Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея

Бабаева, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея

Автореферат

Автор научной работы: Бабаева, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Бабаева Татьяна Борисовна

Санкт-Петербург - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Елманова Валентина Константиновна.

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Хальзов Валерий Иванович,

кандидат педагогических наук Кутейникова Елена Евгеньевна.

Ведущая организация -

Санкт-Петербургский государственный морской технический университет

Зашита состоится 15 июня 2005 года в 17-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.232.42 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: факультет психологии, ауд.227, наб. Макарова, 6, Санкт-Петербург, 199034.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб., 7/9, Санкт-Петербург).

Автореферат разослан 13 мая 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук

Ш6-Ч 9МО

Общая характеристика работы

¿je? г

Актуальность исследования. Процесс современного образования направлен на воспитание человека с мировоззрением, обеспечивающим его способность к гуманистическому «миросозиданию». Показателем этой способности выступает гуманитарная культура человека как результат и высшее проявление духовной, идеальной деятельности человека, ценностно-смыслового освоения мира (A.C. Запесоцкий, 2002).

Проблемы гуманитарной культуры, её становление и содержание сегодня активно исследуются в философско-педагогической литературе. Важнейшей сферой гуманитарной культуры наряду с философией, моралью, религией является искусство. Причем искусство занимает в ней особое место, так как оно является единственным инструментом культуры, воспроизводящим человека в реальной целостности его уникального - природно-социально-культурного -существования (М.С. Каган, 1996).

Высокая гуманистическая миссия искусства и необходимость всестороннего развития в этой области - идея, активно утверждающаяся в образовательном пространстве многих развитых стран. Например, в материалах Национальных стандартов преподавания художественных дисциплин в США (1992 г.) говорится о том, что вклад, который искусство вносит в образование, много превосходит его внутреннюю, лишь ему свойственную ценность. В условиях технологического окружения, в мире информатики, сама способность воспринимать, интерпретировать и оценивать есть жизненная необходимость. Искусство «подготавливает почву» для понимания ценностей современного мира.

Однако огромный воспитательно-образовательный потенциал искусства остается сегодня невостребованным в условиях школы. Количество учебных часов по предметам художественно-эстетического цикла в школьной программе в должной мере не обеспечивает процесс всестороннего развития учащихся в рамках школы. При таком положении дел современный художественный музей, как пространство, аккумулирующее духовный опыт многих поколений, становится идеальной средой для формирования гуманитарной культуры подрастающего поколения.

Реализация специфических задач художественного музея, а именно -документирование и хранение произведений искусства - на протяжении всей истории его существования была тесно связана с общими задачами художественного просвещения и образования. Педагогический аспект в деятельности художественного музея всегда был направлен на удовлетворение образовательных и творческих интересов личности, связан с изучением и освоением культурного наследия нации и человечества в целом.

Формирование гуманитарной культуры школьников в условиях художественного музея возможно именно потому, что в музее образование осуществляется не через присвоение эталонов знания, а через ценностное отношение личности к искусству и расширение чувственного опыта в процессе общения с подлинником (Б.А. Столяров, 1999). Именно ценностно-

ориентационный, духовный уровень индивидуального и общественного бытия составляет основу гуманитарной культуры.

Художественный музей как образовательное учреждение нового типа можег предложить обществу целую систему гуманитарного развития детей, где ведущими принципами являются непрерывность и преемственность образования, индивидуально-личностная ориентация педагогического процесса, принцип диалоговости между личностью и пространством музея, принцип эмоционально-чувственного восприятия информационного поля.

Таким образом, актуальность данного исследования продиктована, с одной стороны, особой значимостью решения проблемы формирования гуманитарной культуры школьников, с другой стороны - необходимостью исследования возможностей музея в этом направлении.

Цель исследования - определение педагогических условий для реализации возможностей художественного музея в развитии гуманитарной кулыуры учащихся.

Объект исследования - возможности художественного музея как образовательно-воспитательной среды.

Предмет исследования - развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея.

Гипотеза исследования - развитие гуманитарной культуры в условиях художественного музея возможно, если в процессе образования в музее школьники получают гуманитарные, личностно-развивающие знания и умения, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт и направленность к творческой деятельности, а также если:

-использовать потенциал музея как культурно-исторический контекст для встречи с духовным опытом многих поколений;

- использовать музей как школу визуального и пространственного восприятия (мышления);

-помимо традиционных форм музейно-образовательной деятельности разрабатывать и внедрять в практику новые, наиболее эффективные формы музейной работы;

- среди новых форм активно применять музейно-образовательные программы, содержание которых будет соответствовать возрасту учащихся, уровню их потребностей и возможностей.

Задачи исследования

1. Разработать теоретические основы исследования, определить критерии оценки и показатели развития гуманитарной культуры учащихся и с этой целью:

а) проанализировать научные работы по проблеме влияния художественной культуры на гуманитарное развитие личности ребенка;

б) обобщить накопленный отечественный и зарубежный практический опыт деятельности художественных музеев в образовательных целях.

2. Разработать музейно-образовательную программу, основанную на в!аимодействии искусств, и обосновать эффективность ее использования в развитии гуманитарной культуры школьников.

3.Провести формирующий эксперимент с учащимися младшего подросткового возраста, связанный с внедрением музейно-образовательной программы, способствующей становлению гуманитарной культуры учащихся.

4. Проанализировать и обобщить результаты проведенного эксперимента

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- общефилософское обоснование содержания гуманитарной культуры, теории диалога культур (М.М. Бахтин, 1975; B.C. Библер, 1991; A.C. Запесоцкий, 2002; Д.С. Лихачев, 1990; Н.Ф. Федоров, 1913 и другие);

-психолого-педагогические исследования по проблемам гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, 1996; Е.В. Бондаревская, 1995; Т.Г. Браже, 1978; С.Г. Вершловский, 1992; A.B. Запорожец, 1972; Н.Г. Сикорская, 1999; Л.П. Шеина, 1999; Н.И. Элиасберг, 1999 и др.);

- эстетико-искусствоведческие и психолого-педагогические взгляды ученых на роль искусства в развитии личности (Б.Г.Ананьев, 1975; Б.Ф.Асафьев, 1984; Э.А.Верб, 1992; М.С.Каган, 1972; H.H.Киященко, 1971; А.Ф.Лосев, 1963; Б.Т.Лихачев, 1965; Б.М. Неменский, 1981; В.А. Разумный, 1968; Ю.У. Фохт-Бабушкин, 1986; Б.П. Юсов,1990 и др.);

-теоретические и методические принципы единства интеллектуального, эмоционального и творческих начал в формировании личности (З.И. Васильева, 1983; Л.С.Выготский, 1926; А.Н.Леонтьев, 1975; С.Л.Рубинштейн, 1973; Б.М. Теплое, 1961; Г.И. Щукина, 1972; П.М. Якобсон, 1964 и др.);

-теория и методика художественного развития детей, подростков и юношества (В.В.Алексеева, 1970; А.Н. Бакушинский, 1926; П.П. Блонский, 1916; Е.В. Квятковский, 1975; A.B. Луначарский, 1927; В.А. Шацкая, 1922; C.T. Шацкий, 1919 и др.);

- взгляды ученых на воспитательно-образовательный процесс в условиях музейной среды (Е.А.Ванслова, 1985; И.А.Косова, 1989; И.А.Колесникова, 1996; Е.Б. Медведева,1995; М.Ю. Юхневич,1987 и др.);

- концептуальные подходы к воспитанию искусством в условиях художественного музея (A.A. Бойко, 1995; Н.Д. Рева, 1989; О.Л. Некрасова-Каратеева, 1987; Н.В. Кульчинская,1987; Б.А. Столяров,1989 и др.);

-концепции интеграции искусств в общеобразовательном и музейно-педагогическом процессе (Б.П. Юсов, 1987; Л.Г. Савенкова, 1995 и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта работы отечественных и зарубежных музеев с детьми; методы опроса (интервью, анкетирование); наблюдение (анализ занятий, мероприятий, деятельность учащихся, музейных и школьных педагогов); рейтинг (оценивание уровня развития учащихся); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); математические методы обработки результатов исследования.

искусству, реализация интегрированных музейно-образовагельных программ Всс перечисленные формы работы проводились автором настоящего исследования Всего в исследовании принимало участие 650 школьников -учеников 5-6 классов общеобразовательных школ города, в том числе ученики контрольного (84 учащихся) и экспериментального (92 учащихся) классов -пса о 176 человек, а также 16 педагогов, 86 родителей.

Научная новизна исследования:

- разработана музейно-образовательная программа, ориентированная на развитие гуманитарной культуры учащихся;

- показаны педагогические возможности новых нетрадиционных форм музейной работы - занятий, основанных на взаимодействии искусств, способствующих формированию гуманитарной культуры учащихся;

- выявлены необходимые и достаточные педагогические условия для реализации предлагаемых программ, а именно: учет возрастных особенностей детей, внимание к индивидуальным особенностям и запросам школьников, создание специально организованной среды, обеспечивающей глубину художественно-эмоциональных переживаний, мотивация к творческой деятельности, соблюдение принципа субъектности, использование различных видов искусств как основного приема работы, интеграция музея в образовательную среду.

Теоретическая значимость исследования: полученные эмпирические данные способствуют расширению и обновлению теоретических представлений о важной роли художественного музея в гуманитарном развитии школьников.

Практическая значимость исследования', предлагаемая автором интегрированная образовательная программа открывает возможности научного обоснования практической работы по развитию гуманитарной культуры учащихся в условиях музея; программа может быть использована в работе отделов музейной педагогики художественных музеев; материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов и в системе постдипломного педагогического образования. Положения диссертации позволяют сформулировать общие подходы к определению критериев оценки развития гуманитарной культуры школьников, что может оказагь методическую помощь школьным и музейным педагогам

Достоверность полученных результатов обеспечивается всесторонним теоретическим анализом проблемы исследования, а также применением методов исследования, адекватных целям и задачам, репрезентативной выборкой, количественным и качественным анализом результатов исследования, внедрением полученных результатов в практику работы культурно-просветительского отдела Таганрогской картинной галереи.

Предметом защиты являются:

1 Авторская музейно-образовательная программа «Содружество муз», основанная на взаимодействии искусств и направленная на развитие 1уманитарной культуры школьников в условиях музея.

2 Критерии, показатели и методы оценки уровня сформированности гуманитарной культуры школьников.

3. Эмпирические результаты, раскрывающие динамику развития гуманитарной культуры школьников в условиях музея.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Таганрогской картинной галерее. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на IV международной научной конференции в СПБГУ, 2002; XIII Областных краеведческих чтениях по итогам музейно-образовательной работы за 2002 год; научной конференции «День Петербургской философии» в СПБГУ, 2003; научно-практической конференции в СПБГУ, 2004; научной конференции во Всероссийском музее декоративно-прикладного и народного искусства (Москва,2002), а также материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии СПБГУ и кафедре гуманитарных дисциплин Таганрогского института управления и экономики. Выводы исследования используются в организации музейно-педагогического процесса в Таганрогской картинной галерее и учреждениях дополнительного образования г. Таганрога.

На основе практического опыта и результатов исследования подготовлены рекомендации по организации, методике и содержанию музейно-образовательных программ, которые получили одобрение сектора МХК городского отдела образования, комиссии по художественному образованию Таганрогского отделения Союза художников России.

Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в семи публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Материал изложен на 251 странице, содержит 5 таблиц, 9 рисунков, 23 приложения. Библиографический список содержит 262 источника, в том числе ссылки на ресурсы Гп1егпе1

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, предмет, объект, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования» раскрываются различные подходы к определению понятия «гуманитарная культура», рассматриваются вопросы формирования гуманитарной культуры посредством искусства, излагается история образовательной деятельности музеев России и за рубежом, определяются и оцениваются их возможности в формировании гуманитарной культуры учащихся.

Понятие «гуманитарная культура» появилось в современных научных изданиях в 80-е годы XX века, однако своими корнями оно уходит в эпоху Возрождения, когда было положено начало гуманитарному мышлению и провозглашен тезис: «Человек - творец культуры».

В отечественной педагогике начала 90-х гг «гуманитарная культура» определялась как набор знаний, умений и навыков в области гуманитарных дисциплин (Н Б Крылова, 1990; ЕН Шиянов, 1991, В Н Орлов,1991 и др ) В дальнейшем эю поняше стало трактоваться более широко, как упорядоченная совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности (Т.Г Браже, 1994; С.Г. Вершловский, 1992; И А. Гончаров, 1995; Н С. Розов, 1993; В.А Сластснин,2000 и др.).

Выявляя основные черты и потенциалы гуманитарной культуры, исследователи определяют её как качественную характеристику социального субьекта, свидетельствующую о степени освоения и реализации им своей родовой сущности, мере становления человеческого в человеке (A.C. Здпесоцкий, 2002) В других современных исследованиях гуманитарная кулмура трактуе1ся как интегрированное личностное образование, состоящее и i аксиологического (ценностно-ориентированного), когнитивного-мотииационного (познавательного), эмоционального и коммуникативного компонентов, выражающих то истинно человеческое, что заложено в общечеловеческой культуре: знание, чувства, общение, творческое действие (Н Г. Сикорская, 2004).

Особое место в гуманитарной культуре занимает искусство как универсальный способ художественного освоения человеком мира. Искусство, будучи уникальной и самобытной формой деятельности, не только отражает в своем развитии господствующие представления культуры, но и само активно участвует в становлении новых сторон общественного сознания Искусство гуманитарно по своей природе, ибо непосредственно участвует в «очеловечивании человека» как в филогенезе, так и в онтогенезе (М.С. Каган, 1996).

Традиция использования искусства в воспитательных целях имеет многовековую историю и в современном научном словоупотреблении называется художественно-эстетическим воспитанием. Установлено, что искусство гармонизирует человеческое познание, делает возможным целостное, образно-конкретное, интуитивно-эмоциональное постижение окружающего мира, является инструментом самопознания. Одной из задач воспитания искусством является формирование и развитие эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности на основе восприятия пластических форм окружающего мира.

Уже философы древней Греции считали искусство и идеалы калокагатии необходимым условием формирования достойного гражданина греческого полиса. Художественно-эстетическое воспитание средневековья основывалось на релшиозных идеалах и теологическом объяснении красоты мира В Новое время приобщение к искусству считалось важной частью общего воспитания разнос юронне развитого, совершенного человека. Выдающиеся мыслители эюго периода утверждали, что изучение искусства может быть главным средством воспиiания хорошего вкуса и нравственного поведения Целью художественно-эстетического развития провозглашалась гармоническая

личность, свободно творящая прекрасное и наслаждающаяся им (Ф. Шиллер, 1785).

В России воспитание искусством как теория и практика начали складываться к концу XVIII века. Художественно-эстетическое воспитание, как и гражданско-духовное, было важной частью общего воспитания дворянских детей. В начале XX века приобщение к искусству считалось уже необходимым и для широких демократических кругов российского общества. Эти идеи были поддержаны и после 1917 года. Искусству в деле воспитания новых граждан новой страны отводилась значительное место. 20-е годы отмечены активным творческим поиском эффективных педагогических систем, технологий, концепций.

Отечественные ученые, философы и педагоги 50-80-х гг. (А.И.Буров,1956; ЮБ. Бореев, 1978; В.В. Ванслов, 1960; М.С Каган, 1975; Н.И. Киященко,1979; В.А Разумный, 1969; В.К. Скатерщиков, 1975; Ю.У. Фохт-Бабушкин, 1978 и др.), единодушно считали, что процесс накопления и передачи от поколения к поколению чувственно-эмоционального опыта человечества, материализованного в произведениях искусства, является эффективным средством формирования духовного потенциала личности. В психолого-педагогических исследованиях этой проблемы (JI.C. Выготский, 1926; А.Н.Леонтьев, 1975; С.Л.Рубинштейн, 1973; Б.М. Теплов, 1961; П.М. Якобсон, 1964 и др.) были сделаны выводы о том, что искусство располагает весьма многообразными и специфическими возможностями развития эмоциональной сферы психики ребенка. Эмоции, возникающие в процессе восприятия искусства - «умные эмоции», они выступают основой «совершенно особенного, эмоционального мышления» (Л.С. Выготский, 1926).

Документирование и хранение произведений искусства осуществляется таким специфическим учреждением культуры, как художественный музей. Наряду с этими базовыми функциями в деятельности музея всегда была важна его просветительская миссия. Музей является одной из наиболее приемлемых форм сохранения культурного опыта человечества, и поэтому формирование и развитие музейной системы выступает необходимым условием будущего культурного развития человеческого общества. Теоретическое осмысление образовательной деятельности отечественного музея за последнее десятилетие привело к появлению нового и для музееведения, и для педагогики термина -музейная педагогика, обозначающего как формирующуюся новую научную дисциплину, так и одно из направлений в практической деятельности современного музея.

Сам термин «музейная педагогика» впервые появился в немецком музееведении. Основоположниками идей музейной педагогики в Германии были немецкие просветители и музейные деятели - А. Лихтварк, 1914; Г. Кершенштейнер, 1926; Г. Фрейденталь, 1931; А. Рехвейн, 1928 и др. В России на рубеже ХГХ-ХХ веков жили и работали такие выдающиеся, говоря современным языком, музейные педагоги, как A.C. Бакушинский, 1926; Н. Бартрам, 1924; ИМ. Гревс, 1922; А.У. Зеленко, 1926; Я.П. Мексин, 1932;

Б К. Райков, 1927, П.И.Романов, 1916; Ф.И Шмидт, 1923. На современном этапе проблемы музейной педагогики разрабатываются такими исследователями, как А.Г. Бойко, 1995, Е.И. Ванслова, 1985; И.И Косова, 1989; 11 Г. Макарова, 1987; Е.Б.Медведева, 1995; O.J1. Некрасова-Каратеева, 1987; П.Д. Рева, 1993; Б.А. Столяров, 1991; М.Ю. Юхневич, 1987 и др. В 1990 г. в нашей стране, в Саню-Петербурге, был основан Центр музейной педагогики и детского творчес!ва при Государственном Русском музее.

Все многообразие базовых (органично присущих музею) форм музейно-педагогической деятельности можно разделить на традиционные и новые. К традиционным формам относятся лекции, экскурсии, консультации, встречи t

с художниками, кружки, клубы, студии и т. д. Новые формы - праздник в музее, конкурсы, олимпиады, викторины, игры в музее, театрализованные программы и др. - возникают как результат смены образовательных моделей музея, утверждение коммуникативной модели, учитывающей потребность му*ейной аудитории в рекреации, общении, в культурно насыщенном отдыхе, реализации творческой энергии. На современном этапе в музейную терминоло!Ию внедряется такое понятие, как программа, наиболее часто используемое зарубежными коллегами для обозначения музейного события, которое имеет длительную временную протяженность (до нескольких лет) и осуществляется с помощью различных форм музейной коммуникации (М Ю. Юхневич, 2000). Все более активное употребление этого понятия отечественными специалистами фиксирует тенденцию закрепления подобных сложных форм в отечественном музее. Все многообразие форм образовательной деятельности современного художественного музея можно представить в виде дидактической системы на рис. 1.

Современные формы музейно-образовательной деятельности формируют i-уманитарную культуру школьников прежде всего за счет овладения ценностным потенциалом, заложенным в произведениях искусства. Все то, что получают юные зрители в общении с искусством: знания, эмоциональную опывчивость, образное мышление, способность к самостоятельному суждению и творческой деятельности - направлено в конечном итоге на развитие идеи высшей ценности Человека (A.C. Запесоцкий, 2002).

Во второй главе «Организация и методы исследования» дается психолого-педагогическая характеристика выборочной совокупности испытуемых, излагается общая организация исследования, содержание, структура и дидактические принципы создания музейно-образовательной программы «Содружество муз», описываются эмпирические методы и способы математической обработки данных, которые были в нем использованы, определяются критерии эффективности системы развития гуманитарной культуры.

В деятельности Таганрогской картинной галереи, начиная с 1995 года, разработана и осуществляется двухгодичная музейно-образовательная программа «Содружество муз». В первый год обучения по программе школьники посещают развивающие занятия по искусству, где они получают основы художес1венно-эсте!ических знаний и навыки зрительского восприятия

Социокультурные институты, приобщающие детей к искусству

ШКОЛА Учреждения

дополиите.тьиого образовании

Базовые формы

культурно-обрак>вательной деятельности

Тоалииионные:

-экскурсия

- лекшм

• коису.&тяоия

-клуб

- кружок

-студня

- встреча с художником

- конкурс, юмтш, викторина

- .птргтлрпо-художествеииый вечер«

- киносеанс,

• М}кйш1 праъишк,

- мукйиая игра -¡ймтт^&та

программа

СИСТЕМА развивающих занятий и программ с BciKi.it мвниием ряхтчних ведав искусства (мушка, литература, театр )

1£

Рщтггт гум^нтари^й культура тттчм,т

- когнитивный компонент (знания н представления в области художественной культуры);

- эмоциональный компонент (эмоциональное огношсиие к произведения« искусства);

- хуложественио-цсш1остны# компонент (потребности и представления о ценностях);

- деятельностио - практический компонент (способность к творческой самореализации);

- коммуникативный компонент - (взаимоотношения школьников между собой).

Рис. 1. Система гуманитарного развития школьников в условиях музея

(визуального мышления). Этог период обучения получил название - «Азбука ИЗО>* «А ¡бука ИЗО» ориентированна на развитие личностных качеств зрителя-школьника, необходимых для дальнейшего полнопенного восприятия произведений изобразительного искусства, а именно, эмоциональной 013ывчивосп!, творческого воображения, наблюдательности, ассоциативного мышления, способности анализировать и обобщать свои впечатления. Второй год обучения получил название «Содружество муз» Он представляет собой комплекс музейных занятий, основанных на взаимодействии различных видов искусств художественного слова, театра, музыки и собственно и юбразительног о искусства. Такие занятия создают глубокую всеобъемлющую атмосферу искусства, посылающую мощные эмоциональные имиульсы к душе каждого ребенка и позволяющую таким образом наиболее полно постигать художественные особенности произведений изобразительного искусства.

Все компоненты таких занятий-спектаклей, как образные, так и организации min-коммуникативные, служат наилучшему представлению каждого художественного полотна, предельно выразительному его «обнажению» Ценность подобных программ определяется, в первую очередь, тем, что в э!ом случае образное решение каждого конкретного произведения искусства доносится до зрителя наиболее эффективным способом, а также тем, чго художественная культура осваивается целостно через изобразительное искусство, художественное слово, музыку, театральное действо и т.п.

Создание музейно-образовательных программ, основанных на в ¡аимодейстнии искусств, осуществляется в соответствии с современными концептуальными подходами к реформированию российского образования, а именно: необходимостью опираться на интегрированное целостное полифункпиональное знание в единстве с когнитивной, эмоционально-оценочной и преобразующей деятельностью личности.

Теоретической основой разработки интегрированных музейных программ явились следующие идеи:

- об органической взаимосвязи искусств, их единой эмоционально-образной основе, сходных художественно-образных средствах, которые в равной мере свойственны каждому искусству как виду и искусству в целом (ритм, тембр, интонация, цвет, композиция и т.д.) (В В. Ванслов, i960; М Я Зись, 1975; В.В. Разумный, 1969; М.С. Каган, 1975 и др.),

-об игровой природе ребенка (Л.С.Выготский, 1926; Д.Б Эльконин, 1972 и др.),

- об интегрированном и полихудожественном подходе к преподаванию искусства в школе (Л.Г Савенкова, 2000; Б.П. Юсов, 1980 и др.),

- междисциплинарности и универсализации современного музея (Л Г. Бойко, 1995; Б.А Столяров, 1991 и др.),

- активного и личностно-ориентированного образования (III.А Амонашвили, 1996; Е.Б. Бондаревская,1995 и др )

Целью такой программы является организация диалога юного зрителя с произведением искусства, в котором бы развивалась его духовность в единстве мыслей, чувств, воли, воображения, вкусов, в единстве его всестороннего отношения к миру, а также в единстве его сознания и самосознания. Модель развития гуманитарной культуры младшего школьника средствами авторской музейно-образовательной программы «Содружество муз» представлена на Р рис. 2.

Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение 6 лет (1997-2003 гт.). В эксперименте выделены три части: констатирующая, | формирующая и контрольная.

Всего в исследовании приняли участие 650 учащихся. Экспериментальной работой на всех этапах было охвачено 176 человек (86 девочек и 90 мальчиков) - учащиеся 5-6-х классов (10-11 лет). Выбор именно этой возрастной категории был продиктован необходимостью приобщения к искусству дегей, которые по возрасту традиционно уже отходят от прямого воспитательного воздействия искусства.

Вхождение в мир подростка сопровождается сложными процессами преобразования всей личности. Усложняющийся внутренний мир ребенка уводит его от непосредственного «детского» восприятия искусства к более дифференцированному. По мнению ВС. Мухиной (2004), школьник в этом возрасте отходит от канонизированной нормативности (эталонное™) восприятия, он стремится видеть предметы окружающего мира во всем их непосредственном своеобразии. Именно это позволяет подростку не только узнавать и классифицировать предметы окружающего мира, но и получать возможность нового, обогащенного видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением. Гармонизирующая и смыслообразующая роль искусства в этот период как никогда необходима школьнику Чувства, воспитываемые искусством, становятся в этом возрасте, по мнению П.М.Якобсона (1966), таким регулятором, которые сглаживаю! грубые и резкие проявления, помогают избавиться от негативных привычек. На этом фоне у подростков рельефнее выступает отзывчивость и чуткость в общении с окружающими.

На этапе констатирующего эксперимента для выявления первоначального | уровня гуманитарной культуры школьников в экспериментальных и контрольных

группах было проведено исследование с помощью ряда разработанных нами методов. В них были включены анкеты для учащихся, учителей и родителей, тесты, беседы, интервью, наблюдение, ведение «дневника зрителя и слушателя», комплекс творческих заданий. Подготовленные диагностические методы были направлены на выявление уровня развития у школьников основных компонентов гуманитарной культуры, формируемых в общении с искусством, а именно:

- когнитивный компонент - уровень художественно-эстетических знаний и представлений;

- эмоциональный компонент - уровень эмоционального отношения (оценки) к произведению искусства;

- художественно-ценностный компонент - уровень художественно-эстетических потребностей и предпочтений;

М\ Н'ЙНЛЯ среди

По ппнник Методы и методики

актив (иаинн

ВН11МШ1НЯ

Профессиональные >мсния педагога

Развивающая музейная программа «Азбука ИЗО» (1 - й год об) чения )

^ ^г

Основы

Х> ЧОЖСС1ВС11НО-

зстнческих знаний

Навыки воспрннши Представлении о

произведения художествеино-

нск>сС1ва .зсгс! ическнх

ценностях

Х> до жест ценно-эстетические но I ребностн

Театрализованная музейно-образовательная программа «Содружество Муз» (2-й год обучения)

Изобразительное искусство

Музыка

X у дож» ствеино»

Хор»огпаФия

Театрально» представление

Художественно-эстетический и нтелл екту ал ьн ы й потенциал

Глубина восприятия художественного образа

Развитие культур но-творческой активности

Эмоциональная отзывчивость к прекрасному в искусстве и действительности

Гуманитаное развитие личности школьника

Рис. 2 Модель процесса гуманитарного развития школьников средствами музейно-образовательиой программы «Содружество муз»

- деятелыюстно-практический компонент - уровень способности к творчеству и

культуротворческой активности;

- коммуникативный компонент - взаимоотношения школьников между собой,

а также с педагогами и родителями.

Показателями когнитивного компонента выступили знания видов и жанров ИЗО, знания о русских и зарубежных художниках и созданных ими произведениях, знания основных периодов развития русского и зарубежного искусства, знания о наиболее крупных отечественных и зарубежных собраниях произведений ИЗО (музеи, галереи), знания в области приемов и техник создания произведений живописи, графики, скульптуры Эти показатели выявлялись с помощью следующих заданий: заполнения понятийного словаря «Азбука ИЗО», ответов на вопросы анкеты «Картинная галерея - музей моего города», выполнения теста «Знаешь ли ты изобразительное искусство7», конкурса-викторины «Чьи атрибуты?». Показателями когнитивного компонента также явились- понимание выразительных особенностей различных видов ИЗО, способность к концентрированному вниманию, умение выделять главное и второстепенное, способность анализировать и обобщать свои впечатления. Для выявления этих показателей применялась «Диагностическая карта развития визуального мышления». Способность к ассоциативному мышлению и фантазии мы определяли с помощью творческих заданий на ассоциативный ряд слов к понятиям «творчество», «искусство», «художник» и т.д., сочинения-вживания «Моя душа живет в...», сочинения хокку, придумывания названий к картине.

Эмоциональное отношение к произведению искусства (эмоциональный компонент гуманитарной культуры) выразился в чувстве художественной формы (цвет, линия, объем, композиционное решение и т.д ) и эмоциональном отношении к содержательной стороне произведения искусства. Эти показатели мы определяли с помощью «Дневника зрителя и слушателя», где учащиеся рассказывали о своих впечатлениях от посещенных выставок, концертов, спектаклей и т.п. Здесь же использовались методы беседы, интервью, рисуночного опроса, «отзыв об увиденном».

Художественно-ценностный компонент гуманитарной культуры оценивался по характеру художественно-эстетических предпочтений школьников, широте и разнообразию их интересов в области искусства, а также по личной значимости для них программы «Содружество муз». Эти сведения мы получали с помощью анкеты участника музейно-образователыюй программы, анкеты «Художественно-эстетический вкус», теста «Искусство как ценность».

Культурно-творческая активность школьников (деятельностно-практический компонент гуманитарной культуры) определялась по количеству и характеру выполненных творческих работ (рисование, лепка, вышивка, вязание, художественное оформление классов, комнат, школьных зон отдыха и т.п), в посещении художественных студий, музыкальных школ, школ искусств и т.п., в степени участия в культурно-досуговых мероприятиях (конкурсы, викторины, КВН).

Данные по этим показателям мы получали от самих школьников, педагогов и родителей из бесед, опросов, анкет, тестов на оценку способностей к творческой самореализации.

Содержание коммуникативного компонента гуманитарной культуры выявлялось на основе опенки взаимоотношений учащихся между собой, а также педагогами и родителями Уровень этого компонента мы определяли по степени внимания, отзывчивости, доброты школьников к друг другу и по отношению ко в ¡рослым (роди I елям, педагогам); по наличию желания совместно выполнять творческие задания, коллективно обсуждать музейную программу и культурно-досуговые мероприятия. Особенности общения школьников до и после эксперимента изучались с помощью методов наблюдения, беседы, интервью. Перечень основных критериев гуманитарной культуры школьников и их показателей представлен в табл. 1.

Процесс развития гуманитарной культуры школьников средствами музейно-образовагелыюй программы мы определили как продвижение исследуемых нами качеств от низкого к высокому уровню, соответственно по трем этапам. Основанием для отнесения школьников к разным уровням развития у них компонентов гуманитарной культуры явились различные содержательные и количественные характеристики разных показателей. Например: 25-18 правильных ответов по Понятийному словарю «Азбука ИЗО» (всего 25 определений) соответствовали высокому уровню, 17-8 правильных ответов соответствовали среднему уровню, 7-0 ответов - низкому уровню.

Консташрующий срез эксперимента показал, что уровень развития по показаштям выделенных нами компонентов гуманитарной культуры в контрольном и экспериментальном классах находился примерно на одинаково низком уровне. Количество учащихся в обеих группах, находящихся на низком уровне кошитивною компонента, составил в ЭГ 55%, в КГ 52%; эмоционального компонента - в ЭГ 46,7%, в КГ 48%; ценностно-смыслового -в ЭГ 41,2%, в КГ 40,5%; деятельностно-практического - в ЭГ 43,5%, в КГ 45,8; коммуникативного - в ЭГ 42%, в КГ 40%. В результате сравнительного анализа показателей контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что существенных различий в области художественно-эстетических знаний, предпочтений, характере эмоционального восприятия произведений искусства, понимании его смысла и художественных особенности не обнаружено. Знания в области видов и жанров искусства находятся на определенном нами низком уровне и носят фрагментарный характер Восприятие картины, скульптуры ограничивается распознаванием сюжета. Несюжетные произведения, с точки зрения ребят, неинтересны. Музеи, выставочные и концертные залы ребята посещают только по инициа!иве педагогов, не более двух раз в год. Потребностно-ценностная сфера ограничена популярными эстрадными исполнителями, фильмами развлекательного жанра, компьютерными играми.

Формирующий этап эксперимента представлял собой осуществление авторской педагогической программы «Содружество муз» в условиях художес I венно! о музея. За период первого года экспериментальной работы

Табл. 1.

Критерии и показатели развития гуманитарной культуры школьников

Критерии Показатели

1. Комплекс художест венно-эстетических знаний и представлений (когнитивный компонент гуманитарной культуры) Знание видов и жанров ИЗО, знание о русских и зарубежных художниках и созданных ими прои ¡ведениях, знания основных периодов развития русского и зарубежного искусства, знание о наиболее крупных отечественных и зарубежных собраниях произведений ИЗО (музеи, галереи) Знания в обтасти приемов и техник создания произведений живописи, графики, скульптуры. Понимание вырашгелышх особенностей различных видов ИЗО Способность к концентрированному вниманию, умение выделять главное и второстепенное Способность анализировать и обобщать свои впечатления Способность к ассоциашвному мышлению и фантазии

2 Эмоциональное отношение(оценка) произведения искусства (эмоциональный компонеш гуманитарной культуры) Эмоциональная отзывчивость на элементы художественной формы (цвет, линия, объем, композиционные приемы) различных видов ИЗО. Эмоциональная отзывчивость к содержательной стороне художественного произведения.

3. Художественно-эстетические потребности и представления о ценностях (художественно-ценностный компонент гуманит арной культуры) Разнообразие художественно-эстетических ишересов и предпочтений. Выражение любви и ценностного отношения к искусству: посещение музея ИЗО, художественных выставок, театральных представлений, концертов, чтение художественной литературы, путешествие по виртуальным музеям, просмотр развивающих теле- и видеопрограмм по искусству и др.

4. Культурно-творческая активность (деятсльностно-праюический компонент гуманитарной культуры) Самостоятельные занятия искусством дома, в художественных студиях, школах искусств; рисование, лепка, вышивка, изготовление поделок и т д Участие в культурно-досуговых мероприятиях (конкурсы, эстафеты, викторины, КВН), подготовке и проведении праздников, оформлении школьных зон отдыха и т.п.

5. Взаимоотношения участников программы между собой, с педагогами и родителями (коммуникативный компонент гуманитарной культуры) Характер межличностных отношений учащихся: внимание, отзывчивость, доброта дру! к другу и по отношению ко взрослым (родителям, педагогам); желание совместной работы над творческими заданиями; совместное обсуждение музейной программы и культурно-досуговых мероприятий

(«Азбука ИЗО») мы стремились сформировать у школьников основы художественных знаний и навыки зрительского восприятия (визуального мышления), необходимые им для более глубокого постижения образов искусства на последующем этапе обучения.

Второй год обучения, названный «Содружество муз», ознаменовался практической реализацией полученных представлений.

При реализации системы музейно-образовательной программы ожидалось, что:

- в процессе посещения интегрированной музейно-образовательной программы учащиеся приобщатся к различным видам искусства;

интс! рированная музейно-образовательная программа обеспечит проникновение в идейно-эмоциональную атмосферу художественных произведений, эмоциональная сфера психики ребенка и его образное мышление будут функционировать на принципиально ином (более высоком) уровне;

- систематическое посещение таких программ повысит уровень художес!венно-эстетических знаний и представлений у детей, сформирует художественные интересы учащихся, активизирует их собственную творческую деятельность,

осуществится в полной мере принцип единства образования и воспитания: развитие художественного восприятия сформирует культуру мышления, культуру чувств, культуру общения и способность к эмпатии.

- у юных зрителей сформируется положительное отношение к музею;

- искусствоведческие, режиссерские, педагогические принципы, положенные в основу создания таких программ, окажутся плодотворными для духовно-эстетического развития как школьников, так и музейных педагогов.

В третьей главе «Результаты экспериментальной работы по формированию гуманитарной культуры школьников в условиях музейно-образовательных программ» проведенный количественный и качественный анализ эмпирических данных позволил установить, что процесс гуманитарного развития учащихся шел через пробуждающуюся активность в познавательно-змоциональной сфере. Изменения проявлялись в том, что учащиеся демонстрировали стремление к размышлениям и рассуждениям; умение воссоздавать и развивать в воображении художественные образы; хорошее усвоение историко-художественных знаний; способность к концентрированному вниманию; способность к реализации своих возможностей и задатков посредством творчества; потребность в общении с искусством Наблюдались изменения в лучшую сторону в характере межличностных отношений одноклассников. У школьников экспериментального класса изменилось отношение к художественному музею в целом и к проводимым в музее мероприятиям в частности.

Обо всех этих изменениях свидетельствуют сопоставление результатов исходного и завершающего срезов. Так, например, процентное соотношение результатов по основным показателям учащихся контрольных и экспериментальных групп статистически отличаются. К концу экснериметального обучения высоким уровнем в области художественно-эстетических знаний и представлений стали обладать в экспериментальной группе 20,4%, тогда как в контрольной - 12,4%, средним - 54,1% и 39% соответственно Низкий уровень у школьников ЭГ составил - 25,5%, у школьников КГ - 48,6%. По результатам выполнения заданий, направленных на выявление уровня художественно-эстетических знаний и представлений, мы наблюдали более свободное владение учащимися терминами изобразительного искусства, более грамотные, разнообразные и содержательные высказывания о выразительных особенностях тех или иных произведений искусства. Результаты по трем методикам, определяющим когнитивный компонент гуманитарной культуры, представлены на рис.3.

А) знания видов и жанров ИЗО и основных понятий теории искусства

Экспериментальная группа ■ .

32,1%

38.3%

Контрольная группа

12,8%

32,1%

Е) знания о русских и зарубежных художниках и созданных ими произведениях

Экспериментальная группа

15,0%

37,3%

47,7%

Контрольная группа

8,4%

32,1»,

65,0%

В Высокий уроеовь Ш Средний уровень □Низкий уровень

В) знания в области приемов и техник создания произведений живописи, графики, скульптуры

Рис 3. Распределение школьников по уровню художественно-эстетических знаний и представлений

Изменилась и художественно-эмоциональная реакция детей на явления искусства и действительности. На основе полученных знаний учащиеся ЭГ активно реагировали на элементы художественной формы (цвет, линия, объем, композиционные приемы), что демонстрировало изменения в их чувственной сфере Полнота и адекватность восприятия, а также осмысление образов искусства проявлялось в том, что учащиеся ЭГ, в отличие от КГ, выделяли множество художественных особенностей и нюансов в

произведениях искусства Школьники из ЭГ обращали внимание не только на сюжет художественного произведения, но и связывали его выразительные особенности с содержательной стороной, демонстрировали понимание того, какими вырази 1ельными средствами и для передачи каких чувств, мыслей пользовался художник.

Например, о картинах русских художников рубежа Х1Х-ХХ вв дети говорили' «Контуры на картине нечеткие, как будто ото время уплывает вдаль» (Дня С, 5«Л» кл., шк. №9) Об окружающей действительности: «В нашем классе на подоконниках ажурные цветы» (Кристина Д, 5 «А» кл. шк. №9) Развитие таких способностей мы определяли по трем уровням «Диагностической карты развития визуального мышления».

С помощью «Диагностической карты развития визуального мышления» мы наблюдали за изменениями способности учащихся в понимании выразительных особенностей и содержания произведений ИЗО. 35% школьников ЭГ по карте визуального мышления показали 3-й уровень (высокий), 46% школьников в ЭГ показали 2-й (средний) уровень визуального мышления. Эги данные представлены на рис. 4.

Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень

ПКонтрольная группа □Экспериментальна группа

Рис. 4. Распределение школьников по уровню способности к пониманию выразительных особенностей и содержания произведений ИЗО

Способность школьников анализировать произведения искусства и их впечатления изучались с помощью «Дневника зрителя и слушателя».

В «Дневниках» школьникам предлагалось записывать свои впечатления о различных произведениях искусства (прочитанных, услышанных, увиденных) и посещении 1еатра, музеев, концертных залов и т.п. Сделанные в «Дневниках» записи школьников КГ в основном относились к искусству кино и состояли из

пересказа сюжста О произведениях художественной литературы и изобразительного искусства ребята почти не писали Проанализированные нами «Дневники» школьников из экспериментального класса дали основание сделать вывод об их более разнообразных интересах, а также о более творческом подходе к выполнению этого задания. Большое количество откликов в «Дневниках» школьников ЭГ относилось к самой программе «Содружество муз». Записи в «Дневниках» на определенном нами высоком уровне в ЭГ сделали 39% учащихся. В КГ такой уровень мы установили только у 15%.

Уровень развития способности учащихся к ассоциативному мышлению и фантазии школьники ЭГ демонстрировали при выполнении разнообразных творческих заданий (сочинение-вживание «Моя душа живет в », сочинение хокку, составление ассоциативного ряда слов, придумывание названий к незнакомой картине и т.д.) Рост количественных показателей учащихся из ЭГ по сравнению с учащимися из КГ представлен на рис.5.

Существенные изменения, на наш взгляд, произошли в потребностно-ценностной сфере школьников экспериментальных классов. По результатам опросов школьников, педагогов и родителей можно сделать вывод о возросшей потребности ребят в общении с искусством. Такие изменения в сознании детей повлияли и на мнение их родителей. Представления о музее как о «покойницкой для холстов», по выражению М. Врубеля, сменились оценкой музея как эффективного средства духовного развития детей.

Школьники ЭГ к окончанию эксперимента становились дружнее и сплоченнее. Сами ребята говорили о том, что они «стали дружнее», «мы чаще звоним друг другу, нам нужно многое обсудить» Педагоги отмечали снижение уровня межличностных конфликтов, дети обсуждали занятия в музее, обменивались идеями по подготовке домашних заданий. Обучение по программе «Содружество муз» положительно повлияло на культуротворческую активность экспериментальных классов в целом. Подавляющее большинство ребят принимало участие в различных школьных мероприятиях (издание стенгазет, творческие конкурсы, участие в соревнованиях и т. д.) по сравнению с меньшим количеством школьников в КГ (только постоянный актив).

На рис. 5. мы представили изменения в развитии разных показателей гуманитарной культуры.

На этапе контрольно-диагностирующего эксперимента была проведена обработка и анализ полученных данных с помощью методов математической статистики. Чтобы обработать полученную информацию, мы использовали Ь критерий (критерий Стьюдента), который позволил нам определить статистическую достоверность разницы между средним арифметическим исследуемых показателей на начальном и конечном этапах эксперимента Установлены статистически значимые сдвиги в уровне развития гуманитарной культуры учащихся по основным показателям (уровень значимости р < 0,05). Представленные в Приложении данные также позволяют сделать вывод об эффективности музейно-образовательного процесса при использовании программы «Содружество муз».

100 95 -90 -85 -80 -75 -70 -65 -60 -55 50

о4

45 40 35 30 25 20 15 10 5 О

—Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 5. Количество школьников, показавших высокий уровень развития различных сторон гуманитарной культуры

Условные обошачения:

6. Составление ассоциативного ряда слов к понятиям «творчество», «искусство», «картина», «художник» 7 Художественно-эстетические интересы школьников и впечатления о: произведений искусства. 8. Визуальное мышление. 10. Проявление фантазии и элементов творчества при выполнении заданий. 13. Художественно-эстетический вкус школьников. 14 Представление о художественно-эстетических ценностях. 15 Способность к творческой самореализации 16 Отношение учащихся к программе по оценке педагоюв.17.Духовные запросы школьников по оценке родителей.

В заключении диссертации на основе обобщения результатов теоретического и эмпирического исследования сделаны следующие выводы:

1. Гуманитарная культура школьника является одним из базовых оснований личности, определяющим ценностное отношение человека к себе и к окружающему миру. В контексте нашего исследования гуманитарная культура школьника включает в себя:

- когнитивный компонент (комплекс художественно-эстетических знаний и преде гавлений);

- эмоциональный компонент (эмоционально-эстетическая отзывчивость в восприятии произведений искусства);

-ценностно-смысловой компонент (художественно-эстетические потребности и представления о ценностях);

6 7 > 10 13 14 18 16 17

Комплекс диагностических заданий

- деятельностно-практический компонент (творческая деятельность и способность к творческой самореализации).

2 Пространством, аккумулирующим духовный опыт многих поколений и, следовательно, выступающим идеальной средой для формирования гуманитарной культуры, является современный художественный музей.

3. Эффективным средством развития гуманитарной культуры школьника является музейно-образовательная программа, основанная на взаимодействии искусств и направленная на создание глубокой, всеобъемлющей атмосферы искусства.

4. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил установить положительную тенденцию развития гуманитарной культуры школьников по всем ее основным компонентам:

а) развитие когнитивного компонента гуманитарной культуры школьников выразилось в повышении уровня художественно-эстетических знаний и представлений о различных видах искусства и, конкретно, в области видов и жанров изобразительного искусства, основ теории и истории мирового искусства;

б) положительные изменения произошли в сфере эмоциональной отзывчивости школьников к содержательной стороне художественного произведения, в восприятии элементов художественной формы (цвет, линия, объем, композиционное решение), развитии способности к концентрированному вниманию и визуальному мышлению, что свидетельствует об усилении эмоционального компонента гуманитарной культуры;

в) показатели уровня в развитии ценностно-смыслового компонента нашли отражение в потребности учащихся в более частом общении с искусством, понимании роли искусства в жизни человека.

г) увеличение элементов творческой деятельности школьников и повышение их активности в формах досуга показывают позитивные изменения в развитии деятельностно-практического компонента гуманитарной культуры.

д) улучшение межличностных отношений учащихся и их отношений с родителями и педагогами свидетельствует об усилении коммуникативного компонента гуманитарной культуры.

Таким образом, эксперимент показал, что современный художественный музей может стать реальным фактором гуманитарного развития школьников, если помимо традиционных форм музейно-образовательной деятельности будут разрабатываться и внедряться в практику новые эффективные формы работы, а именно — программы, основанные на взаимодействии искусств.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Бабаева Т.Б. Художественный музей: педагогические поиски и решения

//Музей в современной России: задачи, проблемы, перспективы.

Материалы научной конференции в рамках Восьмых научных чтений

памяти В.М. Василенко Москва: Всероссийский музей декоративно-

прикладного и народного искусства, 2002. С. 18.

2. Бабаева Т.Б О задачах эстетического воспитания в деятельности художественного музея. // Реальный и виртуальный мир нового шсячелетия. Тезисы докладов IV международной научной конференции. - Санкт-Петербург: СПБГУ, 2002. С. 141-143.

3. Бабаева Т.Б. Художественный музей как образовательное учреждение нового типа. // Психология и политика: Тезисы научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: 2002. С. 252-254.

4. Бабаева Т.Б. Интегрированный принцип создания музейно-образовательных программ. // XIII Областные краеведческие чтения «Итоги научно-исследовательской работы Государственных музеев за 2002 год». Ростов-на-Дону, 2003. С. 27-29.

5. Бабаева Т.Б. Интеграция искусств в пространстве музея. // Материалы конференции и круглых столов. День Петербургской философии 2003. Метафизика искусства. - Санкт-Петербург: 2003. С. 149-154.

6. Бабаева Т.Б. Современная музейно-педагогическая практика в контексте эстетического воспитания. // Современный человек в пространстве образования и науки. Межвузовский сборник научных статей: Таганрог. 2004. С. 239-243.

7. Бабаева Т.Б. Взаимодействие искусств в контексте современной музейно-педагогической практики. // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2004». Санкт-Петербург, 2004. С. 147-148.

✓а

Подписано в печать 31.03.05. г Формат 60x84 1/1 б.Бумага офсетная Печать офсе! Усл. печ. л. 1.4 Тираж 50 экз. Заказ №158

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199034, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр , д.24, тел./факс: 323-67-74

Í10576

РНБ Русский фонд

2006-4 9210

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бабаева, Татьяна Борисовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования.

1.1. Гуманитарная культура как общепедагогическая проблема.

1.2. Роль искусства в формировании гуманитарной культуры школьника.

1.3. Проблема воспитания средствами искусства в истории педагогики и психологии.

1.4. Проблемы музейной педагогики.

1.5. Возможности художественного музея в формировании гуманитарной культуры школьника.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования.

2.2.Содержание, дидактические основы и организация формирующего эксперимента.

2.3. Критерии и методы оценки гуманитарной культуры школьников.

Глава 3. Результаты экспериментальной работы по развитию гуманитарной культуры школьников в условиях музея.

3.1. Изменения уровня художественно-эстетических знаний школьников.

3.2. Динамика эмоционального отношения и потребностно-ценностных представлений школьников.

3.3. Повышение уровня культурно-творческой и коммуникативной деятельности школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея"

Государственная политика в области образования основывается на гуманистических принципах. Это свидетельствует о социальной потребности общества в воспитании молодого поколения на гуманистических началах. Современная острая социально-педагогическая ситуация не является уникальной. История утверждает, что всякий раз, когда страна переживает потрясения, вступает в переходный период, значительно усиливается потребность в гуманизации общества.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации определены цели современного образования: Система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью» [148,с.16].

В законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован главный принцип государственной политики в области образования: «.гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей., воспитание гражданственности, трудолюбия., любви к окружающей природе, Родине, семье» [162, с. 636].

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» среди наиболее важных задач воспитания называются такие, как «. формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры.» [89, с. 9].

Таким образом, формируемый в результате этих усилий, комплекс личностных качеств каждого юного гражданина должен в конечном итоге воспитать человека с гуманистическим мировозрением и способностью к гуманистическому «миросозиданию». Показателем этой способности выступает гуманитарная культура человека как результат и высшее проявление духовной, идеальной деятельности человека, ценностно-смыслового освоения мира (А.С. Запесоцкий).

Проблемы гуманитарной культуры, её становление и содержание сегодня активно исследуются в философско-педагогической литературе. Важнейшей сферой гуманитарной культуры, наряду с философией, моралью, религией является искусство. Причем искусство занимает в ней особое место, так оно является единственным инструментом культуры, с помощью которого человек воспроизводит самого себя, в реальной целостности своего уникального - природно-социально-культурного - существования (М.С. Каган).

Высокая гуманистическая миссия искусства и необходимость всестороннего развития в этой области - идея, активно утверждающаяся в образовательном пространстве многих развитых стран. «Тот вклад, который искусство вносит в образование, много превосходит его внутреннюю, лишь ему свойственную ценность. В условиях технологического окружения, в мире информатики, сама способность воспринимать, интерпретировать и оценивать есть жизненная необходимость. Искусство «подготавливает почву» для понимания символов современного мира» (Национальные стандарты преподавания художественных дисциплин США, 1992 г.) [221, с. 268].

Однако огромный воспитательно-образовательный потенциал искусства остается сегодня невостребованным в условиях школы. Количество учебных часов по предметам художественно-эстетического цикла в школьной программе не в должной мере обеспечивает процесс всестороннего развития учащихся в рамках школы. При таком положении дел современный художественный музей, как пространство, аккумулирующее духовный опыт многих поколений, становится идеальной средой для формирования гуманитарной культуры подрастающего поколения.

Художественный музей как образовательное учреждение нового типа может предложить обществу целую систему гуманитарного развития детей, где ведущими принципами являются непрерывность и преемственность образования, индивидуально-личностная ориентация педагогического процесса, принцип диалоговое™ между личностью и пространством музея, принцип эмоционально-чувственного восприятия информационного поля.

Таким образом, актуальность данного исследования продиктована с одной стороны, особой значимостью решения проблемы формирования гуманитарной культуры школьников, с другой стороны, необходимостью исследования возможностей музея в этом направлении.

Цель исследования - определение педагогических условий для реализации возможностей художественного музея в развитии гуманитарной культуры учащихся.

Объект исследования - возможности художественного музея как образовательно-воспитательной среды.

Предмет исследования - развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея.

- использовать потенциал музея как культурно-исторический контекст для встречи с духовным опытом многих поколений;

- использовать музей как школу визуального и пространственного восприятия (мышления);

- помимо традиционных форм музейно-образовательной деятельности разрабатывать новые, наиболее эффективные формы музейной работы;

- среди новых форм активно развивать музейно-образовательные программы, содержание которых будет соответствовать возрасту учащихся, уровню их потребностей и возможностей.

Задачи исследования

1. Разработать теоретические основы исследования, определить критерии оценки и показатели развития гуманитарной культуры учащихся и с этой целью: а) проанализировать научные работы по проблеме влияния художественной культуры на гуманитарное развитие личности ребенка; б) обобщить накопленный отечественный и зарубежный практический опыт деятельности художественных музеев в образовательных целях.

2. Разработать музейно-образовательную программу, основанную на взаимодействии искусств, и обосновать эффективность её использования в развитии гуманитарной культуры школьников.

3. Провести формирующий эксперимент с учащимися младшего подросткового возраста, связанный с внедрением музейно-образовательной программы, способствующей становлению гуманитарной культуры учащихся;

4. Проанализировать и обобщить результаты проведенного эксперимента.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- общефилософское обоснование содержания гуманитарной культуры, теории диалога культур (М.М. Бахтин, 1975; B.C. Библер, 1991; А.С. Запесоцкий, 2002; Д.С. Лихачев, 1990; Н.Ф. Федоров,1913 и др.);

- психолого-педагогические исследования по проблемам гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили,1996; Е.В. Бондаревская, 1995; Т.Г. Браже, 1994; С.Г. Вершловский, 1994; А.В. Запорожец, 1980; Н.Г. Сикорская, 1999; Л.П. Шеина, 1998; Н.И. Элиасберг, 1999 и др.);

- эстетико-искусствоведческие и психолого-педагогические взгляды ученых о роли искусства в развитии личности (Б.Г. Ананьев, 1975; Б.Ф. Асафьев, 1984; Э.А. Верб, 1992; М.С. Каган, 1972; Н.Н. Киященко, 1971; А.Ф.Лосев, 1963; Б.Т.Лихачев, 1965; Б.М. Неменский, 1981; В. А. Разумный, 1968; Ю.У. Фохт-Бабушкин,1986; Б.П. Юсов, 1990 и др.);

-теоретические и методические принципы единства интеллектуального, эмоционального и творческих начал в формировании личности ХЗ.И. Васильева, 1983; Л.С. Выготский, 1926; А.Н. Леонтьев, 1975;

С.Л. Рубенштейн, 1973; Б.М. Теплов, 1961; Г.И. Щукина, 1972; П.М. Якобсон, 1964; и др.);

- теория и методика художественного развития детей, подростков и юношества (В.В. Алексеева, 1970; А.Н. Бакушинский, 1926; П.П. Блонский, 1916; Е.В. Квятковский, 1975; А.В.Луначарский, 1927; В.А.Шацкая, 1922; С.Т. Шацкий, 1919 и др.);

-взгляды ученых на воспитательно-образовательный процесс в условиях музейной среды (Е.А. Ван слова, 1985; И. А. Косова, 1989; И. А. Колесникова, 1996; Е.Б. Медведева, 1995; М.Ю. Юхневич,1987 и др.);

- концептуальные основы воспитания искусством в условиях художественного музея (А.А. Бойко,1995; Н.Д. Рева, 1989; О.Л. Некрасова-Каратеева,1987; Н.В. Кульчинская, 1987; Б.А. Столяров, 1989 и др.);

- концепции интеграции искусств в общеобразовательном и музейно-педагогическом процессе (Б.П. Юсов, 1987; Л.Г. Савенкова, 1995 и др.).

Исследование проводилось с 1997 по 2003 год на базе Таганрогской картинной галереи. Работа по развитию гуманитарной культуры проводилась с детьми младшего подросткового возраста в экспозиции галереи в следующих формах: эпизодические и цикловые экскурсии, развивающие занятия по искусству, реализация интегрированных музейно-образовательных программ. Все перечисленные формы работы проводились автором настоящего исследования. Всего в исследовании принимало участие 650 школьников -учеников 5-6 классов общеобразовательных школ города, в том числе ученики контрольного (84 учащихся) и экспериментального (92 учащихся) классов -всего 176 человек, а также 16 педагогов, 86 родителей.

Научная новизна исследования:

- показаны педагогические возможности новых нетрадиционных форм музейной работы - занятий, основанных на взаимодействии искусств -способствующих формированию гуманитарной культуры учащихся;

Практическая значимость исследования: предлагаемая автором интегрированная образовательная программа открывает возможности научного обоснования практической работы по развитию гуманитарной культуры учащихся в условиях музея; программа может быть использована в работе отделов музейной педагогики художественных музеев; материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов и в системе постдипломного педагогического образования. Положения диссертации позволяют сформулировать общие подходы к определению критериев оценки развития гуманитарной культуры школьников, что может оказать методическую помощь школьным и музейным педагогам.

Предметом защиты являются:

1. Авторская музейно-образовательная программа «Содружество муз», основанная на взаимодействии искусств и направленная на развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея.

2. Критерии, показатели и методы оценки уровня сформированности гуманитарной культуры школьников.

На основе практического опыта и результатов исследования подготовлены рекомендации по организации, методике и содержанию музейно-образовательных программ, которые получили одобрение сектора МХК городского Отдела образования, комиссии по художественному образованию Таганрогского отделения Союза художников России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Материал диссертации содержит 5 таблиц, 9 рисунков, 23 приложения. Библиографический список

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Итоги опытно-экспериментальной работы по использованию интегрированных музейно-образовательных программ в деле формирования основ гуманитарной культуры школьников позволяют положительно оценить предлагаемую методику. Проведенное исследование в целом подтвердило верность выдвинутой гипотезы: создание и использование интегрированных музейно-образовательных программ повышает эффективность развития гуманитарной культуры в условиях музея, а именно:

• усиливает эмоционально-образное воздействие произведений изобразительного искусства;

• способствует лучшему усвоению историко-художественных знаний;

• расширяет художественные предпочтения детей, развивает интерес к искусству, к его различным видам,

• пробуждает потребность в постоянном соприкосновении с искусством в такой многогранной форме;

• способствует активизации творческих способностей самих школьников, формирует психологическую установку, что в музее «может быть интересно».

Экспериментальная часть исследования позволила выявить, что при настоящей системе воспитания средствами искусства в массовой школе этот процесс мало эффективен. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что школьники имеют достаточно низкие показатели по обозначенным в исследовании критериям развития гуманитарной культуры.

На этапе формирующего эксперимента школьникам была предложена система формирования гуманитарной культуры в условиях художественного музея, в результате которой произошли очевидные положительные изменения по всем основным показателям. Внедрение интегрированной музейно-образовательной программы «Содружество муз» доказало её эффективность как формы музейно-педагогической деятельности и право на внедрение в музейно-педагогическую практику.

179

В заключение диссертации на основе обобщения результатов теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

- когнитивный компонент (комплекс художественно-эстетических знаний и представлений);

- эмоциональный компонент (эмоциональное отношение к произведениям искусства);

- художественно- ценностный компонент (художественно-эстетические потребности и представления о ценностях);

- деятельностно-практический компонент (творческая деятельность и способность к творческой самореализации);

- коммуникативный компонент (взаимоотношение школьников, а также с педагогами и родителями).

2. Пространством, аккумулирующим духовный опыт многих поколений и, следовательно, выступающим идеальной средой для формирования гуманитарной культуры, является современный художественный музей.

4. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил установить положительную тенденцию развития гуманитарной культуры школьников по всем ее основным компонентам: а) развитие когнитивного компонента гуманитарной культуры школьников выразилось в повышении уровня художественно-эстетических знаний и представлений о различных видах искусства и, конкретно, в области видов и жанров изобразительного искусства, основ теории и истории мирового искусства; б) положительные изменения произошли в сфере эмоциональной отзывчивости школьников к содержательной стороне художественного произведения, в восприятии элементов художественной формы (цвет, линия, объем, композиционное решение), развитии способности к концентрированному вниманию и визуальному мышлению, что свидетельствует об усилении эмоционального компонента гуманитарной культуры; в) показатели уровня в развитии ценностно-смыслового компонента нашли отражение в потребности учащихся в более частом общении с искусством, понимании роли искусства в жизни человека. г) увеличение элементов творческой деятельности школьников и повышения их активности в формах досуга показывают позитивные изменения в развитии деятельностно-практического компонента гуманитарной культуры. д) улучшение межличностных отношений учащихся и их отношений с родителями и педагогами свидетельствует об усилении коммуникативного компонента гуманитарной культуры.

Таким образом, эксперимент показал, что современный художественный музей может стать реальным фактором гуманитарного развития школьников, если помимо традиционных форм музейно-образовательной деятельности будут разрабатываться и внедряться в практику новые эффективные формы работы, а именно - программы, основанные на взаимодействии искусств.

Проблема, поставленная в исследовании, является актуальной и перспективной, поскольку исследование процессов гуманитарного развития детей средствами искусства нельзя считать полностью исчерпывающим и завершенным. На протяжении всей истории человечество испытывало и будет испытывать постоянную потребность в общении с искусством, гармонизирующим его отношения с Универсумом. Возможность получения такого опыта в пространстве художественного музея может быть исследована в новых различных аспектах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бабаева, Татьяна Борисовна, Санкт-Петербург

1. Адаме М. Роль музеев в распространении знаний // Museum. 1984. -№ 141. -с.24-28.

2. Аккуратова Е.А. Единство внутреннего и внешнего в сценическом действии как художественно-педагогический принцип руководства музыкально-драматическим творчеством школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2003.-21с.

3. Аллахвердов В.М. Психология искусства. СПб., 2001. 200 с.

4. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание.//Новое педагогическое мышление. М., 1989. - с. 55-59.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Л., 1972. — 72 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания Серия: Памятники психологической мысли. М., 2001. - 280 с.

7. Антология педагогической мысли в России второй пол. XIX нач. XX вв. -М., 1987.-487с.

8. Антонова И.А. Опыт научного обновления экспозиции художественного музея.// Научно-исследовательская работа в художественных музеях. М.: НИИ культуры МК РСФСР, 1975. - с.75-91.

9. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской образовательной школе.-Д., 1948.- 146 с.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1994. - 390 с.

11. Асафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. М., 2004. - 392 с.

12. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. Исследования и статьи.-М., 1981.-348с.

13. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. СПб., 1999.- 140с.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975. - 206с.

15. Белинский В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге //Антология педагогической мысли в России первой пол XIX в. М., 1987. - с. 115-127.

16. Библер B.C. Культура. Диалог культур //Вопросы философии, №6,1989. с. 34-41.

17. Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. Липкиной А.И. М., 2001. - 576 с.

18. Боголюбова Е.В. Культура и общество. М., 1978. 137 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, № 4, 1995. с. 29-36.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, № 4 1997. с. 11-17.

21. Бордовская Н.В. Педагогическая системалогия: постановка проблемы.//Педагогика №8, 1998. с.25-30.

22. Браже Т.Г. Гуманитарная культура педагога как условие успешности его работы в школе XX-XXI вв.: Материалы Международной конференции 28 марта-3 апреля 1994г. Ч.И. СПб, с.36-46.

23. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М., 1956. 318 с.

24. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1975. - 250 с.

25. Бычков В.В. Эстетика. М., 2004. - 556 с.

26. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. JL, 1983. - 400 с.

27. Ванслова Е.Г. Музей и школа. М., 1985. - 192 с.

28. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации). -М., 1989.-63 с.

29. Верб Э.А. Эстетическая культура личности как педагогическая проблема: Автореф. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997.- 35 с.

30. Верб Э.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. — СПб., 1997. 110 с.

31. Вершловский С.Г. Образование как ценность.// Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. с. 18-28.

32. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий. / Под общей ред. Г.П. Шевченко Б.П. Юсова. Луганск, 1990. - 179 с.

33. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. - 156с.

34. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1967. - 386 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.-420 с.

36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1984.-378 с.

37. Волков Н.Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры // Художественное восприятие. Л., 1971. - с. 31-57.

38. Волкова Е.В. Зритель и музей. М., 1989. - 64 с.

39. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. (Сборник научных трудов НИИ культуры МК РФ и АН СССР.) М., 1989.- 172 с.

40. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2001. - 186 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д, 1998. 480 с.

42. Выготский Л.С. Проблема эмоций. Лекция, прочитанная в Педагогическом институте имени А.И.Герцена в Ленинграде в 1932г. // «Вопросы психологии», 1958, № 3. с. 11-20.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-93 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. -СПб., 1992.- 154 с.

46. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб., 1997. 192 с.

47. Гончаров И. А. Социальные и эстетические характеристики гуманитарного знания. Сыктывкар, 1995.-31с.

48. Гущина Н.Б. Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. - с. 21.

49. В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка, т. I, М., 1955. -700 с.

50. Даниэль С.М. Искусство видеть. Д., 1990. - с. 223.

51. Дмитриева Е.В. Конференция по художественному воспитанию // «Вестник просвещения», 1927. №. 10. с. 4-12.

52. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1973. - с. 23.

53. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. JL, 1989, - 50с.

54. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002-456 с.56. «Здравствуй, музей!»./Международный музейно-педагогический семинар. Тезисы выступлений. СПб., 1995. - 208 с.

55. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение образа //Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973. - 433 с.

56. Зись А.Я. Виды искусства. М., 1979. - 128 с.

57. Зись А.Я., Лазарев И.Л. Эстетическое воспитание и искусство. // Теория эстетического воспитания. М., 1979. - с. 139-174.

58. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. 74 с.

59. Иванова Е.В. Развитие профессионально-педагогической направленности учителя в области освоения изобразительного искусства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1988. - 22 с.

60. Иванова Е.В. Структура культурно-просветительной службы в музее Орсе. Париж. // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4. -СПб., 1995.-с. 104-121.

61. Идеи эстетического воспитания. Т.1. М., 1973. - 476 с.

62. Ильенков Э. В. О «специфике» искусства // Вопросы эстетики. Вып. 4. -М., 1960.-с. 44-54.

63. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. Вып. 6. М., 1964. с. 28-39.

64. Инновационные технологии образовательной области «Искусство». Материалы Педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии». М., 2000. — 355 с.

65. История художественного образования в России. Проблема культуры XX века. М.,-2003.-412 с.

66. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М., 1977. - 127 с.

67. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М., 1986. - 234 с.

68. Каган М.С. Диалог как основной метод образовательного процесса в музейной среде. // Музейная педагогика. Первая тетрадь. СПб., 1998. С. 47-80.

69. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996.-415 с.

70. Каган М.С. «Социальные функции искусства». JL, 1978. - 324 с.

71. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Курс лекций. СПб., 1997. -с. 542.

72. Каган М.С. Музей в системе культуры. // Вопросы искусствознания. № 4. 1994.-с. 16-31.

73. Каган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гуманитарности на современном этапе истории человечества // День науки в Санк-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Матер. Конф. . СПб., 1996. -с. 98-101.

74. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы. Грозный., 1984. — 112 с.

75. Квятковский Е.В. Духовное развитие школьников // Советская педагогика. 1991, № 1. — с. 21-26.

76. Квятковский Е.В. Творческая деятельность на уроках искусства // Педагогика. 2002. № 7. - с. 48-51.

77. Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования. // Педагогика. 1995 № 6 - с.41-46/

78. Кершенштейнер Т. Развитие художественного ребенка. М., 1914. - 183 с.

79. Киященко Н.И., Киященко Л.П. Эстетическая культура. М., 1996. - 255 с.

80. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2001.-320 с.

81. Козиев В.Н. Школьники, учителя, студенты в Государственном Русском музее (результаты социологических опросов).//Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. - С. 35-127.

82. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства. // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направление поиска. СПб., 1996 - с. 7-9.

83. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики.//Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. - С. 8-13.

84. Командышко Е.Ф. Развитие культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетическом образовании. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002.-21 с.

85. Кондрашов В.А., Чичина Е.А., Этика, эстетика. Ростов н/Д. 1998. - 512 с.

86. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб., 2001. - 100 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // начальная школа, 2002. № 4. с. 4-19.

88. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев. Тенденции и перспективы // Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997. с. 5-17.

89. Кравченко А.И. Культурология. М., 2000. 736 с.

90. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. — 576 с.

91. Кривцун О.А. Эстетика. М., 1999. - 406 с.

92. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990. - 142 с.

93. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М., 2001. -350 с.

94. Культурно-образовательная деятельность музеев. /Под ред. Е.К. Дмитриевой, И.М. Коссовой. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997. - 119 с.

95. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону. 1997. -640 с.

96. Кульчинская Н.Л. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1987. 17 с.

97. Куриленко А.А. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Новокузнецк 2000. С. 22.

98. Курс «Музей и культура» в начальной школе. М., 1995. - 175 с.

99. Ларин А.Е. Эстетическое воспитание. Минск, 1992. - 137 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-хт. T.II, -М.,1983. 368 с.

101. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения (к проблеме предмета психологии искусства). В сб.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н. Узнадзе.- Тбилиси, 1973. - 304с.

102. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985. -280с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. - 457с.

104. Лихтварк А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение // Образовательные и воспитательные задачи современного музея /Под ред. Л.Г. Ольшанского. М., 1914. - 96 с.

105. Лосев А.Ф. Эстетика// Философская энциклопедия. Т. 5 М., 1970. -С. 425^31.

106. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. 124 с.

107. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. - 122 с. Ш.Лысюк В.Г. Художественный образ и его пластическое воплощение. Музейно-игровая методика по развитию восприятия. - СПб., 2001. - 201 с.

108. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.- 127 с.

109. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - 165с.

110. Мамардашвили М. Наука и культура. /Сб. Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. с. 28^6.

111. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 1, М., - с. 219 - 368.

112. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. — Там же, т. 3, с. 7 — 544.

113. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина / Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997-с. 17-26.

114. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России: Автореф. дисс. канд. ист. наук. М., 1999. - 17 с.

115. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников.//Вопросы психологии. 1989, №1.- С. 15-28.

116. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская 3. Н. Трансформация детской игры в художественное творчество.// Искусство в школе. 1994. №2. С. 16-19.

117. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980 172 с.

118. Мид. М. Культура и мир детства: Избранные произведения, /пер. с англ. И ком. Ю.А. Асеева. М., 1988. 429 с.

119. Мир музея. / Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй музей». 1-3 классы общеобразовательной школы. СПБ., 1995. -59 с.

120. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. -М., 1975.- 128с.

121. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб., 2001. 292 с.

122. Можнягун С. К„ Неверов В. Н. Эстетика и педагогика. М., 1978. - 232 с.

123. Моль А. Социодинамика культуры. М., - 1973. - 405 с.

124. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, методика, практика: Сборник НИИ культуры. М., 1989. - 168с.

125. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5 Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб., 1999.- 163 с.

126. Музей и дети. Всесоюзная межмузейная конференция. Тезисы. Ташкент, 1982.-С. 210.

127. Музей в современной культуре. Сборник научных трудов. СПб., 1997. — 328 с.

128. Музей и дети. //»Я вхожу в мир искусств». М., 1998. № 9,-141 с.133. «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения. Экспериментальное методическое пособие. М., 1995. - 175 с.

129. Музей и образование.//Музейное дело и охрана памятников. Вып.5. -М.,1989. 40 с.

130. Музей и подрастающее поколение. Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. ГРМ. Вып.З СПб., 1993- 129 с.

131. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.1. «Направление поиска». Сборник статей. СПб, 1996. - 108 с.

132. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2. «Образ и мысль». Сборник статей. СПб, 1997. - 142 с.

133. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.З. «Развитие идеи». Сборник статей. СПб, 1997. - 85 с.

134. Музейная педагогика. Программа курса для студентов специализации «Музейное дело и охрана памятников истории и культуры» Московский Государственный институт культуры. М., 1996. - 24 с.

135. Музейная педагогика. Программа курса и методические материалы. Санкт-Петербургская академия культуры. СПб., 1997. - 19 с.

136. Музейная педагогика. (Материалы «Музейной энциклопедии»). Омск. -1999.-32 с.

137. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. -СПб., 1998.-96 с.

138. Музейная педагогика в школе. Вып. II. СПб., 2000. - 208 с.

139. Музыка в единой трудовой школе. СПб., вып. I, СПб., 1919. 76 с.

140. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2004. - 456 с.

141. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников. Автореф. дисс .канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.

142. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг. М., 1974.-422 с.

143. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Учительская газета, 1999. 18 окт. с. 15

144. Некрасова-Каратеева O.JI. Педагогические условия художественного воспитания детей младшего возраста в изотудии при музее. Автореф. дисс . .канд. пед. наук. М., 1987. - 18 с.

145. Некрасова-Каратеева O.JI., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее.//Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.- С. 127-170.

146. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя. М., 1987. - 255 с.

147. Неменский Б.М. Культура Искусство - Образование. Цикл бесед. - М., 1994.- 145 с.

148. Непершина О.В. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности. Автореф. дисс .канд. пед. наук. Саратов, 2000 - 22с.

149. Новая философская энциклопедия. М., 2001. - 605 с.

150. Новожилова Л.И. Художественный музей в системе культуры // Современный художественный музей: Сб. науч. тр. JL, 1980. - С 3-18.

151. Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 280 с.

152. Новорусский М.В. Музеи и их образовательное значение. В помощь семье и школе. Сост. Н.Н. Бахтин и др. М., 1911. 38 с.

153. Образовательная деятельность художественного музея. (Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). Вып 4. СПб., 1995 - 125 с.

154. Образовательная деятельность художественного музея. (Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). Вып 5. СПб., 1997. - 130 с.

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1998.-944 с.

156. Орлов В.Н. Гуманитарные основы культуры/Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб.,1991.-е. 29-40.

157. Основные кодексы и законы Российской Федерации. СПб., 2000. 92 с.

158. Основы экскурсионного дела. Труды 62. М., 1977. - 94 с.

159. Пави П. Словарь театра. М., 1991. - 504 с.

160. Панкратова Т.Н. Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. Первые шаги в мир культуры. М., 2000. - 112 с.

161. Пархоменко М.П. Насущные проблемы эстетического воспитания народа.//«Вопросы теории и практики коммунистического воспитания». М., 1962.-С. 54-74.

162. Печко Л.П. Современной теории эстетического воспитания. // Современные подходы к теории эстетического воспитания: Материалы и тезисы Буровских чтений. М., 1999. - с. 194-200.

163. Пешикова Л.В., Предтеченская Л.М. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура». Рекомендации для проведения аттестации учителей мировой художественной культуры. М., 2000. -72 с.

164. Пешикова Л.В. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников. Автореф. дисс .канд. пед. наук.-М., 1997- 18 с.

165. Пиотровский Б.Б. Развитие воспитательной работы музеев -знаменательное явление современной жизни. Л.-М., 1968. - 65с.

166. Полякова Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся средствами музыки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 23 с.

167. Полякова Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2004. — 24 с.

168. Потапова М.В. Установка в восприятии искусства. Автореф. дисс .канд. философ, наук. Л., 1987. - 17 с.

169. Поташник М.М. Педагогика. М., 1997. 206 с.

170. Прилуцкая Т.И. Профессиональные особенности работы экскурсовода с детьми в художественном музее.// Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973. - 318 с.

171. Предтеченская JI.M. Метод художественно-педагогической драматургии в преподавании курса «Мировая художественная культура»/Музыка в школе, №4. 1984.-с. 16-21.

172. Предтеченская Л.М. Дневник читателя, зрителя, слушателя // Методика преподавания мировой художественной культуры в 8(9) классе. М., 1984. -с. 38-50.

173. ПрограммаВКП(б), парагр.12,п.Ю. 1936г.-С. 35-38.

174. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. Государственный Русский музей. Гимназия при ГРМ.-СПб., 1996.-39 с.

175. Протопопов Ю.Н. «Можно трогать руками». Из опыта освоения младшими школьниками художественной культуры Москвы.// Искусство в школе, 1998, №6. С. 62-65.

176. Протопопов Ю.Н. Музей это не прошлое, а будущее. // Искусство в школе, 2000, № 6. - С. 72-74.

177. Профессия режиссер.// «Я вхожу в мир искусств". М., 1999. №12. — 169 с.

178. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1999. - 440 с.

179. Радугин А.А. Эстетика. М., 2000. -240 с.

180. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований в деятельности школьных музеев//Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами: Сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1983. - С. 7-16.

181. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. -М., 1969.- 191 с.

182. Рапопорт С.Х. Музейная среда и художественное воспитание ребенка.// Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Ташкент, 1982. -С. 141-148.

183. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1972. - 166 с.

184. Рева Н.Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников. М., 1991. - 17 с.

185. Рева Н.Д. Специфика музейно-педагогических программ для начальной школы.//Международный музейно-практический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб., 1995. - С. 104-107.

186. Революция, искусство, дети. Часть I. -М., 1987.-240 с.

187. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 23 с.

188. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие. М., 1996 - 224 с.

189. Розин В.М. Образование в конце XX века//Вопросы философии. -1992 -№9.-с. 10.

190. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993. - 186с.

191. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Научный семинар. Част. II. М., 1979. - 875 с.

192. Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству.// Экскурсионный вестник. М., 1916, № 1-2. - С. 5-17.

193. Российская Педагогическая Энциклопедия. М., 1993 т.1. — 589 с.

194. Российская Педагогическая энциклопедия. М., 1999. т.2. - 560 с.200. «Русская школа», журнал, 1891. № 4. с. 36.

195. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 322с.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -230 с.

197. Село Т. Альфред Лихтварк и что было потом / Сб.: Музейная педагогика в России и Германии. Ганновер, 1998. — с. 93-99.

198. Сикорская Н.Г. Гуманитарная культура личности как педагогический феномен. // Северо-Кавказский государственный технический университет. Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки». Выпуск 6. -Ставрополь, 2001.- с. 15-19.

199. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984— 204 с.

200. Синдикова Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Казань, 2000. -23 с.

201. Скатерщиков В.К. Идейно-эстетическое воспитание трудящихся в период развернутого строительства коммунистического общества./ТПроблемы эстетического воспитания и современность. М., 1963. С. 56-72.

202. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста//Магистр 1. 1991. -№ 1. - с. 16-25.

203. Словарь современного русского литературного языка в 17-ти т. М.1963. Т. 15.-704 с.

204. Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика). Под ред. Киященко Н.И. // www. philosophy, ru.

205. Современный словарь-справочник по искусству. (Под ред. Мелик-Пашаева А. А.) М., 1999. - 810 с.

206. Современный словарь по педагогике. Минск, 2001. - 298 с.

207. Соловьёв B.C. Соч. В 2-х т.Т.2.-М., 1990. 320с.

208. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии. М., 1999. 62 с.

209. Социальные функции музея: споры о будущем (материалы дискуссии в отделе музееведения НИИ культуры)./ Музееведение. М., 1989. - С.35-56.

210. Столетов В.Н. Вступительная статья. // «Мудрость красоты» М., 1981 г.-с. 3-10.

211. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи. JI., 1988. - С. 3-31.

212. Столяров Б.А. Междисциплинарная основа образовательной деятельности музея. Страницы истории отечественного искусства. ГРМ. Выпуск VI. СПб., 1999.-С. 95-103.

213. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодёжи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб., 2001.- 100 с.

214. Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела. СПб., 2002 - 144 с.

215. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб., 1999. - 222 с.

216. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. / Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.-С. 170-201.

217. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб., 1998. - 95 с.

218. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»/ Художественны музей в образовательном процессе. -СПб., 1998.-С. 201-227.

219. Сулимов М. Веруя в чудо. Алма-Ата, 1980. 184с.

220. Теория эстетического воспитания. /АН СССР, ТЗЗ Ин-т философии. М., 1979.-255 с.

221. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН, вып. II, М., 1947. - 147 с.

222. Толстых А.В. Психология юного зрителя. М., 1986. - 80 с.

223. Троянская C.JI. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики. Автореф. дисс .канд. пед. наук. — Ижевск, 2004.-20 с.

224. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания. М.; JL, 1946. - 25 с.

225. Федоров Н.Ф. Музей. Его смысл и назначение./Экспресс-информация. Музейное дело. Вып. 3-4. М., 1992. - С. 8-16.

226. Флоренский П. Храмовое действо как синтез искусств// Советский музей. 1989.-№4.-с. 25-32.

227. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. — М., 1987.-222 с.

228. Хансен Т.Х. Музей как просветительское учреждение.// Museum, 1984, № 144. С. 4-8

229. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. М., 1992.-160 с.

230. Ходнев А.П. Об устройстве музеумов с целью народного образования и практической пользы // Экономические записки. -1862. № 45.

231. Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. 320с.

232. Чуракова JI.JI. Режиссура музейного зрелища. // «Я вхожу в мир искусств». М., 1999. № 12. С. 121-158.

233. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики. Дис.канд. пед. Наук. М., 1995. 176 с.

234. Шацкие В.Н. и С.Т. «Бодрая жизнь» (из опыта детской трудовой колонии). М., 1927. - 118 с.

235. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, СГПУ 1991.- 205 с.

236. Шляхтина JI.B. Основы музейного дела. М., 2000. — 160 с.

237. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923 - 63 с.

238. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

239. Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей». СПб., 1994. - 92 с.

240. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1972. - 360 с.

241. Эстетика. Словарь. М., 1989. - 447 с.

242. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников./Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1.-М., 1973.-С. 65-11.

243. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии/Теория эстетического воспитания: Сб. науч. трудов. Вып.З. М., 1975.-с. 24-38.

244. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее./ЯСультурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997. - с. 14-23.

245. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика профессия//Советский музей. 1991.-№ 1. — с. 12-14

246. Юхневич М.Ю. «Я поведу тебя в музей». М., 2001. - 224 с.

247. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. 238 с.

248. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М., 1958. -254 с.

249. Яковлев А. Г. Эстетика. М., 1999. - 348 с.

250. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л., 186. 44 с.

251. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб., 1998. 693 с.

252. Якунин В. А., Мешков Н.И. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.- 103 с.

253. Museum education. Histori, Theory and Practis. the national art education Association. Reston, Virdginia, 1989. p. 13.

254. Museumspadagogik in der Deutchen Democratischen Repablik. Berlin., 1983. p. 152.

255. H.Read. Education Through Art, Faber a. Faber. London, 1958. p. 160.

256. Museums Education. History, Theory & Practice. Reston, 1989. p. 23.200