствованию возможно на основе целенаправленного формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя, определяющих его педагогическую позицию и представляющих собой результат интериориза-ции личностью высоких духовных ценностей. Нравственно-эстетический характер данных ценностей и способов их усвоения делает необходимым интеграцию нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций, а уровень их сформированносги является одним из важнейших критериев нравственно-эстетической воспитанности студентов.

В результате исследования выявлены основные показатели и определены уровни сформировалиости профессионально-ценностных ориентаций студентов. Констатировано, что у студентов педвуза за годы учебы в институте не 'формируется достаточно высокий уровень ориентации на гуманистические ценности профессии, профессионально значимые качества личности учителя, характеризующие единство

его нравственной и эстетической культуры.

Установлено, что основной причиной данного положения является недостаточное внимание к единству нравственного и эстетического воспитания в профессиональной подготовке будущего учителя: слабая актуализация нравственно-эстетических аспектов содержания учебных дисциплин и организациогашх форм учебно-позпава-тельной деятельности; отсутствие системы в работе по нравственно-эстетическому воспитанию студентов в учебное и внеаудиторное время, а также профессионально-педагогической направленности данной работы; должного внимания к обогащению духовного игра, развитию творческих способностей кадцого студента, создания общ-, ности духовных и профессиональных интересов студентов группы.

Исследование в основном подтвердило первоначально ввднсну-тую гипотезу о том, что единство нравственного и эстетического воспитания становится фактором формирования профессионально-ценностных ориентации будущего учителя, если во всех изучаемых дис- • циплинах и содержании внеаудиторной работы будут выделены профессионально значимые и нравственно-эстетические по своей сущности ценности,, которые станут предметом целенаправленного осмысления, оценки, использования в деятельности студентов; если личностное принятие студентами данных ценностей будет осуществляться в активной познавательной и оценочной деятельности, направленной на выработку и усвоение нравственно-эстетических критериев оцешси педагогических явлений путем включения студентов в проблемные ситуации, дискуссии, деловые игры, исследования, в деятельность по приобщению к ценностям культуры, взаимообогащенлю и актуализации своих знаний в активной общественной и воспитательной работе; если цели воспитательной работы будут определяться на основе научных представлений о сущности и достигнутом уровне сформированности профессионально-ценностных ориентации студентов.

В ходе исследования выявлен ряд условий и зависимостей, подтверждающих и конкретизирующих выдвинутые предположения.

Актуализащш нравственно-эстетических аспектов профессионально значимой информации и формирование Ценностных представлений студентов как содержательной основы их профессионально-ценностных ориенгаций становятся более эффективными при такой организации учебного процесса, когда обеспечивается единство познавательной и оценочной деятельности студентов, опирающееся на единство рациональных и эмоциональных механизмов усвоения ценностной информации. Доказано, что такими условиями являются спе-

циально моделируемые ценностные отношения в процессе обучения -отношения кооперации, сотрудничества, совместной творческой деятельности по выработке и конкретизации нравственно-эстетических понятий и норм профессиональной деятельности. Они выполняют две функции: выступают как эталон, образец, модель гуманистического педагогического процесса, а также создают условия для удовлетворенности результатами познавательной деятельности, усиления значимости и эмоциональной привлекательности усваиваемой информации. Данный процесс осуществляется не только через теоретическое обобщение имеющихся у студентов знаний, представлений, но требует включения их в конкретную практическую деятельность.

Специально организованная оценочная деятельность студентов становится условием, обеспечивающим единство нравственного и эстетического воспитания в профессиональном становлении будущего учителя, если в ходе ее вырабатываются и постоянно используются нравственно-эстетические критерии оценки педагогических явлений, если она идет в единстве логического анализа и эмоциональной оценки данных явлений, направлена не только на развитие мышления студентов, но и на интериоризацию профессионально значимых нравственно-эстетических ценностей, если используются различные формы данной деятельности, способствующие усложнению ее структуры и усилению творческого характера.

Исследование показало, что эффективность взаимодействия нравственного и эстетического воспитания студентов повышается в том случае, когда обеспечивается единство учебной и активной внеаудиторной деятельности студентов, данное взаимодействие направлено на формирование индивидуальных профессионально-ценностных ориентации через формирование ценностно-ориентационного единства студенческой группы путем включения ее в активную творческую деятельность по приобщению к профессионально значимым ценностям культуры и искусства, специально организованного общения в группе по обмену духовными ценностями, включения в сферу духовного потребления студентов произведений искусства, посвященных труду учителя и проблемам воспитания, организации культурно-воспитательной деятельности студентов по приобщению других коллективов к детым ценностям.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня сформированносги профессионально-ценностных ориентация студентов экспериментальных групп по всем-направлениям, определяндам их отношение к педагогической деятельности, к

личности ученика и учителя, к самому себе как педагогу. Вместе с тем в ходе исследования выявлены факты, позволяющие считать, что использованы дачеко не все возможности взаимодействия нравственного и эстетического воспитания в профессиональном развитии личности будущего учителя. ■ -

Существует целый ряд аспектов взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания, актуальных для решения задач профессиональной подготовки студентов педвуза. Так, требует специального исследования проблема взаимодействия нравственного и эстетического воспитания в Формировании профессиональных творческих способностей учителя: перцептивных способностей, педагогического воображения, интуиции, эмпатии. Нуждается в специальном рассмотрении проблема единства нравственного и эстетического воспитания в создании ценностных отношений в студенческом коллективе.

X X

X

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: ' -

1. О некоторых путях формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников при изучении воспоминаний А.В.Луначарского о В.И.Ленине //Идейно-нравственное воспитание учащихся на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: Межвузовский сборник научных трудов. - Ульяновск, 1984. - С.52-65.

2. Единство нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования профессиональных ценностных ориентации будущего учителя //Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции 8-11 октября 1986 г. - Волгоград, 1986. -С.260-262.

3. Единство нравственного и эстетического воспитания в фор^ мировалии профессионально-педагогической направленности социально активной личности учителя //Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. - М.,

1986. - С.86-92.

4. Эстетическое воспитание школьников в семье в соответствии, с требованиями реформы школы //Педагогический всеобуч родителей: Методические рекомендации для первичных организаций Ульяновского отделения педагогического общества ВЙСР по педагогическому просвещению родителей младших школьников. - Ульяновск,

1987. - С.91-99.

5. Единство нравственной и эстетической оценок в структуре оценочной деятельности будущего учителя //Деятельностный подход к перестройке образования: Тезисы Республиканского семинара-совещания 18-19 мая 1988 г. - Уфа, 1988. - С.33-35,

Подп. к поч. 20/1-89. Объем 1 п. л. Заказ 163. Тираж 100 Типография МГПИ имени В. И. Ленина