автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения"

На правах рукописи

САЛАМАТОВ Артем Аркадьевич

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Челябинск - 2010

1 8 ид? 20Ю

003494027

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научным консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович.

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Сасова Ирина Абрамовна,

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна,

доктор педагогических наук, профессор Ильясов Динаф Фанильевич.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Зашита состоится 15 апреля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук но специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВИО «Южно-Уральский государственный университет» но адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.vak.ed.aov.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета <ГКийкова Н.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Постиндустриальное общество можно интерпретировать как начало перехода к новому типу цившшзадионного развития, формирование которого связано не только с технологической революцией, но и реформацией, критикой и пересмотром ряда прежних базисных ценностей техногенной культуры: идеалов потребительского общества, его отношения к природе, культу силы как основе преобразующей деятельности. Социально-экономическая ситуация в российском обществе трансформировалась таким образом, что динамика экономических изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним. В связи с этим полученные знания и опыт человека оказываются ограниченными, а усвоенные нормы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся мире и сами подвергаются переоценке.

Обеспечение экономической безопасности как одного из ключевых условий выживания государства предполагает смену существующих приоритетов во всех аспектах государственной политики. Это невозможно без утверждения новой мировоззренческой доминанты в обществе, без соответствующего изменения сознания людей, системы ценностей общества в целом, понимания сути экономических проблем и ответственного участия каждого человека в их решении. Данное положение отражено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Болонском соглашении, материалах Государственного совета Российской Федерации по образованию (март 2006 г.). В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года зафиксировано, что в решении экономических реформ и эффективном рыночном развитии государство будет опираться на молодое поколение. На этапе развития международного рынка труда общество и государство заинтересованы в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, владеющих инновационными методами развития предприятий.

Однако, в это же время продолжает усиливаться негативная антропогенная нагрузка на окружающую среду, истощение которой несомненно скажется на замедлении экономического роста. При этом ее основными причинами являются не столько технологический прогресс, сколько сам человек, его личностные качества, сформирован-ность которых в решающей мере зависит от сферы образования.

Экономические преобразования в обществе обострили противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности выпускника школы, и современным состоянием системы экономической подготовки молодежи, недооценка которой приводит к тому, что у современной молодежи не формируется ответственное' отношение к выпускаемой продукции. Уже в ближайшем будущем это отрицательно скажется на техническом прогрессе, развитии экономики и обеспечении конкурентоспособности страны.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне определяется противоречие между динамикой развития экономических новообразований в социуме, отражающих неразрывную связь между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для биосферы, и отставанием отражения этих процессов в содержании образования.

Перемены в социально-экономической жизни общества обусловили повышенный интерес современной общеобразовательной школы к экономической подготовке учащихся, актуальность которой обусловлена необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требова-

ниями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики, их активности самостоятельности, компетентности, ответственности. Проблеме экономической под готовки подрастающего поколения посвящено значительное количество исследований, в которых отражены различные аспекты: экономический (Н.Я. Клепач, И.В. Липсиц, В.А. Попов, J1.E. Эпштейн, Е.Г. Ясин и др.), философский (И.Б. Иткин, В.А. Коптюг, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов, В.П. Чичканов и др.), психологический (И.В. Андреева, A.B. Бояринцева, В.М. Соколинский, Д.В. Ярцев и др.), педагогический (Л.Б. Азимов, А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.И. Зарецкая, Л.Л. Любимов, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.). Кроме этого, существенное влияние на развитие теории и практики экономической подготовки учащихся оказали выполненные в последнее время диссертационные исследования E.H. Землянской, И.В. Резанович, Н.В. Силкиной, Л.Д. Стариковой, И.И. Харченко, Л .И. Чистоходовой, Б.Ю. Чистякова, С.Д. Чуркина, Л.А. Шипилиной и др.

В последнее время значительное внимание уделяется экологическому аспекту экономической подготовки подрастающего поколения (А.Ф. Аменд, В.П. Богданова, A.C. Гурская, СЛ. Заир-Бек, Е.А. Захаренков, И.В. Кобелева, Н.П. Рябинина, З.Л. Сады-кова, И.А. Соколова, И.А. Тилавов, З.И. Тюмасева, A.A. Шабалина, О.С. Шимова и др.).

Однако, несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблемам экономического образования, на современном этапе развития науки и общества в изучении нуждаются теоретико-методологические основания экологизации экономического образования. В связи с профилизацией российского образования появляется реальная возможность экологизации экономической подготовки старших школьников в профильных классах. Подрастающее поколение не обременено прошлыми стереотипами, поэтому в настоящее время есть уникальный шанс построить образовательный процесс в общеобразовательной школе таким образом, чтобы сориентировать учащихся на эколого-экономические ценности в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, на научно-теоретическом уровне определяется противоречие между имеющимися исследованиями, в которых проблема экологизации экономической подготовки (ЭЭП) учащихся рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения как самостоятельного предмета исследования.

Формирование экологически ответственного отношения граждан к экономическому развитию связано с ломкой потребительского стереотипа поведения, поэтому должно быть системным, и может быть обеспечено по мере повышения эколого-эконо-мической образованности российского общества средствами ЭЭП старших школьников. Это позволит будущим выпускникам на любом уровне принимать и осуществлять экологически грамотные управленческие решения, основанные на достаточной осведомленности об экологических последствиях хозяйственной деятельности.

Экологизацию экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения можно считать инновационным средством реализации концепции устойчивого развития общества. Необходимо приучать учащихся к тому, что любое решение, любое действие должно быть экологически и экономически обосновано: изучение каждого устройства, технологического решения и действия должно включать их эколого-экономический анализ и эколого-экономическое обоснование. И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением с учетом экологической безопасности. Однако из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения ЭЭП

старших школьников система профильного обучения не в полной мере содействует подготовке учащихся к жизни, хотя обладает огромным потенциалом в этом направлении благодаря доступности, широте охвата и профессиональной направленности.

Таким образом, на научно-методическом уровне определяется противоречие между реальной практикой ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения и степенью ее научно-теоретического обоснования, не позволяющего ее вывести на технологический уровень.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании и практической экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и верифицировать концепцию ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Объект исследования: экономическая подготовка подрастающего поколения.

Предмет исследования: методология, теория и практика ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Гипотеза исследования: экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения будет успешной, если:

во-первых, осуществлять ее в соответствии с концепцией, в которой:

- общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы; теоретико-методологической стратегией - аксиологический подход; практико-ориентиро-ванной тактикой - личностно-деятельносшый подход;

- ядро концепции состоит из совокупности закономерностей и соответствующих им принципов экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: закономерности обусловленности и принципов фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании; атрибутивной закономерности и принципов взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарное™ экологии и экономики, интегративно-сти естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования; закономерности эффективности и принципов ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации ви-тагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий;

- содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, которая включает информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятель-ностный компоненты, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколо-го-экономической направленности личности учащегося и выполняет при этом социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную и прогностическую функции;

во-вторых, разработать и реализовать технологию экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленную

взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, структура которой инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока: блок педагогической задачи: «предмет - процесс - продукт»; блок способа: «средства - методы»; блок условий: «внутренние (педагогические) и внешние условия, формы организации».

в-третьих, управлять процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения на основе мониторинга, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы ЭЭП учащихся, определить сущность, выявить структуру и содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

3. Разработать и обосновать концепцию ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, включающую методологические основы, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель рассматриваемого вида подготовки.

4. В соответствии с основными положениями концепции разработать технологию экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов.

5. Обосновать критерии, показатели и признаки определения успешности реализации экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и измерения уровня экалого-экономической образованности школьников.

6. В ходе опытно-поисковой работы осуществить практическую реализацию ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения и на основе мониторинга качества эколого-экономической подготовки верифицировать разработанную концепцию.

Методологической основой исследования являются: идеи взаимозависимости природных и экономических факторов (П. Буагильбер, А. Гумбольдт, Ф. Кенэ, Ж.Б. Jla-марк, Т. Мальтус и др.); идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы (В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, H.H. Моисеев, Н.Ф. Рей-мерс, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); цивилиза-ционная концепция «диалога культур» (С.И. Гессен); теория познания, в частности, методологические принципы детерминизма, соответствия и дополнительности, многоуровневая концепция методологического знания (П.В. Алексеев, A.M. Новиков, A.B. Панин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), определяющая выделение четырех уровней методологического анализа проблемы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения; теории научения, служащие основой применения в образовании идей индивидуализации (Ж. Пиаже), проблемного обучения (К. Поппер), научения через наблюдение (А. Бандура), организации положительного эмоционального фона (Б.Ф. Скиннер, К.Л. Халл), связи теории с практикой (Э.Р. Газри); производные от идей эпистемологии положения общей педагогики (Ю.К.Бабанский, А.С.Белкин, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В Л. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.) и психологической теории личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

K.K. Платонов, С.JI. Рубинштейн и др.), способствующие определению общих принципов эколого-экономического образования в средней школе. Исследование опирается на положения теории систем (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, А.И. Уем об, Э.Г. Юдин и др.) и системного подхода (ОЛ. Алексеев, Ю.А. Конаржев-ский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.), синергетики (Г.Г. Малинецкий, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) и синерге-тического подхода (А.И. Бочкарев, MA. Весна, В.Г. Виненко, Д.Ф. Ильясов, В.В. Мат-ют, Ю.В. Талагаев, Н.М. Таланчук, В.П. Шалаев и др.), выступающих в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций рассматриваемого вида подготовки; теории моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, JIM. Фридман, В.А. Штофф и др.), которая служит средством построения концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Теоретическая основа исследования определяется совокупностью исторически закрепившихся идей в области общего образования, взаимосвязи и взаимозависимости экологии и экономики. К их числу относятся:

- положения аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, ВА. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.);

- положения личностно-деятельностного подхода (НА. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.И. Фельдигтейн, И.С. Якиманская и др.);

- исследования в области актуальных проблем образования подрастающего поколения (Щ.А. Амонашвили, В .А. Беликов, ВА. Болотов, P.A. Литвак, Е.В. Ткаченко,

A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

- философские основания экономического образования (И.Б. Иткин, В.А. Коптюг, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов, В.П. Чичканов и др.);

- проблемы экономического воспитания масс (Н.Я. Кленач, И.В. Липсиц,

B.А. Попов, Л.Е. Эпштейн, Е.Г. Ясин и др.);

- теория функционирования эколого-экономических систем (А .Г. Аганбегян, O.A. Веклич, М.Я. Лемешев, А.Д. Урсул и др.);

- теория экономического образования (Л.Б. Азимов, Ю.К. Васильев, И.И. Зарец-кая, Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, Б.А. Райзберг, И.В. Резанович, В.К. Розов, И.А. Са-сова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.);

- положения экономической психологии (И.В. Андреева, A.B. Бояринцева, В.М. Соколинский, Д.В. Ярцев и др.);

- идеи интеграции в образовании (Н.С. Антонов, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, В А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.);

- идеи интеграции экологической и экономической подготовки учащихся (А.Ф. Аменд, В.В. Латюшин, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева, О.С. Шимова и др.);

- современные исследования в области экологизации экономики (М.Ф. Замятина, Ю.Л. Максименко, О.И. Маликова, Д.Ю. Савон и др.);

- теория экологического образования (C.B. Алексеев, К.Ш. Ахияров, С.Н. Глаза-чев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и др.);

- исследования в области разработки педагогических технологий (М.Е. Бершад-ский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Л.М. Кустов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова, Н.О. Яковлева и др.);

- труды по психологии подросткового и юношеского возраста (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн, М.О. Шуаре, Е.А. Шумилин и др.);

- идеи индивидуализации и профильной дифференциации обучения школьников (A.B. Баранников, A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

- проблемы разработки педагогического мониторинга и управления качеством образования (В.Г. Горб, А.Г. Гостев, В.А. Кальней, Л.П. Качалова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, С.А. Старченко, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17.11.2008 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., декларация «Зона европейского высшего образования» (Болонская декларация) от 19.06.1999 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04. ] 0.2000 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. от 23.12.2005 г., Постановление Правительства РФ от 9.06.2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, каузально-функциональный анализ, дискурсивная рефлексия, системный анализ, контент-анализ, педагогическая экстраполяция, педагогическое моделирование, синтез, классификация, сравнение, прогнозирование. Эмпирические методы: наблюдение, исследование массовой школьной практики, анкетирование, тестирование, самооценка, автобиографический метод, экспертная оценка, методы математической статистики.

Ведущая цдея исследования. Возникновение и рост эколого-экономических проблем актуализируют проблему формирования современного мышления у молодого поколения, что определяется как внутренними потребностями России, так и процессом интеграции страны в мировое сообщество, а значит, объективными требованиями использования в практике мировых стандартов. Становится очевидным, что в настоящее время от успешного решения эколого-экономических проблем средствами образования подрастающего поколения зависит не только эффективность хозяйственной деятельности человека, но и его благополучное существование в целом. Концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения дает возможность решения данной проблемы.

Выявление сущности экологизированной экономической подготовки старших школьников, а также возможностей, которые открывает профилизация образования, позволяет определить ее структуру, содержание, разработать концепцию, включающую методологические основы, теоретический базис, концептуальную модель. Теоретический базис составляют соответствующие закономерности и принципы. Они являются основой концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, включающей информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотиваци-онно-деятельностный компоненты рассматриваемого вида подготовки.

Таким образом, основная идея исследования заключается в разработке методологии, теории и практики ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, способствующей повышению качества эколого-экономической подготовки старших школьников и формированию у них эколого-экономических ценностных ориентации, основанных на осознании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозави-

симости экономической деятельности человека, ее последствий для природы, самого человека как части природы и необходимости осуществления будущей профессиональной деятельности в рамках эколого-экономического равновесия.

Базой исследования явились: МОУ СОШ №№ 85, 112, 143, МОУ ООШ № 130, МОУ лицей № 142 г. Челябинска, МОУ СОШ №№ 12,22 г. Салават, МОУ гимназия № 3, МОУ СОШ № 32 г. Стерлитамак Республики Башкортостан, МОУ СОШ № 1 г. Миньяра и № 10 пос. Полетаево Челябинской области, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ СПО «Салаватский педагогический колледж». В исследовании приняли участие 743 учащихся и 38 учителей общеобразовательных учреждений, 442 студента педагогического университета и 96 студентов педагогического колледжа.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2003 г.) - поисково-ориентировочный - был посвящен изучению и систематизации литературы по экологическому образованию, выявлению проблем реализации экологического образования в средней школе, взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования в научной литературе и педагогической практике, постановке цели и задач исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - теоретико-аналитическом - выявлялись социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, сущность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, понятийно-терминологический аппарат, анализировались и опытно-поисковым путем проверялись отдельные вопросы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Третий этап (2004-2009 гг.) - опытно-поисковый - был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, обоснованию ключевых положений, их апробации на основе спроектированной технологии и экспериментальной оценке; разрабатывались критерии качества процесса и результата экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, определялись возможности мониторинга качества эколого-экономической подготовки старших школьников для экспериментальной оценки и коррекции концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи и сущность экологизированной экономической подготовки, которая обеспечивает формирование у старших школьников экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной.

2. Построена и обоснована концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения с учетом основных положений системного, синергетического, аксиологического и личностно-деягельностного подходов, включающая методологические основы, внешнюю и внутренние закономерности, соответствующие им специфические принципы, концептуальную модель, целью которой является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение рассматриваемого вида подготовки.

3. Установлена структура экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, состоящая из инвариантного детерминанта (области пересечения инвариантной структуры экологизации экономической деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания ЭЭП (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения)) и вариативного детерминанта (возможности осуществления ЭЭП старших школьников как в профильных классах, так и классах других профилей, а также в процессе лредпрофильной подготовки школьников).

4. Раскрыто содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников, реализуемое на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и определяющееся информационно-познавательным, когнитивно-операционным и мотивационно-деятельностным компонентами, направленными, соответственно, на формирование эколого-экономической обученяосги, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося.

5. Разработана технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленная взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, включающих блок педагогической задачи (реализующий цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоки способа и условий (обеспечивающие выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний и умений, эколого-экономической направленности личности и развитие теоретического мышления).

6. Разработан мониторинг качества эколого-экономической подготовки старших школьников для опытно-поисковой проверки и коррекции концептуальной модели, который включает следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Сформулировано понятие «экологизация экономической подготовки учащихся», под которой понимается процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономических ценностных ориентаций.

2. Дана авторская трактовка понятия «эколого-экономическая образованность», под которым понимается совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности.

3. Уточнено содержание понятая «экологизированная экономическая подготовка учащихся», под которой понимается процесс формирования комплексных, интегратив-ных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия.

4. Выделены и обоснованы закономерности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения:

- внешняя закономерность обусловленности: в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергиче-скому эффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭП имеет направленность на формирование эколого-экономических личностных ценностных ориентации и закономерно влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности;

- внутренняя атрибутивная закономерность: экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования;

- внутренняя закономерность эффективности: экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентации школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа разрешения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности учащегося.

5. Разработаны принципы экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании; взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, инте-гративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования; ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1) научно-методических рекомендаций по ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, в частности, учебно-методическош пособия «Технология эко-лого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников», допущенного Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в средних школах;

2) программно-технологического обеспечения, позволяющего осуществить экологизацию экономической подготовка. старших школьников с учетом особенностей, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно, осуществить ее на уровне предпрофильной подготовки школьников, в профильных классах и классах других профилей;

3) технологических аспектов экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, вооружающих учителя способом достижения высокого уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников;

4) оценочного инструментария мониторинга качества эколого-экономической подготовки старших школьников, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, который включает систему критериев, по-

казателей и признаков: эколого-экономическая обученность (знания и умения) определяется на основе признаков полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) - полноты и адекватности, эколого-экономическая направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) -наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности.

Обоснованность н достоверность результатов исследования определяется: 1) логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; 2) проведением исследования на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях; 3) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 4) результатами внедрения в образовательный процесс базисного учебного плана по эколого-экономическому профилю обучения, шгтегративного элективного курса «Человек в эпоху эколого-эконо-мических проблем», разработанного на основе выдвинутых теоретических положений, и других элективных курсов; 5) подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы и проведением мониторинга качества эколого-экономиче-ской подготовки старших школьников; 6) обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня:

• Международных: «Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы (17-18 ноября 2008 г., Челябинск); «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (30-31 октября 2007 г., Челябинск); «Психологическое сопровождение профессионального образования» (6-7 декабря 2006 г., Челябинск); «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире - здоровье, образование, конкурентоспособность (проблемы, методы, решения)» (25-26 апреля, 2006 г., Москва); I, П, «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (15 ноября 2005 г., 15 ноября 2006 г., 15 ноября 2007 г., 15 мая 2009 г., Челябинск); «Проблемы внедрения психолого-педагогаческих исследований в систему образования» (27-29 мая 2004 г., Москва); «Инновационные процессы в образовании» (22-23 апреля 2004 г., Челябинск - Москва); «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспективы» (29-30 апреля 2005 г., Костанай);

• Всероссийских: «Безопасность пространства образования» (25-26 ноября 2009 г., Челябинск); «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (22 апреля 2006 г., Москва - Рославль); конференции химиков-педагогов с международным участием (май 2002 г.; апрель 2003 г., Санкт-Петербург); «Артемовские чтения» «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (март 2005 г., Пенза); «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» (октябрь 2005 г., Чебоксары) и др.;

• научно-исследовательских лабораторий Челябинского государственного педагогического университета «Методология и методика педагогического исследования» (20012006 гг.), «Инновационные технологии и менеджмент» (2007-2010 гг.); научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения (2000-2010 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2002, 2003, 2005 гг. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 19/МО 2; № 46/МО 3; № 48/МО 5/П);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях экспертного совета при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005-2008 гт.); кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2001-2010 гг.); кафедры экономики и управления Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета (2006-2010 гг.); педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2000-2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологизация экономической подготовки учащихся - процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эко-лого-экономичесгсих ценностных ориентации.

2. Экологизированная экономическая подготовка учащихся - процесс формирования комплексных, интегративных знаний и умений, ноооферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий дга природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия.

3. Концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения раскрывает сущность, содержание рассматриваемого вида подготовки и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов. Ее ключевыми компонентами являются:

- общие положения, поясняющие назначение концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, ее нормативно-правовое обеспечение, источники создания, место в педагогической теории, границы применимости;

- теоретико-методологические основания, представленные единством методологических подходов к исследованию проблемы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, где общенаучной основой выступают системный и синергети-ческий подходы; теоретико-методологической стратегией - аксиологический подход; практико-ориентированной тактикой - личностно-деятельностный подход;

- ядро концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, представляющее единство следующих закономерностей и соответствующих им принципов:

а) в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергическому эффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭП имеет направленность на формирование эколого-экономических личностных ценностных ориентации и закономерно влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании);

б) экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофилъной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования (принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном к гло-

бальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования);

в) экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа разрешения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности учащегося (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий);

- содержательно-смысловое наполнение, раскрытое в концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, которая включает информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный компоненты, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося;

4. Разработанная технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида подготовки, представленные блоком педагогической задачи (реализующему цели курсов, ради которых они включены в учебный план профильной школы), блоками способа и условий (обеспечивающим выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний, умений и навьпсов, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности).

5. Управление процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения осуществляется на основе мониторинга, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 362 страницах, содержит 26 таблиц, 19 рисунков. Библиография включает 425 наименований, из них 14 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении вскрыты противоречия, обусловившие актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, ведущая идея и цель исследования, сформулирована гипотеза и задачи исследования. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации, олытно-

поисковой проверке и внедрении результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения» выявлены социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи, вскрыты теоретические основы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, определены методологические подходы к исследованию данной проблемы.

Социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи, под которыми понимаются объективно существовавшие (или существующие) обстоятельства, отражающие эволюцию научных представлений об экологии и экономике, их взаимоотношений с наукой, культурой, производством и социальными институтами в историческом контексте, выделены в соответствии с основными периодами развития ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Первый период (с начала XVII века до 40-х гг. XX века) является самым продолжительным, и к его завершению сложились социально-научные предпосылки, отражающие основные характеристики социально-экономического развития общества, которые явились объективным фактором возникновения эколого-экономических проблем и необходимости ЭЭП учащейся молодежи.

Социально-экологический кризис ХУП-ХУШ вв. способствовал появлению целой плеяды сторонников равноправного партнерства с природой. В контексте проводимого нами исследования заслуживают внимания работы П. Буагильбера, А. Гумбольдта, Ф. Кене, Ж.Б. Ламарка, Т. Мальтуса и др. Данный факт, являющийся по сути переломным в научном осознании взаимозависимости природных и экономических факторов в развитии общества, мы считаем важным для выявления социально-научных предпосылок ЭЭП учащейся молодежи, что и послужило основанием для выделения в качестве начальной точки отсчета в периодизации проблемы ЭЭП учащейся молодежи именно конец XVII в.

В конце XIX века - первой половине XX века о глобальности взаимодействия человечества и природы высказывались Н.И. Вавилов, В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, И.П. Павлов, ПЛ. Сорокин, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский и другие, труды которых внесли огромный вклад в осмысление взаимоотношений природы и общества, выявление механизмов воздействия природных сил на становление и развитие человека и обратного воздействия разума человека на планетарные процессы, что послужило основанием для возникновения идеи взаимосвязанного рассмотрения экологических и экономических проблем в образовании.

Взаимосвязь социальных и экономических аспектов общественного развития глубокое обоснование нашла в работах ведущих экономистов ХЕХ века В изложенной К. Марксом экономической теории было уделено соответствующее внимание естественным предпосылкам развития общества, однако не было уделено должного внимания возможным последствиям практического освоения природы, ее ограниченным адаптационным возможностям. Оптимизм экономического учения К. Маркса во многом обусловлен представлением природных ресурсов Земли относительно неисчерпаемыми. Современные экологические проблемы в некотором смысле являются следствием «однобокости» экономической мысли того времени: ни классики экономической науки А. Смит и Д. Ри-кардо, ни последующие экономические школы и ученые, включая Д. Кейнса, А. Маршалла и др., не придавали значения экологическим ограничениям в экономическом развитии.

В начале 30-х гг. XX века В.И. Вернадский предсказал переход биосферы б новое состояние, которое он стал называть ноосферой - сферой разума, где человеку отведена роль

крупнейшей геологической силы, новую стадию развития биосферы, разумного контроля отношений между обществом и природой, где разумная деятельность человека становится силой, направляющей развитие природы. В трудах H.H. Моисеева об экологическом императиве и коэволюции общества и природы данная идея получила дальнейшее развитие.

Исходным постулатом экологизации экономической подготовки учащейся молодежи является также цивилизационная концепция «диалога культур» С.И. Гессена, приводящая к выводу о существовании взаимодействия между цивилизацией и духовной составляющей культуры.

Отмеченные положения позволяют выделить сложившиеся к середине XX века социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи:

■ научно-техническую революцию, выявившую новые приоритеты социально-экономического развития и определившую появление технократического подхода и позиции антропоцентризма по отношению к природе;

■ осознание необходимости наличия систематизированных знаний о рациональном природопользовании, что привело к появлению научных трудов, указывающих на глобальность взаимодействия человечества и природы;

* осознание необходимости изучения в рамках экономической науки не только процессов расширенного воспроизводства, распределения и потребления традиционных благ и услуг, но и природных ресурсов как непосредственного общественного блага.

Одной из характерных черт второго периода (с 50-60-х гг. XX века до первой половины 90-х гг. XX века) эволюции проблемы ЭЭП учащейся молодежи явились ужесточившиеся в 60-х гг. XX века условия природопользования. Новые условия существования с неизбежностью должны были изменить осознание человеком социоприродных взаимоотношений. Именно в этот период возникли общественные организации и движения, занятые поиском выхода из глобального кризиса, к наиболее известным из которых относится Римский клуб (1968). Исследования Д. Медоуза, М. Месаровича, Э. Пестеля, Э. Ласло и других были посвящены анализу двуединого развития экономики и экологии в рамках глобалистики. Если прежние прогнозы, учитывавшие лишь традиционные тенденции (рост производства, рост потребления и рост населения), имели оптимистический характер, то учет экологических параметров сразу перевел глобальный прогноз в пессимистический вариант, показав неизбежность нисходящей линии развития общества в связи с угрозой исчерпания минеральных ресурсов и чрезмерным загрязнением природной среды.

С 70-х гг. XX века начал активно подниматься вопрос о формировании нового типа экономического мышления. Исследователи проблем экономического образования А.Ф. Аменд, ИЛ. Сасова, БЛ. Шемякин и другие подчеркивали, что новый тип экономического мышления должен предполагать способность человека мыслить категориями передовой экономической науки, руководствоваться объективными экономическими законами и нормами общечеловеческой морали, умение оперировать экономическими знаниями в целях принятия оптимальных хозяйственных решений. Так как объектом экономического мышления выступала система экономических отношений, то априори отношение человека к природе, а также понимание неразрывной связи между экономической деятельностью человека и ее последствиями доя природы включалось в объект экономического мышления.

В 1980-е гг. появились отдельные диссертационные и монографические исследования по разработке научно-теоретических и методических основ экологического образования с элементами его взаимодействия с экономическим образованием (И.И. Зарецкая, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегана и др.). Однако в целом до 90-х гг. XX века для экологического образования не было характерно стремление к интеграции с экономическим образованием, рассматривались лишь отдельные фрагменты взаимосвязи хозяйственной деятель-

ности человека и состояния окружающей среды в рамках трудового, нравственного и других видов воспитания, что, на наш взгляд, в немалой степени объяснялось низкой востребованностью в России интегративных знаний вообще, и эколого-эконо.мических в частности, а также невысокой популярностью экологического образования.

К концу второго периода сложились следующие социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи:

■ осознание хозяйственно-экономической деятельности общества как первопричины кризисной экологической ситуации (выявление эколого-зкономических противоречий);

■ выраженная в социальном заказе необходимость поиска путей экономического развития при сохранении экологической стабильности и разработка научных основ реализации устойчивого развития общества;

■ развитие интегрированной науки и ее переход к исследованию междисциплинарных проблем;

■ усиление природоохранного аспекта школьного образования в противовес учебной и практической работе учащихся, несущей на себе определенный отпечаток стремления «бороться с силами природы».

Третий период (со второй половины 90-х гг. XX века по настоящее врем) характеризуется началом специальных исследований в области взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования, что было обусловлено пониманием ряда ученых насущной потребности в предотвращении экологической катастрофы путем соответствующего образования подрастающего поколения. Именно в этот период был накоплен определенный опыт интеграции экологического и экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений и студентов вузов.

Усилия по развитию интеграции экологического и экономического образования получили весомый импульс на Всемирном саммите по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 г. В области образования важным итогом саммита явилось заявление ЮНЕСКО о том, что ранее понятие устойчивого развития включало в себя экономические, экологические и социальные параметры, но вместе с тем во многих случаях игнорировало культурную составляющую. В связи с этим необходимо изменение стратегии устойчивого развития с учетом культурных особенностей различных социумов.

Широкое распространение получает экологизация как процесс последовательного внедрения идей сохранения природы и устойчивой окружающей среды в сферы законодательства, управления, разработки технологий, экономики, образования и т.д.

В 90-е гг. XX века появились отдельные диссертационные исследования по проблемам интеграции экологического и экономического образования. Так, разработаны ценностные, целевые, содержательные, структурные и технологические аспекты экологического и экономического образования на уровне основного общего образования (А.Ф. Аменд); исследована проблема интеграции экологического и экономического образовали в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя и построена модель готовности педагога к эколого-экономическому образованию школьников (Н.П. Рябинина); рассмотрены взаимоотношения экологии и экономики в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение», которая определяет естественное сопряжение экологии и экономики в системе жизнедеятельности человека и, соответственно, в системе общего образования, выводя его экономическую и экологическую составляющие на уровень новационного образовательного феномена (З.И. Тюмасева). Кроме этого, различные аспекты интеграции экологического и экономического образования рассмотрены в трудах В.П, Богдановой, A.C. Гурской, С.И. Заир-Бека, Н.П. Кир-

гизовой, И.В. Кобелевой, З.Л. Садыковой, И.А. Соколовой, И.А. Тилавова, A.A. Шаба-линой и др., раскрывающих проблемы эколого-экономического образования младших школьников, совместной деятельности учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков, эколого-экономической направленности образования как условия успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде и т.д.

В этот период в массовую практику были широко внедрены программы и пособия по экологическому и экономическому образованию школьников, ценность которых определяется наличием в них как глубокого традиционализма, так и смелой оригинальности, проявляющейся в содержательных основах этих программ. В результате их анализа было установлено, что в целом можно говорить о разработанности дидактических основ интеграции экологического и экономического образования в педагогическом вузе, а также в начальном и основном звене общеобразовательной школы. Вместе с тем практически неразработанной остается проблема ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

К настоящему времени сложились следующие социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи:

■ потребность общества в гарантии стабильного эколого-экономического существования будущих поколений;

■ появление эколого-экономических научных школ и новых научных дисциплин, таких как экономическая экология, экоэкономика, экономическая биология й т.п.;

" теоретическое обоснование научного базиса эколого-экономического общего и высшего педагогического образования;

■ разработка педагогических моделей интеграции экологического и экономического образования в начальной и основной школе, высших педагогических учебных заведениях.

Решение эколого-экономических проблем невозможно без высокого качества эколого-экономической подготовки старших школьников. При этом современные тенденции социально-экономического развития заставляют переосмыслить цели школьного образования и, соответственно, по-новому сформулировать планируемые результаты образования в рамках одного из направлений модернизации - профилизации средней общеобразовательной школы. Порождаемые профилизацией изменения в образовании можно объяснить влиянием контекста профилизации средней школы — совокупности конвенциально-нормативных и педагогических преобразований, связанных с обеспечением индивидуализации и дифференциации образования в средней школе.

В этом отношении профильное обучение обладает огромным потенциалом, так как, по нашему убеждению, оно самоценно и является средством разностороннего развития личности. Возникает необходимость подготовки старших школьников к эффективному участию в новых экономических отношениях, формирования цивилизованного делового человека, для которого характерно разумное хозяйствование, ответственное отношение к природе и ее ресурсам. Данная цель предполагает интегративное образование, основанное на центральных проблемах жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса.

Теоретическое осмысление сущности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения позволило прийти к выводу, что для разработки концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения необходимо учитывать два аспекта: 1) интеграцию естественнонаучного и научного гуманитарного знания; 2) интеграцию научного, ненаучного и мировоззренческого знания.

В настоящее время существуют четыре модели экологизированной экономической подготовки старших школьников в общеобразовательном учреждении: однопредметная, двупредметная, полипредметная, смешанная. Для ЭЭП старших школьников в старших классах общеобразовательного учреждения наиболее целесообразной представляется од-

нопредметная модель, однако ввиду недостаточной разработанности ее теоретического и. практического обоснования, а в связи с переходом школ на профильное обучение вообще можно констатировать его отсутствие, данная модель не применялась. Между тем введение. в средней школе элективных курсов наряду с базовыми и профильными общеобразовательными предметами делает возможным осуществление ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения без дополнительной нагрузки на учащихся и учителей.

Интегрируя накопленный в исследованиях П.В. Алексеева, C.B. Панина, A.M. Новикова, B.C. Швырева и других опыт обоснования методологических основ, считаем уместным представить их в парадигматическом и синтагматическом плане. Исходя из понимания ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения как сложного процесса, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, нами в качестве парадигматического аспекта методологии определены системный, синергетический, аксиологический и личностно-деятельностный подходы:

■ системный подход (O.JI. Алексеев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.), в котором делается акцент на свойствах системы, выступает в качестве методологического основания при проектировании концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, поскольку именно системный подход позволяет вполне однозначно определить состав входящих в систему компонентов;

■ синергетический подход (А.И. Бочкарев, М.А. Весна, В.Г. Виненко, Д.Ф. Ильясов, В.В. Маткин, Ю.В. Талагаев, Н.М. Таланчук, В.П. Шалаев и др.), в котором делается акцент на межсистемном взаимодействии, также выступает в качестве общенаучной основы исследования и обеспечивает наиболее целесообразную иерархию в концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения. Данный подход позволяет адекватно реагировать на изменения в окружающей внешней среде и в определенной мере влиять на ее структурирование;

■ аксиологический подход (Е.В. Боццаревская, В А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенгш, Н.Е. Щуркова и др.) является теоретико-методологической стратегией исследования, его использование позволяет выявить и описать структурные компоненты и внешние взаимосвязи экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, определить ее особенности, сферу применения, представить результат;

■ реализация личностно-деятельностного подхода (НА. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков. Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.) позволяет активно использовать принцип единства личности и деятельности, организовать деятельность субъектов образовательного процесса с учетом возрастных особенностей и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности учащихся, создавать «ситуацию успеха» и развивать социально- и профессионально-значимые качества школьника. Данный подход выступает практико-ориентиро-ванной тактикой исследования, играя ведущую роль при проектировании содержания, выборе форм, методов и средств экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и создавая условия для самоопределения и самореализации личности.

Таким образом, методология для разработки концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения выстроена в соответствии cl) принципом уровне-вой организации (B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), 2) идеей комплексной взаимодополняемой разработки подходов (Н.М. Яковлева и др.), 3) требованиями полноты и непротиворечивости, предъявляемыми к научным теориям (A.M. Новиков), и позволяет построить полноценную концепцию.

Во второй главе «Концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения» определены методологические основы авторской концепции, выявлена сущность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и присущие ей внешняя и внутренние закономерности, на основе которых определены принципы реализации рассматриваемого вида подготовки и построена концептуальная модель.

Оригинальность разработанной концепции определяется, прежде всего, в синтагматической методологии, представленной в философско-методологическом, социои-сторическом, психологическом и политико-правовом аспектах.

Философско-методологический аспект ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения рассмотрен в рамках философской трехмерной системы, где каждый из аспектов - онтологический, эпистемологический и аксиологический - выступает в качестве самостоятельной категориальной структуры, неразрывно связанной с остальными.

Онтологический аспект позволяет определить, что экологизация экономической подготовки старшиъх школьников, являясь частью социальной метасистемы, непосредственно зависит от ее состояния, а именно от характера взаимоотношения экологического и экономического развития, эколого-экономических связей и отношений и их гармонизации.

С эпистемологических позиций комплексная методология предполагает изучение не только внутренних закономерностей и свойств ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения как социальной системы, но и всестороннее исследование ее внешних (межсистемных) взаимосвязей и взаимодействий, в том числе с природными факторами и общественными системами ценностей.

С аксиологической точки зрения гармония как образ наиболее оптимального развития всех потенций, заложенных природой в человеке и реализующихся в процессе его производственной деятельности, будет благоприятствовать общественному прогрессу лишь тогда, когда сам человек будет заинтересован в развитии как материальных (экономических), так и нравственных (экологических) ценностей общества (С.И. Гессен).

В соцгюисторическом аспекте представлены эколого-экономические ценности в их сопоставлении с традиционными и современными российскими личностными ценностями (предприимчивость, труд как средство удовлетворения потребностей, рациональные потребности, справедливость по закону, бережливость, ответственность, здоровье человека как необходимое условие достатка, экологическая безопасность как условие высокого качества жизни).

По сравнению с традиционными и современными российскими личностными ценностями эколого-экономические ценности являются более приемлемыми как с точки зрения нравственных ориентиров человека, так и с точки зрения получения им материальных благ для своего достойного существования, разрешая при этом исторически сложившееся противоречие между экологическими и экономическими ценностями. Данный факт тем более значим в контексте профилизации средней школы, где мнопие учащиеся уже ассоциируют себя с определенным видом производственной деятельности и у них появляется возможность экстраполировать эколого-экономические ценности на определенную, возможно, знакомую им область труда.

С позиций синергетического подхода представленная система эколого-экономических личностных ценностей является структурой-аттрактором, в соответствии с которой происходит переориентация личности учащегося в бифуркационной точке своего развития в процессе ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

В психологическом аспекте ЭЭП старших школьников в системе профильного ( обучения учитывались результаты изучения психологами возрастных особенностей школьников старшего возраста и механизма формирования у них ценностных ориентации. Опираясь на мнение A.C. Белкина, И.С. Кона, A.B. Петровского, Ф. Раиса, Е.А. Шумилина и др., мы пришли к выводу, что самым благоприятным возрастом для формирования у подрастающего поколения соответствующих ориентаций на эколого-эконо-мические ценности в своей будущей профессиональной деятельности является старший подростковый возраст и возраст ранней юности - период предпрофилыюй подготовки и профильного обучения школьников.

Формирование ценностных ориентаций как психологического механизма регуляции зависит от ряда обстоятельств и причин субъективного и объективного плана, в частности, от того, имеет ли для человека какой-то смысл совершать тот или иной поступок, стремиться к избранной цели. С позиции психологии именно поэтому экологическое образование в нашей стране не может пока занять достойное место среди других школьных дисциплин: для человека нет экономического (выгодного для себя) смысла придерживаться экологических, нравственных ориентиров, потому что в концепции экологического образования в чистом виде человек представлен как часть природы, но не как личность, имеющая потребности и интересы и желающая их удовлетворить. Экологизация экономической подготовки устраняет этот барьер, так как формируемые в ее процессе ценностные ориентации отражают биоцентристскую направленность личности человека.

Политико-правовой аспект ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения отражен в нормативно-правовой базе, определяющей цели и задачи, стоящие перед образовательной сферой на современном этапе развития общества

Применительно к средней школе концептуальная составляющая, вытекающая из Закона РФ «Об образовании», имеет важное значение в обосновании необходимости эколого-экономической направленности профильного обучения: получение в будущем профессии (специальности) не является подлинным интересом обучающегося. Профессия и сопряженные с ней специальности в данном случае выступают лишь определенным средством реализации его интересов, а содержание самого интереса может быть сформулировано как «быть конкурентоспособным на рынке труда». Другая составляющая интересов обучающегося - «быть социально мобильным на рынке труда». И если функция будущего субъекта профессиональной деятельности «быть конкурентоспособным на рынке труда» реализуется в процессе обучения, то функция «быть социально мобильным на рынке труда» может быть реализована только в процессе воспитания.

В качестве важной задачи образовательной политики следует рассматривать создание условий для реализации новых социальных требований к системе образования. Эти требования направлены на повышение роли образования в развитии российского общества. Школа как самый массовый и доступный образовательный институт является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новой системы ценностей. Она должна в полной мере использовать свой воспитательный потенциал для формирования у молодежи уважения к людям, которые своим трудом способствуют процветанию России и обеспечивают собственное благополучие. Часть нагрузки по достижению данной цели и решению обозначенных задач берет экологизация экономической подготовки учащихся, представляющая собой процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономических ценностных ориентаций, и выполняющая две основные >

функции - развивающую (подготовка человека с определенным уровнем знаний и умений) и социальную (социализация человека).

На современном этапе развития науки и общества, в связи с выделением эколого-экономической деятельности человека и деятельности по эколого-экономическому образованию в качестве специфических сфер социальной жизни, мы можем говорить не только об интеграции экологического и экономического образования, но и об экологизированной экономической подготовке старших школьников как отдельном виде подготовки. Важным аспектом феноменизации экологизированной экономической подготовки старших школьников является расширенное, социализированное понимание экологии и экономики, при котором экология выступает в качестве комплексного знания о взаимоотношениях человека и групп людей с окружающей биосоциальной средой во всех ее проявлениях (природных, социальных, экономических, культурных и т.д.), а экономика рассматривается во взаимосвязи как с производственной, так и непроизводственной сферами деятельности.

Исходя из концептуальных посылок в нашем исследовании, мы говорим об экологизированной экономической подготовке старших школьников, подразумевая ее деление на виды в связи с основными социальными сферами в структуре образования, а также обращаем внимание на связь образования с различными этапами жизни человека. Поэтому в контексте проводимого нами исследования считаем целесообразным, развивая идеи исследований Б.С. Гершунского, Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухаровой и др., рассматривать экологизированную экономическую подготовку как ценность, систему, процесс, а о ее результате будем судить по изменению качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

В ценностном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность.

В системном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников является педагогической системой, представляющей упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм) экологизированной экономической подготовки учащихся, характеризующих в наиболее общем, инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях.

В процессуальном аспекте с учетом профилизации общего образования экологизированная экономическая подготовка старших школьников представляет собой процесс, заключающийся в обеспечении профильной экологизированной экономической подготовки, экологизированной экономической подготовки старших школьников в классах других профилей и предпрофильной экологизированной экономической подготовки старших школьников.

Профильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников - целенаправленный и организованный в классах соответствующего профиля процесс усвоения учащимися общеобразовательных учреждений экологических, экономических и эколого-экономических знаний и умений, развития теоретического мышления и формирования эколого-экономической направленности личности с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в экологической, экономической и эколого-экономической сферах профессиональной деятельности в соответствии с личностными эколого-экономическими ценностными ориентациями.

Экологизированная экономическая подготовка старших школьников в классах других профилей - целенаправленный и организованный в классах различных профилей процесс усвоения учащимися общеобразовательных учреждений экологических, экономических и эколого-экономических знаний и умений, развития теоретического мышления и формирования эколого-экономической направленности личности с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в различных сферах профессиональной деятельности в соответствии с личностными эко-лого-экономическими ценностными ориентациями.

Предпрофильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников - целенаправленный и организованный на старшей ступени основного общего образования процесс формирования у школьников потребности и интереса к изучению предметов эколого-экономического профиля с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в экологической, экономической и эколого-экономической сферах профессиональной деятельности.

В результативном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников определяется «эколого-экономической образованностью», которую мы трактуем как совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности. При этом о ее сформированности мы судим по уровню качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

Изучение экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения с точки зрения синергетической парадигмы, в основе которой лежит утверждение о фундаментальности вероятностных закономерностей в развитии мира и всех его подсистем, вывело нас на внешние и внутренние закономерности. .

К внешним закономерностям относятся связи между социальными и педагогическими явлениями, они вскрывают зависимость содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения от общественных процессов и условий. К внутренним закономерностям мы относим связи, объективно существующие между компонентами экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, и подразделяем их на: 1) отражающие содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения; 2) отражающие педагогические условия продуктивного овладения эколого-экономическими знаниями и умениями, формирования эколого-экономической направленности личности и развития теоретического мышления.

Придерживаясь позиции, представленной в работах И.О. Котляровой, Т.К. Смы-ковской, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой и других, раскроем содержание выявленных закономерностей с соответствующими им специфическими принципами, т.е. теми, которые, будучи присущими экологизированной экономической подготовке учащихся, в то же время не характерны или не являются основными для других видов подготовки.

Внешняя закономерность обусловленности: в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергиче-скому эффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭП имеет направленность на формирование эколого-экономических личностных ценностных ориентации и закономерно влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности. На данной закономерности базируются принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма.

Рассмотрение последнего заслуживает особого внимания, так как до сих пор не известны факты упоминания о нем в научной литературе. Согласно исследованиям С.П. Курдюмова, И.Р. Пригожина, Г. Хакена и др., синергетика открывает новые принципы построения сложных развивающихся структур из простых, при этом объединение структур не сводится к их простому сложению: целое уже не равно сумме частей, оно не больше и не меньше ее — оно качественно иное. Основываясь на данном положении, мы утверждаем, что принцип экосинергазма в образовании предъявляет требование паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколо-го-экономических личностных ценностных ориентаций. Данный принцип основывается на эффекте, названном нами экосинергией - паритетном взаимодействии экологии и экономики, приводящем к динамическому равновесному состоянию эколого-экономической системы, при котором природно-ресурсный потенциал эффективно используется в процессе производства материальных благ для цепей экономического роста, развития благосостояния человека и создания необходимых условий дня защиты окружающей среды от неблагоприятного воздействия последствий общественного производства.

Внутренняя атрибутивная закономерность: экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования. Данной закономерности соответствуют принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; компли-ментарности экологии и экономики, ингегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования.

Внутренняя закономерность эффективности: экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа разрешения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности учащегося. На данной закономерности базируются принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий.

Таким образом, формируя в синергетическом, аксиологическом и личностно-деятельностном аспектах системную связь теории с практической деятельностью, теоретический базис концепции, состоящий из закономерностей и принципов, обеспечивает ее научный статус и характеризует специфику ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения через практические требования к ее осуществлению.

Концептуальная модель ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область деятельности педагога. В этом качестве выступает выявленный на основе системного анализа компонентный состав экологизированной экономической подготовки старших школьников, реализуемый на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.

Особенностью разработанной концептуальной модели является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, что находит отражение в следующих блоках модели: целеполагания, содержательном, процессуальном, функциональном и результативном.

Цель ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения определяется социальным заказом человека, общества и государства и заключается в формировании эко-лого-экономических личностных ценностных ориентации. Она конкретизируется в таких задачах, как формирование эколого-экономической обучешюсти, развитие теоретического мышления, формирование эколого-экономической направленности личности школьника.

Принципиально важное значение для исследования имеет понимание того, что содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения служит фактором интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования, научных, ненаучных и мировоззренческих знаний, является фундаментальным в силу своих особенностей, но «стержнем» данной интеграции являются личностные ценностные ориентации.

Для более четкого структурирования содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения определены детерминанты содержания рассматриваемого вида подготовки, под которыми мы подразумеваем факторы, оказывающие влияние на формирование содержательных компонентов и их взаимосвязи.

Надпредметным детерминантом служит аксиологический подход к исследованию проблемы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения. Собственно образовательный процесс постоянно апеллирует к системе потребностей, мотивов и ценностей обучающихся, формирует и развивает эмоционально-ценностное отношение к миру. Аксиологический подход находит свое выражение в том, чтобы предоставить обучающимся возможность выразить собственное оценочное суждение по изучаемому вопросу в эколого-экономической области.

Базовым детерминантом являются общие и специфические принципы, предъявляющие определенные требования к конструированию содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения. Предметные детерминанты содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения мы рассмотрим в двух плоскостях - инвариантной и вариативной.

Инвариантным детерминантом содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения является область пересечения инвариантной структуры деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмощюнально-ценностного отношения), что согласуется с теорией содержания образования В.В. Краевского, B.C. Леднева, ИЛ. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

Эколого-экономические знания выполняют три функции: онтологическую (создание представлений о мире), ориентировочную (указывают направление и способ деятельности) и оценочную (указывают систему идеалов). Эколого-экономические умения формируются на базе полученных знаний; эти способы деятельности лежат в основе грамотности человека, умений осуществлять репродуктивную деятельность, опыт которой фиксируется в алгоритмах. Опыт творческой деятельности тесно связан с развитием теоретического мышления и предполагает самостоятельный мысленный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы решения эколого-экономической проблемы, построение оригинального способа ее решения.

Опыт эмоционально-ценностного отношения является высшей подструктурой личности и показывает степень решения воспитательных задач образования; его формирование пронизывает все элементы содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Инвариантный детерминант имеет междисциплинарную надстройку, состоящую из нескольких вариативных программ, разрабатываемых и модифицируемых непрерывно с учетом специфики среднего общего образования, обусловленной профилиза-цией средней школы. В вариативном детерминанте содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, кроме собственно эколого-экономического, учтены образовательные профили, рекомендованные Российской академией образования и Министерством образования РФ в 2003 г. в качестве возможных для реализации профильного обучения.

Область допустимого влияния вариативного детерминанта сформирована социальным заказом на экологизацию экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения. Необходимо учитывать тот факт, что структура потребностей человека со временем претерпевает изменения. При этом феномен социального заказа на экологизацию экономической подготовки состоит в том, что пирамида удовлетворения потребностей (в традиционном понимании пятиуровневой пирамиды потребностей по А. Маслоу) оказывается «перевернута»: спрос на экологизацию экономической подготовки развивается наоборот - от удовлетворения потребности в общественном признании до удовлетворения потребности в личной эколого-экономиче-ской безопасности. Таким образом, необходимо постоянно соотносить социальный заказ с целью и задачами рассматриваемого вида подготовки и вносить соответствующие изменения в ее содержание в зависимости от образовательного профиля.

Опираясь на теоретико-методологические представления о процессе экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, мы выделяем следующие ее уровни: предпрофильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников, экологизированная экономическая подготовка старших школьников в классах других профилей, профильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников. К основным компонентам, реализуемым на каждом из уровней экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, мы относим информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный, которые являются подсистемами экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, имеют свои содержание и функции.

Информационно-познавательный компонент преимущественно направлен на формирование эколого-экономической обученности школьников, включающей комплексные экологические, экономические и интегративные эколого-экономические знания и умения. Основная задача реализации информационно-познавательного компонента - вывести на первое место знания, имеющие общетеоретический и абстрактный характер, составляющие единую основу, усвоение которой в дальнейшем позволит учащимся сравнительно легко овладеть более конкретными знаниями, а педагогу на практике реализовать принцип дедуктивности.

Когнитивно-операционный компонент, исходя из специфики экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и возрастных особенностей развития старшеклассников, предполагает развитие у школьников теоретического мышления как необходимого этапа формирования эколого-экономической направленности личности. В процессе познания эколого-экономических

явлений с целью рассмотрения причин и возможного решения эколого-экономических проблем субъект обучения имеет дело преимущественно не с наглядными образами-представлениями, а с необходимостью решения абстрактных задач, вектор которых, имея корни в настоящем, направлен в некоторое отдаленное будущее. Таким образом, требование развития теоретического мышления в эколого-экономическом образовании предъявляет принцип опережающего образования, согласно которому зколого-эконо-мические проблемы современности можно только предотвратить, т.е. их решение должно носить принципиально упреждающий характер.

Мотивационно-деятепъностный компонент предполагает рассмотрение эколого-экономических потребностей и интересов, наряду с мотивами, целями и способностями порождающих эколого-экономическую деятельность человека. Рассмотрение противоречивости их в процессе взаимодействия общественного производства с природой, что является главным источником развития эколого-экономических отношений, необходимо с точки зрения разработки и обоснования системы эколого-экономических ценностей в современных условиях и формирования соответствующих ценностных ориентаций личности школьника. Существующее в настоящее время несовпадение, а зачастую и противоречивость экономических и экологических потребностей и интересов во многом отражает конфликт между экономическими и экологическими целями развития общества, что и является основным препятствием в обеспечении устойчивого развития, т.е. оптимального сочетания экономического развития общества с сохранением и поддержанием в нормальном состоянии окружающей среды.

Взаимосвязь представленных компонентов экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения просматривается на функциональном уровне. Основными его функциями являются: социальная, культурологическая, развивающая, ориентационная, компенсаторная, адаптационная, прогностическая.

Представленные с позиций системного, синергетического, аксиологического и личностно-деягельностного подходов структура, содержание и функции экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения позволили разработать ее технологическое обеспечение для организации образовательного процесса и получения результата, соответствующего общей цели.

В третьей главе «Технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения» разработаны в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого ввда подготовки, представленные блоком педагогической задачи, блоками способа и условий.

Проанализировав различные подходы к построению педагогических технологий, отраженные в трудах М.Е. Бершадского, ВЛ. Беспалько, М.В. Кларина, Г.К. Селевко и др., мы пришли к выводу, что наиболее соответствует логике нашего исследования позиция Л.М. Кустова, отмечающего, что дело не столько в перечне признаков педагогической технологии, сколько в поиске путей разработки ее инвариантной структуры, методологической основой которой может стать отношение «субъект — деятельность - объект», адекватное представлениям о деятельности в концепции АЛ. Леонтьева «личность - деятельность -сознание». Опираясь на эти положения, под педагогической технологией мы понимаем компонент педагогической деятельности, представляющий способ получения воспроизводимого положительного педагогического результата, диагаостично задаваемого нормами обучающих и управляющих программ в условиях, адекватных целям образования.

Структура технологии экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока: 1 - блок педагогической задачи: «предмет - процесс - продукт»; 2 -

блок способа: «средства - методы»; 3 - блок условий: «требования, эталоны, формы организации». Первый блок мы относим к содержательному блоку, реализующему цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы. Два других блока мы относим к процессуальным блокам, обеспечивающим выполнение этих целей, -формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического (ноо-сферного) мышления и формирование эколого-экономической (биосфероцентристской) направленности личности учащегося.

В блоке педагогической задачи технологии представлены: а) «предмет» - качество эколого-экономической подготовки старших школьников; б) «процесс» - движение от цели через средство к результату, характеризуемое в соответствии с разработанной нами концепцией ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения тремя промежуточными результатами: первый - усвоение эколого-экономических знаний и умений; второй - развитие типа мышления с эмпирического до теоретического; третий - сформированность эколого-экономической направленности личности; в) «продукт» -повышение уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

При разработке базисного учебного плана эколого-экономического профиля мы исходили из того, что базовые и профильные курсы, реализуя своими средствами все задачи общеобразовательной школы, ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования принята идеология более широкой, чем при углубленном изучении предметов, профилизации содержания образования. В каждом профиле на профильном уровне изучается несколько смежных учебных предметов. Именно из этих соображений мы исходили при проектировании содержания профильной экологизированной экономической подготовки старших школьников (табл.).

Таблица 1

Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения

I. Базовые общеобразовательные предметы

Русский язык 2

Литература 6

Математика 8

Иностранный язык 6

История 4

Обществ оведение 2

Физика 4

Физическая культура 6

Информатика и ИКТ 2

II. Профильные общеобразовательные предметы

Экология 4

Экономика 4

Химия 6

Биология 4

География 4

III. Элективные курсы

Курсы, предлагаемые школой, учебные практики,

проекты, исследовательская деятельность 10

IV. Региональный компонент

По усмотрению региона 4

Как видно из базисного учебного плана эколого-экономического профиля, количество часов, отводимых на предметы гуманитарной и естественнонаучной составляющих, приблизительно одинаково, что в полной мере позволяет реализовать принцип интеграции естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм в средней школе.

Предпрофильная экологизированная экономическая подготовка и экологизированная экономическая подготовка старших школьников в классах других профилей обеспечиваются реализацией элективных курсов и межпредметных экологических и экономических связей. Исходя из основных положений концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, элективными курсами, поддерживающими изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, могут быть рекомендованы следующие: «Человек в эпоху эколого-экономи-ческих проблем», «Экология и охрана природы», «Экологические основы природопользования», «Экономическая культура - школьнику» и др.

Основным является элективный курс «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», так как он разрабатывался целенаправленно как средство экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, осуществляемой в общеобразовательных курсах «Экология», «Экономика», «Химия», «Биология», «География» и направленного на формирование эколого-экономических ценностных ориентации личности. Предчагаемый курс состоит из трех блоков, соответствующих годам обучения на старшей ступени общего образования: 1 блок - в системе пред-профильной подготовки (9 класс); 2 и 3 блоки - в системе профильной подготовки для всех профилей (10-11 классы).

В блоке способа технологии представлены: а) «средства» - различные источники учебной информации на бумажных, магнитных и электронных носителях, наглядные пособия, компьютерное обеспечение; б) «методы» - методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, диспут); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, лабораторная работа, эксперимент); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (познавательная игра, дискуссия, круглый стол); методы контроля эффективности педагогического процесса (опрос, практическая работа, контрольная работа).

В соответствии с одним из основных положений синергетического подхода, сложноорганизованным системам, к которым относится экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения, нельзя навязать пути их развития. Необходимо вызвать активность самой системы, что приведет ее к саморазвитию, самоорганизации. Мы полагаем, что способом, вызывающим необходимое ответное, резонансное действие системы, является качественное использование методов активного обучения. Именно поэтому в блоке способа особое внимание уделено методам активного обучения (проблемная лекция, поисковая беседа, обучающая игра, эколого-экономическое конструирование и моделирование, эколого-экономический эксперимент исследовательского характера, игры практической направленности, имитационная игра, дискуссия, пресс-конференция, «круглый стол», деловая игра, ролевая игра, игры-тесты, индивидуальный тренажер).

Введение методов активного обучения в образовательный процесс проводилось поэтапно. Для ознакомления учащихся с эколого-экономическими проблемами использовались ролевые игры, поскольку они в значительной степени затрагивают эмоциональную и поведенческую сферы личности, усиливают мотивацию обучения. По мере усвоения эколого-экономичесхой компоненты окружающего мира применялись экспериментальные и аналитические методы неигрового характера. На этом этапе проис-

ходило формирование практических и исследовательских эколого-экономических умений, развивалась творческая инициатива, укреплялась нравственная позиция в отношении природы и реального окружения. Такие методы, как дискуссии и конференции, позволили не только систематизировать и обобщить знания учащихся в области эколого-экономических проблем, но и помогли им сориентироваться как в своих оценках суждений, позиций, отношений, поведения, так и других людей.

i В качестве средств экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, наряду с традиционными, широко использовались средства информационно-коммуникационных технологий (текстовые редакторы; средства моделирования объектов; средства, функционирующие в сети Интернет - электронная почта (e-mail), телеконференции (Usenet), разговор в сети (chat); возможности программы Microsoft Power Point и др.).

В блоке условий разработанной технологии представлены: «внутренние (педагогические) условия» - готовность учителя к осуществлению экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения; «внешние условия» - социальная среда, обстановка образовательного учреждения; «информационные условия» - официальные документы, региональные концепции и программы развития профильного образования. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная. Формы организации образования: урок, экскурсия, учебная конференция, семинар, практикум, телекоммуникационный проект (web-квест).

Эффективная экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения невозможна без соответствующей подготовки учителя, осуществляющего этот процесс. В связи с этим педагогическим условием ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения является наличие соответствующей готовности учителя. Требования к эколого-экономической подготовке учителя разработаны Н.П. Рябининой, которая под готовностью учителя к осуществлению эколого-экономического образования понимает интегративную характеристику личности, обеспечивающую, с одной стороны, наличие эколого-экономического сознания, нового типа мышления, глобального мировоззрения и осознанного поведения учителя в окружающей среде, а с другой - наличие определенного уровня понимания сущности эко-лого-экономического образования, сформированность соответствующих умений и навыков передачи учащимся эколого-экономических знаний, организации их деятельности и владение новыми технологиями в области эколого-экономического образования.

В соответствии с разработанной концепцией ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения применялись следующие формы организации педагогического процесса: урок, экскурсия, учебная конференция, семинар, практикум. При этом многообразие форм организации педагогического процесса открыло широкие возможности для сочетания фронтальной, коллективной, групповой и индивидуальной работы учителя с учащимися. Большое значение в процессе экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения имеет осуществление телекоммуникационного проекта, в рамках которого наиболее распространено применение метода web-квестов. Целью краткосрочных проектов являлось приобретение школьниками эколого-экономических знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение эколого-экономических понятий.

Одним из требований к разработке педагогической технологии является получение гарантированного результата, поэтому возникла необходимость рассмотрения ее результативного аспекта. Результативный аспект технологии экологизированной эко-

номической подготовки старших школьников в системе профильного обучения определяется изменением качества эколого-экономической подготовки старших школьников -совокупности социально обусловленных показателей эколого-экономической обучен-ности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющей конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников.

Согласно концепции динамической функциональной структуры личности, разработанной К.К. Платоновым, взаимосвязь и взаимозависимость формирования эколого-экономической направленности, эколого-экономических знаний и умений (эксшого-экономиче-ская обученность) и развития теоретического мышления проявляется в их основных связях с высшей формой психического отражения, интегрирующей все другие свойственные ему формы, - сознанием. При этом отметим, что данный факт полностью согласуется с основными положениями системного, синергетического и аксиологического подходов. Так, формирование эколого-экономических знаний и умений, обеспечивающих динамику форм отражения, предполагает необходимость осознания прошлого; при развитии теоретического мышления, являющегося формой психического отражения, достаточно осознания настоящего; формирование эколого-экономической направленности, показывающей отношение к отражаемому на основе опыта, предполагает в основном осознание будущего.

Определение качества эколого-экономической подготовки старших школьников позволило выделить его критерии, соответствующие содержательным компонентам экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Критерий эколого-экономической обученности (информационно-познавательный компонент) предполагает усвоение учащимися общеобразовательной школы содержания интегративных эколого-экономических знаний; сформированность познавательных умений, включающих самостоятельную работу с эколого-экономической информацией, выполнение учебного и исследовательского эксперимента эколого-экономического характера.

Критерий теоретического мышления (когнитивно-операционный компонент) предполагает развитие мышления школьников с эмпирического до теоретического уровня; обеспечение увеличения темпа развития соответствующего стиля мыслительной деятельности; усвоение связей и отношений элементов эколого-экономических знаний в процессе решения количественных межпредметных задач; обобщение содержания эколого-экономических знаний посредством выполнения исследовательской работы по эколого-экономической проблематике.

Критерий эколого-экономической направленности личности (мотив ационно-деятельностный компонент) включает формирование эколого-экономической направленности личности, в основу которой положены познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения: отношение учащихся к эколого-экономической познавательной деятельности, различным формам учебных занятий с эколого-экономическим содержанием; удовлетворенность обучаемого знаниями в области эколого-экономической проблематики и осознание их необходимости; деятельносгаое отношение к овладению эколого-экономическими знаниями; интерес к самостоятельной работе по эколого-экономическим проблемам; отношение к исследовательской, творческой деятельности по эколого-экономическим проблемам, заданиям с эколого-экономическим содержанием.

Таким образом, технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения связывает воедино предметную, процессуальную и результативную стороны педагогической деятельности.

В четвертой главе «Практическое осуществление ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения» разработан мониторинг качества эколого-экономиче-ской подготовки старших школьников, описан алгоритм осуществления ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, представлен анализ результатов опытно-поисковой работы, достоверность результатов которой подтверждена методами математической статистики.

В настоящее время в педагогической теории и практике акцент делается, главным образом, на оценке обучающих, развивающих и воспитывающих функций. Вместе с тем инновационные процессы, поиски резервных возможностей повышения качества эколого-экономической подготовки старших школьников требуют принципиально нового подхода к диагностике развития и саморазвития образовательных систем. Мы солидарны с В.И. Андреевым в том, что этому в большей степени соответствует педагогический мониторинг. Учитывая результаты исследований A.C. Белкина, В.Г. Горба, Э.Ф. Зеера, Л.П. Качаловой, С.Е. Шишова, В.А. Кальней и др., нами разработан мониторинг качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

Под мониторингом качества эколого-экономической подготовки старших школьников мы понимаем поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания экологизированной экономической подготовки учащихся, форм, методов, средств ее организации. Суть этого положения заключена в идее максимально возможной управляемости процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения с целоью повышения качества эколого-экономической подготовки старших школьников. При этом разработанный мониторинг включает следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Мониторинг качества эколого-экономической подготовки старших школьников позволил провести опытно-поисковую работу, целью которой явилась апробация и внедрение концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

Первым этапом опытно-поисковой работы было определение уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников на констатирующем этапе для последующего их сравнения.

Для определения уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников были выбраны группы учащихся, имеющие практически одинаковые параметры по его начальному уровню в 9-м классе. В первой (ОГ-1) опытной группе целенаправленно вводились отдельные элементы экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и проводился элективный курс «Человек в эпоху эколого-экономических проблем» (ОГ-1 - класс технологического профиля МОУ лицея № 142 г. Челябинска и класс МОУ СОШ № 12 г. Салават Республики Башкортостан) (2004-2008 гг.). Во второй (ОГ-2) и третьей (ОГ-3) опытных группах, которые были организованы из учащихся классов различных профилей (ОГ-2 -классы МОУ СОШ № 112 г. Челябинска и МОУ СОШ № 22 г. Салават Республики Башкортостан (2005-2009 гг.), ОГ-3 - классы МОУ СОШ № 1 г. Миньяра Челябинской области (2004-2009 гг.), осуществлялась экологизация экономической подготовки старших школьников в классах других профилей за счет элективных курсов «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», «Экономическая культура - школьнику», «Экология и охрана природы» и др. В четвертой (ОГ-4) опытной группе реализовывалась профильная

экологизированная экономическая подготовка старших школьников (классы эколого-экономического профиля МОУ СОШ № 112 г. Челябинска) (2004-2009 гг.).

Проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы показало, что около 75% выпускников средней школы имеют низкий уровень качества эколого-экономической подготовки н соответствующих ценностных ориентации, что обусловлено в значительной мере неэффективностью традиционного подхода к организации экологического и экономического образования в средней школе (табл. 2).

Таблица 2

Оценка уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников

(нулевой срез)

Группа Кол-во человек Уровни качества эколого-экономической подготовки старших школьников X S

I. Низкий И. Средний III. Высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

ОГ-1 48 36 75,0 12 25,0 0 0 1,25 0,44

ОГ-2 52 38 73,1 _ 14 26,9 0 0 1,27 0,45

ОГ-3 50 38 76,0 12 24,0 0 0 1,24 0,43

ОГ-4 48 36 75,0 12 25,0 0 0 1,25 0,44

Вторым этапом опытно-поисковой работы явилась апробация разработанной концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения и в соответствии с разработанным мониторингом определение уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников в процессе данного этапа и по его окончании.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы приняли участие 198 учащихся МОУ СОШ № 112, МОУ СОШ №№ 12, 22 г. Салават Республики Башкортостан, МОУ лицея № 142 г. Челябинска, МОУ СОШ № 1 г. Миньяра Челябинской области, обучающихся в 9-11 классах в период с 2004 по 2008 г. Учитывая, что олытно-поисковая работа ведется непрерывно, на формирующем этапе ее проведения также были задействованы 294 учащихся вышеперечисленных образовательных учреждений, перешедших в 9 класс в 2005, 2006 и 2007 гг. Кроме этого, опытно-поисковой работой были охвачены 88 учащихся 9 классов МОУ ООШ № 130 г. Челябинска (2004-2007 гг.), 163 учащихся 9-11 классов МОУ гимназии № 3, МОУ СОШ № 32 г. Стерлитамак Республики Башкортостан, МОУ СОШ № 10 пос. Полетаево Челябинской области (20052009 гг.), 228 студентов П курса и 214 студентов IV курса Челябинского государственного педагогического университета (2003-2008 гг.), 96 студентов Салаватского педагогического колледжа.

В соответствии с основными теоретико-методологическими положениями исследования, первым направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было выявление точек бифуркации процесса экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения. С позиций синергетического подхода определение точек бифуркации является определяющим в формировании у школьников эколо-го-экономических ценностных ориентации, так как знание об этом позволяет в определенные промежутки времени оказывать резонансные воздействия, служащие предпосылкой формирования ценностных ориентаций в процессе экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

В результате анализа психологической и педагогической литературы, а также проведенной опытно-поисковой работы нами были установлены точки бифуркации

процесса формирования эколого-экономических ценностных ориентации школьников: 1) выбор учениками в девятом классе элективного курса; 2) выбор второго элективного курса в процессе предпрофильной подготовки; 3) выбор профиля обучения; 4) точка в процессе первого-второго месяца обучения в десятом классе; 5) выбор направления высшего профессионального образования.

' Вторым направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было осуществление предпрофильной экологизированной экономической подготовки, экологизированной экономической подготовки старших школьников в классах соответствующего профиля и классах других профилей посредством элективных курсов и реализации межпредметных экологических и экономических связей.

Предпрофильная экологизированная экономическая подготовка осуществлялась на основе разработанного элективного курса «Человек в эпоху эколого-экономических проблем». При этом ставилась и решалась задача наибольшего охвата учеников данным курсом посредством предварительной мотивации школьников учителем химии проведением деловой игры «Производство аммиака», особенностью которой является рассмотрение как экологических, так и экономических проблем одного из видов промышленного производства.

Образовательный процесс в профильном эколого-экономическом классе осуществлялся в соответствии с базисным учебным планом для эколого-экономического профиля с применением методов и средств, предусмотренных технологией экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Экологизированная экономическая подготовка старших школьников в классах других профилей реализовывалось в основном путем включения предмета, отражающего цель и задачи ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, в вариативную часть учебного плана школы в виде основного элективного курса для всех профилей «Человех в эпоху эколого-экономических проблем», а также вспомогательных элективных курсов «Экология и охрана природы», «Экологические основы природопользования», «Экономическая культура - школьнику» и др.

Третьим направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было определение возможностей и преимуществ сетевого взаимодействия в области профильной экологизированной экономической подготовки старших школьников между общеобразовательными учреждениями, а также между общеобразовательными учреждениями и учреждениями профессионального образования.

Первый вариант модели сетевого взаимодействия связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В г. Челябинске такая работа развернута на базе МОУ СОШ № 112, что дало возможность наработать схему взаимодействия, алгоритмы решения возникающих проблем.

Второй вариант модели сетевой организации, основанный на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов, реализуется при актуализированной ответственности за это ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

■ Развитие сетевого взаимодействия в области профильной экологизированной экономической подготовки старших школьников обусловлено тем, что несмотря на открытие профильных эколого-экономических классов, 42 % учащихся ни при каких обстоятельствах не хотят переходить в другую школу, даже если в ней есть необходимый юл профиль-

ный класс. Лишь 17 % обучающихся готовы перейти в любую другую школу города, 24 % готовы к переходу в другое общеобразовательное учреждение, но в пределах своего района. В связи с этим была поставлена и решена задача открыть минимум по одному профильному классу во всех районах города, удовлетворяя тем самым потребности учащихся и их родителей с учетом реально сложившейся образовательной ситуации.

Четвертым направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было проведение на базе Челябинского государственного педагогического университета и Салаватского педагогического колледжа со студентами и представителями методических объединений авторского курса «Экономическая психология» (40 ч. для очного обучения и 20 ч. для заочного обучения и повышения квалификации), который полностью отвечает целям подготовки учителей эколого-экономического профиля в аспекте не только их когнитивной и технологической, но и мировоззренческой подготовки.

Для оценки эффективности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения были проведены промежуточные (9-10 классы) и контрольный (11 класс) срезы, а также персонифицированный анализ учебной деятельности и предполагаемой профессиональной деятельности выпускника средней школы на основе автобиографического метода. Полученные результаты подтвердили наличие положительной динамики во всех опытных группах, в большей степени проявившейся в ОГ-4. Необходимо отметить, что по результатам контрольного среза позитивные изменения в ОГ-4 имеют место по всем критериям качества эколого-экономической подготовки старших школьников, что полностью согласуется с концептуальными положениями исследования, подтверждает правильность выбранной тактики организации педагогического процесса и свидетельствует об эффективности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения количество учащихся, имеющих низкий уровень качества эколого-экономической подготовки, снизилось в ОГ-1 на 45,8 %, в ОГ-2 - на 34,6 %, в ОГ-3 - на 40,0 %, в ОГ-4 - на 62,5 %. Количество учащихся, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,5 %, в ОГ-2 - на 11,6 %, в ОГ-3 - на 16,0 %, в ОГ-4 — на 4,2 %. Следует иметь в виду, что незначительный прирост на данном уровне в ОГ-4 является следствием перераспределения в этих группах большего количества учащихся с высоким уровнем качества эколого-экономической подготовки, о чем свидетельствуют следующие количественные данные: в ОГ-1 их число повысилось на 33,3 %, в ОГ-2 - на 23,0 %, в ОГ-3 - на 24,0 %, в ОГ-4 - на 58,3 % (табл. 3).

Таблица 3

Оценка уровня качества эколого-экономической подготовки _ старших школьников (контрольный срез) __

Уровни качества эколого-экономической под-

Группа Кол-во готовки старших школьников X в

человек I. Низкий II. Средний Ш.Высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

ОГ-1 48 14 29,2 18 37,5 16 33,3 2,04 0,81

ОГ-2 52 20 38,5 20 38,5 12 23,0 1,85 0,78

ОГ-3 50 18 36,0 20 Г40дГ 12 24,0 1,88 0,78

ОГ-4 48 6 12,5 14 29,2 28 58,3 2,46 0,72

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что процесс экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе про-

фильного обучения, рассчитанный на перспективу, строится на основе умения учащихся быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке эколого-экономической информации и находить нужное, умения осмыслить и применить полученную эколого-экономическую информацию. При этом учащийся превращается в субъект эколого-экономической познавательной деятельности, развивается в процессе формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; эколого-жономическая познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания.

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования, данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики (критерий Стьюдента).

Для подтверждения заявленного в исследовании положения, что уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников объективно отражает сфор-мированностъ эколого-экономических ценностных ориентаций, была проведена оценка ценностных ориентаций учащихся на основе адаптированной нами методики М. Рокича «Ценностные ориентации».

При проведении тестирования в 11-м классе была отмечена положительная динамика в сформированности эколого-экономических ценностных ориентаций у учащихся, имеющих более высокий уровень качества эколого-экономической подготовки (ОГ-4), а именно: у всех учащихся эколого-экономические ценности отсутствовали в списке незначимых, а 56 % учащихся ставили различные эколого-экономические ценности в разряд особо значимых. В итоге мы сделали вывод о закономерном проявлении связи между уровнем качества эколого-экономической подготовки старших школьников и сформированностью у них эколого-экономических ценностных ориентаций.

Таким образом, на основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных мы приходим к выводу, что экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономической подготовки учащихся, что, в свою очередь, влияет на сформированность эколого-экономических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек может осуществлять свою производственную деятельность в рамках эколого-экономического равновесия, гармонично удовлетворяя личные, социальные и государственные потребности и интересы.

В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования:

1. Актуальность исследования определяется наличием противоречий между динамикой развития экономических новообразований в социуме и отставанием отражения этих процессов в содержании образования; имеющимися исследованиями, в которых проблема интеграции экологического и экономического образования рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения как самостоятельного предмета исследования; реальной практикой ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения и степенью ее научно-теоретического обоснования, не позволяющего ее вывести на технологический уровень.

2. Сущность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения в средней школе заключается в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а эколо-

гая - экономически целесообразной. При этом экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения как специфический вид подготовки представляет личностную, общественную и государственную ценность; является педагогической системой, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов экологизированной экономической подготовки старших школьников, характеризующих в инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях; с учетом профшшзации общего образования экологизированная экономическая Нод-готовка старших школьников в системе профильного обучения как процесс представляет собой профильную экологизированную экономическую подготовку, экологизированную экономическую подготовку старших школьников в классах других профилей и пред-профильную экологизированную экономическую подготовку; в результативном аспекте определяется изменением качества эколого-экономической подготовки старших школьников, отражающего сформированное» эколого-экономических ценностных ориентации.

3. На уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения экологизация экономической подготовки успешно реализуется при условии разработки соответствующей концепции, включающей:

- положение о том, что общенаучной основой ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения выступают системный и синергетический подходы, теоретико-методологическую стратегию определяет аксиологический подход, практико-ориентиро-ванной тактикой является личностно-деятельностный подход;

- специфические принципы экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, базирующиеся на выявленных закономерностях: а) внешней закономерности обусловленности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании); б) внутренней атрибутивной закономерности (принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, ингегративносги естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования); в) внутренней закономерности эффективности (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий);

- концептуальную модель ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, которая включает инвариантный и вариативный детерминанты, определяющие наличие информационно-познавательного, когнитивно-операционного и мотивационно-деятельностного компонентов рассматриваемого вида подготовки и выполняемые им функции - социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую.

4. Успешность реализации экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения в значительной мере определяется соответствующей технологией. Разработанная технология вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида подготовки, представленные блоком педагогической задачи (реализующим цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоками способа и условий (обеспечивающими выполнение этих целей - формирование эколого-экономи-

ческих знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности).

| 5. Управление экологизированной экономической подготовкой старших школьников в системе профильного обучения осуществляется на основе мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания экологизированной экономической подготовки учащихся, форм, методов, средств ее организации, и включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

6. Результаты опытно-поисковой работы показали, что экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения способствует формированию эколого-экономических ценностных ориентации, в соответствии с которыми человек может осуществлять свою производственную деятельность в рамках эколого-экономического равновесия, гармонично удовлетворяя личные, социальные и государственные потребности и интересы. Таким образом, экологизацию экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более интегрируемого мира, нарастающих эколого-экономических проблем.

Настоящее исследование носит завершенный характер, но в то же время оно открыто для дальнейшего развития ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, а именно: выявления новых закономерностей и принципов ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения; разработки теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области экологизированной экономической подготовки; выявления новых факторов и условий развития эколо-го-экономического образования.

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора:

Диссертации, защищенные под научным руководством автора:

1. Чернявская, О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экачогоориенти-рованной образовательной среды: дис.... канд. пед. наук/ О.М. Чернявская. - Екатеринбург, 2006,- 193 с.

Монографии

2. Саламатов, A.A. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи / под общ. ред.. А.Ф. Аменда, A.A. Саламатова, A.A. Горчинской. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 439 с. (1000 экз.).

3. Саламатов, A.A. Интеграция экологического и экономического образования в средней школе: монография / АЛ. Саламатов. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007.-302 с. (900 экз.).

4. Саламатов, A.A. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: монография / A.A. Саламатов. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 290 с. (1000 экз.)

5. Саламатов, A.A. Эколого-эконоиическое образование в профильной школе: теоретико-методологические аспекты: монография / A.A. Саламатов. -М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2004. - 187 с. (1000 экз.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

6. Саламатов, A.A. Система непрерывного эколого-экономического образования молодежи / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009. - № 7. - С. 5-17.

7. Саламатов, A.A. Эколого-экономическое образование в аспекте глобализации / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009.-№ 6.-С. 5-13.

8. Саламатов, A.A. Теоретический базис концепции эколого-экономического образования в средней школе / АЛ. Саламатов // Вест Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск, 2009. - № 4. - С. 121 -134.

9. Саламатов, A.A. Сущность эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Вестн. Южно-Уральского государственного университета. - 2006. - № 16 (71).-С. 226-232.

10. Саламатов, A.A. Аксиологический подход к конструированию содержания экологгуэкономического образования в профильной школе / АЛ. Саламзтоз //Вестк Оренбургского государственного университета,- 2006.10.-Ч. 1.-С. 104-109.

11. Саламатов, A.A. Профильное зколого-экономическое образование; проблемы интеграции / A.A. Салама-тов // Вести. Южно-Уральского государственного университета. - 2006. - № 9 (64). - С. 151 - ] 55.

12. Сапаматов, A.A. Синергетический подход в профильном эколого-экономическом образования: сущность и практика применения / A.A. Саламатов // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2006. - № 5.2. - С. 89-97.

13. Саламатов, A.A. О формировании эколого-экономических ценностных ориентаций в профильной школе / A.A. Саламатов//Философия образования.-Новосибирск, 2006.-№ 1 (15). — С. 196-201.

14. Саламатов, A.A. Социально-исторические предпосылки становления и развития проблемы эколого-экономического образования в России i АЛ. Саламатов // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. -2Q06.-№ 1 (37),-С. 30-38.

15. Саламатов, A.A. Генезис проблемы эколого-экономического образования в России / A.A. Саламатов // Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования. - Новосибирск: ГЦРО, 2006. - Т. XVIII. - Сер. тр.; прил. к журн. «Философия образования». - С. 242-248.

16. Саламатов, A.A. Э коло го-экономическая направленность образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Профильная школа. - 2005. -№ 6 (15). - С. 11-14.

17. Сапаматов, A.A. Личностно-деятельностный подход к организации эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. -2005. 14.-С. 241-247.

18. Саламатов, A.A. Человек в эпоху эколого-экономических проблем / A.A. Саламатов // Профильная школа. - 2005. - № 6 (15). - С. 44-47.

19. Саламатов A.A. К проблеме содержания школьного экономического образования / A.A. Салгматоя, С.С. Косенко ¡I Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 3. Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. - Челябинск, 2005. - С. 195-200.

20. Саламатов, A.A. Закономерности и принципы эколого-экономического образования в профильной школе /A.A. Саламатов // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, 2004. - № 26. - С. 50-58.

21. Саламатов, A.A. Психологический аспект эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Вестн. Челябинского государственного дедагогического университета. Сер. 3. Актуальные проблемы образования. подрастающего поколения. - Челябинск, 2004. - X» 25. - С. 32-35.

22. Сапаматов, A.A. Приоритеты российского образования в условиях инновационного развития экономики / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, 2004.-№25. - С. 9-14.

23. Саламатов, A.A. Непрерывное эколого-экономическое образование учащихся общеобразовательных школ / А.Ф. Амедд, A.A. Саламатов И Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. - 2003. - Ха 3 (21). - С. 86-96.

24. Саламатов, A.A. Образование в XXI веке / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Стандарты и мониторинг в об-разовгнии. - 2003. - Ks 6. - С. 10-15.

Учебники, учебные и учебно-методические пособия

25. Саламатов, A.A. Государственное регулирование экономики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 050501.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление) / АЛ. Саламатов; доп. УМО по лроф.-пед. образованию РФ. - Челябинск: Изд-во «Симарс», 2009. - 230 с.

26. Сапаматов, A.A. Налоги и налогообложение: метод, реком. к курсу по елец. 050501.18 — Профессиональное обучение (экономика и управление). - Челябинск, 2007. - 20 с,

27. Саламатов, A.A. Государственное регулирование экономики: метод, реком. к курсу по спец. 050501.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление). - Челябинск, 2007. - 22 с.

28. Саламатов, A.A. Понятийно-терминологический словарь по эколого-экономическому образованию / A.A. Саламатов. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2006. - 36 с.

29. Сапаматов, A.A. Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников: учеб.-метод пособие для учителей общеобр. учреждений / A.A. Саламатов; допущено Минобрнауки Челяб. обл. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - 275 с.

30. Саламатов, A.A. Мониторинг качества эколого-экономического образования школьников: метод, пособие / A.A. Саламатов. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. лед. ун-та, 2005. - 40 с.

31. Саламатов, A.A. Экономическая психология: аксиологический подход: учеб.-метод. комплекс элективного курса для студ. спец. -«Педагогика и психология» / АЛ. Саламатов. - Челябинск, 2005. — 37 с.

32. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / П.И. Сумин, В.М. Тарасоз, А.Н. Косилов, В.В. Садырин, ... A.A. Саламатов и др.; под ред. А.Ф. Амеада, В.В. Латюшина. - Челябинск: Юж.-Ургл. кн. изд-ео, 2003.-592 с.

33. Сапаматов, A.A. Экологическое образование на основе принципа преемсгвенносги в школьном курсе химии: учеб.-метод. пособие/ АА Саламатов. - Челябинск: Изд-во ЧГЛУ, 2003. -136 с.

34. Сашматов, A.A. Реализация принципа преемственности в экологическом образовании школьников: метод, реком. для учителей химии я студ. пед. вузов / A.A. Саламатов. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. - 64 с.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференции и журналах

35. Саламатов, A.A. Конвергенция синергетического и аксиологического подходов в исследовании проблемы экологизации экономической подготовки учащихся ( A.C. Саламатов // Инновационные технологии в образовании и науке: Междунар. сб. науч. тр. - Челябинск: Изд-во «Симарс», 2009. - С. 103-109.

ЪЬ.Саааматов, АЛ. К вопросу об экологизации экономического развития общества и государства / А.А. Са-ламатов // Инновационные технологии в образовании и науке: Между нар. сб. науч. тр. - Челябинск: Изд-во «Симарс», 2009.-С. 157-169.

37. Сапам атов, АЛ Воспитательный потенциал эколого-экономического образования / А.А. Саламатов // Воспитательный потенциал системы в формировании компетентного педагога в условиях профессионального образования: сб. статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2009. - С. 188-197.

Саламатов, АЛ. Бифуркационные точки развития экол ого-э кономического образования в средней школе / А.А. Саламатов // Профессиональное образование: традиции и инновации; сб. ст, по результатам работы регион, меж-вуз. науч. лаб. «Актуальные проблемы проф.-пед. образования», - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 68-73.

39. Саламатов, АЛ. Анализ результатов эколого-экономического образования в средней школе: обобщающий этап эксперимента / А А Саламатов // Эколо го-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 15 апр. 2009 г., г. Челябинск. - Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2009.-С. 43-51.

40. Саламатов, А.А. Возможности школьного курса химии в реализации экологического образования / А.А. Саламатов, О.М. Чернявская, С.В. Сизова // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 15апр.2009г.,г. Челябинск.-Челябинск:Юж-Урал.кн. изд-во,2009.-С. 15-19.

41. Саламатов, А.А. Эколого-экономическое образование учащейся молодежи в аспекте глобализации / А.А. Саламатов // МИТС-НАУКА (госрегистрация № 0420900032). - 2008. - № 1. - Per. № 04200800032/0018 от 18.062008 г.

42. Саламатов, АЛ. К вопросу об управлении в образовательной среде / О.М. Чернявская, АЛ. Саламатов // Вестник науки Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллияа. - Астана, 2008. 2 (49). - С. 465-471.

43. Саламатов, АЛ. Эколого-экономическое образование в аспекте комплексной безопасности / А.А. Саламатов, О.М. Чернявская И Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17-18 ноября 2008 г. - Челябинск; Изд-во «РЕКПОЛ», 2008. - С. 164-170.

44. Саламатов, АЛ. Непрерывное экономическое образование как фактор обеспечения безопасности России / АЛ. Саламатов //Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17-18 ноября 2008 г. - Челябинск: Изд-во «РЕК-ПОЛ», 2008. - С. 151-164.

45. Саламатов, А.А. Реализация эколого-экономического образования в средней школе: формирующий этап эксперимента / А.А. Саламатов II Инновационные технологии в образовании и науке: Междунар. сб. науч. тр. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2008. - С. 144-155.

46.Сатаматов, А.А. О конкурентоспособности выпускника эколого-экономической профильной школы / А.А. Саламатов // Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях; сб. материалов Междунар. науч.практ. конф, 7-8 февраля 2008 г.-Курган: Изд-во КГУ, 2008.-68-71.

41. Саламатов, А.А. Взаимодействие субъектов в управлении образовательной средой как условие ее качества / О.М. Чернявская, А.А. Саламатов // Наука. - Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2008. - № 2. - С. 85-88.

4%. Саламатов, А.А. Технологические аспекты организации эколого-экономического образования в высшем профессионально-педагогическом образовании / А.А. Саламатов II Подготовка педагога профессионального обучения: традиции и инновации: сб. науч. ст. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ> 2008. - С. 140-147.

49. Саламатов, А.А. Эколого-экономическое образование как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / А.А. Саламатов // Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения: тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам зашиты населения и территорий от чрезв. ситуаций, 14-15мая2008 г., Москва.-М., 2008.-С. 117.

50. Саламатов, А.А. Интеграция экологического и экономического образования в контексте профилизации средней школы / А.А. Саламатов // Интеграция образования. - Саранск, 2007. - № I (46). - С. 62-67.

51.Сапаматов, А.А, Основы интеграции экологического и экономического образования в средней школе / А.А. Саламатов // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 111 Междунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2007 г.; науч. ред. А.А. Саламатов. - Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2007. - С. 49-58.

52. Сапаматов, АЛ. Совершенствование процесса формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды / О.М. Чернявская, А.А. Саламатов // Достояние нации: науч. прил. Междунар. науч.-пед. журнала «Высшая школа Казахстана» МОиН РК. - Алматы, 2007. -№3 (1). - С. 123-127.

53 .Саламатов, Л А. К проблеме влияния экономической деятельности человека на окружающую среду / А. А. Саламатов, Е.Д. Шумилова // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы Ш Междунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2007 г.; науч. ред. АЛ. Саламатов. - Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2007. — С. 59-61.

ЪА.Сапаматов, АЛ. Особенности изучения экономических дисциплин в вузе на основе принципа экосинер-гизма / А.А. Саламатов // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы: материалы VJ1J Междунар. науч.-практ. конф., 30-31 октября 2007. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2007.-С. 137-141.

55.Caiavtamoe, А.А. Оценка качества эколого-экономического образования школьников: констатирующий этап эксперимента / А.А. Саламатов // Инновационные технологии в образовании и науке: Всерос. сб. науч. тр. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2007. - С. 49-54.

56. Salamatov, А.А. Ecology-economical Education at Specialized School / А.А. Salamatov // Non-stop Self-development of Man in the Modern World - Health, Education, Competiveness: International Conference, 25-26 Apr. 2006, Moscow - Hannover. - M-, 2006. - P. 57-58.

Ы.Сапаматов, A.A. Эколого-экономическое образование как фактор устойчивого развития общества / А.А. Саламатов // Наука. - Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2006. - № 3. - С. 16-20.

58.Сачаматов, A.A. Основы профилизации эколого-экономического общего образования / A.A. Саламатов // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы II Междунар. науч.-гракт. конф., 15 ноябре 2006 г.; науч. ред. А.Ф. Аменд, отв. за вып. A.A. Саламатов. - Челябинск, 2006. - С. 76-83.

59.Саламатов, A.A. Понятийно-терминологическая система эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - Вып. 4. - С. 295-308.

60. Саламатов, А.Л Социально-психологические основы формирования эколого-экономических ценностных ориентация школьников / A.A. Саламатов // Психологическое сопровождение профессионального образования: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф., 6-7 декабря 2006 г., Челябинск. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 191-193.

61. Саламатов, A.A. О концепции эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях: материалы I ßeepoc. науч.-практ. конф., 22 апреля 2006 г., Москва - Роспавль. - Смоленск: Изд-во «Смоленская гор. типография», 2006.-С. 172-175.

62. Саламатов, A.A. Информационно-коммуникационные технологии в эколого-экономическом профильном образовании / АЛ. Саламатов // Информационные системы в практике регионального и корпоративного управления: науч. тр.; под ред. О.В. Логиновского. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, ЦНТИ, 2006. - С. 310-313.

63. Саламатов, A.A. Проблема развития зколого-зкономического мышления старших школьников / A.A. Саламатов // Эколого-экономическое образование; проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2005 г.; науч. ред. А.Ф. Аменд, отв. за вып. АЛ. Саламатов. - Челябинск, 2005. - С. 144-148.

64. Саламатов, A.A. К проблеме формирования экологической культуры школьников в аспекте интеграционных процессов в современном образовании / A.A. Саламатов // Экологический вестник Чувашской Республики. Вып. 51. Материалы межрегион, науч.-практ. конф. «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России». - Чебоксары, 2005. - С. П 5-118.

65. Саламатов, A.A. Профилизаиия эколого-экономического общего образования / A.A. Саламатов // Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики: материалы Приволжской регион, науч.-практ. конф-, 24-25 марта 2005 г., Набережные Челны. - Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2005. - С. 59-61.

66.Сачаматов, A.A. Инициирование научно-исследовательских работ студентов по эколого-экономической проблематике / A.A. Саламатов // Инициирование потребности в научной деятельности студентов системы непрерывного профессионального образования: материалы науч.-практ конф., 15 июня 2005 г., Челябинск: в 3-х ч. - Челябинск: Изд-во «Уральский институт бизнеса», 2005. - Ч. 3. - С. 4-6.

67. Саламатов, A.A. Политико-правовой аспект эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования: материалы докл. науч.-лракт. конф., 19-20 мая 2005 г., Курган: в 2-х т. - Курган: КТК, 2005.-Т. 2.-С. 109-112.

68. Саламатов, A.A. О понятии «качество эколого-экономического образования школьников» / A.A. Саламатов // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Ар-темовские чтения». - Пенза, 2005. - С. 233-234.

69. Саламатов, A.A. Профессиональная готовность учителя к осуществлению эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 29-30 алр. 2005 г., Костанай: в 2-х ч. - Костанай: Изд-во КИ-нЭУ, 2005. - Ч. 2. - С.148-151.

70.Сачаматов, A.A. Изучение основ рационального природопользования в профильной школе / A.A. Саламатов //Вестн. экол. образования в России. -2004.-№ 4 {ЗА). - С. 10-11.

1\.Саламатов, A.A. Идеи синергетики в эколого-эко комическом образовании школьников / A.A. Саламатов // Психолого-педагогическая наука в практике современного образования: сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., МГППУ, 27-29 мая 2004 г.: в 2-х ч. - М.: ПЕР СЭ, 2004. _ ч. 1. - С. 41-45.

72. Сачаматов, A.A. Влияние природно-гео графических условий на развитие эколого-э ко комической науки в России / А А. Саламатов // Наука. - Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2004. - № 2. - С. 18-22.

73. Сачаматов, A.A. Философско-методологмческий аспект эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Вестн. Ин-та развития образования и повыш. квалиф. пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, 2004. -№24. - С. 188-193.

74. Саламатов, A.A. Эколого-экономическое образование в аспекте глобальных проблем современности / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Вестн. Ин-та развития образования и повыш. квалиф. пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, 2004. - № 24. - С. 8-20.

75. Саламатов, A.A. Эколого-экономический кризис и здоровье населения I A.A. Саламатов // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалиф. пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Медико-педагогические проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. -№23.-С. 143-146.

16. Саламатов, A.A. Мотивадионно-деятельностный компонент эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов II Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области: материалы по итогам VI регион, науч.-практ. конф., 18 апр. 2002 г., Челябинск. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004.-С. 96-103.

77. Сачаматов, A.A. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе / А.Ф. Аменд, В.В. Ланошин, Н.К. Окунева, A.A. Саламатов И Школа и производство. - 2004. -№ 1. - С. 2-4.

' 78. Саламатов, A.A. Эколого-экономические ценности в системе специализированной подготовки школьников / A.A. Саламатов // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалиф. пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. -№ 22. - С. 330-335.

79. Саламатов, A.A. Эколого-экономическое образование в аспекте нелинейной динамики / АЛ. Саламатов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всерос. науч.-пракг. конф.: в 6 ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Ч. 2. - С. 50-54.

80. Саламатов, АЛ. Эколого-экономическая парадигма современного образования / АА. Саламатов // Наука. — Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2004. - № 2. - С. 44-50.

И.Саламатов, A.A. К проблеме формирования ценностных ориентация учащихся в процессе эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Инновационные процессы в образовании: материалы V111 Междунар. науч.-пракг. конф., 22-2Э апр. 2004 г., Челябинск - Москва: в 3-х ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Ч. 2. - С. 66-69.

%2.Са.чаматов, A.A. Экологическое образование школьников и студентов / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Вестн. экол. образования в России.-2003.4 (30).-С. 13-14.

8Ъ.Саламатов, A.A. Сущность проблемы формирования экологического сознанш школьников в условиях гу-манизашш экологического образования / A.A. Саламатов Н Проблема сущности человека и типа личности: материалы 11 и Ш регион, межвуз. конф. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. -С. 109-113.

84. Саламатов, АЛ Обоснование статуса преемственности в экологической образовании / АЛ. Саламатов // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. - Вьш. 2: в 2 ч. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. лроф.-пед. ун-та, 2003.-Ч I.-C 187-192.

85. Саламатов, A.A. Нормативная основа управления качеством экологического образования / A.A. Саламатов И Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Менеджмент в образовании. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. лед. ун-та, 2003. - № 18. - С. 310-316.

86. Саламатов, A.A. Мониторинг процесса реализации принципа преемственности в экологическом образовании школьников / A.A. Саламатов // Проблемы обучения и воспитания молодежи: материалы 43-й республ. науч.-практ. конф.: сб. ст. - Вьш. 14. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - С. 132-133.

87. Саламатов, A.A. Диагностика качества экологического образования школьников в процессе преемственного изучения экологической проблематики в курсе химии / А А. Саламатов // Вестн. Учеб.-метод. объединения по проф.-пед. образованию. - Екатеринбург Изд-во Роа гос. проф.-лед. ун-та, 2002.-Вып. 2(ЗД-С. 176-186.

8%.Салаяатов, A.A. Экономические особенности формирования непрерывного экологического образования в России 1 A.A. Саламатов //' Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Экономическое образование. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. - Ks 15.-С. 133-135.

89. Саламатов, ЛА Непрерывное экономическое образование и воспитание подрастающего поколения / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Экономическое образование. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед . ун-та, 2002. - № 15. - С. 68-80.

90. Саламатов, A.A. Применение методов активного обучения как нестереотипный способ творческого отношения к труду в процессе экологического образования школьников / A.A. Саламатов // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников.- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002.-J6 13.-С 165-169.

91.Саламатов, A.A. Реализация принципа преемственности в изучении экологических проблем на уроках химии с применением новых информационных технологий/ A.A. Саламатов // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования: материалы 49-й Всерос. науч.-пракг. конф. химиков-педагогов с междунар. участием, 15-17 мая 2002 г., Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2002. -С. 92-94.

92. Саламатов, A.A. Проблема преемственности экологического образования на уроках химии в общеобразовательном учреждении / A.A. Саламатов // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001.-№ 8.- С. 184-188.

Подписано в печать 22.12.2009 г. Формат 60x90/16. Объем 2,0 усл. печ. л.

Тираж 100 зкз. Заказ № 1321. _Бумага офсетная_

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «ЧГПУ» 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Саламатов, Артем Аркадьевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1Л. Социально-исторические предпосылки экологизации экономической подготовки учащейся молодежи.

1.2. Теоретические основы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

1.3. Методологические подходы к исследованию проблемы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II

КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Методологические основы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

2.2. Сущность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

2.3. Закономерности и принципы экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

2.4. Концептуальная модель экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III

ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЗИРОВАННОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Содержательная характеристика технологии экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

3.2. Процессуальная характеристика технологии экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

3.3. Результативная характеристика технологии экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

4.1. Мониторинг качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

4.2. Алгоритм реализации экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

4.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по осуществлению экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения"

Актуальность исследования. Постиндустриальное общество можно интерпретировать как начало перехода к новому типу цивилизационного развития, формирование которого связано не только с технологической революцией, но и реформацией, критикой и пересмотром ряда прежних базисных ценностей техногенной культуры: идеалов потребительского общества, его отношения к природе, культу силы как основе преобразующей деятельности. Социально-экономическая ситуация в российском обществе трансформировалась таким образом, что динамика экономических изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним. В связи с этим полученные знания и опыт человека оказываются ограниченными, а усвоенные нормы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся мире и сами подвергаются переоценке.

Обеспечение экономической безопасности как одного из ключевых условий выживания государства предполагает смену существующих приоритетов во всех аспектах государственной политики. Это невозможно без утверждения новой мировоззренческой доминанты в обществе, без соответствующего изменения сознания людей, системы ценностей общества в целом, понимания сути экономических проблем и ответственного участия каждого человека в их решении. Данное положение отражено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Болонском соглашении, материалах Государственного совета Российской Федерации по образованию (март 2006 г.). В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года зафиксировано, что в решении экономических реформ и эффективном рыночном развитии государство будет опираться на молодое поколение. На этапе развития международного рынка труда общество и государство заинтересованы в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, владеющих инновационными методами развития предприятий.

Однако, в это же время продолжает усиливаться негативная антропогенная нагрузка на окружающую среду, истощение которой несомненно скажется на замедлении экономического роста. При этом ее основными причинами являются не столько технологический прогресс, сколько сам человек, его личностные качества, сформированность которых в решающей мере зависит от сферы образования.

Экономические преобразования в обществе обострили противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности выпускника школы, и современным состоянием системы экономической подготовки молодежи, недооценка которой приводит к тому, что у современной молодежи не формируется ответственное отношение к выпускаемой продукции. Уже в ближайшем будущем это отрицательно скажется на техническом прогрессе, развитии экономики и обеспечении конкурентоспособности страны.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне определяется противоречие между динамикой развития экономических новообразований в социуме, отражающих неразрывную связь между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для биосферы, и отставанием отражения этих процессов в содержании образования.

Перемены в социально-экономической жизни общества обусловили повышенный интерес современной общеобразовательной школы к экономической подготовке учащихся, актуальность которой обусловлена необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики, их активности, самостоятельности, компетентности, ответственности. Проблеме экономической подготовки подрастающего поколения посвящено значительное количество исследований, в которых отражены различные аспекты: экономический (Н.Я. Клепач, И.В. Липсиц, В.А. Попов, Л.Е. Эпштейн, Е.Г. Ясин и др.), философский

И.Б. Иткин, В.А. Коптюг, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов, В.П. Чичканов и др.), психологический (И.В. Андреева, A.B. Бояринцева, В.М. Соколинский, Д.В. Ярцев и др.), педагогический (Л.Б. Азимов, А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.И. Зарецкая, JI.J1. Любимов,

A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.). Кроме этого, существенное влияние на развитие теории и практики экономической подготовки учащихся оказали выполненные в последнее время диссертационные исследования E.H. Землянской, И.В. Резано-вич, Н.В. Силкиной, Л.Д. Стариковой, И.И. Харченко, Л.И. Чистоходовой, Б.Ю. Чистякова, С.Д. Чуркина, Л.А. Шипилиной и др.

В последнее время значительное внимание уделяется экологическому аспекту экономической подготовки подрастающего поколения (А.Ф. Аменд,

B.П. Богданова, A.C. Гурская, С.И. Заир-Бек, Е.А. Захаренков, И.В. Кобелева, Н.П. Рябинина, З.Л. Садыкова, И.А. Соколова, И.А. Тилавов, З.И. Тюмасева, A.A. Шабалина, О.С. Шимова и др.).

Однако, несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблемам экономического образования, на современном этапе развития науки и общества в изучении нуждаются теоретико-методологические основания экологизации экономического образования. В связи с профи-лизацией российского образования появляется реальная возможность экологизации экономической подготовки старших школьников в профильных классах. Подрастающее поколение не обременено прошлыми стереотипами, поэтому в настоящее время есть уникальный шанс построить образовательный процесс в общеобразовательной школе таким образом, чтобы сориентировать учащихся на эколого-экономические ценности в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, на научно-теоретическом уровне определяется противоречие между имеющимися исследованиями, в которых проблема экологизации экономической подготовки учащихся рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения как самостоятельного предмета исследования.

Формирование экологически ответственного отношения граждан к экономическому развитию связано с ломкой потребительского стереотипа поведения, поэтому должно быть системным, и может быть обеспечено по мере повышения эколого-экономической образованности российского общества средствами экологизации экономической подготовки старших школьников. Это позволит будущим выпускникам на любом уровне принимать и осуществлять экологически грамотные управленческие решения, основанные на достаточной осведомленности об экологических последствиях хозяйственной деятельности.

Экологизацию экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения можно считать инновационным средством реализации концепции устойчивого развития общества. Необходимо приучать учащихся к тому, что любое решение, любое действие должно быть экологически и экономически обосновано: изучение каждого устройства, технологического решения и действия должно включать их эколого-экономический анализ и эколого-экономическое обоснование. И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением с учетом экологической безопасности. Однако из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения экологизации экономической подготовки старших школьников система профильного обучения не в полной мере содействует подготовке учащихся к жизни, хотя обладает огромным потенциалом в этом направлении благодаря доступности, широте охвата и профессиональной направленности.

Таким образом, на научно-методическом уровне определяется противоречие между реальной практикой экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и степенью ее научнотеоретического обоснования, не позволяющего ее вывести на технологический уровень.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании и практической экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и верифицировать концепцию экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Объект исследования: экономическая подготовка подрастающего поколения.

Предмет исследования: методология, теория и практика экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Гипотеза исследования: экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения будет успешной, если: во-первых, осуществлять ее в соответствии с концепцией, в которой:

- общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы; теоретико-методологической стратегией - аксиологический подход; практико-ориентированной тактикой - личностно-деятельностный подход;

- ядро концепции состоит из совокупности закономерностей и соответствующих им принципов экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: закономерности обусловленности и принципов фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании; атрибутивной закономерности и принципов взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративно-сти естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования; закономерности эффективности и принципов ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий;

- содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, которая включает информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-дея-тельностный компоненты, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося и выполняет при этом социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную и прогностическую функции; во-вторых, разработать и реализовать технологию экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, структура которой инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока: блок педагогической задачи: «предмет -процесс — продукт»; блок способа: «средства — методы»; блок условий: «внутренние (педагогические) и внешние условия, формы организации». в-третьих, управлять процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения на основе мониторинга, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить социально-исторические предпосылки экологизации экономической подготовки учащейся молодежи.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы экологизации экономической подготовки учащихся, определить сущность, выявить структуру и содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

3. Разработать и обосновать концепцию экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, включающую методологические основы, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель рассматриваемого вида подготовки.

4. В соответствии с основными положениями концепции разработать технологию экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов.

5. Обосновать критерии, показатели и признаки определения успешности реализации экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников.

6. В ходе опытно-поисковой работы осуществить практическую реализацию экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и на основе мониторинга качества эколого-экономической подготовки верифицировать разработанную концепцию.

Методологической основой исследования являются: идеи взаимозависимости природных и экономических факторов (П. Буагильбер, А. Гумбольдт, Ф. Кенэ, Ж.Б. Ламарк, Т. Мальтус и др.); идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы (В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); цивилизационная концепция «диалога культур» (С.И. Гессен); теория познания, в частности, методологические принципы детерминизма, соответствия и дополнительности, многоуровневая концепция методологического знания (П.В. Алексеев, A.M. Новиков, A.B. Панин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), определяющая выделение четырех уровней методологического анализа проблемы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения; теории научения, служащие основой применения в образовании идей индивидуализации (Ж. Пиаже), проблемного обучения (К. Поппер), научения через наблюдение (А. Бандура), организации положительного эмоционального фона (Б.Ф. Скиннер, К.Л. Халл), связи теории с практикой (Э.Р. Газри); производные от идей эпистемологии положения общей педагогики (Ю.К. Ба-банский, A.C. Белкин, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.) и психологической теории личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн и др.), способствующие определению общих принципов эколого-экономического образования в средней школе. Исследование опирается на положения^ теории систем (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.) и системного подхода (О.Л. Алексеев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.), синергетики (Г.Г. Малинецкий, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) и синергетического подхода (А.И. Бочкарев, М.А. Весна, В.Г. Виненко, Д.Ф. Ильясов, В.В. Маткин, Ю.В. Талагаев, Н.М. Таланчук, В.П. Шалаев и др.), выступающих в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций рассматриваемого вида подготовки; теории моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.), которая служит средством построения концептуальной модели экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Теоретическая основа исследования определяется совокупностью исторически закрепившихся идей в области общего образования, взаимосвязи и взаимозависимости экологии и экономики. К их числу относятся: положения аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондарев-ская, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); положения личностно-деятельностного подхода (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, C.J1. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); исследования в области актуальных проблем образования подрастающего поколения (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, В.А. Болотов, P.A. Литвак, Е.В. Ткаченко, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

- философские основания экономического образования (И.Б. Иткин, В.А. Коптюг, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов, В.П. Чичканов и др.);

- проблемы экономического воспитания масс (Н.Я. Клепач, И.В. Лип-сиц, В.А. Попов, Л.Е. Эпштейн, Е.Г. Ясин и др.); теория функционирования эколого-экономических систем (А.Г. Аган-бегян, O.A. Веклич, М.Я. Лемешев, А.Д. Урсул и др.);

- теория экономического образования (Л.Б. Азимов, Ю.К. Васильев, И.И. Зарецкая, Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, Б.А. Райзберг, И.В. Резанович, В.К. Розов, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.);

- положения экономической психологии (И.В. Андреева, A.B. Боярин-цева, В.М. Соколинский, Д.В. Ярцев и др.);

- идеи интеграции в образовании (Н.С. Антонов, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.);

- идеи интеграции экологической и экономической подготовки учащихся (А.Ф. Аменд, В.В. Латюшин, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева, О.С. Шимова и др.);

- современные исследования в области экологизации экономики (М.Ф. Замятина, Ю.Л. Максименко, О.И. Маликова, Д.Ю. Савон и др.);

- теория экологического образования (C.B. Алексеев, К.Ш. Ахияров, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и др.);

- исследования в области разработки педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Л.М. Кустов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова, Н.О. Яковлева и др.);

- труды по психологии подросткового и юношеского возраста (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн, М.О. Шуаре, Е.А. Шумилин и др.);

- идеи индивидуализации и профильной дифференциации обучения школьников (A.B. Баранников, A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

- проблемы разработки педагогического мониторинга и управления качеством образования (В.Г. Горб, А.Г. Гостев, В.А. Кальней, Л.П. Качалова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, С.А. Старченко, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев и

ДР-)

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17.11.2008 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., декларация «Зона европейского высшего образования» (Болонская декларация) от 19.06.1999 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. от 23.12.2005 г., Постановление Правительства РФ от 9.06.2003 г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, каузально-функциональный анализ, дискурсивная рефлексия, системный анализ, контент-анализ, педагогическая экстраполяция, педагогическое моделирование, синтез, классификация, сравнение, прогнозирование. Эмпирические методы: наблюдение, исследование массовой школьной практики, анкетирование, тестирование, самооценка, автобиографический метод, экспертная оценка, методы математической статистики.

Ведущая идея исследования. Возникновение и рост эколого-экономи-ческих проблем актуализируют проблему формирования современного мышления у молодого поколения, что определяется как внутренними потребностями России, так и процессом интеграции страны в мировое сообщество, а значит, объективными требованиями использования в практике мировых стандартов. Становится очевидным, что в настоящее время от успешного решения эколого-экономических проблем средствами образования подрастающего поколения зависит не только эффективность хозяйственной деятельности человека, но и его благополучное существование в целом. Концепция экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения дает возможность решения данной проблемы.

Выявление сущности экологизированной экономической подготовки старших школьников, а также возможностей, которые открывает профилиза-ция образования, позволяет определить ее структуру, содержание, разработать концепцию, включающую методологические основы, теоретический базис, концептуальную модель. Теоретический базис составляют соответствующие закономерности и принципы. Они являются основой концептуальной модели экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, включающей информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный компоненты рассматриваемого вида подготовки.

Таким образом, основная идея исследования заключается в разработке методологии, теории и практики экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, способствующей повышению качества эколого-экономической подготовки старших школьников и формированию у них эколого-экономических ценностных ориентаций, основанных на осознании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости экономической деятельности человека, ее последствий для природы, самого человека как части природы и необходимости осуществления будущей профессиональной деятельности в рамках эколого-экономиче-ского равновесия.

Базой исследования явились: МОУ СОШ №№ 85, 112, 143, МОУ ООШ № 130, МОУ лицей № 142 г. Челябинска, МОУ СОШ №№ 12, 22 г. Са-лават, МОУ гимназия № 3, МОУ СОШ № 32 г. Стерлитамак Республики Башкортостан, МОУ СОШ № 1 г. Миньяра и № 10 пос. Полетаево Челябинской области, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ СПО «Салаватский педагогический колледж». В исследовании приняли участие 743 учащихся и 38 учителей общеобразовательных учреждений, 442 студента педагогического университета и 96 студентов пе-дагогическог колледжа.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов: Первый этап (2003 г.) — поисково-ориентировочный - был посвящен изучению и систематизации литературы по экологическому образованию, выявлению проблем реализации экологического образования в средней школе, взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования в научной литературе и педагогической практике, постановке цели и задач исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) — теоретико-аналитическом - выявлялись социально-исторические предпосылки экологизации экономической подготовки учащейся молодежи, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, сущность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, понятийно-терминологический аппарат, анализировались и опытно-поисковым путем проверялись отдельные вопросы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Третий этап (2004-2009 гг.) - опытно-поисковый — был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке концепции экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, обоснованию ключевых положений, их апробации на основе спроектированной технологии и экспериментальной оценке; разрабатывались критерии качества процесса и результата экологизированной эког номической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, определялись возможности мониторинга качества эколого-экономиче-ской подготовки старших школьников для экспериментальной оценки и коррекции концептуальной модели экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) — обобщающем — проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-исторические предпосылки экологизации экономической подготовки учащейся молодежи и сущность экологизированной экономической подготовки, которая обеспечивает формирование у старших школьников экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология — экономически целесообразной.

2. Построена и обоснована концепция экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения с учетом основных положений системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов, включающая методологические основы, внешнюю и внутренние закономерности, соответствующие им специфические принципы, концептуальную модель, целью которой является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение рассматриваемого вида подготовки.

3. Установлена структура экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, состоящая из инвариантного детерминанта (области пересечения инвариантной структуры экологизации экономической деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания экологизации экономической подготовки (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения)) и вариативного детерминанта (возможности осуществления экологизации экономической подготовки старших школьников как в профильных классах, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофильной подготовки школьников).

4. Раскрыто содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников, реализуемое на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и определяющееся информационно-познавательным, когнитивно-операционным и мотивационно-деятельност-ным компонентами, направленными, соответственно, на формирование эко-лого-экономической обученности, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося.

5. Разработана технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленная взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, включающих блок педагогической задачи (реализующий цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоки способа и условий (обеспечивающие выполнение этих целей — формирование эколого-экономических знаний и умений, эколого-экономической направленности личности и развитие теоретического мышления).

6. Разработан мониторинг качества эколого-экономической подготовки старших школьников для опытно-поисковой проверки и коррекции концептуальной модели, который включает следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Сформулировано понятие «экологизация экономической подготовки учащихся», под которой понимается процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономических ценностных ориентаций.

2. Дана авторская трактовка понятия «эколого-экономическая образованность», под которым понимается совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности.

3. Уточнено содержание понятия «экологизированная экономическая подготовка учащихся», под которой понимается процесс формирования комплексных, интегративных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия.

4. Выделены и обоснованы закономерности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения:

- внешняя закономерность обусловленности: в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергическому эффекту, проявляющемуся в том, что цель экологизации экономической подготовки имеет направленность на формирование эколого-экономических личностных ценностных ориентаций и закономерно влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности;

- внутренняя атрибутивная закономерность: экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования;

- внутренняя закономерность эффективности: экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа разрешения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности учащегося.

5. Разработаны принципы экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании; взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования; ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1) научно-методических рекомендаций по экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, в частности, учебно-методического пособия «Технология эколого-экономиче-ского образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников», допущенного Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в средних школах;

2) программно-технологического обеспечения, позволяющего осуществить экологизацию экономической подготовки старших школьников с учетом особенностей, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно, осуществить ее на уровне предпрофильной подготовки школьников, в профильных классах и классах других профилей;

3) технологических аспектов экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, вооружающих учителя способом достижения высокого уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников;

4) оценочного инструментария мониторинга качества эколого-эконо-мической подготовки старших школьников, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, который включает систему критериев, показателей и признаков: эколого-экономическая обученность (знания и умения) определяется на основе признаков полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) — полноты и адекватности, эколого-экономическая направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) - наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; 2) проведением исследования на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях; 3) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 4) результатами внедрения в образовательный процесс базисного учебного плана по эколого-экономическому профилю обучения, интегративного элективного курса «Человек в эпоху эколого-эконо-мических проблем», разработанного на основе выдвинутых теоретических положений, и других элективных курсов; 5) подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы и проведением мониторинга качества эколого-экономической подготовки старших школьников; 6) обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня:

• Международных: «Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы (17-18 ноября 2008 г., Челябинск); «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (30-31 октября 2007 г., Челябинск); «Психологическое сопровождение профессионального образования» (6-7 декабря 2006 г., Челябинск); «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире - здоровье, образование, конкурентоспособность (проблемы, методы, решения)» (25-26 апреля, 2006 г., Москва); I, И, «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (15 ноября 2005 г., 15 ноября 2006 г., 15 ноября 2007 г., 15 мая 2009 г., Челябинск); «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования» (27-29 мая 2004 г., Москва); «Инновационные процессы в образовании» (22-23 апреля 2004 г., Челябинск - Москва); «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспективы» (29-30 апреля 2005 г., Костанай);

• Всероссийских: «Безопасность пространства образования» (25-26 ноября 2009 г., Челябинск); «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (22 апреля 2006 г., Москва - Рославль); конференции химиков-педагогов с международным участием (май 2002 г.; апрель 2003 г., Санкт-Петербург); «Артемов-ские чтения» «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (март 2005 г., Пенза); «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» (октябрь 2005 г., Чебоксары) и др.;

• научно-исследовательских лабораторий Челябинского государственного педагогического университета «Методология и методика педагогического исследования» (2001-2006 гг.), «Инновационные технологии и менеджмент» (2007-2010 гг.); научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения (2000-2010 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2002, 2003, 2005 гг. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 19/МО 2; № 46/МО 3; № 48/МО 5/П);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях экспертного совета при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005-2008 гг.); кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2001-2010 гг.); кафедры экономики и управления Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета (2006-2010 гг.); педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2000-2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологизация экономической подготовки учащихся — процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономических ценностных ориентаций.

2. Экологизированная экономическая подготовка учащихся - процесс формирования комплексных, интегративных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия.

3. Концепция экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения раскрывает сущность, содержание рассматриваемого вида подготовки и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов. Ее ключевыми компонентами являются:

- общие положения, поясняющие назначение концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, ее нормативно-правовое обеспечение, источники создания, место в педагогической теории, границы применимости;

- теоретико-методологические основания, представленные единством методологических подходов к исследованию проблемы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, где общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы; теоретико-методологической стратегией — аксиологический подход; практико-ориентированной тактикой - личностно-деятельностный подход;

- ядро концепции экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представляющее единство следующих закономерностей и соответствующих им принципов: а) в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергическому эффекту, проявляющемуся в том, что цель экологизации экономической подготовки имеет направленность на формирование эколого-экономических личностных ценностных ориентаций и закономерно влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма в образовании); б) экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования (принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования); в) экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа разрешения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности учащегося (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации вита-генного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий);

- содержательно-смысловое наполнение, раскрытое в концептуальной модели экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, которая включает информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный компоненты, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося;

4. Разработанная технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида подготовки, представленные блоком педагогической задачи (реализующему цели курсов, ради которых они включены в учебный план профильной школы), блоками способа и условий (обеспечивающим выполнение этих целей — формирование эколого-экономических знаний, умений и навыков, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности).

5. Управление процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения осуществляется на основе мониторинга, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 362 страницах, содержит 26 таблиц, 19 рисунков. Библиография включает 425 наименований, из них 14 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе IV

1. Управление процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономической подготовки старших школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания экологизированной экономической подготовки учащихся, форм, методов, средств ее организации.

2. Проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы показало, что начальный уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников находится на низком уровне, что обусловлено неэффективностью традиционного подхода к организации экологической и экономической подготовки в средней школе.

3. Анкетирование школьников показало, что учащиеся выпускного девятого класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов.

4. Установлено, что в контексте профилизации средней школы общее образование развивается по трем организационным направлениям, которые можно считать индивидуальными маршрутами: 1) собственно профессиональное образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации; 2) начальное (пропедевтическое) профессиональное образование, ориентированное на улучшение адаптации на последующих послешкольных этапах непрерывного образования с целью получения более высокой квалификации; 3) профессиональное образование как старт на пути к получению высокой квалификации, выбор которой старшие школьники сделали для себя вполне осознанно. Анкетирование родителей и учеников показало, что экологизированную экономическую подготовку они связывают с третьим маршрутом, называя его введением в специальность высокой квалификации.

5. В процессе экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, помимо контрольного среза в конце 11-го класса, были проведены два промежуточных среза (в конце 9-го класса и в конце 10-го класса) для выявления динамики уровня качества эко-лого-экономической подготовки старших школьников и определения успешности осуществления экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

6. Проанализировав результаты нашего исследования, мы можем говорить о том, что процесс экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, рассчитанный на перспективу, строится на основе умения учащихся быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке эколого-экономической информации и находить нужное, умения осмыслить и применить полученную эколого-эконо-мическую информацию. При этом учащийся превращается в субъект эколого-экономической познавательной деятельности, развивается в процессе формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; экологоэкономическая познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания.

7. В результате анализа психолого-педагогической литературы, а также проведенной опытно-поисковой работы нами были установлены точки бифуркации процесса экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, которые с позиций синергети-ческого подхода являются определяющими в формировании у школьников эколого-экономических ценностных ориентаций, так как знание об этом позволяет в определенные промежутки времени оказывать резонансные воздействия, служащие предпосылкой их формирования.

8. На основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных мы пришли к выводу, что реализация экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников, что, в свою очередь, влияет на сформированность эколого-эко-номических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек осуществляет свою производственную деятельность в рамках эколого-эконо-мического равновесия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Условия перехода к рыночным отношениям неизбежно вызывают необходимость пересмотра цели и задач среднего общего образования. Рост малого и среднего предпринимательства, реформа отношений собственности, восстановление частной собственности остро поднимают вопрос о срочной корректировке содержания образования подрастающего поколения, которое по окончании школы должно занять свою нишу в производственной, предпринимательской и других сферах.

Данная цель предполагает интегративное образование, основанное на центральных проблемах жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса. Экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения ничего не подменяет и не вытесняет из достигнутого в отечественной и мировой педагогике. Оно не является идеалом, а лишь одним из возможных вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях.

Изучение нормативных документов и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствовало об актуальности проблемы разработки методологии, теории и практики экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения с учетом изменений, обусловленных введением профильного обучения. Учеными и педагогами признается значение данного вида подготовки ввиду наличия противоречий между: динамикой развития экономических новообразований в социуме и отставанием отражения этих процессов в содержании образования; имеющимися исследованиями, в которых проблема интеграции экологического и экономического образования рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения как самостоятельного предмета исследования; реальной практикой экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и степенью ее научно-теоретического обоснования, не позволяющего ее вывести на технологический уровень.

Анкетирование учителей и школьников подтвердило интерес со стороны работников образования, учащихся и их родителей к экологизированной экономической подготовке старших школьников в условиях перехода российских школ к реализации программ профильного обучения, а также недостаточный уровень их компетентности в этом вопросе, что и обусловило цель исследования, заключающуюся в выявлении, определении и обосновании методологических оснований для разработки теории экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и ее практической реализации.

Подводя итоги нашего исследования, сопоставим его результаты с поставленными задачами.

1. В ходе теоретического изучения проблемы исследования нами выделены четыре группы предпосылок экологизации экономической подготовки учащейся молодежи для каждого из определенных периодов развития исследуемой проблемы. Первая группа отражает основные характеристики социально-экономического развития общества, позволяющие зафиксировать те условия жизни людей, которые определяют потребности и возможности их удовлетворения через существующие производственные отношения, господствующее мировоззрение и т.д. Вторая группа характеризует социальный заказ общества на интеграцию экологической и экономической образовательных парадигм, выраженный, как правило, в нормативных актах, научных и популярных педагогических изданиях, средствах массовой информации. Третья группа предпосылок отражает результаты теоретического изучения экологизации экономической подготовки учащихся. Они фиксируют научное наследие каждого исторического этапа, что позволяет проследить эволюцию теоретических представлений и оценить их значение для перспективных разработок. Четвертая группа характеризует освоение эколого-экономического образования в практике работы образовательных учреждений.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, экономистов, экологов и других ученых позволяют говорить о том, что теоретико-методологическую основу экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения составляют идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы, концепция устойчивого развития общества, теории экологического и экономического образования и т.д.

Анализ методологических основ исследования привел нас к выводу, что экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения обладает системными и синергетическими свойствами и представляет собой специфический вид подготовки, направленный на формирование соответствующих ценностных ориентаций, отражающих направленность личности на эколого-экономические ценности и свидетельствующих о наличии социально- и профессионально-значимых качеств школьника.

2. Определение теоретико-методологических основ экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, а также наличие четкого представления о содержании понятий «эколого-экономическое образование» и «экологизация экономической подготовки учащихся» позволило рассмотреть сущность и структуру экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и дать соответствующее определение данному понятию как ценности, системе, процессу и результату.

В ценностном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность.

В системном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников является педагогической системой, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм) экологизированной экономической подготовки, характеризующих в наиболее общем, инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях.

В процессуальном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников в контексте ее профилизации представляет собой процесс, заключающийся в обеспечении профильной экологизированной экономической подготовки, экологизированной экономической подготовки в классах других профилей и предпрофильной экологизированной экономической подготовки.

В результативном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью эколого-экономиче-ских ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы — государства, общества, каждого человека.

3. Концепция экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения представляет собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических и методико-тех-нологических знаний об экологизированной экономической подготовке и ее особенностях, обусловленных введением на старшей ступени общего образования профильного обучения, и базирующуюся на идеях системного, синер-гетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов. Методологические основы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, представленные в философско-методологическом, социоисторическом, психологическом и политико-правовом аспектах, позволили четко определить место концепции в теории педагогики и образования.

Применение идей синергетического подхода вывело нас на внешние и внутренние закономерности и соответствующие им принципы. Изучение сущности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения позволило выявить внешнюю закономерность обусловленности, внутреннюю атрибутивную закономерность и внутреннюю закономерность эффективности и соответствующие им специфические принципы.

В качестве концептуальной модели экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения выступает выявленный на основе системного анализа компонентный состав, реализуемый на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. К основным содержательным компонентам мы относим информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-дея-тельностный, которые являются подсистемами экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, имеют свою структуру и функции: социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую.

4. Структура разработанной технологии экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока: блок педагогической задачи: «предмет — процесс — продукт»; блок способа: «средства - методы»; блок условий: «внутренние (педагогические) и внешние условия, формы организации». Первый блок мы относим к содержательному блоку, реализующему цели курса, ради которых он включен в учебный план средней школы. Два других мы относим к процессуальным блокам, обеспечивающим выполнение этих целей — формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование на этой основе эколого-экономической направленности личности учащегося. При этом особые требования предъявляются к эколого-экономической подготовке учителя, которой он должен обладать для осуществления рассматриваемого вида образования.

5. Результативным аспектом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения является изменение качества эколого-экономической подготовки старших школьников, под которым понимается совокупность социально обусловленных показателей эколого-экономической обученности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющая конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников.

6. Управление процессом экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономической подготовки старших школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания экологизированной экономической подготовки учащихся, форм, методов, средств ее организации.

На основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных, мы пришли к выводу, что реализация экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников, что влияет на сформированность эколого-экономических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек осуществляет свою производственную деятельность, гармонично удовлетворяя личные, социальные и государственные потребности и интересы.

Для государства экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения — это фактор его устойчивого развития, ускорения социального и научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства в рамках эколого-экономического равновесия; для общества — средство расширенного воспроизводства его интеллектуального и культурного потенциала в эколого-экономической области; для каждого человека — условие готовности к профессиональной деятельности в эколого-экономической сфере с учетом эколого-экономических ценностных ориентаций.

Таким образом, экологизацию экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более интегрируемого мира, нарастающих глобальных и эколого-экономических проблем.

Возможное развитие исследования мы видим в выявлении новых закономерностей и принципов экологизированной экономической подготовки с учетом изменений, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования; разработке теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области экологизированной экономической подготовки; выявлении новых факторов и условий экологизации экономической подготовки учащейся молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Саламатов, Артем Аркадьевич, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. 188 с.

3. Аганбегян, А.Г. Советская экономика взгляд в будущее / А.Г. Аганбе-гян. - М.: Экономика, 1988. - 254 с.

4. Акимова Т.А. Основные критерии экоразвития / Т.А. Акимова, В.В. Батоян, О.В. Моисеенков, В.В. Хаскин. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. — 56 с.

5. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод, пособие для учителей / О.В. Акулова; под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

6. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Высш. шк., 1991. - 363 с.

8. Алимов, А.Ф. Об экологии всерьез / А.Ф. Алимов // Вестник РАН. -2002.-Т. 72.-№ 12.-С. 1075-1080.

9. Ю.Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономическо-го общего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл / А.Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

10. Н.Аменд, А.Ф. Концептуальные основы реализации непрерывного эколого-экономического общего образования / А.Ф. Аменд // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. — Челябинск, 1998.-№2.-С. 89-107.

11. Аменд, А.Ф. Непрерывное эколого-экономическое образование учащихся общеобразовательных школ / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2003. - № 3 (21). - С. 86-96.

12. Аменд, А.Ф. Теоретические основы эколого-экономического общего образования / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 31 с.

13. Аменд, А.Ф. Элементы эколого-экономического образования и воспитания в курсе химии / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 37 с.

14. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амона-швили. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-554 с.

15. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. — 2000. -№2.-С. 11-16.

16. Амосов, Н.М. Реальности, идеалы и модели / Н.М. Амосов // Наука и жизнь. 1989. -№ 5. - С. 65-72.

17. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

18. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-303 с.

19. Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

20. Артемова, JI.K. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / JI.K. Артемова // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 84-88.

21. Аршинов, В.И. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза / В.И. Аршинов, Н.Д. Казаков // Математика, естествознание и культура. — М., 1983.

22. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

23. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Ахиезер, A.C. Универсальное и специфическое в российской истории /

25. A.C. Ахиезер // Общественные науки и современность. — 1999. — № 3. —1. C. 95-96.

26. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: школа / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. -1982.-№ 11.-С. 30-39.

27. Башарин, В.Ю. Педагогическая технология: проблемы, определения /

28. B.Ю. Башарин // Специалист. 1995. - № 5. - С. 12-16.

29. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. — 152 с.

30. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

31. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов М.: Владос, 2004. - 357 с.

32. Белкин, A.C. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / A.C. Белкин, Н.К. Жукова. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001.- 108 с.

33. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.

34. Белкин, A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / A.C. Белкин // Образование и наука. 2000. - № 2 (4).-С. 105-112.

35. Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994. -45 с.

36. Берталанфи, JI. фон Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем / JI. фон Берталанфи; под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина: сб. переводов. -М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

37. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Беру-лава. Бийск: Науч.-изд. центр Бийского пед. ин-та, 1993. - 146 с.

38. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

39. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

40. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

42. Блам, И.Ю. Устойчивое эколого-экономическое развитие: вопросы управления и моделирования: дис. . канд. экон. наук / И.Ю. Блам. Новосибирск, 1999.-164 с.

43. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.

44. Блауг, М. Экономическая мысль в ретроспективе / М. Блауг. М., 1994. -720 с.

45. Богданова, В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: дис. . канд. пед. наук / В.П. Богданова. Тюмень, 2000. — 165 с.

46. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

47. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

48. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

49. Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: на примере курса "Концепции современного естествознания": автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Бочкарев. М., 2000.

50. Браун, Л.Р. Экоэкономика: как создать экономику, оберегающую планету/ Лестер Р. Браун; вступ. сл. В.И. Данилова-Данильяна; пер. с англ. -М.: Изд-во «Весь мир», 2003. 392 с.

51. Бродель, Ф. История и общественные науки. Историческая длительность / Ф. Бродель // Философия и методология истории; под ред. И.С. Кона. -М.: Прогресс, 1977. С. 115-142.

52. Буагильбер, П. Рассуждения о природе богатства, денег и налогов / П. Буа-гильбер. Горький: Изд-во Горьк. гос. ун-та им. Н.И. Лобачевского, 1973.

53. Буолдинг, К. Общая теория систем как скелет науки / К. Буолдинг // Исследования по общей теории систем: сб. переводов; под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 106-124.

54. Василькова, B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации / В.В. Василькова. СПб.: Лань, 1999.-480 с.

55. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов / И.А. Васюкова. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-640 с.

56. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование / В. Ващен-ко // Alma Mater. 2000. - № 6. - С. 23-25.

57. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

58. Веклич, O.A. Эколого-экономические противоречия / O.A. Веклич. Киев: Наукова думка, 1991. - 142 с.

59. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1996. - № 6. — С. 31 -36.

60. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1989.-262 с.

61. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.

62. Виненко, В.Г. Синергетика в школе / В.Г. Виненко // Педагогика. — 1997. -№ 2. С. 55-60.

63. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. -Тольятти, 2001.

64. Войшвилло, Е.К. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): учеб. пособие: в 2 кн. / Е.К. Войшвилло, М.Г. Дегтярев. М.: Наука, 1994. - Кн. 2. - 333 с.

65. Волкова, М.М. Система непрерывного экономического образования: концепция, управление, практика / М.М. Волкова, О.В. Жадин, А.И. Петрик и др. СПб.: СПбГИЭА, 2000. - 84 с.

66. Всемирный саммит в Йоханнесбурге // Вестн. экологического образования в России.-2002.-№3 (25).-С. 3-10.

67. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М., 1956.-519 с.

68. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960.

69. Галушко, H.A. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: дис. . канд. пед. наук / H.A. Га-лушко. Курган, 1999. - 174 с.

70. Герасимов, И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира / И.П. Герасимов. М.: Наука, 1985. — 281 с.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

72. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.

73. Гивишвили, Г.В. Принцип дополнительности и эволюция природы / Г.В. Гивишвили // Вопр. философии. 1997. - № 4. - С. 72-85.

74. Гизатуллин, Х.Н. Концепция устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма / Х.Н. Гизатуллин, В.А. Троицкий // Общественные науки и современность. 1998. - № 5. - С. 124-130.

75. Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии / Э.В. Гирусов. М.: Изд-во РУДН, 1998.- 172 с.

76. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

77. Глазачев, С.Н. Педагогическое наследие В.И. Вернадского: опыт контекстного анализа / С.Н. Глазачев // Вестн. экологического образования в России. 2002.-№ 4 (26).-С. 13-14.

78. Глушкова, В.Г. Экономика природопользования: учеб. пособие / В.Г. Глу-шкова, C.B. Макар. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

79. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В.Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. - 387 с.

80. Гостев, А.Г. Проблемы формирования направленности личности в педагогическом процессе / А.Г. Гостев, Е.М. Дуранов. Челябинск, 1997. - 68 с.

81. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г.Г. Гранатов: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.

82. Гришин, A.B. Личностно ориентированное образование: учеб. пособие / A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев; под науч ред. J1.M. Кустова. Челябинск: ЧИРПО, 2003. - 135 с.

83. Губайдуллина, Т.Н. Устойчивое развитие эколого-экономической системы (вопросы теории и методологии): дис. . д-ра экон. наук / Т.Н. Губайдул-лина. Казань, 2000. - 320 с.

84. Гумбольдт, А. Картины природы / А. Гумбольдт. Москва: Географгиз, 1959.-269 с.

85. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилев. М.: Айрис-Пресс, 2003.-557 с.

86. Гумилев, JI.H. Этносфера: история людей и история природы / JI.H. Гумилев. М.: Экопрос, 1993. - 544 с.

87. Гуревич, K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И. Горбачева. М.: Знание, 1992. - 80 с.

88. Гурская, A.C. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / A.C. Гурская. Челябинск, 2002.- 179 с.

89. Гусарова, E.H. Современные педагогические технологии: учеб-метод, пособие для студ. и преподавателей вузов культуры и искусств / E.H. Гусарова. М.: АПКиПРО, 2004. - 176 с.

90. Даванков, А.Ю. Эколого-экономические основы устойчивого развития региона: дис. . д-ра экон. наук / А.Ю. Даванков. Екатеринбург, 1999. - 339 с.

91. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

92. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов; под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957. - 520 с.

93. Данилов-Данильян, В.И. Устойчивое развитие будущее Российской Федерации / В.И. Данилов-Данильян // Устойчивое развитие: информ. сб. — М.: ВИНИТИ, 1998.-Вып. 1.-С. 4-7.

94. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. -477 с.

95. Десятилетие ООН по образованию для устойчивого развития (2005-2014). Одесса: ОГЭУ, 2005. - 20 с.

96. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Днепров. — Екатеринбург, 2000. 460 с.

97. Дрейер, O.K. Глобальная проблематика и Римский клуб: лекция / O.K. Дрейер, Б.В. Лось, В.А. Лось. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 36 с.

98. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 262 с.

99. ЮО.Ельчанинов, М.С. Модернизация России: синергетические аспекты: дис. . канд. социол. наук /М.С. Ельчанинов. -М., 2000. 147 с.

100. Ермоленко, М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики: дис. . д-ра пед. наук / М.Н. Ермоленко. М., 2005. - 379 с.

101. Есида, X. Сравнительный анализ эколого-экономических проблем в Японии и России: дис. . канд. экон. наук / X. Есида. М., 1997. - 119 с.

102. ЮЗ.Жафяров, А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников: учеб.-дид. комплекс / А.Ж. Жафяров. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.-468 с.

103. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

104. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1978. -№ 10. - С. 66-72.

105. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

106. Заир-Бек, С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: дис. . канд. пед. наук / С.И. Заир-Бек. СПб., 1996.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании». 9-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2005.-64 с.

108. Зарецкая, И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук / И.И. Зарецкая. — М., 1991. — 331 с.

109. Захаренков, Е.А. Педагогические условия формирования эколого-эконо-мических ценностей учащихся старших классов: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Захаренков. — Смоленск, 2007. 209 с.

110. Захлебный, A.H. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. — М., 1985. -389 с.

111. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования / И.Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. М., 1983. — С. 4-10.

112. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

113. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.115.3еер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. — М.: АПО, 2002. — 43 с.

114. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука.-2000.-№2 (4).-С. 112-121.

115. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб: пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

116. Землянская, E.H. Экономическое образование в школьной программе / E.H. Землянская // Нар. образование. 2002. - № 10. - С. 220-228.

117. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -479 с.

118. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л .Я. Зорина // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105-109.

119. Игнатов, В.Г. Экология и экономика природопользования / В.Г. Игнатов,

120. A.B. Кокин. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 512 с.

121. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук /

122. B.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 364 с.

123. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике; под ред. Н.М. Шахмаева. — М., 1977. С. 3-18.

124. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике/ Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

125. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / под ред. Н.Т. Костюк. Киев: Вища школа, 1984. - 183 с.

126. Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю. Истошин // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 252-267.

127. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1982. - 96 с.

128. Казаринов, М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации / М.Ю. Казаринов. JL: ЛГУ, 1990. - 168 с.

129. Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения / Э.Б. Каинова. -М.: АПКиПРО, 2005. 80 с.

130. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / И.М. Кантор; предисл. М.Н. Скат-кина. — М.: Педагогика, 1980. 158 с.

131. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Кур-дюмов, Г.Г. Малинецкий. Изд. 3-е. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 288 с.

132. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. 77 с.

133. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: УрГПУ, 2001.-32 с.

134. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. - № 9. — С. 60-65.

135. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

136. Кенэ, Ф. Избранные экономические произведения / Ф. Кенэ. — М., 1960.-238 с.

137. Киргизова, Н.П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: дис. . канд. пед. наук / Н.П. Кирги-зова. — Калиниград, 2003. — 157 с.

138. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей /

139. A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 232 с.

140. Киселев, А.Ф. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования / А.Ф. Киселев. М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

141. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М: Знание, 1989. - 80 с.

142. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

143. Ключевский, В.О. Русская история: полный курс лекций: в 3 кн. /

144. B.О. Ключевский.-М.: Мысль, 1993. -Кн.1. 592 с.

145. Кнорре, Е. «Экое» значит «дом» / Е. Кнорре // Наука и жизнь. - 1989. — №5.-С. 2-8.

146. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12.-С. 3-20.

147. Князева, E.H. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36.

148. Мб.Кобелева, И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук / И.В. Кобелева. Магнитогорск, 1999. - 203 с.

149. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: в 2 т. / A.M. Ковалев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - Т. 2: Идеи, размышления, гипотезы. - 435 с.

150. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования / Е.А. Ко-гай // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 4. — С. 114-129.

151. Комарова, З.И. Семантическая структура специального слова и ее лексикографическое описание / З.И. Комарова. Свердловск: Изд-во Урал гос. ун-та, 1991.-156 с.

152. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

153. Коммонер, Б. Замыкающийся круг: природа, человек, технология / Б. Коммонер. Л.: Гидрометеоиздат, 1974. - 276 с.

154. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967.г

155. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржев-ский. -М.: Нов. шк, 1993. 140 с.

156. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1980. - 93 с.

157. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Наука, 1975. - 720 с.

158. Кондратьев, Н.Д. Проблемы экономической динамики / Н.Д. Кондратьев. -М.: «Экономика», 1989.

159. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 1. - С. 97-126.

160. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Устойчивое развитие: инф. сб. М.: ВИНИТИ, 1998. - Вып. 1. - С. 9-18.

161. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. - 22 с.

162. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.): информ. обзор / В.А. Коптюг. Новосибирск, 1993.-62 с.

163. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 2005.-254 с.

164. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

165. Кузнецов, A.A. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова. М.: Новая школа, 2005. - 128 с.

166. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003.-№3.-С. 54-59.

167. Кузнецов, А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи: дис. . д-ра социол. наук/ А.Г. Кузнецов. -М., 1995.

168. Кузьмин, В.П. Системный подход в современном научном познании /

169. B.П. Кузьмин // Вопр. философии. 1980. - № 1. - С. 55-73.

170. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

171. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

172. Кукушин, B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 407 с.

173. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Знание, 1983. - 64 с.

174. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: учеб. пособие / Л.М. Кустов. Челябинск: Ак-ме-Проф, 2006.- 172 с.

175. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / Л.М. Кустов. — Челябинск, 1998. — 276 с.

176. Кушниров, С.А. Создание многопрофильной школы как одно из условий модернизации образования / С.А. Кушниров // Материалы научно-практической конференции молодых ученых. М.: ИОСО РАО, 2002.1. C. 31-33.

177. Ламарк, Ж.Б. Избранные произведения / Ж.Б. Ламарк. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-Т. 2.

178. Латюшин, В.В. Эколого-экономические аспекты формирования личности учащегося / В.В. Латюшин // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. Челябинск, 1995. -№ 1. - С. 27-36.

179. Латюшин, В.В. Эколого-экономическое образование учащихся при изучении биологии: метод, реком. / В.В. Латюшин, А.Ф. Аменд. — Челябинск, 1992.-56 с.

180. Левашов, В.К. О социальной сущности концепции устойчивого развития/ В.К. Левашов // СоцИс: Социологические исследования. 1997. -№4.-С. 3-14.

181. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

182. Лемешев, М.Я. Пока не поздно.: размышления экономиста-эколога / М.Я. Лемешев. М.: Мол. гвардия, 1991. - 237 с.

183. Лемешев, М.Я. Региональное природопользование: на пути к гармонии / М.Я. Лемешев. М.: Мысль, 1986. - 262 с.

184. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

185. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

186. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. -№4.-С. 15-27.

187. Лернер, И.Я. Дидактика средней школы / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1987.-341 с.

188. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1991.-260 с.

189. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии.-2003.-№4.-С. 50-61.

190. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. — 2-е изд, доп. М.: БРЭ, 2002. - 709 с.

191. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1992.-528 с.

192. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. — М., 1988.

193. Лосев, К.С. Основные методологические проблемы разработки концепции перехода к устойчивому развитию / К.С. Лосев // Устойчивое развитие: информ. сб.-М.: ВИНИТИ, 1998.-Вып. 1.-С. 70-77.

194. Лоскутов, А.Ю. Введение в синергетику: учеб. руководство / А.Ю. Лоскутов, A.C. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 272 с.

195. Максимов, В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: дис. . д-ра пед. наук / В.П. Максимов. Брянск, 2004. — 405 с.

196. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. -СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1992. 79 с.

197. Макарова, Н.И. Насилие — ненасилие в современном образовании (или педагогика ненасилия как философская проблема) / Н.И. Макарова, Н.В. Наливайко. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 264 с.

198. Максимова, М.М. В XXI век — со старыми и новыми глобальными проблемами / М.М. Максимова // Мировая экономика и международные отношения. 1998. -№ 10. - С. 5-22.

199. Мальтус, Т. Опыт закона о народонаселении / Т. Мальтус //Антология экономической классики; сост. И.А. Столярова. М.: ЭКОНОВ; Ключ, 1993.-486 с.

200. Мамедов, Н.М. Введение в теорию устойчивости: курс лекций / Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

201. Маркс, К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс: в 50-ти т. 2-е изд-е. - М., 1984. - Т. 4. - С. 159.

202. Марченков, П.Е. Об экологизации экономической теории / П.Е. Марчен-ков // Социально-экологическое образование в России: основные направления, принципы, перспективы: тез. науч.-практ. конф. М., 1993. -С. 110-111.

203. Маслова, Н.В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. М.: Ин-т холо-динамики, 1999. - 308 с.

204. Маслова, Т.Д. Методология и методы управления развитием социальных эколого-экономических систем: маркетинговый аспект: дис. . д-ра экон. наук / Т.Д. Маслова. СПб., 1999. - 332 с.

205. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

206. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

207. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен / Н.П. Медведев. — Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 1995. 106 с.

208. Медоуз, Д.Х. За пределами роста / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс и др. М.: Прогресс; Пангея, 1994. - 304 с.

209. Милов, Л.В. Природно-климатический фактор и особенности российского исторического развития / Л.В. Милов // Вопр. истории. — 1992. — № 4-5.-С. 37-56.

210. Миронов, Б. Экономическая биология человека / Б. Миронов // Вопр. экономики.-2004.-№ 10.-С. 141-150.

211. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

212. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

213. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

214. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Мол. гвардия,1990.-351 с.

215. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Моисеева. Екатеринбург, 1997. - 376 с.

216. Моисеева, J1.B. Экологическое образование: исторический аспект / JI.B. Моисеева. — Екатеринбург, 1996. — 110 с.

217. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов // Шк. технологии. 2000. -№ 3. - С. 57-71.

218. Мосолова, О.В. Экономический рост и проблемы экологии (на прим. новых индустриал, стран и территорий Вост. и Юго-Вост. Азии): дис. . канд. экон. наук / О.В. Мосолова. М., 1994.

219. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. М.,1991.-78 с.

220. Надирашвиди, Ш.А. Установка и деятельность / UI.A. Надирашвиди. -Тбилиси: Мецниереба, 1987.

221. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: хим. аспект образования: дис. . д-ра пед. наук / В.М. Назаренко. М., 1994. - 281 с.

222. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

223. Наумов, П.П. Проблемы эколого-экономического образования в высшей школе / П.П. Наумов, В.Е. Осипов // Социально-экологическое образование в России: основные направления, принципы, перспективы: тез. докл. науч.-практ. конф.-М., 1993.-С. 110-111.

224. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюлл. Министерства образования Российской Федерации. 2000. - № 11. - С. 3-13.

225. Наше общее будущее: доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): пер. с англ. / под ред. С.А. Евтеева и P.A. Перелета. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

226. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / P.C. Немов 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2.: Психология образования. - 608 с.

227. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 9-10. - С. 3-8.

228. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1997. 136 с.

229. Никаноров, С.П. Системный анализ: этап развития методологии решения задач / С.П. Никаноров // Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем; отв. ред. С.Л. Оптнер. -М., 1969.

230. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1979. - 512 с.

231. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000. — 271 с.

232. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: РАО, 1995. - 113 с.

233. Няпинен, Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании: дис. . канд. филос. наук / Л.Я. Няпинен. Тарту, 1984.

234. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.

235. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

236. Одум, Г. Энергетический базис человека и природы / Г. Одум, Э. Одум. -М.: Прогресс, 1978. 379 с.

237. Одум, Ю. Экология / Ю. Одум. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 325 с.

238. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 6-е изд-е. - М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964. - 900 с.

239. Олейник, Е.М. Гармонизация экономического и экологического развития (философско-методологические аспекты): дис. . канд. филос. наук / Е.М. Олейник. М., 1999. - 184 с.

240. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. — СПб.: КАРО, 2003.-384 с.

241. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

242. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

243. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003.-274 с.

244. Пестель, Э. За пределами роста / Э. Пестель. М.: Прогресс, 1988. - 272 с.

245. Петунии, О.В. Экологическое образование школьников в условиях пред-профильного и профильного обучения (из опыта работы) / О.В. Петунии // Методист. 2005. - № 5. - С. 37-38.

246. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1980. -302 с.

247. Пинский, A.A. Комментарий к Концепции профильного обучения / A.A. Пинский // Вестн. образования. 2002. - № 12. - С. 38-46.

248. Пинский, A.A. Профилирование никого не застанет врасплох / A.A. Пинский // Нар. образование. 2003. - № 4. - С. 79-84.

249. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-ме-тод. пособие для учителей / С.А. Писарева; под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2005.-96 с.

250. Питюков, В.Ю. Основы педагогических технологий: учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. — М.: Тандем; Роспедагенство, 1997. — 176 с.

251. Платонов, Г.В. Устойчивое экоразвитие путь к ноосфере / Г.В. Платонов, Э.В. Гирусов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - М., 1997. -№ 1. - С. 49-66.

252. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

253. Плешаков, A.A. Программа курса «Мир вокруг нас». 1 класс / A.A. Плешаков // Нач. шк. 1995. - № 8. - С. 31 -34.

254. Познер, А.Р. Метод дополнительности: проблема содержания и сферы действия / А.Р. Познер. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 199 с.

255. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

256. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов // Педагогика. 2004. -№5.-С. 3-11.

257. Поляков, В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах /

258. B.А. Поляков, А.Е. Ставровский. М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

259. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

260. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии / И.Н. Пономарева, Ю.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. М.: Изд-во «Академия», 2003. - 272 с.

261. Пономаренко, Е.В. Земельная реформа в России / Е.В. Пономаренко,

262. C.B. Пономаренко, В.П. Хаванин, Г.Ю. Офлан. — М.: Лаборатория эко-проектирования СОЭС, 1996. — 210 с.

263. Попов, И. Энергия и материалы: проблемы экономии / И. Попов, В. Свиридов // Наука и жизнь. — 1980. — № 1. — С. 50-56.

264. Поташник, М.М. Понятие «качество образования» / М.М. Поташник, A.M. Моисеев // Нар. образование. 1993. - № 7-8. - С. 167-170.

265. Потравный, И.М. Экологически устойчивое развитие экономики России: методология и практика: дис. . д-ра экон. наук / И.М. Потравный. М., 1995.

266. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986. - 432 с.

267. Пригожин, И.Р. Философия нестабильности / И.Р. Пригожин // Вопр. философии. 1991. - № 6. - С. 46-52.

268. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

269. Профессиональная ориентация и профильное обучение: учеб-метод, материалы в помощь разработчикам элективных курсов / авт.-сост. Т.В. Черникова. М.: АПКиПРО, 2005. - 108 с.

270. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. Вып. 1.-226 с.

271. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: сб. статей / под ред. И.Е. Карпухина; отв. ред. J1.M. Линецкая. Стерлитамак: Изд-во Стер-литамак гос. пед. ин-та, 1999. - 121 с.

272. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пособие / под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. — 224 с.

273. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -148 с.

274. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

275. Радкевич, В.А. Экология: учеб. / В.А. Радкевич Мн.: Высшая школа, 1997.-159 с.

276. Райзберг, Б.А. Учебная программа по экономике (для 1-11 классов) / Б.А. Райзберг, A.C. Прутченков. М.: РАССИАНА, 1994.

277. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. — СПб.: Питер, 2000. 624 с.

278. Рассадкин, Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели / Ю. Рас-садкин // Директор шк. 2003. - № 5. - С. 11-18.

279. Реализация принципа преемственности в экологическом образовании школьников / авт.-сост. A.A. Саламатов. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. 64 с.

280. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. М., 1992. - 367 с.

281. Реймерс, Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. — 367 с.

282. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. — М., 1992.

283. Романова, К.А. Экологическое сознание в системе приоритетов образования / К.А. Романова // Образование. 2002. - № 6. - С. 72-80.

284. Романчук, Я. Мифы и реальности устойчивого развития // http://1 îberty-belarus.org/mission/authors/20020411214405.shtml

285. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. - Т. 2. - 672 с.

286. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

287. Руденский, О.В. О глобальных проблемах цивилизации: сомнения и размышления / О.В. Руденский // Обществознание в шк. 1999. - № 5. -С. 6-13.

288. Рузавин, И.Г. Синергетика и системный подход / И.Г. Рузавин // Философские науки. 1985. - № 5. - С. 48-55.

289. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, системы образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М., 1988.

290. Рябинина, Н.П. Об использовании термина «Эколого-экономическое образование» / Н.П. Рябинина // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: тез. докл. Миасс, 1997. — С. 141.

291. Рябинина, Н.П. Основы эколого-экономического образования школьников: модул, программа: эксперим. вариант / Н.П. Рябинина. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-34 с.

292. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: дис. . д-ра пед. наук / Н.П. Рябинина. М., 1998. - 396 с.

293. Рябчиков, А.К. Экономика природопользования: учеб. пособие / А.К. Рябчиков. -М.: Элит-2000, 2003. 192 с.

294. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности. -М.: Наука, 1979. 219 с.

295. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974.-280 с.

296. Садыкова, 3.JI. Формирование эколого-экономической позиции у старшеклассников с предпринимательскими намерениями: на материале республики Дагестан: дис. . канд. пед. наук / 3.JI. Садыкова. Махачкала, 2000.- 151 с.

297. Саламатов, A.A. Интеграция экологического и экономического образования в средней школе: моногр. / A.A. Саламатов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 302 с.

298. Саламатов, A.A. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи / под общ. ред. А.Ф. Аменда, A.A. Саламатова, A.A. Гор-чинской. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. — 439 с.

299. Саламатов, A.A. Парадоксы многовариантного нелинейного мира мира вокруг нас / A.A. Саламатов, С.П. Курдюмов // Будущее науки. — Вып. 22.-М., 1989.

300. Саламатов, A.A. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук / A.A. Саламатов. Челябинск, 2003.- 198 с.

301. Саламатов, A.A. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: моногр. / A.A. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005.-290 с.

302. Саламатов, A.A. Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников: учеб.-метод. пособие для учителей общеобр. учреждений / A.A. Саламатов. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. 275 с.

303. Саламатов, A.A. Экологическое образование на основе принципа преемственности в школьном курсе химии: учеб.-метод. пособие / A.A. Саламатов. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. 136 с.

304. Саламатов, A.A. Эколого-экономическая парадигма современного образования / A.A. Саламатов // Наука. Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2004. -№2.-С. 44-50.

305. Саламатов, A.A. Эколого-экономическое образование в профильной школе: теоретико-методологические аспекты: моногр. / A.A. Саламатов. М: Информационно-издательский центр АТиСО, 2004. - 186 с.

306. Сасова, И.А. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / И.А. Сасова. М.: РАО, 1996.-37 с.

307. Сасова, И.А. Непрерывная социально-экономическая подготовка: программы для общеобразоват. школы (6-11 кл.) / И.А. Сасова, A.B. Алексеев, Т.В. Грищенко. — Кемерово, 1995. — 138 с.

308. Сасова, И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения // Учащаяся молодежь и рынок: сб. науч. тр. / И.А. Сасова. Зелена Гура; М., 1994. - С. 48-56.

309. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

310. Селье, Г. От мечты к открытию: как стать ученым: пер. с англ. / Г. Селье; общ. ред. М.Н. Кондрашовой, И.С. Хорола. М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

311. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. — Ярославль, 1991.

312. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

313. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

314. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

315. Сетров, М.И. Основы функциональной теории организации: философский очерк / М.И. Сетров. Л., 1972. - 164 с.

316. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.- 197 с.

317. Синергетика и образование / отв. ред. B.C. Егоров. М.: Изд-во «Гно-зис», 1997.-360 с.

318. Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 280 с.

319. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

320. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.И. Чижакова. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.

321. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.

322. Смирнов, JI.M. Системы базовых ценностей / JI.M. Смирнов // Менталитет россиян. М., 1997. - С. 26-59.

323. Смирнов, С.А. Технологии в образовании / С.А. Смирнов // Высш. образование в России. 1999. - № 1.-С. 109-112.

324. Сноу, Ч.П. Две культуры / Ч.П. Сноу. М.: Прогресс, 1973.- 143 с.

325. Соколова, И.А. Эколого-экономическая профессиональная подготовка инженеров: дис. . канд. пед. наук / И.А. Соколова. Калининград, 2008.- 181 с.

326. Соловьев, B.C. Собрание сочинений: в 10 тт. / B.C. Соловьев. — Т. 6. -М.; СПб., 1901-1907.

327. Старикова, Л.Д. Дополнительное экономическое образование студентов вуза: методология, теория, практика: моногр. / Л.Д. Старикова. — Екатеринбург: УрО РАН, 2008. 347 с.

328. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старченко. Челябинск, 2000. - 436 с.

329. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера»,.2003. - 160 с.

330. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / М.В. Степанова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

331. Степин, B.C. Становление идеалов и норм постнеклассической науки / B.C. Степин // Проблемы методологии постнеклассической науки. М., 1992.-С. 3-16.

332. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студ., преподавателей, асп. / Т.А. Стефановская. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с.

333. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-641 с.

334. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: дис. . д-ра пед. наук / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 353 с.

335. Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: учеб.-метод. пособие / И.А. Сурина. М., 1996.

336. Суровцев, Л.К. Экономические вопросы реализации концепции устойчивого развития / Л.К. Суровцев, Г.В. Шалабин // Вестн. Санкт-Петербургского университета. Сер. 5. 1995. - Вып. 1. - С. 54-60.

337. Суходолов, А.П. Крупномасштабные региональные эколого-экономиче-ские проблемы: подходы и варианты решения: дис. . д-ра экон. наук / А.П. Суходолов. Иркутск, 1996.

338. Талагаев, Ю.В. Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Талагаев. Саратов, 2000.

339. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.

340. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для ср. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

341. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

342. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110 с.

343. Теория познания: в 4 т. Т. 2. Социально-культурная природа познания / под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. М.: Мысль, 1991. — 478 с.

344. Тилавов, И.А. Совместная деятельность учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков: дис. . канд. пед. наук / И.А. Тилавов. — Термез, 1993.

345. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-24.

346. Тулькибаева, H.H. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории / H.H. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999. - Вып. 7. - С. 11-15.

347. Тюмасева, З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию / З.И. Тюмасева // Нар. образование. 2003. - № 2. -С. 50-57.

348. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 280 с.

349. Тюнин, А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / А.И. Тюнин. Челябинск, 2001. - 177 с.

350. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

351. Управление качеством образования: практико-ориент. монография и метод. пособие / под ред. М.М. Поташника. — М.: Пед. об-во России, 2000. 448 с.

352. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития / Ю.А. Урманцев // Система, симметрия, гармония. -М.: Мысль, 1988. С. 38-123.

353. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул; отв. ред. Д.М. Ги-цу. М.: Наука, 1990. - 269 с.

354. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. — 274 с.

355. Урсул, А.Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы / А.Д. Урсул, В.А. Лось. М.: Луч, 1994. —273 с.

356. Усова, A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 72 с.

357. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения: учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 36 с.

358. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

359. Федеральная программа развития образования // Вестн. образования России. 2000. - № 12. - С. 3-70.

360. Федоренко, Н.П. Социально-экономическая эффективность охраны природы / Н.П. Федоренко, М.Я. Лемешев, Н.Ф. Реймерс // Природа. -1980.-№ 10.-С. 2-13.

361. Федоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука: изв. УрО РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 59-70.

362. Федоров, Н.Ф. Сочинения / Н.Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982. - 712 с.

363. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-штейн. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

364. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О. Филатова. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. - 192 с.

365. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

366. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей / Л.М. Фридман. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1997.-288 с.

367. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен; под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. М.: Мир, 1980. - 404 с.

368. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. / И.Ф. Харламов. 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Ушверспэцкае, 1998. - 560 с.

369. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2004. 474 с.

370. Хуторской, A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

371. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

372. Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 126 с.

373. Циолковский, К.Э. Растение будущего. Животное космоса / К.Э. Циолковский // Собрание сочинений: в 4 т. Т. 4: Естествознание и техника. — М.: Наука, 1964. С. 286-296.

374. Чапаев, Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода / Н.К. Чапаев // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 1999. - № 2 (2). -С. 134-142.

375. Чапек, В.Н. Экономика природопользования: учеб. пособие / В.Н. Чапек. М.: Изд-во «ПРИОР», 2001.-208 с.

376. Человек и природа: проблемы социоестественной истории. — М.: ИВ РАН, 1996.- 119 с.

377. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. -276 с.

378. Чернер, C.JI. Азбука экономики: учеб. пособие для нач. кл. шк. разл. профилей / C.JI. Чернер, И.И. Нагуманова, М.Н. Чуйкова. М.: ВИГМА, 1997.-72 с.

379. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

380. Чернышов, A.A. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / A.A. Чернышов. М., 2002.-150 с.

381. Чечель, И.Д. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова // Бюллетень программно-метод. материалов для учреждений доп. образования (региональный опыт). 2006. - № 1. - С. 3-9.

382. Чижевский, A.JI. Физические факторы исторического процесса / A.JI. Чижевский. Калуга, 1991. - 72 с.

383. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова// Педагогика. 2005. - № 1. — С. 19-26.

384. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. // Школьные технологии.-2002.-№ 1.-С. 101-108.

385. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-33.

386. Шабалина, A.A. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников: дис. . канд. пед. наук / A.A. Шабалина. — Челябинск, 2002.- 181 с.

387. Шалаев, В.П. Генезис и социальный смысл системно-синергетической парадигмы: дис. . д-ра филос. наук / В.П. Шалаев. Н. Новгород, 1997.-305 с.

388. Шаров, A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: дис. . д-ра психол. наук / A.C. Шаров. Новосибирск, 2000. - 383 с.

389. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

390. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

391. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Пед. об-во России, 1999.-320 с.

392. Штинова, Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - С. 294-313.

393. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. -152 с.

394. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М: Педагогика, 1988. — 208 с.

395. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. — 2-е изд., доп. М.: Пед. об-во России, 2005. - 256 с.

396. Экологический энциклопедический словарь / под ред. В.И. Данилова-Да-нильяна. М.: Ноосфера, 1999. - 930 с.

397. Экологическое образование для устойчивого развития (Environmental education for sustainable development): сб. науч. тр. / ЮНЕСКО; Междунар. каф. «Экологическое образование в Сибири»; Алт. краевой комитет экологии. — Барнаул, 1997. — 143 с.

398. Экологическое образование и устойчивое развитие / К.Х. Делокаров, Г.А. Комиссарова, В.А. Лось и др. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 213 с.

399. Экологическое образование школьников / под ред. К.Ш. Ахиярова. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. 56 с.

400. Экологическое образование школьников / под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

401. Экономическая психология / под ред. И.В. Андреевой. СПб: Питер. -512 с.

402. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

403. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. - № 3 (5). - С. 110-118.

404. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

405. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

406. ЮНЕСКО на саммите 2002: образование и культурное разнообразие в интересах устойчивого развития // Вестн. экологического образования в России. - 2002. - № 3 (25). - С. 14.

407. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

408. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.

409. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

410. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. . д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 355 с.

411. Яншин, А.Л. Экология и охрана природы. Словарь-справочник / А.Л. Яншин, В.В. Снакин. М.: Academia, 2000. - 384 с.

412. Arcury, T.M. Public Enviromnental Knowledge: A Statewide Survey / T.M. Arcury, T.P. Johnson // The Journal of Environmental Education. — 1987. -№ 18.-P. 31-37.

413. Berberet, W.G. Education for Sustainable Development: A Call for Reform / W.G. Berberet. Los Angeles, 1989.

414. Blum, A. Student's Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries / A. Blum // The Journal of Environmental Education. -1987.-№ 18.-P. 7-13.

415. Braat, L.C. Economic-Ecological Modeling / L.C. Braat, W.F.J. Lierop // Elsevier Science Publishers B.V. — Amsterdam, 1991. — 300 p.

416. Chou, J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concepts in Environmental Education / J. Chou, R.E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. -№ 26. - P. 36-43.

417. Dodge, B. What's a web-quest? / B. Dodge, T. March. URL: http://edweb. sdsu.edu/webquest/overview.htm

418. Filho, W.L. An Overview of Current Trends in European Environmental Education / W.L. Filho // The Journal of Environmental Education. 1996. -№28.-P. 5-10.

419. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems // Interdisciplinary approach to nonlinear complex systems / H. Haken, A. Michailov. -Berlin: Heidelberg, 1993. P. 5-11.

420. Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education / S. Jacobson // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 10-19.

421. Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program Development in Environmental Education / D. Knapp, T.L. Volk, R. Hungerfort // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 24-34.

422. Malinetskii, G. Synergetics, predictability and deterministic chaos / G. Mali-netskii // Limits of predictability. Berlin: Springer Verlag, 1994. - P. 75-141.

423. Rotsbild, M. Bionomics. Economy as Ecosystem / M. Rotsbild. — N.Y., 1990.-P. 12-13.

424. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. — № 1. - P. 30-32.

425. Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. - № 2. — P. 5-7.