автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетичне самовиховання майбутнiх вчителiв музицi в системi9 професiйноi пiдготовкi

Автореферат диссертации по теме "Эстетичне самовиховання майбутнiх вчителiв музицi в системi9 професiйноi пiдготовкi"

РГ8 3

¡ШПЗСЬКПЙ етаВЕРСГГЕГ tKEtf ТАРАСА ЕЗЧЯШ

ОД

На пр1мз р/ксзлсу

ЛБДУГУГОЗ НУСАЕ5К АПИЗАбВОТ

ССТНППЗЗ СЛйОШХОВЛННЯ ¡ДЙЗГПЙХ БЧГГГЕДТВ УУ2!ПП1 В CHCTEUÎ ПРОЗЕСШЮТ ИГДТОТОЗКИ

Сйзгйагьгйсгь 13.00.01 - aeejîa sa tesepia кэдагег|ка

АВТОРЕФЕРАТ

дзсзргмйЗ ил одеЗутая ягуяемго стуяка каяяядгза Ездагзг4«ггпя Sayn

Khïs - 1994

Дясертап1я в рукопис

Роботу Едаогляо на есфадр! падагог1кл шкоI 1 сорадаьо! колд Ки1воьг,ого ун1сорош)ту 1г:зп1 Тараса Еов^зпза,

Шзуговдй кер1вапз - кслдздат подагог1чщз псус,

дспзет АВТО'ЮНОВ ПЕТРО ПАВЛОВИЧ

-опонапта - дктор дедагог1Ч1шг паук0

прсфосор ПАДАЛКА ГАШк ЧПг£1ГГГВНА - всадвда* педагог! члех ицуя_,

доиент ОРЛОВ ВАЛЕРИ ФЁДОРОВИЧ

Пров1даа оргал1всц1я - ШашошШ пвдагогКшШ I с статут

113н1 Ц.В. Гоголя;

Захпот в1д«5уд0-гьол й 1934 р, 0 К го-

£Ш1) па 8ЕЗ{дашз1 сшоц1ал!аозоао1 вчсао! ради Г. Оба. 18.15 по прлоудгсакэ паукового с тупо ос каадядата дздагог^из: паук в Ке1б-оькому уп1сарсггог1 Xараоа Шка ;оаса са сдраооэ: 252601, цД'»л1б, иуд. Вадодаш2роьга4 60.

а дасртатЦсз кагаа сзЕайоаткзя в ксукоп1й <И<5д1отец1 уя1-ЕэроЕтету.

Автореферат роз!<шшо 1994 р.

Учаша саиротар Р

опец1ал1зоваао! вчзно! рддв ' ДШШКК О .В.

ЗАГАЯЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛШЕЗНЯ

Актуальв 1. с т ь проблеми. Сучасний стан оконом!-ки, науки i культуря в незалежнях держайах УкраУна t Республ1ка Киргизстан вязначас перэбудову справ1Г'осв1ти i виховання. Зусил-ля педагог1в насашеред маэть бути спрямован! на виховання активно!, творчо самост1йно1, Шц}ативно? особистост!.

У вихованн! такох' оообистост!.вачике значения мае И безпо-серэдня участь .у гласному розвитков! й удосконаленя!„ "Щоб досяг-тя мати форг.тузанпя творчо! особистост! спец1ал!ста, необх1дяогяк обгрунтовано ввахае А.М.Алексюкв докор1няо зм1нитл саму позац!га студеята в. процес! навчання. 3 пасивного споглядального вбирача науковях' |н$ормац!й, ретельяого викояавця, "розв"язу£ача" стан-дартних завдань студент мае пвротворятися на йзорчого добувача знаяь, на деретворювача того, що вивчаегься, для якого головним е не сума зкайь, не сума засвоенях 1стля, а розвит'.; творчого fH-телекту, гнучкого миа^ння".1^ Це досить актуально дая ыайбут-Hix педагог1в, на яких покладено виховання в}дпов!дяо до соц!аль-1шх умов, що зм1нилися. Важливо це i для школяр!в, оск1льки даз змогу з датячих рок!в розвивати i'xmo 1н!ц1ативу i творч!сть. У зв"язку з вякладвшш вищз стае очевидною актуальн!сть проблема орган!зацГ1 естетячного самовиховаяня як часттш профес!йного самовкховацня студент1в.

Естетячяэ виховання,. будучи складовою единого педагог!чяого процесу, виконуз роль своер!дного анутр!шнього двигуна, ьначнои' м!рою актив1зуючн п1дготовку студенев до ыайбутньо! педагог!чно'1 д!яльност1. Якщо виховшй вшшв педагог1в обыежуеться рамками ву-

, I/ Алексии A.M. и др. Организация самостоятельной работа студентов в условиях интенсификации обучения. ~ К., 1993; -С.4.

зу, то навнчки рамових'овання залшаються на все жатая. Тоыу форцузааня в кожного студента потреби в пост1йноыу саыовдоско-наленн!, озброення його навичкама й уы!нияш робота над собою • це ваадиве педагогична завдаяня, цо потребуе вир1шэния.

Дяташш теорП саыовихоЕашш знаишш в!добракення у $унда-ментальних працях А.Я.Арета, О.Г.Ковальова, ОЛ.Кочетова, ЛЛ.Ру-в!аського, В Л .Сел!ванова, в якис саыовиховання розгдядавться, ш кошо&еит система навчання i виховання.

Проблему орган!зацП оамовяховаяыя найповн!ше розв"язано стосовно nijyiiTKiB 1 старших Ежоляр1в A.I .Висоцький, У.М.Гришш, Д.М.Гордеева, В Л .Косолапов, Я.¡.Колдунов, М.Г.Тайчинов та la./.

. Досл!даення„ присЕЯчен1 самовихованна .студент1в, осв!тлашть так! дроблемя: педагог1чие кер!вництво саыовихоЕаншш /Р.С.Гари-ф"янов, Н.1.Дун!на, Б.11.3яз1н, 1Л.Розова„ ОЛ.Сыоляр/; визна^зн-1Ш (¿оыторхв, 150 вшшвають на е£екшвн!сть сашовихоБШЛ дхяльно-CTi /З.С.Сеычева, ГЛ .Соловиова/; моральна оаыоврсовання/М.М.Ко-вальова, Л Л'.Рув1исыиш, К.II .Et^ix/; ф1зичне самовиховання /й.В.Аляб"еда, g. О.Беляева/; психологiчн! проблемы саыовиховання. студент1в педагог!чаого вузу-/0.Е.Берданок, НЛЛсаева, В.Т.Кра-снлышкова/; пр<йес!кне саыовиховання /В.В.Афон!на„ С.Б.елканов, Б.Я.Гудзецко, g.Q.Imetuso, C.i.КаЩнськ'а, К.О.Тихончук/; есте- • тичне саыовиховання /Г.1.1.Падалла8 Ц.О,Семенов, ДД.Фельдгон/, У докторськ!й дисертацЛ "йоркуваиня естетичних 1деал!в i сыак!в ьш.бутн1х учитед!в ыузикн" П автор Г.ЦЛадалка, анал!зую-чи значения саыовиховання у формуванн! естетичних !деал!в 1 ома-к!в маибутн!х учител!в музакя, д!дареслюе;'Тцо педагог!чне кер!в-нидтво еотетичшш вихованняы мшшве лише на основ! оиооаредкова-ШЕС ВШШВ1В. • • <...,-..

Вадата! виконавц! - ыузиканти 1 педагоги-практики завзди наголошуваля на потреб1 самовиховання з метою полШшення вико-нансько1 майстерност! /Г.Г.Нейгауз, Л.М.0йор1н, С.б.Фейнберг та

т./.

Досл1днуючи взае'мод1ю вчктеля й учн!в у процес! $ор«увачня естетичнях в1дношень засобами ыузичного кйстецтва» Л.Г.Коваль зазнэтае, що "...на кояном^ етап! реал1зац1? д!алогово1 система сп!лкування-взаекод11 /наЕ1аваяня, сп1вв1даесення, осыяслення, !нтер1оризац1я» екстер!оризац1я/ поваою Шроз 1 в.пр'о!ес1йно заа-чущ!й. бори! мае вт1люБатпся влховнш1.потеац{ал музичного мястецт-ва, що стимулюе потребу самореал!Зац!Гучн{е р!зного в!ку в ес-тетпко-моральн1й д{яльнос.т1 1 прагненая до сауоЕДосконатения"1^.

Щ досл!дхення збагатнли знания про;оамовяхоЕання. 11рото доо! 1/ал од ос л 1 дже нлмл в питания естетичаого саковихбвання студенев конкретно! спеШальност! з Ерахуваннш-спещй {кя майбут-нЬого вчзтеля-предметкгаа, а також його рол! у пр6$зс1й;ю(,'у ста-новлепн!.

Врлховуэчи нерозроблен1сть проблемя 1 звазазчя. на П апту-альнЮть, теоретично ! практичней значения, ь'л обрали тёмоэ свого дооя1дтсення-"Еотетичяв' самогдховання калбутн{х учлтел!в (.»узлки в систем! профес{йно! п^готовки".

О б " е к т досл|дяання - пршес^на' Шдготовка студе!.-т!е 1,!узячяо-Пздагог1чного факультету педауз!л.

•11 р е д и е т ' досл1д:хепня - процес естетичного само-яхо-сання студент1Е Г.^зпч1и-п9дагог1чного факультету. -

Мета. досл!дяення - визначпти оптгс/.атьн! педагог!чн1

. ' * '.

1/ .Коваль Л.Г. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений срэдстваш музыкального .мрусства. Автореф. дяс. ...докт.пед.наук.-К., 1991. - С.9.

уыоы« оргац1зацН естеткчного самовиховашш студент!в ыузично-иедагог1чного факультету, що сприяють' 1хи!й естетичаШ саыоос-в1т! 1 аормуЕаншо ыуздчно-падагог!чних ук!нь ! иавичок.

В!дпог:!дно до ыети висунуто таку г I п о т е з у : естетяч-не самовиховаиня сярдятшле процессному становлении студент!в,як-цо буде вккорастано одтяыальн! педагог!чя! уыовл одосередковано-го кер!в1шцтва Ьшьов навчаяьно-п!знавальною д!яльн1сти, орхенто-ваною на потреби ца^бутньо! педагог!чно1 роботи. Пров!дншл1 уио-ващ орган! зацН са^овиховання с: I/ ц!леспря!.'.оване сдостереяеи-ня, инал!з педагог1чно1 д!ядьност! Ечител1Е-практик1в; 2/ профе-с!ина сдряковш!сть дасшшл!н, цо '¿х викладають; 3/ розвдток цу-зично-просв1тницько1 д!яльност! п}д чао деддраятшш в загально-осв!тн!й школ!.

Кета 1 Ппотеза визначшш завдаяня досл:дкеяня:

1. На а!дстав1 теоретичного анал!зу (11лосй|-сько1, псвдоло-го-дедагог!чяо1 л!тератус;: датц ледагрг!чяу !ятерлретац!ш понят-тя "естетнчяе самовиховання" ! ¿ого складових кошоненИв.

2. Влзаачятн опти:.:альн! педагоПча! умови орган!зац! 1 эстетичного салхвкховання в навчально-д^знавальн!*: д!яльност1 на ыу-зично-педагог!чяому факультет!.

Ь. досл1дно-експер.1шеитаяьшш шляхоы адробувати рптямаяьи! подагог1чн! умов и орган! зацхх естетячного с&чобиховэяня студен--т!в ыуздчао-дедагог!чного факультету.'

4. Вкзначитл вялив р1Ен!в естеткчного саиовиховащш ыаибут-н1х учител!в на характер 1хньо'х щдготовки до провес!I.

Мет о до лог!чну о с но в>у досл!дження зта-новлять доложення ф1лософськох науки про соШальну обуыовлен!сть особистоог!, II повед!нки 1 д!яльност1, про активШсть особисто-

ст! в процес1 розвитку.

Методика досл1дження. Досл!дну роботу було проведено на баз! Ошського державного ун!верситету 1 Кш'вського державного педагог!чного ун1верситету 1м. МД.Драгоманова. Вир1-ше.шл поставлених зав дань» одер-кання достов!рнпх даапх, перев!р-ка передбачувано! г!потези було зд!йонено 1з застоеувалиям кош, лексно! методики педагогИнрго досл!дження, яда в кляч ала таке: теоретичнш анал1з наулово-методичнох л1тератури й узагальнен-ня педагог1чного досв!ду, анкетування, 1нтерв"ЮБання студент!в, колективн! й 1ндив1дуальн1 бес!ди, к1льк1сний 1 як!сний анал!з експертних оЩнок, взаемооц!нок 1 саыооц!нок, дедагог1чний эксперимент, метод кореляц!йного анал!зу, метода ыатематичво'х' статистики.

Досл1дження зд1йснювалося поетапно.

На первому этап! /1988-1989 рр./ було вив-чено ф1лософську 1 психолого-педагогИну л!тературу-з проблеыи,, назначено ступ1нь II розробленост!; проанал!зовано практику п!д-готовки студент!в„ що склалася на музично-П9дагог1чнлх факультетах педагог1чних вуз!в; сфорцульовано проблему 2 основн! положения досл1дження„ робочу г!потезу, визначено метода досл1дження.

На другому этап! ./1989-1990 рр./ було засовано стан, критерН й р!вн1 естетичного самовиховання студента цузично-педагог1чяого факультету; розроблено методику вивчен-ня р1вн!в естетичного самовиховання, проведено констатуючий эксперимент.

На третьему е т а п 1 /1990-1994 рр./' було теоретично обгрунтовано й адробовано систему педагогИних умов орган!зацП естетичного самовиховання, проведено формуючий експе-

ршаэнт, оараиьовано його результата.

Наукова новизна досл!дженяя полягае в тому,

но:

а/ виявлено можливост! естетичного самовиховання в систем! профес1йно-дедагог!чно¥ подготовки ыайбутн!х учлтел1в музшси;

б/ визначено оптиыальн! педагог!чн! умови орган!зацН эстетичного самовкховання на музично-педагог!чному факультет!;

р/ розроблено методику естетичного самовиховання в яавчаяь-но-а!знавальн!й д|"яльност! „ що актив|зуе профес!Йну п!дготовку студент!в до майбутньоГ профес!!';

г/ визначено р1в0! естетичного самовиховання студент!в. Теоретична значущ!сть досл1дження псяя-га?! й тому, що наш вдерше розглянуто проблему орган! зад! !£ естеткчного самовиховання майбутнього вчителя музикп в навчально-п!-знавальнШ д!яльност!, Одераано дан! про зы!ни р!вн!в самовиховання на р!знпх курсах, ьизначено пров!дн! фактори й умови ефегс-

тивного естетичного самовиховання.

(

Практична значущ!сть досл!даення полягае в тому, адо застосування розроДлено'1 науково обгрунтованох й експе-риментально перев!рено! методики орган!зацН естетичного самовиховання в навчальн!й практиц! даоть зыогу п!двищити якЮть прсфес!й-ноХ п!дготовки студент!в музично-педагоПчного факультету педаго-г!чшас зуз!в„'Результата досл!дженяя можна так он викорйстати в практиц! музично-педагоПчнях училищ з метою актив1зац11 навчаль-но-виховного процесу.

На захиот винесено так1 положения: 1« Педагог!чна !нтерпретац!я поняття "естетичне самовиховання" ! його складових компонент!в.

-72. Р1ен1 естетичного самовяховання студент!в музячно-педаго-'1чного факультету /усв!домлено-естетичняй, слабко усв1донлено-стетичний 1 поверхово-ор!снтовашй, неусв!домленпй/.

3. Укоея оргая!зац|Г естетичного самовяховання: а/ орган!за-[Ь. ц!леспрямованого спостереження за педагог!чною д!яльн!стю 1Чител!в-практяк1в як початкового етапу естетячного самовяхован-и студент!в; 6/ профес1йяа спрямовая!сть дисципл1н, що Тх вякла-[ають; в/ ц!леспрямована орган!зац1я музячно-просв1тпяш,коТ д!-шьност! п(д чао проходження практики в загальноосв1тн!й школ!.

А'пробад! я результат!в досл!дження зд!йснювалася в :од! ексяеримеитально? роботи на музячно-педагог1чному факультет! кського державного ун!Еерситету ! КиГвоького державного педаго-^чного ун!версятету 1м. М.П.Драгоманова /1989-1994 рр./; у еи-:тупах автора на реопубл!канськ!й конференц!I "Псяхолого-педаго-'|чн1 проблем! вдосконалення п!дготовкя вчител!в у свхтл! ршеяь штневого Пленуму та реформ вищо! ! загальноосв!тяьо! школи* 'и.Оя, 1989/; на всесоюзному науково-практичноцу сем!нар: "Мораль-ю-естетичне виховання молод! засобами мястецтва" /Черн!г!вг :990/; на республ!канськ!й науково-практичн!й конференцН "Шляхи адосконалення художньо-естетично! осв!тя учн!всько! молод! з слогах в!дродження нац!ональпо'1 куль туря" '/м.КиТв, 1992 р./; на )еспубл!канськ!й науково-методячн!й ковференцП "Удосконалення 1рофес!йяоГ п!дготовкя майбутн!х учятел{в музяки" /м.Опт, 1991 р»/; шяхом публ!кац1й наукових статей у зб!рнику наукових праць КиТв-зького ун!верситету 1м. Тараса Шевченка; в процес! обговорення Хисертад!й1Ю1 прац! на кафедрах теорП та 1сторН музяки, методики музичного виховання Ошського державного ун!версятету ! на *афедр! педагог!ки вящо! 1 середньо! школи КиТвського ун!верси-гету 1м. Тараса Шевченка.

За стручтурою дисертац!я складаеться 1з вступу, двох глав, висновк!в, списку використано!' л1тератури 1 додатк!в.

. 0СН0ВН1Ш ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦП

У встуП1 обгрунтоЕано актуальн!сть теш дослидання, оха-рактеризоЕаио '¿I сучаснил ста», визначено предмет, об"ект, мету, завдшшя, гШотезу, ьикладено кетодичн! основа 1 метода, розкрлто наукоБу новизну I нрактичну значущ!сть досл!дження, сформовано положения, що IX Еинесено на захист, дано в!домост! про апробац!ю цьог.о досл!дження.

Перша глава "Теоретичн! аспекти естетичного самовиховання майбутн!х учител1в музики" розкриЕае суть самовиховання студен-т1в,. у н1й проанал1зоБ&но його структуру, Енутр1шн1 1 зовн1ин1 ^актори, мотоди.

У першому параграф'1 розгЛянуто проблему самовиховання студенев у £1лосо^ському I,психолого-педагог1чноыу аспект!. Теоретичной анал!з св!дчить про те, що ф!лософська 1 психолого-педа-гог!чна наука, розглядаючи проблему саиовихоьаная студеат!в, ви-ходить з положения ыатер1ал1стичноХ ф!лосо^I1 про людину як суб"ект соц1алыю1 практики, який у процес1 д1яльност! перетворюб зоен1ин1 обставини, а разом з тим ! саму особяст1сть. Формування особистостЛ зумовить певн1 результата за уыови, якщо той,'кого виховують, е .одночасно об"ектоы 1 суб"ектом вкховання. Зв!дси випливас потреба в моб!л!зацИ активност! само! особистост!.

2!дпов1дно до принципу детери!н!зму, процес самовиховання студент!е эумовлюеться зовн1шн!ми 1 внутр1шн1ьш факторами. Сд-н!оть Кх - запорука уоп!ино'! орган!зад!! цього складного проце-су„ Розглядаючи самовиховання в контекст! теорН д!яльност! /О.М.Леонтьев/, автор як осноан! внутр!шн! передумови вид!ляе

ыету, потреби, ыотиви, установки на самовиховання, !нтереси. Найвяжлив!шим суб"ективниы фактором самовиховання е розвинута самосв!доы!сть, серед стор!н яко'х за своею значущ!стю вир!з-нявться самооц!нка - знання лидиною само!, себе 1 ставленяя до себе в- 1хн1й вдност! /А.б.Содовиова/. Як зовн!шн! передумови ! ре гулят ори самовиховно!' д!яльност! сучасна психолого-педагог 1ч-на наука ввд!ляе виховання 1 соц!альн1 вимоги до особистост!.

У другому параграф! розглянуто навчально-п1знавальну д1-яльн!сть як основу естетичного самовиховання/'студент!в чузячно-педагог!чного факультету. Теоретичний анал!з св!дчить про те,що психолого-педагог!чна наука виходить з едност! самовиховання 1 д!яльност!. На дужу Д.1.Рув!нського, пров!дним засобом самовиховання е д!яльн1сть.

Орган!зац!я самовиховання потребуе'такох д1яльност|, яка дав змогу особистост1 глибоко 1 р1зноб!чно задовольняти 1нтере-си, прагнеаня, потреби, !ндив!дуальн! нахили, виявляти себе з найкращого боку /0.1.Кочетов/ 1 тако! д!яльност1, що включае розуыову д1яльн!сть, пов"язану з емоц!йними переживаниями /ИЛ.Сокольников/. Враховуючи все це, в процес! орган 1 зад!I ес-тетичного самовиховання сл!д вид!лити такий аспект музично-про-св1тницько1'д!яльност!, який би в1дпрв!дав зазначеним вимогам.

У третьому параграф! було визначено оптимальн1 педагог!чн! умовя орган!зац!1 естетичного самовиховання студент!в музично-педагог1иного факультету. Орган!зад!я естетичного самовиховання як ц1леспрямований соц!алыю орган!зований педагог1чний вплив передбача? створення педагог!чно виправда1шх умов, при яких цей процес був би усшшшш. Проте сеил! умови вшшвають на цей про-дес не безпосередньо, а опосередковано, через активну д1яльн!сть суб"екта.

Врахову-очи висновки теоретичного анал!зу проблеми кер!в-ництва сашвшсованням у ц1лоыу, було визначено так! педагопч-н! умови орган1зац1'х естегачного оамовиховання студенев ыузич-но-пвдагог1чного факультету:

- ц!леспрямоване спостерекення и анал!з д!яльност! вчите-л!в-практик!в;

- педагог!чиа сарялюван!сть дисцшшн, що IX викладають;

- цглесирямоване залучення до музично-просв!тшщько'1 д!яль-ност1 и1д час проходаення практики в загальноосв!тн!й школ!.

У друг!М глав! "Експериментальне доол!даення естетичного оамовиховання в процео! навчалъно-1пзнавальшл д!яльност1" ви-кладено результата дослЦио-експеримеитального досл!дження.

йавдання констатуючого дослдаення полагало в анал1з! стану естетичного оамовиховання; розроблеин! кратер!1В оц!нки р1в-ня естетичного саиовиховання студеат!в; визначеин! його р!вШв.

Результат« опитувапь показали низьклЛ ступ!нь Iш|ормовало-ст! про самовяховашш, и ого жшшвост!, засоби ! ыетоди, профе-с!Ши юиыоги до особистост! учителя пузики; в!дсутщсть установки на оамовиховання, брак.сусп!льно значущих мотив!в; низь-ку результатишпсть оамовиховання студеат!в, як! працшть над собою.

В!дпо1)!д! аа задитання анкет св!дчать про те, що в серед-ньому в!дсоток студент!в, як! заИмааться самовихованняы, духе низькик /лише 23,2%/,. Результати анкетувашш дано в табл.1.

/а.11/.

Результати усних £!дпов!дей, як!снщ! 1 к1льк!сш1й анал!з показник1в для кожного критер!ю дав нага змогу уыовно вид!лити три груди студент!в з р!зшш р!внем естетичного оамовиховання.

Таблиця I

Стан саыовиховання отуд8нт1в /середн! дан!/

Стан К!льк!сть ! Процентне

саыовиховання ' студент!в ! в!дношення

Займаються пост!йно 6 3,2

Займааться ситуативно 37 20

Не'займаються зовс!м 1.42 76,8

Перша трупа /усв1доылено-естетячний р!вень/ - це сту-денти, як! усв1дош5ли необх!дн!сть естетачного саыовиховання, його моаливост! в процессному становленн!, досить по1нформова-н! про специф!«у обрано'1 провес}I, об"ективн6 оц!нюыть власн! професЩн! моэишвост!, оволод!ли методами саыовиховання, регулярно I результативно працшть над собою. Вони добре розум!ють важлив1сть естетичного ставлена до ус1х вид!в лодсько! д!яльно-ст!. ¿хн! естетичн! судження й оц!нки е лог!чниыа, вони таков ви1ють доводити свою точку зор^ з т!е! чи 1шдо1 естетичнот про-, блеми. Студента ц1е'1" групп шли еисокил р!вень естотично!' куль-тури сп!л«ування, повед!нки 1 побуту.

Друга група /слабко усв!до!ллено-естетичний р1сень/ включас студенев, як! частково уевI домлюють необх!дн1сть естетичного саыовиховання", його ыояливост! в про$ес!йноыу розвитку, не досить 1н4,орыован1 про ыаибутню про$ес!ю, не досить об"ектив-но оц!нюють професШн! моаливост!, не здатн! без сторонньо? до-помоги скласти особистии план саыондосконалення, недостатньою м!рою оволод!ваыть методами саыовиховання, несистематично працо-

ють над собою, досягають лише часткозих результат!в. Для них характершши е правильн!, ц!льн1, проте не заведи аргументова-. н! еотетичн! судження й оц!нки. Студента ц!ei групи иають в!д-носно високий естетичний р!Еень повед!нкя 1 побуту.

Т р е г я група /поверхово-ор!ентованди. неусв!домле-ний р!вень/ скледаеться 1з студент!в, як! не усв!домлгаоть необ-х!дност! естетичного самовиховання, мають поверхове уявдення про зи!ст ! специф!ку обраноЗГ професП, не можуть об"ективно ,оц!нити себе, не мають особистого плану самовдосконалення,сладко або й зовс!м не волод!ють засобаыи самовиховання, прадають над собою еп!зодично i з низькою результативности. Вони характера увться нест!йкики, поверхозими естетичними судженнями й оц!вками, не виявляють серйознрго 1нтересу до класичнях твор!в ыистецтЕа, погано ор!ентуються у видах 1 жанрах мистецтва й ес-тетично'1 д!яльност!. Студентам ц!е! групи бракуе достатн!х ес-тетячних навичок повед!нки, сп!лкування i побуту.

У ход! формуючого експериыенту суть орган!зац!1 естетичного самовиховання полягала в драктичн!£ реал!зад!1 виявлених педагог! чних умов.

НайваялявШ напрями ! посл!довн!сть орган!зац!1 самовиховання показано на методичн!£ схем1 модел1 /Нал. l/./СЛЗ/.

Як показг ю на схем1, ррган!зац!я самовиховання зд!йснюеть-ся в певн!Ё посл!довност! I включае так! пер!ода: формування'го-товност! до самовиховання; формування теоретичного досв!ду естетичного самовиховання; формуЕааня практичного,досв!ду естетичного самовиховання.

Завдання первого пер! оду,/блок "А"/ - формування готовност! до естетичного самовиховання. Останне визначаеться сумою внутр!ш-

Цал. I. Орган!зац1я процесу естетичного самовихо-ваяня студент|в музячно-педагог!чного факультету

н!х передумсв особистост!, як1 актив1зуються в процес! теоретично!, дсихолог1чноУ ! практично! п!дготовки. Теоретична передба-чае прослуховування факультативу "Основи естетичного самочнхо- • ваяня майбутн1х учител!в музикм", ознакомления з методами самовиховання, з б!ограф!яыи Бодатних людей.- Дсихолог!чна шдготов-ка вюшчаз формування сусп!льно значувдх мотивГв, !нтересу до естетичного самовиховання та фюрмуваяня високого р!вня с&\;осв1-домост!. Практична п1дготовка як завершальний етап спрямована на формування готовяост! до засвоення естетико-профес!йних ум1нь 1 навичок самовиховання. Результатом першого пер!оду в стала потреба в самовиховн!й д!яльност!; сусп!льно значущ! ыо-

тиви; установка на саыовдосконаленпя; 1нтерес до роботи над-собою.

Другпй пер!од /блок "Б"/ - $ормування теоретичного досв1-ду еамопиховання, яки11 Еключае оволод!ння педагог!чнями й есте-тичнлмк знаниями. Результатом цього пер!оду е таке: усв1домлен-ня естетичноТ ц!нност! структура навчально-виховного акту та !н-ших вихоених заход!в, усв!доулення необх!дност! використовуватп естетичн1 засоби, а' також усв!домлення потреби в знаниях !з" су-м1кнгос миотецтв I знаниях про саыовиховання, прийоми 1 засоби самовшишу.

■ Трет1И пер!од /блок "В"/ - £ормування практичного досв!ду самовгосованан. 11ракткчний досв!д самовиховання починаеться !з сакоп!знания провес! ¡'.но значуадх якостец ! естетико-педагог!ч!шх уы!нь ! навичок через порхвшшня, са'.:оанал!з, самооц!нку ! за-вершуеться безпосередньсю д!яльн!стю !з саыовиховання. Результатом третього пер!оду е сформован! естетико-педагог1чн! ум!ннл ! навички, а також профес!Йно значутд! якост! 1з самовиховання.

Пор!вняльнни анал!з експериментадьно! 1 контрольно!" груп показав, що внасл!док впливу досл!дно-експериментально1 роботи зм!нилися мотиве 1 стиыули 1.'лйбутн!х учител!в. Шсля експеримен-ту в1дбулися звачн! зрушення в таких сусп!льно значущих мотивах, як "прагнення краще Шдготувати себе до майбутньо! профес!йно! д!яльност!". Серед стимул!в пров!дним стало "включения в профе-с!йну д!яльн!сть". Якщо на констатуючому етап! досл!даення мотив "прагнення кращэ Шдготувати себе до профос!!" заф!ксовано у 23,6% студент!в, а "включения в пррфес1йну д!яльн!сть" - у 21%, то по зак!нчеян! досл!дио-експериментально1 роботи - в!д-пов!дно 87,7 1 78,4^, що становить зб!льшення на 60,1 ! 53,4$,

Наведен! дан! св!дчать про результативн!сть aaaoi роботи.

Оц!нка р!вня ествтичного самовнховання була вищов в студенев експериыентально'! групя. Як!сн! зрушення а р!вя! естеткчцо-го с&човиховання студент!в экспериментально! групя позитивно по-значдлися на я1двищвнн'{ профес!йно! п!дготовкя й усп!шност! .Середа! показники р!вня цро£ес!йно! п|дготовки експериыентально! групи зросля на 0,54 бала, уоп!шн!сть - на 0,6 бала, а контролъ-ло2 групя в!дпов!дно - на 0,19 i 0,3 бали /табл.2/.

Таблица 2

Р1вень эстетичного саыовяховання студент1в ■ до J. п!сля експериывнту.

Р1ввнь ^статичного сацовиховання

I Трупа

! • Експеряментальна ! Контрольна

!До акспо-Ш1сля оке— !До експе- !П!сля екс-¡рименту ,!периментх !пименту , !церименту !/25 ЧМ./1/24 чол.7 1/25 чал./ 1/24 чол./

7св!доилецо- 6 i

естетичний - /25%/ - /4,2$ /

Здабко усв!доц— 7 17 8 16

лено-естетичний /24%/ /70.8%/ /32%/ /66,7%/

Iовзрхово-орiенто-езякй, неусв!-?омленнЦ 18 I . 17 7

/76?/ /4,2$/ т/ /29,1%/

У подан!й шисче таблиц! 3 дано результата трьох контроЛьних )р!з1в plBHiB естетичного самовиховаиня /РЕС/ 1 р!вн!в профео!й-ioi Шдготовки /РПП/ для кожного 1з студент!в експериментально! i контрольно! груп. Студента э приблизно р!знима вих!днимя дани-ш мали кокен у сво!й груп! однаков! номари.

V

а со

«"H

со га га

ci га

о о я и о M

рЭЮСЧ'Ч'Мч^ЦЭЮча'ЮСОч!'

C'CQi-'MWM'Ot'Ol'^i-'W (MNMNNWNMNKNN

Hl

inOoK^CJHWNMOlw MNwpiMNNNNNHN

ndlCONOlOwNliOOO N4mwhmwm"NNN

COt>iD®mC^O>m OO't- U5 I>

««««••aq,«*«*«

KHHHHWHHHMWH

0£>Lncncoc-oi>i>-a3cDt-CM1-«!—It—it-et—lOJt—It—

0) • • •

« —1 о г-| « • H M • О •

E-i ь г« £ч

ga,a> О о о О

S œ Ч

йз S -

ООН • • • •

аяо » 04 со

• О н с}

9 «к

оз

s «

Oí

'S «

Pi

s

Oí

g

us p-

Ot g m « U W

íooo>cMot-oe-o«d<t-eo

» * •

NNMNNMNHMNM-'

CVÍCDOOt-tOOlMOOOCJOOC-WHMWWHNMNMM-I

'í'fflmOC-tDOlD-OltOWC-

NWHNWMWMM >-« t—I "-*

H 05 (O O ,OI СО O t- 00^ ^

О] и* H C] H M N H'W.M t^l

со ED с».ся У)е-а»<оао ю <о Ра» « « « « « щ » •( » « \ 4 PJHWHHMHHWHH^

cic^i>OcocoOt>comc-tn «»'•»«««««к«»*

' M w N H M oi 't-l t—t С Í—I

• • • • • ■ • • ' О H CM

еь о>

со

со

03

£

ю со

§ œ

¡ш видно з таблиц!, у вс!х студент1в експеримантально* групп спостер1гаеться б!льш значив зростання показшш!в р!вня есте-тичного самодиховання I р!вня професШю! п!дготовки дор!вняно з вих!дяим р!ваем, а в контрольна труп! показшши перебувачи.ь йенах результат!в коастатуочого зр!зу»

Загальиа середня арифметична р1вн& естотичного самовихован-ня шдажцилася в еьспериментальнШ груп! на 0,52 бала, р!вень профес!кшл пгдготовки - на 0,7 бала, а в контрольна груп! р!-вэнь.эстетичного саиовихованая зр!с на 0,09 бала, р!вень профе-с!2но1 п1дготобкй - на 0,24 -бала,

В!дпов!дно до усереднешк даних таблиц! 3 граф!« зростання рхвня естатичного самовиховаиня I провесПщо? ц;дготовки студенев мае ташш вигляд:

Р!вець естетичного само- Лвень профес!йноК

виховання /?ЕС/ подготовки /НШ/

Динаы!ка р!вня естетичаого сшловиховашя ! р1вня профес!ино! п|дготовки

_ - Експериментальна група

__; _ - Контрольна група

Анал!з одержаного в ход! досл!даення результату в основному п!дтвордауе висунуте нами принущення ! дае п!дставу зробити так!

3,0

3,0 2,5 2,0 О

2,5 2,0 О

I 2 3

I 2 3

вксновки: .

,1. Естетичне самовиховання - це соц!ально-психалог!чний прЬцес, пов"язаций з формуванняы сз!домост! i самосв!домоет}, llrrepeclB ! потреб, почутт!в 1 вол!. Кр1м того, цей процес с педагог! чним, оск!льки естетичне самовиховання с результатом I умо-вос педагог!чно орган1зоваяого естетичного виховання, в якому . отвергаться сприятлив1 умова для формування сусп!льно значуцих* ц!лой i якостей особпстост!, пот.абних для yenimaoro самовдоско-нояення.

2. Суть эстетичного самовихозання сТудент!в музично-педаго-г!чного факультету подягае в нерозривн1й едаост! розвитку есте-тячно! 1 педагог! чно1' культурн иайбутнього вчителя музики в npoiiecl його самовдосконалення як педагога, ! як д!яча мистецт-ва.

Естетичне са\!0Ы1Х0вання ыа,;бутн!х.учител!Е музики - це усв!-■ домлопа, ¡цо саморогулюеться, художяьо-п!знавальна д!яльн!сть особиотост1 не т1льки з формування уы!нь сприймати прекрасно в жятт! ! мистрцтв1, а й з формування в себе естетик&-педагог1ч-них уы1нь 1 навичок .для ycnicaoi п!дготовки до ма!:бутньо! профо-с1йног д!ялг.пост!. _

3. Бизначёно так1 р!вн! естетичного самовиховання студен-т!в ыузИчно-педагог!чного факультету: усвШшлено-естетичний; слабко усв!домлено-естетичний; поверхово-оргентовалий, нз^ов!-домлешШ.

4. Бизначёно так! оптимадьн! педагог}чн1 умови орган!заа!I естетичного* самовихованзя студент!в: а/ сгрган!зац1я ц!леспрямо--ваного- спостерехення за педагог!чно»д!яльн!стю вчител!в-прак-тик!в як початкового етапу естетичного: самовиховання студент!в;

б/ профес!йна спрямовай!сть дисщ1пл1н, що Хх, виклаДають; в/ ц!-леспрямовада орган!зац1я музично-просв^ницько! д!ядьаост! д1д час проходаеная практики в загальн<зосв!ти1й школ1.'

5. Визначен! педагог!чн! умови стали мШним фундаментом для розробленяя д1л1сно'1' методики орган! зацН естетичного вихо-вання майбутнього ечдт ,ля цузшш. Розроблена нами методична схема модел! включае так! пер!оди: формуваняя. готовность до естетичного самовиховання; формуваяня теоретичного досв!ду естетичного самовиховання; формування практичного досв!ду эстетичного самовиховання.

6. Результата досл1дно-екскер1шентально:£ робота показали, цо досягнуто не лише позитивних зм!н у р^вн! естетичного самовиховання, а й певних внутр!шн!х п!знавальних зрушень у профес!й-н!й п!дготовд! ..Це св!дчш?ь про те, до одночасно !з зростанням

у ' .

р!вня естетичного самовиховання пол!пшуеться 1 р!вень профес!й-ноХ п!дготовки.

Тому вдосконалення профео!йно]( п.дготсеки майбутнього вчи-теля музики передбачав педагог!чне кер!вництво !з озброення студент!в культурод .самовиховання-на основ! оволод!ння навичками самост!йно1 творчо!" д1ялыюст1 з ус!х навчальних дасципл!»,включения до навчального процесу елэмент!в самовдосконалення естети-ко-педагог!чних ум!нь 1 навичок;

Основн! положения дисертацН вякладено в таких публ!кад!ях:

"I. Естетичне самовиховання як фактор професШного становления ыайбутн!х вчит9д!в музики /Л1сихолого-педагог!чн!■пробле- _ ми удосконален'ня Шдготовки вчител!в у св!тл{ р!щепь лютневого Пленуму та реформ вшцоГ школи: Тези республ!кансько1 конферен-г ц!Г/20-24 листопада 1989 р./. -Ош, 1969. - 0.47. /Роо.мовою/.

-202. До плтання про п!дготоЕку студент!в пеДвуз!в до есхе-тячиого виховання школяров на традиЦ1ях народно? музики //Мо- . рально-естетичне виховання молод! засобами мистецтва: Тези Всесоюзного. иауково-прантачного сеШнара. Ч.1. - Чарн!гов, 1990.-С.5-6../У сп1вавторств1/. /Рос.новою/.

3. Роль естетичного самовиховання у профес!йно'му станов-ленн!. тйбутн!х вчител!в музики //Оорыувандя духовно! кулыурл учн!воько! молод!- та школяр1в г.лроцёо! художнього виховааня.-Деп. 0Щ1 "Школа та.педагог!ка" 05. II. 90. - Л 36-9. - С. 36-41. /Рос. мовою/. '■'•:.

4. ПтюфесШе становления студент!в у .процео! вивченвя иу-зично-вяконавських дисдипл!н //Удосконалення профес!йно1 п!дго-товки .ма1к5утн1х вчител!в музики: Тези допов!дей республ!каноько! науково-ыетодично! конфереацП /18.-22 аовтая 1991 р./. - Оа, 1991. -С. 88-89. /У сп.1вавторств!/ /Рос. ыовою/

5. Опосаредковане педагог!чад кер!вництво естетичниы само-вкхоЕаннАУ студент! в //ЯЬшхя удосконалення худокяьо-естетично! ос:) 1 ти учн!всько1 молод! в умовах в!дродження национально!' куль-

• тури: Тези'резпубл1кансыгоТ наук ово-практячно!' копферевцП /7-9 кв!тня 1992 р./. - К., 1992. - С. 180-181. "

Шдписяно до друку 25.04.94, Об е»< 1,0. Зюрыят 60x84 1/16. Друк офсетний. ТнряЕ 100. Замов. 250.'Бзсплятно. ДОД'УДПУ 1и.ДряГомяновя, КиХв, Пироговя 9.