автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея"

На правах рукописи

ЛАВРОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО МУЗЕЯ

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0031В04ТТ

МОСКВА-2007

003160477

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» на кафедре психологии и педагогики

Научный руководитель. доктор педагогических наук, профессор

Коджаспирова Галина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бодина Елена Андреевна

кандидат педагогических наук, доцент Дубицкая Елена Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится «06» ноября 2007 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета К 850.007.03 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4, ауд.128.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан «02» октября 2007 г.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru/

Ученый секретарь

диссертационного совета у-ъ.

кандидат педагогических наук,

профессор Куликова Т.А.

Общая характеристика работы Актуальность темы исследования обусловлена особой значимостью решения проблемы эстетического воспитания школьников в связи с социально-культурными изменениями, происходящими в последние десятилетия, необходимостью исследования возможностей художественного музея в этом направлении, поиском новых путей обновления содержания и организации обучения в общеобразовательной школе, расширением функций образования в ходе модернизации

Учитывая важность эстетического воспитания учащихся средствами педагогики художественного музея, отдельные аспекты этой проблемы отражены в работах отечественных и зарубежных авторов в области современного образования и его взаимодействия с культурой (В С Библер, А П Валицкая, Э А Верб, В Г Воронцова, Б С Гершунский, В И Гинецинский, В П Зинченко, О Е Лебедев, Е Б Моргунов, Л Н Лесохина, И П Подласый, Г К Селевко, Н И Элиасберг и др ), в области исследования роли культуры, искусства и художественного творчества в развитии человека (А Г. Бойко, Ю Б Борев, Е Г Ванслова, М С Каган, И Н Крамской, Д С Лихачев, М В Мацкевич, Н Д Рева, И Тен, К Юнг, М Ю Юхне-вич, Н А Яковлева и др ), в развитии концепции художественного воспитания и образования средствами музея (А В Бакушинский, М Б Гнедовский, Н Гудмен, А У Левай, А Лихтварк, М Лила, Г Кершенштайнер, Н Г Макарова, Р Мюль-бергер, Г Осборн, Б А Столяров, Ф Хэскелл, Э Эйснер и др ), в области исследования психолого-педагогических особенностей восприятия искусства детско-юношеской аудиторией (Б Г Ананьев, П П Блонский, Л С Выготский, Л В Банков, А Лихтварк, А А Мелик-Пашаев, Ю Н Протопопов, С Л Рубинштейн, Н Н Фомина, Ю У Фохт-Бабушкин, К Фоль, Д Б Эльконин, Б П Юсов, П М Якобсон и др ), в понимании роли художественного музея как социокультурного института, формирующего эстетический и художественный вкус, творческую сферу личности (А В Бакушинский, В Дамик, Б Гилман, Т Лоу, Н И Романов, Ф Старшот, Г Тейлор, Н Ф Федоров, Ф И Шмит, Г Фройденталь, П Б Уильяме и др )

В то же время недостаточно разработаны вопросы организации взаимодействия школы и художественного музея в целях эстетического воспитания учащихся Воспитательно-образовательный потенциал искусства остается сегодня недостаточно востребованным в условиях школы

В связи с этим можно констатировать наличие в современной образовательной системе ряда противоречий между накопленным в педагогике обширным опытом освоения культурно-образовательного пространства музея в эстетическом воспитании учащихся и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих его продуктивное использование, необходимостью эстетического воспитания учеников в процессе взаимодействия школы и художественного музея и недостаточной разработкой содержания и способов его реализации

Проблема исследования каковы педагогические условия организации и обеспечения эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея7 В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования «Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея»

Объект исследования эстетическое воспитание школьников

Предмет исследования эстетическое воспитание учащихся в процессе взаи-

модействия школы и художественного музея

Цель исследования разработать и экспериментально проверить модель реализации эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея на основе интегрированной программы

Гипотеза исследования эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея будет успешным, если

—обеспечивать единство образовательного пространства школы и художественного музея, в котором ученики получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности,

—создавать необходимые организационно-педагогические условия для реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея,

—использовать интегрированную программу, основанную на принципах инте-гративности, природо- и культуросообразности, субъектности, междисциплинар-ности, системности и преемственности,

—сочетать нетрадиционные формы музейно-образовательной деятельности с инновационными, такими как поэтапное «активное посещение» музея, система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства, школа юных экскурсоводов, имитационные игры, проектные работы, выпуск творческих альманахов

Исходя из цели, проблемы и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования

- охарактеризовать основные подходы в теории и практике взаимодействия школы и художественного музея, их единства в образовательном пространстве для эстетического воспитания учащихся,

- выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы и художественного музея,

- определить компоненты и показатели эффективности развития уровня эстетической воспитанности учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея,

- обосновать концептуальные основы авторской интегрированной программы взаимодействия школы и художественного музея и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем,

- раскрыть возможности нетрадиционных и инновационных форм музейно-образовательной деятельности

Теоретико-методологическая основа исследования определяется фундаментальными идеями целостного воспитания человека, разработанными в отечественной и зарубежной педагогике, психологии, философии, музееведении, искусствоведении, культурологии, главными из которых представляются следующие

—философское обоснование содержания общекультурного воспитания, теории диалога культур (М М Бахтин, В С Библер, А П Валицкая, А С Запесоцкий, В П Зинченко, Д С Лихачев, И П Подласый, Н Ф Федоров и др ),

—психологические и педагогические исследования по проблемам гуманизации образования (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, Т Г Браже, С Г Вершловский, Н Г Сикорская и др ),

—эстетические и искусствоведческие работы ученых о роли искусства в развитии личности (Б Г Ананьев, Б В Асафьев, Э А Верб, М С Каган, Н И Киящен-ко, А Ф Лосев, Б Т Лихачев, Б М Неменский, В А Разумный, Б П Юсов и др),

—теоретико-методические принципы единства интеллектуального, эмоционального и творческих начал в формировании личности (3 И Васильева, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б М Теплов, П М Якобсон и др ),

—теория и методика художественного развития подростков и юношества (В В Алексеева, А В Бакушинский, П П Блонский, Е В Квятковский, А В Луначарский, В Н Шацкая и др),

—взгляды ученых на воспитание и образование учащихся в условиях музейной среды (Е Г Ванслова, И М Коссова, И А Колесникова, Е Б Медведева, М Ю Юхневич и др),

—концепции воспитания искусством в условиях художественного музея (А Г Бойко, О Л Некрасова-Каратеева, Н Л Кульчинская, Б А Столяров и др ),

—концептуальные основы интеграции искусства в общеобразовательном и му-зейно-педагогическом процессе (Б П Юсов, Л Г Савенкова и др )

Методы исследования теоретические (анализ научной педагогической, психологической, философской, искусствоведческой, музееведческой, культурологической литературы, нормативных, программно-методических документов, систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных, моделирование), эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение педагогической документации), методы математической обработки данных

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ЦО «Школа здоровья» №1317, ГОУ СОШ №№ 97,816,1307,1329,1741 ЗОУО ДО Москвы, ГОУ СОШ №46 ЮЗОУО ДО Москвы На разных этапах исследования в нем участвовало 423 человека, из них 264 ученика 6-11 классов, 28 педагогов, 131 родитель Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и осуществлялось в три этапа Первый этап (2002-2003) - изучение и анализ научной литературы, сбор эмпирических данных по теме исследования, анализ современного состояния проблемы, подготовка и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы

Второй этап (2003-2006) - организация формирующего этапа эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования, модели реализации авторской интегрированной программы «Русский язык, литература и мировая художественная культура (МХК)» в процессе взаимодействия школы и художественного музея в эстетическом воспитании учащихся

Третий этап (2006-2007) - осуществление контрольного этапа эксперимента, обработка, анализ и систематизация результатов исследования, обобщение педагогического опыта, подготовка текста диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем —обосновано создание единого образовательного пространства школы и художественного музея, в котором ученики получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности с целью повышения

уровня эстетической воспитанности учащихся

—выявлены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы и художественного музея, а именно учет возрастных особенностей, внимание к индивидуальным особенностям учеников, использование различных видов искусства, включение художественного музея в образовательную среду,

—разработана, обоснована и проверена на практике авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» с соблюдением принципов природо- и культуросообразности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, интегративности, целью которой является эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея без введения в учебный план новых дисциплин и с использованием возможностей посещения художественного музея в рамках Школы полного дня с применением здоровьесберегающих технологий,

—показаны педагогические возможности нетрадиционных и инновационных форм работы в эстетическом воспитании школьников, таких как поэтапное «активное посещение» музея, система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства, школа юных экскурсоводов, имитационные игры, проектные работы, выпуск творческих альманахов

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели реализации эстетического воспитания учеников средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея, выстроенной на принципе единства их образовательного пространства и педагогического взаимодействия в решении единых развивающих, воспитательных и образовательных задач Теоретически обоснованы компоненты и показатели эффективности развития уровня эстетической воспитанности учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея Положения диссертации позволяют сформулировать общие подходы к определению компонентов и показателей оценки эстетической воспитанности учеников в работе школьных и музейных педагогов

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая автором интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» открывает возможности научного обоснования практической работы по эстетическому воспитанию учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея Программа может быть использована в работе школ и отделов музейной педагогики художественных музеев Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов На основе практического опыта и результатов исследования подготовлены рекомендации по организации, методике и содержанию работы по программе, которая получила одобрение в Московском институте открытого образования на кафедрах инновационных технологий, русского языка и литературы, в лаборатории МХК, Окружном методическом центре ЗОУО ДО Москвы

На защиту выносятся следующие положения - основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея, предполагающего взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности

учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности с целью повышения эстетической воспитанности учащихся,

- организационно-педагогические условия реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея, обеспечивающие эстетическое воспитание учащихся учет возрастных особенностей школьников, внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников, использование различных видов искусства, включение художественного музея в образовательную среду,

- уровни, компоненты и показатели эффективности развития эстетической воспитанности учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея,

- авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК», которая отвечает требованиям модернизации отечественного образования, построена в соответствии с педагогическими принципами природо- и культуросообразности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, потенциально интегративна с общеобразовательными предметами, основана на взаимодействии искусств, обеспечена учебно-методическим комплексом, рассчитана на многолетнюю реализацию, направлена на эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея,

- обоснование педагогических возможностей нетрадиционных и инновационных форм работы, таких как «активное посещение» музея, предполагающее поэтапную разработку каждой экскурсии для формирования у школьников всех компонентов эстетической воспитанности, система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства, школа юных экскурсоводов, имитационные игры, проектные работы, выпуск творческих альманахов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием междисциплинарного подхода к изучению проблемы, сочетанием научно-теоретического и практического подхода, применением апробированного инструментария, целесообразным сочетанием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки контингента испытуемых, комплексным анализом полученных результатов, их внедрением в педагогическую практику

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всей исследовательской деятельности Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики педагогического факультета ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, научно-практических конференциях и семинарах «Здоровьесберегающее образование» в рамках акции «Образование Москвы - образованию Смоленской, Псковской областей», 2004, семинарах Департамента образования Москвы «От «Школы здоровья» к микрорайону здоровья», 2004, «Сохранение психофизиологического здоровья учащихся», 2004, «Особенности мониторинга психо-физиологического состояния школьников», 2005, «Школа без стресса», 2006, научно-практических

конференциях «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся», Москва, 2006, «Акмеология личностное и профессиональное развитие человека», Москва, 2007 Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на школьных научно-практических конференциях в рамках экспериментальной площадки «Человек в культуре проблема становления мировоззрения школьников», 2002-2007, заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин, заседаниях методического совета Центра образования «Школа здоровья» №1317 За реализацию программы автор настоящего исследования награжден Премией Президента РФ в рамках Приоритетного Национального проекта «Образование», 2006

По результатам исследования опубликовано 5 работ (общим объемом 11 п л ), в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ

Структура и объем диссертации Диссертация объемом 215 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 395 источников, 21 приложения и CD-ROM В диссертации имеется 3 таблицы, 27 рисунков ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявлены противоречия, определены цели, задачи, объект, предмет и методы исследования, выдвигается гипотеза, отмечается научная новизна, теоретико-методологическая основа, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы эстетического воспитания школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея» в теории и практике рассмотрена сущность эстетического воспитания и особенности его осуществления в школе, психологические и педагогические основы деятельности художественного музея в эстетическом воспитании, исследованы и выявлены тенденции развития взаимодействия школы и художественного музея в эстетическом воспитании учащихся, определены компоненты и показатели эффективности развития уровня эстетической воспитанности учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея, разработана и обоснована программа реализации взаимодействия школы и художественного музея, определены организационно-педагогические условия и принципы ее функционирования

В XXI в обозначилась потребность в более пристальном внимании к культурологии образования, это вызвано кризисными явлениями в социально-культурной сфере, усложнением процесса образования и развития личности Проблему культурологического подхода к образованию изучали Платон, М М Бахтин, В С Биб-лер, Б М Бим-Бад, Е В Бондаревская, JI С Выготский, М С Каган, Н Б Крылова, Н Ф Федоров и др Образование есть культурный процесс, осуществляемый в культуросообразной образовательной среде

Необходимое условие ориентации образования на воспитание Человека Культуры (свободной личности, способной к самоопределению в мире культуры, духовной, гуманной, творческой и практически подготовленной к жизни) - интеграция образования в культуру и культуры в образование «Фундаментом» культуры является эстетическое воспитание (Е Г Ванслова)

Сегодня эстетическое воспитание школьников базируется на новой интерпретации истории классической эстетики, на философско-эстетической, психологической, педагогической, культурологической, искусствоведческой теориях, на

концепциях М М Бахтина, Л С Выготского, Б Т Лихачева, Д С Лихачева, А Ф Лосева, Ю М Лотмана и др Они определяют процесс эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном соответствии, оценки личностью эстетических свойств реальности и искусства В современном понимании эстетическое воспитание и художественное образование ученика определяется как культу-росообразная последовательность возрастных личностно-ориентированных моделей, реализующих процессы становления индивидуального эмоционально-чувственного эстетического сознания, художественно-эстетического опыта, восприятия и общения с миром культуры, природы, искусства, знаний о них, а также творческой деятельности на этой широкой основе (Л П Печко)

Вслед за Б Т Лихачевым, под эстетической воспитанностью, которая является результатом эстетического воспитания, понимается «органическое единство эстетического отношения к действительности и художественно-эстетической образованности, в результате которого возникает и формируется творческая индивидуальность»

В результате теоретического анализа педагогических исследований (Б Т Лихачев, Л В Пешикова, Л М Предтеченская, Л П Печко, Т Н Полякова, Л П Шеина и др ), направленных на изучение эстетического воспитания учащихся, было определено, что оценка развития уровня эстетической воспитанности учеников может осуществляться на основе приобретенного ими уровня эстетических знаний (когнитивный компонент), развития эстетической активности, умений и способностей, связанных с восприятием искусства {эмоциональный компонент), уровня развития представлений о художественно-эстетических ценностях (художественно-ценностный компонент), уровня собственной эстетически-творческой деятельности школьников (деятелъностно-практический компонент), уровня взаимоотношений школьников между собой и с взрослыми (коммуникативный компонент)

В создании целостной системы эстетического воспитания одно из самых эффективных и перспективных направлений - художественное развитие средствами искусства Основные задачи эстетического воспитания прививать интерес к искусству, приобщать к мировой художественной культуре Большими возможностями в этом отношении обладает художественный музей Художественный музей - это учреждение культуры, собирающее, хранящее и исследующее произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, осуществляющее широкие социально-культурные контакты и являющееся образовательной средой, активно влияющей на формирование творческих начал личности

Исследованием проблем музейной педагогики как междисциплинарной области научного знания, формирующегося на пересечении педагогики, психологии и музееведения, занимались такие ученые и музейные деятели, как А В Бакушин-ский, А Г Бойко, Е Г Ванслова, М А Волчкова, Д Камерон, Н А Кульчинская, А Лихтварк, Н Г Макарова, Н Д Рева, Б А Столяров, Н Ф Федоров, М Ю Юхневич и др Практика образовательной деятельности художественного музея позволяет выделить из пространства музейной педагогики такое ее направление, как «педагогика художественного музея» Определим его как междисциплинарную область научного знания, формирующегося на пересечении педагогики, психологии, ис-

кусствоведения и музееведения, построенную на его основе специфическую практическую деятельность, ориентированную на передачу художественного опыта в условиях музейной среды (Б А Столяров)

В процессе обучения в музее у школьников повышается общая эрудиция, расширяется культурный кругозор, пополняются знания в профильной музею области, приобретаются художественно-эстетические знания и представления, воспитывается эмоционально-эстетическая отзывчивость в восприятии произведений искусства, развиваются художественно-эстетические представления о ценностях, развиваются способности учащихся к творчеству, происходит приобщение к творческой деятельности и развивается способность к творческой самореализации, формируются взаимоотношения школьников между собой и с взрослыми, т е реализуются все компоненты эстетической воспитанности

Особую ценность приобретает опыт учителя, который, став посредником между музеем и школьником, может качественно улучшить процесс освоения художественной культуры, «адаптировать» его по отношению к уровню индивидуального восприятия, индивидуальным особенностям и познавательным потребностям личности (А И Буров, Э А Верб, Б Т Лихачев, Э Сиймер, Н А Яковлева и др )

Новый этап образовательной деятельности художественного музея включает в себя переосмысление традиционных форм и становление инновационных полиструктурных форм организации образовательной деятельности в музейно-педагогический процесс Авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» является моделью реализации взаимодействия школы и художественного музея

Интегрированная программа - это объединение дифференцированных учебных программ по отдельным предметам (русский язык, литература и МХК) в целостную программу Она основана на системе интегрированных занятий с использованием различных видов искусства живописи, классической музыки, художественного слова, театрального действия и др с целью восполнения единого целого для создания глубокой всеобъемлющей атмосферы искусства Занятия обеспечивают поэтапное и последовательное эстетическое воспитание личности учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея, где обеспечено единство образовательного пространства, в котором школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности Программа потенциально интегративна по трем ступеням

Теоретической основой разработки программы явились научные идеи о взаимосвязи искусств (В В Ванслов, М Я Зись, В В Разумный, М С Каган и др ), об игровой природе ребенка (Л С Выготский, Д Б Эльконин и др ), об интегрированном подходе к преподаванию искусства в школе (Л Г Савенкова, Б П Юсов и др), междисциплинарности и универсализации современного музея (А Г Бойко, Б А Столяров и др), активного и личностно-ориентированного образования (Ш А Амонашвили, Е Б Бондаревская и др ) В программе актуализированы идеи А Лихтварка, Р Кершенштайнера, Б Гилмана, А Бакушинского, Н Романова и др ученых, видевших в музее среду, обладающую высокой ценностью и непреходящим значением для развития личности, творчески переосмыслен опыт современного научного понимания роли музея в общекультурном и творческом разви-

тии личности (Е Г Ванслова, М Б Гнедовский, Е Н Конухова, Н Г Макарова, О Л Некрасова-Каратеева, Ю Н Протопопов, Б А Столяров, Б П Юсов, М Ю Юхневич и др )

В современной образовательной практике используются музейно-педагогические программы, которые имеют теоретико-методологический фундамент и снабжены методическими рекомендациями для практической реализации программа «Предметный мир культуры», разработанная Московским институтом развития образовательных систем (Н Г Макарова, С Б Минина, М Ю Юхневич и др ), ориентированная на познание и практику общения учеников только начальной школы в основном с музеями не художественного профиля, программа «Здравствуй, музей'», разработанная Российским центром музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея с целью создания системы продуктивного взаимодействия художественных музеев России с отечественным образованием на всех его ступенях (от детского сада до вуза) (Б А Столяров, А Г Бойко и др ), включающая в школьное обучение музейно-педагогические дисциплины, что в современных условиях может привести к перегрузкам учащихся

Авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» создана в московском Центре образования «Школа здоровья» №1317 в 2002 году с учетом двадцатилетнего опыта музейно-школьного сотрудничества автора программы с художественными музеями, спланирована, исходя из реального современного педагогического процесса, с учетом часов, отведенных для изучения русского языка, литературы и МХК по учебному плану, с опорой на государственные программы, с использованием возможности посещения музеев в рамках Школы полного дня с применением здоровьесберегающих технологий (рис 1) Программа обоснована, разработана и проверена на практике с целью эстетического воспитания школьников средних и старших классов и решения задач формирования у учащихся всех компонентов эстетической воспитанности художественно-эстетических знаний и представлений, эмоционального отношения к произведениям искусства, художественно-эстетических потребностей и представлений о ценностях, культурно-творческой активности, развития взаимоотношений учеников

Программа отвечает требованиям модернизации отечественного образования, построена в соответствии с педагогическими принципами природо- и культуросо-образности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, интегративна с общеобразовательными предметами, основана на взаимодействии искусств, обеспечена учебно-методическим комплексом, рассчитана на многолетнюю реализацию

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации авторской интегрированной программы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея» осуществлена проверка выдвинутых теоретических положений гипотезы, разработанной программы, дана оценка ее эффективности

Констатирующий этап эксперимента, целью которого явилось изучение уровня эстетической воспитанности учащихся 6-11 классов (выбор возрастной категории определялся введением в школьную программу предмета МХК), был проведен в год начала работы школы-новостройки № 1317 В нем участвовало 152 ученика, пришедших в новую школу из многих образовательных учреждений и

Рис 1 Модель реализации программы эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея

обучавшихся ранее по различным программам, что дало возможность получить общее представление об уровне эстетической воспитанности учащихся разных школ (ГОУ СОШ №№ 97, 816, 1307 ЗОУО ДО Москвы, ГОУ СОШ № 46 ЮЗОУО ДО Москвы) Для достижения цели был подготовлен комплекс диагностических методик, направленных на определение отношения учащихся к художественным музеям (наличие мотивации), роли музеев в жизни школьников, на выявление уровня развития у них компонентов эстетической воспитанности по определенным показателям (табл ) Результаты анкетирования, тестирования, интервьюирования и собеседований в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования (ЭГКЭ), показали, что большинство школьников равнодушны к посещению художественного музея (около 70%) Результаты опроса по словарю «Язык изобразительного искусства», анкеты «Художественные музеи моего родного города» и теста «Изобразительное искусство» показали, что ученики, в основном, обладают низким уровнем художественно-эстетических знаний (87%) Проверка по «Диагностической карте развития визуального мышления» показала, что переживание выразительных особенностей художественного произведения у подавляющего большинства испытуемых не прослеживалось 78 % учащихся показали низкий уровень развития визуального мышления Из этого был сделан вывод, что школьники не умели выделять специфические выразительные особенности художественного произведения На задание сочинить стихотворение по картине и написать сочинение-эссе откликнулось 7 % учащихся Совокупность результатов анкетирования «Художественно-эстетический вкус» и тестирования «Искусство как ценность» позволила установить, что многие школьники имели недостаточный уровень развития представлений о художественно-эстетических ценностях (57 % школьников показали низкий уровень) На просьбы иллюстрировать литературные произведения старшеклассники не откликнулись Тестирование на оценку способностей к творческой самореализации дало до 47% отрицательных ответов По мнению педагогов, в классах ЭГКЭ наблюдались межличностные конфликты, противостояние групп учащихся между собой Результаты анкетирования родителей учеников «Художественно-эстетическое и духовное развитие школьника» показали, что многие затруднялись с ответами, было получено только 48% заполненных анкет На предложение участвовать в музейно-образовательной программе около половины участников выразили сомнение в целесообразности этого мероприятия

По уровням эстетической воспитанности были определены три группы школьников 7% (11 учащихся из 152) с высоким, 26% (39 учеников) со средним, 67% (102 школьника) с низким уровнем эстетической воспитанности Таким образом, было выявлено, что учащиеся ЭГКЭ обладают весьма низким уровнем развития эстетической воспитанности

На этапе формирующего эксперимента главной целью работы была проверка положений гипотезы по реализации модели взаимодействия школы и художественного музея В связи с интегрированным характером программы выделяются два взаимодействующих блока Первый блок школа в образовательном пространстве художественного музея Включает в себя образовательные мероприятия (экскурсии, выставки, циклы занятий в школе, в музейной аудитории, на экспозиции), на которых учащиеся постигают смысл культуры и искусства в

КОМПОНЕНТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ

I Развитие художественно-эстетических знаний и представлений (когнитивный компонент) II Развитие эмоционального отношения, оценки произведения искусства (эмоциональный компонент) III Развитие художественно-эстетических представлений о ценностях (художественно-ценностный компонент) IV Развитие культурно-творческой активности (деятельностно-практический компонент) V Характер взаимоотношений школьников, их отношения с взрослыми (коммуникативный компонент)

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ

Расширение художественного кругозора, знание элементарных основ эстетики, осведомленность о выдающихся русских и зарубежных художниках и созданных ими произведениях, знание основных периодов развития русского и зарубежного искусства Развитие умений и способностей учащихся на этапе восприятия художественного произведения понимание его выразительных особенностей, готовность учащихся к общению с искусством, к отзывчивости на элементы художественной формы и способность активно воспринимать эстетические формы в окружающей действительности Потребность в регулярном посещении художественного музея, художественных выставок, театров, общение с искусством мультимедийными средствами аудио, видео, компьютерной связью Результаты собственного творчества школьников дома, в художественных студиях, школах искусств - рисунки, поделки, живопись, лепка, вышивка, стихи, сочинения, участие в куль-турно-досуговых мероприятиях Внимание, отзывчивость, доброта по отношению друг к другу, к младшим и к взрослым, стремление учащихся к творческой деятельности как в учебном процессе, так и при проведении досуга

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ

-Выявление объема и содержание словаря «Язык изобразительного искусства» -Анкетирование «Художественные музеи моего родного города» -Тестирование «Изобразительное искусство» -Комплекс игровых соревнований викторины («Хочу все знать»), конкурсы («По залам художественных музеев»), кроссворды, развивающие игры -Диагностическая карта развития визуального мышления -Комплекс творческих заданий на ассоциативное мышление и развитие фантазии -Анализ отзывов об увиденном (стихотворение, сочинение в жанре эссе) -Ведение дневника зрителя и слушателя -Анкетирование участника интегрированной программы -Метод индивидуальных собеседований -Анкетирование «Художественно-эстетический вкус» -Тестирование «Искусство как ценность» -Рисуночный опрос -Тестирование на оценку способностей к творческой самореализации -Анкетирование педагогов «Интегрированная программа «Русский язык, литература и мировая художественная культура» и жизнь класса» -Анкетирование родителей «Художественно-эстетическое и духовное развитие школьника»

Таблица Компоненты, показатели и методы исследования уровня эстетической воспитанности

музейной среде по плану, заданному с учетом тематики школьного образования Семь разработанных этапов «активного посещения» музея для каждой экскурсии были направлены на формирование у школьников всех компонентов эстетической воспитанности

С целью развития когнитивного компонента в ходе опытно - экспериментальной работы учащиеся посещали образовательные экскурсии в художественном музее В соответствии с уровнем подготовки и возрастом школьников цели экскурсии (расширение познаний) решали различные образовательные задачи, акцент переносился с сообщения общей информации на более глубокое раскрытие содержания конкретных тем различных дисциплин

Эмоциональный компонент реализовывался в процессе посещения учащимися экскурсий развивающего типа, которые формировали способности, обеспечивающие полноценное восприятие художественных памятников Школьники учились наблюдать, эмоционально переживать, анализировать, сравнивать и обобщать свои наблюдения, впечатления, мысли, развивать свои эстетические способности чувство цвета, формы, фактуры, ритма и др

Художественно-ценностный компонент развивался в ходе воспитательных экскурсий, где формировались познавательная активность, ценностные ориентации личности, потребность в регулярном посещении музея, художественных выставок, театров, общение с искусством мультимедийными средствами, воспитывалось внимание, музейная культура

Деятельностно-практический компонент реализовывался в рамках программы, когда школьники посещали дидактические выставки, помогающие учащимся «войти» в пространство художественного музея через знакомство с жанрово-видовой спецификой и языком изобразительного искусства не только визуально и вербально, но и тактильно Эти выставки включали мастер-классы, проводимые известными художниками, массовые творческие акции, игры, семинары

Как показала экспериментальная апробация программы, коммуникативный компонент успешно формировался при проведении экскурсий с использованием диалога, живой беседы с учениками, развивающей способность самостоятельно мыслить и выражать свое мнение, прислушиваться к мнению собеседника Особое место занимали дидактические игры и развивающие упражнения, что исключало формирование нежелательных стереотипов восприятия, развивало художественную интуицию, давало стимул к работе воображения, творческой импровизации, не сковывая процесс восприятия заданными схемами

Все проводимые экскурсии были разработаны в технологии поэтапного «активного посещения», предполагающей создание единого образовательного пространства школы и художественного музея, в котором реализуются необходимые и достаточные организационно-педагогические условия эстетического воспитания школьников

Второй блок художественный музей в образовательном пространстве школы На интегрированных уроках русского языка, литературы и МХК у школьников формировали языковой эстетический идеал В авторской программе реализуется культуроведческий и воспитательный потенциал использования живописи в преподавании родного языка, предусматривается решение таких задач, как раз-

витие речи учащихся на основе восприятия живописных полотен и выражения своего понимания картин в коммуникативно-целесообразных высказываниях различных типов речи (описание, повествование, рассуждение), обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся путем овладения искусствоведческими понятиями, отбора языковых средств для выражения авторского замысла в своих устных высказываниях или сочинениях, расширение культурного кругозора учащихся на основе искусствоведческих текстов за счет интегрирования речи и искусства

На интегрированных занятиях в качестве средств обучения использовали разные эстетические объекты художественный текст, произведения изобразительного искусства, музыку, произведения декоративно-прикладного творчества, кинофильмы, киноспектакли, инсценировки произведений и непосредственно творческие и исследовательские проектные работы самих учащихся

В связи с задачами выработки стимулов, высвобождающих самовыражение личности школьника, которые позволят ему обрести формы поведения в обществе, усвоить символы и обрести новый язык для выражения эмоционального переживания, вызванного посещением музея, побуждения учащихся внимательно изучать произведения искусства была создана школа юных экскурсоводов, разработана программа факультативного курса «Риторика» «Экскурсионная речь как способ эффективной коммуникации»

Ученикам, ведущим экскурсии в подшефном классе, предлагалось определить условия достижения диалога с учениками начальной школы, учитывая их специфику восприятия и переживания художественного образа, формируя тем самым у школьников внимательное, отзывчивое, доброе отношение друг к другу, к младшим и к взрослым, желание совместной деятельности и досуга Актуализировались эмпатия, сопереживание, сочувствие через инновационные формы работы имитационные игры

В ходе опытно-экспериментальной работы школьники (уже с 5-го класса) активно участвовали в творческих проектах на основе интеграции русского языка, литературы и МХК с информационными технологиями, с историей В регулярных сборниках «Школьный альманах» помещали лучшие работы учащихся, выполненные после изучения творчества поэтов, писателей, после посещения музеев Творческие работы (рисунки, сочинения, стихи) учеников постоянно пополняли школьную выставку С целью реализации когнитивного и деятельностно-практического компонентов развивали способности школьников работать с информацией, полученной в музее, оценивать ее, перерабатывать, использовать в практической деятельности Работая на занятиях с альбомами репродукций, обращаясь к культурным эталонам, школьники выбирали идеи или цветовые решения и использовали их для разработки школьного сайта или электронной страницы, для оформления презентаций Проекты прошли процедуру защиты на занятиях, что показало знания школьников, их способности выделять цели и задачи работы, наличие эмоционально-ценностного отношения к творчеству, умение организовывать коммуникацию, это позволяет сделать выводы о практической реализации всех компонентов эстетической воспитанности

На контрольном этапе проводилась оценка эффективности взаимодействия

школы и художественного музея в эстетическом воспитании школьников Каждый год школа-новостройка пополнялась учащимися из других учебных заведений, была возможность сравнивать показатели уровня эстетической воспитанности между учащимися экспериментальной группы и вновь прибывшими учениками В роли контрольной группы выступали учащиеся 6-11 классов (112 школьников), поступившие в ГОУ ЦО «Школа здоровья» №1317 из других образовательных учреждений (ГОУ СОШ №№ 97, 816, 1307, 1329, 1741 ЗОУО ДО Москвы, ГОУ СОШ № 46 ЮЗОУО ДО Москвы) в течение с 2003 по 2007 уч годы

Как показал анализ результатов, у школьников экспериментальной группы изменилось отношение к художественному музею в целом и к проводимым в музее занятиям Учащиеся (95 %) высказывались следующим образом «Мы музей полюбили», «В музее интересно», «Когда мы снова идем в музей1?»

По показателям, определяющим когнитивный компонент эстетической воспитанности, было выявлено, что уровень художественно-эстетических знаний у школьников стал достаточно высоким (0,5% - высокий уровень знаний ЭГ на констатирующем этапе эксперимента ЭГКЭ, 22% - у учащихся ЭГ на контрольном этапе ЭГКнЭ, 5% - КГ) Ученики ЭГ уверенно оперировали искусствоведческими терминами в устной и письменной речи, расширился художественный кругозор школьников, они проявляли знание основ эстетики, осведомленность о выдающихся русских и зарубежных художниках и созданных ими произведениях Вырос уровень знаний основных периодов развития русского и зарубежного искусства Сравнительный анализ данных по словарю «Язык изобразительного искусства» позволил определить высокую степень осведомленности, хороший уровень знаний учащихся общего художественно-эстетического характера (0% - высокий уровень знаний ЭГКЭ, 20% - ЭГКнЭ, 6% - КГ) По сравнению с констатирующим этапом эксперимента, результаты анкетирования «Художественные музеи моего родного города» позволяют говорить о значительно возросшем интересе и внимательном отношении школьников к художественным музеям Учащиеся ЭГКнЭ без труда называли музеи, картины из их коллекций, авторов полотен, характеризовали историческую эпоху создания произведений Высокий уровень знакомства участников эксперимента с художественными музеями Москвы свидетельствует о частоте их посещения, о высокой степени формирующихся потребностей в дальнейшем посещении музеев и знакомстве с их коллекциями

Диагностика развития эмоционального отношения, оценки произведения искусства на контрольном срезе показала повышение уровня эмогщонапьной отзывчивости школьников, способности к сопереживанию В процессе обмена мнениями наблюдалось повышение самостоятельности суждений учащихся, более разнообразные и содержательные в эмоционально-психологическом плане высказывания об образной стороне произведения искусства и окружающего мира Это говорит о положительной динамике развития эстетических чувств у школьников экспериментальной группы (9% - высокий уровень эмоционального отношения ЭГКЭ, 34% - ЭГКнЭ, 9% - КГ) Проводимое тестирование по «Диагностической карте развития визуального мышления» позволило выявить значительную разницу в уровнях восприятия и осмысления увиденного школьниками в художественном произведении на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (3% -

высокий уровень визуального мышления ОГКЭ; 48% - ЭГКнЭ; 10% - КГ). Значительно изменилась динамика эмоциональных реакций учеников на произведения изобразительного искусства под воздействием музыки, поэзии, театра. Учащиеся ЭГКнЭ овладели навыками внимательного, сосредоточенного рассматривания живописною произведений. Различные детали полотен вызывали у них раздумья, ассоциации, фантазии. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента, когда попытка сочинить стихи составила не больше 7%, на заключительном этапе такое творчество было по силам уже 65% учащихся. Всё это свидетельствует о том, что получен главный результат: школьники-зрители стали самостоятельно думать, научились удивляться, у них активизировалась потребность и способность в самовыражении (рис.2). По результатам анкетирования участников интегрированной программы «Русский язык, литература и МХК» выявлена нысокая эмоционально-психологическая установка на посещение художественных музеев, определены факторы, положительно влияющие на эмоционально-психологическое состояние школьников при посещении музеев (отсутствие оценок 57%, возможность творческой реализации 65%, разбивающие игры 100%). Однако существует необходимость дальнейшего совершенствования содержательного и композиционного решения программы (20% низкого уровня эмоционально-психологической установки).

Сравнительные результаты уровня художественно-эстетических ценностей (рис.З) позволили определить высокое ценностное отношение учащихся ЭГКнЭ к изобразительному искусству. Показателем высокого уровня развития художестве нно-эстетических представлений о ценностях школьников ЭГКнЭ является потребность в регулярном посещении музеев, художественных выставок, театров, общение с искусством мультимедийными средствами: аудио, видео, компьютерной связью.

Z r^'.Tj щ i>cTj;>aftiiM si < - ч 1

■ foTjfttswm

D Ээтшкнтал^ rftvra я twpryui я;ге£*1&т*

Рис.2 Рис.З

Рис.2. Сравнительный анализ уровня эмоционального отношения школьников по результатам отзывов в форме стихотворений и мини-сочинений в жанре эссе Рис.З. Сравнительный анализ уровня художественно-эстетических ценностей

Яркими показателями изменений уровня деятелыюстно-практического компонента эстетической воспитанности выступили продукты творчества школьников, К ним относятся многочисленные стихотворения, сочинения, иллюстрации к

литературным произведениям, колористические фантазии, являющиеся отражением их восприятия образов картин, скульптур, а также музыкальных и театральных произведений, отражение собственных эмоционально-чувственных переживаний Необходимо отметить образную мотивацию собственных художественно-эстетических решений (5% - высокий уровень способностей к творческой самореализации ЭГКЭ, 41% - ЭГКнЭ, 10% - КГ)

Обучение по интегрированной программе положительно повлияло на межличностные отношения учащихся (коммуникативный компонент) Активность школьников в подготовке и проведении классных и школьных мероприятий, экскурсий в подшефных классах возросла (10% - высокий уровень коммуникативного компонента ЭГКЭ, 65% - ЭГКнЭ) Наблюдения, проведенные педагогами и родителями, также свидетельствуют о качественных изменениях в художественно-эстетическом развитии школьников Существенные изменения произошли в потребностно-ценностной сфере школьников ЭГКнЭ По результатам анкетирования родителей «Художественно-эстетическое и духовное развитие школьника» можно сделать вывод о возросшей потребности учащихся в приобщении к искусству Родители учащихся ЭГКнЭ активно отвечали на вопросы анкеты, это свидетельствовало об изменившемся отношении к музейно-образовательной программе анкеты были заполнены 91 % родителей На вопросы анкеты до 74% родителей дали положительные ответы

Сделаны выводы о динамике развития компонентов эстетической воспитанности в ЭГКнЭ, их устойчивости, прочности и широте Результаты тестирования показали, что интерес к искусству в целом и к информации, получаемой школьниками в процессе обучения по интегрированной программе, у учащихся ЭГКнЭ выше, в отличие от учащихся КГ (рис 4)

Рис 4 Количество школьников, показавших высокий «В» и средний «С» уровень развития различных компонентов эстетической воспитанности

Результаты диагностических заданий для выявления уровня развития когнитивного компонента 1 словарь «Язык изобразительного искусства» 2 анкета «Художественные музеи моего родного города» 3 тест «Изобразительное искусство», эмоционального компонента 5 диагностическая карта развития визуального мышления 6 комплекс творческих заданий на ассоциативное мышление и развитие фантазии 7 отзыв об увиденном (сочинения-эссе, стихотворения), художественно-ценностного компонента 11 анкета «Художественно-эстетический вкус» 12 тест «Искусство как ценность», деятельностно-практичеекого компонента 13 рисуночный опрос 14 тест на оценку способностей к творческой самореализации

По всем показателям прослеживается значительная динамика (рис-5). Это означает, что большинство школьников Э1 КнЭ имеют достаточный для их возраста уровень эстетической воспитанности по определенным компонентам.

Значение авторской интегрированной программы «Русский язык, литература и МХК» заключается в обосновании правомерности идеи вариативности эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея, в приобретении различного опыта в вопросах методического и программного обеспечения существования таких форм музейной коммуникации.

Рис. 5. Распределение учащихся по уровнял! эстетической воспитанности в экс-периментальной и контрольной группах на контрольном этапе эксперимента

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию школьников средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея, можно положительно оценить предлагаемую программу. Проведенное исследование в целом подтвердило верность выдвинутой гипотезы.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и опыгпо-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы позволяют сделать следующие выводы по результатам проведенного исследования.

1. Основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея с целью эстетического воспитания учащихся средних и старших классов и повышения эстетической воспитанности учащихся предполагают взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку и нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности.

2. Организационно-педагогические условия реализации эффективною взаимодействия школы и художественного музея (учёт возрастных особенностей школьников; внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников: использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду) обеспечивают эстетическое воспитание учащихся средних и старших классов.

3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил устано-

Экслсркме нтальнзя г ру ггпа

Контрольная группа

0урзееч, | Сждич урэ&?й □ Вьс&ин IрЯ

вить положительную тенденцию изменения уровня эстетической воспитанности школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея на основе интегрированной программы «Русский язык, литература и МХК» когнитивный компонент (повысился уровень художественно-эстетических знаний и представлений учащихся средних и старших классов о различных видах искусства, в области жанров, основ теории и истории), эмоциональный компонент (повысился уровень развития эмоционального отношения, оценки произведения искусства, что выразилось в развитии умений и способностей школьников переживать художественное произведение, воспринимать элементы художественной формы), художественно-ценностный компонент (показатели уровня развития отразились в потребности учащихся в более частом общении с искусством, понимании роли искусства в жизни человека), деятельностно-практический компонент (более ярко стало проявляться стремление учащихся к творческой деятельности как в учебном процессе, так и при проведении досуга), коммуникативный компонент (на более высоком уровне стали проявляться межличностные отношения учащихся и их отношения с взрослыми)

4 Объединяя в музейно-педагогическом процессе формы и направления образовательной деятельности школы и художественного музея, интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК», разработанная на принципах природо- и культуросообразности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, интегративности, объединяет два блока «школа в образовательном пространстве художественного музея» и «художественный музей в образовательном пространстве школы», является моделью реализации продуктивного взаимодействия школы и художественного музея, инновационной образовательной практикой в эстетическом воспитании учащихся средних и старших классов

5 В эстетическом воспитании учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея подтвердилась целесообразность использования педагогических возможностей нетрадиционных и инновационных форм работы, таких как «активное посещение» музея, предполагающее поэтапную разработку каждой экскурсии для формирования у школьников всех компонентов эстетической воспитанности, система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства, школа юных экскурсоводов, имитационные игры, проектные работы, выпуск творческих альманахов

Проблема, поставленная в исследовании, является актуальной и перспективной, поскольку исследование процессов эстетического воспитания школьников средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея нельзя считать полностью исчерпывающим и завершенным Взаимодействие школы и художественного музея может быть исследовано в новых различных аспектах, в частности, таких как развитие творческих способностей учащихся возможностями педагогики художественного музея в процессе интеграции основного и дополнительного образования, разработка технологий музейной педагогики для обучения по каждой учебной дисциплине, информационные технологии в контексте музейно-образовательной деятельности, природа, функции и осо-

бенности визуального мышления, роль возрастной психологии в музейно-педагогическом процессе, специфика деятельности школьного учителя и музейного педагога в единой образовательной среде

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Лаврова ЕЮ Культура и виртуальное бытие подрастающего поколения [Текст] // Информатика и образование 2007 -№7 - С 67-71,-0,5 п л

2 Лаврова ЕЮ Развитие школьников в процессе изучения интегративных образовательных курсов [Текст] // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук Междунар межвуз сбор науч работ Вып 2 / Сост и отв ред Г М Коджаспирова - М Экон-Информ, 2006 -С 16-29, - 0,8 п л

3 Лаврова Е Ю Развитие творческой личности в условиях дополнительного образования [Текст] // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук Междунар межвуз сбор науч работ Вып 2 / Сост и отв ред Г М Коджаспирова - М Экон-Информ, 2006 -С 192-194, - 0,15 п л

4 Лаврова Е Ю Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях на основе музейной педагогики [Текст] // Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся Матер науч -практ конф 30 марта 2006г - М Международная академия акмеоло-гических наук, 2006 - С 129-140, - 0,75 п л

5 Лаврова Е Ю Эстетическое воспитание учащихся в системе взаимодействия «школа-художественный музей» [Текст] -М Принт-Плюс, 2007 -141с - 8,8

п л

Подписано в печать 01.10.2007 Бумага офсетная № 1 Формат 60x90 1/16 Гарнитура Тайме Усллечл 1,4. Тираж 100 экз Заказ №578

отпечатано в типографии ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» №1317

ЗАПАДНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

г Москва, 119602, ул Акад Анохина, дом 4 корпус 5, тел (495) 735-66-00, 735-66-] 1, 735-66-22, факс (495) 735-66-33, E-mail 1317@bkru,http //ww specialschool ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаврова, Елена Юрьевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы эстетического воспитания школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

1.1. Эстетическое воспитание в системе общекультурного воспитания.

1.2. Психолого-педагогические основы деятельности художественного музея в эстетическом воспитании.

1.3. Содержание, методы, средства художественного музея в эстетическом воспитании школьников.

1.4. Интегрированная программа эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации авторской интегрированной программы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

2.1. Общая организация, эмпирическая база, критерии и методы исследования.

2.2 Апробация авторской интегрированной программы «Русский язык, литература и мировая художественная культура».

2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея"

Воспитание Человека Культуры является одной из приоритетных задач. Культура немыслима без эстетического начала, чувства красоты и гармонии. Чувство прекрасного не наследуется, оно нуждается в воспитании. Эстетическое воспитание - фундаментальная составляющая культуры, основа развития гармоничной личности (Е.Г. Ванслова).

В постиндустриальном обществе телевидение, компьютер и Интернет становятся неизбежным и необходимым инструментом освоения мира ребенком. Однако развитие технологий приводит к тому, что у школьников искусственно сужаются возможности чувственного опыта на основе личностного переживания, а традиционные эстетические ценности подвергаются пересмотру и подменяются массовой культурой.

Эстетическое воспитание школьников в условиях художественного музея возможно именно потому, что в музее образование осуществляется не через присвоение эталонов знания, а через ценностное отношение личности к искусству и расширение чувственного опыта в процессе общения с подлинником. (Б .А. Столяров)

Высокая эстетическая миссия искусства и необходимость всестороннего развития в этой области - идея, активно утверждающаяся в образовательном пространстве многих развитых стран. Тот вклад, который искусство вносит в образование, много превосходит его внутреннюю, лишь ему свойственную ценность. В условиях технологического окружения, в мире информатики, сама способность воспринимать, интерпретировать и оценивать есть жизненная необходимость. Искусство «подготавливает почву» для понимания символов современного мира [313].

Актуальность темы исследования обусловлена особой значимостью решения проблемы эстетического воспитания школьников в связи с социально-культурными изменениями, происходящими в последние десятилетия; необходимостью исследования возможностей художественного музея в этом направлении; поиском новых путей обновления содержания и организации обучения в общеобразовательной школе; расширением функций образования в ходе модернизации.

Учитывая важность эстетического воспитания учащихся средствами педагогики художественного музея, отдельные аспекты этой проблемы отражены в работах отечественных и зарубежных авторов: в области современного образования и его взаимодействия с культурой (B.C. Биб-лер, А.П. Валицкая, Э.А. Верб, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.П. Зинченко, О.Е. Лебедев, Е.Б. Моргунов, J1.H. Лесохи-на, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, Н.И. Элиасберг и др.); в области исследования роли культуры, искусства и художественного творчества в развитии человека (А.Г. Бойко, Ю.Б. Борев, Е.Г. Ванслова, М.С. Каган, И.Н. Крамской, Д.С. Лихачёв, М.В. Мацкевич, Н.Д. Рева, И. Тен, К. Юнг, М.Ю. Юхневич, Н.А. Яковлева и др.); в развитии концепции художественного воспитания и образования средствами музея (А.В. Бакушинский, М.Б. Гнедовский, Н. Гудмен, А.У. Левай, А. Лихтварк, М. Лила, Г. Кер-шенштайнер, Н.Г. Макарова, Р. Мюльбергер, Г. Осборн, Б.А. Столяров, Ф. Хэскелл, Э. Эйснер и др.); в области исследования психолого-педагогических особенностей восприятия искусства детско-юношеской аудиторией (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А. Лихтварк, А.А. Мелик-Пашаев, Ю.Н. Протопопов, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Фомина, Ю.У. Фохт-Бабушкин, К. Фоль, Д.Б. Эльконин, Б.П. Юсов, П.М. Якобсон и др.); в понимании роли художественного музея как социокультурного института, формирующего эстетический и художественный вкус, творческую сферу личности (А.В. Бакушинский, В. Дамик, Б. Гилман, Т. Лоу, Н.И. Романов, Ф. Старшот, Г. Тейлор, Н.Ф. Федоров, Ф.И. Шмит, Г. Фройденталь, П.Б. Уильяме и др.)

В то же время недостаточно разработаны вопросы организации взаимодействия школы и художественного музея в целях эстетического воспитания учащихся. Воспитательно-образовательный потенциал искусства остается сегодня недостаточно востребованным в условиях школы.

В связи с этим можно констатировать наличие в современной образовательной системе ряда противоречий: между накопленным в педагогике обширным опытом освоения культурно-образовательного пространства музея в эстетическом воспитании учащихся и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих его продуктивное использование; необходимостью эстетического воспитания учеников в процессе взаимодействия школы и художественного музея и недостаточной разработкой содержания и способов его реализации.

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации и обеспечения эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея? В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования: «Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея».

Объект исследования: эстетическое воспитание школьников.

Предмет исследования: эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель реализации эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея на основе интегрированной программы.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея будет успешным, если: обеспечивать единство образовательного пространства школы и художественного музея, в котором ученики получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности; создавать необходимые организационно-педагогические условия для реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея; использовать интегрированную программу, основанную на принципах интегративности, природо- и культуросообразности, субъектности, междисциплинарности, системности и преемственности; сочетать нетрадиционные формы музейно-образовательной деятельности с инновационными, такими как: поэтапное «активное посещение» музея; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Исходя из цели, проблемы и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

- охарактеризовать основные подходы в теории и практике взаимодействия школы и художественного музея, их единства в образовательном пространстве для эстетического воспитания учащихся;

- выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы и художественного музея;

- определить компоненты и показатели эффективности развития уровня эстетической воспитанности учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея;

- обосновать концептуальные основы авторской интегрированной программы взаимодействия школы и художественного музея и проверить её эффективность опытно-экспериментальным путём;

- раскрыть возможности нетрадиционных и инновационных форм музейно-образовательной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования определяется фундаментальными идеями целостного воспитания человека, разработанными в отечественной и зарубежной педагогике, психологии, философии, музееведении, искусствоведении, культурологии, главными из которых представляются следующие: философское обоснование содержания общекультурного воспитания, теории диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.П. Ва-лицкая, А.С. Запесоцкий, В.П. Зинченко, Д.С. Лихачев, И.П. Подласый, Н.Ф. Федоров и др.); психологические и педагогические исследования по проблемам гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ская, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Н.Г. Сикорская и др.); эстетические и искусствоведческие работы ученых о роли искусства в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Б.В. Асафьев, Э.А. Верб, М.С. Каган, Н.И. Киященко, А.Ф. Лосев, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, Б.П. Юсов и др.); теоретико-методические принципы единства интеллектуального, эмоционального и творческих начал в формировании личности (З.И. Васильева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.); теория и методика художественного развития подростков и юношества (В.В. Алексеева, А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Е.В. Квятковский, А.В. Луначарский, В.Н. Шацкая и др.); взгляды ученых на воспитание и образование учащихся в условиях музейной среды (Е.Г. Ванслова, И.М. Коссова, И.А. Колесникова, Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич и др.); концепции воспитания искусством в условиях художественного музея (А.Г. Бойко, О.Л. Некрасова-Каратеева, Н.Л. Кульчинская, Б.А. Столяров и др.); концептуальные основы интеграции искусства в общеобразовательном и музейно-педагогическом процессе (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ научной педагогической, психологической, философской, искусствоведческой, музееведческой, культурологической литературы; нормативных, программно-методических документов; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных; моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы; анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение педагогической документации); методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе: ГОУ ЦО «Школа здоровья» №1317, ГОУ СОШ №№ 97,816,1307,1329,1741 ЗОУО ДО Москвы; ГОУ СОШ №46 ЮЗОУО ДО Москвы. На разных этапах исследования в нём участвовало 423 человека, из них 264 ученика 611 классов; 28 педагогов; 131 родитель.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002-2003) - изучение и анализ научной литературы, сбор эмпирических данных по теме исследования; анализ современного состояния проблемы; подготовка и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

Второй этап (2003-2006) - организация формирующего этапа эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования, модели реализации авторской интегрированной программы «Русский язык, литература и мировая художественная культура (МХК)» в процессе взаимодействия школы и художественного музея в эстетическом воспитании учащихся.

Третий этап (2006-2007) - осуществление контрольного этапа эксперимента; обработка, анализ и систематизация результатов исследования; обобщение педагогического опыта; подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обосновано создание единого образовательного пространства школы и художественного музея, в котором ученики получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности с целью повышения уровня эстетической воспитанности учащихся. выявлены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы и художественного музея, а именно: учет возрастных особенностей; внимание к индивидуальным особенностям учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду; разработана, обоснована и проверена на практике авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» с соблюдением принципов природо- и культуросообразности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, интегративности, целью которой является эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея без введения в учебный план новых дисциплин и с использованием возможностей посещения художественного музея в рамках Школы полного дня с применением здо-ровьесберегающих технологий; показаны педагогические возможности нетрадиционных и инновационных форм работы в эстетическом воспитании школьников, таких как поэтапное «активное посещение» музея; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели реализации эстетического воспитания учеников средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея, выстроенной на принципе единства их образовательного пространства и педагогического взаимодействия в решении единых развивающих, воспитательных и образовательных задач. Теоретически обоснованы компоненты и показатели эффективности развития уровня эстетической воспитанности учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея. Положения диссертации позволяют сформулировать общие подходы к определению компонентов и показателей оценки эстетической воспитанности учеников в работе школьных и музейных педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая автором интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» открывает возможности научного обоснования практической работы по эстетическому воспитанию учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея. Программа может быть использована в работе школ и отделов музейной педагогики художественных музеев. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов. На основе практического опыта и результатов исследования подготовлены рекомендации по организации, методике и содержанию работы по программе, которая получила одобрение в Московском институте открытого образования на кафедрах инновационных технологий, русского языка и литературы, в лаборатории МХК; Окружном методическом центре ЗОУО ДО Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

- основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея, предполагающего взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку и в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности с целью повышения эстетической воспитанности учащихся;

- организационно-педагогические условия реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея, обеспечивающие эстетическое воспитание учащихся: учёт возрастных особенностей школьников; внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду;

- уровни, компоненты и показатели эффективности развития эстетической воспитанности учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея;

- авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК», которая отвечает требованиям модернизации отечественного образования; построена в соответствии с педагогическими принципами природо- и культуросообразности; субъектности; системности; преемственности; междисциплинарности; потенциально интегративна с общеобразовательными предметами; основана на взаимодействии искусств; обеспечена учебно-методическим комплексом; рассчитана на многолетнюю реализацию; направлена на эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея;

- обоснование педагогических возможностей нетрадиционных и инновационных форм работы, таких как «активное посещение» музея, предполагающее поэтапную разработку каждой экскурсии для формирования у школьников всех компонентов эстетической воспитанности; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием междисциплинарного подхода к изучению проблемы; сочетанием научно-теоретического и практического подхода; применением апробированного инструментария; целесообразным сочетанием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки контингента испытуемых; комплексным анализом полученных результатов, их внедрением в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всей исследовательской деятельности. Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики педагогического факультета ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»; заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ; научно-практических конференциях и семинарах: «Здоровьесберегающее образование» в рамках акции «Образование Москвы - образованию Смоленской, Псковской областей», 2004; семинарах Департамента образования Москвы «От «Школы здоровья» к микрорайону здоровья», 2004; «Сохранение психофизиологического здоровья учащихся», 2004; «Особенности мониторинга пси-хо-физиологического состояния школьников», 2005; «Школа без стресса», 2006; научно-практических конференциях «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся», Москва, 2006; «Ак-меология: личностное и профессиональное развитие человека», Москва, 2007. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на школьных научно-практических конференциях в рамках экспериментальной площадки «Человек в культуре: проблема становления мировоззрения школьников», 2002-2007; заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин; заседаниях методического совета Центра образования «Школа здоровья» №1317. За реализацию программы автор настоящего исследования награждён Премией Президента РФ в рамках Приоритетного Национального проекта «Образование», 2006.

По результатам исследования опубликовано 5 работ (общим объёмом 11 п.л.), в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура и объём диссертации. Диссертация объёмом 215 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 395 источников, 21 приложения и CD-ROM. В диссертации имеется 3 таблицы, 27 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

На констатирующем этапе эксперимента были определены уровни, показатели и методы исследования эстетической воспитанности школьников и сделаны выводы о недостаточном развитии определенных компонентов эстетической воспитанности. При существующей системе воепитания средствами искусства в массовой школе этот процесс малоэффективен.

В ходе формирующего эксперимента реализованы дидактические условия успешного эстетического воспитания школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея. Созданы организационно-педагогические условия для реализации эффективного функционирования взаимодействия общеобразовательного учреждения и художественного музея. Реализована модель педагогического взаимодействия школы и художественного музея - авторская интегрированная музейно-образовательная программа «Русский язык, литература и мировая художественная культура». Показаны педагогические возможности нетрадиционных форм работы.

Как показал анализ результатов контрольного этапа исследования, у школьников экспериментальной группы изменилось отношение к художественному музею, к которому ранее они были равнодушны. По всем показателям прослеживается значительная динамика. Это означает, что большинство школьников экспериментальной группы имеют достаточный для их возраста уровень эстетической воспитанности по определенным компонентам.

В ходе эксперимента школьникам была предложена программа эстетического воспитания в процессе взаимодействия школы и художественного музея, в результате которой произошли очевидные положительные изменения по всем основным показателям. Внедрение интегрированной музейно-образовательной программы доказало ее эффективность в музейно-педагогической инновационной деятельности и право на внедрение в практику.

177 Заключение

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы позволяют сделать следующие выводы по результатам проведенного исследования.

1. Основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея с целью эстетического воспитания учащихся средних и старших классов и повышения эстетической воспитанности учащихся предполагают взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности.

2. Организационно-педагогические условия реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея (учёт возрастных особенностей школьников; внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду) обеспечивают эстетическое воспитание учащихся средних и старших классов.

3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил установить положительную тенденцию изменения уровня эстетической воспитанности школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея на основе интегрированной программы «Русский язык, литература и МХК»: когнитивный компонент (повысился уровень художественно-эстетических знаний и представлений учащихся средних и старших классов о различных видах искусства, в области жанров, основ теории и истории); эмоциональный компонент (повысился уровень развития эмоционального отношения, оценки произведения искусства, что выразилось в развитии умений и способностей школьников переживать художественное произведение, воспринимать элементы художественной формы); художественно-ценностный компонент (показатели уровня развития отразились в потребности учащихся в более частом общении с искусством, понимании роли искусства в жизни человека); дея-тельностно-практический компонент (более ярко стало проявляться стремление учащихся к творческой деятельности как в учебном процессе, так и при проведении досуга); коммуникативный компонент (на более высоком уровне стали проявляться межличностные отношения учащихся и их отношения с взрослыми).

4. Объединяя в музейно-педагогическом процессе формы и направления образовательной деятельности школы и художественного музея, интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК», разработанная на принципах природо- и культуросообразности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, интегративности, объединяет два блока: «школа в образовательном пространстве художественного музея» и «художественный музей в образовательном пространстве школы», является моделью реализации продуктивного взаимодействия школы и художественного музея, инновационной образовательной практикой в эстетическом воспитании учащихся средних и старших классов.

5. В эстетическом воспитании учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея подтвердилась целесообразность использования педагогических возможностей нетрадиционных и инновационных форм работы, таких как «активное посещение» музея, предполагающее поэтапную разработку каждой экскурсии для формирования у школьников всех компонентов эстетической воспитанности; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Проблема, поставленная в исследовании, является актуальной и перспективной, поскольку исследование процессов эстетического воспитания школьников средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея нельзя считать полностью исчерпывающим и завершенным. Взаимодействие школы и художественного музея может быть исследовано в новых аспектах, в частности, таких как: развитие творческих способностей учащихся возможностями педагогики художественного музея в процессе интеграции основного и дополнительного образования; разработка технологий музейной педагогики для обучения по каждой учебной дисциплине; информационные технологии в контексте музейно-образовательной деятельности; природа, функции и особенности визуального мышления; роль возрастной психологии в му-зейно-педагогическом процессе; специфика деятельности школьного учителя и музейного педагога в единой образовательной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаврова, Елена Юрьевна, Москва

1. Адаме М. Роль музеев в распространении знаний // Музеум / 1984.-№ 141.-С.24-28.

2. Аккуратова Е.А. Единство внутреннего и внешнего в сценическом действии как художественно-педагогический принцип руководства музыкально-драматическим творчеством школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2003. - 21с.

3. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание. // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 55-59.

4. Аллахвердов В.М. Психология искусства.-СПб.: ДНК, 2001. 200 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.-559 с.

6. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника.-Jl.: ЛГУ,1972.-72 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-С. 260.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания Серия: Памятники психологической мысли. - М.: Наука, 2001. - 280 с.

9. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX -начала XX вв. М.: Педагогика, 1987.- 487с.

10. Ю.Антонова И.А. Опыт научного обновления экспозиции художественного музея. // Научно-исследовательская работа в художественных музеях. М.: НИИ культуры МК РСФСР, 1975. - С. 75-91.

11. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. Выпуск 15.-М.: Музыка, 1985.-92 с.

12. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Категории. Минск: Лит., 1998.-С. 492-493.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Архитектура, 2007.-391 с.

14. Арнхейм Р.Новые очерки по психологии искусства.- М.: Прометей, 1994.-352 с.

15. Асафьев Б.В. Русская живопись: мысли и думы. М.: Республика, 2004. - 392 с.

16. Бабаева Т.Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2005.- 199 с.

17. Базалий Р.В. Духовно-эстетическое воспитание студентов средствами христианского и светского искусства. Дисс. канд. пед. наук. Ростов на/Д., 2005. - 295 с.

18. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. Исследования и статьи.- М.: Сов. художник, 1981. 351 с.

19. Банег К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников // Музеум. 1984. -№4.-С. 18-21.

20. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-140 с.

21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Наука, 1975.-206с.

22. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. - М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

23. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-СПб.: Изд-во Сам ГПУ, 1997,- 172с.

24. Белинский В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге // Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в.- М., 1987. С.115 -127,

25. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.-480с.

26. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Ганатлеба, 1965. -226 с.

27. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. -1989. № 6 - С.34-61.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.- 412 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979.- Т.1-304с.; Т.2-399с.

30. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. Пособие./Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 575с.

31. Боголюбова Е.В. Культура и общество. М.: Наука, 1978.- 137с.

32. Боденко J1.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде. Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1999.- 130 с.

33. Бойко А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX вв. Дисс. канд. искусствоведения. СПб., 2003. - 230 с.

34. Большая Российская Энциклопедия. Т.1.А М.: Большая Рос. Эн-цикл., 1993.-608 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.//Педагогика.-1997.- №4. С. 11-17.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика.-1995. -№ 4. С.29-36.

37. Бордовский Г.А., Радионова Н.Ф., Козырев В.А. Инновации в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы // Инновации в российском образовании. Высшее проф. образование. М.: Изд-во МГУП, 1999.- С.26-38.

38. Борев А.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. -М.: Наука, 1986.-301 с.

39. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - С. 489.

40. Браже Т.Г. Гуманитарная культура педагога как условие успешности его работы в школе ХХ-ХХ1вв.: Материалы Международной конференции 28 марта 3 апреля 1994 г. -СПб.: С.- Петерб. Гос. унт пед.- С. 36-46.

41. Брикман М. Будущее музеев: искусство открытия: Тез. и докл. Участников международной конференции «Музейный менеджмент».-Вологда, 2000.

42. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Педагогика, 1975. -250 с.

43. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Педагогика, 1956.-318 с.

44. Бычков В.В. Эстетика. М.: Гардарики, 2004. - 556 с.

45. Валери Поль. Об искусстве. М.: Искусство, 1993. - 622 с.

46. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. JL: Художник РСФСР, 1983.-400с.

47. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобразит, искусство, 1988.-С. 32.

48. Ванслова Е.Г. Музей и культура,- М.: МИРОС, 2001.- 61 с.

49. Ванслова Е.Г. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

50. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика. // Воспитание школьников.-2000.-№5.-С. 27-29.

51. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации).^.: НИИК, 1989. 63 с.

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов.-М.: АПО, 1993.-170 с.

53. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора пед. наук.- СПб., 1997. 65 с.

54. Верб Э.А. Искусство и педагогика. Хрестоматия для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995.-293 с.

55. Верб Э.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1997.-110 с.

56. Верб Э.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности.- JL: о-во «Знание» РСФСР, 1981.- С. 5

57. Вершловский С.Г. Образование как ценность. // Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.- С. 18-28.

58. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству школ и внешкольных занятий. / Под общей ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова.- Луганск, 1990.-179 с.

59. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов.- Л.: ЛГУ, 1989. 156 с.

60. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Дис. .канд. пед. наук. -Липецк, 1999.- 202с.

61. Вишина Г.В., Соловьев И.О., Соловьева Н.В., Музейная педагогика: традиционные и инновационные процессы, Воронеж: Научная книга, 2005.- с.162

62. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Прогресс, 1979.- 420 с.

63. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1967. - 386 с.

64. Волков Н.Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры // Художественное восприятие. Л., 1971.- С. 31 -57.

65. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.; Просвещение, 1976. - 32 с.

66. ВолковаЕ.В. Зритель и музей. М.: Знание, 1989. - 64 с.

67. Волович Л.А. Педагогическая культурология: Программа интегра-тивного учебного курса для высших педагогических учебных заведений Казань: ИССО, 1995.- 40 с.

68. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: Теоретико-методические подходы.- Казань: Иссо, 1997.- 104 с.

69. Волчкова М.А. Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Дис. .канд. пед. наук,- Тула, 2002.-182с.

70. Воробьева Т.В. Художественное восприятие как форма общения. Автореф. канд. филос. наук. JL, 1983,- 15 с.

71. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы / Под ред. Г.Д. Кузнецова. -М.: Новая школа, 1998. 39с.

72. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. (Сборник научных трудов НИИ культуры МК РФ и АН СССР.) М.: НИИК, 1989.-172 с.

73. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. -М.: Педагогика, 2001. 186 с.

74. Восприятие изобразительного искусства школьниками. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1988. - 129 с.

75. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. М., Просвещение, 1967. - 95 с.

76. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Т.З. Соч. в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1983.- 367 с.

77. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

78. Выготский Л.С. Проблема эмоций. // «Вопросы психологии».-1958.-№3.-С. 11-20.

79. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986.- 572 с.

80. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.

81. Гераклит. Учение о гармонии // История эстетики. Т. 1. М.: Наука, 1962.- С.84.

82. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер Диалект+, 1997.- 697с.

83. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.- 462с.

84. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб.: Акад. проект, 1992.-154 с.

85. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования. // «Музейное дело и охрана памятников». Вып. 1.Экспресс-информация. Инд.64920.-М.;1990.-С.11-19.

86. Гончаров И.А. Социальные и эстетические характеристики гуманитарного знания. Сыктывкар: СГУ, 1995. - 31с.

87. Гребенщикова М.В. Педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов. Дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 2005.-165 с.

88. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

89. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.-23с.

90. Грусман В.М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001.190 с.

91. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, т. I. -М.: Рус. яз. Медиа, 2003.-700 с.

92. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л.: Искусство, 1990. - С. 223.

93. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала.-М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752 с.

94. Дмитриева Е.В. Конференция по художественному воспитанию // «Вестник просвещения».- 1927. № 10.- С. 4-12.

95. Дриккер А.С. Эволюция культуры: информационный отбор. СПб.: Акад. проект, 2000.- С. 15.

96. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза. Дисс. . канд. пед. наук-Оренбург, 2003.-185 с.

97. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002-456 с.

98. Зеньковский В.В. Общие вопросы педагогики // Педагогические сочинения. Саранск: СГУ, 2003.- С. 118

99. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение образа // Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973. - 433 с.

100. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека. // Вопросы психологии. М., 1988, №6.- с. 15-30.

101. Зись А.Я. Виды искусства. М.: Искусство, 1979. - 128 с.

102. Зись А.Я. Некоторые размышления об искусстве XX века. // Современное искусствознание. Методологические проблемы. М., 1994.-С. 5-28.

103. Зись А.Я., Лазарев И.Л. Эстетическое воспитание и искусство. // Теория эстетического воспитания.- М.,1979. С. 139-174.

104. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Мысль, 1980.-74с.

105. Зонина С.Н. Эстетическое воспитание школьников средствами музейной экспозиции. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-204 с.

106. Иванова Е.В. Развитие профессионально-педагогической направленности учителя в области освоения изобразительного искусства. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 22 с.

107. Иванова Е.В. Структура культурно-просветительной службы в музее Орсе. Париж. // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4.- СПб, 1995.- С. 104-121.

108. Идеи эстетического воспитания. T.l. -М.: Наука,- 1973. 476 с.

109. Ильенков Э.В. О «специфике» искусства // Вопросы эстетики. Вып. 4.-М., 1960. С. 44-54.

110. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. Вып. 6. М, 1964. - С. 28-39.

111. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - С. 50.

112. Инновационные технологии образовательной области «Искусство». Материалы Педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии». М, 2000. - 355 с.

113. Искусство в системе культуры. Сб. Л.: Наука, 1987. - 272 с.

114. История художественного образования в России. Проблема культуры XX века. -М.: Издат. дом Рос. Акад. образования, 2003.- 412 с.

115. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 2005. - 222 с.

116. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

117. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Ч. 1-3.- Д.: Искусство, 1972. 440 с.

118. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-художественная проблема. // Гуманитарий. Ежегодник Академии гуманитарных наук. № 1. СПб., 1995. - С. 15-28.

119. Каган М.С. Диалог как основной метод образовательного процесса в музейной среде. // Музейная педагогика. Первая тетрадь. -СПб., 1998.-С. 47-80.

120. Каган М.С. К проблеме переходного типа культуры — Системный подход и гуманитарное знание. М.: Наука, 1991.-С. 178-181.

121. Каган М. С. Философия культуры. -СПб.: Петрополис, 1996,- 416 с.

122. Каган М.С. «Социальные функции искусства».-!!.: ЛГУ, 978.-324 с.

123. Каган М.С. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения. //Советское искусствознание.- 1982.- № 1. С. 168-201.

124. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: «Политиздат», 1988. 315 с.

125. Каган М.С. Музей в системе культуры. // Вопросы искусствознания.-1994.-№4. С. 16-31.

126. Каган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гуманитар-ности на современном этапе истории человечества // День науки в Санк-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Матер. Конф.- СПб., 1996. С. 98-101.

127. Каган М.С. Принципы эстетического воспитания в школе // эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983.- С. 62.

128. Каган М.С. Философская теория ценности. -СПб.: Лань, 1997.-205 с.

129. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литературы, 1974. - 328 с.

130. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Курс лекций. СПб.: ТК Петрополис, 1997. - 542 с.

131. Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. Дисс. д-ра. пед. наук., -СПб., 2002.- С. 178.

132. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы.- Грозный.: Чеч.-инг. кн. изд-во, 1984.-112 с.

133. Кант И. Лекции по этике,- М.: Республика,2005.-С. 212,222,240,245.

134. Касавин И.Т. Традиции и интерпретации. СПб.: Изд-во Рус. христиан. гуманитар, ин-та, 2000. - С. 28.

135. Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования. // Педагогика.-1995. № 6. - С.41-46.

136. Квятковский Е.В. Творческая деятельность на уроках искусства // Педагогика. -2002. № 7. - С. 48-51.

137. Киященко Н.И, Киященко Л.П. Эстетическая культура. М.: ИФ-РАН, 1996.-255с.

138. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. -М.: Academia, 2001.-320 с.

139. Козиев В.Н. Школьники, учителя, студенты в Государственном Русском музее (результаты социологических опросов) // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. - С.35-127.

140. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства. // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направление поиска. СПб., 1996 - С. 7-9.

141. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики. // Художественный музей и образовательном процессе.- СПб., 1998.- С. 8-13.

142. Командышко Е.Ф. Развитие культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетическом образовании. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 2002.-21 с.

143. Комарова А. И. Эстетическая культура личности. Киев: Мистец-тво, 1988.-с. 25.

144. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб.: С-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2000.- 42с.

145. Кондратов В.А., Чичина Е.А., Этика, эстетика. Ростов на/Д.: НИ-ИР, 1998.-512 с.

146. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии.- 1996.-№ 10.-С. 45-57.

147. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея.- СПб.; 2001.-100 с.

148. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Учительская газета.-2002.-№ 4. С. 4-19.

149. Кормин Н.А. Онтология эстетического. М.: Наука, 1992. - С. 3.

150. Кравченко А.И. Культурология. М.: Акад. проект, 2000. - 736 с.

151. Крамской об искусстве / Сост. Т. М. Коваленская, 2-е изд. доп. -М.: Изобразит, искусство, 1989.- С. 15.

152. Краснова Т.И. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры. Автореф. дис. .канд. пед. наук,-Оренбург, 2001. -23с.

153. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. -576 с.

154. Крупник Е. Художественное воспитание как воспитание через искусство // Художественное воспитание подрастающего поколения; проблемы и перспективы. Новосибирск: НГУ, 1989.- С. 12-14.

155. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования. Вып.4.-М, 1996. С. 132-152.

156. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М; 1995.- С.98-119.

157. Куличева И.А. Инновационные компоненты эстетического воспитания и развития нравственных качеств старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 205 с.

158. Культурно-образовательная деятельность музеев. / Под ред. Е.К.Дмитриевой, И.М. Коссовой. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М, 1997.- 119 с.

159. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на/Д: НИИР, 1997.-640 с.

160. Кульчинская H.JI. Опыт развития детского художественного восприятия. // Эстетическое воспитание. Вып. 5.-М, 1990.- С.7-29.

161. Куриленко А.А. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1987.- 17 с.

162. Ларин А.В. Эстетическое воспитание. Минск: Вышейш школа,1992. 137 с.

163. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб.: ЦПИ, 1996.-64с.

164. Лебедев О.Е. Российская школа: время перемен. Вестник ОИРШ. СПб.: СПГУПМ, 2000. - 46с.

165. Лебедев О. Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ, 2001.-52 с.

166. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения; В 2-х т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1983. С. 239-240.

167. Леонтьев А.Н. Искусство как форма общения (к проблеме предмета психологии искусства). В сб.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.П. Узнадзе.- Тбилиси: ГТУ, 1973. - 304с.

168. Лессинг Г.Э. Лаокоон или о границах живописи и поэзии // История эстетики. Т. 3. М.: Искусство, 1966. - С. 510.

169. Липский В.Н. Эстетическая культура и искусство, их соотношение, сходство и различие // Эстетический опыт и культура. М., 1992.- с. 104-105.

170. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СИУ, 1997. - 84с.

171. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - С. 51.

172. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд.З.- М.: Детская литература, 1989. 238 с.

173. Лихтварк А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Ольшанского. М., 1914. - 96 с.

174. Ломова Н.Ф. Музейная педагогика как средство эффективной подготовки учителей изобразительного искусства в педвузе. Дисс. .канд. пед. наук. М. 2002.-188 с.

175. Лосев А.Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. Т. 5 М.: Наука, 1970.-С. 425-431.

176. Лотман Ю.М. История и типология русской культуры. СПб: Искусство, 2002.- С. 126.

177. Лотман Ю.М. Культура и взрыв.-М.: Прогресс: Гнозис, 1992. 270с.

178. Лысюк В.Г. Художественный образ и его пластическое воплощение. Музейно-игровая методика по развитию восприятия. СПб.: Питер, 2001.-201 с.

179. Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. Авто-реф. дисс. .канд. филос. наук. -М., 1987. 20с.

180. Мальцева Л.В.Эстетическое воспитание школьников 1-7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции. Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 2006. -307 с.

181. Мамардашвили М.Р. Наука и культура./Сб. Методологические проблемы историко-научных исследований. -М.: Наука, 1982.- С.28-46.

182. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука.-М.: Мысль, 1983.-С.34.

183. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России. Автореф. дис. канд. ист. наук.-М., 1999.-16с.

184. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина./Культурно-образовательная деятельность музеев. (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела).-М.: НИИК, 1997. С. 17-26.

185. Межу ев В.М. Культура как объект познания // Проблемы философии культуры.- М.: Мысль, 1984.- С.54-58.

186. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии.- 1989.-№1.-С. 15-28.

187. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игрыв художественное творчество.// Искусство в школе.- 1994.-№2.- С. 16-19.

188. Методы системного педагогическою исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

189. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения.//Пер. с англ. ком. Ю.А. Асеева. Отв. ред. И.С. Кон.-М.: Наука, 1988.-429 с.

190. Милованова О.В. Интеграция курсов литературы и МХК в процессе эстетического образования старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 2004.-184 с.

191. Миняева Н.М.Формирование общекультурных умений школьников. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 167 с.

192. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1975. 128 с.

193. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности.- СПб.: ЭГО, 2001.- 292 с.

194. Михина С.В. Развитие эстетической культуры у российских студентов начала XXI века. Дисс. .канд. пед. наук. Владикавказ, 2000.-154 с.

195. Можнягун С. К., Неверов В. Н. Эстетика и педагогика. М.: Наука, 1978. - 232 с.

196. Моль А. Социодинамика культуры. -М.: Политиздат, 1973.- 86с.

197. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, методика, практика: Сборник НИИ культуры. М.: НИИК, 1989. - 168с.

198. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5 Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб.: ЭКО, 1999.- 163 с.

199. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.З. «Развитие идеи». Сборник статей. СПб.: Специальная литература, 1997. - 85 с.

200. Музей в современной культуре. Сборник научных трудов. СПб.: Специальная литература, 1997.-328 с.

201. Музей и дети. // «Я вхожу в мир искусств». -М., 1998.- № 9.-141 с.

202. Музей и дети. Всесоюзная межмузейная конференция. Тезисы.-Ташкент: УГУ, 1982.-С. 210.

203. Музей и образование. // Музейное дело и охрана памятников. Вып.5. М., 1989.- 40 с.

204. Музей и подрастающее поколение. Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. ГРМ. Вып.З.- СПб.: Специальная литература, 1993.- 129 с.

205. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.1. «Направление поиска». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1996. - 108 с.

206. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2. «Образ и мысль». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1997. - 142 с.

207. Музейная педагогика. Программа курса для студентов специализации «Музейное дело и охрана памятников истории и культуры» Московский Государственный институт культуры. М.: Высш. шк.,1996.-24 с.

208. Музейная педагогика. Программа курса и методические материалы. Санкт-Петербургская академия культуры.-СПб.: СПАК,1997.- 19 с.

209. Музейная педагогика в школе. Вып. 2. СПб., 2000. - 208 с.

210. Музейная педагогика. (Материалы «Музейной энциклопедии»). -Омск: ОПИ, 1999.-32 с.

211. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. -СПб.: Специальная литература, 1998. 96 с.

212. Музыка в единой трудовой школе. СПб., вып. I, СПб., 1919.-76 с.

213. Мухина B.C., Возрастная психология. М.: Академия, 2004. - 456 с.

214. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.

215. Налимов В.В. Теория смыслов: Конструктивистские аспекты математической модели сознания. // Математика и искусство: Тр. межд. конф. М., 1997.- С.21-31.

216. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета, 1999. 18окт.- С. 15

217. Некрасова-Каратеева O.J1. К проблеме музея детского художественного творчества. // Международный музейно педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. - СПб.: Образование-культура, 1995. - С. 90-96.

218. Некрасова-Каратеева O.J1. О природе выставок детского художественного творчества. // Музей и подрастающее поколение: труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. СПб., 1993. - С. 47-57.

219. Некрасова-Каратеева O.JL, Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем ребенком в музее. / Художественный музей и образование. - СПб.: Образование-культура, 1998.-С. 127-170.

220. Некрасова-Каратеева O.JI. Педагогические условия художественного воспитания детей младшего возраста в изостудии при музее. Автореф. дисс. .канд. пед. наук,- М., 1987. 18 с.

221. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

222. Неменский Б.М. Культура Искусство - Образование. Цикл бесед. -М.: Просвещение, 1994.-145 с.

223. Непершина О.В. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Саратов, 2000.- 22 с.

224. Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, 2001. - 605 с.

225. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

226. Новожилова Л.И. Художественный музей в системе культуры // Современный художественный музей: Сб. науч. тр. Л.: ЛГУ; 1980.-С. 3-18.

227. Новорусский М. В. Музеи и их образовательное значение. В помощь семье и школе. Сост. Н. Н. Бахтин и др. М.; 1911.-38с.

228. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

229. Образовательная деятельность художественного музея // Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып.4. -СПб.: Образование-культура, 1995.-125 с.

230. Образовательная деятельность художественного музея. // Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 5.- СПб.: Образование-культура, 1997. 130 с.

231. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Темп, 2006.-944 с.

232. Ордуханян Л.И. Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. Владикавказ,2004. -191 с.

233. Орлов В.Н, Гуманитарные основы культуры // Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб.: ЭКО, 1991.- С. 29-40.

234. Основные кодексы и законы Российской Федерации. СПб.: Весь, 2000. - 92 с.

235. Основы экскурсионного дела. Труды 62. М.: Прогресс, 1977.-94 с.

236. Пави П. Словарь театра. М.: Прогресс, 1991.-504 с.

237. Патрикова-Агафонова С.О. Развитие музейной культуры учащихся в процессе эстетического воспитания Дисс. .канд. пед. наук. М.,2005.-165 с.

238. Печко Jl.П. Современная теория эстетического воспитания. // Современные подходы к теории эстетического воспитания: Материалы и тезисы Буровских чтений. М.: МИРОС, 1999. - С. 194-200.

239. Пешикова JI.B. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997.- 18 с.

240. Пешикова JI.B., Предтеченская JI.M. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура». Рекомендации для проведения аттестации учителей мировой художественной культуры. М.: МИРОС,2000.-72с.

241. Пиотровский Б.Е. Развитие воспитательной работы музеев знаменательное явление современной жизни.- Д.: Наука, 1968. - 65с.

242. Платон. Пир. // История эстетики; В 5-ти т. Т. 1. М.: Наука, 1962.-С.100.

243. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2004.-С. 95

244. Полякова Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -СПб., 2004. 24 с.

245. Полякова И.А. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся средствами музыки. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Саратов, 2001.-23с.

246. Потапова М.В. Установка в восприятии искусства. Автореф. дисс. .канд. философских наук. JL, 1987. - 17 с.

247. Поташник М.М. Педагогика. М.: Новая школа, 1997.- 206 с.

248. Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Ванслова Е.Г., Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина С.Б., Юхневич М.Ю. -М.:МИРОС, 1994.-23 6с.

249. Предтеченская JI.M. Дневник читателя, зрителя, слушателя // Meтодика преподавания мировой художественной культуры в 8(9) классе. М.: НИИШ, 1984. - С. 38-50.

250. Предтеченская JI.M. Метод художественно-педагогической драматургии в преподавании курса «Мировая художественная культура» //Музыка в школе. -М.: НИИШ, 1984.- № 4. С. 16-21.

251. Прилуцкая Т.И. Профессиональные особенности работы экскурсовода с детьми в художественном музее. // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М.: Наука, 1973.-318 с.

252. Проблемы эстетического воспитания подростков // Сборник научно-методических статей/ Под ред. JI.B. Богомоловой и др. М.: Новая школа, 1994. - 58 с.

253. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. Государственный Русский музей. Гимназия при ГРМ.- СПб.: Образование-культура, 1996.- 39 с.

254. Протопопов Ю.Н. Музей это не прошлое, а будущее. // Искусство в школе.- 2000.- № 6. - С. 72-74.

255. Профессия режиссер. // «Я вхожу в мир искусств». - М, 1999.- № 12,- 169 с.

256. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: ACT, 2004.- 440 с.

257. Радионова Н.Ф, Тряпицына А. П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся // Проблемы гуманитаризации образования. СПб.: РГПУ, 1999.-33с.

258. Радугин А.А. Эстетика. М.: Центр, 1998. - 240 с.

259. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. М.: ВНМЦНТИКПР, 1969.- 191с.

260. Раппопорт С.Х. Музейная среда и художественное воспитание ребенка. // Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». -Ташкент: УГУ, 1982. С. 141-148.

261. Раппопорт С.Х. Искусство и его роль в формировании личности // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Знание, 1983.-С.173.

262. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. -М.: Знание, 1972.- 166 с.

263. Расширение образовательного пространства. // Образовательные программы. Под ред. Лебедева О.Е. -СПб.: Специальная литература, 1999.-С. 50-60.

264. Рева Н.Д. Специфика музейно-педагогических программ для начальной школы. // Международный музейно-практический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб.: Образование-культура, 1995.- С. 104-107.

265. Рева Н.Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.- 17с.

266. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка. Авторсф. дисс. .канд. под. наук.-СПб, 1999.-23 с.

267. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие.-М.: Эдиториал, 1996.-224 с.

268. Розин В.М. Образование в конце XX века // Вопросы философии. -1992. -№ 9.- С. 10.

269. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Новая школа, 1993. - 186 с.

270. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Научный семинар. Част. 2. М.: НИИК, 1979. - 875 с.

271. Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству. // Экскурсионный вестник. -М., 1916.- № 1-2. С. 5-17.

272. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.- т.1. С. 597-600.

273. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. Т. 1. -М.: Прогресс: Ри-пол классик, 2001. С. 395.

274. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -322с.

275. Руубер О. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллинн: «Валгус», 1985. - 344 с.

276. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука. 1998.-319с.

277. Савельева Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003.-193 с.

278. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В .А. Ядова. Л.: Наука, 1979.- С.208-209.

279. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Советский художник, 1984. - 304 с.

280. Седов В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе. Автореф. дис. .канд. пед. наук.- СПб., 2002.-21с.

281. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Просвещение, 1988.-216с.

282. Село Т. Альфред Лихтварк и что было потом // Сб.: Музейная педагогика в России и Германии. Ганновер, 1998. - С. 93-99.

283. Сикорская Н.Г. Гуманитарная культура личности как педагогический феномен. // Северо-Кавказский государственный технический университет. Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки». Выпуск 6. Ставрополь, 2001.- С. 15-19.

284. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М.: Наука,1984.-204 с.

285. Синдикова Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань,2000. 23 с.

286. Скоробогатов Д.В. Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре. Дисс. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2003.-140 с.

287. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр 1. -1991.-№1.-С. 16-25.

288. Словарь современного русского литературного языка в 17-ти т.,-М.: Наука, 1963.-Т. 15.-704 с.

289. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на/Д.: Феникс, 1995.-511 с.

290. Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика). Под ред. Киященко И.И. // www.philosophy.ru.

291. Современный словарь-справочник по искусству. / Под ред. Мелик-Пашаева А.А.-М.: Прогресс-Традиция, 1999. 810 с.

292. Современный словарь по педагогике. — Минск: Высшая школа,2001.-298 с.

293. Соколова В.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2000.-170с.

294. Соловьёв B.C. Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство, 1991. -699с.

295. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии. М.: Просвещение, 1999. - 62 с.

296. Сосунова Н.Ю. Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной образовательной школе. Дисс. . канд. пед.наук.-СПб., 2005.-222 с.

297. Социальные функции музея: споры о будущем (материалы дискуссии в отделе музееведения НИИ культуры). // Музееведение. М.: НИИК, 1989. - С.35-56.

298. Столетов В.П. Вступительная статья. // «Мудрость красоты» -М., 1981.-С. 3-10.

299. Столяров Б.А. Музейная педагогика в аспекте проблем гуманитаризации и гуманизации школьного образования. / Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1. Направление поиска. СПб., 1996. - С.10-13.

300. Столяров Б.А. Междисциплинарная основа образовательной деятельности музея. Страницы истории отечественного искусства. Конец XIX XX век Государственный Русский музей. Выпуск VI.-СПб, 1999.-С. 95-103.

301. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: Образование-культура, 1998. - С.5-95.

302. Столяров Б.А. Музейная педагогика: от практики к научному анализу. // Музейная педагогика в школе. Выпуск 1. -СПб., 1998. -С.5-15.

303. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб.: Специальная литература, 1999. - 222 с.

304. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи.- JI.: Знание, 1988.- С. 3-31.

305. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодёжи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб.: Образование-культура, 2001. - 100 с.

306. Столяров Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея. Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1999. -387с.

307. Столяров Б.А. Русский музей. Детский путеводитель. 2-е изд. «Образование культура». - СПб., 1999. - 112 с.

308. Столяров Б.А. Музейная педагогика история и современность //Народное образование.-2001.- №5.- С. 177-182.

309. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. СПб.: Образование-культура, 1995.-201с.

310. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н. Д. Основы музейной педагогики: Учебный курс. -СПб.: Специальная литература, 1996. -128с.

311. Столяров Б.А. Пути развития русского и советского искусства. (Методические рекомендации). Л.: Знание, 1983. - 21 с.

312. Столяров Б.А. Художественный музей и проблемы эстетического воспитания студенческой молодежи вузов негуманитарного профиля (статья). // Всесоюзная научная конференция-семинар музейных работников. JL: Знание, 1986. - С.235-244.

313. Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике. // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: специальная литература, 1998. - С. 15-38.

314. Столяров Б.А. Комплексные программы в практике приобщения студенческой молодежи к изобразительному искусству. // Музей и студент, проблемы гуманитаризации. Всесоюзная научная конференция. -Л.: Специальная литература, 1991.- С.31-32.

315. Столяров Б.А. Междисциплинарная основа образовательной деятельности музея. Страницы истории отечественного искусства. ГРМ. Выпуск VI. СПб., 1999.- С. 95-103.

316. Столяров Б.А. Музей в системе образования (к проблеме специфики музейно-педагогической деятельности в современном социокультурном процессе), // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей» Тезисы семинара. СПб, 1995. - С. 116-119.

317. Столяров Б.А. Музейная педагогика: к проблеме институциализа-ции области научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО РАО. СПб.: Образование-культура, 1999. - С. 175-181.

318. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб.: Специальная литература, 1999. - 230 с.

319. Столяров Б.А. Приобщение к изобразительному искусству студентов негуманитарных вузов на базе художественного музея. Автореф. . канд. пед. наук. М, 1989. -С. 1-16.

320. Столяров Б.А. Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики. // Вестник Северо-западного отделения Российской Академии образования. Вып. 1. СПб., 1996. - С. 166-174.

321. Столяров Б.А. Современные аспекты педагогической деятельности художественных музеев. // Музей и подрастающее поколение. (Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). ГРМ., Вып. 3. ГРМ. СПб., 1993.- С. 6-12.

322. Столяров Б.А. Художественный музей в образовательном процессе на рубеже тысячелетия. // Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений.- СПб., 1998.- С. 107-112.

323. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи. JL: Знание, 1988. - С.3-31.

324. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: Образование-культура, 1998. - 95 с.

325. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, 1998. - С. 201227.

326. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания и художественного образования школьников в условиях взаимодействия музея и школы. СПб.: Образование-культура, 2001.-С. 7-9.

327. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.- С.9-12.

328. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.- С. 170-201.

329. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рыпин Б.И. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. СПб.: Образование-культура, 1996. - С.3-39.

330. Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела. СПб.: Образование-культура, 2002,- 144 с.

331. Столяров Б.А., Степанова Х.В. Формы пропаганды изобразительного искусства среди студентов вузов. // Сборник научных трудов, ГРМ.-Л.: Знание,1980. -С. 38-48.

332. Теория эстетического воспитания. / АН СССР, Ин-т философии. -М., 1979.-255 с.

333. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН, вып. 2.- М., 1947. 147 с.

334. Толстых А.В. Психология юного зрителя. М.: Знание, 1986. - 80 с.

335. Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. -Ижевск, 2004.-190 с.

336. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-С. 8.

337. Тэн И. Философия искусства.- М.: Республика, 1996. 351 с.

338. Учебные пособия: расширение образовательного пространства учащихся // Проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1999.-С.27-44.

339. Федоров Н.Ф. Музей. Его смысл и назначение. // Экспресс-информация. Музейное дело. Вып. 3-4. -М., 1992. С. 8 -16.

340. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение. Сочинения. / Общ. Ред. А.В. Гулыга. М.: Мысль, 1982. - С. 575-606.

341. Философский словарь. М.: Прогресс, 1985. - С. 352.

342. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд. дом «Инфра-М», 1997.- 356 с.

343. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский музей. -1989.-№ 4.- С. 25-32.

344. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. -М.: Наука, 1987.-222 с.

345. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 421с.

346. Фрумин И.Д. Компетентностный подход в образовании // Материалы X Всероссийской конференции «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах».- Красноярск.: Изд-во КрГУ, 2003. С. 24-36.

347. Хансен Т.Х. Музей как просветительское учреждение // Музеум, 1984,№ 144.-С. 4-8.

348. Хаузен А. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве:

349. Сб. ст. Вып. 2: Образ и мысль. СПб., 1997.

350. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. -М.: Просвещение, 1992.-160 с.

351. Хосе Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.- 588 с.

352. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, 1998.-320 с.

353. Чесняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.-174 с.

354. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики. Дис. .канд. пед. наук. М, 1995.-176 с.

355. Чуракова JI.JI. Режиссура музейного зрелища. // «Я вхожу в мир искусств». М, 1999. № 12. - С. 121-158.

356. Шацкая В.Н. Задачи и содержание эстетического воспитания советского школьника // Сов. Педагогика. 1957.- № 10.- С. 19.

357. Шиллер Ф.Письма об эстетическом воспитании // История эстетики. Т. З.-М.: Наука, 1967.- С. 126.

358. Шпяхтина J1.B. Основы музейного дела.-М.: Высш. шк., 2005.-181с.

359. Шмидт К. История педагогики. Изд. 3-е. -М., 1881.-287с.

360. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923.- 63 с.

361. Шпаченко И.А. Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 2003.-161 с.

362. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL: ЛГПИ, 1983. - 157 с.

363. Щукина Л.С. Актуальная концепция эстетического воспитания в культурно-образовательной системе. Дисс. .канд. культурологических наук. Саранск, 2005. - 166 с.

364. Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей». СПб.: Образование-культура, 1994.- 92 с.

365. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. -358 с.

366. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

367. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1.-М.: Искусство, 1973.- С. 65-11.

368. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии / Теория эстетического воспитания: сб. науч. трудов. Вып. З.-М.,1975.- С.24-38.

369. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»: Виды искусства и их взаимодействие (Пособие для учителя). М.: Искусство, 2002.

370. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее. // Культурно-образовательная деятельность музеев, М.: Рос. ин-т культурологии, 1997.-с. 14-23.

371. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика профессия.//Советский музей.- 1991.-№ 1.-С. 26-29.

372. Юхневич М.Ю. «Я поведу тебя в музей», М.: Рос. ин-т культурологии, 2001.-224 с.

373. Юхневич М.Ю. Музейная аудитория и ее изучение // Художественный музей в образовательном процессе. СПб, 1998;

374. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. -Самара.: Изд-во Сам. ГУ, 1995.-332 с.

375. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.- 86 с.

376. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей.-М.: Просвещение, 1964. -75с.

377. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. -238 с.

378. Яковлев А. Г. Эстетика. М.: Гардарики, 1999. - 348 с.

379. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998.- 693 с.

380. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. -JL: ЛГУ, 1986. 44 с.

381. Якунин В.А, Мешков Н.И. Психология педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1990.-103 с.

382. Alexander Е.Я. Museums in motion: an introduction to the history and functions of museums.- Nashville, 1978. P. 308.

383. Museum education: History, Theory and Practice. Ed. N. Berry and S. Mayer. The National art education Association, Reston, Virginia, 1989.-257 p.

384. Museums padagogik. Museen als Bildungsstatten; Deutcher Museumsbund. T. Y. - Fr. Main 1975. - 170 s.