автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика)

Автореферат диссертации по теме "Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика)"

На правах рукописи

САЛАМАТОВ Артем Аркадьевич

ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ООЗОТ1725

Екатеринбург 2007

003071725

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Сасова Ирина Абрамовна

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Сикорская Галина Петровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится 27 июня 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 283 03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки университета

Автореферат разослан 17 мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С.А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между влияющей на человека современной социально-экономической средой и уровнем сформированности у школьников ценностных ориентации, основанных на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для биосферы Данное противоречие обусловлено характером природопользования и хозяйственной деятельности человека, который приводит к углублению противоречий между функционированием экологической и экономической систем Необходимо признать, ч го экономический прогресс исторически достигался за счет экологического регресса, но в дальнейшем такое положение ставит под угрозу само существование человека, его цивилизацию и культуру, что обусловливает наличие проблемы взаимосвязанного решения экологических и экономических задач, в том числе путем интеграции экологического и экономического образования подрастающего поколения В настоящее время становится очевидной необходимость интеграции экологического и экономического образования происходит радикальная смена ценностных систем, культурных норм и идеалов подрастающего поколения, социализация современной молодежи осуществляется не только в условиях экологического кризиса, но и на фоне низкого достатка, что отражается на системе ценностей, экологические и экономические проблемы не рассматриваются во взаимосвязи, а противопоставляются

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется противоречием между имеющимися исследованиями по проблеме интеграции экологического и экономического образования, в которых эколого-экономиче-ское образование как специфический вид образования рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики эколого-экономического образования в средней школе как самостоятельного предмета исследования Несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблеме взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования (А Ф Аменд, Н П Рябинина, 3 И Тюмасева и др ), на современном этапе развития науки и общества необходимы дополнительные исследования оснований интеграции экологического и экономического знания, которая приводит к появлению феномена эколою-экономического образования, обеспечивающего формирование комплексных, нптегративных знаний и умений, ноосферно-го типа мышления и биосфероцентристской направленное! и личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека н ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия. В связи с этим актуальной становится проблема теоретико-методологической разработки эколого-экономического образования в средней школе Молодежь не обременена прошлыми стереотипами, поэтому в настоящее время есть уникальный шанс построить образовательный процесс в общеобразовательной школе таким образом, чтобы сориентировать учащихся на эколого-экономические ценности в будущей профессиональной деятельности

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между реальной практикой интеграции экологического и экономического образования и степенью его научно-теоретического обоснования, не

позволяющего пока вывести эколого-экономическое образование на технологический уровень В связи с профилизацией российского образования появляется реальная возможность осуществления в средней школе как профильного эколо-го-экономического образования, так и эколого-экономического образования в классах других профилей, что позволяет ориентировать учащихся на то, что в будущей профессиональной деятельности любое решение, любое действие должно быть эколог ически и экономически обосновано изучение каждого устройства, технологического решения и действия должно включать их эколого-экономический анализ и эколого-экономическое обоснование И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением с учетом экологической безопасности Однако из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения эколого-экономического образования система среднего общего образования не в полной мере содействует подготовке учащихся к жизни, хотя обладает огромным потенциалом в этом направлении благодаря доступности, широте охвата и профессиональной направленности

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать проблему исследования: каковы методология, теория и практика эколого-экономического образования в средней школе"7

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика)»

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические основания для разработки теории эколого-экономического образования в средней школе и его практической реализации

Объект исследования: эколого-экономическое образование Предмет исследования: методология, теория и практика эколого-экономического образования в средней школе

Ограничение исследования: эколого-экономическое образование рассматривается в основной (9 класс) и полной (10-11 класс) общеобразовательной школе Гипотеза исследования:

— сущность эколого-экономического образования может заключаться в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной,

— структура эколого-экономического образования в средней школе должна состоять из инвариантного и вариативного детерминантов экологического, экономического образования и интегрированной области эколого-экономического образования, системообразующим фактором которого являются эколого-эконо-мические ценностные ориентации человека,

— содержание эколого-экономического образования в средней школе будет определяться разработанными с учетом основных положений системного, си-нергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов теоретико-методологическими и методико-технологическими основаниями концепции эколого-экономического образования в средней школе, которые могут реализоваться через

■ специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе, базирующиеся на внешней закономерности обусловленности (фундамен-

тальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма), внутренней атрибутивной закономерности (взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования) и внутренней закономерности эффективности (ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий),

■концептуальную модель, которая включает информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный компоненты эколого-экономического образования в средней школе, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося,

- эколого-экономическое образование в средней школе с учетом особенностей, обусловленных профилизацией общего образования, может быть реализовано как в классах соответствующего профиля, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофильной подготовки школьников, выполняя при этом социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную и прогностическую функции,

- эффективность эколого-экономического образования в средней школе может быть обеспечена технологией, вскрывающей в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида образования, и осуществлением мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, включающего следующие возможные этапы определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику,

- для определения эффективности реализации эколого-экономического образования и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников может использоваться система показателей, признаков и критериев эколого-жо-номическая обученность (знания и умения) определяется на основе критериев полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) - полноты и адекватности, околого-экономическая направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) - наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи

1 На основе применения историко-аналитического метода выявить социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования

2 Опираясь на теоретико-методологические основы интеграции экологического и экономического образования, определить сущность, выявить структуру и содержание эколого-экономического образования в средней школе, проанализировать его реализацию с учетом профилизации общего образования

3 Разработать и обосновать концепцию эколого-экономического образования в средней школе, включающую методологические основы, понятийно-тер-

минологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель реализации рассматриваемого вида образования

4 В соответствии с основными положениями концепции разработать технологию реализации эколого-экономического образования в средней школе, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов

5 Обосновать признаки, показатели и критерии определения эффективности реализации эколого-экономического образования в средней школе и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников

6 В ходе опытно-поисковой работы осуществить практическую реализацию эколого-экономического образования в средней школе и на основе мониторинга качества эколого-экономического образования обосновать разработанную концепцию

Методологической основой исследования являются идеи взаимозависимости природных и экономических факторов (П Буагильбер, А Гумбольдт, Ф Кенэ, Ж Б Ламарк, Т Мальтус и др ), идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы (В И Вернадский, Л Н Гумилев, Н Д Кондратьев, Н Н Моисеев, Н Ф Реймерс, В С Соловьев, П А Сорокин, Н Ф. Федоров, К Э Циолковский и др ), цивилизационная концепция «диалога культур» (С И Гессен), теория познания, в частности, методологические принципы детерминизма, соответствия и дополнительности, многоуровневая концепция методологического знания (П В Алексеев, А М Новиков, А В Панин, В С Швырев, Э Г Юдин и др), определяющая выделение четырех уровней методологического анализа эколого-экономического образования, теории научения, служащие основой применения в образовании идей индивидуализации (Ж Пиаже), проблемного обучения (К Поппер), научения через наблюдение (А Бандура), организации положительного эмоционального фона (Б Ф Скин-нер, К Л Халл), связи теории с практикой (Э Р Газри), производные от идей эпистемологии положения общей педагогики (Ю К Бабанский, А С Белкин, Б С Гершунский, М А Данилов, В И Загвязинский, В В Краевский, И Я Лер-нер, В А Сластенин и др) и психологической теории личности (Л С Выготский, В В. Давыдов, А Н Леонтьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др), способствующие определению общих принципов эколого-экономического образования в средней школе В связи с тем, что взаимосвязь и взаимозависимость формирования эколого-экономических знаний и умений, направленности личности и развития теоретического мышления проявляется в их основных связях с высшей формой психического отражения, интегрирующей все другие свойственные ему формы, - сознанием, методологию исследования определяют положения о сущности, структуре и содержании научного педагогического сознания (Л А Беляева, С А Днепров и др) Исследование опирается на положения теории систем (В Г Афанасьев, Л фон Ьерталанфи, И В Блауберг, А И Уемов, Э Г. Юдин) и системного подхода (О Л Алексеев, Ю А Конаржевский, Н В Кузьмина, Г Н Сериков и др ), синергетики (Г Г Малинецкий, С П Капица, Е Н Князева, С П Курдюмов, И Р Пригожин, И Стенгерс, Г Хакен и др) и синергетического подхода (А И Бочкарев, М А Весна, В Г Виненко, В В Маткин, Ю В Талагаев, Н М 7 апанчук, В П Шалаев и др), выступающих в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций рассматриваемого вида образования Метод моделирования (Б А Глинский, Б С Грязное, ЬС дынин, лм Фридман, В л Штофф и др) служит средством шхлроений концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе

Теоретическая основа исследования определяется совокупностью исторически закрепившихся идей в области общего образования, взаимосвязи и взаимозависимости экологии и экономики К их числу относятся

- теория функционирования эколого-экономических систем (А Г Аганбе-гян, О А Веклич, М Я Лемешев, А Д Урсул и др ),

- теория аксиологического подхода в образовании (Е В Бондаревская, В А Караковский, А В Кирьякова, Н Д Никандров, В А Сластенин, Н Е Щур-кова и др),

- теория личностно-деятельностного подхода (НА Алексеев, Э.Ф Зеер, И А Зимняя, С JI Рубинштейн, В В Сериков, Д И Фельдштейн, И С Якиманская и др ),

- актуальные проблемы образования подрастающего поколения (Ш А Амо-нашвили, В А Беликов, В А Болотов, Г Д Бухарова, JIЯ Рубина, Е В Ткачен-ко, А В Усова, Н М Яковлева и др),

- теория эколого-экономического образования (А Ф Аменд, В В Латюшин, Н П Рябинина, 3 И Тюмасева и др),

- теория экологического образования (С В Алексеев, К Ш Ахияров, С Н Глазачев, А Н Захлебный, И Д Зверев, Л В Моисеева, Г П Сикорская, В П Соломин, И Т Суравегина и др),

- теория экономического образования (Л Л Любимов, В А Поляков, Б А Райзберг, В К Розов, И А Сасова, Б П Шемякин и др),

- идеи интеграции в образовании (Н С Антонов, В С Безрукова, М Н Бе-рулава, В А Игнатова, В А Федоров, Н К Чапаев и др ),

- проблемы разработки педагогических технологий (М.Е Бершадский, В П Беспалько, М В Кларин, Е В Коротаева, Л М Кустов, Г К Селевко, М А Чошанов, Н Е Щуркова, Н Е Эрганова, Н О Яковлева и др),

- труды по психологии подросткового и юношеского возраста (А С Белкин, И С Кон, А В Петровский, Ф Райе, Е А Шумилин и др),

- идеи индивидуализации и профильной дифференциации обучения школьников (А В Баранников, А А Кузнецов, А А Пинский, М В Рыжаков, И Д Че-чель, С Н Чистякова и др ),

- проблемы разработки педагогического мониторинга и управления качеством образования (А С Белкин, В Г Горб, В А Кальней, Л П Качалова, А М Моисеев, М М Поташник, С А Старченко, С Е Шишов, Е В Яковлев и др)

Нормативно-правовую основу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 07 1992 г (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г от 25 10 2001 г, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18 07 2002 г, Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04 10 2000 г, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг от 23 12 2005 г, Постановление Правительства РФ от 9 06 2003 г № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов Теоретические методы понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, каузально-функциональный анализ, дискурсивная рефлексия, системный анализ, контент-анализ, педагогическая экстраполяция, педагогическое моделирование, синтез, классификация, сравнение,

прогнозирование Эмпирические методы наблюдение, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой школьной практики, анкетирование, тестирование, самооценка, автобиографический метод, экспертная оценка, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы

Концепция исследования Возникновение и рост эколого-экономических проблем актуализируют проблему формирования современного мышления у молодого поколения, что определяется как внутренними потребностями России, так и процессом интеграции страны в мировое сообщество, а значит, объективными требованиями использования в практике мировых стандартов. Становится очевидным, что в настоящее время от успешного решения эколого-экономических проблем средствами образования подрастающего поколения зависит не только эффективность хозяйственной деятельности человека, но и его благополучное существование в целом Концепция эколого-экономического образования в средней школе дает возможность решения данной проблемы

Выявление сущности эколого-экономического образования в средней школе, а также возможностей, которые открывает профилизация образования, позволяет определить его структуру, содержание, разработать концепцию, включающую методологические основы, теоретический базис, концептуальную модель Теоретический базис составляют закономерности и принципы эколого-экономического образования в средней школе Они являются основой концептуальной модели, включающей информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мо-тивационно-деятельностный компоненты рассматриваемого вида образования

Таким образом, основная идея нашего исследования заключается в разработке методологии, теории и практики эколого-экономического образования в средней школе, способствующего повышению качества эколого-экономического образования школьников и формированию у них эколого-экономических ценностных ориентации, основанных на осознании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости экономической деятельности человека, ее последствий для природы, самого человека как части природы и необходимости осуществления будущей профессиональной деятельности в рамках эколого-экономического равновесия

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 112, 143 г Челябинска, МОУ ООШ № 130 г Челябинска, МОУ лицей № 142 г Челябинска, МОУ СОШ № 1 г Миньяра и № 10 пос Полетаево Челябинской области, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» В исследовании приняли участие 494 учащихся и 28 учителей общеобразовательных учреждений, 242 студента педагогического университета

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов Первый этап (2001-2002 г) - поисково-ориентировочный - был посвящен изучению и систематизации литературы по экологическому образованию, выявлению проблем реализации экологического образования в средней школе, взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования в научной литературе и педагогической практике, постановке цели и задач исследования На втором этапе (2003-2004 гг) - теоретико-аналитическом - выявлялись социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, сущность эколого-экономического образования в средней школе, его понятийно-терминологический аппарат, анализировались и опытно-поисковым путем проверялись отдельные вопросы эколого-экономического образования в средней школе

Третий этап (2004-2006 п ) - опытно-поисковый - был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке концепции эколого-экономического образования в средней школе, обоснованию ключевых положений, их апробации и экспериментальной оценке, разрабатывались критерии качества процесса и результата эколого-экономического образования школьников, определялись возможности мониторинга качества эколого-экономического образования школьников для экспериментальной оценки и коррекции концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе

На четвертом этапе (2006-2007 гг) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, которая приводит к появлению эколого-экономического образования, обеспечивающего формирование у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной

2 Установлена структура эколого-экономического образования в средней школе, состоящая из инвариантного детерминанта (области пересечения инвариантной структуры эколого-экономической деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания эколого-экономического образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения)) и вариативного детерминанта (возможности осуществления эколого-экономического образования как в классах соответствующего профиля, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофилыюй подготовки школьников)

3 Построена и обоснована с учетом основных положений системного, си-нергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов концепция эколого-экономического образования в средней школе, включающая методологические основы, внешнюю и внутренние закономерности, соответствующие им специфические принципы, концептуальную модель, целью которой является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение рассматриваемого вида образования

4 Раскрыто содержание эколого-экономического образования в средней школе, реализуемое на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и определяющееся информационно-познавательным, когнитивно-операционным и мотивационно-деятельностным компонентами, направленными, соответственно, на формирование эколого-экономической обу-ченности, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося

5 Разработана технология реализации эколого-экономического образования в средней школе, представленная взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, включающих блок педагогической задачи (реализующий цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоки способа и условий (обеспечивающие выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний и умений, эколого-экономической направленности личности и развитие теоретического мышления)

6 Выявлены возможности мониториша качества эколого-экономического образования школьников для опытно-поисковой проверки и коррекции концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе, включающего следующие этапы определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1 Дана авторская трактовка понятия «эколого-экономическая образованность», которое мы трактуем как совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности

2 Уточнено содержание понятия «эколого-экономическое образование», обеспечивающего формирование комплексных, интегративных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия

3 Введен в научный оборот принцип «экосинергизма в образовании», предъявляющий требование паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономических ценностных ориентаций

4 Выделены и обоснованы закономерности и специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе

- внешняя закономерность обусловленности принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма,

- внутренняя атрибутивная закономерность принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарное™ экологии и экономики, интегративно-сти естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования,

- внутренняя закономерность эффективности принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий

Практическая значимость исследования состоит в разработке

1) научно-методических рекомендаций по эколого-экономическому образованию в средней школе, в частности, учебно-методического пособия «Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников», допущенного Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в средних школах,

2) программно-технологического обеспечения, позволяющего реализовать эколого-экономическое образование с учетом особенностей, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно, осуществить предпрофильную эколого-экономическую подготовку

школьников, профильное эколого-экономическое образование и эколого-эконо-мическое образование в классах других профилей,

3) технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе, вооружающей учителя способом достижения высокого уровня качества эколого-экономического образования школьников,

4) оценочного инструментария мониторинга качества эколого-экономиче ского образования школьников, повышающего научность и обеспечивающее точность определения эффективности реализации эколого-экономического обр-зования и измерения уровня эколого-экономической образованности школьник«, который включает систему признаков, показателей и критериев эколого-эксно-мическая обучеиность (знания и умения) определяется на основе критериев шл-ноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знания«», их обобщение) - полноты и адекватности, эколого-экономическая направленноть личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) - нши-чия или отсутствия, позитивной или негативной направленности

Обоснованность н достоверность результатов исследования определяется 1) логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения, 2) проведением исследования на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях, использующих разный понятийно-терминологический аппарат, но приводящих к однородным выводам; 3) использованием взаимосвя занного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования, 4) результатами внедрения в образовательный процесс базисного учебного плана по эколого-экономическому профилю обучения, интегративного элективного курса «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», разработанного на основе выдвинутых теоретических положений, и других элективных курсов, 5) подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы и проведением мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, 6) обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе

• Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение профессионального образования» (6-7 декабря 2006 г, Челябинск), Международной научно-практической конференции «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире - здоровье, образование, конкурентоспособность (проблемы, методы, решения)» (25-26 апреля, 2006 г, Москва), I и II Международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование проблемы и перспективы развития» (15 ноября 2005 г, 15 ноября 2006 г, Челябинск), Международной научно-практической конференции «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования» (27-29 мая 2004 г , Москва), VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (22-23 апреля 2004 г, Челябинск - Москва), Международной научно-практической конференции «Индустриально-инновационное развитие Казахстана проблемы и перспективы» (29-30 апреля 2005 г, Костанай), 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (22 апреля 2006 г, Москва - Ро-славль;, 49-й и 50-й Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием (май 2002 г , апрель 2003 г, Санкт-

Петербург), Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения» «Современное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (март 2005 г, Пенза), 43-й Республиканской научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (апрель 2003 г, Уфа), Межрегиональной научно-практической конференции «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» (октябрь 2005 г, Чебоксары), Приволжской региональной научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики» (24-25 марта 2005 г, Набережные Челны), II региональной межвузовской конференции «Проблема сущности человека и типа личности» (декабрь 2001 г, Челябинск), ежегодной научно-практической конференции «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области» (апрель 2001 г , апрель 2002 г, декабрь 2004 г, Челябинск), ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2002 г, февраль 2003 г , февраль 2004 г , февраль 2005 г , февраль 2006 г , февраль 2007 г , Челябинск)и др,

• научно-исследовательских лабораторий ЧГПУ «Методология и методика педагогического исследования» (2001-2006 гг), «Инновационные технологии и менеджмент» (2007 г), научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения (2000-2007 гг )

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2002, 2003, 2005 гг для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 19/МО 2, № 46/МО 3, № 48/МО 5/П),

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ,

• выступлений на заседаниях экспертного совета при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005-2006 гг), кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ (2001-2006 гг), кафедры экономики и управления ЧГПУ (2006-2007 гг), педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2000-2007 гг )

Положения, выносимые на защиту

1 В отличие от принятых в настоящее время представлений о сущности эколого-экономичсского образования как интегрированной области экологического и экономического образования с определением приоритетности одного из них, мы утверждаем, что сущность эколого-экономического образования в средней школе заключается в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной

2 Развивая идеи, представленные в исследованиях по разработке методологии и теории общего образования, считаем, что эколого-экономическое образование в средней школе выступает во всех сущностных проявлениях - как ценность, система, процесс и результат, а именно

- представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и

состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность,

- является педагогической системой, представляющей упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования школьников), характеризующих в инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях,

- в условиях профилизации общего образования как процесс представляет собой профильное эколого-экономическое образование, эколого-экономическое образование в классах других профилей и предпрофильную эколого-экономи-ческую подготовку учащихся общеобразовательных учреждений,

- в результативном аспекте определяется изменением качества эколого-экономического образования школьников - совокупности социально обусловленных показателей эколого-экономической обученкости, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющей конвенциапьно-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников

3 В отличие от имеющихся работ по эколого-экономическому образованию, мы считаем, что в исследовании эколого-экономического образования в средней школе наиболее эффективны системный, синергетический, аксиологический и личностно-деятельностный подходы При этом общенаучной основой исследования выступают системный подход, позволяющий определить состав компонентов эколого-экономического образования в средней школе, и синергетический подход, предполагающий раскрытие особенностей межсистемного взаимодействия образования как открытой системы с другими социальными системами и позволяющий адекватно реагировать на изменения в окружающей внешней среде и в определенной мере влиять на ее структурирование, теоретико-методологическую стратегию определяет аксиологический подход, позволяющий определить особенности эколого-экономического образования в средней школе, сферу его применения, представить результат, практико-ориентиро-ванной тактикой является личностно-деятельностный подход, позволяющий активно использовать принцип единства личности и деятельности, организовать деятельность субъектов образовательного процесса с учетом возрастных особенностей и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности учащихся

4 Преодолевая тенденции разграничения экологического и экономического образования, концепция эколого-экономического образования в средней школе способствует разрешению противоречий между экологическим и экономическим образованием и включает

- специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе, базирующиеся на выявленных закономерностях а) внешней закономерности обусловленности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма), б) внутренней атрибутивной закономерности (принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержался эгсологнпсского ¡-I экономического образования, инверсионной засн-симости экологического и экономического образования), в) внутренней законо-

мерности эффективности (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколо-го-экономических образовательных траекторий),

- концептуальную модель эколого-экономического образования в средней школе, которая включает инвариантный и вариативный детерминанты, определяющие наличие информационно-познавательного, когнитивно-операционного и мотивационно-деятельностного компонентов рассматриваемого вида образования и выполняемые им функции - социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую

5 Дополняя исследования по эколого-экономическому образованию, в которых не разрабатывалась технология его реализации в средней школе, мы считаем, что повышение качества эколого-экономического образования школьников и формирование у них эколого-экономических ценностных ориентации возможно только при наличии соответствующей педагогической технологии Разработанная технология вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации эколого-экономического образования в средней школе, которые представлены блоком педагогической задачи (реализующим цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоками способа и условий (обеспечивающими выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности)

6 В отличие от традиционной организации образовательного процесса в средней школе, предусматривающей в основном только фиксацию и констатацию уровня полученных обучающимися знаний и умений, управление эколого-экономическим образованием в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в общеобразовательной школе, форм, методов, средств его организации, и включающего следующие этапы определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику

Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, заключения, библиографического списка Текст изложен на 356 машинописных страницах, содержит 26 таблиц, 19 рисунков Библиография включает 435 наименований, из них 14 - на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении вскрыты противоречия, обусловившие актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема и сформулирована тема исследования, определены обьект, предмет, ведущая идея и цель исследования, сформулирована гипотеза и задачи исследования В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования, выделены этапы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации, опытно-поисковой проверке и внедрении результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы интеграции экологического и экономического образования в средней школе» выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, вскрыты теоретические основы интеграции экологического и экономического образования в средней школе, определены методологические подходы к исследованию данной проблемы

Социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, под которыми понимаются объективно существовавшие (или существующие) обстоятельства, отражающие эволюцию научных представлений об экологии и экономике, их взаимоотношений с наукой, культурой, производством и социальными институтами в историческом контексте, выделены в соответствии с основными периодами развития эколого-экономического образования

Первый период (с начала XVII в до 40-х гг XX в ) является самым продолжительным, и к его завершению сложились социально-научные предпосылки, отражающие основные характеристики социально-экономического развития общества, которые явились объективным фактором возникновения эколого-эко-номических проблем и необходимости интеграции экологического и экономического образования

Социально-экологический кризис ХУП-ХУШ вв способствовал появлению целой плеяды сторонников равноправного партнерства с природой В контексте проводимого нами исследования заслуживают внимания работы П Буагильбера, А Гумбольдта, Ф Кене, Ж Б Ламарка, Т Мальтуса и др Данный факт, являющийся по сути переломным в научном осознании взаимозависимости природных и экономических факторов в развитии общества, мы считаем важным для выявления социально-научных предпосылок интеграции экологического и экономического образования, что и послужило основанием для выделения в качестве начальной точки отсчета в периодизации развития эколого-экономического образования именно конец XVII в

В конце XIX - первой половине XX вв о глобальности взаимодействия человечества и природы высказывались Н И Вавилов, В И Вернадский, Л Н Гумилев, Н Д Кондратьев, И П Павлов, П А Сорокин, Н Ф Федоров, К Э Циолковский, А Л Чижевский и другие, труды которых внесли огромный вклад в осмысление взаимоотношений природы и общества, формирование «русского космизма», выявление закономерностей цикличной динамики и генетики, механизмов воздействия солнечных и других природных сил на становление и развитие человека и обратного воздействия разума человека на планетарные процессы, что послужило основанием для возникновения идеи взаимосвязанного рассмотрения экологических и экономических проблем в образовании

В начале 30-х гг XX в В И Вернадский предсказал переход биосферы в новое состояние, которое он стал называть ноосферой - сферой разума, где человеку отведена роль крупнейшей геологической силы, новую стадию развития биосферы, разумного контроля отношений между обществом и природой, где разумная деятельность человека становится силой, направляющей развитие природы В трудах Н Н Моисеева об экологическом императиве и коэволюции общества и природы данная идея получила дальнейшее развитие

Взаимосвязь социальных и экономических аспектов общественного развития глубокое обоснование нашла в работах ведущих экономистов XIX века В изложенной К Марксом экономической теории было уделено соответствующее внимание еыесчвенным предпосылкам развития общества, однако не было уделено должного внимания возможным последствиям практического освоения

природы, ограниченным адаптационным возможностям природы Земли Оптимизм экономического учения К Маркса во многом обусловлен представлением природных ресурсов Земли относительно неисчерпаемыми

Исходным постулатом интеграции экологического и экономического образования является также цивилизационная концепция «диалога культур» С И Гессена, приводящая к выводу о существовании взаимодействия между цивилизацией и духовной составляющей культуры При этом наилучшим вариантом является их гармоничное соотношение, когда развитию духовного слоя культуры способствует определенный уровень развития цивилизации, а на развитие цивилизации, в свою очередь, влияет определенный уровень развития духовной культуры

Отмеченные положения позволяют выделить сложившиеся к середине XX века социально-исторические предпосылки рассмотрения вопросов экологии и экономики во взаимосвязи

■ научно-техническую революцию, выявившую новые приоритеты социально-экономического развития и определившую появление технократического подхода и позиции антропоцентризма по отношению к природе,

■осознание необходимости наличия систематизированных знаний о рациональном природопользовании, что привело к появлению научных трудов, указывающих на глобальность взаимодействия человечества и природы,

■осознание необходимости изучения в рамках экономической науки не только процессов расширенного воспроизводства, распределения и потребления традиционных благ и услуг, но и природных ресурсов как непосредственного общественного блага

Одной из характерных черт второго периода (с 50-60-х гг XX в. до первой половины 90-х гг XX в) эволюции проблемы эколого-экономического образования явились ужесточившиеся в 60-х гг XX в условия природопользования Новые условия существования с неизбежностью должны были изменить осознание человеком социоприродных взаимоотношений Именно в этот период возникли общественные организации и движения, занятые поиском выхода из глобального кризиса, к наиболее известным из которых относится Римский клуб (1968)

Исследования Д Медоуза, М Месаровича, Э Пестеля, Э Ласло и других были посвящены анализу двуединого развития экономики и экологии в рамках глобалистики Если прежние прогнозы, учитывавшие лишь традиционные тенденции (рост производства, рост потребления и рост населения), имели оптимистический характер, то учет экологических параметров сразу перевел глобальный прогноз в пессимистический вариант, показав неизбежность нисходящей линии развития общества в связи с угрозой исчерпания минеральных ресурсов и чрезмерным загрязнением природной среды

С 70-х гг XX в начал активно подниматься вопрос о формировании нового типа экономического мышления Исследователи проблем экономического образования А Ф Аменд, И А Сасова, Б П Шемякин и другие подчеркивали, что новый тип экономического мышления должен предполагать способность человека мыслить категориями передовой экономической науки, руководствоваться объективными экономическими законами и нормами общечеловеческой морали, учение оперировать экономическими знаниями в целях принятия оптимальных хозяйственных решений Так как объектом экономического мышления выступала система экономических отношений, то априори отношение человека к природе, а также понимание неразрывной связи между экономической дел 1сльни1лью человека и ее последствиями для природы включалось в объект экономического мышления

В 1980-е гг появились отдельные диссертационные и монографические исследования по разработке научно-теоретических и методических основ экологического образования с элементами его взаимодействия с экономическим образованием (И И Зарецкая, А Н Захлебный, И Т Суравегина и др) Однако в целом до 90-х гг XX в ддя экологического образования не было характерно стремление к интеграции с экономическим образованием, рассматривались лишь отдельные фрагменты взаимосвязи хозяйственной деятельности человека и состояния окружающей среды в рамках трудового, нравственного и других видов воспитания, что, на наш взгляд, в немалой степени объяснялось низкой востребованностью в России интегративных знаний вообще, и эколого-экономических в частности, а также невысокой популярностью экологического образования

К концу второго периода сложились следующие социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования

■ осознание хозяйственно-экономической деятельности общества как первопричины кризисной экологической ситуации (выявление эколого-экономических противоречий),

■ выраженная в социальном заказе необходимость поиска путей экономического развития при сохранении экологической стабильности и разработка научных основ реализации устойчивого развития общества,

■ развитие интегрированной науки и ее переход к исследованию междисциплинарных проблем,

• усиление природоохранного аспекта школьного образования в противовес учебной и практической работе учащихся, несущей на себе определенный отпечаток стремления «бороться с силами природы»

Третий период (со второй половины 90-х гг XX в по настоящее время) характеризуется началом специальных исследований в области эколого-экономи-ческого образования, что было обусловлено пониманием ряда ученых насущной потребности в предотвращении экологической катастрофы путем соответствующего образования подрастающего поколения Именно в этот период был накоплен определенный опыт организации эколого-экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений и студентов вузов

Усилия по развитию интеграции экологического и экономического образования получили весомый импульс на Всемирном саммите по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 г В области образования важным итогом саммита явилось заявление ЮНЕСКО о том, что ранее понятие устойчивого развития включало в себя экономические, экологические и социальные параметры, но вместе с тем во многих случаях игнорировало культурную составляющую В связи с этим необходимо изменение стратегии устойчивого развития с учетом культурных особенностей различных социумов

В 90-е гг XX в появились отдельные диссертационные исследования по проблемам интеграции экологического и экономического образования Так, разработаны ценностные, целевые, содержательные, структурные и технологические аспекты экологического и экономического образования на уровне основного общего образования и модель их интеграции (А Ф Аменд), исследована проблема интеграции экологического и экономического образования в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя и построена модель ю-товности педагога к эколого-экономическому образованию школьников (Н П Рябинина), рассмотрены взаимоотношения экологии и экономики в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение», которая определяет естественное сопряжение экологии и экономики в системе жизнедеятельности

человека и, соответственно, в системе общею образования, выводя его экономическую и экологическую составляющие на уровень новационного образовательного феномена (3 И Тюмасева) Кроме этого, различные аспекты эколого-экономического образования рассмотрены в трудах В П Богдановой, А С Гур-ской, С И Заир-Бека, Н П Киргизовой, И В Кобелевой, 3 Л Садыковой, И А Тилавова, А А Шабалиной и др, раскрывающих проблемы эколого-экономического образования младших школьников, совместной деятельности учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков, эколого-экономической направленности образования как условия успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде и т д

В этот период в массовую практику были широко внедрены программы и пособия по экологическому и экономическому образованию школьников, ценность которых определяется наличием в них как глубокого традиционализма, так и смелой оригинальности, проявляющейся в содержательных основах этих программ В результате их анализа было установлено, что в целом можно говорить о разработанности дидактических основ эколого-экономического образования в педагогическом вузе, а также в начальном и основном звене общеобразовательной школы Вместе с тем практически неразработанной остается проблема эколого-экономического образования в средней школе

К настоящему времени сложились следующие социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования

■ потребность общества в гарантии стабильного эколого-экономического существования будущих поколений,

■ появление эколого-экономических научных школ и новых научных дисциплин, таких как экономическая экология, экоэкономика, экономическая биология и т п,

■теоретическое обоснование научного базиса эколого-экономического общего и высшего педагогического образования,

■ разработка педагогических моделей эколого-экономического образования в начальной и основной школе, высших педагогических учебных заведениях

Решение эколого-экономических проблем невозможно без высокого качества эколого-экономического образования При этом современные тенденции социально-экономического развития заставляют переосмыслить цели школьного образования и, соответственно, по-новому сформулировать планируемые результаты образования в рамках одного из направлений модернизации - профи-лизации средней общеобразовательной школы Порождаемые профилизацией изменения в эколого-экономическом образовании можно объяснить влиянием контекста профилизации средней школы - совокупности конвенциально-норма-тивных и педагогических преобразований, связанных с обеспечением индивидуализации и дифференциации образования в средней школе

В этом отношении среднее общее образование обладает огромным потенциалом, так как, по нашему убеждению, оно самоценно и является средством разностороннего развития личности Возникает необходимость подготовки старших школьников к эффективному участию в новых экономических отношениях, формирования цивилизованного делового человека, для которого характерно разумное хозяйствование, ответственное отношение к природе и ее ресурсам Данная цель предполагает интегративное образование, основанное на центральных проблемах жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса

Теоретическое осмысление сущности интеграции в образовании позволило прийти к выводу, что для осуществления интеграции экологического и экономи-

ческого образования и разработки концепции эколого-экономическо о образования в средней школе необходимо учитывать два аспекта 1) интегрщию естественнонаучного и научного гуманитарного знания, 2) интеграцию научного, ненаучного и мировоззренческого знания

В настоящее время существуют четыре модели организации эколого-эконо-мического образования в общеобразовательном учреждении однопредметкая, двупредметная, полипредметная, смешанная Для организации эколого-экономи-ческого образования в старших классах общеобразовательного учреждения наиболее целесообразной представляется однопредметная модель, однако ввиду недостаточной разработанности ее теоретического и практического обоснования, а в связи с переходом школ на профильное обучение вообще можно констатировать его отсутствие, данная модель не применялась Между тем введение в средней школе элективных курсов наряду с базовыми и профильными общеобразовательными предметами делает возможным осуществление эколого-экономического образования без дополнительной нагрузки на учащихся и учителей

Интегрируя накопленный в исследованиях П В Алексеева, С В Панина, А М Новикова, В С Швырева и других опыт обоснования методологических основ, считаем уместным представить их в парадигматическом и синтагматическом плане Исходя из понимания эколого-экономического образования как сложного процесса, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, нами в качестве парадигматического аспекта методологии определены системный, синергетический, аксиологический и личностно-дея-тельностный подходы

■ системный подход (О Л Алексеев, Ю А Конаржевский, Н В Кузьмина, Г Н Сериков и др), в котором делается акцент на свойствах системы, выступает в качестве незаменимого методологического основания при проектировании системы эколого-экономического образования в средней школе, поскольку именно системный подход позволяет вполне однозначно определить состав входящих в систему компонентов,

■ синергетический подход (А И Бочкарев, М А Весна, В Г Виненко, В В Маткин, Ю В Талагаев, Н М Таланчук, В П Шалаев и др), в котором делается акцент на межсистемном взаимодействии, также выступает в качестве общенаучной основы исследования и обеспечивает наиболее целесообразную иерархию в системе эколого-экономического образования в средней школе Данный подход позволяет адекватно реагировать на изменения в окружающей внешней среде и в определенной мере влиять на ее структурирование,

■ аксиологический подход (Е В Бондаревская, В А Караковский, А В Ки-рьякова, Н Д Никандров, В А Сластенин, Н Е Щуркова и др) является теоретико-методологической стратегией исследования, его использование позволяет выявить и описать структурные компоненты и внешние взаимосвязи эколого-экономического образования в средней школе, определить его особенности, сферу применения, представить результат,

■ реализация личностно-деятельностного подхода (Н А Алексеев, Э Ф Зе-ер, И А Зимняя, С Л Рубинштейн, В В Сериков Д И Фельдштейн, И С Якиманская и др) позволяет активно использовать принцип единства личности и деятельности, организовать деятельность субъектов образовательного процесса с учетом возрастных особенностей и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности учащихся, создавать «ситуацию успеха» и развивать социально- и профессионально-змачимь^ качества шлояьника. Данный подход выступает практико-ориентированной тактикой исследования, играя

ведущую роль при проектировании содержания, выборе форм, методов и средств эколого-экономического образования в средней школе и создавая условия для самоопределения и самореализации личности

Таким образом, методология для разработки концепции эколого-экономического образования в средней школе выстроена в соответствии с 1) принципом уровневой организации (В С Швырев, Э Г Юдин и др ), 2) идеей комплексной взаимодополняемой разработки подходов (Н М Яковлева и др ), 3) требованиями .полноты и непротиворечивости, предъявляемыми к научным теориям (А.М Новиков), и позволяет построить полноценную концепцию

Во второй главе «Концепция эколого-экономического образования в средней школе» определены методологические основы авторской концепции, выявлена сущность эколого-экономического образования в средней школе и присущие ему внешняя и внутренние закономерности, на основе которых определены принципы реализации рассматриваемого вида образования и построена концептуальная модель

Оригинальность разработанной концепции определяется, прежде всего, в синтагматической методологии, представленной в философско-методологиче-ском, социоисторическом, психологическом и политико-правовом аспектах

Философско-методологический аспект эколого-экономического образования в средней школе рассмотрен в рамках философской трехмерной системы, где каждый из аспектов - онтологический, эпистемологический и аксиологический - выступает в качестве самостоятельной категориальной структуры, неразрывно связанной с остальными

Онтологический аспект позволяет определить, что эколого-экономическое образование в средней школе, являясь частью социальной метасистемы, непосредственно зависит от ее состояния, а именно от характера взаимоотношения экологического и экономического развития, эколого-экономических связей и отношений и их гармонизации

С эпистемологических позиций комплексная методология предполагает изучение не только внутренних закономерностей и свойств эколого-экономического образования в средней школе как социальной системы, но и всестороннее исследование его внешних (межсистемных) взаимосвязей и взаимодействий, в том числе с природными факторами и общественными системами ценностей

С аксиологической точки зрения гармония как образ наиболее оптимального развития всех потенций, заложенных природой в человеке и реализующихся в процессе его производственной деятельности, будет благоприятствовать общественному прогрессу лишь тогда, когда сам человек будет заинтересован в развитии как материальных (в контексте эколого-экономического образования - экономических), так и нравственных (экологических) ценностей общества (С И Гессен)

В социоисторическом аспекте представлены эколого-экономические ценности в их сопоставлении с традиционными и современными российскими личностными ценностями (предприимчивость, труд как средство удовлетворения потребностей, рациональные потребности, справедливость по закону, бережливость, ответственность, здоровье человека как необходимое условие достатка, экологическая безопасность как условие высокого качества жизни)

По сравнению с традиционными и современными российскими личностными ценностями эколого-экономические ценности являются более приемлемыми как с точки зрения нравственных ориентиров человека, так и с точки зрения получения им материальных благ для своего достойного су шествования, разрешая при этом исторически сложившееся противоречие между экологическими и эко-

комическими ценностями Данный факт тем более значим в контексте профили-зации средней школы, где многие учащиеся уже ассоциируют себя с определенным видом производственной деятельности и у них появляется вохможность экстраполировать эколого-экономические ценности на определенную, возможно, знакомую им область труда

С позиций синергетического подхода представленная система эколого-эко-номических личностных ценностей является структурой-аттрактором, в соответствии с которой происходит переориентация личности учащегося в бифуркационной точке своего развития в процессе эколого-экономического образования в средней школе

В психологическом аспекте эколого-экономического образования в средней школе учитывались результаты изучения психологами возрастных особенностей школьников старшего возраста и механизма формирования у них ценностных ориентации Опираясь на мнение АС Белкина, И С Кона, А В Петровского, Ф Раиса, Е А Шумилина и др, мы пришли к выводу, что самым благоприятным возрастом для формирования у подрастающего поколения соответствующих ориентации на эколого-экономические ценности в своей будущей профессиональной деятельности является старший подростковый возраст и возраст ранней юности -период предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников

Формирование ценностных ориентации как психологического механизма регуляции зависит от ряда обстоятельств и причин субъективного и объективного плана, в частности, от того, имеет ли для человека какой-то смысл совершать тот или иной поступок, стремиться к избранной цели С позиции психологии именно поэтому экологическое образование в нашей стране не может пока занять достойное место среди других школьных дисциплин для человека нет экономического (выгодного для себя) смысла придерживаться экологических, нравственных ориентиров, потому что в концепции экологического образования в чистом виде человек представлен как часть природы, но не как личность, имеющая потребности и интересы и желающая их удовлетворить Эколого-экономическое образование устраняет этот барьер, так как формируемые в его процессе ценностные ориентации отражают биоцентристскую направленность личности человека

Политико-правовой аспект эколого-экономического образования в средней школе отражен в его нормативно-правовой базе, определяющей цели и задачи, стоящие перед образовательной сферой на современном этапе развития общества Применительно к средней школе концептуальная составляющая, вытекающая из Закона РФ «Об образовании», имеет важное значение в обосновании необходимости эколого-экономической направленности профильного обучения получение в будущем профессии (специальности) не является подлинным интересом обучающегося Профессия и сопряженные с ней специальности в данном случае выступают лишь определенным средством реализации его интересов, а содержание самого интереса может быть сформулировано как «быть конкурентоспособным на рынке труда» Другая составляющая интересов обучающегося - «быть социально мобильным на рынке труда» И если функция будущего субъекта профессиональной деятельности «быть конкурентоспособным на рынке труда» реализуется в процессе обучения, то функция «быть социально мобильным на рынке труда» может быть реализована только в процессе воспитания

В качестве важной задачи образовательной политики следует рассматривать создание условий для реализации новых социальных требований к системе образования Эти требования Направлены на повышение роли образования в развитии российского общества Школа как самый массовый и доступный образовательный

институт является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новой системы ценностей Она должна в полной мере использовать свой воспитательный потенциал для формирования у молодежи уважения к людям, которые своим трудом способствуют процветанию России и обеспечивают собственное благополучие Часть нагрузки по достижению данной цели и решению обозначенных задач берет эколого-экономическое образование в средней школе, выполняющее две основные функции - развивающую (подготовка человека с определенным уровнем знаний и умений) и социальную (социализация человека)

На современном этапе развития науки и общества, в связи с выделением эколого-экономической деятельности человека и деятельности по эколого-эко-номическому образованию в качестве специфических сфер социальной жизни, мы можем говорить не только об интеграции экологического и экономического образования, но и об эколого-экономическом образовании как отдельном виде образования Важным аспектом феноменизации эколого-экономического образования является расширенное, социализированное понимание экологии и экономики, при котором экология выступает в качестве комплексного знания о взаимоотношениях человека и групп людей с окружающей биосоциальной средой во всех ее проявлениях (природных, социальных, экономических, культурных и т д), а экономика рассматривается во взаимосвязи как с производственной, так и непроизводственной сферами деятельности

Исходя из концептуальных посылок в нашем исследовании мы говорим об эколого-экономическом образовании, подразумевая его деление на виды в связи с основными социальными сферами в структуре образования, а также обращаем внимание на связь образования с различными этапами жизни человека Поэтому в контексте проводимого нами исследования считаем целесообразным, развивая идеи исследований Б С Гершунского, Е В Ткаченко, Г Д Бухаровой и др , рассматривать образование как ценность, систему, процесс, а о его результате будем судить по изменению качества эколого-экономического образования школьников

В ценностном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность

В системном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе является педагогической системой, представляющей упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования школьников), характеризующих в наиболее общем, инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях

В процессуальном аспекте с учетом профилизации общего образования эколого-экономическое образование в средней школе представляет собой процесс, заключающийся в обеспечении профильного эколого-экономического образования, эколого-экономического образования в классах других профилей и предпрофильной эколого-экономической подготовки учащихся

Профильние эколиги-Эконимичеокие образование - целенаправленный и организованный в классах соответствующего профиля процесс усвоения уча-

щимися общеобразовательных учреждений экологических, экономических и эколого-экономических знаний и умений, развития теоретического мышления и формирования эколого-экономической направленности личности с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в экологической, экономической и эколого-экономической сферах профессиональной деятельности в соответствии с личностными эколого-экономическими ценностными ориентациями

Эколого-экономнческое образование в классах других профилен - целенаправленный и организованный в классах различных профилей процесс усвоения учащимися общеобразовательных учреждений экологических, экономических и эколого-экономических знаний и умений, развития теоретического мышления и формирования эколого-экономической направленности личности с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в различных сферах профессиональной деятельности в соответствии с личностными эколого-экономическими ценностными ориентациями

Предпрофильная эколого-экономическая подготовка - целенаправленный и организованный на старшей ступени основного общего образования процесс формирования у школьников потребности и интереса к изучению предметов эколого-экономического профиля с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в экологической, экономической и эколого-экономической сферах профессиональной деятельности

В результативном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе определяется «эколого-экономической образованностью», которую мы трактуем как совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности При этом о ее сформированное™ мы судим по уровню качества эколого-экономического образования школьников

Изучение процесса эколого-экономического образования в средней школе с точки зрения синергетической парадигмы, в основе которой лежит угверждение о фундаментальности вероятностных закономерностей в развитии мира и всех его подсистем, вывело нас на внешние и внутренние закономерности

К внешним закономерностям относятся связи между социальными и педагогическими явлениями, они вскрывают зависимость содержания эколого-экономического образования в средней школе от общественных процессов и условий К внутренним закономерностям мы относим связи, объективно существующие между компонентами эколого-экономического образования в средней школе, и подразделяем их на 1) отражающие содержание эколого-экономического образования в средней школе, 2) отражающие педагогические условия продуктивного овладения эколого-экономическими знаниями и умениями, формирования эколого-экономической направленности личности и развития теоретическое мышления

Придерживаясь позиции, представленной в работах И О Котляровои, Т К Смыковской, Е В Яковлева, Н О Яковлевой и других, раскроем содержание выявленных закономерностей с соответствующими им специфическими принципами, те теми, которые, будучи присущими эколого-экономическому образованию в средней школе, в то же время не характерны или не являются основными для других видов образования

Внешняя закономерность обусловленности в средней школе интеграция экологического и экономического образования приводит к синер1 ическому эффекту, проявляющемуся в том, что цель эколого-экономического образования не

сводится к достижению обучающимися высокого качества экологического и экономического образования, а имеет направленность на формирование эколого-экономических личностных ценностных ориентации, что закономерно влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности На данной закономерности базируются принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма

Рассмотрение последнего заслуживает особого внимания, так как до сих пор не известны факты упоминания о нем в научной литературе Согласно исследованиям С П Курдюмова, И Р Пригожина, Г Хакена и др, синергетика открывает новые принципы построения сложных развивающихся структур из простых, при этом объединение структур не сводится к их простому сложению целое уже не равно сумме частей, оно не больше и не меньше ее - оно качественно иное Основываясь на данном положении, мы утверждаем, что принцип экосинергизма в образовании предъявляет требование паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономи-ческих личностных ценностных ориентаций Данный принцип основывается на эффекте, названном нами экосинергией - паритетном взаимодействии экологии и экономики, приводящем к динамическому равновесному состоянию эколого-экономической системы, при котором природно-ресурсный потенциал эффективно используется в процессе производства материальных благ для целей экономического роста, развития благосостояния человека и создания необходимых условий для защиты окружающей среды от неблагоприятного воздействия последствий общественного производства

Внутренняя атрибутивная закономерность: эколого-экономическое образование в средней школе является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования Данной закономерности соответствуют принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, интегративно-сти естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования

Внутренняя закономерность эффективности: эколого-экономическое образование в средней школе направлено на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более эффективно, чем выше уровень качества эколого-экономического образования школьников, результативность эколого-экономического образования в средней школе зависит от способа разрешения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности учащегося На данной закономерности базируются принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий

Таким образом, формируя в синергетическом, аксиологическом и личностно-деятельностном аспектах системную связь теории с практической деятельностью, теоретический базис концепции, состоящий из закономерностей и принципов,'

обеспечивает ее научный статус и характеризует специфику эколого-экономи-ческого образования в средней школе через практические требования к его осуществлению

Концептуальная модель эколого-экономического образования в средней школе представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область деятельности педагога В этом качестве выступает выявленный на основе системного анализа компонентный состав эколого-экономического образования, реализуемый на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников

Особенностью разработанной концептуальной модели является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов эколого-экономического образования в средней школе, что находит отражение в следующих блоках модели целеполагания, содержательном, процессуальном, функциональном и результативном

Цель эколого-экономического образования в средней школе определяется социальным заказом человека, общества и государства и заключается в формировании эколого-экономических личностных ценностных ориентации Она конкретизируется в таких задачах, как формирование эколого-экономической обу-ченности, развитие теоретического мышления, формирование эколого-экономи-ческой направленности личности школьника

Принципиально важное значение для нашего исследования имеет понимание того, что содержание эколого-экономического образования в средней школе служит фактором интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования, научных, ненаучных и мировоззренческих знаний, является фундаментальным в силу своих особенностей, но «стержнем» данной интеграции являются личностные ценностные ориентации

Для более четкого структурирования содержания эколого-экономического образования в средней школе определены детерминанты содержания рассматриваемого вида образования, под которыми мы подразумеваем факторы, оказывающие влияние на формирование содержательных компонентов и их взаимосвязи

Надпредметным детерминантом служит аксиологический подход к исследованию эколого-экономического образования в средней школе Собственно образовательный процесс постоянно апеллирует к системе потребностей, мотивов и ценностей обучающихся, формирует и развивает эмоционально-ценностное отношение к миру Аксиологический подход находит свое выражение в том, чтобы предоставить обучающимся возможность выразить собственное оценочное суждение по изучаемому вопросу в эколого-экономической области

Базовым детерминантом являются общие и специфические принципы, предъявляющие определенные требования к конструированию содержания эколого-экономического образования в средней школе

Предметные детерминанты содержания эколого-экономического образования в средней школе мы рассмотрим в двух плоскостях - инвариантной и вариативной

Инвариантным детерминантом содержания эколого-экономического образования в средней школе является область пересечения инвариантной структуры деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения), что согласуется с теорией содержания образования В В Краевско! и, В С Леднева, И Я Лернера, М Н Скат-кина и др

Эколого-экономические знания выполняют три функции онтологическую (создание представлений о мире), ориентировочную (указывают направление и способ деятельности) и оценочную (указывают систему идеалов) Эколого-экономические умения формируются на базе полученных знаний, эти способы деятельности лежат в основе грамотности человека, умений осуществлять репродуктивную деятельность, опыт которой фиксируется в алгоритмах Опыт творческой деятельности тесно связан с развитием теоретического мышления и предполагает самостоятельный мысленный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы решения эколого-экономической проблемы, построение оригинального способа ее решения Опыт эмоционально-ценностного отношения является высшей подструктурой личности и показывает степень решения воспитательных задач образования, его формирование пронизывает все элементы содержания эколого-экономического образования в средней школе

Инвариантный детерминант имеет междисциплинарную надстройку, состоящую из нескольких вариативных программ, разрабатываемых и модифицируемых непрерывно с учетом специфики среднего общего образования, обусловленной профилизацией средней школы В вариативном детерминанте содержания эколого-экономического образования в средней школе, кроме собственно эколого-экономического, учтены образовательные профили, рекомендованные Российской академией образования и Министерством образования РФ в 2003 г в качестве возможных для реализации профильного обучения

Область допустимого влияния вариативного детерминанта сформирована социальным заказом на эколого-экономическое образование в средней школе Необходимо учитывать тот факт, что структура потребностей человека со временем претерпевает изменения При этом феномен социального заказа на эколо-го-экономическое образование состоит в том, что пирамида удовлетворения потребностей (в традиционном понимании пятиуровневой пирамиды потребностей по А. Маслоу) оказывается «перевернута» спрос на эколого-экономическое образование развивается наоборот - от удовлетворения потребности в общественном признании до удовлетворения потребности в личной эколого-экономиче-ской безопасности Таким образом, необходимо постоянно соотносить социальный заказ с целью и задачами рассматриваемого вида образования и вносить соответствующие изменения в его содержание в зависимости от образовательного профиля

Опираясь на теоретико-методологические представления о процессе эколого-экономического образования в средней школе в условиях профилизации общего образования, мы выделяем следующие его уровни предпрофильная эколо-го-экономическая подготовка, эколого-экономическое образование в классах других профилей, профильное эколого-экономическое образование К основным компонентам, реализуемым на каждом из уровней эколого-экономического образования в средней школе, мы относим информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный, которые являются подсистемами эколого-экономического образования в средней школе, имеют свои содержание и функции

Информационно-познавательный компонент преимущественно направлен на формирование эколого-экономической обученное™ школьников, включающей комплексные экологические, экономические и интегративные эколого-экономические знания и умения Основная задача реализации информационно-познавательного компонента — вывести на первое место знания, имеющие общетеоретический и абстрактный характер, составляющие единую основу, усвоение кото-

рой в дальнейшем позволит учащимся сравнительно легко овладеть более конкретными знаниями, а педагогу на практике реализовать принцип дедуктивности

Когнитивно-операцнонный компонент, исходя из специфики эколого-экономического образования и возрастных особенностей развития старшеклассников, предполагает развитие у школьников теоретического мышления как необходимого этапа формирования эколого-экономической направленности личности В процессе познания эколого-экономических явлений с целью рассмотрения причин и возможного решения эколого-экономических проблем субъект обучения имеет дело преимущественно не с наглядными образами-представлениями, а с необходимостью решения абстрактных задач, вектор которых, имея корни в настоящем, направлен в некоторое отдаленное будущее Таким образом, требование развития теоретического мышления в эколого-экономическом образовании предъявляет принцип опережающего образования, согласно которому эколого-экономические проблемы современности можно только предотвратить, т е их решение должно носить принципиально упреждающий характер

Мотивационно-деятельностный компоиент предполагает рассмотрение эколого-экономических потребностей и интересов, наряду с мотивами, целями и способностями порождающих эколого-экономическую деятельность человека Рассмотрение противоречивости их в процессе взаимодействия общественного производства с природой, что является главным источником развития эколого-экономических отношений, необходимо с точки зрения разработки и обоснования системы эколого-экономических ценностей в современных условиях и формирования соответствующих ценностных ориентации личности школьника Существующее в настоящее время несовпадение, а зачастую и противоречивость экономических и экологических потребностей и интересов во многом отражает конфликт между экономическими и экологическими целями развития общества, что и является основным препятствием в обеспечении устойчивого развития, т е оптимального сочетания экономического развития общества с сохранением и поддержанием в нормальном состоянии окружающей среды

Взаимосвязь представленных компонентов эколого-экономического образования в средней школе просматривается на функциональном уровне Основными его функциями являются социальная, культурологическая, развивающая, ориентационная, компенсаторная, адаптационная, прогностическая

Представленные с позиций системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов структура, содержание и функции эколого-экономического образования в средней школе позволили разработать его технологическое обеспечение для организации образовательного процесса и получения результата, соответствующего общей цели

В третьей главе «Технология реализации эколого-экономического образования в средней школе» разработаны в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида образования, представленные блоком педагогической задачи, блоками способа и условий

Проанализировав различные подходы к построению педагогических технологий, отраженные в трудах М Е Бершадского, В П Беспалько, М В Кларина, Г К Селевко и др , мы пришли к выводу, что наиболее соответствует логике нашего исследования позиция Л М Кустова, отмечающего, ч го дело не столько в перечне признаков педагогической технологии, сколько в поиске путей разработки ее инвариантной структуры, методологической основой которой может стать отношение «субъект - деятельность - объект», адекватное представлениям о деятельности в концепции А Н Леонтьева «личность - деятельность - созна-

ние» Опираясь на эти положения, под педагогической технологией мы понимаем компонент педагогической деятельности, представляющий способ получения воспроизводимого положительного педагогического результата, диагностично задаваемого нормами обучающих и управляющих программ в условиях, адекватных целям образования

Структура технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока 1 -блок педагогической задачи, «предмет - процесс - продукт», 2 - блок способа «средства - методы», 3 - блок условий, «требования, эталоны, формы организации» Первый блок мы относим к содержательному блоку, реализующему цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы. Два других блока мы относим к процессуальным блокам, обеспечивающим выполнение этих целей, - формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического (ноосферного) мышления и формирование эколого-экономи-ческой (биосфероцентристской) направленности личности учащегося

В блоке педагогической задачи технологии представлены а) «предмет» -качество эколого-экономического образования школьников, б) «процесс» - движение от цели через средство к результату, характеризуемое в соответствии с разработанной нами концепцией эколого-экономического образования в средней школе тремя промежуточными результатами первый — усвоение эколого-экономических знаний и умений, второй - развитие типа мышления с эмпирического до теоретического, третий - сформированность эколого-экономической направленности личности, в) «продукт» - повышение уровня качества эколого-экономического образования школьников

Таблица

Базисный учебный план «Эколого-экономический профиль)/

Учебные предметы Число недельных учебных часов за два года обучения

I Базовые общеобразовательные предметы

Русский язык 2

Литература 6

Математика 8

Иностранный язык 6

История 4

Обществоведение 2

Физика 4

Физическая культура 6

Информатика и ИКТ 2

II. Профильные общеобразовательные предметы

Экология 4

Экономика 4

Химия 6

Биология 4

I еография 4

III Элективные курсы

Курсы, предлагаемые школой, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 10

(V Региональным компонент

По усмотрению региона | 4

При разработке базисного учебного плана эколого-экономического профиля мы исходили из того, что базовые и профильные курсы, реализуя своими средствами все задачи общеобразовательной школы, ориентированы на приоритет ное решение разных комплексов задач В Концепции профильного обучения н старшей ступени общего образования принята идеология более широкой, чем пги углубленном изучении предметов, профилизации содержания образования В й-ждом профиле на профильном уровне изучается несколько смежных учебых предметов Именно из этих соображений мы исходили при проектировании содержания профильного эколого-экономического образования (см таблицу)

Как видно из базисного учебного плана эколого-экономического профтя, количество часов, отводимых на предметы гуманитарной и естественнонаучной составляющих, приблизительно одинаково, что в полной мере позволяет реализовать принцип интеграции естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм в средней школе

Предпрофильная эколого-экономическая подготовка и эколого-эконоличе-ское образование в классах других профилей обеспечиваются реализацией элективных курсов и межпредметных экологических и экономических связей Исходя из основных положений концепции эколого-экономического образования в средней школе, элективными курсами, поддерживающими изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, могут быть рекомендованы следующие «Человек в эпоху эколого-экономичесхих проблем», «Экология и охрана природы», «Экологические основы природопользования», «Экономическая культура - школьнику» и др

Основным является элективный курс «Человек в эпоху эколого-экономи-ческих проблем», так как он разрабатывался нами целенаправленно как средство интеграции экологического и экономического образования в средней школе, осуществляемого в общеобразовательных курсах «Экология», «Экономика», «Химия», «Биология», «География» и направленного на формирование эколого-эко-номических ценностных ориенгаций личности Предлагаемый курс состоит из трех блоков, соответствующих годам обучения на старшей ступени общего образования I блок - в системе предпрофильной подготовки (9 класс), 2 и 3 блоки - в системе профильной подготовки для всех профилей (10-11 классы)

В блоке способа технологии представлены а) «средства» - различные источники учебной информации на бумажных, магнитных и электронных носителях, наглядные пособия, компьютерное обеспечение, б) «методы» - методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, диспут), методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, лабораторная работа, эксперимент), методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (познавательная игра, дискуссия, круглый стол), методы контроля эффективности педагогического процесса (опрос, практическая работа, контрольная работа)

В соответствии с одним из основных положений синергетического подхода, сложноорганизованным системам, к которым относится эколого-экономическое образование в средней школе, нельзя навязать пути их развития Необходимо вызвать активность самой системы, что приведет ее к саморазвитию, самоорганизации Мы полагаем, что способом, вызывающим необходимое ответное, резонансное действие системы, является качественное использование методов активною обучения Именно поэтому в блоке способа особое внимание уделено методам активного обучения (проблемная лекция, поисковая беседа, обучающая Игра, эколого-экономическое конструирование и моделирование, эколого-эконо-

мический эксперимент исследовательского характера, игры практической направленности, имитационная игра, дискуссия, пресс-конференция, «круглый стол», деловая игра, ролевая игра, игры-тесты, индивидуальный тренажер)

Введение методов активного обучения в образовательный процесс проводилось поэтапно Для ознакомления учащихся с эколого-экономическими проблемами использовались ролевые игры, поскольку они в значительной степени затрагивают эмоциональную и поведенческую сферы личности, усиливают мотивацию обучения По мере усвоения эколого-экономической компоненты окружающего мира применялись экспериментальные и аналитические методы неигрового характера. На этом этапе происходило формирование практических и исследовательских эколого-экономических умений, развивалась творческая инициатива, укреплялась нравственная позиция в отношении природы и реального окружения Такие методы, как дискуссии и конференции, позволили не только систематизировать и обобщить знания учащихся в области эколого-экономических проблем, но и помогли им сориентироваться как в своих оценках суждений, позиций, отношений, поведения, так и других людей

В качестве средств эколого-экономического образования в средней школе, наряду с традиционными, широко использовались средства информационно-коммуникационных технологий (текстовые редакторы, средства моделирования объектов, средства, функционирующие в сети Интернет - электронная почта (e-mail), телеконференции (usenet), разговор в сети (chat), возможности программы Microsoft Power Point и др )

В блоке условий разработанной технологии представлены «внутренние (педагогические) условия» - готовность учителя к осуществлению эколого-экономического образования, «внешние условия» - социальная среда, обстановка образовательного учреждения, «информационные условия» - официальные документы, региональные концепции и программы развития профильного образования Формы организации познавательной деятельности фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная Формы организации образования урок, экскурсия, учебная конференция, семинар, практикум, телекоммуникационный проект (web-квест)

Эффективное эколого-экономическое образование в средней школе невозможно без соответствующей подготовки учителя, осуществляющего этот процесс В связи с этим педагогическим условием эффективной реализации эколо-го-экономического образования в средней школе является наличие соответствующей готовности учителя Требования к эколого-экономической подготовке учителя разработаны Н П Рябининой, которая под готовностью учителя к осуществлению эколого-экономического образования понимает интегративную характеристику личности, обеспечивающую, с одной стороны, наличие эколого-экономического сознания, нового типа мышления, глобального мировоззрения и осознанного поведения учителя в окружающей среде, а с другой - наличие определенного уровня понимания сущности эколого-экономического образования, сформированность соответствующих умений и навыков передачи учащимся эколого-экономических знаний, организации их деятельности и владение новыми технологиями в области эколого-экономического образования

В соответствии с разработанной концепцией эколого-экономического образования в средней школе применялись следующие формы организации педагогического процесса _урок, экскурсия, учебная конференция, семинар, практикум При этом многообразие форм организации педагогического процесса открыло широкие возможности для сочетания фронтальной, коллективной, групповой и

индивидуальной работы учителя с учащимися Большое значение в процессе эко-лого-экономического образования в средней школе имеет осуществление телекоммуникационного проекта, в рамках которого наиболее распространено применение метода \уеЬ-квестов Целью краткосрочных проектов являлось приобретение школьниками эколого-экономических знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний Долгосрочные у/еЬ-квесты направлены на расширение и уточнение эколого-экономических понятий

Одним из требований к разработке педагогической технологии является получение гарантированного результата, поэтому возникла необходимость рассмотрения ее результативного аспекта Результативный аспект технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе определяется изменением качества эколого-экономического образования школьников - совокупности социально обусловленных показателей эколого-экономической обу-ченности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющей конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников

Согласно концепции динамической функциональной структуры личности, разработанной К К Платоновым, взаимосвязь и взаимозависимость формирования эколого-экономической направленности, эколого-экономических знаний и умений (эколого-экономическая обученность) и развития теоретического мышления проявляется в их основных связях с высшей формой психического отражения, интегрирующей все другие свойственные ему формы, - сознанием При этом отметим, что данный факт полностью согласуется с основными положениями системного, синергетического и аксиологического подходов Так, формирование эколого-экономических знаний и умений, обеспечивающих динамику форм отражения, предполагает необходимость осознания прошлого, при развитии теоретического мышления в эколого-экономическом образовании, являющегося формой психического отражения, достаточно осознания настоящего, формирование эколого-экономической направленности, показывающей отношение к отражаемому на основе опыта, предполагает в основном осознание будущего

Определение качества эколого-экономического образования школьников позволило выделить его показатели, соответствующие содержательным компонентам эколого-экономического образования в средней школе

Показатель эколого-экономической обученности (информационно-познава-гельный компонент) предполагает усвоение учащимися общеобразовательной школы содержания интегративных эколого-экономических знаний, сформиро-ванность познавательных умений, включающих самостоятельную работу с эколого-экономической информацией, выполнение учебного и исследовательского эксперимента эколого-экономического характера

Показатель теоретического мышления (когнитивно-операционный компонент) предполагает развитие мышления школьников с эмпирического до теоретического уровня, обеспечение увеличения темпа развития соответствующего стиля мыслительной деятельности, усвоение связей и отношений элементов эколого-экономических знаний в процессе решения количественных межпредметных задач, обобщение содержания эколого-экономических знаний посредством выполнения исследовательской работы по эколого-экономической проблематике

Показатель эколого-экономической направленности личности (мотивацион-но-деятелыгостный компонент) включает формирование эколого-экономической направленности личности, в основу которой положены познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения отношение учащихся к эколого-

экономической познавательной деятельности, различным формам учебных занятий с эколого-экономическим содержанием, удовлетворенность обучаемого знаниями в области эколого-экономической проблематики и осознание их необходимости, деятельностное отношение к овладению эколого-экономическими знаниями, интерес к самостоятельной работе по эколого-экономическим проблемам, отношение к исследовательской, творческой деятельности по эколого-экономическим проблемам, заданиям с эколого-экономическим содержанием

Таким образом, технология реализации эколого-экономического образования в средней школе связывает воедино предметную, процессуальную и результативную стороны педагогической деятельности

В четвертой главе «Практическая реализация эколого-экономического образования в средней школе» разработан мониторинг качества эколого-экономического образования школьников, описан алгоритм реализации эколого-экономического образования в средней школе, представлен анализ результатов опытно-поисковой работы, достоверность результатов которой подтверждена методами математической статистики

В настоящее время в педагогической теории и практике акцент делается, главным образом, на оценке обучающих, развивающих и воспитывающих функций Вместе с тем инновационные процессы, поиски резервных возможностей повышения качества эколого-экономического образования школьников требуют принципиально нового подхода к диагностике развития и саморазвития образовательных систем Мы солидарны с В И Андреевым в том, что этому в большей степени соответствует педагогический мониторинг Учитывая результаты исследований А С Белкина, В Г Горба, Э Ф Зеера, Л П Качаловой, С Е Шишова, В А Кальней и др, нами разработан мониторинг качества эколого-экономического образования школьников

Под мониторингом качества эколого-экономического образования школьников мы понимаем поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в средней школе, форм, методов, средств его организации Суть этого положения заключена в идее максимально возможной управляемости процессом эколого-экономического образования в средней школе с целью повышения качества эколого-экономического образования школьников При этом разработанный мониторинг включает следующие этапы определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику

Мониторинг качества эколого-экономического образования школьников позволил провести опытно-поисковую работу, целью которой явилась апробация и внедрение концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе

Первым этапом опытно-поисковой работы было определение уровня качества эколого-экономического образования школьников на констатирующем этапе для последующего их сравнения

Для определения уровня качества эколого-экономического образования школьников были выбраны группы учащихся, имеющие практически одинаковые параметры по его начальному уровню в 9-м классе В первой (ОГ-1) опытной группе целенаправленно вводились отдельные элементы эколого-экономи-

ческого образования и проводился элективный курс «Человек в эпоху эколого-экономических проблем» (ОГ-1 - класс технологического профиля МОУ лицея № 142 г Челябинска) (2004-2006 гг) Во второй (ОГ-2) и третьей (ОГ-3) опытных группах, которые были организованы из учащихся классов различных профилей (ОГ-2 - МОУ СОШ № 112 г Челябинска (2004-2007 гг), ОГ-3 - МОУ СОШ № 1 г Миньяра Челябинской области (2004-2007 гг), реализовывапось эколого-экономическое образование в классах других профилей за счет элективных курсов «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», «Экономическая культура - школьнику», «Экология и охрана природы» и др В четвертой (ОГ-4) опытной группе реализовывапось профильное эколого-экономическое образование (класс эколого-экономического профиля МОУ СОШ № 112 г Челябинска) (2004-2007 гг)

Проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы показало, что около 75% выпускников средней школы имеют низкий уровень качества эколого-экономического образования и соответствующих ценностных ориентаций, что обусловлено в значительной мере неэффективностью традиционного подхода к организации экологического и экономического образования в средней школе

Вторым этапом опытно-поисковой работы явилась апробация разработанной концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе и в соответствии с разработанным мониторингом определение уровня качества эколого-экономического образования школьников в процессе данного этапа и по его окончании

На формирующем этапе опытно-поисковой работы приняли участие 99 учащихся МОУ СОШ № 112, МОУ лицея № 142 г Челябинска, МОУ СОШ № ] г Миньяра Челябинской области, обучающихся в 9-11 классах в период с 2004 по 2007 г Учитывая, что опытно-поисковая работа ведется непрерывно, на формирующем этапе ее проведения также были задействованы 194 учащихся вышеперечисленных образовательных учреждений, перешедших в 9 класс в 2005 и в 2006 г Кроме этого, опытно-поисковой работой были охвачены 88 учащихся 9 классов МОУ ООШ № 130 г Челябинска (2004-2006 гг), 113 учащихся 9-10 классов МОУ СОШ № 10 пос Полетаево Челябинской области (2005-2007 гг), 128 студентов I курса и 114 студентов IV курса Челябинского государственного педагогического университета (2003-2006 гг)

В соответствии с основными теоретико-методологическими положениями исследования, первым направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было выявление точек бифуркации процесса эколого-экономического образования в средней школе С позиций синергетического подхода определение точек бифуркации является определяющим в формировании у школьников эколого-экономических ценностных ориентаций, так как знание об этом позволяет в определенные промежутки времени оказывать резонансные воздействия, служащие предпосылкой формирования ценностных ориентаций в процессе эколого-экономического образования

В результате анализа психологической и педагогической литературы, а также проведенной опытно-поисковой работы нами были установлены точки бифуркации процесса формирования эколого-экономических ценностных ориентаций школьников при реализации эколого-экономического образования в средней школе 1) выбор учениками в девятом классе элективного курса, 2) выбор второго элективного курса в процессе предпрофильной подготовки, 3) выбор профиля обучения, 4) точка в процсссс первого-второго месяца об^чёпия б десятом классе, 5) выбор направления высшего профессионального образования

Вторым направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было осуществление предпрофильной эколого-экономической подготовки, эколого-экономического образования в классах соответствующего профиля и классах других профилей посредством элективных курсов и реализации межпредметных экологических и экономических связей

Предпрофильная эколого-экономическая подготовка осуществлялась на основе разработанного элективного курса «Человек в эпоху эколого-экономи-ческих проблем» При этом ставилась и решалась задача наибольшего охвата учеников данным курсом посредством предварительной мотивации школьников учителем химии проведением деловой игры «Производство аммиака», особенностью которой является рассмотрение как экологических, так и экономических проблем одного из видов промышленного производства

Образовательный процесс в профильном эколого-экономическом классе осуществлялся в соответствии с базисным учебным планом для эколого-эконо-мического профиля с применением методов и средств, предусмотренных технологией реализации эколого-экономического образования в средней школе

Эколого-экономическое образование в классах других профилей реализо-вывалось в основном путем включения предмета, отражающего цель и задачи эколого-экономического образования, в вариативную часть учебного плана школы в виде основного элективного курса для всех профилей «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», а также вспомогательных элективных курсов «Экология и охрана природы», «Экологические основы природопользования», «Экономическая культура - школьнику» и др

Третьим направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было определение возможностей и преимуществ сетевого взаимодействия в области профильного эколого-экономического образования между общеобразовательными учреждениями, а также между общеобразовательными учреждениями и учреждениями профессионального образования

Первый вариант модели сетевого взаимодействия связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра» В г Челябинске такая работа развернута на базе МОУ СОШ № 112, что дало возможность наработать схему взаимодействия, алгоритмы решения возникающих проблем

Второй вариант модели сетевой организации, основанный на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов, реализуется при актуализированной ответственности за это ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Развитие сетевого взаимодействия в области профильного эколого-экономического образования обусловлено тем, что несмотря на открытие профильных эколого-экономических классов, 42 % учащихся ни при каких обстоятельствах не хотят переходить в другую школу, даже если в ней есть необходимый им профильный класс Лишь 17 % обучающихся готовы перейти в любую другую школу города, 24 % готовы к переходу в другое общеобразовательное учреждение, но в пределах своего района В связи с этим была поставлена и решена задача открыть минимум по одному профильному классу во всех районах города, удовлетворяя тем самым потребности учащихся и их родителей с учетом реально сложившейся образовательной ситуации

Четвертым направлением формирующего этапа опытно-поисковой работы было проведение на базе Челябинского государственного педагогического университета со студентами и представителями методических объединений авторского курса «Экономическая психология» (40 ч для очного обучения и 20 ч для заочного обучения и повышения квалификации), который полностью отвечает целям подготовки учителей эколого-экономического профиля в аспекте не только их когнитивной и технологической, но и мировоззренческой подготовки

Для оценки эффективности реализации эколого-экономического образования в средней школе были проведены промежуточные (9-10 классы) и контрольный (11 класс) срезы, а также персонифицированный анализ учебной деятельности и предполагаемой профессиональной деятельности выпускника средней школы на основе автобиографического метода Полученные результаты подтвердили наличие положительной динамики во всех опытных группах, в большей степени проявившейся в ОГ-4 Необходимо отметить, что по результатам контрольного среза позитивные изменения в ОГ-4 имеют место по всем критериям качества эколого-экономического образования школьников, что полностью согласуется с концептуальными положениями исследования, подтверждает правильность выбранной тактики организации педагогического процесса и свидетельствует об эффективности эколого-экономического образования в средней школе

Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по реализации эколого-экономического образования в средней школе количество учащихся, имеющих низкий уровень качества эколо-го-экономического образования, снизилось в ОГ-1 на 45,8 %, в ОГ-2 - на 34,6 %, в ОГ-3 - на 40,0 %, в ОГ-4 - на 62,5 % Количество учащихся, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,5 %, в ОГ-2 - на 11,6 %, в ОГ-3 - на 16,0 %, в ОГ-4 - на 4,2 % Следует иметь в виду, что незначительный прирост на данном уровне в ОГ-4 является следствием перераспределения в этих группах большего количества учащихся с высоким уровнем качества эколого-экономического образования, о чем свидетельствуют следующие количественные данные в ОГ-1 их число повысилось на 33,3 %, в ОГ-2 - на 23,0 %, в ОГ-3 -на 24,0 %, в ОГ-4 - на 58,3 %

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что процесс эколого-экономического образования, рассчитанный на перспективу, строится на основе умения учащихся быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке эколого-экономической информации и находить нужное, умения осмыслить и применить полученную эколого-экономическую информацию При этом учащийся превращается в субъект эколого-экономической познавательной деятельности, развивается в процессе формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти, эколого-экономическая познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования, данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики (критерий Стьюдента)

Для подтверждения заявленного в исследовании положения, что уровень качества эколого-экономического образования объективно отражает сформиро-ванность эколого-экономических ценностных ориентаций, была проведена оценка ценностных ориешаций учащихся на основе адаптированной нами методики М Рокича «Ценностные ориентации»

При проведении тестирования в 11-м классе была отмечена положительная динамика в сформированное™ эколого-экономических ценностных ориентаций у учащихся, имеющих более высокий уровень качества эколого-экономического образования (ОГ-4), а именно у всех учащихся экодого-экономические ценности отсутствовали в списке незначимых, а 56 % учащихся ставили различные эколого-экономические ценности в разряд особо значимых В итоге мы сделали вывод о закономерном проявлении связи между уровнем качества эколого-экономического образования школьников и сформированностью у них эколого-экономических ценностных ориентаций

Таким образом, на основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных мы приходим к выводу, что реализация эколого-экономического образования в средней школе обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономического образования школьников, что, в свою очередь, влияет на сформиро-ванность эколого-экономических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек может осуществлять свою производственную деятельность в рамках эколого-экономического равновесия, гармонично удовлетворяя личные, социальные и государственные потребности и интересы

В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования

1 Актуальность исследования определяется наличием несоответствий и противоположностей между необходимостью осуществления эколого-экономического образования в общеобразовательной школе и степенью интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования на современном этапе их развития, постоянно увеличивающимся потоком информации по эколого-экономи-ческой проблематике и уровнем развития способностей школьников быстро и эффективно ее усваивать, перерабатывать и творчески применять, потребностью учащихся и их родителей в осуществлении эколого-экономического образования в общеобразовательной школе, обеспечении его профильной направленности и отсутствием целенаправленной работы в этом направлении

2 Сущность эколого-экономического образования в средней школе заключается в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология — экономически целесообразной При этом эколого-экономическое образование в средней школе как специфический вид образования представляет личностную, общественную и государственную ценность, является педагогической системой, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов эколого-экономического образования, характеризующих в инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях, с учетом профилизации общего образования эколого-экономическое образование в средней школе как процесс представляет собой профильное эколого-экономическое образование, эколого-экономического образование в классах других профилей и предпрофильную эколого-экономическую подготовку учащихся общеобразовательных учреждений, в результативном аспекте определяется изменением качества эколого-экономического образования школьников, отражающего сформированность эколого-экономических ценностных ориентаций

3 На уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения эколого-экономическое образование в средней школе успешно реализуется при условии разраооткй соответствующей концепций, включающей

- положение о том, что общенаучной основой эколого-экономического образования в средней школе выступаюг системный и синергетический подходы, теоретико-методологическую стратегию определяет аксиологический подход, прак-тико-ориентированной тактикой является личностно-деятельностный подход,

- специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе, базирующиеся на выявленных закономерностях а) внешней закономерности обусловленности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма), б) внутренней атрибутивной закономерности (принципы взаимосвязи рассмотрения эко-лого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарное™ экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования), в) внутренней закономерности эффективности (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий),

- концептуальную модель эколого-экономического образования в средней школе, которая включает инвариантныи и вариатавный детерминанты, определяющие наличие информационно-познавательного, когнитивно-операционного и мотавационно-деятельностного компонентов рассматриваемого вида образования и выполняемые им функции - социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую

4 Эффективность реализации эколого-экономического образования в средней школе в значительной мере определяется технологией реализации эколого-экономического образования в средней школе Разработанная технология вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида образования, представленные блоком педагогической задачи (реализующим цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоками способа и условий (обеспечивающими выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономиче-ской направленности личности)

5 Управление эколого-экономическим образованием в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в общеобразовательной школе, форм, методов, средств его организации, и включающего следующие этапы определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику

6 Результаты опытно-поисковой работы показали, что реализация эколого-экономического образования в средней школе способствует формированию эколого-экономических ценностных ориентации, в соответствии с которыми человек может осуществлять свою производственную деятельность в рамках эколо-

ГО-ЗКОНОмпЧСС»СОГО раВКОВССгт, гармонично уДОбЛСТБОрКл Л к:к 1СОимаЛЬКЫе кг

государственные потребности и интересы Таким образом, эколого-экономиче-

ское образование в средней школе можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более интегрируемого мира, нарастающих эколого-экономических проблем

Настоящее исследование носит завершенный характер, но в то же время оно открыто для дальнейшего развития эколого-экономического образования, а именно выявления новых закономерностей и принципов эколого-экономического образования с учетом изменений, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования, разработки теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области эколого-экономического образования; выявления новых факторов и условий развития эколого-экономического образования

Всего автором по теме исследования опубликовано 78 работ, основными из которых являются:

Диссертации, защищенные под научным руководством автора•

1 Чернявская, О M Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды дис канд пед наук / О M Чернявская - Екатеринбург, 2006 - 193 с

Монографии

2 Саламатов, А А Интеграция экологического и экономического образования в средней школе монография / А А Саламатов - Челябинск- Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007 - 302 с (19 п л )

3 Саламатов, А А Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе монография / А А Саламатов - M Изд-во МГОУ, 2005 - 290 с (14,5 п л)

4 Саламатов, А А Эколого-экономическое образование в профильной школе теоретико-методологические аспекты монография / А А Саламатов - M Информационно-издательский центр АТиСО, 2004 - 187 с (9,35 п л )

Учебные, учебно-методические и методические пособия, методические рекомендации, учебно-методические комплексы

5 Саламатов, А А Понятийно-терминологический словарь по эколого-экономи-ческому образованию / А А Саламатов - Челябинск Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2006 -36 с (1,8 п л)

6 Саламатов, А А Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников учеб -метод пособие для учителей общеобр учреждений / А А Саламатов, Минобрнауки Челяб обл - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2005 -275 с (13,75пл).

7 Мониторинг качества эколого-экономического образования школьников метод пособие / авт -сост А А Саламатов - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2005 -40 с (2 пл)

8 Экономическая психология аксиологический подход учеб -метод комплекс элективного курса для с гуд фак психологии спец «Педагогика и психология» / сост А А Саламатов - Челябинск, 2005 -37 с (1.85пл)

9 Образование в XXI веке проблемы и поиски их решения учеб пособие / П И Сумин, В M Тарасов, А H Косилов, В В Садырин, А А Саламатов и др , иод ред А Ф Аменда, В В Латюшина. - Челябинск Юж -Урал кн изд-во, 2003 - 592 с (авт 4,25 п л )

10 Экологическое образование на основе принципа преемственности в школьном курсе химии учеб -метод пособие / авт -сосг А А Саламатов - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2003 - 136 с (6,8 пл)

11 Реализация принципа преемственности в экологическом образовании школьников метод реком для учителей химии и студ пед вузов / авт - сост А А Саламатов - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2002 - 64 с (3,2 ri л )

Публикации в ведущих научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

12 Саламатов, А А Профильное эколого-экономическое образование проС>емы интеграции / А А Саламатов // Вести Южно-Уральского государственного униерси-тета -2006 - №9(64) -С 151-155 (0,45 п л)

13 Саламагов, А А Аксиологический подход к конструированию содерзьаниоколо-го-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Вестг Оренбургского государственного университета. - 2006 — № 10 -Ч 1 -С 104-109 (0,о п.л)

14 Саламатов, А А Синергетический подход в профильном эколого-экономческом образовании сущность и практика применения // Вестн Челябинского государ<гвешшго педагогического университета. - Челябинск, 2006 -№5 2 -С 89-97 (0,6 п л)

15 Саламагов, А А О формировании эколого-экономических ценности ix ориентации в профильной школе / А А Саламатов // Философия образования - Новосибирск, 2006 -№ 1 (15) -С. 196-201 (0,55 п л)

16 Саламатов, А А Социально-исторические предпосылки становления и развития проблемы эколого-экономического образования в России / А А Саламатов // Сбразование и наука Известия Уральского отделения РАО -2006 -№ 1 (37) - С 30-38 ((,6пл)

17 Саламатов, А А Генезис проблемы эколого-экономического обэгзования в России / А А Саламатов // Философское осмысление теории и практики сов;еменного профессиональною образования - Новосибирск ГЦРО, 2006 -1 XVIII -Сер тр, прил к журн «Философия образования» - С 242-248 (0,6 п л )

18 Саламатов, А А Эколого-экономическая направленность образования в профильной школе / А А Саламатов // Профильная школа. - 2005 -№6(15) - С 11-14 (0,45 п л )

19. Саламатов, А А Личностно-деятельностный подход к организации зеолого-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Вестн Челябинского государственного педагогического университета Сер 2 Педагогика. Психология Методика преподавания -2005 -№14 - С 241-247 (0,5 п л)

20 Саламатов, А А Человек в эпоху эколого-экономических проблем / А А Саламатов П Профильная школа - 2005 -№6(15) - С. 44-47. (0,4 п л )

21 Саламатов А А К проблеме содержания школьного экономического образования / А А Саламатов, С С. Косенко // Вестн Челябинского государственного педагогического универси гета Сер 3 Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе -Челябинск, 2005 - С 195-200 (0,4пл)

22 Саламатов, А А Закономерности и принципы эколого-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Вестн Челябинске! о государственного педагогического университета Сер 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения - Челябинск, 2004 -№26 -С 50-58 (0,45пл)

23 Саламатов, А А Психологический аспект эколого-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Вестн Челябинского государственного педагогического университета Сер 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения - Челябинск, 2004 -№25 - С 32-35 (0,4пл)

24 Саламатов, А А Приоритеты российского образования в условиях инновационного развития экономики / А Ф. Аменд, А А Саламатов // Вестн Челябинского государственного педагогического университета. Сер 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения - Челябинск, 2004 -№25 -С 9-14 (0,4пл)

25 Саламатов, А А Непрерывное эколого-экономическое образование учащихся общеобразовательных школ / А Ф Аменд, А А Саламатов // Образование и наука Известия Уральского отделения РАО -2003 -№3(21) -С 86-96 (0,65 и л)

26 Саламатов, А А Образование в XXI веке / А Ф Аменд, А А Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании -2003 -№6 -С 10-15 (0,45 п л )

Статьи в других научных исурналах, вестниках и сборниках научных трудов

11 Salamatov, A A Ecology-economical Education at Specialized School / A A Sala-matov // Non-stop Self-development of Man in the Modern World - Health, Education, Compeuvcucbb uiicuidUuiidi Coiuctcuce, 25-26 Apr 2006, Moscow — Пашочег — M. 2006 - P 57-58 (0,2 п л)

28. Саламатов, А А Эколого-экономическое образование как фактор устойчивого развития общества / А А Саламатов // Наука - Костанай Изд-во КИнЭУ, 2006 -№3 -С 16-20 (0,3 пл)

29 Саламатов, А А Основы профилизации эколого-экономического общего образования / А А Саламатов II Эколого-экономическое образование проблемы и перспективы развития материалы II Междунар науч-практ конф , 15 ноября 2006 г, науч ред А.Ф Аменд, отв за вып А А Саламатов - Челябинск, 2006 - С 76-83 (0,45 п л )

30 Саламатов, А А Понятийно-терминологическая система эколого-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Профессиональная педагогика категории, понятия, дефиниции, с б науч тр - Екатеринбург Изд-во Рос гос проф-пед ун-та,2006 -Вып 4 -С 295-308 (0,9пл)

31 Саламатов, А А Социально-психологические основы формирования эколого-экономических ценностных ориентации школьников / А А Саламатов // Психологическое сопровождение профессионального образования сб материалов Междунар науч -практ конф , 6-7 декабря 2006 г, Челябинск - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2006 - С 191-193 (0,35 пл)

32 Саламатов, А А О концепции эколого-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях- материалы I Всерос науч -практ конф , 22 апреля 2006 г, Москва - Рославль - Смоленск Изд-во «Смоленская гор тииография», 2006 -С 172-175 (0,3 пл)

33 Саламатов, А А Информационно-коммуникационные технологии в эколого-экономическом профильном образовании / А А Саламатов // Информационные системы в практике регионального и корпоративного управления науч тр, под ред О В Логиновского - Челябинск Изд-во ЮУрГУ, ЦНТИ, 2006 -С 310-313 (0,3 пл)

34 Саламатов, А А Проблема развития эколого-экономического мышления старших школьников i А А Саламатов // Эколого-экономическое образование проблемы и перспективы развития материалы Междунар науч -практ конф , 15 ноября 2005 г, науч ред АФ Аменд, отв завыл А А Саламатов - Челябинск, 2005 -С 144-148 (0,4 п л)

35 Саламатов, А А К проблеме формирования экологической культуры школьников в аспекте интеграционных процессов в современном образовании / А А Саламатов//Экологический вестник Чувашской Республики Вып 51 Материалы межрегион науч-практ конф «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» - Чебоксары, 2005. - С 115-118 (0,25 пл)

36 Саламатов, А А Профилизация эколого-экономического общего образования / А А Саламатов // Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики материалы Приволжской регион науч -практ конф, 24-25 марта 2005 г, Набережные Челны - Казань Казанский государственный университет им В И Ульянова-Ленина, 2005 - С 59-61 (0,15 пл)

37 Саламатов, А А Инициирование научно-исследовательских работ студентов по эколого-экономической проблематике / А А Саламатов // Инициирование потребности в научной деятельности студентов системы непрерывного профессионального образования материалы науч -практ конф , 15 июня 2005 г, Челябинск в 3-х ч - Челябинск Изд-во «Уральский институт бизнеса», 2005 - Ч 3 - С 4-6 (0,25 и л )

38 Саламатов, А А Политико-правовой аспект эколого-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессиональною образования материалы докл науч -практ конф , 19-20 мая 2005 г , Курган в 2-х т - Курган КТК, 2005 - Т 2 -С 109-112 (0,35 п л )

39 Саламатов, А А О понятии «качество эколого-экономического образования школьников» / А А Саламатов И Современное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы, материалы Всерос науч -практ конф «Артемовские чтения» -Пенза, 2005 -С 233-234 (0,15 п л)

40 Саламатов, А А Професспонатьная готовность учителя к осуществлению эколого-экономического образования в профильной шкопе / А А Саламатов // Илдустри-

альио-инновационное развитие Казахстана проблемы и перспективы ма-криалы Междунар науч -практ конф , 29-30 апр 2005 г , Костанай в 2-х ч - Костлай Изд-во КИнЭУ,2005 -4 2 - С 148-151 (0,3 п л)

41 Саламатов, А А Изучение основ рационального природопользования в профильной школе / А А Саламатов // Вести экол образования в России - 2004 - № 4 (34) - С 10-11 (0,25 п л)

42 Саламатов, Л А Идеи синергетики в эколого-экономическои образовании школьников / А А Саламатов // Психолого-педагогическая наука в практике современного образования сб науч ст по материалам Междунар науч -практ конф, МГППУ, 27-29 мая 2004 г в2-хч -М ПЕР СЭ, 2004 -Ч 1 -С 41-45 (0,1 и л)

43 Саламатов, А А Влияние природно-географических условий на развитие эко-лого-экономической науки в России / А А Саламатов // Наука - Костанай Изд-во КИнЭУ,2004 -№2 -С 18-22 (0,35 пл)

44 Саламатов, А А Философско-методологический аспект эколого-экономическо-го образования в профильной школе / А А Саламатов // Вести Ин-та развития образования и повыш квалиф пел кадров при ЧГПУ Сер 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения - Челябинск, 2004 -№24 -С 188-193 (0,35 п л)

45 Саламатов, А А Эколого-экономическое образование в аспекте глобальных проблем современности / А Ф Аменд, А А Саламатов // Вести Ин-та развития образования и повыш квалиф пед кадроз при ЧГПУ Сер 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения - Челябинск, 2004 - № 24 - С 8-20 (0,7 п л )

46 Саламатов, А А Эколого-экономический кризис и здоровье населения / А А Саламатов // Вестн Ин-та развития образования и повышения квалиф пед кадров при ЧГПУ Сер 3 Медико-педагогические проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2004 -№23 - С 143-146 (0,25 и л)

47 Саламатов, А А Мотивационно-деятелыюстный компонент эколого-экономи-ческого образования в профильной школе / А А Саламатов // Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области материалы по итогам VI регион науч -практ конф , 18 апр 2002 г, Челябинск - Челябинск Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004 - С 96-103 (0,5 п л)

48 Саламатов, А А Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе / А Ф Аменд, В В Латюшин, H К Окунева, А А Саламатов II Школа и производство -2004 -№ 1 -С 2-4 (0,25 п л)

49 Саламатов, А А Эколого-экономические ценности в системе специализированной подготовки школьников / А А Саламатов II Вестн Ин-та развития образования и повышения квалиф пел кадров при ЧГПУ Сер 3 Актуальные проблемы образования -Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2004 -№22 -С 330-335 (0,4пл)

50 Саламатов, А А Эколого-экономическое образование в аспекте нелинейной динамики / А А Саламатов II Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы 3-й Всерос науч -практ конф вбч - Челябинск Изд-во «Образование», 2004 -Ч 2 - С 50-54 (0,35 пл)

51 Саламатов, А А Эколого-экономическая парадигма современного образования / А А Саламатов // Наука - Костанай Изд-во КИнЭУ, 2004 - № 2 - С 44-50 (0,4 п л )

52 Саламатов, А А К проблеме формирования ценностных ориентации учащихся в процессе эколого-экономического образования в профильной школе / А А Саламатов // Инновационные процессы в образовании материалы VIII Междунар науч -практ конф , 22-23 апр 2004 г, Челябинск - Москва в 3-х ч — Челябинск Изд-во «Образование», 2004 - Ч 2 -С 66-69 (0,35 пл)

53 Саламатов А А Экологическое образование школьников и студентов / А Ф Аменд, А А Саламатов // Вести экол образования в России - 2003 - № 4 (30) -С 13-14 (0,25 пл)

54 Саламатов А А Сущность проблемы формирования экологического сознания школьников в условиях гуманизации экологического образования / А А Саламатов II

Проблема сущности человека и типа личности материалы II и III регион межвуз конф - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2003 - С 109-113 (0,3 п л )

55.Саламатов, А А Обоснование статуса преемственности в экологическом образовании / А А Саламатов // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск сб науч тр - Вып 2 в 2 ч - Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед. ун-та, 2003 -Ч 1 -С 187-192 (0,4 п л )

56 Саламатов, А А Нормативная основа управления качеством экологического образования / А А Саламатов // Вести Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Сер 3 Менеджмент в образовании - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2003 -№ 18 - С 310-316 (0,5пл)

57.Саламатов, А А Мониторинг процесса реализации принципа преемственности в экологическом образовании школьников / А А Саламатов // Проблемы обучения и воспитания молодежи материалы 43-й республ науч -практ конф сб ст - Вып 14 -Уфа РИОРУНМЦМОРБ,2003 -С 132-133 (0,2 пл)

58 Саламатов, А А Диагностика качества экологического образования школьников в процессе преемственного изучения экологической проблематики в курсе химии / А А Саламатов // Вести Учеб -метод объединения по проф -пед образованию - Екатеринбург Изд-во Рос гос. проф-пед ун-та, 2002 - Вып 2(31) - С 176-186 (0,6пл)

59 Саламатов, А А Экономические особенности формирования непрерывного экологического образования в России / А А Саламатов // Вестн Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Сер 3 Экономическое образование - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2002 -№15 - С 133-135 (0,25 п л )

60 Саламатов, А А Непрерывное экономическое образование и воспитание подрастающего поколения / А Ф Аменд, А А Саламатов // Вестн Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Сер 3 Экономическое образование - Челябинск: Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2002 -№15 -С 68-80 (0,7 п л)

61 Саламатов, А А Применение методов активного обучения как нестереотипный способ творческого отношения к труду в процессе экологического образования школьников / А А Саламатов // Вестн Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при 41 ПУ Сер 3 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2002 -№13 -С 165-169 (0,35 п л )

62 Саламатов, А А Реализация принципа преемственности в изучении экологических проблем на уроках химии с применением новых информационных технологий / А А Саламатов // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования материалы 49-й Всерос науч -практ конф химиков-педагогов с междунар участием, 15-17 мая 2002 г, Санкт-Петербург - СПб Изд-во Рос гос пед ун-та им А И Герцена, 2002 - С 92-94 (0,2 п л )

63 Саламатов, А А Проблема преемственности эколог ического образования на уроках химии в общеобразовательном учреждении /АЛ Саламатов // Вестн Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Сер 3 Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения - Челябинск Изд-во Челяб. гос. пед ун-та, 2001. - № 8 - С 184-188 (0,4 п л )

64 Саламатов, А А Интеграция экологических и химических знаний как один из путей совершенствования экологического образования в средней школе / А А Саламатов // Сб науч ст студ ЧГПУ по материалам науч конференций ассамблеи студ науки, апрель 2001 г -Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та, 2001 -С 115-118 (0,3 пл)

65 Саламатов, А А Новые информационные технологии как средство совершенствования экологического образования на уроках химии в общеобразовательной школе / А А Саламагов // Земля - наш общий дом тез докл студ науч -практ конф , 24 июня - 5 июля 2001 г , Екатеринбург - Екатеринбург, 2001 - С 29 (0,1 п л )

Подписано в печать 20 03 2007 г Формат 60x90/16 Объем 2,0 уел печ л Тираж 100 зкз Заказ № 1321

_Бумага офсетная_

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «ЧГПУ» 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Саламатов, Артем Аркадьевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования.

1.2. Теоретические основы интеграции экологического и экономического образования в средней школе.

1.3. Методологические подходы к исследованию проблемы интеграции экологического и экономического образования в средней школе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II

КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

2.1. Методологические основы эколого-экономического образования в средней школе.

2.2. Сущность эколого-экономического образования в средней школе.

2.3. Закономерности и принципы эколого-экономического образования в средней школе.

2.4. Концептуальная модель эколого-экономического образования в средней школе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

3.1. Содержательная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе.

3.2. Процессуальная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе.

3.3. Результативная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

4.1. Мониторинг качества эколого-экономического образования школьников.

4.2. Алгоритм реализации эколого-экономического образования в средней школе.

4.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации эколого-экономического образования в средней школе.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика)"

Актуальность проблемы и темы исследования на социалъпо-педа-гогическом уровне определяется противоречием между влияющей на человека современной социально-экономической средой и уровнем сформирован-ности у школьников ценностных ориентаций, основанных на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для биосферы. Данное противоречие обусловлено характером природопользования и хозяйственной деятельности человека, который приводит к углублению противоречий между функционированием экологической и экономической систем. Необходимо признать, что экономический прогресс исторически достигался за счет экологического регресса, но в дальнейшем такое положение ставит под угрозу само существование человека, его цивилизацию и культуру, что обусловливает наличие проблемы взаимосвязанного решения экологических и экономических задач, в том числе путем интеграции экологического и экономического образования подрастающего поколения. В настоящее время становится очевидной необходимость интеграции экологического и эконохчического образования: происходит радикальная смена ценностных систем, культурных норм и идеалов подрастающего поколения; социализация современной молодежи осуществляется не только в условиях экологического кризиса, но и на фоне низкого достатка, что отражается на системе ценностей; экологические и экономические проблемы не рассматриваются во взаимосвязи, а противопоставляются.

Актуальность исследования па паучпо-теоретическом уровне определяется противоречием между имеющимися исследованиями но проблеме интеграции экологического и экономического образования, в которых эколого-экономическое образование как специфический вид образования рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики эколого-экономиче-ского образования в средней школе как самостоятельного предмета исследования. Несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблеме взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева и др.), на современном этапе развития науки и общества необходимы дополнительные исследования оснований интеграции экологического и экономического знания, которая приводит к появлению феномена эколого-экономического образовании, обеспечивающего формирование комплексных, нптегратнв-ных знании п умении, поосфсрного тина мышления н бпосфероцептрп-стскон направленности личности, основанных на осозпапнн взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствии для природы и условии жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия. В связи с этим актуальной становится проблема теоретико-методологической разработки эколого-экономического образования в средней школе. Молодежь не обременена прошлыми стереотипами, поэтому в настоящее время есть уникальный шанс построить образовательный процесс в общеобразовательной школе таким образом, чтобы сориентировать учащихся на эко-лого-экономические ценности в будущей профессиональной деятельности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между реальной практикой интеграции экологического и экономического образования и степенью его научно-теоретического обоснования, не позволяющего пока вывести эколого-экономическое образование на технологический уровень. В связи с профилизацией российского образования появляется реальная возможность осуществления в средней школе как профильного эколого-экономического образования, так и эколого-экономического образования в классах других профилей, что позволяет ориентировать учащихся на то, что в будущей профессиональной деятельности любое решение, любое действие должно быть экологически и экономически обосновано: изучение каждого устройства, технологического решения и действия должно включать их эколого-экономический анализ и эколого-экономическое обоснование. И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением с учетом экологической безопасности. Однако из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения эколого-экономического образования система среднего общего образования не в полной мере содействует подготовке учащихся к жизни, хотя обладает огромным потенциалом в этом направлении благодаря доступности, широте охвата и профессиональной направленности.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать проблему нсследова-ння: каковы методология, теория и практика эколого-экономического образования в средней школе?

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Эколого-экопомическое образование в средней школе (методология, теория, практика)».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические основания для разработки теории эколого-экономического образования в средней школе и его практической реализации.

Объект исследования: эколого-экономическое образование.

Предмет исследования: методология, теория и практика эколого-экономического образования в средней школе.

Ограничение исследования: эколого-экономическое образование рассматривается в основной (9 класс) и полной (10-11 класс) общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: сущность эколого-экономического образования может заключаться в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной;

- структура эколого-экономического образования в средней школе должна состоять из инвариантного и вариативного детерминантов экологического, экономического образования и интегрированной области эколого-экономического образования, системообразующим фактором которого являются эколого-экономические ценностные ориентации человека; содержание эколого-экономического образования в средней школе будет определяться разработанными с учетом основных положений системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов теоретико-методологическими и методико-технологическими основаниями концепции эколого-экономического образования в средней школе, которые могут реализоваться через: специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе, базирующиеся на внешней закономерности обусловленности (фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма), внутренней атрибутивной закономерности (взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования) и внутренней закономерности эффективности (ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий); концептуальную модель, которая включает информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятелыюстный компоненты эколого-экономического образования в средней школе, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося;

- эколого-экономическое образование в средней школе с учетом особенностей, обусловленных профилизацией общего образования, может быть реализовано как в классах соответствующего профиля, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофильпой подготовки школьников, выполняя при этом социальную, культурологическую, развивающую, ориента-ционную, компенсаторную, адаптационную и прогностическую функции;

- эффективность эколого-экономического образования в средней школе может быть обеспечена технологией, вскрывающей в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида образования, и осуществлением мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, включающего следующие возможные этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику;

- для определения эффективности реализации эколого-экономического образования и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников может использоваться система показателей, признаков и критериев: эколого-экономическая обучеиность (знания и умения) определяется на основе критериев полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) - полноты и адекватности, эколого-экономическая направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) - наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы интеграции экологического и экономического образования, определить сущность, выявить структуру и содержание эколого-экономического образования в средней школе, проанализировать его реализацию с учетом профилизации общего образования.

3. Разработать и обосновать концепцию эколого-экономического образования в средней школе, включающую методологические основы, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель реализации рассматриваемого вида образования.

4. В соответствии с основными положениями концепции разработать технологию реализации эколого-экономического образования в средней школе, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов. ?

5. Обосновать признаки, показатели и критерии определения эффективности реализации эколого-экономического образования в средней школе и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников.

6. В ходе опытно-поисковой работы осуществить практическую реализацию эколого-экономического образования в средней школе и на основе мониторинга качества эколого-экономического образования обосновать разработанную концепцию.

Методологической основой исследования являются: идеи взаимозависимости природных и экономических факторов (П. Буагильбер, А. Гумбольдт, Ф. Кенэ, Ж.Б. Ламарк, Т. Мальтус и др.); идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы (В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); цивилизационная концепция «диалога культур» (С.И. Гессен); теория познания, в частности, методологические принципы детерминизма, соответствия и дополнительности, многоуровневая концепция методологического знания (П.В. Алексеев, A.M. Новиков, А.В. Панин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), определяющая выделение четырех уровней методологического анализа эколого-экономического образования; теории научения, служащие основой применения в образовании идей индивидуализации (Ж. Пиаже), проблемного обучения (К. Поппер), научения через наблюдение (А. Бандура), организации положительного эмоционального фона (Б.Ф. Скиннер, K.JL Халл), связи теории с практикой (Э.Р. Газри); производные от идей эпистемологии положения общей педагогики (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.) и психологической теории личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), способствующие определению общих принципов эколого-экономического образования в средней школе. В связи с тем, что взаимосвязь и взаимозависимость формирования эко-лого-экономических знаний и умений, направленности личности и развития теоретического мышления проявляется в их основных связях с высшей формой психического отражения, интегрирующей все другие свойственные ему формы, - сознанием, методологию исследования определяют положения о сущности, структуре и содержании научного педагогического сознания (Л.А. Беляева, С.А. Днепров и др.). Исследование опирается на положения теории систем (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, А.И. Уе-мов, Э.Г. Юдин) и системного подхода (О.Л. Алексеев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.), синергетики (Г.Г. Малинецкий, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) и синергетического подхода (А.И. Бочкарев, М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.В. Маткин, Ю.В. Талагаев, Н.М. Таланчук, В.П. Шалаев и др.), выступающих в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций рассматриваемого вида образования. Метод моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.) служит средством построения концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе.

Теоретическая основа исследования определяется совокупностью исторически закрепившихся идей в области общего образования, взаимосвязи и взаимозависимости экологии и экономики. К их числу относятся:

- теория функционирования эколого-экономических систем (А.Г. Аган-бегян, О.А. Веклич, М.Я. Лемешев, А.Д. Урсул и др.);

- теория аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская,

B.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория личностно-деятельностного подхода (II.А. Алексеев, Э.Ф. Зе-ер, И.А. Зимняя, СЛ. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- актуальные проблемы образования подрастающего поколения (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, В.А. Болотов, Г.Д. Бухарова, Л.Я. Рубина, Е.В. Ткаченко, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

- теория эколого-экономического образования (А.Ф. Аменд, В.В. Ла-тюшин, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева и др.);

- теория экологического образования (С.В. Алексеев, К.Ш. Ахияров,

C.II. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и др.);

- теория экономического образования (Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин и др.);

- идеи интеграции в образовании (Н.С. Антонов, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.);

- проблемы разработки педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Л.М. Кустов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова, Н.О. Яковлева и др.);

- труды по психологии подросткового и юношеского возраста (А.С. Белкин, И.С. Кон, А.В. Петровский, Ф. Райе, Е.А. Шумилин и др.);

- идеи индивидуализации и профильной дифференциации обучения школьников (А.В. Баранников, А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

- проблемы разработки педагогического мониторинга и управления качеством образования (А.С. Белкин, В.Г. Горб, В.А. Кальней, Л.П. Качалова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, С.А. Старченко, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. от 23.12.2005 г., Постановление Правительства РФ от 9.06.2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, каузально-функциональный анализ, дискурсивная рефлексия, системный анализ, контент-анализ, педагогическая экстраполяция, педагогическое моделирование, синтез, классификация, сравнение, прогнозирование. Эмпирические методы: наблюдение, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой школьной практики, анкетирование, тестирование, самооценка, автобиографический метод, экспертная оценка, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Концепция исследования. Возникновения и рост эколого-экономиче-ских проблем актуализируют проблему формирования современного мышления у молодого поколения, что определяется как внутренними потребностями России, так и процессом интеграции страны в мировое сообщество, а значит, объективными требованиями использования в практике мировых стандартов. Становится очевидным, что в настоящее время от успешного решения эколого-экономических проблем средствами образования подрастающего поколения зависит не только эффективность хозяйственной деятельности человека, но и его благополучное существование в целом. Концепция эколого-экономического образования в средней школе дает возможность решения данной проблемы.

Выявление сущности эколого-экономического образования в средней школе, а также возможностей, которые открывает профилизация образования, позволяет определить его структуру, содержание, разработать концепцию, включающую методологические основы, теоретический базис, концептуальную модель. Теоретический базис составляют закономерности и принципы эколого-экономического образования в средней школе. Они являются основой концептуальной модели, включающей информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный компоненты рассматриваемого вида образования.

Таким образом, основная идея нашего исследования заключается в разработке методологии, теории и практики эколого-экономического образования в средней школе, способствующего повышению качества эколого-экономического образования школьников и формированию у них эколого-экономических ценностных ориентации, основанных на осознании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости экономической деятельности человека, ее последствий для природы, самого человека как части природы и необходимости осуществления будущей профессиональной деятельности в рамках эколого-экономического равновесия.

Базой исследования явились: МОУ СОШ №№ 112, 143 г. Челябинска, МОУ ООШ № 130 г. Челябинска, МОУ лицей № 142 г. Челябинска, МОУ СОШ № 1 г. Миньяра и № 10 пос. Полетаево Челябинской области, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». В исследовании приняли участие 494 учащихся и 28 учителей общеобразовательных учреждений, 242 студента педагогического университета.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2001-2002 г.) - поисково-ориентировочный - был посвящен изучению и систематизации литературы по экологическому образованию, выявлению проблем реализации экологического образования в средней школе, взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования в научной литературе и педагогической практике, постановке цели и задач исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - теоретико-аналитическом - выявлялись социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, сущность эколого-экономического образования в средней школе, его понятийно-терминологический аппарат, анализировались и опытно-поисковым путем проверялись отдельные вопросы эколого-экономического образования в средней школе.

Третий этап (2004-2006 гг.) - опытно-поисковый - был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке концепции эколого-экономического образования в средней школе, обоснованию ключевых положений, их апробации и экспериментальной оценке; разрабатывались критерии качества процесса и результата эколого-экономического образования школьников, определялись возможности мониторинга качества эколого-экономического образования школьников для экспериментальной оценки и коррекции концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, которая приводит к появлению эколого-экономического образования, обеспечивающего формирование у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной.

2. Установлена структура эколого-экономического образования в средней школе, состоящая из инвариантного детерминанта (области пересечения инвариантной структуры эколого-экономнческой деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания эколого-экономического образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения)) и вариативного детерминанта (возможности осуществления эколого-экономического образования как в классах соответствующего профиля, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофильной подготовки школьников).

3. Построена и обоснована с учетом основных положений системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов концепция эколого-экономического образования в средней школе, включающая методологические основы, внешнюю и внутренние закономерности, соответствующие им специфические принципы, концептуальную модель, целью которой является теоретико-методологическое и методико-технологиче-ское обеспечение рассматриваемого вида образования.

4. Раскрыто содержание эколого-экономического образования в средней школе, реализуемое на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и определяющееся информационно-познавательным, когнитивно-операционным и мотивационно-деятельностным компонентами, направленными, соответственно, на формирование эколого-экономиче-ской обученности, развитие теоретического мышления и формирование эко-лого-экономической направленности личности учащегося.

5. Разработана технология реализации эколого-экономического образования в средней школе, представленная взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, включающих блок педагогической задачи (реализующий цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоки способа и условий (обеспечивающие выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний и умений, эколого-экономической направленности личности и развитие теоретического мышления).

6. Выявлены возможности мониторинга качества эколого-экономи-ческого образования школьников для опытно-поисковой проверки и коррекции концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Дана авторская трактовка понятия «эколого-экономическая образованность», которое мы трактуем как совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности.

2. Уточнено содержание понятия «эколого-экономическое образование», обеспечивающего формирование комплексных, интегративных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия.

3. Введен в научный оборот принцип «экосинергизма в образовании», предъявляющий требование паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономиче-ских ценностных ориентаций.

4. Выделены и обоснованы закономерности и специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе:

- внешняя закономерность обусловленности: принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма;

- внутренняя атрибутивная закономерность: принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, инте-гративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования;

- внутренняя закономерность эффективности: принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1) научно-методических рекомендаций по эколого-экономическому образованию в средней школе, в частности, учебно-методического пособия «Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофиль-ной и профильной подготовки школьников», допущенного Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в средних школах;

2) программно-технологического обеспечения, позволяющего реализовать эколого-экономическое образование с учетом особенностей, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно, осуществить предпрофильную эколого-экономическую подготовку школьников, профильное эколого-экономическое образование и эколого-экономическое образование в классах других профилей;

3) технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе, вооружающей учителя способом достижения высокого уровня качества эколого-экономического образования школьников;

4) оценочного инструментария мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности реализации эколого-экономического образования и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников, который включает систему признаков, показателей и критериев: эколого-экономическая обучеппостъ (знания и умения) определяется на основе критериев полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) - полноты и адекватности, эколого-экономическая направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) - наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; 2) проведением исследования на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях, использующих разный понятийно-терминологический аппарат, но приводящих к однородным выводам; 3) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 4) результатами внедрения в образовательный процесс базисного учебного плана по эколого-эко-номическому профилю обучения, интегративного элективного курса «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», разработанного на основе выдвинутых теоретических положений, и других элективных курсов; 5) подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы и проведением мониторинга качества эколого-экономического образования школьников; 6) обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Апробации результатов исследовании осуществлялась посредством участия в работе:

• Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение профессионального образования» (6-7 декабря 2006 г., Челябинск); Международной научно-практической конференции «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире - здоровье, образование, конкурентоспособность (проблемы, методы, решения)» (25-26 апреля, 2006 г., Москва); I и II Международной научно-практической конференции «Эко-лого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (15 ноября 2005 г., 15 ноября 2006 г., Челябинск); Международной научно-практической конференции «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования» (27-29 мая 2004 г., Москва); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (22-23 апреля 2004 г., Челябинск - Москва); Международной научно-практической конференции «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспективы» (29-30 апреля 2005 г., Коста-най); 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (22 апреля 2006 г., Москва - Рославль); 49-й и 50-й Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием (май 2002 г.; апрель 2003 г., Санкт-Петербург); Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения» «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (март 2005 г., Пенза); 43-й Республиканской научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (апрель 2003 г., Уфа); Межрегиональной научно-практической конференции «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» (октябрь 2005 г., Чебоксары); Приволжской региональной научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики» (24-25 марта 2005 г., Набережные Челны); II региональной межвузовской конференции «Проблема сущности человека и типа личности» (декабрь 2001 г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области» (апрель 2001 г., апрель 2002 г., декабрь 2004 г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2002 г., февраль 2003 г., февраль 2004 г., февраль 2005 г., февраль 2006 г., февраль 2007 г., Челябинск) и др.;

• научно-исследовательских лабораторий ЧГПУ «Методология и методика педагогического исследования» (2001-2006 гг.), «Инновационные технологии и менеджмент» (2007 г.); научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения (2000-2007 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2002, 2003, 2005 гг. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 19/МО 2; № 46/МО 3; № 48/МО 5/П);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях экспертного совета при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005-2006 гг.); кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ (2001-2006 гг.); кафедры экономики и управления ЧГПУ (2006-2007 гг.); педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (20002007 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от принятых в настоящее время представлений о сущности эколого-экономического образования как интегрированной области экологического и экономического образования с определением приоритетности одного из них, мы утверждаем, что сущность эколого-экономического образования в средней школе заключается в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной.

2. Развивая идеи, представленные в исследованиях по разработке методологии и теории общего образования, считаем, что эколого-экономическое образование в средней школе выступает во всех сущностных проявлениях -как ценность, система, процесс и результат, а именно:

- представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность;

- является педагогической системой, представляющей упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования школьников), характеризующих в инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях;

- в условиях профилизации общего образования как процесс представляет собой профильное эколого-экономическое образование, эколого-экономическое образование в классах других профилей и иредпрофильную эколо-го-экономическую подготовку учащихся общеобразовательных учреждений;

- в результативном аспекте определяется изменением качества эколого-экономического образования школьников - совокупности социально обусловленных показателей эколого-экономической обученности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющей конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников.

3. В отличие от имеющихся работ по эколого-экономическому образованию, мы считаем, что в исследовании эколого-экономического образования в средней школе наиболее эффективны системный, синергетический, аксиологический и личностно-деятельностный подходы. При этом общенаучной основой исследования выступают системный подход, позволяющий определить состав компонентов эколого-экономического образования в средней школе, и синергетический подход, предполагающий раскрытие особенностей межсистемного взаимодействия образования как открытой системы с другими социальными системами и позволяющий адекватно реагировать на изменения в окружающей внешней среде и в определенной мере влиять на ее структурирование; теоретико-методологическую стратегию определяет аксиологический подход, позволяющий определить особенности эколого-экономического образования в средней школе, сферу его применения, представить результат; практико-ориентированной тактикой является личностно-деятельностный подход, позволяющий активно использовать принцип единства личности и деятельности, организовать деятельность субъектов образовательного процесса с учетом возрастных особенностей и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности учащихся.

4. Преодолевая тенденции разграничения экологического и экономического образования, концепция эколого-экономического образования в средней школе способствует разрешению противоречий между экологическим и экономическим образованием и включает: специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе, базирующиеся на выявленных закономерностях: а) внешней закономерности обусловленности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, эко-синергизма); б) внутренней атрибутивной закономерности (принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования); в) внутренней закономерности эффективности (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации вита-генного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий); концептуальную модель эколого-экономического образования в средней школе, которая включает инвариантный и вариативный детерминанты, определяющие наличие информационно-познавательного, когнитивно-операционного и мотивационно-деятелыюстного компонентов рассматриваемого вида образования и выполняемые им функции - социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую.

5. Дополняя исследования по эколого-экономическому образованию, в которых не разрабатывалась технология его реализации в средней школе, мы считаем, что повышение качества эколого-экономического образования школьников и формирование у них эколого-экономических ценностных ори-ентаций возможно только при наличии соответствующей педагогической технологии. Разработанная технология вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации эколого-эконо-мического образования в средней школе, которые представлены блоком педагогической задачи (реализующим цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоками способа и условий (обеспечивающими выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эко-лого-экономической направленности личности).

6. В отличие от традиционной организации образовательного процесса в средней школе, предусматривающей в основном только фиксацию и констатацию уровня полученных обучающимися знаний и умений, управление эколого-экономическим образованием в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в общеобразовательной школе, форм, методов, средств его организации, и включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 346 машинописных страницах, содержит 26 таблиц, 19 рисунков. Библиография включает 425 наименований, из них 14 — на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе IV

1. Управление процессом эколого-экономического образования в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в средней школе, форм, методов, средств его организации.

2. Проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы показало, что начальный уровень качества эколого-экономического образования школьников находится на низком уровне, что обусловлено неэффективностью традиционного подхода к организации экологического и экономического образования в средней школе.

3. Анкетирование школьников показало, что учащиеся выпускного девятого класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов.

4. Установлено, что в контексте профилизации средней школы общее образование развивается по трем организационным направлениям, которые можно считать индивидуальными маршрутами: 1) собственно профессиональное образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации; 2) начальное (пропедевтическое) профессиональное образование, ориентированное на улучшение адаптации на последующих послешкольных этапах непрерывного образования с целью получения более высокой квалификации; 3) профессиональное образование как старт на пути к получению высокой квалификации, выбор которой старшие школьники сделали для себя вполне осознанно. Анкетирование родителей и учеников показало, что эколого-экономическое образование они связывают с третьим маршрутом, называя его введением в специальность высокой квалификации.

5. В процессе эколого-экономического образования в средней школе, помимо контрольного среза в конце 11-го класса, были проведены два промежуточных среза (в конце 9-го класса и в конце 10-го класса) для выявления динамики уровня качества эколого-экономического образования школьников и определения эффективности реализации эколого-экономического образования в средней школе.

6. Проанализировав результаты нашего исследования, мы можем говорить о том, что процесс эколого-экономического образования, рассчитанный на перспективу, строится на основе умения учащихся быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке эколого-экономической информации и находить нужное, умения осмыслить и применить полученную эколого-эко-номическую информацию. При этом учащийся превращается в субъект эколого-экономической познавательной деятельности, развивается в процессе формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; эколого-экономическая познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания.

7. В результате анализа психолого-педагогической литературы, а также проведенной опытно-поисковой работы нами были установлены точки бифуркации эколого-экономического образования в средней школе, которые с позиций синергетического подхода являются определяющими в формировании у школьников эколого-экономических ценностных ориентаций, так как знание об этом позволяет в определенные промежутки времени оказывать резонансные воздействия, служащие предпосылкой их формирования.

8. На основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных мы пришли к выводу, что реализация эколого-экономического образования в средней школе обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономического образования школьников, что, в свою очередь, влияет на сформиро-ванность эколого-экономических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек осуществляет свою производственную деятельность в рамках эколого-экономического равновесия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Условия перехода к рыночным отношениям неизбежно вызывают необходимость пересмотра цели и задач среднего общего образования. Рост малого и среднего предпринимательства, реформа отношений собственности, восстановление частной собственности остро поднимают вопрос о срочной корректировке содержания образования подрастающего поколения, которое по окончании школы должно занять свою нишу в производственной, предпринимательской и других сферах.

Данная цель предполагает интегративное образование, основанное на центральных проблемах жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса. Эколого-экономическое образование в средней школе ничего не подменяет и не вытесняет из достигнутого в отечественной и мировой педагогике. Оно не является идеалом, а лишь одним из возможных вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях. Можно утверждать, что оно выступает как объективно необходимое дополнение к любому хорошему образованию.

Изучение нормативных документов и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствовало об актуальности проблемы разработки методологии, теории и практики эколого-экономического образования в средней школе с учетом изменений, обусловленных введением профильного обучения. Педагогами признается значение данного вида образования ввиду наличия несоответствий и противоположностей между: необходимостью осуществления эколого-экономического образования в общеобразовательной школе и степенью интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования на современном этапе их развития; постоянно увеличивающимся потоком информации по эколого-экономической проблематике и уровнем развития способностей школьников быстро и эффективно ее усваивать, перерабатывать и творчески применять; потребностью учащихся и их родителей в осуществлении эколого-экономического образования в средней школе, обеспечении его профильной направленности и отсутствием целенаправленной работы в этом направлении.

Анкетирование учителей и школьников подтвердило интерес со стороны работников образования, учащихся и их родителей к эколого-экономиче-скому образованию в условиях перехода российских школ к реализации программ профильного обучения, а также недостаточный уровень их компетентности в этом вопросе, что и обусловило цель исследования, заключающуюся в выявлении, определении и обосновании методологических оснований для разработки теории эколого-экономического образования в средней школе и его практической реализации.

Подводя итоги нашего исследования, сопоставим его результаты с поставленными задачами.

1. В ходе теоретического изучения проблемы исследования нами выделены четыре группы предпосылок интеграции экологического и экономического образования для каждого из определенных периодов развития исследуемой проблемы. Первая группа отражает основные характеристики социально-экономического развития общества, позволяющие зафиксировать те условия жизни людей, которые определяют потребности и возможности их удовлетворения через существующие производственные отношения, господствующее мировоззрение и т.д. Вторая группа характеризует социальный заказ общества на интеграцию экологического и экономического образования, выраженный, как правило, в нормативных актах, научных и популярных педагогических изданиях, средствах массовой информации. Третья группа предпосылок отражает результаты теоретического изучения интеграции экологического и экономического образования. Они фиксируют научное наследие каждого исторического этапа, что позволяет проследить эволюцию теоретических представлений и оценить их значение для перспективных разработок. Четвертая группа характеризует освоение эколого-экономического образования в практике работы образовательных учреждений.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, экономистов, экологов и других ученых позволяют говорить о том, что теоретико-методологическую основу интеграции экологического и экономического образования составляют идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы, концепция устойчивого развития общества, теории экологического и экономического образования и т.д.

Анализ методологических основ исследования привел нас к выводу, что эколого-экономическое образование в средней школе обладает системными и синергетическими свойствами и представляет собой специфический вид образования, направленный на формирование соответствующих ценностных ориентаций, отражающих направленность личности на эколого-экономические ценности и свидетельствующих о наличии социально- и профессионально-значимых качеств школьника.

2. Определение теоретико-методологических основ интеграции экологического и экономического образования в средней школе, а также наличие четкого представления о содержании понятий «образование» и «эколого-экономическое образование» позволило рассмотреть сущность и структуру эколого-экономического образования в средней школе и дать соответствующее определение данному понятию как ценности, системе, процессу и результату.

В ценностном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность.

В системном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе является педагогической системой, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования школьников), характеризующих в наиболее общем, инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях.

В процессуальном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе в контексте ее профилизации представляет собой процесс, заключающийся в обеспечении профильного эколого-экономического образования, эколого-экономического образования в классах других профилей и предпро-фильпой эколого-экономической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений.

В результативном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью эколого-экономических ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы - государства, общества, каждого человека.

3. Концепция эколого-экономического образования в средней школе представляет собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний об эколого-экономическом образовании и его особенностях, обусловленных введением на старшей ступени общего образования профильного обучения, и базирующуюся на идеях системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов. Методологические основы эколого-экономического образования в средней школе, представленные в философско-методологическом, социоисторическом, психологическом и политико-правовом аспектах, позволили четко определить место концепции в теории педагогики и образования.

Применение идей синергетического подхода вывело нас на внешние и внутренние закономерности и соответствующие им принципы. Изучение сущности эколого-экономического образования в средней школе позволило выявить внешнюю закономерность обусловленности, внутреннюю атрибутивную закономерность и внутреннюю закономерность эффективности и соответствующие им специфические принципы.

В качестве концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе выступает выявленный на основе системного анализа компонентный состав, реализуемый на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. К основным содержательным компонентам мы относим информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятелыюстный, которые являются подсистемами эколого-экономического образования в средней школе, имеют свою структуру и функции: социальную, культурологическую, развивающую, ориентаци-онную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую.

4. Структура разработанной технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока: блок педагогической задачи: «предмет - процесс -продукт»; блок способа: «средства - методы»; блок условий: «внутренние (педагогические) и внешние условия, формы организации». Первый блок мы относим к содержательному блоку, реализующему цели курса, ради которых он включен в учебный план средней школы. Два других мы относим к процессуальным блокам, обеспечивающим выполнение этих целей - формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование на этой основе эколого-экономической направленности личности учащегося. При этом особые требования предъявляются к эколого-экономической подготовке учителя, которой он должен обладать для осуществления рассматриваемого вида образования.

5. Результативным аспектом эколого-экономического образования в средней школе является изменение качества эколого-экономического образования школьников, под которым понимается совокупность социально обусловленных показателей эколого-экономической обученности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющая конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников.

6. Управление процессом эколого-экономического образования в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-эконо-мического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в средней школе, форм, методов, средств его организации.

На основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных, мы пришли к выводу, что реализация эколого-экономического образования в средней школе обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономи-ческого образования школьников, что влияет на сформированность эколого-экономических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек осуществляет свою производственную деятельность, гармонично удовлетворяя личные, социальные и государственные потребности и интересы.

Для государства эколого-экономическое образование в средней школе -это фактор его устойчивого развития, ускорения социального и научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства в рамках эколого-экономического равновесия; для общества - средство расширенного воспроизводства его интеллектуального и культурного потенциала в эколого-экономической области; для каждого человека - условие готовности к профессиональной деятельности в эколого-экономической сфере с учетом эколого-экономических ценностных ориентаций.

Таким образом, эколого-экономическое образование в средней школе можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более интегрируемого мира, нарастающих глобальных и эколого-экономических проблем.

Возможное развитие исследования мы видим в выявлении новых закономерностей и принципов эколого-экоиомического образования с учетом изменений, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования; разработке теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области эколого-экономического образования в средней школе; выявлении новых факторов и условий развития эколого-экономического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Саламатов, Артем Аркадьевич, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

3. Аганбегяп, А.Г. Советская экономика взгляд в будущее / А.Г. Аганбе-гян. - М.: Экономика, 1988. - 254 с.

4. Акимова Т.А. Основные критерии экоразвития / Т.А. Акимова, В.В. Батоян, О.В. Моисеенков, В.В. Хаскин. -М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. 56 с.

5. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / О.В. Акулова; под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: Высш. шк., 1991. - 363 с.

8. Алимов, А.Ф. Об экологии всерьез / А.Ф. Алимов // Вестник РАН. -2002.-Т. 72.-№ 12.-С. 1075-1080.

9. Ю.Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл / А.Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

10. П.Аменд, А.Ф. Концептуальные основы реализации непрерывного эколого-экономического общего образования / А.Ф. Аменд // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. Челябинск, 1998. -№ 2. - С. 89-107.

11. Аменд, А.Ф. Непрерывное эколого-экономическое образование учащихся общеобразовательных школ / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2003. - № 3 (21). - С. 86-96.

12. Аменд, А.Ф. Теоретические основы эколого-экономического общего образования / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 31 с.

13. Аменд, А.Ф. Элементы эколого-экономического образования и воспитания в курсе химии / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 37 с.

14. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амона-швили. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-554 с.

15. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№2.-С. 11-16.

16. Амосов, Н.М. Реальности, идеалы и модели / Н.М. Амосов // Наука и жизнь. 1989.-№5.-С. 65-72.

17. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

18. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-303 с.

19. Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

20. Артемова, JI.K. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / JI.K. Артемова // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 84-88.

21. Аршинов, В.И. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза / В.И. Аршинов, Н.Д. Казаков // Математика, естествознание и культура. -М., 1983.

22. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

23. B.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

24. Ахиезер, А.С. Универсальное и специфическое в российской истории /

25. A.С. Ахиезер // Общественные науки и современность. 1999. - № 3. —1. C. 95-96.

26. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: школа / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. -1982. -№ 11.-С. 30-39.

27. Башарин, В.Ю. Педагогическая технология: проблемы, определения /

28. B.Ю. Башарин//Специалист. 1995.-№ 5.-С. 12-16.

29. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

30. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

31. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов М.: Владос, 2004. - 357 с.

32. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001.- 108 с.

33. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 192 с.

34. Белкин, А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / А.С. Белкин // Образование и наука. 2000. - № 2 (4).-С. 105-112.

35. Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994. -45 с.

36. Берталанфи, JI. фон Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем / JI. фон Берталанфи; под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина: сб. переводов. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

37. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Беру-лава. -Бийск: Науч.-изд. центр Бийского пед. ин-та, 1993. 146 с.

38. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

39. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

40. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

42. Блам, И.Ю. Устойчивое эколого-экономическое развитие: вопросы управления и моделирования: дис. . канд. экон. наук / И.Ю. Блам. Новосибирск, 1999.-164 с.

43. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.

44. Блауг, М. Экономическая мысль в ретроспективе / М. Блауг. М., 1994. -720 с.

45. Богданова, В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: дис. . канд. пед. наук / В.П. Богданова. Тюмень, 2000. - 165 с.

46. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

47. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

48. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

49. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

50. Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: на примере курса "Концепции современного естествознания": автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Бочкарев. М., 2000.

51. Браун, JI.P. Экоэкономика: как создать экономику, оберегающую планету / Лестер Р. Браун; вступ. сл. В.И. Данилова-Данильяна; пер. с англ. -М.: Изд-во «Весь мир», 2003. 392 с.

52. Бродель, Ф. История и общественные науки. Историческая длительность / Ф. Бродель // Философия и методология истории; под ред. И.С. Кона. -М.: Прогресс, 1977.-С. 115-142.

53. Буагильбер, П. Рассуждения о природе богатства, денег и налогов / П. Буа-гильбер. Горький: Изд-во Горьк. гос. ун-та им. Н.И. Лобачевского, 1973.

54. Буолдинг, К. Общая теория систем как скелет науки / К. Буолдинг // Исследования по общей теории систем: сб. переводов; под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина.-М.: Прогресс, 1969.-С. 106-124.

55. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации I В.В. Василькова. СПб.: Лань, 1999.-480 с.

56. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов / И.А. Васюкова. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-640 с.

57. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование / В. Ващен-ко // Alma Mater. 2000. - № 6. - С. 23-25.

58. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

59. Веклич, О.А. Эколого-экономические противоречия / О.А. Веклич. Киев: Наукова думка, 1991. - 142 с.

60. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий // Педагогика. 1996. -№ 6. - С. 31-36.

61. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-262 с.

62. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.

63. Виненко, В.Г. Синергетика в школе / В.Г. Виненко // Педагогика. 1997. -№2.-С. 55-60.

64. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. -Тольятти, 2001.

65. Войшвилло, Е.К. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): учеб. пособие: в 2 кн. / Е.К. Войшвилло, М.Г. Дегтярев. М.: Наука, 1994. - Кн. 2. - 333 с.

66. Волкова, М.М. Система непрерывного экономического образования: концепция, управление, практика / М.М. Волкова, О.В. Жадин, А.И. Петрик и др. СПб.: СПбГИЭА, 2000. - 84 с.

67. Всемирный саммит в Йоханнесбурге // Вестн. экологического образования в России. 2002. - № 3 (25). - С. 3-10.

68. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский.-М., 1956.-519 с.

69. Выготский, JI.C. Развитие высших психологических функций / JI.C. Выготский. М.: АПН СССР, 1960.

70. Гвишиани, Н.Б. Язык научного общения (вопросы методологии) / Н.Б. Гви-шиани. М.: Высшая школа, 1986. - 280 с.

71. Герасимов, И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира / И.П. Герасимов. М.: Наука, 1985. -281 с.

72. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.

74. Гивишвили, Г.В. Принцип дополнительности и эволюция природы / Г.В. Гивишвили // Вопр. философии. 1997. -№ 4. - С. 72-85.

75. Гизатуллин, Х.Н. Концепция устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма / Х.Н. Гизатуллин, В.А. Троицкий // Общественные науки и современность. 1998. - № 5. - С. 124-130.

76. Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии / Э.В. Гирусов. М.: Изд-во РУДН, 1998.-172 с.

77. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В. Ривкина; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

78. Глазачев, С.Н. Педагогическое наследие В.И. Вернадского: опыт контекстного анализа / С.Н. Глазачев // Вести, экологического образования в России. 2002. - № 4 (26). - С. 13-14.

79. Глушкова, В.Г. Экономика природопользования: учеб. пособие / В.Г. Глу-шкова, С.В. Макар. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

80. Голубев, B.C. Устойчивое развитие: новая парадигма / B.C. Голубев // Вестн. РАН. -М., 1997.-Т. 67. -№ 12.-С. 1104-1107.

81. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В.Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. - 387 с.

82. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г.Г. Гранатов: дне. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.

83. Гришин, А.В. Личностно ориентированное образование: учеб. пособие / А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев; под науч ред. Л.М. Кустова. Челябинск: ЧИРПО, 2003. - 135 с.

84. Губайдуллина, Т.Н. Устойчивое развитие эколого-экономической системы (вопросы теории и методологии): дис. . д-ра экон. наук / Т.Н. Губайдул-лина. Казань, 2000. - 320 с.

85. Гумбольдт, А. Картины природы / А. Гумбольдт. Москва: Географгиз, 1959.-269 с.

86. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. М.: Айрис-Пресс, 2003.-557 с.

87. Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилев. -М.: Экопрос, 1993.-544 с.

88. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. М.: Знание, 1992. - 80 с.

89. Гурская, А.С. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / А.С. Гурская. Челябинск, 2002.- 179 с.

90. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии: учеб-метод, пособие для студ. и преподавателей вузов культуры и искусств / Е.Н. Гусарова. -М.: АПКиПРО, 2004. 176 с.

91. Даванков, А.Ю. Эколого-экономические основы устойчивого развития региона: дис. . д-ра экон. наук / А.Ю. Даванков. Екатеринбург, 1999. - 339 с.

92. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

93. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов; под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957.-520 с.

94. Данилов-Данильян, В.И. Устойчивое развитие будущее Российской Федерации / В.И. Данилов-Данильян // Устойчивое развитие: информ. сб. -М.: ВИНИТИ, 1998. - Вып. 1. - С. 4-7.

95. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. -477 с.

96. Джеймс, П. Все возможные миры: история географических идей / П. Джеймс, Д. Мартин; пер. с англ. Л.Н. Кудряшевой М.: Прогресс, 1988.-672 с.

97. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Днепров. Екатеринбург, 2000. - 460 с.

98. Дрейер, O.K. Глобальная проблематика и Римский клуб: лекция / O.K. Дрейер, Б.В. Лось, В.А. Лось. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 36 с.

99. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 262 с.

100. Ельчанинов, М.С. Модернизация России: синергетические аспекты: дис. . канд. социол. наук / М.С. Ельчанинов. М., 2000. - 147 с.

101. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь/М.И. Ени-кеев. М.: ТК «Велби»; Изд-во «Проспект», 2006. - 560 с.

102. Есида, X. Сравнительный анализ эколого-экономических проблем в Японии и России: дис. . канд. экон. наук / X. Есида. М., 1997. - 119 с.

103. ЮЗ.Жафяров, А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников: учеб.-дид. комплекс / А.Ж. Жафяров. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.-468 с.

104. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Просвещение, 1982. 160 с.

105. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов /

106. B.И. Загвязинский // Сов. педагогика. — 1978. — № 10. С. 66-72.

107. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

108. Заир-Бек, С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: дис. . канд. пед. наук / С.И. Заир-Бек. СПб., 1996.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». 9-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 64 с.

110. Зарецкая, И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук / И.И. Зарецкая. М., 1991. - 331 с.

111. Захлебный, А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе / А.Н. Захлебный // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. М., 1983. - С. 10-19.

112. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. М., 1985. - 389 с.

113. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования / И.Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. М., 1983.1. C. 4-10.

114. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

115. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

116. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. М.: АПО, 2002. - 43 с.

117. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 112-121.

118. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

119. Землянская, Е.Н. Экономическое образование в школьной программе / Е.Н. Землянская // Нар. образование. 2002. - № 10. - С. 220-228.

120. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -479 с.

121. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования/Л.Я. Зорина//Педагогика. 1996.-№4.-С. 105-109.

122. Игнатов, В.Г. Экология и экономика природопользования / В.Г. Игнатов,

123. A.В. Кокин. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 512 с.

124. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук /

125. B.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 364 с.

126. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике; под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3-18.

127. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

128. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / под ред. Н.Т. Костюк. Киев: Вища школа, 1984. - 183 с.

129. Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю. Истошин // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 252-267.

130. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1982. - 96 с.

131. Казаринов, М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации / М.Ю. Казаринов. Л.: ЛГУ, 1990. - 168 с.

132. Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения / Э.Б. Кайнова. М.: АПКиПРО, 2005. - 80 с.

133. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / И.М. Кантор; предисл. М.Н. Скат-кина. -М.: Педагогика, 1980. — 158 с.

134. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Кур-дюмов, Г.Г. Малинецкий. Изд. 3-е. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 288 с.

135. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 77 с.

136. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, реком. / Г.А. Карпова. — Екатеринбург: УрГПУ, 2001.-32 с.

137. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 60-65.

138. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

139. Кенэ, Ф. Избранные экономические произведения / Ф. Кенэ. М., 1960.-238 с.

140. Киргизова, Н.П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: дис. . канд. пед. наук / Н.П. Кирги-зова. Калиниград, 2003. - 157 с.

141. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /

142. A.В. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 232 с.

143. Киселев, А.Ф. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования / А.Ф. Киселев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

144. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М: Знание, 1989. - 80 с.

145. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.

146. Ключевский, В.О. Русская история: полный курс лекций: в 3 кн. /

147. B.О. Ключевский. М.: Мысль, 1993. - Кн.1. - 592 с.

148. Кнорре, Е. «Экое» значит «дом» / Е. Кнорре // Наука и жизнь. - 1989. -№5.-С. 2-8.

149. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12.-С. 3-20.

150. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36.

151. Кобелева, И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук / И.В. Кобелева. Магнитогорск, 1999. - 203 с.

152. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: в 2 т. / A.M. Ковалев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - Т. 2: Идеи, размышления, гипотезы. - 435 с.

153. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования / Е.А. Ко-гай // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№ 4. - С. 114-129.

154. Комарова, З.И. Семантическая структура специального слова и ее лексикографическое описание / З.И. Комарова. Свердловск: Изд-во Урал гос. ун-та, 1991.-156 с.

155. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

156. Коммонер, Б. Замыкающийся круг: природа, человек, технология / Б. Коммонер. JL: Гидрометеоиздат, 1974. - 276 с.

157. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967.

158. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржев-ский.-М.: Нов. шк., 1993.- 140 с.

159. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1980. - 93 с.

160. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. 720 с.

161. Кондратьев, Н.Д. Проблемы экономической динамики / Н.Д. Кондратьев.-М.: «Экономика», 1989.

162. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 1. - С. 97-126.

163. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Устойчивое развитие: инф. сб. -М.: ВИНИТИ, 1998. Вып. 1. - С. 9-18.

164. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. -М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. 22 с.

165. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.): информ. обзор / В.А. Коптюг. Новосибирск, 1993. - 62 с.

166. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 2005.-254 с.

167. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

168. Кузнецов, А.А. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / А.А. Кузнецов, JT.O. Филатова. — М.: Новая школа, 2005.- 128 с.

169. Кузнецов, А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№3.- С. 54-59.

170. Кузнецов, А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи: дис. . д-расоциол. наук/ А.Г. Кузнецов.-М., 1995.

171. Кузьмин, В.П. Системный подход в современном научном познании / В.П. Кузьмин // Вопр. философии. 1980. 1. - С. 55-73.

172. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

173. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

174. Кукушин, B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 407 с.

175. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Знание, 1983. - 64 с.

176. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: учеб. пособие / Л.М. Кустов. Челябинск: Ак-ме-Проф, 2006.- 172 с.

177. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / Л.М. Кустов. Челябинск, 1998. - 276 с.

178. Кушниров, С.А. Создание многопрофильной школы как одно из условий модернизации образования / С.А. Кушниров // Материалы научно-практической конференции молодых ученых. М.: ИОСО РАО, 2002. -С. 31-33.

179. Ламарк, Ж.Б. Избранные произведения / Ж.Б. Ламарк. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-Т. 2.

180. Латюшин, В.В. Эколого-экономические аспекты формирования личности учащегося / В.В. Латюшин // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. Челябинск, 1995. — № 1.- С. 27-36.

181. Латюшин, В.В. Эколого-экономическое образование учащихся при изучении биологии: метод, реком. / В.В. Латюшин, А.Ф. Аменд. Челябинск, 1992. - 56 с.

182. Левашов, В.К. О социальной сущности концепции устойчивого развития/ В.К. Левашов // СоцИс: Социологические исследования. 1997. — №4. -С. 3-14.

183. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

184. Лемешев, М.Я. Пока не поздно.: размышления экономиста-эколога / М.Я. Лемешев. М.: Мол. гвардия, 1991. - 237 с.

185. Лемешев, М.Я. Региональное природопользование: на пути к гармонии / М.Я. Лемешев. М.: Мысль, 1986. - 262 с.

186. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

187. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

188. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. -№4.-С. 15-27.

189. Лернер, И.Я. Дидактика средней школы / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1987. -341 с.

190. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1991.-260 с.

191. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 50-61.

192. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. -2-е изд, доп. М.: БРЭ, 2002. - 709 с.

193. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

194. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. -М., 1988.

195. Лосев, К.С. Основные методологические проблемы разработки концепции перехода к устойчивому развитию / К.С. Лосев // Устойчивое развитие: информ. сб. -М.: ВИНИТИ, 1998. Вып. 1. - С. 70-77.

196. Лоскутов, АЛО. Введение в синергетику: учеб. руководство / АЛО. Лоскутов, А.С. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 272 с.

197. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 7-35.

198. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. -СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1992. 79 с.

199. Макарова, Н.И. Насилие ненасилие в современном образовании (или педагогика ненасилия как философская проблема) / Н.И. Макарова, Н.В. Наливайко. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 264 с.

200. Максимова, М.М. В XXI век со старыми и новыми глобальными проблемами / М.М. Максимова // Мировая экономика и международные отношения. - 1998. - № 10. - С. 5-22.

201. Мальтус, Т. Опыт закона о народонаселении / Т. Мальтус // Антология экономической классики; сост. И.А. Столярова. М.: ЭКОНОВ; Ключ, 1993.-486 с.

202. Мамедов, Н.М. Введение в теорию устойчивости: курс лекций / Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

203. Маркс, К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс: в 50-ти т. 2-е изд-е. - М., 1984. - Т. 4. - С. 159.

204. Марченков, П.Е. Об экологизации экономической теории / П.Е. Марчен-ков // Социально-экологическое образование в России: основные направления, принципы, перспективы: тез. науч.-практ. конф. М., 1993. — С. 110-111.

205. Маслова, Н.В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. М.: Ин-т холо-дипамики, 1999. - 308 с.

206. Маслова, Т.Д. Методология и методы управления развитием социальных эколого-экономических систем: маркетинговый аспект: дис. . д-ра экон. наук / Т.Д. Маслова. СПб., 1999. - 332 с.

207. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

208. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

209. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен /

210. Н.П. Медведев. Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 1995. - 106 с. —

211. Медоуз, Д.Х. За пределами роста / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, И. Рандерс и др. М.: Прогресс; Пангея, 1994. - 304 с.

212. Милов, Л.В. Природно-климатический фактор и особенности российского исторического развития / Л.В. Милов // Вопр. истории. 1992. - № 4-5.-С. 37-56.

213. Миронов, Б. Экономическая биология человека / Б. Миронов // Вопр. экономики.-2004.-№ 10.-С. 141-150.

214. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

215. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

216. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

217. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Мол. гвардия,1990.-351 с.

218. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. - 376 с.

219. Моисеева, Л.В. Экологическое образование: исторический аспект / Л.В. Моисеева. Екатеринбург, 1996. - 110 с.

220. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов // Шк. технологии. 2000. -№ 3. - С. 57-71.

221. Мосолова, О.В. Экономический рост и проблемы экологии (на прим. новых индустриал, стран и территорий Вост. и Юго-Вост. Азии): дис. . канд. экон. наук / О.В. Мосолова. М., 1994.

222. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. М.,1991.-78 с.

223. Надирашвиди, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвиди. -Тбилиси: Мецниереба, 1987.

224. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: хим. аспект образования: дис. . д-ра пед. наук /В.М. Назаренко. М., 1994.-281 с.

225. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

226. Наше общее будущее: доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): пер. с англ. / под ред. С.А. Евтеева и Р.А. Перелета. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

227. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2.: Психология образования. - 608 с.

228. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 9-10. - С. 3-8.

229. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров.-М.: Педагогика, 1997.- 136 с.

230. Никаноров, С.П. Системный анализ: этап развития методологии решения задач / С.П. Никаноров // Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем; отв. ред. С.Л. Оптнер. М., 1969.

231. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1979.-512 с.

232. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 271 с.

233. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. -М.: РАО, 1995.- 113 с.

234. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.

235. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

236. Одум, Г. Энергетический базис человека и природы / Г. Одум, Э. Одум. — М.: Прогресс, 1978. 379 с.

237. Одум, Ю. Экология /10. Одум. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 325 с. «

238. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 6-е изд-е. - М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964. -900 с.

239. Олейник, Е.М. Гармонизация экономического и экологического развития (философско-методологические аспекты): дис. . канд. филос. наук / Е.М. Олейник. -М., 1999. 184 с.

240. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003.-384 с.

241. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

242. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

243. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003.-274 с.

244. Пестель, Э. За пределами роста / Э. Пестель. М.: Прогресс, 1988. - 272 с.

245. Петунии, О.В. Экологическое образование школьников в условиях пред-профильного и профильного обучения (из опыта работы) / О.В. Петунии // Методист. 2005. - № 5. с. 37-38.

246. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. — М.: Прогресс, 1980. -302 с.

247. Пинский, А.А. Комментарий к Концепции профильного обучения /

248. A.А. Пинский // Вестн. образования. 2002. - № 12. - С. 38-46.

249. Пинский, А.А. Профилирование никого не застанет врасплох / А.А. Пинский // Нар. образование. 2003. - № 4. - С. 79-84.

250. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-ме-тод. пособие для учителей / С.А. Писарева; под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005.-96 с.

251. Питюков, В.Ю. Основы педагогических технологий: учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. М.: Тандем; Роспедагенство, 1997. - 176 с.

252. Платонов, Г.В. Устойчивое экоразвитие путь к ноосфере / Г.В. Платонов, Э.В. Гирусов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - М., 1997. -Nz 1.-С. 49-66.

253. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

254. Плешаков, А.А. Программа курса «Мир вокруг нас». 1 класс / А.А. Плешаков // Нач. шк. 1995. - № 8. - С. 31-34.

255. Познер, А.Р. Метод дополнительности: проблема содержания и сферы действия / А.Р. Познер. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 199 с.

256. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

257. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, А.А. Кузнецов // Педагогика. — 2004. — №5.-С. 3-11.

258. Поляков, В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах /

259. B.А. Поляков, А.Е. Ставровский. М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

260. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. — 1993. № 5. - С. 33-37.

261. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологин / И.Н. Пономарева, Ю.П. Соломин, Г.Д. Сиделышкова. -М.: Изд-во «Академия», 2003. 272 с.

262. Пономаренко, Е.В. Земельная реформа в России / Е.В. Пономаренко, С.В. Пономаренко, В.П. Хаванин, Г.Ю. Офлан. М.: Лаборатория эко-проектирования СОЭС, 1996. - 210 с.

263. Попов, И. Энергия и материалы: проблемы экономии / И. Попов, В. Свиридов // Наука и жизнь. 1980. - № 1. - С. 50-56.

264. Поташник, М.М. Понятие «качество образования» / М.М. Поташник, A.M. Моисеев // Нар. образование. 1993. - № 7-8. - С. 167-170.

265. Потравный, И.М. Экологически устойчивое развитие экономики России: методология и практика: дис. . д-ра экон. наук / И.М. Потравный. М., 1995.

266. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986.-432 с.

267. Пригожин, И.Р. Философия нестабильности / И.Р. Пригожин // Вопр. философии. 1991. - № 6. - С. 46-52.

268. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

269. Профессиональная ориентация и профильное обучение: учеб-метод, материалы в помощь разработчикам элективных курсов / авт.-сост. Т.В. Черникова. М.: АПКиПРО, 2005. - 108 с.

270. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - Вып. 1. - 226 с.

271. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: сб. статей / под ред. И.Е. Карпухина; отв. ред. Л.М. Липецкая. Стерлитамак: Изд-во Стер-литамак гос. пед. ин-та, 1999. - 121 с.

272. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пособие / под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 224 с.

273. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -148 с.

274. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

275. Радкевич, В.А. Экология: учеб. / В.А. Радкевич — Мн.: Высшая школа, 1997.- 159 с.

276. Райзберг, Б.А. Учебная программа по экономике (для 1-11 классов) / Б.А. Райзберг, А.С. Прутченков. -М.: РАССИАНА, 1994.

277. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 624 с.

278. Рассадкин, Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели / Ю. Рас-садкин // Директор шк. -2003. -№ 5. С. 11-18.

279. Реализация принципа преемственности в экологическом образовании школьников / авт.-сост. А.А. Саламатов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. - 64 с.

280. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. М., 1992. - 367 с.

281. Реймерс, Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

282. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М., 1992.

283. Романова, К.А. Экологическое сознание в системе приоритетов образования / К.А. Романова // Образование. 2002. - № 6. - С. 72-80.

284. Романчук, Я. Мифы и реальности устойчивого развития // http://Iiberty-belarus.org/mission/authors/20020411214405.shtml

285. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. - Т. 2. - 672 с.

286. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

287. Руденский, О.В. О глобальных проблемах цивилизации: сомнения и размышления / О.В. Руденский // Обществознание в шк. 1999. - № 5. -С. 6-13.

288. Рузавин, И.Г. Синергетика и системный подход / И.Г. Рузавин // Философские науки. 1985. -№ 5. - С. 48-55.

289. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, системы образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. -М., 1988.

290. Рябинина, Н.П. Об использовании термина «Эколого-экономическое образование» / Н.П. Рябинина // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: тез. докл. Миасс, 1997. - С. 141.

291. Рябинина, Н.П. Основы эколого-экономического образования школьников: модул, программа: эксперим. вариант / Н.П. Рябинина. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-34 с.

292. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: дис. . д-ра пед. наук / Н.П. Рябинина. М., 1998. - 396 с.

293. Рябчиков, А.К. Экономика природопользования: учеб. пособие / А.К. Рябчиков. М.: Элит-2000, 2003. - 192 с.

294. Сагатовский, В.II. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности.-М.: Наука, 1979.-219 с.

295. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, i974. - 280 с.

296. Садыкова, 3.JI. Формирование эколого-экономической позиции у старшеклассников с предпринимательскими намерениями: на материале республики Дагестан: дис. . канд. пед. наук / 3.JI. Садыкова. Махачкала, 2000.- 151 с.

297. Саламатов, А.А. Интеграция экологического и экономического образования в средней школе: моногр. / А.А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 302 с.

298. Саламатов, А.А. Парадоксы многовариантного нелинейного мира мира вокруг нас / А.А. Саламатов, С.П. Курдюмов // Будущее науки. - Вып. 22.-М., 1989.

299. Саламатов, А.А. Понятийно-терминологический словарь по эколого-эко-номическому образованию / А.А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2006. - 36 с. (1,8 пл.).

300. Саламатов, А.А. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук / А.А. Саламатов. Челябинск, 2003. - 198 с.

301. Саламатов, А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: моногр. / А.А. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005.-290 с.

302. Саламатов, А.А. Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников: учеб.-метод. пособие для учителей общеобр. учреждений / А.А. Саламатов. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. 275 с.

303. Саламатов, А.А. Экологическое образование на основе принципа преемственности в школьном курсе химии: учеб.-метод. пособие / А.А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — 136 с.

304. Саламатов, А.А. Эколого-экономическая парадигма современного образования / А.А. Саламатов // Наука. Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2004. -№2.-С. 44-50.

305. Саламатов, А.А. Эколого-экономическое образование в профильной школе: теоретико-методологические аспекты: моногр. / А.А. Саламатов. М: Информационно-издательский центр АТиСО, 2004. - 186 с.

306. Сасова, И.А. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / И.А. Сасова. М.: РАО, 1996.-37 с.

307. Сасова, И.А. Непрерывная социально-экономическая подготовка: программы для общеобразоват. школы (6-11 кл.) / И.А. Сасова, А.В. Алексеев, Т.В. Грищенко. Кемерово, 1995. - 138 с.

308. Сасова, И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения // Учащаяся молодежь и рынок: сб. науч. тр. / И.А. Сасова. Зелена Гура; М., 1994. - С. 48-56.

309. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

310. Селье, Г. От мечты к открытию: как стать ученым: пер. с англ. / Г. Селье; общ. ред. М.Н. Кондрашовой, И.С. Хорола. М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

311. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. — Ярославль, 1991.

312. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-20.

313. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

314. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

315. Сетров, М.И. Основы функциональной теории организации: философский очерк / М.И. Сетров. Л., 1972. - 164 с.

316. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.- 197 с.

317. Синергетика и образование / отв. ред. B.C. Егоров. М.: Изд-во «Гно-зис», 1997.-360 с.

318. Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 280 с.

319. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

320. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.И. Чижакова. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

321. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.

322. Смирнов, Л.М. Системы базовых ценностей / Л.М. Смирнов // Менталитет россиян. М., 1997. - С. 26-59.

323. Смирнов, С.А. Технологии в образовании / С.А. Смирнов // Высш. образование в России. 1999. - № 1.-С. 109-112.

324. Сноу, Ч.П. Две культуры / Ч.П. Сноу. М.: Прогресс, 1973.- 143 с.

325. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1989. 1630 с.

326. Соловьев, B.C. Собрание сочинений: в 10 тт. / B.C. Соловьев. — Т. 6. — М.; СПб., 1901-1907.

327. Сорокин, П.А. Главные тенденции нашего времени / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1997.-350 с.

328. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старченко. — Челябинск, 2000. 436 с.

329. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

330. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / М.В. Степанова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

331. Степин, B.C. Становление идеалов и норм постнеклассической науки / B.C. Степин // Проблемы методологии постнеклассической науки. М., 1992.-С. 3-16.

332. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студ., преподавателей, асп. / Т.А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

333. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-641 с.

334. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: дис. . д-ра пед. наук / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 353 с.

335. Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: учеб.-метод. пособие / И.А. Сурина. М., 1996.

336. Суровцев, JI.K. Экономические вопросы реализации концепции устойчивого развития / JI.K. Суровцев, Г.В. Шалабин // Вестн. Санкт-Петербургского университета. Сер. 5. 1995. - Вып. 1. — С. 54-60.

337. Суходолов, А.П. Крупномасштабные региональные эколого-экономические проблемы: подходы и варианты решения: дис. . д-ра экон. наук / А.П. Суходолов. Иркутск, 1996.

338. Талагаев, Ю.В. Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Талагаев. Саратов, 2000.

339. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.

340. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для ср. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

341. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

342. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110 с.

343. Теория познания: в 4 т. Т. 2. Социально-культурная природа познания / под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. М.: Мысль, 1991. - 478 с.

344. Тилавов, И.А. Совместная деятельность учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков: дис. . канд. пед. наук / И.А. Тилавов. Термез, 1993.

345. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-24.

346. Тулькибаева, Н.Н. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории / Н.Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999. - Вып. 7. - С. 11-15.

347. Тюмасева, З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию / З.И. Тюмасева // Нар. образование. 2003. - № 2. -С. 50-57.

348. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 280 с.

349. Тюнин, А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / А.И. Тюнин. — Челябинск, 2001. 177 с.

350. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

351. Управление качеством образования: практико-ориент. монография и метод. пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000.-448 с.

352. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития / Ю.А. Урманцев // Система, симметрия, гармония. — М.: Мысль, 1988. С. 38-123.

353. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул; отв. ред. Д.М. Ги-цу. -М.: Наука, 1990. 269 с.

354. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 274 с.

355. Урсул, А.Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы / А.Д. Урсул, В.А. Лось. М.: Луч, 1994. - 273 с.

356. Усова, А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: учеб. пособие / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 72 с.

357. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения: учеб. пособие / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 36 с.

358. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 576 с.

359. Федеральная программа развития образования // Вестн. образования России. 2000. - № 12. - С. 3-70.

360. Федоренко, Н.П. Социально-экономическая эффективность охраны природы / Н.П. Федоренко, М.Я. Лемешев, Н.Ф. Реймерс // Природа. -1980.-№ 10.-С. 2-13.

361. Федоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука: изв. УрО РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 59-70.

362. Федоров, Н.Ф. Сочинения/Н.Ф. Федоров.-М.: Мысль, 1982.-712 с.

363. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-штейн. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.

364. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О. Филатова. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005.- 192 с.

365. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

366. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей / Л.М. Фридман. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1997.-288 с.

367. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен; под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. М.: Мир, 1980. - 404 с.

368. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. / И.Ф. Харламов. 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

369. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2004. 474 с.

370. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

371. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

372. Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 126 с.

373. Циолковский, К.Э. Растение будущего. Животное космоса / К.Э. Циолковский // Собрание сочинений: в 4 т. Т. 4: Естествознание и техника. — М.: Наука, 1964. С. 286-296.

374. Чапаев, Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода / Н.К. Чапаев // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 1999. - № 2 (2). -С. 134-142.

375. Чапек, В.Н. Экономика природопользования: учеб. пособие / В.Н. Чапек. -М.: Изд-во «ПРИОР», 2001.-208 с.

376. Человек и природа: проблемы социоестественной истории. М.: ИВ РАН, 1996.-119 с.

377. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. -276 с.

378. Чернер, С.Л. Азбука экономики: учеб. пособие для нач. кл. шк. разл. профилей / С.Л. Чернер, И.И. Нагуманова, М.Н. Чуйкова. М.: ВИГМА, 1997.-72 с.

379. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

380. Чернышов, А.А. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / А.А. Чернышов. М., 2002,- 150 с.

381. Чсчель, И.Д. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова // Бюллетень программно-метод. материалов для учреждений доп. образования (региональный опыт). 2006. - № 1. - С. 3-9.

382. Чижевский, А. Л. Физические факторы исторического процесса / А.Л. Чижевский. Калуга, 1991. - 72 с.

383. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. 2005. - № 1. — С. 19-26.

384. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. // Школьные технологии. 2002. - № 1.-С. 101-108.

385. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 21-33.

386. Шабалина, А.А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников: дис. . канд. пед. наук / А.А. Шабалина. Челябинск, 2002.- 181 с.

387. Шалаев, В.П. Генезис и социальный смысл системно-синергетической парадигмы: дис. . д-ра филос. наук / В.П. Шалаев. II. Новгород, 1997.-305 с.

388. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: дис. . д-ра психол. наук / А.С. Шаров. Новосибирск, 2000. - 383 с.

389. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

390. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук / Б.П. Шемякин. М., 1978.-271 с.

391. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

392. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 1999. - 320 с.

393. Штинова, Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - С. 294-313.

394. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. -152 с.

395. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М: Педагогика, 1988. - 208 с.

396. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. 2-е изд., доп. - М.: Пед. об-во России, 2005. - 256 с.

397. Экологический энциклопедический словарь / под ред. В.И. Данилова-Да-нильяна. М.: Ноосфера, 1999. - 930 с.

398. Экологическое образование для устойчивого развития (Environmental education for sustainable development): сб. науч. тр. / ЮНЕСКО; Междунар. каф. «Экологическое образование в Сибири»; Алт. краевой комитет экологии. Барнаул, 1997. - 143 с.

399. Экологическое образование и устойчивое развитие / К.Х. Делокаров, Г.А. Комиссарова, В.А. Лось и др. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 213 с.

400. Экологическое образование школьников / под ред. К.Ш. Ахиярова. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. 56 с.

401. Экологическое образование школьников / под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1983. 160 с.

402. Экономическая психология / под ред. И.В. Андреевой. — СПб: Питер. -512 с.

403. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

404. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. -№ 3 (5). - С. 110-118.

405. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

406. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

407. ЮНЕСКО на саммите 2002: образование и культурное разнообразие в интересах устойчивого развития // Вестн. экологического образования в России. - 2002. - № 3 (25). - С. 14.

408. Якиманская, И.С. Личности о ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

409. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.

410. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

411. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дне. . д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 355 с.

412. Яншин, А.Л. Экология и охрана природы. Словарь-справочник / А.Л. Яншин, В.В. Снакин. М.: Academia, 2000. - 384 с.

413. Arcuiy, Т.М. Public Environmental Knowledge: A Statewide Survey / T.M. Arcury, T.P. Johnson // The Journal of Environmental Education. -1987. -№ 18.-P. 31-37.

414. Berberet, W.G. Education for Sustainable Development: A Call for Reform / W.G. Berberet. Los Angeles, 1989.

415. Blum, A. Student's Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries / A. Blum // The Journal of Environmental Education. -1987.-№ 18. P. 7-13.

416. Braat, L.C. Economic-Ecological Modeling / L.C. Braat, W.F.J. Lierop // Elsevier Science Publishers B.V. Amsterdam, 1991. - 300 p.

417. Chou, J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concepts in Environmental Education / J. Chou, R.E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. -№26. -P. 36-43.

418. Dodge, B. What's a web-quest? / B. Dodge, T. March. URL: http://edvveb. sdsu.edu/webquest/overview.htm

419. Filho, W.L. An Overview of Current Trends in European Environmental Education / W.L. Filho // The Journal of Environmental Education. 1996. -№ 28. - P. 5-10.

420. Haken? H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems // Interdisciplinary approach to nonlinear complex systems / H. Haken, A. Michailov. -Berlin: Heidelberg, 1993. P. 5-11.

421. Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education / S. Jacobson // The Journal of Environmental Education. 1997. -№ 28. - P. 10-19.

422. Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program Development in Environmental Education / D. Knapp, T.L. Volk, R. Hunger-fort // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 24-34.

423. Malinetskii, G. Synergetics, predictability and deterministic chaos / G. Mali-netskii // Limits of predictability. Berlin: Springer Verlag, 1994. - P. 75-141.

424. Rotsbild, M. Bionomics. Economy as Ecosystem / M. Rotsbild. N.Y., 1990.-P. 12-13.

425. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. - № 1. — P. 30-32.

426. Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. - № 2. — P. 5-7.