автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Факультет общественных профессий в системе подготовки будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе

Автореферат диссертации по теме "Факультет общественных профессий в системе подготовки будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе"

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ "НСТИТУТ

Ла поавах гуколиоп

АБОЛШВЙА Луиза Нлколаевпа

УДК 378.18,096

ФАКУЛЬТЕТ ОВиКСТЕИЗШ ПРОФЕССИЙ В СИСТЕМЕ подготовки: ^УЦЛПВГО УЧШШ К ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОДЕ

13.00.01 - гесщия и исгосвя педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой отопони кандидата педагогических надк

Казань - 1ЭУ1

Рьбота вшюаиека в Казан ищу оцдьыа Трудов сич Квасного Знамени гч)С5дадо1йв1Шом педагогическом институте.

Научный вуководатель - Заслуженный деятель науки РСФСР и Татарской ССР, доктод педагогических наук, одофеосов

я.и.хдшков

Официальные оппоненты - доктод педагогических наук,

адофеоссщ Г.А.ПЕТРОВА

- : шдадат педагогических наук, доцент М.Г.БУШКАНЕД

Водлчдя оагшшзадия: Московский педагогаческий государстве шш! унивесоитат им. В.И.Лснша.

а та состоится (МлкНМ 1091 куп

а I У'^часов на заседании сдащшллзисовшшрго совета К ЛЗ.19.01 по шзиед^венвю ученой степонв кандидата педагогичве. вс наук цда "азшск »! овдоиа Трудового Красного Знамени госуддоотввлном педагогическом -лституте по адвесу: 42СС*Г, г. Казань, уя. Межлаука, I.

С диссертацией: мша ознакомиться в библиотеке Казанского госудавотвенного ледагогичиского института.

.лтоцейоват вазоокан " £■" &} {Л-Ял-Ы 1991 г.

Ученый сексятавь Л

споцла-изисовакного совей Г.С. Закивав

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛБО л

Актуальность исследования. Радикальный изменения, происходящие во всех сферах жизни общества, рост его интеллектуального потенциала объективно требуют формирования личности зрителя нового типа как профессионала, гражданина, носителя общечеловеческой и национальной культуры, пгманиигических ценностей педагогической деятельности.

К настоящем времени в педагогической науке накоплен значительный материал по проблемам подго.овхи учителя. В трудах таких педагогов, как О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, Э.А.Гцншин, З.Ф.Еса-рева, А.А.Кирсанов, В.А.Крутецмай, Н.В.Кузь дна, Н.Д.Левитов, Г.А.Петрова,Н.А.Половникоаа, В.А.Сиастении, Л.Ф.Спирин, Я.И.Хан-бшсов, А.И. Щербаков й др., эти вопросы получили разностороннюю разработку.

Выполнен ряд исследований, раскрывал х процесс профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений к внеклассной воспитательной работе (Е.И.Антипова, Г.А.Арутюнова, Г.В.Балахлмчева, Л.К.Веретенник ор'\ Е.В.Битшк, М.Й.Волошина, Н.И.Вьюнова, О.М.Гаранина, Т.С.Деркач, Л.А.Завадская Н.Э.Еловая, А.Г.Кирпичева, Ч.М.Коншвева, Н.Ю.Крутогорская, Л.АДегос.а-ева, А.И.Мищенко, Р.ЙЛТенькова, А.Л.Ражева и др.).

Вместе с тем, существует еще ряд достаточно сложных проблем в подготовке учителей, прежде «сего к внеклассной воспитательной работе. Современная школа испытывает острую нужду в учителях, способных квалифицированно вести факультативы по различным видам вскуссрва, руководить кружками художественной самодеятельности и технического творчества, школьными музеями ь клубами по кнте-..весам. Формирование личности будущего учителя-воспитателя осуществляется всей совокупи' тыо учебных и лшучебных влияний, однако вопросы -"эффективности внеаудиторной раб гы ^о студентами изучены все еще крайне недостаточл.

В этой связи особое значение приобретает исследование деятельности факультетов общественных пг Цессий (Ф011), преобразованных в соответствии.с приказом Министерства образования РСФСР № 75 от 2I.T0.88 г. в Факультета дополнителышх подагопгческих профессий ЫШП). Фуккционйровайле этих Факультетов в значительной мере компенсирует прогрессирующий дефщит .духовности, создает благоприятную социокультурнуэ среду для нравственного, эсто-кгческого и про^ессиок сьногг с'г.говлеиия 'ясности буду^го. ум-

теля.

Различные аспект деятельности факультетов общественных профессий, их организации, структуры, функционирования и аффе,, тивиости стали освещаться в периодической печати,начиная с 196! года, в цьлой сершз статей, брошюр, методачеотс рекомендаций, мат^иаяов смотров, конференций, диссертационных и монсаффичес ких исследований. В них нашла отражение, а той или иноймере к интересующая нас проблема. "

Сведи опубликованных мате налов заслуживают упоминания работы Д.В.Борисовой, И.Д.Еутузова, З.А. и М.С.Еихаревых, Т.А.Ми-лединой, Ь.И.Милосердова, Н.Мохова, '!.Н.Кулико_а, В.К.Розова, -У .Яковлева и др. . ~

Деятельность факультетов обществен"чх профессий подвергнута анализу в диссертационных иссдедовашшхО.А.Аятева, Е.В.Витдок, З.Низамитдинова, С н.Овэднникова, Н.А.Сиаантьавой, Г.Я.^ошиной и дс.

В то же время до настоящего времени отсутствуют специальные ».¿следования, погашенные подготовка буду да го учителя к вкакяад-сной воспитательной работе в системе факультетов общественных профессий в, как результат, имеется известное противоречие ыек-х 1 зтребностями практики в научно обоснованных вексмендаадях. в этой области и развитием падагогическилнауки. Это в обусловило выбор >емы исследования, проблема которого сформулирована сле-дувдим образом: каковы педагогические условия, обеспечившие формирование готовности будущего учителя к внеклассной воспята-тельно^ работе в коле на факультетах общественных профессий педвузов? .

Решв.ле данной пвоблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования явилась деятельность факультетов общественных профессий педагогических вузов.

В качвсэе предмета исследования выступает пвоцесс подготовки слушателей Факультета с Явственных проФ осой сед, , за к внеклассной воспитан оной ваботе в школе.

В соотве! твии с проблемой, целью, объектом и предметом ис-следоваи-л поставлены следующие задачи: •

- вскрыть педагогическую и функциональную волг Факультетов общественных профессий в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

- выявить и эксперименть.-ьно обосновать совппность пе"а-

гогяческих условий, обеспечивающих повышение дефективности. Факультетов общественных посессий в подготовке студентов к вне-клаосной воспитательной работе в школе;

- проследить динамику развития у студентов профессионально обусловленных качеств личности под воздействием приобретаемой общественной профессии;

- опирая,.. на результаты исследова..ля, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию деятельности Факультетов общественных профессий.

Ойщя гипотеза исследования исходит из предположения о существовании в факультетах общественных профессий значительных функциональных возможностей для существенного улучшения проФоо-сионально-педагогяческой подготовки студентов к ооуществлопию ' внеклассной воспитательной деятельность в школе. Зги возможности будут реализованы, если:

- обучение общественным профессиям представляет собой одно из звейьев целостной системы г профессиональной подготовке учителя-воспитателя;

- осуществляется педагогическая направленность деяте.^ноо--ти ФОН в тесной взаимосвязи и взаимодействии с обучением на основном факультете;

- формируется мотивацилнно-ценностное отношение студентов к овладении общественными педагогическими профессиями;

- теоретические знания по дополнительным профессиям служат осфвой для активного и целенаправленного вкстопил студентов в разнообразные, постепенно усложняющиеся вид. практической, дая-

. тельносхн. а_£йствме всех. Форм вузовской практики.

Методологической ( новой исследо. ^ния явились важнейшие положения диалектико-материалистического ; я о социальной сущности человека, о ведущей рг-я деятельности в формирования личности, о роли и месте культуры и образования в общественном развитии.

Для решения поставленных задач и проверки исходных продо обложений использовался комплекс методов исследовачия:

- тиоретический анализ Философском, пспхолого-педагогпчно-кой и социологической литературы; <

- изучение и обобщение пкродового опыта факультетов общественных профессий; .........

- апквтироланго, беседа, инярвклатйгдос;

- 4. - v-

-ЯкЛОб я одосредовакнов квбдвдвшаа зя сидвнтоми, сшиг набладоиие отуденхов;

- метода эксвертной оценка я симооаеки*;

~ яедагогяческий зхспавнмвв*;

- я? чеяио документации в архивных матевиалоа по факудьге-rav «Оиестявшшх агофвссай Комитета яаыдаого ибр&зован^ СССР;

- йвчйосяекгюэазй гнадиз сэйствонного опыта пэдятогачвеко» дйятвяздос*н я качестве еукододвгвзя вежассвпоко-театиадьцдго отделения СОПа .Чадхйского пэдр^лэтосеого в поинтехническсго ан-стпку^оя, ?чяг&дя, пуеяодаватеги ивдагогихи, истсдаи мадовай г огячй скв&нной куяьэдн, эстатшш, р^ководатея? педагогической щ»куяжо-Ч студвшсш.

Научная ковяаяа и твозегкчасков значение иссаадотаамя закяэ-чаотея в том, что я нем дазвдалена педацхтгтасхая сущдоать фа-кзльтвтел ибйргаяекшх евоФйосий с позиций сигтамг го nwaccoaj внквдо©: функционален«э возможности сазштых отде пеняЛ $0ii я велвягвг j огудвнтоя сс<йеосионадш<>-сйусхойл»шшх 1~ляосгйух **тасгв; на основе сгстегшо-^днкциояалы-ол'о анализа вехрагн пэ-дагоигчбакие ус^-вия. ойеопе'чаваяиз эфсГектввяаогь исаояьаокиш зшшй, умегай и яааыксз, одяоОсегешагх на ООЛи в снсгаиа всех шдов едяоясяоа шзеетнкл как двйстаэалого сходства ({свкивйаашш 3 оудладх уча телек готсияостн х ocjsje .'влешш виокдасоноЯ аоо-ши'аюяшой цабота в шкоде.

¡■аглоаарярсто ноагшнвш: ввзуяътатаа обессечека шасой на научет» ивтадояогяю, иснояьзоаадяэ ясмоиэйсно! квтодаи» едвк-к. жой адизодв изучаемого явяашвя, задачам к зопиш ссдедова-жвя, »..^вообаазйвм всточвш я зн$огавди, тщательный анеяязок »стае вчв ста ландах, со.аганием колячостввняогс я качественного доиская, заадея' "иагяяностьп экогесгмеята. 'Гоодвтяческяв амвсдм подтвеяадеяы опытяьш путем я внедрены я учайно-воспитЕ. ¿льян! гтодасс t «ргьгетов ойщаствоаиис аосфвссяй Иадийского, Чуваакао-го, Мовдсшского пединститутов * зада школ этих веотОлг •

Источники g ортуизация иссиадовяяяа. В яювохяв «саоаяо! «итяо-вксиввммвташисй <*зя йюл яявваяя фвхукьтетв сбвдствеи-тх адофе^сяй Мадайоквго е Казанского пединститутов. Е спаяна-тельиои плена всиялакаяся опят в дсугих седаузоя: Ростовского, Дагестанского, Мойдояского, Чуяапсяого, Чедябннаигаа до. Различными вадямл зссгедованиа йнхо схвачено ""<10 отудеитоя, XVi; «5и5уиивнта, 253 гчитеаа, 5Э пчк^осов я завучей чсоз. Smom

источниками явигшоь арианне материал» о раооте факультетов ой-вмотав пи профессий Марийского, Казанского, ^йаясжсго я Мордо»-ояого педагогических институтов, лубянкашга пириодачрсхой пэтя-ти, материал» рвспт<3йш«лских, всероссвйгчжх а Всосоизиих пауч-ко-практич^сгах кои^ерведвЧ я совычаяЕй-сскв. хов по мсбгомаи совершенствования доктекьности ФОГМИГИ. Иссяедовгига вксоетя-лооь в нескоягжо этапов.

Порвый этгу (1930-ЗД83 гг.) истсжовг подготовят ..шшй, онх связал с теоретическим анализом в цеякой совремонЕого состок-квя пробявкн, яазчаяоя и обобщался отш? работ« <КЖо« содаузсв. Ойтиоотвлядся выбор темы йссздловокья, В г^вультате бит шродо-логш исходные мскзнтн исслздовагая: предмет, «пега, мртодн, по-йятзйннй Аппарат я гипотеза. На основе учебгага планов я прогкгш? отделений факультетов лбиественннх нрсфессий, массовом анкетх- ' ровашис, материалов ктоговвх ков^евввдгй то педагогической ггр№-тгже студентов была разработана система задач и заданий, модояя-ЬУвдих умотвйшша и практические действия, входящие в состав умепий, необходимых и достаточных для раявасия основных педагогических функций будущего учитеяя-воспитатеяя. Использований йтой спотемн вадач а ваданой, по иаиш? цредпояокенк», как®. ) ' Содействовать раэв«гню у студентов интереса к данному вида шада-гопгтесвоа деятельности, формировании ответственности к самостоятельности , вооружению их знаниями и умениями» даобходзпйшя во вшклаооной воспитательной сироте в аколо.

11а основе анализа учебкнх пяаь л в программ бнлн ояродаяв-ая специфические возможности различных- отделений <Ш1й по Формированию названной готовности в учебно-воспитг взаяом процессе й во вромя ггрохсэдо{ия всех видов педагогической практики.

Второй птад"(1983-1^ гг.) Мл иг имущественно опытно-Ш)-Яеримеитальгай, Игасода ив общей тютезн ио<ч1а»,оваяпя, в прсадо-08 специально оршигаовявной оггктной работы, апробкроваявоь реванше варианта обучения отудеятиа по розработпяной программе, йрадуоматщэ щей усиление профвссигчалько-подагогачоской ивк--вавлйКйости. Осуществлялся отбор содержания учебного материала, оптимального оочптвяия организациоштх форм и матодов вовлечет!* сяумивяо? в практическую двятолкюсть по допояяятэягиой профосов», проиодаяось вориодическое снятие срозоа уровц* готойкостз. Научались раауяътата влияния зпвявй и »меняй, пслучйпшх аа факультете обаоствешшх профессий па качт.*» подготовка студент

к осуществлении вн слассной воспитательной работы, сопоставлялись все данный, полученные в ходе опытной работы а контрольной и экспериментальной группах, вносилась необходимые коррективы в учвоный прохкзсс.

Хритьий »тад (1988-199.1 гг.) заключительно обобщающий. Обрабатывали^ и систематизировались материалы оцытно-эксперимен-таль"ой работы, одновременно основные результат . ясслаДсяшщя обсуждались и внедрялись в практику, обществ ля лось литедагтур-ное оформление диссертации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оодевнащився в нем теоретически« положения и вывода лег.ш в основу разработки научно-методических рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки будуидос учителей к внеклассной воспитательно!! работе в школе в система факультетов общественных профессий. Внедрение этих рекшеццац-Л обнаружило достаточно высокую их эффективность. Автором обоснованы содержал эй методика цсяользова -я знаний и умоштЗ, полученных на отделении худоне^ваянр-эстэтического направления по осуществят юб эстетического образования и воспитания школьников отделы ими врдами искусств во внеуч .бное время. Основные выводы и ¿екшендацшг, содорЕшаиося, в диссертации, могут быть использованы в учебно-воспитательном процэссе на ФОП-ФДШ в педвузах других регионов страны.

""Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положоыя диссертации обсуждались на заседаниях кафедры, быш доложены и поучили одобрение на Всесоюзной научно-практической ко. ¿еренции в г.Ростове-на-Дону и г.Тах'анроге (15й5 г ); на республика. .¡кой научно-методач( жой конференции Казанского государственного «ниверситвта (..386 г.); на итоговых научных конферек-дшх одсфессорск -преподавательского состава I;¡арийского политехнического института (19Ь6, 1987, 1968, 198У, 19У0 гг.); на-учо-прак ¿ческой конференции факультета общественных профессий Мордовского пединститута (1988 г.); Всероссийском совацрчяи-се-шшаре деканов факультетов дополнитешшх пвдаюгнчйскпх профессий (ФДГО1) в г.Барнауле (19у0); в перестро!4ко учебного процесса на отделениях курналжешш, режиссерско-театральнш и секции искусствоведения Ш&1Л в ШТШ шл.Н.КЛ^упшсой (15ЬЗ-1Уиа гг. , г. Лошкар-Ола); путем пропаганды результатов иссдедо1.ния на курсах усовершенствования учителей в ИУУ (1985,198е, 1^80 гг.); в ру-

крводстве научно-исследовательской работой студентов. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора по теме исследования.

Основные положения, выносимые на залету:

- ФОН содержит в себе роалыше, не в полной мере реализованные педвузами, возможности совершенсгвовшшя профессионально-педагогической в обвдкульТурной подготовки учительских кадров;

- интенсификация учебно-воспитательного процесса в системе ФОП-ФДДП предусматривает усиление професоионально-пвдаютической направленности обучс шя студентов по вторым, дополнительным профессиям: конкретизацию целей обучения па том или ином отделении, актуализации содержания изучаемых курсов, выделение в них базисных зншшй а умений обязагошЫх для усвоения;

- объективной предпосылкой повышения качества подготовки будущих учителей к внеклассной воспитательной работе в школе является их активная, целенаправленная, последовательно усяожняю-щаяся деятельность о использованием второй, дополнительной профессии и управление ею в учебном процессе и в системе всех видов педагогической практики.

Структура и объем работы. Диссертация общим объемом язэ страниц машинописного текста состоит из введения, двух глав, заключения, списка использовани й литературы (223 наименования) и приложений. В тексте содержится 16 таблиц и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДВШИИЗ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определят-я степень ее разработанности, цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются поло-жешш, выносимые на зшвдту, описываются этапы исследования.

В первой гладо - "Факультет общественных профессий как педагогическое янленде" - на обдирном Фактическом материала освещаются теоретические аспект иьоблеш, раскрываются закономерности постоянно возрастающих твебоаашй к социально-политическим, общекультурным, профессиокаяьно-педагохичёским и г тност-нкм качествам современного учителя, рассматриваются основные п*«1чи. л его слабой подготовленности х проведению внеклассной воспитательной работы, квовздеся, по мнению ученых и педагогов-

- о -

практиков, в х-ооподство без/шчностной и жесткой системы обучения и воспитания, игноридоющей интересы и индивидуальные особенности как детей, так и педагогов, сковыващей теорчэетво к самостоятельность, подав гашцэй личность. Внеурочная деятельность сельских учзтезгейсодержит еш» более существенные, все еще не решенные проблемы. В работе приводятся данные анкетпровааия, . проведенного нами совместно о Марийским институтом усовершенствования учителей, абитуриентов и стакеров-учителей, а гагаю ре-аультатв опроса директоров школ Татарской р*,опублихл, однозначно свидетелъствухияе об отсутствии индивидуализации вошягатеяьно-го процесса, о неготовности массовой педагогической практики к; реализации идей педагогики сотрудничества, о вязкой результативности иадояьаовадияутателяии вторых, дополнительных профессий, приобретенных на факультетах общественных профессий. Автором подчеркивается, что в настоящее время при новизне, сложности к динамичности событий требуется, как никогда, учитель-вЬспитатечь о гибким, раскованным, -смелым я творческим педагогическим мызш-нием, высокой культурой, умеющий увлечь школьников интересным делом, которым он владеет профессионально. Необходимым ксмпоиок-том подготовки такого учителя призвана стать Фокуяьига дополнительных Подагогическгх профессий (ФДШ), заменившяе сегодня ФОПы. В главе дается ретроспективный анализ деятельности факультетов общественных профессий в педвузах страны, раскрывается их место и роль в оистеме формирования личности учитезш-воспитатв-ля. С исторических позиций иссле; ются причины.возникновения 'ЮПов, педагогическая сущность, цели, задачи, структура, содержание деятельности преподавателей к.студентов, основняв формы учвбно-воспитательного процесса, организационные принципы, со-циаяьно-педагогическио функции в период их становления и раапития как действенной внаучебной форма восшггательн 1 работы со студентами.

Проведенный анализ деятельности ФОП педвузов показал, что цела и содержание их работы видоизменялись в соответствии с кон-хретяой исторической обстановкой. В работе отмечается, что усиление акцента ив адойно-подитическоэ и вовнно-пягсиотическоо воспитание студентов в середина 60-х годов обусловило массовое развитие шко*,мо«одого лектора (1!Ш), осушествлявдих подготовку бшяп ¡пйфнц.- Ы] да мшояаой и агитационно-пропагандистской саботе в шсояе и средв населения.

'Рассматривая цели, задачи и структуру школ молодого лектора Чувашского и Марийского педагогических институтов, автор подчеь лвает их особув роль в формировании мировоззрения, политической культур«, общественной активности, развитии иг тыков лекторского мастерства, организаторских и коммушкатившх умв-irtt, так необходимых будущему учители.

В диссертации показывается, что деятельность факультетов общественных пвофэсоий стала объектом теоретических изысканий с начала 60-х годов. К настоящему времени мы располагаем серией статей, брошюр, материалов кои^ренцяй, социологических исследований, диосортаций, посвященных различным аспектам работы Ф0Г1. В научной литературе сорьезно рассглатриваются проблемы воспитания и развития у слуиатевой ФОН устойчивых мотивов к общественной работе (Н.Я.Добронравов, А.и.порвомайскай, Е.К.Витсук), уделяется внимание вопросам организация учебного процесса на различных отделениях (А.И-Нервнолицин, А.Р.Квдяичева, В.М.Орел). Среди научных исследований тлеются труда, освещадауэ вопросы подготовки будущих учитэлей к разяостороннда видом внеклассной воспитательной работы (И.К.Варламова, B.C.Макарова, В.Н.Турча-новекая). Тщательную разработку в научных работах получили проблемы изучения роли факультетов общественных профессий в эстети- . ческом воснитакиа а образовании студентов (С.И.Ростова, H.A. Силантьева, Г.Я.-^ешша). Авторами верно подчеркивается. что эстетическая подготовки отудентов-сяушателей i<jn должна «тать предметом самого пристального внимания в раббте вспх от; дений, тек как эстетическая культура личности является не только показателем общий культуры будущего учителя, но и ваащейшим компонент* профоссшт.шюго мастерства.

В диссертационном исследования яа большом эмпирическом материале освещаются разнообразные, педаголпески наиболее оффрк-тимше формы и методы деятельности рада ЮПов (Челябинского, Мордовского, Марийского) яо эстетической подготовке будущего учитеня-воспитатога. Анализ работы некоторых отделений художост-веньо-асготичоской налвавлошюсти позволил автору сдояать вывод, что целонаяравлешшя работа по эстетическому воспитании обеспечивает боиео высокий теоретический уровень знаний студент., мо-гадичискую и нрактичбе кую подготовку, содействует Формирован и» эстетических потребностей, чувств, развитию исполнительской культуры, слияния ннтороса к искусству с интересом к педагоги-

ческой деятельности. В главе обобщаются информационные материалы, отчеты и постановления по итогам проведения смотров работ ФОН педвузов СССР, в которых наряду сполсяштельными моментами, вскрываются серьезные недостатки, упущения и проблемы. Приводятся данные соднологических исследований некоторых педвузов, свидетельству ющиео недостаточной эффективности работыФОП. Так, посредством "обратной связи" с выпускниками было установлено, что в Ливпайском Ш.%, Мордовском 54,Мепийском 76,755, Туркменском 80%, Даугавпилском Ъ0%, Барнаульском 53>Й учителей используют вторую общественную профессию как в учебной, так ив об-4 щоотвенной деятельности. .

В связи с задачами исследования нами были изучены основные трудности, которые испытывают молодые учителя и студенты-правтг-канты в осуществлении вноклассной воспитательной работ в шксяе. Полученные данные легли в основу опытно-экспериментальной работы.

Характеристика современного состояния проблемы iS заключи- " тельной. части; главы дополняется рассмотрением первых итогов деятельности вновь образованных в 1903 году факультетов дополнительных педагогических профессий (ФЛШ). lia примере тр*»т ФД1Ш дед-вузов национальных республик (Казанского, Дагестанского и Марийского) автором обосновывается вывод, что в работе ФОН и ФДШ имеется не только различие, но и единство, преемственность. Упразднение ФОН и создание на их основе ФДГШ - это мощный стимул для оживления научных исследований, призванных выявить все рациональное в деятельности ФОН, сох.анить эти приобретения и на этой основевыйтина роваторскио идеи ипрактику вофере внеклассной воспитательной работы.. Факультеты общественных профессий как неотъемлемая составная часть учебно-воспитательного процесса педвузов компенсируют существенные пробелы в общекультурной и лрг^ессиокально-педагогической подготовка учите.^ских кадров.

Для подъема культуры сельской молодежи, закреп~пния педагогических кадров на селе, их адаптации к специфическим условиям, в сельские глубинки, по нашему убеждению, должны направляться не просто отлично подготовленные по многим учебным профессиям студенты, но и об, лательно, выпускники ФОП и ФДПП.

Во второй главо -"Педагогические условия и пути совершенствования учебчо-всспитателыюго процесс ка факультете обмэст-вешшх (дополнительных) профессий в подготовке будущих учитеЛ9й к внеклассной воспитательной работе" - определяются, и ^¿оретичес-ки обосновываются основные педагогические условия, обеспечива-

юлив повышение эффективности подготовки студентов по общественным профессиям, описывается методика опытно-экспврименталыюй работ»,, анализируются ее результаты и дел1 лея выводы.

В исследовании показывается, что наиболее приоритетным условием повышения эффективности подготовки студентов вторым, д -полнителышм профессиям выступает пвофвссионАлыю-пе^чгогичоеяая направленность деятельности $011, вкштаадм конкретизацию конечных целей обучения слушателей, актуализацию содержания изучаемых курсов с выделением в них базисных знаний, умений п навыков обязательных для усвоения обучаемыми, оргашгемию и управление поэтапно усложняющейся деятельностью студентов в учебном процессе и в системе всех видов педагогической практика. Важным условием совершенствования учебно-воспитательного процесса на ФОПо является профессиональная ориентация в профессиональный отбор. Их реализация, как показало наше исследование, обеспечивает формирование устойчивого контингента слушателей. С атим условием тесно связано другое: сиотематическ ) и цадвнаправленное развитие у студентов мотивационно-цённостного отношения к ов! деняю дг>-1 полнительными дрофр -сиямя; Важность наличия этого условия обосновывается отсутствием у значительной части студентов ярко выраженной скпонност« и интереса к воспитательной работе с детьми.

Руководствуясь исследова' тяш Н.Д.Лввитоья, В.С.Мерлгаш, Н.А.Половлвковой, С.Л.Рубинштейна, Р А.Сластонлна, ш пришли к выводу, что профессионально-педагоггчаская направленность обучения (Ощественшм профессиям должна отвечать следующим требованиям:

----профессионально-ориентировали ому отбору номенклатур отделений с учетом обществ лшх потребностей и региональных особенностей данного института;

- форшровшшг у слушателей вофессионьяьно направленных ценностных отпдаенйй и ориентация., мотивационио-потребностной а амоцяонально-волевой сферы; ; .:

- специально-ориентированному на получаемую профессию отбору содеркш'чя учебного материала к лекционным, а особенно к практическим занятиям;

- разработке оптимального сочетания форм и методов учобло-воспитатольной доятельности, направлотш* ча помпзеиио.активности' а самостоятельность студо1 :0В,'

- установлению целесообразных мчивредкоткнх с^язо! куце.-сч.

преподаваемых та ФСШа, с курсами ледогсгаки, Ь'оихологаи, философии, 9>"кв и эстетики;

- обеспечение ïecKMc связей со. шкодьшмя коллективами идентичными тем, в котооых вщусюшка« цридэтся в дальнейшем сабо-тать.

Мы исходили из того, что высказанные наш требования должна рвализовниааться во взаимосвязи и взалмодгастячц на всех атасах о1и.гно-эксдеиимвцтакьной работы, направленной на рс -ошф сивдую-ших задач: -

. - определение круга базисных знаний а умвяий. в изучаемых курсах;

- разработка я внедоеняе системы упошшешА, задач к аада-В5тй, моделцрувдих умственные я пег тические д йствия, входящие в состав уиешгй, необхеджых и достаточных для успешного осу-ществ^еняя вис классной воспитагельн ой ~аботы в иколе;

- выявление динамаки готовности у студентов контрольной а . акспбрл«энуальной трупа.

Хощ-родьныв замеры проводились в виде срезра после каждого этапа обучения, что позволяло просадить одоисходяые измекопия.

lia первом — констатирущем этана эксперимента, с помощью колшдексиш: методов исследования бн:;я во унолы даняно, которые позволил» определять исходный уровень обшеа и профессиональной ) звноств х-тудентов, щ&вигъ i'awie яедостаиш,. как:

- отсутствие у студентов сознательного стромле.шя к приоб-рете то знаний;

-затруднения" в исподьзоващи саыцналышх .уменаЦ;

- недостаточный учет 0эбпадава«елкш отделении специфических о^обенцосте'" и содориашм воспитательной работь в толе.

На втором - поисковом эгапи, под набявдонко были взяты две группы ^адесерско-твагрального отделоншг Факультета общественных профессий ...арийского ивдиисгйтута: контрольная (24 человека) и зкепе«нменгаяькая (19 человек). Дшот'гелько были изучены мотивы постур эщ студентов именно на это отделение¿что позволило определить способы я приемы о развитию инге аса слуи твкой к избранной дополни« ьиоЬ специальности. С- этой дели» отдельные - за1штйя поев, ¡елась расаиреьяв знаний о соцаашю-вэофоссвонаяь-кых трь.овапиях к личности современного учите ля-воспитателя, осуществлялось зкшеомстйо слушателе« а доляш., задачами и содержанием изучаемых дисциплин, определялся комплекс водущах знаний, умений к навшеоь, уточнялось, место и время . .. формирования.; С душа'-

тел®» рекомендовалось ведение профессионального ^нэвнюса наблюдений". В переработанных, с учетом пвдагогазации, учебных программах опред лялся круг базисных знаний, у^ня* п навыков в научаемых курсах, апробгроэаз:ись различные варианта ой5 эвия по ним, осуществлялась необходимая хоррег бровка. Интенсификация учебно-воспитательного процесса предполагав одновремг нов совершенствование целевого в содаржатг'чьного компонентов обучения режиссерской профессия. В опнтяо-эксперимеятаяьпой работе обеспечивалась педагогичесяи целесообразная взаимосвязь аудиторных я внеаудиторных видов деятельности, теоретического обучения с практической подготовкой, организация и управление учебным цро-цассш и самостоятельной габогой студентов.

Одним из способов Формирования глубоких знаний явилось выполнение студентами индивидуальных и пгуштовнх заданий практического характера, которые должна:

- соответствовать структуре воспитательной работы будущего учителя;

- опираться на усвоенный объем и качество званий студенту

- у читывать инд аидуалыше особенности, интересы и худо- ' яеотвеяно-творческио способности обучаемых.

На втором эт ле опытно-экспериментальной работы (в конце первого года обучения) опэедел! .ся уровень их готовности.

Руководствуясь псзхояого-педагоГ тескими исследованиями готовности (Е.Г.Равна, М.К.Дьячонко, Л.А'.Кандибовича, В.А.Слас-теншкРя др.) были выделили и приняты за основу следующие компоненты готовности студентов по овладвваемой дополните яьной профессии гштввыдеоянвй, интеллектуальный, -овсдекческиЗ я эмоциональный. Условно определены 4 уровня готовности: высокий, достаточный, средний (нэобхрДЕмый, но недостаточный/, низкий. Для подсчета'коэффициента готовности н^га использовалась карта-схема, разработат-м по типу параллельных профилей в модификации В.А.Сластонина и Л. Ф.Спирина1. Анализ полученных с помощь» разработанных методов исследования результатов цозвояпя выявить более выесжг"1 балл готовности у студентов экспериментальной группы. По знаниям 3,43 балла ЗГ против 2,7а баллов КГ; по умениям соответственно 3,43 балла ЭГ против 3,25 балка КГ.

I С ласте ник В. А. Формирование .^«'»ости учителя советской вколи в процесса пцоФйссаоналыгой подготовки.- !.:.: Цдосяедеглэ, 1976,- С. 27-28.

Изучение япчин все efie не. лзтаточно эффективной подготовки олуша: той выявило сад упущений, недостатков и пробелов:

- пассивное и не всегда ответственное отношение к выполнению поручаемых заданий отдельными слушателями;

-' отсутствие действенного контроля, учета и оценки работы студентовj

- недостаточная помощь руководителя в гчсазе обучающимся сиособов и приемов выполнения конкретных действий, сосСЬвляпаих то или иное умение;

- неразработанность аффективной системы морально-материальных стимулов для поощрения к.^более активных и творчески работающих студентов. ' ''

Задачи третьего, формэдупцег этапа аксиаримента были направлены на дальнейшее усиление связи теоретического обучения с практической подготовкой студентов, р ipaöoncy способов и приемов трансформации зна>шй в различных умениях, разнообпааных видах практической ^ятельности, развитие волоките .¿ной психологи-чес А установки на овладение специальными еканиями и навыками, последовательное и поэтапное усложнение содержания выполняемых задач и заданг". В процессе разработки индивидуальных и групповых учебных заданий мы опирались на рекомендации, содержащиеся a пособиях Ю.И.йбиной, Т.Ф.Завадской, Н.Н.Н'авелева1 и Л.А.Дов-д..ова2. 1'нд заданий иосия "сквозной'', комплексный характер, t студента получали на продолжительное время обучения. В целях раз. ;тия у обучающихся интереса к овладеваамой прсфзссгн руководителя школьного театрального кружка, закрепхения теоретических знаний, повышения рода состоятельной работе, нами яслользова- -лись ^оворочнь-, в точ числе письменные работы. .

Анализ студенче<г«х работ позволял определить качество и объем зпшшй по различным томам теории и практкка&ежнссурн, умение доказывать правильность оценочных суждений, раскрывать актуальность драматургического содержания спектакля.

Контрольный срез, снятый в два приема, до и после прохождения практики в пионерских л. .«рях, позволил .хшаружиъ», что

I Рубина Ю.И , Завадская Т.В., Шевелев H.H. Основы педагогичво-кого руководства школьной театральной самодеятельностыз.- М. : Просьйщение, Ï974.- 175 с.

^ Довлатов Л.А. Матодическаз рокомондации для ".луиатолей теат-* ральнохчз отделеняя_о[аку яьтвта обиестввнннх профессий МГОИ им. В.И.Ленина. НГПЙ.~ М., 1973.- 51 с

средний баял по всем выделенным компонентам готовности в результате проведенной опытно-экспериментальной работы заметно вырос.

Таблица

Самооценка уровня готовности слушателей контрольной и экспериментальной групп по поведенческому компоненту (П-й срез), в процентах

1Кодц- ! Уровень готовности ~ | У меняя (. 1-ТГ) I „2£гво|шсо~ {доста- {сродниЯ{низкий ! коэффициент

: _ 1дбНТОв|КИЙ | уоч1шй {_у_| ГОТОВНОСТИ

; Контрольная 24 - 41,66 4Ь,ВЗ 12,Ы У,¿В

; Экспериментальная 19 15,Ж) 57,89 26,711 - и

Аналиа результатов самооценки студентов, поил набледшшя, оценки компетентных судей позволили выявить динамику готовности исследуемого качества в показателях обеих групп, но в экспири-ментальной она выше. Так, средний-балл оформнровашшети умоний

У студентов экспериментальной грушш составил 3,ви (било л,4а), в то время как у студентов КГ он равен 3,2В (било 3,2й). Высокий уровень сформивованноети умений обиарукило £Ъ,1Ю$ против 3,56? на втором этапе; достаточный ,ш% против 36,;й"£;(тобхо-димый, но недостаточный) - средня^ 4L»,03 против -II,Щ'; на низком уровне студентов экспериментальной грушш но окапилось, а было II,Э5#. В то же вромя у студентов контрольной группы эти показатели ниже : отсутствовали студопги, оценившо «Ь .мицован-ность специашшх умений на высоком уроьне. Однако наблвдаются позитивный изменения показателей достаточного и сродного уровней соответственно 4I,GG;S против X>,UÏ%.и 4Ь,ьа против нес-

колько понизился (на 3,87$) (6n«o~I6,2Ug стало Ъ'.,Ы%) низкий уровень...

Таким образом, сравнительный анализ получошшх данных Hi>-казал, чтд слушатели экспериментальной .гюушш оказалась лучыо подготовленными к воспитательной работе с учащимися по овладо-ваемой дополнительно:! профессии, чем студенты контрольной группы. 01Ш гораздо эффективное организовывали и проводили различные виды внеклассной работы, лучше ориентировались в выбило Форм и методов нравственно-эстетического воспитания, проявляли большую активность, самостоятельность и творчество, их доятояьг-ность характеризовалась такими нрофессноиально-значш.шми ка-

чеетвемя, как ответственность 86 поручение дело, увлеченность» требовательность и настойчивость в достижении доли, уверенность в своих сила*.

Опнтно-экспоряментааьяая работа позволила обосновать аффек-тивность аздеяекних {тмипвдагогкчоохих условий усиления прсфео-сиотаиьно-педагогичоской шшравяйниооти в обучении общвственннм профессиям и проследить ее влияние на дана\гаку готовности У будущих учителей к осуществлению внеклассной воспитательной работы с учащимися. В ходе эксперимента вам удалось выявить, что на каждом втапе учебно-воспитательной работа оо слушателями рекйо-оерско-театрального отделения выявлялись олементы нового в раз-' витии исследуемого качества и создавались условия для дальнейшего их развития и совершенствования, что и составило звенья опте* мальной логики.

Точная постановка конечной цели обучения студентов допоют-! тельным профессиям,представленная в нашем эксперименте в виде требований к умению осуществлять руководство сшодектешавг .. . школьным театральным коллективом, уточняла и актуализировала содержание изучаемых на режассврско-тоатральном отделении учебных дисциплин, содействовала обеспечению тесной взаимосвязи оо шкоаь» ными коллективами, повышенню качества усвоения вна^й, осознанию ах зяачимпоти, обогащению педагогического опыта, формировании профессиональных качеств личности учателя-воспитателя.

Б процессе опытно-экспериментальной работы бала установлена, зависимость уровня оформярованности у отудентсв педагогических качеств личности от-наличия мотивацвонно-ценноотного отношения ж овладевавши дополнительным п.офесоням.

Результаты проведенного исследования даят ооновекве сделать следующие вывода:

1. Задача совершенствования практической подготовка студентов по дополнительным професюяям к выполнению воспитательных функций о детьми во внеучебное время в системе &Л-ФДШ1 макет рвиатъея посредством усиления прсфвссиондльночпедагг »чешеой ни правяеяяоети обучения: конкретизации целей обучения о лу вате лей, педвгогяаации учебных плазов п вводами изучаемых теоретяко-практических курсов, актушшэшши оодержакия обучения, оргияа»«-ции в управлент - познавательней и практической деятельность» будувих учителей/

2. Эуйетсивяооть учебно-воспитательного процесса на СОЙ-

ФДШ обеспечивается собвдзнием ряда педагогических условий, нижайшими из которых являются действенная система пцофоривнт-кионной работы со студентами, ортниаацисшюе и делвнаисавлонное сочетание фояни методов учебной я внеучобной деятельности, теоретической и практической подготовки слушателей.

3. Разработка и внедрение системы упражнений, задач и заданий позволяет осуществить диЗМаренцвдовашшй подход к вовлечению обучаемых в разнообразные, постепенно усложняющиеся, вкдц работы о учвтом уровня подготовленности студентов, их ггпдаввдг-аиьшх особенностей, творческих способностей и интересов.

Таким образом, результаты исследования а основном подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что в учебно-воспитательном аро-авсса ва Ш1-ЩШ имеются возможности значительного улучшния шгофессионально-педагогвческой подготовки студентов к ооудаст-ваднг» внеклассной воспитатаяыюа деятельности а сколе.

Проведенный теоретический анализ и результаты осытио-акспе-риментальной работы позволяют предложить некоторые рекомендации, направленные да совершенствование деятельности ФШ-Ф,ЩЩ в подготовка будущих учителей к внеклассной воспитательной работе о учащимися:

- обеспечить изучение всеми преподавателями Профессиограм-да учителя-воспитателя;

- совераокствовать учебные пашш и программы отделений ЗСИ1-9ЩШ, предусматривающие профессионалы!о-аодагогическу« направленность обуч«'вя дополнительным педагогическим профессия«?

- повысить качество профориентащгошой работы со отудвнта-ш т Ъ0П-1>ДШ;

-усилить практический аспокт подготовки сгудентов-слуиате-яэй по ов надеваемым профессиям. С этой целью предлагаем: в' Таловом положении о £Д>Ш более четко сформулировать основные момен-тя организация педагогической практики (количество часов, шдата др&падааьгелэЗ); важнейшдм критерием оценки работы школы считать их прочность связи с ОДИН;

- ввести дифференцированный зачет по дополнительно* профео-■ш о внесением оценки в приложение к диплому;

- тазрабмать систему стимулзрувдах факторов в овладении

д со охнительныма прсфессш&ш. Предлагается: без овладения дополните дыаши профессиями - диплом' с отлячяем на вздевать;

- разработать действенную систему "обратной связи" с вы-

- хв -

пустошками: пси аттестации стажеров учитывать степень использования дополнительной профессии во внеклассной воспитательной.ра-

- повысить качество популяризации работы наиболее активных и творчески работающих студентов-слушателей ФДПП и учителей школ.

Данное исследование но претендует на окончательное я полное раскрытие выдвинутой цели и решение всех поставленных в нем задач. В ходе дальнейших опытных и экспериментальных исследований поставленные нами лробдада будут уточнят; я, получая более глубокое обоснование. На современном этапе заслуживает специального изучения определение воспитательных возможностей каждого учебного предмета для формирования педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя.

Основное содержание диссертанта отражено авторш в следующих публикациях:

1. Роль Факультета общественных профессий В вд^едевкв-4у- -дущих учителей к воспитательной работе в школе // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе.- Казань: К1Ш, 1985.- 0,5 п.л.

2. Роль факультета общественных профессий в * фмировании творческ 1 индивидуальности будущего учителя // Развитие творчества учащейся молодежи в свете решений ЮТ съезда КПСС: Тезисы докладов научно-методической конференции.- Казань, КГУ, 19Б6.- 0,2 п.л.

3. К вопросу о совершенствовании деятельности ФОПов педвузов по подготовке будущих ¿учителей к воспитательной работе в школе / Депониров. в ШИ БШ, Л 804-89 от 17.04.89.- Опубл. в Указателе "Содержание, формы и метода обучения в высшей и средней специальной школе". Сер. НИИ Ш, 1989, внп. 9.- С.9.-1 п.л.

Подписано в печать 17.04.91 г. Заказ 925 Тираж 100 Бумага типографская. Объем I п.л. Формат 60x84/»б. Бесплатно

Ротапринт Марийского политехнического института 424006, г. Йо,_кар-Опа, пер. Панфилова, 17,

бото в школе;