автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жиров, Вадим Михайлович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ВУЗАХ МВД РОССИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Социально-психологический климат группы и факторы, его

О1±р6,Д6ЛЯ1О1ЦК

1.2. Анализ критериев и показателей социально-психологического климата учебной группы в научной литературе.

1.3. Особенности формирования социально-психологического климата в вузах МВД России.

Выводы по 1 главе. '

Глава 2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ ВЕДОМСТВЕННОГО ВУЗА

2.1. Организация и методика диагностического этапа исследования

2.2. Изучение индивидуально-психологических особенностей младших командиров и курсантов в связи с задачами формирования социально-психологического климата учебной группы

2.3. Анализ влияния формальных и неформальных лидеров на социально—психологический климат учебной группы.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. ПУТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ ВУЗА МВД РОССИИ

3.1. Психологическое сопровождение образовательного процесса, как ведущее условие формирования социально-психологического климата учебной группы.

3.2. Формирование социально-психологического климата учебной группы в ходе учебного и служебного взаимодействия . •.

3.3. Результативность экспериментальной деятельности по формированию социально-психологического климата учебной группы в вузе

МВД России.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России"

Коренные политические, экономические, социальные,' мировоззренческие изменения, происходящие в российском обществе, отражаются на настроениях и самочувствии сотрудников органов внутренних дел, на отношениях в конкретных коллективах подразделений, влияют на взаимоотношения курсантов в период их профессиональной подготовки.

Перед курсовыми офицерами, педагогами и психологами возникает множество проблем, связанных с формированием личности курсантов и коллективов курсантских подразделений. Важным аспектом деятельности по развитию коллектива является формирование благоприятного социально-психологического климата учебной группы, который существенно влияет на успешность обучения, дисциплинированность и направленность обучающихся.

Эта задача находится в русле современных требований к разработке новых концептуальных и методических основ обеспечения стабильности" кадрового потенциала, работоспособности, повышения эффективности и психологического здоровья сотрудников ОВД в условиях длительного экономического, политического, социального кризиса. Благоприятный социально-психологический климат коллектива в этих условиях становится важным стабилизирующим и психотерапевтическим фактором.

Роль духовной атмосферы в образовательных учреждениях отмечалась еще в работах К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого. В 20-е годы формированию духа, стиля, тона коллектива большое значение придавали П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий. В 60-70-е годы значимый вклад в данную проблему внесли В.А. Сухомлинский, Я.Л. Коломинский, Т.Е. Конникова, А.Г. Куракин, Л.И. Новикова и другие педагоги.

Проблема изучения и формирования социально-психологического климата в педагогических и производственных коллективах особенно интенсивно исследовалась в 70-80-е годы. Фундаментальные разработки в этой области создали B.B. Бойко, И.П. Волков, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, В.Н. Парфенов, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, К.К Платонов, E.G. Свенцицкий, В.Е. Семенов, И.Е. Шварц, В.А. Якунин и многие другие авторы.

В военной педагогике и психологии проблемы формирования воинского коллектива стояли в числе приоритетных. В развитие этого направления-значимый вклад внесли работы таких авторов как A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, О.М. Латышев, Г.Д. Луков, С.С. Муцынов, И.А. Скопылатов, В .Я. Слепов, М.М. Тарасов, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, ЯЯ Юрченко.

Условия и закономерности формирования взаимоотношений в подразделениях правоохранительных органов, развитие курсантских коллективов исследовали в последние годы В.А. Бакеев, С.П. Безносов, В.Л. Васильев, А.Т. Иваницкий, В.Р. Келих, В.Я. Кикоть, Л.М. Колодкин, С.В. Кошелева, B.C. Олейников, В.Ю. Рыбников, A.M. Столяренко, Н.М. Фатеев,' Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков.

Изучение и формирование психологического климата в правоохранительных органах стало актуальным в связи с развертыванием в системе МВД служб психологического обеспечения и сопровождения служебной деятельности и образовательного процесса в вузах. Целый ряд приказов и нормативных актов определил среди направлений деятельности таких служб и задачу поддержания социально-психологического климата (СПК) в подразделениях. Развертывание такой службы в вузах МВД столкнулось с недостаточной научно-методической разработанностью данной' проблемы.

Кроме того, практика показала, что соответствующая задача лишь частично является психологической. По существу она носит междисциплинарный психо лого-педагогический характер. Субъектами деятельности по формированию благоприятного социально-психологического климата в учебных группах являются, прежде всего, курсовые офицеры, преподаватели, младшие командиры. Необходима научно-методическая разработка согласования и координации их деятельности.

Потребность практики и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза . МВД России".

Цель исследования: совершенствование процесса формирования социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России.

Объект исследования: социально-психологический климат в учебной группе вуза МВД России.

Предмет исследования: условия и средства эффективного формирования благоприятного социально-психологического климата коллектива учебной группы в вузе МВД России.

Гипотеза исследования: формирование социально-психологического климата в коллективах учебных групп ведомственного вуза обладает спецификой, которая определяется субординацией и требованиями служебной деятельности курсантов. Процесс формирования социально-психологического климата в учебных группах станет более эффективным, если он будет:

- основываться на объединяющих целях учебного и служебного взаимодействия и взаимоотношений в коллективе учебной группы;

- строиться с учетом специфики развития учебного коллектива группы вуза МВД;

- учитывать индивидуально-психологические особенности формальных и неформальных лидеров группы;

- будет обеспечена координация деятельности младших командиров, курсовых офицеров, психологов и преподавателей, работающих в учебных группах; будет организована психолого-педагогическая подготовка руководящего состава и младших командиров.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность социально-психологического климата в учебных группах вуза и факторы, его определяющие.

2. Определить объективные и субъективные условия эффективности деятельности формальных и неформальных лидеров группы по формированию благоприятных взаимоотношений в коллективе курсантов.

3. Обосновать пути и средства формирования социально-психологического климата в специфических условиях обучения в вузе МВД.

4. Разработать рекомендации и программу формирования социально-психологического климата в учебных группах.

Методологическую основу исследования составили идеи философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, о социально-психологических факторах развития его личности, о взаимосвязи деятельности, сознания и личности в процессе развития личности и коллектива.

Исследование строилась на основе следующих теорий отечественных авторов:

- о принципах системного анализа психологических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, И.А. Ильин5 Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.Ф. Рыбалко, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин);

- о закономерностях социальной психологии и роли коллективов в развитии личности и деятельности (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, A.A. Реан, В.А. Якунин);

- о личностном и социально-деятельностном подходе к оценке офицерских кадров в ОВД (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко); о роли коллективных отношений и взаимодействия в профессиональном развитии и деятельности сотрудников ОВД (С.П. Безносов. B.JI. Васильев, В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, А.Г. ШестакоБ, Я.Я. Юрченко);

- о принципах и теоретических основах организации психологической службы в ОВД (Б.Г. Бовин, А.Т. Иваницкий, В.Я Кикоть, В.Ю. Рыбников);

- о влиянии межличностного взаимодействия на развитие профессионального самосознания личности (Н.Ф. Гейжан, В.В. Карпов, Е.А. Климов, C.B. Кошелева, И.А. Скопылатов);

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1) теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и нормативно-правовой литературы по исследуемой проблеме; анализ учебно-программной документации, действующей в вузах МВД России по психолого-педагогическим дисциплинам; системный подход к исследованию педагогических явлений; 2) эмпирические: обсервационный (наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, экспертные оценки, беседы с преподавателями и курсантами, интервью, рейтинг); экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов); 3) методы математико-статистичеекой обработки данных: первичная обработка данных, t-критерий Стьюдента.

Исследование проведено в 1996-1999 году на базе отдела психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД. России. В эксперименте участвовало 480 курсантов факультета подготовки оперативных работников (набор 1997 и 1998 гг.). В качестве экспертов и субъектов формирующего эксперимента было привлечено 45 курсовых офицеров, преподавателей, младших командиров учебных групп. Формирующий эксперимент был организован в восьми учебных группах (210 человек) факультета подготовки оперативных работников.

Исследование было организовано в три этапа.

I этап - изучение состояния проблемы, директивных требований и анализ практики психологического сопровождения образовательного процесса, в вузе; выявление и изучение проблем и противоречий в деятельности курсовых офицеров в процессе их взаимодействия с психологами; определение цели, формирование гипотезы и задач исследования (1996-1997 гг.).

II этап - проведение диагностического этапа исследования; выявление зависимостей, субъективных и объективных факторов, определяющих возможности формирования социально-психологического климата учебных групп: изучение влияния формальных и неформальных лидеров на состояние взаимоотношений в группах, успеваемость и направленность курсантов, х азраоотка концепции, анализ затруднений в практике формирования социально-психологического климата учебных групп; организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов (1997-1999гг.).

III этап - обобщение полученных результатов, их апробация, внедрение в практику профессиональной подготовки будущих юристов; публикация промежуточных экспериментальных данных; подготовка диссертационного исследования к защите (1998-1999 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность социально-психологического климата и факторы, определяющие его формирование в вузе МВД России.

2. Психолого-педагогические условия формирования социально-психологического климата в учебных коллективах.

3. Пути и средства формирования социально-психологического климата , в условиях ведомственного вуза.

4. Рекомендации и программа формирования социально-психологического климата в учебных группах с учетом специфики обучения в вузах МВД России.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- впервые проблема формирования социально-психологического климата в учебных группах вузов МВД России стала предметом специального исследования;

- определены сущность и критерии оценки сформированности и качества социально-психологического климата в учебных группах с учетом специфики обучения в вузах МВД России;

- выявлены объективные и субъективные • условия формирования социально-психологического климата учебных групп в процессе учебного и служебного взаимодействия будущих сотрудников правоохранительных-органов;

- определены индивидуально-психологические особенности младших командиров и неформальных лидеров, благоприятно влияющих на социально-психологический климат группы;

- определены условия и средства координации деятельности младших командиров, курсовых офицеров, преподавателей и психологов в процессе формирования социально-психологического климата учебных групп.

Практическую значимость исследования составляют:

- критерии и показатели оценки социально-психологического климата в' учебной группе;

- диагностический комплекс, позволяющий на основе рефлексии и обсуждения полученных результатов повышать качество взаимоотношений в учебных группах;

- практические рекомендации и программа формирования социально-психологического климата в учебной группе;

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется: использованием современной методологии личностно ориентированного обучения и воспитания, системного анализа при' рассмотрении состояния проблемы, выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования в качестве старшего инспектора-психолога отдела психологического обеспечения образовательного процесса управления кадров и воспитательной работы СПбУ МВД России.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры психологии и педагогики Санкт-Петербургской Академии (затем университета) МВД РФ; на научно-практических конференциях и практических семинарах, в процессе подготовки младших командиров учебных групп, курсовых офицеров, в практике психологического сопровождения учебных групп в СПбУ МВД России.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ '

Проведенный теоретический, диагностический и формирующий этапы исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Формирование СПК в учебных группах ведомственного вуза имеет выраженную специфику, которая определяется более строгой системой подчинения, служебной иерархией, взаимодействием младших командиров и неформальных лидеров.

2. Предметом педагогического внимания в процессе формирования СПК учебной группы следует считать качество и уровень развития взаимоотношений, которые складываются в группе на основе сходства мнений, ценностей. отношений, убеждений по вопросам, касающимся жизнедеятельности коллектива в целом.

3. К основным психологическим условиям, определяющим формирование СПК в учебных группах вуза МВД России, отнесены: влияние этапов профессионального становления курсантов на требования, которые они предъявляют к своим формальным и неформальным' лидерам; зависимость влияния младших командиров на группу от соответствия требованиям, связанным с этапами развития коллектива и профессиональным становлением курсантов; благоприятными условиями, способствующими формированию СПК учебной группы, является оптимальный уровень эмоциональной устойчивости лидеров, гибкость в общении с окружающими, способность считаться с большинством в группе, ориентация на социальное одобрение, стремление принимать решения вместе с другими людьми; неблагоприятными личностными особенностями для взаимоотношений в учебной группе следует считать эмоциональную ригидность, низкую социальную чувствительность, самоуверенность, агрессивность при отстаивании собственной точки зрения, ориентация на единоличные решения у младших командиров, что постепенно приводит к конфликтным отношениям в учебной группе.

4. К основным педагогическим условиям, определяющим эффективность формирования благоприятного СПК в учебных группах вуза МВД России, отнесены: организация диагностики взаимоотношений в группе, направленной на выявление особенностей СПК коллектива на разных этапах его становления; координация деятельности психологов, курсовых офицеров и-младших командиров учебных групп по формированию СПК с первых дней их организации; эффективность средств формирования СПК учебной группы определяется, во-первых, их соответствием этапам профессионального становления курсантов, во-вторых, включенностью в систему работы по развитию коллектива группы в целом; организация психолого-педагогической . служебной подготовки младших командиров и офицеров факультета, которая должна опираться на закономерности становления СПК учебной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности процесса формирования социально-психологического климата в учебных группах, и как следствие для повышения успешности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в вузах МВД России, предлагается реализовать следующие обоснованные в диссертации-рекомендации:

1. ГУК и КП МВД России включить в тематический план служебной 1 подготовки руководящего состава ОВД, вузов МВД РФ занятия по тематике: « Роль и значение социально-психологического климата в деятельности сотрудников ОВД».

2. Управлению подготовки кадров ГУК и КП МВД России включить в план служебной подготовки сотрудников кадрово-воспитательных аппаратов в вузах МВД занятия по тематике: «Сущность, содержание, критерии и основные направления деятельности сотрудников кадрово-воспитательного аппарата по формированию социально-психологического климата».

3. Центру информационного и научно-методического обеспечения кадровой ' политики МВД России запланировать в вузах МВД России на 2000-2003гг. проведение НИР: «Социально-психологический климат в учебных группах вузов МВД России. Теория, методология, практика».

4. Руководству вузов МВД России создать для молодых преподавателей, сотрудников кадрово-воспитательного аппарата, адъюнктов в каждом образовательном учреждении «Школу педагогического мастерства», с включением в перечень занятий тематики: «Социально-психологический климат и его влияние на успешность обучения и служебную деятельность».

5. Специалистам групп психологического обеспечения образовательного ' процесса вузов МВД России при проведении этапных и комплексных-обследований оценивать уровень и динамику формирования социально-психологического климата и сплоченность учебных групп, а также индивидуально-психологические особенности личности курсантов, , определяющие их социально-психологический статус, социальную активность, коммуникативный потенциал, организаторские способности, моральные качества курсантов. Для их оценки целесообразно использовать диагностический комплекс в составе информативных тестов - СМИЛ, МИОМ, 16-ФЛО (форма А), КОС, МЛО, «Личностный дифференциал», социометрический метод, «Шкала полярных профилей СПК коллектива», экспертные оценки курсовых офицеров.

6. Специалистам групп психологического обеспечения образовательного процесса вузов МВД России рекомендовать в период адаптации курсантов 1 курса к условиям служебной и учебной деятельности в вузе МВД РФ проведение социально-психологического тренинга « Коллективообразование и личностное саморазвитие».

7. Сотрудникам кадрово-воспитательного аппарата, курсовым офицерам, психологам образовательных учреждений МВД России при оценке и формировании социально-психологического климата учебных групп учитывать: критерии оценки сформированности и показатели качества социально-психологического климата; объективные и субъективные условия формирования социально-психологического климата; индивидуально-психологические особенности младших командиров и неформальных лидеров.

8. Сотрудникам кадрово-воспитательных аппаратов образовательных учреждений МВД России при проведении индивидуально-воспитательной работы, подборе и расстановке актива учитывать комплекс показателей, характеризующих социально-психологический статус, социальную активность, коммуникативный потенциал, организаторские способности, моральные качества курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жиров, Вадим Михайлович, Санкт-Петербург

1. Анкетный опрос как метод сбора первичной информации (учебно-методическое пособие)/ Под ред. М.М. Тарасова. СПб.: ВИВВ МВД РФ, 1997. - 18 с.

2. Бакеев В.А. Социально-психологические аспекты перестройки управления в органах управления внутренних дел. М., 1989.

3. Барабанщиков A.B., Глоточкин А.Д. и др. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. - 302 с.

4. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М.: ВПА, 1980. - 34 с.

5. Безносов С,П. Теоретические основы изучения профессиональной, деформации личности: Автореферат дис. .д-рапсихол. наук. СПб., 1997.

6. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учеб. пособие. СПб.: СПбА МВД РФ, 1996. - 86 с.

7. Битянова М.Р. Социальная психология М., 1994 - 106 с.

8. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -311с.

9. Богданов М.В. Руководитель. Коллектив. Личность. Их взаимоотношенияв органах внутренних дел: Лекция. Ташкент: Изд-во ВШ МВД СССР,it 1990.

10. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитаниякурсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в ■ процессе обучения: Автореферат дис.канд. пед. наук. -М., 1999.

11. Богородская Э.Ф., Орлова E.H. Использование коррекционных методик в учебно-воспитательном процессе ПТУЗ.- СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1994.-48 с.а 16. Бодалев A.A. Личность и общение // Избр. труды. М., 1983. - 272 с.W

12. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат и личность. М., 1983. -260 с.

13. Вакорин В.М. Повышение эффективности формирования культуры управленческой деятельности у курсантов военных инженерных училищ: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.

14. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной, деятельности. СПб., 1997. - 118 с.ц, 20. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов. М.:

15. Юридич. лит-ра,1991. 464 с.

16. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьёвой-М.: Смысл, 1996.-373 с.

17. Виноградова Г.А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических ' коллективах: Диссертация . .д-ра психол. наук. СПб., 1998.

18. Виноградова Г.А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов. СПб.: СПбГУ, 1997.ф 164 с.

19. Военная педагогика и психология. Сплочение воинского коллектива. Л.: ЛВВПУПВО, 1985.- 192 с.

20. Волков A.A. Психологическая подготовка сотрудников ОВД и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства.1. М., 1986.

21. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л., ЛГУ, 1989. - 222 с.

22. Воронин В.Н. Социально-психологический механизм формирования организационной культуры: Автореферат дис. д-ра психол. наук. М., 1999.

23. Гейжан Н.Ф. Психологические- проблемы учебно-воспитательной работы' в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие. СПб.: НМЦ, 1995. - 41 с.

24. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические, основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис.д-рапед. наук. СПб., 1995.

25. Гинецинский В.И. Предмет психологии: Дидактический аспект:. Пособие для преподавателей М.: Логос, 1994- 212с.

26. Глоточкин А.Д. Общественное мнение, групповые настроения, традиции в воинском коллективе и пути влияния на них. М.: ВПА, 1971. - 35 с.

27. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. , Новосибирск-Москва: Изд-во "Совершенство", 1997. - 116 с.

28. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореферат дис. . д-ра психол наук. СПб., 1995.

29. Грызунова Г.В. Межличностный конфликт в сфере управленческой деятельности: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М., 1994.

30. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Хальзов В.И., Шаранов Ю.А. Акмеологические основы конфликтологии. СПб.: СПб Юр. ин-т, 1994.288 с.

31. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. - 192 с.

32. Данилин К.Е. К диагностике мотивационного содержания групповой цели// Тезисы докладов к 1 Всесоюзной научной конференции по психологии управления. М.: Академия МВД СССР, 1979. Ч. 2. - С. 282- . 284.

33. Данилов П.С. Общение как фактор воздействия коллектива на личность, сотрудника ОВД// Психолого-педагогическая подготовка сотрудников ОВД: Материалы научно-пед. чтений./ Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998. - С.153-159.

34. Дербенев В.П. Разрешение сотрудниками внутренних дел конфликтных ситуаций. СПб., 1991.

35. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие./ Под ред. В.Н. Максимовой.- СПб.: ЛОИУУД995- 82 с.

36. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза», 1996254 с.

37. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. 126 с.

38. Дюдюкина JI.A. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников: Автореферат дис. .канд. психол. наук. -М., 1999.

39. Евсеев A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М., 1998.

40. Завьялов С.Б. Повышение эффективности формирования межличностных отношений курсантов высших военно-морских учебных заведений: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1997.

41. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореферат . дис. канд. пед. наук. -Л., 1991.-38 с.

42. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.- 166 с.

43. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга- JL, 1988.- 186 с.

44. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентации слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.

45. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: . РПА, 1995. - 183 с.

46. Иваницкий А.Т. , Кикоть В.Я. Формирование у курсантов коммуникативной культуры методами социально-психологического ' тренинга: Практическое пособие. СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1994.

47. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика.-СПб., 1996.- 224 с.

48. Келих В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации: Диссертация. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

49. Келих В.Р., Токарев Н.А. Игры и упражнения для проведения занятий по ■ профессионально-психологической подготовке сотрудников ОВД: Методические материалы. СПб.: СПбА МВД РФ, 1997. - 27 с.

50. Кикоть В.Я. Концептуальные основы психологического обеспечения управления образовательным процессом в ВУЗе МВД России: Учеб. пособие. СПб.: СПбА МВД РФ, 1998. - 32 с.

51. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1995.

52. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: ' Учебник. СПб.: СПбГУ, 1996.

53. Китов А.И. Социальная психология и управление. М., 1972.

54. Климов Е.А. Введение в психологию труда М.: МГУ, 1988 - 198 с.

55. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальнойкомпетентности: Автореферат дис. . канд. психол. наук-СПб., 1995. $ 62. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы"руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

56. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова - Л.: Лениздат, 1987 — 144 с.

57. Колодкин Л.М. Успех служебной деятельности руководителя органов ф внутренних дел: (Психология и технология деятельности)/ Академия МВД1. РФ.-М, 1992.

58. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Нар. асвета, 1976. 148 с.

59. Коновальчик Е.А. Педагогический анализ социально-психологических особенностей школьного класса: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -Минск, 1993.

60. Конфликтные ситуации в производственных коллективах и методы их ф разрешения. Л: ИПК СП, 1990. - 47 с.

61. Конфликтология: наука о гармонии/ Белкин A.C. и др. Екатеринбург, 1995. - 122 с.

62. Конфликтология: рабочая программа для слушателей и курсантов дневной и заочной формы обучения / Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1999.-24 с.

63. Кошелева C.B. Структура нравственно-правового самосознанияспециалиста как показатель профессиональной зрелости выпускника вуза// Проблемы воспитания учащейся молодежи: Тезисы докладов и сообщений. ' СПб.: Акме-Петербург, 1995. - С.294-296.

64. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995. - 92 с.

65. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретические и прикладные аспекты. М., 1991. - 207 с.

66. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -JL: Лениздат, 1974.

67. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореферат дис. .д-рапсихол. наук. СПб., 1991.

68. Курсантский коллектив: Изучение и сплочение: Методическое пособие. -Новосибирск: НВВКУ, 1986. 16 с.

69. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗа МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995.

70. Лебедев Б.Н. Морально-психологический климат коллектива. М., 1976. -64 с.

71. Леонтьев A.A. Психология общения 2-е изд.- М.: Смысл, 1997 - 365 с.

72. Липницкий A.B. Конструктивный подход к управлению конфликтами в деятельности педагога//На пути к новому гуманитарному образованию: Сб. научн. статей. Новгород: .ИПКУ, 1998. -С. 147-158.

73. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. - 150 с.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Высш. шк, 1984.-448 с.

75. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. Кострома, 1978.-128с.

76. Макаренко A.C. Собр. соч. в 7-ми тт. М., 1959.

77. Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога ипедагога: теория и практика: Автореферат дис. д-ра психол. наук. М., 1999.

78. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, , 1998. - 204 с.

79. Мариновская И.Д., Стрижов Е.Ю., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Учеб. пособие. М.: Изд-во "Щит-М", 1997.

80. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981 - 295 с.

81. Метод социометрии и его использование в деятельности командира: Учебно-методическое пособие./ Киселев В.И. Саратов: СВВКУ ВВ МВД РФ, 1996.-23 с.

82. Методика работы начальника курса высшего военно-учебного заведения по изучению и формированию слушательского коллектива. М.: ВПА. 1978.-72 с.

83. Методологические основы социальной психологии. / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. - 247 с.

84. Методы социологических исследований в управленческой деятельности органов внутренних дел: Учебное пособие. СПб.: СПб.юридич. ин-т, 1994.

85. Михальневич С.Н. Разрешение конфликтных ситуаций как средство формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

86. Моченов Г.А., Антонюк В.И., Зайцева Г.С. Социально-психологический климат коллектива в процессе нововведений // Тезисы докладов к 1 Всесоюзной научной конференции по психологии управления. М., 1979. -С.311-314.

87. Моченов Г.А., Ночевник М.Н. К вопросу о социально-психологическом климате научно-исследовательского коллектива. М., 1972. - 22 с.

88. Назаренко А.Ф. Правосознание и правовая культура сотрудников органов внутренних дел. Д., 1981. - 120 с.

89. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

90. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие. Орел: СОЦентр, 1997.

91. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия: Автореферат дис. .д-ра психол. наук. Л., 1979.

92. Обозов H.H. Психологическая культура отношений. -СПб., 1995 -120 с.

93. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: МГУ, 1987. 302 с.

94. ЮЗ.Олейник А.Н. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудников органов внутренних дел в ситуации конфликта. М.: АПО, 1992.

95. Олейников B.C., Шаранов Ю.А. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности: Учеб. пособие. СПб.: СПбА МВД РФ, 1997.

96. Опорные конспекты по социальной психологии: Методическое пособие / под ред. В.И. Хальзова. СПб., СПбА МВД РФ, 1997.

97. Организация работы с личным составом горрайоргана в современных условиях. М.: Академия МВД России, 1995. - 135 с.

98. Особенности методики проведения социально-психологических исследований во внутренних войсках: Учебно-практическое пособие/ Под ред О.М.Латышева. СПб.: СПбВВКУ МВД РФ, 1993.

99. Панасенко Л.Н. Влияние академической группы на отношение студентов к учению: Автореферат дис.канд. пед. наук. Л., 1974.

100. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990.- 127 с.

101. Ю.Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологическогоисследования: Автореферат дис. . .д-ра психол. наук. JL, 1983.

102. Папкин А.И. Психология организационных отношений в деятельности ОВД: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1984.

103. Папкин А.И., Шалахин И.В. Обращение руководителя МВД, УВД с подчиненными: Лекция. -М., 1991.

104. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. ' -М, 1973.-240 с.

105. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. JI., 1981. - 192 с.

106. Педагогика: Планы семинарских и практических занятий/ Гейжан Н.Ф., Кваша Б.Ф. и др. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1999. - 34 с.

107. Первухина И.Н. Влияние коллектива академической группы на отношение студентов к учению: Автореферат дис.канд. психол. наук. Л., 1983.

108. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально -психологический тренинг.-М.: МГУ, 1989.-216 с.

109. Петровский A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о-психологии-М.: Росс. Открыт, ун-т, 1995.-280 с.

110. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. М., 1978.

111. Платонов Ю.П. Актуальные проблемы управления персоналом. СПб.,' 1998.- 150 с.

112. Пономарев И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел. М., 1988.

113. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Автореферат дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

114. Практикум по социально психологическому тренингу ./Под ред. Б. Д. Парыгина,- СПб.: СКФ «Россия - Нева», 1994.- 175 с.

115. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тезисы докладов научно-метод. межвуз. конф./ СПбГУП.-СПб., 1996.-348с.

116. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Метод, разработка и сценарии занятий социально-психологических тренингов.- М.: РПА, 1995.- 140 с.

117. Психологическая служба в вузе. Вып 1. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза. М., 1994. - 43 с.

118. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

119. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сб. статей. -М.: Наука, 1991.-167 с.131 .Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. --366 с.

120. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/. Под ред. Г.С. Никифорова,- СПб., 1991.- 152 с.

121. Психология и педагогика в деятельности сотрудника ОВД// Психология. Педагогика. Этика: Учебник для ввузов./Под ред. Ю.В.Наумкина. М.: Изд-во "Щит-М", 1998. - С. 7-251.

122. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД/Под ред. А.Ф. Дунаева, A.C. Батышева. Часть 5. - М., 1993. - 80 с.

123. Психология управления органами внутренних дел. М., Академия МВД России, 1996.

124. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.: СПбГУ, 1996.

125. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999.

126. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива/Под ред. Б.Д. Парыгина. JL, 1986. - 239 с.

127. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.Д988. - 256 с.

128. Рожков Н.Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1999.141 .Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

129. Руднева М.В. Трансформация личного отношения человека к человеку (социально-психологический аспект): Автореферат дис. .канд. психол. наук Л., 1986.

130. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997.- 110 с.

131. Рябухин В. В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.-15 с.

132. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. -176 с.

133. Семёнов В.Е. Социально психологическая культура личности и современные российские менталитеты // Человек в современной' социально - культурной ситуации: Материалы междунар. науч.-практ. конф./ СПбГУП.- СПб., 1994.- с.71 - 72.

134. Силкин H.H. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников ОВД: Сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: СПбУ МВД России, 1998. - 128 с.

135. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 1998. - 150 с.

136. Скрынников О.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств лидера у курсантов военных институтов: Автореферат дис. канд.' пед. наук. Саратов, 1999.

137. Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования/ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL: ЛГУ, 1979. - 288 с.

138. Социальная психология/Под ред. Г.П. Предвечных и ЮА. Шерковина. -М., 1975.-319 с.

139. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1971.-68 с.

140. Социально-психологические проблемы человека в современной, социокультурной ситуации: Материалы науч. конф./Под ред. Б.Д. Парыгина.- СПб.: СПбГУП, 1994.- 52 с.

141. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1979. - 175 с.

142. Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации. Методические рекомендации. Ч. 1. Пермь., 1986.-32 с.

143. Социально-психологический климат трудового коллектива// Тезисы докладов научно-практич. конференции/ Под ред. Е. Скорикова.- Душанбе,. 1984.- 126 с.

144. Социально психологический тренинг/Отв. ред. Е.В. Руденский. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1995.-104 с.

145. Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: Учебное пособие. М., Академия МВД СССР, 1992.

146. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1999.

147. Стремоухов А.В. Организационно-правовая работа с кадрами органов-внутренних дел. СПб., 1996. - 63 с.

148. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -191 с.

149. Тезисы докладов к 1 Всесоюзной научной конференции по психологии управления. М., 1979. - Ч. 2. - 542 с.

150. Тренинг личностного саморазвития и коллективообразования. Методика проведения со слушателями 1-го курса в период первоначальной подготовки/ Латышев О.М., Кикоть В .Я., Иваницкий А.Т., Журавлева Т.Л. СПб.: СпбА МВД РФ, 1997. - 40 с.

151. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов// Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - С. 57-61.

152. Учебное общение как предмет социально-психологического исследования и коррекции: Материалы межвуз. науч.-методич. конф. «Современные технологии обучения в гуманитарном ВУЗе». СПб., 1994.- Вып. 2 - 43 с.

153. Фатеев Н.М. Как провести социально-психологическое исследование в коллективе ОВД. М., 1993.

154. Фатеев Н.М. Социально-психологический климат в коллективе органов внутренних дел: содержание и методы его изучения. Изд. 2-е. М., 1991.

155. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М., 1981. .

156. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998.

157. Филонов Л.Б. Психология развития контакта между людьми в условиях затрудненного общения: Автореферат дис. .д-рапсихол. наук. М., 1985.

158. Филонов Л.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М.: АПО. 1992.-75 с.

159. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.

160. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения внутренних войск. СПб.: ВВКУ, 1993. - 86 с.

161. Хальзов В.И., Мамонтов В.А, Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методич. пособие. Л.: ВПУ'МВД РФ, 1990.

162. Хараш А.У. Социально психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореферат, дис. . канд. психол." наук,- М., 1983.-18 с.

163. Хрящева Н.Ю., Шалыто А.Ю. Оптимизация психологического климата как фактор управления поведением личности// Тезисы докладов к 1 Всесоюзной научной конференции по психологии управления. М., 1979. -Ч. 2. - с. 126-128.

164. Человек в изменяющемся мире: Социальные и психологические проблемы: Материалы науч. конф.: В 3-х ч./Под ред. Б.Д. Парыгина.-СПб., «Уникум», 1993.-Ч. 2,- 86 с.

165. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход). СПб.: СПб А МВД РФ, 1998.-380 с.

166. Швед А.Н. Социально-психологические аспекты работы с кадрами в органах внутренних дел: Лекция. СПб., 1995.

167. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития межличностных отношений группы на основе ее ценностно-ориентационного единства: Автореферат дис. . .канд. психол. наук. М., 1989.

168. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии: Учеб. пособие-М.: Владос, 1995.-Ч. 1.-544 с.

169. Шепель В.М. Социальное управление производственным коллективом.1. М„ 1976.-212 с.

170. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Учебное пособие. СПб.: СПб ВШ МВД России, 1994. - 106 с.

171. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л.,' 1984. - 323 с.

172. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -295 с,

173. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во "Полиус", 1998. -638 с.

174. Якунин В.А. Социально-психологический статус и его прогнозирующее значение в учебной и профессиональной деятельности//Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978

175. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудников ОВД: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1998.

176. Бланк экспертной оценки младшего командира

177. Соответствие нормативным требованиям (командиры учебных подразделений оценивают курсантов по шестибальной шкале);

178. Курсант полностью соответствует «модели успешного курсанта» ■ (проблем нет) 5;

179. Курсант соответствует установленным нормам (есть мелкие несущественные проблемы) 4;

180. Курсант вне поля зрения 0.

181. Успешность обучения, (командиры учебных подразделений совместно с психологами факультетов оценивают наличие проблем курсантов в обучении по шестибальной шкале);

182. Курсант имеет в основном отличные оценки по всем предметам (проблем с обучением нет) 5;• Курсант имеет в основном хорошие оценки (есть мелкие несущественные проблемы) 4;

183. Курсант имеет в основном удовлетворительные и хорошие оценки (есть проблемы, но все они решаются без особых затруднений) 3;

184. Курсант недобросовестно относится к выполнению служебных обязанностей, часто опаздывает в строй, нарушает форму одежды, пререкается с командирами, имеет взыскания за нарушения служебной дисциплины (имеются серьезные проблемы) 2;

185. Курсант систематически нарушает служебную дисциплину, конфликтует с командирами (очень серьезные проблемы) -1;• Курсант вне поля зрения 0.

186. Курсант является эталоном соблюдения общепринятых норм поведения, в коллективе учебной группы пользуется авторитетом (проблем нет) 5;

187. Курсант обладает хорошей нервно-психической устойчивостью, срывы бывают очень редко и проходят в легкой форме (есть мелкие несущественные проблемы) 4;

188. Кого бы Вы хотели видеть в случае расформирования в своей новой группе, кого не хотели бы?

189. Кого бы из своей группы Вы взяли на выполнение ответственного задания, кого не взяли бы?

190. Кого бы Вы пригласили из своей группы на день своего рождения, а кого нет?

191. К кому из курсантов своей группы Вы обратились за помощью при решении личных проблем, а к кому не обратились бы?

192. Уважаемый товарищ. В целях совершенствования работы по подготовке кадров в нашем Университете для органов внутренних дел просим Вас ответить на вопросыанкеты

193. Поверишь друзьям и примешь участие в расправе.1. да 2,нет 3.сомневаюсь

194. Будешь сомневаться, но примешь участие в расправе из солидарности с друзьями.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

195. Примешь участие в расправе из страха, что в случае отказа твоя компания расправится с тобой.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

196. Откажешься принять участие в расправе, даже если возникнет конфликт с компанией, так как совесть тебе не позволяет совершить этот поступок. 1.да 2.нет 3.сомневаюсь

197. Как ты себя чувствуешь, совершив добрый поступок? Подчеркни по каждому из предложенных ответов один из вариантов: «всегда», «иногда», «нет».

198. Испытываешь определенную неловкость при афишировании твоего доброго поступка.1. всегда 2.иногда З.нет

199. Сомневаешься, правильно ли ты поступил, если добрый поступок ущемил твои собственные интересы, сожалеешь о содеянном.1. всегда 2.иногда З.нет

200. Ожидаешь благодарности от людей, по отношению к которым совершил добрый поступок.1. всегда 2.иногда З.нет

201. Сердишься, когда окружающие смеются над твоей наивностью. 1. всегда 2.иногда З.нет

202. Испытываешь прилив добрых, гуманных чувств, независимо от реакции окружающих на хороший поступок.1. всегда 2.иногда З.нет

203. Что ты хотел бы изменить в себе для собственного развития и самосовершенствования? Подчеркни по каждому из предложенных ответов один из вариантов: «да», «нет», «сомневаюсь».

204. Улучшить свои физические показатели( сила, ловкость, выносливость) 1.да 2.нет 3.сомневаюсь

205. Овладеть навыками борьбы или усовершенствовать их.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

206. Укрепить силу воли, настойчивость в достижении цели.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

207. Научиться влиять на людей, управлять ими с помощью психологических методов и приемов.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

208. Стать добрее, милосерднее к окружающим людям.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

209. Научиться приносить людям реальную пользу.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

210. Повысить свою общую культуру, развить способности.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

211. Добиться высокого профессионализма по приобретаемой профессии.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

212. Научиться правильному выбору поступка, чтобы всегда жить по совести. 1.да 2.нет 3.сомневаюсь

213. Избавиться от чувства страха и не идти на поводу у других в сомнительных делах.1.да 2.нет 3.сомневаюсь

214. Шкала полярных профилей СПК коллектива

215. Учебная группа №Дата заполнения

216. Инструкция: Перед Вами список качеств вашего коллектива. Оцените Ваш коллектив в предложенной таблице по степени выраженности и пометьтезнаком «+» выбранный ответ.п\п Коллективные качества 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Коллективные качества

217. Активность Пассивность

218. Дружелюбие Агрессивность

219. Целеустремленность Отсутствие целеустремленности

220. Открытость Замкнутость

221. Дисциплинированн ость Недисциплинирова нность

222. Участливость Безучастность

223. Организованность Разболтанность

224. Веселость Уныние

225. Сплоченность Разобщенность

226. Теплота Холодность

227. Взаимопомощь Отсутствие взаимопомощи

228. Бесконфликтность Конфликтность

229. Успешность Неудачливость

230. Спокойствие Нервозность

231. Требовательность Нетребовательность

232. Доверительность Подозрительность

233. Принципиальность Беспринципность

234. Конформность Дискомфорт

235. Коллективизм Индивидуализм

236. Тактичность Бесконтактность

237. Ответственность Бозответственность

238. Интерес Безразличие

239. Энтузиазм Скепсис

240. Искренность | Фалып

241. Социально-психологический практикум (разрешение практических ситуаций)

242. A. Не оспаривая задания начальника, буду строго придерживаться должностной субординации, предложу подчиненному отложить выполнение текущей работы.

243. Б. Все зависит от того, насколько авторитетен для меня начальник

244. B. Выражу подчиненному свое несогласие с заданием начальника, предупрежу его, что впредь в подобных случаях буду отменять задания, поручаемые ему без согласования со мной.

245. Г. В интересах дела предложу подчиненному выполнить начатую работу.

246. Ситуация 2. Вы получили одновременно два срочных задания: от вашего непосредственного и вашего вышестоящего начальника. Времени для согласования сроков выполнения заданий у вас нет, необходимо срочно начать работу. Выберите предпочтительное решение.

247. A. В первую очередь начну выполнять задание того, кого больше уважаю. Б. Сначала буду выполнять задание, наиболее важное, на мой взгляд.

248. B. Сначала выполню задание вышестоящего начальника.

249. Г. Буду выполнять задание своего непосредственного начальника.

250. Ситуация 3. Между двумя Вашими подчиненными возник конфликт, который мешает им успешно работать. Каждый из них в отдельности обращался к Вам с просьбой, чтобы вы разобрались и поддержали его позицию. Выберите свой вариант поведения в этой ситуации.

251. A. Я должен пресечь конфликт на работе, а разрешить конфликтные взаимоотношения это их личное дело.

252. Б. Лучше всего попросить разобраться в конфликте представителей общественных организаций.

253. B. Прежде всего лично попытаться разобраться в мотивах конфликта и найти приемлемый для обоих способ примирения.

254. Г. Выяснить, кто из членов коллектива служит авторитетом для конфликтующих, и попытаться через него воздействовать на этих людей.

255. A. Оставлю выяснение фактов по этому инциденту до окончания выполнения задания.

256. Б. Подозреваемых в проступке вызову к себе, круто поговорю с каждым с глазу на глаз, предложу назвать виновного.

257. B. Сообщу о случившемся тем из сотрудников, которым наиболее доверяю, предложу им выяснить конкретных виновных.

258. Г. После смены проведу собрание подразделения, публично потребую выявления виновных и их наказания.

259. Ситуация 5. Вам предоставлена возможность выбрать себе заместителя. Имеется несколько кандидатур. Каждый претендент отличается определенными качествами. Кого из них Вы выберете?

260. A. Первый стремится, прежде всего, к тому, чтобы наладить доброжелательные товарищеские отношения в коллективе, создать на работе атмосферу взаимного доверия и дружеского расположения, предпочитает избегать конфликтов, что не всеми понимается правильно.

261. Б. Второй предпочитает в интересах дела идти на обострение отношений, "невзирая на лица", отличается повышенным чувством ответственности за порученное дело.

262. Ситуация 6. Вам предлагается выбрать себе заместителя. Кандидаты отличаются друг от друга следующими особенностями взаимоотношений с вышестоящим начальством:

263. A. Первый быстро соглашается с мнением или распоряжением начальника, стремится четко, безоговорочно и в установленные сроки выполнять все его задания.

264. Б. Второй может быстро соглашаться с мнением начальника, заинтересованно и ответственно выполнять все его распоряжения и задания, но только в том случае, если начальник авторитетен для него.

265. B. Третий имеет богатый профессиональный опыт и знания, хороший специалист, умелый организатор, но бывает неуживчив, труден в контакте.

266. Г. Четвертый очень опытный и грамотный специалист, но всегда стремится к самостоятельности и независимости в работе, не любит, когда ему мешают.

267. Кого Вы выберете себе в заместители?

268. Ситуация 7. Когда вам случается общаться с сотрудниками или подчиненными к неформальной обстановке, во время отдыха, к чему вы более склонны?

269. A. Вести разговоры, близкие вам по деловым и профессиональным интересам.

270. Б. Задавать тон беседе, уточнять мнения по спорным вопросам, отстаивать свою точку зрения, стремиться в чем-то убедить других.

271. B. Разделять общую тему разговора, не навязывать своего мнения, поддерживать общую точку зрения, стремиться не выделяться своей активностью^ а только выслушивать собеседников.

272. Г. Стремиться не говорить о делах и работе, быть посредником в общении, быть непринужденным и внимательным к другим.

273. Ситуация 8. Подчиненный второй раз не выполнил Ваше задание в срок, хотя обещал и давал слово, что подобного случая больше не повторится. Как Вы считаете нужно поступить?

274. A. Дождаться выполнения задания, а затем сурово поговорить наедине, предупредив в последний раз.

275. Б. Не дожидаться выполнения задания, поговорить с ним о причинах повторного срыва, добиться выполнения задания, наказать за срыв задания материально.

276. B. Посоветоваться с опытным работником, авторитетным в коллективе, как поступить с нарушителем? Если такого работника нет, вынести вопрос о недисциплинированности сотрудника на собрание коллектива.

277. Г. Не дожидаясь выполнения задания, передать вопрос о наказании сотрудника на решение актива. В дальнейшем повысить требовательность и контроль за его работой.

278. Ситуация 9. Подчиненный игнорирует Ваши советы и указания, делает по-своему, не обращая внимания на замечания, не исправляя того, что вы ему указываете. Как Вы будете поступать с этим подчиненным в дальнейшем?

279. A. Разобравшись в. мотивах упорства и, видя их несостоятельность, применю обычные административные меры наказания.

280. Б. В интересах дела постараюсь вызвать его на открытый разговор, попытаюсь найти с ним общий язык, настроить на деловой контакт.

281. B. Обращусь к активу коллектива пусть обратят внимание на его неправильное поведение и применят меры общественного воздействия.

282. Г. Попытаюсь разобраться в том, не делаю ли я сам ошибок во взаимоотношениях с этим подчиненным, потом решу, как поступить.

283. A. Прежде всего, установить деловой контакт со сторонниками того стиля, который ему ближе, вести работу, воздействуя на противников силой своего примера и примера других.

284. Б. Главное попытаться разубедить и привлечь на свою сторону сторонников прежнего стиля работы, противников перестройки, воздействовать на них убеждением в процессе дискуссии.

285. B. Прежде всего выбрать актив, поручить ему разобраться и предложить меры по нормализации обстановки в коллективе, опираться на актив, поддержку руководства и общественного мнения.

286. Г. Изучить перспективы развития коллектива и улучшения качества его работы, поставить перед коллективом новые задачи, опираться на лучшие достижения и традиции коллектива, не противопоставлять новое старому.

287. A. Посмотрю, кто их сотрудников меньше загружен, и распоряжусь: "Вы возьмете эту работу, а вы поможете доделать это".

288. Б. Предложу коллективу? "Давайте вместе подумаем, как выйти из создавшегося положения".

289. B. Попрошу актив коллектива высказать свои предложения, предварительно обсудив их в коллективе, затем приму решение.

290. Г. Вызову к себе самого опытного и надежного работника и попрошу его выручить коллектив, выполнив работу отсутствующего.

291. Ситуация 12. У Вас создались натянутые отношения с коллегой. Допустим, что причины этого Вам не совсем ясны, но нормализовать отношения необходимо, чтобы не страдала работа. Что бы Вы предприняли в первую очередь?

292. A. Открыто вызову коллегу на откровенный разговор, чтобы выяснить истинные причины натянутых взаимоотношений.

293. Б. Прежде всего попытаюсь разобраться в собственном поведении по отношению к нему.

294. B. Обращусь к коллеге со словами: "От наших натянутых взаимоотношений страдает дело. Пора договориться, как работать дальше". Г. Обращусь к другим коллегам, которые в курсе наших взаимоотношений и могут быть посредниками в их нормализации.

295. A. Независимо от своего опоздания сразу же потребую его объяснений об опозданиях на работу.

296. Б. Извинюсь перед подчиненным и начну беседу. •

297. B. Поздороваюсь, объясню причину своего опоздания и спрошу его: "Как вы думаете, что можно ожидать от руководителя, который так же часто опаздывает, как и вы?"

298. Г. В интересах дела отменю беседу и перенесу ее на другое время.

299. Ситуация 14. Вы работаете начальником отдела уже второй год. Молодой сотрудник обращается к вам с просьбой отпустить его с работы на четыре дня за свой счет в связи с бракосочетанием.

300. A. Сообщу о нарушении дисциплины вышестоящему начальнику, пусть он решит.

301. Б. Предложу подчиненному отработать четвертый день в выходной. Скажу: "Иванов тоже отрабатывал".

302. B. Ввиду исключительного случая (ведь люди женятся не часто) ограничусь публичным замечанием.

303. Г. Возьму ответственность за его прогул на себя. Просто скажу: "Так поступать не следовало". Поздравлю, пожелаю счастья.

304. A. "Действуйте согласно инструкции. Прочтите ее," она у меня на столе, и сделайте все, что требуется".

305. Б. "Доложите о случившемся дежурному. Составьте акт на поломку оборудования, пострадавший пусть идет в травмпункт, завтра разберемся".

306. B. "Без меня ничего не предпринимайте. Сейчас .я приеду и разберусь".

307. Г. "В каком состоянии пострадавший? Если необходимо, срочно вызовите врача".

308. Ситуация 17. Вы начальник отдела. После реорганизации Вам срочно необходимо укомплектовать подразделение согласно новому штатному расписанию. По какому пути Вы пойдете?

309. A. Возьмусь за дело сам, изучу все списки и личные дела сотрудников, предложу свой проект на собрании коллектива.

310. Б. Предложу решить этот вопрос отделу кадров. Ведь это их работа.

311. B. Во избежание конфликтов предложу высказать свои пожелания всем заинтересованным лицам, создам комиссию по комплектованию нового подразделения.

312. Г. Сначала определю, кто будет возглавлять новые бригады и участки, затем поручу этим людям подать свои предложения по составу бригад.

313. Ситуация 18. В Вашем коллективе имеется сотрудник, который скорее числится, чем работает. Его это положение устраивает, а Вас нет. Как Вы поступите в данном случае?

314. A. Поговорю с этим человеком с глазу на глаз. Дам ему понять, что ему лучше уволиться по собственному желанию.

315. Б. Напишу докладную вышестоящему начальнику с предложением "сократить" эту единицу.

316. B. Предложу профгрупоргу обсудить эту ситуацию и подготовить свои предложения о том, как поступить с этим человеком.

317. Г. Найду для этого человека подходящее дело, прикреплю наставника, усилю контроль за его работой.

318. Ситуация 19. При распределении премии в конце квартала некоторые сотрудники посчитали, что их незаслуженно "обошли", это явилось поводом их жалоб начальнику отдела. Как бы Вы отреагировали на эти жалобы на его месте?

319. A. Вы отвечаете жалобщикам примерно так: "Премии утверждает и распределяет ваше подразделение, я тут ни при чем".

320. Б. "Хорошо, я учту ваши жалобы и постараюсь разобраться в этом вопросе с вашим непосредственным начальником".

321. B. "Не волнуйтесь, Вы получите свои деньги. Изложите свои претензии на мое имя в письменной форме".

322. Г. Пообещав помочь установить истину, сразу же свяжусь с командиром подразделения. В случае подтверждения жалобы предложу учесть ее в следующий раз.

323. A. Остановлюсь, дам понять, что я новый начальник. Вскользь замечу, что беседа их затянулась и пора бы браться за дело.

324. Б. Спрошу, кто их непосредственный начальник. Вызову его к себе в кабинет.

325. B. Сначала поинтересуюсь, о чем идет разговор. Затем представлюсь и спрошу, нет ли у них каких-либо претензий к руководству отдела. После этого предложу пройти на рабочее место.

326. Г. Прежде всего представлюсь, поинтересуюсь, как обстоят дела в их подразделении, как загружены работой, что мешает работать ритмично? Возьму этих сотрудников на заметку.1. Ключ к оценке выборовситуации Тип ориентации

327. Дело Персонал Сам Инструкция1 Г Б В А2 Б А Г Во А Г В Б4 А В Б Г5 Б А Г В6 В Б г А7 А Г Б В8 А В Б Г9 Б В Г А10 Г •р £> А т*ч а11 А Б Г В12 В Г Б' А13 Г Б В А14 Б В Г А15 А Г В Б16 Б А В Г17 Г В А Б18 В Г А Б19 Г Б В А20 Г В А Б

328. Рекомендации по оптимизации развития личности и группы

329. Для повышения уровня развития межличностных отношений группы необходимо:

330. В процессе совместной деятельности объединять людей целями развития коллектива и каждой личности в отдельности.

331. Анализировать коллективные виды деятельности, когда от оптимального взаимодействия и усилий каждого зависит благополучие и успешность группы в целом.

332. Быть вместе с коллективом в ситуациях общего переживания -успеха или неудачи в совместной работе.

333. Применять методы опосредованного воздействия на личность -через коллективное мнение, лидера, старшего группы.

334. Взаимодействовать с участниками, занимающими полярные позиции в группе с целью сближения их потребностей, мотивов, ценностных ориентаций.

335. Влияние организационного климата на реализацию основных стремлений участников группы

336. Характеристики организационного климата . Влияние на реализацию стремлений 'к успеху к признанию к власти

337. Структурные Снижают Снижают Увеличиваютограничения

338. Ответственность Увеличивает Не отражается п

339. Теплота Не отражается Увеличивает Не отражается1. Поддержка Увеличивает п и1. Награда к и м

340. Конфликт и Снижает Увеличивает

341. Стандарты работы м Не отражается Не отражается

342. Престиж Не отражается Увеличивает Снижает

343. Риск Увеличивает Не отражается Не отражается

344. РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию мотивации

345. МЕТОДЫ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ВЫСШИХ УРОВНЕЙ1. Социальные потребности

346. Давайте сотрудникам такую работу, которая позволяла бы им общаться.

347. Создавайте на рабочих местах дух единой команды.

348. Проводите с подчиненными периодические совещания.

349. Не старайтесь разрушить возникшие неформальные группы, если они нй наносят организации реального ущерба.

350. Создавайте условия для социальной активности членов организации вне. ее рамок.1. Потребности в уважении

351. Предлагайте подчиненным более содержательную работу.

352. Обеспечьте им положительную обратную связь с достигнутыми результатами.

353. Высоко оценивайте и поощряйте достигнутые подчиненными результаты.

354. Привлекайте подчиненных к формулировке целей и выработке решений.

355. Делегируйте подчиненным дополнительные права и Полномочия.

356. Продвигайте подчиненных по служебной лестнице.

357. Обеспечивайте обучение и переподготовку, которая повышает уровень компетентности.

358. Потребности в самовыражении

359. Обеспечивайте подчиненным возможность для обучения и развития, которая позволила бы полностью использовать их потенциал.

360. Давайте подчиненным сложную и важную работу, требующую от них полной отдачи.

361. Поощряйте и развивайте у подчиненных творческие способности

362. ПРАВИЛА МОТИВИРУЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА

363. Любые действия должны быть осмысленными.

364. Сотрудники должны испытывать чувство личной причастности к результатам деятельности, удовлетворение, от работы с людьми.

365. Каждый на своем рабочем месте должен иметь возможность показать, на что он способен, утвердить свою значимость.

366. Работа должна обеспечивать возможность выразить себя в труде, узнать себя в каких-либо результатах.

367. Каждый сотрудник имеет собственную точку зрения на то, как можно-улучшить свою работу и ее организацию, ему должна быть предоставлена возможность реализовать некоторые из этих пожеланий.

368. Необходимо ставить перед сотрудниками цели, достижение которых соответствует их уровню компетентности.

369. Каждый хорошо работающий сотрудник должен рассчитывать на признание и поощрение. Успех без признания приводит к разочарованию.

370. Необходимо, чтобы изменения в работе сотрудников предпринимались с учетом их знаний и опыта.

371. Следует регулярно сообщать информацию о качестве труда каждому сотруднику.

372. По возможности необходимо избегать ситуаций контроля со стороны и больше ориентироваться на самоконтроль служащих.

373. Следует реализовать потребность людей в приобретении новых знаний.

374. Необходимо избегать ситуаций, при которых, старания сотрудников приводят к тому, что их еще больше нагружают.

375. Желательно организовывать работу так, чтобы каждый был сам себе шефом, который мог бы продемонстрировать инициативу в организации производства, проявить индивидуальную ответственность.

376. Сотрудники должны знать, какова их реальная значимость в глазах непосредственного начальства.

377. СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК1. МОТИВАЦИИ

378. Обеспечить на работе взаимное доверие, уважение и поддержку.

379. Дать каждому сотруднику интересную работу, побуждающую его развивать свои знания, умения и навыки.

380. Установить четкие цели, задачи, и справедливые нормы выработки.

381. Делать объективную оценку вклада сотрудников в достижения организации на основе регулярной обратной Связи.

382. Создать возможности для роста сотрудников и раскрытия их потенциала.

383. Компенсировать затраты усилий сотрудников посредством повышения заработной платы и премий по результатам определенного периода.

384. Давать сотрудникам примеры поведения, которые побуждали бы их к объединению, искренности и честности.

385. Программа формирования социально-психологического климата в учебных группах

386. Работа на этапе адаптации 1 год обучения1. Мероприятия

387. Разработка плана мероприятий по психологическому сопровождению курсантов 1 курса (на личностном и групповом уровне).1. Цели и задачи:

388. Планирование и систематизация деятельности по психологическому сопровождению курса, учебных групп и курсантов.

389. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании курсантов.

390. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы, руководство курса.

391. Исполнитель: отделение профотбора, психологи факультетов.

392. Формы работы: составление плана психологического сопровождениякурсантов.

393. Материально-техническое обеспечение: оргтехника. Взаимодействующие направления: УК и BP, факультеты, кафедры. Время проведения: август-сентябрь. Направления и формы доведения информации: план.

394. Тренинг коллективообразования и личностного саморазвития. Цели и задачи:1. На личностном уровне:

395. Сформировать у курсантов представление о структуре учебной и служебной деятельности и ее требованиях к личности;

396. Углубить у слушателей знание своей личности и сформировать потребность в саморазвитии и самовоспитании;

397. Вооружить курсантов психотехникой личностного саморазвития и профессионального самовоспитания.1. На групповом уровне:

398. Познакомить курсантов учебной группы между собой;

399. Сформировать чувство групповой взаимозависимости и структуры взаимоотношений;

400. Придать коллективным (групповым) процессам целенаправленность, сформулировать групповые цели, ценности, нормы;

401. Сплотить коллектив учебной группы на основе ведущих групповых ценностей и целей.

402. Объект, предмет воздействия (исследования): курсант, учебная группа. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора. Формы работы: проведение в каждой учебной группе тренинга, психологического тестирования, анализ результатов.

403. Материально-техническое обеспечение: опорные пособия, регистрационные бланки, видеотехника.

404. Взаимодействующие направления: УК и ВР, факультеты, кафедра психологии. Время проведения: сентябрь-октябрь.

405. Направления и формы доведения информации: отчет по результатам проведения тренингов руководству Университета, факультетов и курсов.

406. Этапное комплексное психологическое обследование (ЭКО) курсантов. Цели и задачи:

407. У Анализ динамики психологических состояний курсантов.

408. Изучение качественного состояния социально-психологических явлений в учебных коллективах:

409. Структуры межличностных взаимоотношений;

410. Доминирующего коллективного настроения и его влияния на морально-нравственный климата в коллективе;

411. Стиля руководства коллективом и структуры взаимоотношений по вертикали;

412. Степени удовлетворенности своим социальным статусом;

413. Выявление лидеров (формальных и неформальных) актива, «отвергаемых» в коллективах учебных групп для последующей работы с ними.

414. Выработка предложений по совершенствованию УВП и индивидуально-воспитательной работы.

415. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.

416. Участие в работе по подбору младших командиров (командиры учебных ' групп и отделений).

417. Цели и задачи: оказание помощи в подборе младших командиров с учетом их' индивидуально-психологических качеств. Объект, предмет воздействия (исследования): учебная группа. Исполнитель: психологи факультетов.

418. Формы работы: анализ результатов тренинга, результатов ППО и ЭКО, подготовка рекомендаций руководству курса и факультета по использованию доведенных результатов.

419. Материально-техническое обеспечение: оргтехника. Взаимодействующие направления: факультеты. Время проведения: октябрь.

420. Направления и формы доведения информации: рекомендации.

421. Социально-психологический тренинг с курсантами, испытывающими затруднения в общении и адаптации.

422. Цели и задачи: оказание помощи курсантам, имеющим проблемы в общении и адаптации.

423. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, испытывающие затруднения в общении и адаптации Исполнитель: психологи факультетов.

424. Формы работы: разработка методики проведения тренинга, его организация и проведение.

425. Материально-техническое обеспечение: оргтехника и видеотехника. Взаимодействующие направления: факультеты. Время проведения: ноябрь-декабрь.

426. Направления и формы доведения информации: отчет по результатам проведения тренингов руководству Университета, факультетов и курсов.

427. Психологическая подготовка (занятия, тренинги по обучению навыкам саморегуляции).1. Цели и задачи:

428. Снятие стрессовых состояний, оптимизация психических состояний;

429. Обучение приемам саморегуляции для применения в повседневных и экстремальных ситуациях;

430. Обучение приемам психологического настроя для решения жизненных и служебных задач.

431. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы, офицеры курсов.

432. Исполнитель: психологи факультетов.

433. Формы работы: создание групп аутотренинга, разработка программ и методики, проведение сеансов аутотренинга, оценка эффективности. Митериальни-шехническое обеспечение: специально оборудованное помещение, аудио и видеотехника.

434. Взаимодействующие направления: факультеты, медицинский отдел. Время проведения: по отдельному плану.

435. Направления и формы доведения информации: • доклад о результатах руководству Университета, факультетов и курсов.

436. Мониторинг учебной и служебной деятельности курсантов. Цели и задачи:

437. Анализ степени адаптированности курсантов;

438. Анализ успешности учебной и служебной деятельности;

439. Выделение курсантов группы риска и оказание им необходимой помощи. Объект, предмет воздействия (исследования): результаты учебной, служебной деятельности, медицинские показатели.

440. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора. Формы работы:

441. Сбор, анализ и занесение в компьютерную базу данных, информации о результатах учебной деятельности курсантов, результатов экспертной оценки их деятельности командирами;

442. Выработка рекомендаций по оптимизации УВП и индивидуально-воспитательной работы с курсантами.

443. Материально-техническое обеспечение: оргтехника, регистрационные бланки. Взаимодействующие направления: мед.отдел, факультеты, учебный отдел, УК и ВР, кафедры.

444. Время проведения: февраль, июнь.

445. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.

446. Участие в диспансеризации. Цели и задачи:

447. Уточнение состава лиц группы риска;

448. Индивидуально-психологическое изучение курсантов (в режиме скрининга);

449. Оценка степени адаптации курсантов к условиям обучения и службы. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты. Исполнитель: психологи факультетов.

450. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты. Время проведения: февраль-май.

451. Направления и формы доведения информации: отчет руководству Университета и факультетов.

452. Индивидуальное психологическое консультирование.

453. Цели и задачи: оказание психологической помощи и актуализация адаптивного потенциала личности.

454. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, офицеры учебных подразделений, преподаватели. Исполнитель: психологи факультетов.

455. Формы работы: психодиагностика, психокоррекционные мероприятия, психологическое консультирование, составление индивидуальногозаключения; организация работы «телефона доверия».

456. Материально-техническое обеспечение: регистрационные бланки, оргтехника, помещения.

457. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР, кафедры.

458. Время проведения: постоянно.

459. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

460. Психопрофилактическая и психогигиеническая работа с курсантами. Цели и задачи:

461. Формирование у курсантов отрицательного отношения к негативным способам снятия нервно-психических напряжений и ненормативному поведению (употребление наркотиков, алкоголя и т.п.);

462. Информирование курсантов об эффективности позитивного мышления, КЗ.К способа психологической защиты от психогенных факторов;

463. Формирование у курсантов ценностно-ориентационного единства. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты и учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

464. Формы работы: психогигиенические мероприятия, лекции, беседы, занятия,' тренинги.

465. Материально-техническое обеспечение: опорные конспекты, пособия, помещения.

466. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР. кафедры.

467. Время проведения: по отдельному плану.

468. Направления и формы доведения информации: отчет руководству Университета

469. Психолого-педагогическая подготовка и психопрофилактическая работа с офицерами факультетов и курсов, командирами учебных групп и отделений (младшими командирами).1. Цели и задачи:

470. Организация взаимодействия с данной категорией сотрудников;1. Создание имиджа ОПО;

471. Информирование об особенностях и результатах психологического сопровождения;

472. Повышение психологической компетентности педагогов и офицеров учебных подразделений.

473. Обучение младших командиров приемам использования знаний о личностных особенностях курсантов, о социально-психологической структуре коллектива, формам и приемам работы с конкретными курсантами.

474. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, младшие командиры, учебные группы, офицеры курсов. Исполнитель: психологи факультетов.

475. Психокоррекционная работа с курсантами группы риска.

476. Цели и задачи: проведение специализированных групп для оказание психологической помощи неадаптированным курсантам. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

477. Формы работы: психодиагностика, обработка, анализ данных; клиент-центрированная групповая терапия, оценка ее эффективности; подготовка заключения и выработка рекомендаций по индивидуализации воспитательных воздействий на конкретного курсанта.

478. Материально-техническое обеспечение: специально оборудованное помещение, регистрационные бланки, оргтехника, аудио и видеотехника. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР. Время проведения: по мере комплектования групп.

479. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

480. Обобщенный анализ по итогам работы за учебный год. Цели и задачи:

481. Анализ результатов учебной и служебной деятельности курсантов за учебный год;

482. Информирование руководителей всех уровней о результатах работы и разработка предложений по улучшению индивидуально-воспитательной работы и оптимизации УВП.

483. Заполнение карт психологического изучения курсантов.

484. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы.

485. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора

486. Формы работы: анализ результатов деятельности курсантов на данном этапе иподготовка итогового заключения.

487. Материально-техническое обеспечение: оргтехника. '

488. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР.1. Время проведения: июнь.

489. Направления и формы доведения информации: доклад руководству' Университета, факультетов, курсов, кафедр2. 2-й год обучения1. Мероприятия:

490. Мониторинг учебной и служебной деятельности курсантов. Цели и задачи:

491. Анализ успешности учебной и служебной деятельности

492. Выделение курсантов группы риска и оказание им Необходимой помощи. Объект, предмет воздействия (исследования): результаты учебной, служебной деятельности, медицинские показатели.

493. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора. Формы работы:

494. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр

495. Углубленное комплексное психологическое обследование. Цели и задачи:1. На личностном уровне:

496. Изучение динамики развития индивидуально-психологических особенностей курсантов.

497. Оценка степени сформированности и динамики развития ПВК

498. Выявление курсантов, испытывающих личностные затруднения и нуждающихся в психологической поддержке

499. Прогностическая оценка риска развития у курсантов нервно-психических расстройств и неадаптивного поведения

500. На групповом уровне: изучение качественного состояния социально-психологических явлений в коллективах учебных групп

501. Выработка предложений по совершенствованию УВП и индивидуально-воспитательной работы.

502. Объект, предмет воздействия (исследования): курсант, коллектив учебной группы и курса.

503. Время проведения: февраль.

504. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.

505. Психологическая подготовка (занятия, тренинги по обучению навыкам , саморегуляции).1. Цели и задачи:

506. Снятие стрессовых состояний, оптимизация психических состояний;

507. Обучение приемам саморегуляции для применения в повседневных и экстремальных ситуациях;

508. Обучение приемам психологического настроя для решения жизненных и служебных задач.

509. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы, офицеры курсов.

510. Исполнитель: психологи факультетов.

511. Формы работы: создание групп аутотренинга, разработка программ и методики, проведение сеансов аутотренинга, оценка эффективности. Материально-техническое обеспечение: специально оборудованное помещение, аудио и видеотехника.

512. Взаимодействующие направления: факультеты, медицинский отдел. Время проведения: по отдельному плану.

513. Направления и формы доведения информации: отчет о результатах руководству Университета, факультетов и курсов.

514. Участие в диспансеризации. Цели и задачи:

515. У Уточнение состава лиц группы риска;

516. Индивидуально-психологическое изучение курсантов (в режиме скрининга)

517. Оценка психогенных факторов, повышающих вероятность неадаптивного или отклоняющегося поведения.

518. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты. Исполнитель: психологи факультетов.

519. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты. Время проведения: февраль-май.

520. Направления и формы доведения информации: отчет руководству Университета и факультетов.

521. Индивидуальное психологическое консультирование.

522. Цели и задачи: оказание психологической помощи и актуализация адаптивного потенциала личности.

523. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, офицеры учебных подразделений, преподаватели. Исполнитель: психологи факультетов.

524. Формы работы: психодиагностика, психокоррекционные мероприятия, психологическое консультирование, составление индивидуальногозаключения; организация работы «телефона доверия».

525. Материально-техническое обеспечение: регистрационные бланки, оргтехника, помещения.

526. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР, кафедры.

527. Время проведения: постоянно.

528. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

529. Психопрофилактическая и психогигиеническая рЭ/боТы. О Кур О 2. хх ТЗ.?» ххх Цели и задачи:

530. Формирование у курсантов отрицательного отношения к негативным способам снятия нервно-психических напряжений и ненормативному поведению (употребление наркотиков, алкоголя и т.п.)

531. Информирование курсантов об эффективности позитивного мышления, как способа психологической защиты от психогенных факторов;

532. Формирование у курсантов ценностно-ориентационного единства. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты и учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

533. Формы работы: психогигиенические мероприятия, лекции, беседы, занятия, тренинги.

534. Материально-техническое обеспечение: опорные конспекты, пособия, помещения.

535. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР, кафедры.

536. Время проведения: по отдельному плану.

537. Направления и формы доведения информации: отчет руководству Университета.

538. Психолого-педагогическая подготовка и психопрофилактическая работа с офицерами факультетов и курсов, командирами учебных групп и отделений (младшими командирами).1. Цели и задачи:

539. Организация взаимодействия с данной категорией сотрудников;1. Создание имиджа ОПО;

540. Информирование об особенностях и результатах психологического сопровождения;

541. Повышение психологической компетентности педагогов и офицеров учебных подразделений.

542. Обучение младших командиров приемам использования знаний о' личностных особенностях курсантов, о социально-психологической структуре коллектива, формам и приемам работы с конкретными курсантами.

543. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, младшие командиры, учебные группы, офицеры курсов. Исполнитель: психологи факультетов.

544. Материально-техническое обеспечение: : регистрационные бланки, оргтехника, специально оборудованное помещение, аудио и видеотехника. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР. Время проведения: по отдельному плану.

545. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации, доклад о результатах руководству Университета, факультетов.

546. Психокоррекционная работа с курсантами группы риска.

547. Цели и задачи: проведение специализированных групп для оказание психологической помощи неадаптированным курсантам. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

548. Формы работы: психодиагностика, обработка, анализ данных; клиент-центрированная групповая терапия, оценка ее эффективности; подготовка заключения и выработка рекомендаций по индивидуализации воспитательных воздействий на конкретного курсанта.

549. Материально-техническое обеспечение: специально оборудованное помещение, регистрационные бланки, оргтехника, аудио и видеотехника. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР. Время проведения: по мере комплектования групп.

550. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

551. Обобщенный анализ по итогам работы за учебный год. Цели и задачи:

552. Анализ результатов учебной и служебной деятельности курсантов за учебный год;

553. Информирование руководителей всех уровней о результатах работы и разработка предложений по улучшению индивидуально-воспитательной работы и оптимизации УВП;

554. Заполнение карт психологического изучения курсантов.

555. Объект., предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы.

556. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора.

557. Формы работы: анализ результатов деятельности курсантов на данном этапе иподготовка итогового заключения.

558. Материально-техническое обеспечение: оргтехника.

559. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР.1. Время проведения: июнь.

560. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.3. 3-й год обучения1. Мероприятия;

561. Мониторинг учебной и служебной деятельности курсантов. Цели и задачи:

562. Анализ успешности учебной и служебной деятельности;

563. Выделение курсантов группы риска и оказание им необходимой помощи. Объект, предмет воздействия (исследования): результаты учебной, служебной деятельности, медицинские показатели.

564. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора. Формы работы:

565. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.

566. Этапное комплексное психологическое обследование (ЭКО) курсантов. Цели и задачи:

567. Анализ динамики психологических состояний курсантов.

568. Изучение качественного состояния социально-психологических явлений в учебных коллективах:

569. Структуры межличностных взаимоотношении;

570. Доминирующего коллективного настроения и его влияния на морально-нравственный климата в коллективе;

571. Стиля руководства коллективом и структуры взаимоотношений по вертикали;

572. Степени удовлетворенности своим социальным статусом;

573. Выявление лидеров (формальных и неформальных) актива, «отвергаемых» в коллективах учебных групп для последующей работы с ними.

574. Выработка предложений по совершенствованию УВП и индивидуально-воспитательной работы.

575. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.

576. Психологическая подготовка (занятия, тренинги по обучению навыкам саморегуляции).1. Цели и задачи:

577. У Снятие стрессовых состояний, оптимизация психических состояний;

578. Обучение приемам саморегуляции для применения в повседневных и экстремальных ситуациях;

579. Обучение приемам психологического настроя для решения жизненных и служебных задач.

580. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы, офицеры курсов.

581. Исполнитель: психологи факультетов.

582. Формы работы: создание групп аутотренинга, разработка программ и методики, проведение сеансов аутотренинга, оценка эффективности. Материально-техническое обеспечение: специально оборудованное помещение, аудио и видеотехника.

583. Взаимодействующие направления: факультеты, медицинский отдел. Время проведения: по отдельному плану.

584. Направления и формы доведения информации: отчет о результатах руководству Университета, факультетов и курсов.

585. Участие в диспансеризации. Цели и задачи:

586. Уточнение состава лиц группы риска;'

587. Индивидуально-психологическое изучение курсантов (в режиме скрининга);

588. Оценка психогенных факторов, повышающих вероятность неадаптивного-или отклоняющегося поведения.

589. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты. Исполнитель: психологи факультетов.

590. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты. Время проведения: февраль-май.

591. Направления и формы доведения информации: отчет руководству Университета и факультетов.

592. Индивидуальное психологическое консультирование.

593. Целы и задачи: оказание психологической помощи и актуализация адаптивного потенциала личности.

594. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, офицеры учебных подразделений, преподаватели. Исполнитель: психологи факультетов.

595. Формы работы: психодиагностика, психокоррекционные мероприятия, психологическое консультирование, составление индивидуальногозаключения; организация работы «телефона доверия».

596. Материально-техническое обеспечение: регистрационные бланки, оргтехника, помещения.

597. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР, кафедры.

598. Время проведения: постоянно.

599. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

600. Психопрофилактическая и психогигиеническая работа с курсантами. Цели и задачи:

601. Формирование у курсантов отрицательного отношения к негативным способам снятия нервно-психических напряжений и ненормативному поведению (употребление наркотиков, алкоголя и т.п.);

602. Информирование курсантов об эффективности позитивного мышления, как способа психологической зашиты от психогенных факторов;

603. Формирование у курсантов ценностно-ориентационного единства. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты и учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

604. Формы работы: психогигиенические мероприятия, лекции, беседы, занятия, тренинги.

605. Материально-техническое обеспечение: опорные конспекты, пособия, ' помещения.

606. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР," кафедры.

607. Время проведения: по отдельному плану.

608. Организация взаимодействия с данной категорией сотрудников;1. Создание имиджа ОПО;

609. Информирование об особенностях и результатах психологического сопровождения;

610. Повышение психологической компетентности педагогов и офицеров учебных подразделений.

611. Обучение младших командиров приемам использования знаний о личностных особенностях курсантов, о социально-психологической структуре коллектива,' формам и приемам работы с конкретными курсантами.

612. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, младшие командиры, учебные группы, офицеры курсов. Исполнитель: психологи факультетов.

613. Материально-техническое обеспечение: регистрационные бланки, оргтехника, специально оборудованное помещение, аудио и видеотехника. Взаимодействуюъцие направления: факультеты, УК и ВР. Время проведения: по отдельному плану.

614. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации, доклад о результатах руководству Университета, факультетов.

615. Психокоррекционная работа с курсантами группы риска. Цели и задачи: проведение специализированных тренингов для оказания психологической помощи неадаптированным курсантам.

616. Объект, предмет, воздействия (исследования): курсанты, учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

617. Формы работы: психодиагностика, обработка, анализ данных; клиент- ' центрированная групповая терапия, оценка ее эффективности; подготовка заключения и выработка рекомендаций по индивидуализации воспитательных' воздействий на конкретного курсанта.

618. Материально-техническое обеспечение: специально оборудованное помещение, регистрационные бланки, оргтехника, аудио и видеотехника. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР. Время проведения: по мере комплектования групп.

619. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

620. Обобщенный анализ по итогам работы за учебный год. Цели и задачи:

621. Анализ результатов учебной и служебной деятельности курсантов за ■ учебный год;

622. Информирование руководителей всех уровней о результатах работы и-разработка предложений по улучшению индивидуально-воспитательной работы и оптимизации УВП;

623. Заполнение карт психологического изучения курсантов.

624. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, учебные группы.

625. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора.

626. Формы работы: анализ результатов деятельности курсантов на данном этапе иподготовка итогового заключения.

627. Материально-техническое обеспечение: оргтехника.

628. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР.1. Время проведения: июнь.

629. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.

630. Работа на этапе подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности 4-й год обучения Мероприятия:

631. Мониторинг учебной и служебной деятельности слушателей. Цели и задачи:

632. Анализ успешности учебной и служебной деятельности;

633. Выделение слушателей группы риска и оказание им необходимой помощи. Объект, предмет воздействия (исследования): результаты учебной, служебной деятельности, медицинские показатели.

634. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора. Формы работы:

635. Сбор, анализ и занесение в компьютерную базу данных, информации о ' результатах учебной деятельности слушателей, результатов экспертной оценки их деятельности командирами;

636. Выработка рекомендаций по оптимизации УВП и индивидуально-воспитательной работы со слушателями.

637. Материально-техническое обеспечение: оргтехника, регистрационные бланки. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, учебный отдел, УК и ВР, кафедры. Время проведения: февраль, июнь.

638. Направления и формы доведения информации: доклад руководству" Университета, факультетов, курсов, кафедр.

639. Углубленное комплексное психологическое обследование. Цели и задачи:1. На личностном уровне:

640. Оценка степени сформированное™ и динамики развития ПВК

641. Изучение психологической готовности слушателей к службе в ОВД.

642. Выявление курсантов, испытывающих личностные затруднения и нуждающихся в психологической поддержке

643. Прогностическая оценка риска развития у курсантов нервно-психических расстройств и неадаптивного поведения

644. На групповом уровне: изучение качественного состояния социально-психологических явлений в коллективах учебных групп

645. Выработка предложений по совершенствованию УВП и индивидуально-воспитательной работы.

646. Объект, предмет воздействия (исследования): слушатель, коллектив учебной группы и курса.

647. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.

648. Участие в диспансеризации. Цели и задачи:

649. Уточнение состава лиц группы риска;

650. Индивидуально-психологическое изучение слушателей (в режиме скрининга);

651. Оценка психогенных факторов, повышающих вероятность неадаптивного или отклоняющегося поведения.

652. Объект, предмет воздействия (исследования): слушатели. Исполнитель: психологи факультетов.

653. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты. Время проведения: февраль-май.

654. Направления и формы доведения информации: отчет руководству Университета-и факультетов.

655. Индивидуальное психологическое консультирование.

656. Цели и задачи: оказание психологической помощи и актуализация адаптивного потенциала личности.

657. Объект, предмет воздействия (исследования): слушатели, офицеры учебных подразделений.

658. Исполнитель: психологи факультетов.

659. Формы работы: психодиагностика, психокоррекционные мероприятия, психологическое консультирование, составление индивидуального заключения. Материально-техническое обеспечение: регистрационные бланки, оргтехника, помещения.

660. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР, кафедры.

661. Время проведения: постоянно.

662. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

663. Психопрофилактическая и психогигиеническая работа со слушателями. Цели и задачи:

664. Формирование у слушателей отрицательного отношения к негативным способам снятия нервно-психических напряжений и ненормативному поведению (употребление наркотиков, алкоголя и т.п.);

665. Информирование слушателей об эффективности ■ позитивного мышления, как способа психологической защиты от психогенных факторов;

666. Формирование у слушателей ценностно-ориентационного единства. Объект, предмет воздействия (исследования): слушатели и учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

667. Формы работы: психогигиенические мероприятия, лекции, беседы, занятия, тренинги.

668. Материально-техническое обеспечение: опорные конспекты, пособия, помещения.

669. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР, кафедры.

670. Время проведения: по отдельному плану.

671. Направления и формы доведения информации: отчет руководству Университета.

672. Психолого-педагогическая подготовка и психопрофилактическая работа с офицерами факультетов и курсов, командирами учебных групп и отделений (младшими командирами).1. Цели и задачи:

673. У Организация взаимодействия с данной категорией сотрудников;1. Создание имиджа ОПО;

674. Информирование об особенностях и результатах психологического сопровождения;

675. Повышение психологической компетентности педагогов и офицеров учебных подразделений.

676. Обучение младших командиров приемам использования знаний о личностных особенностях курсантов, о социально-психологической структуре коллектива, формам и приемам работы с конкретными курсантами.

677. Объект, предмет воздействия (исследования): курсанты, младшие командиры, учебные группы, офицеры курсов. Исполнитель: психологи факультетов.

678. Мат. от) ист ъно- техническое обеспечение: регистрационные бланки, оргтехника, специально оборудованное помещение, аудио и видеотехника. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР. Время проведения: по отдельному плану.

679. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации, доклад о результатах руководству Университета, факультетов.

680. Психокоррекционная работа со слушателями группы риска.

681. Цели и задачи: проведение специализированных групп для оказания психологической помощи неадаптированным слушателям. Объект, предмет воздействия (исследования): слушатели, учебные группы. Исполнитель: психологи факультетов.

682. Формы работы: психодиагностика, обработка, анализ данных; клиент-центрированная групповая терапия, оценка ее эффективности; подготовказаключения и выработка рекомендаций по индивидуализации воспитательных воздействий на конкретного слушателя.

683. Материально-техническое обеспечение: специально оборудованное помещение, регистрационные бланки, оргтехника, аудио и видеотехника. Взаимодействующие направления: медицинский отдел, факультеты, УК и ВР. Время проведения: по мере комплектования групп.

684. Направления и формы доведения информации: психологические заключения и рекомендации.

685. Участие в подготовке служебных характеристик на выпускников.

686. Цели и задачи: повышение качества служебных характеристик на основе учета индивидуально-психологических особенностей и социально-психологического статуса слушателей.

687. Объект, предмет воздействия (исследования): слушатели. Исполнитель: психологи факультетов.

688. Формы работы: составление психологического портрета на основе всей имеющейся информации к моменту окончания Университета. Материально-техническое обеспечение: оргтехника. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР. Время проведения: май-июнь.

689. Направления и формы доведения информации: психологический портрет.

690. Обобщенный анализ по итогам работы за учебный год. Цели и задачи:

691. Анализ результатов учебной и служебной деятельности слушателей за учебный год;

692. Информирование руководителей всех уровней о результатах работы;

693. Заполнение карт психологического изучения слушателей.

694. Объект, предмет воздействия (исследования): слушатели, учебные группы.

695. Исполнитель: психологи факультетов, отделение профотбора.

696. Формы работы: анализ результатов деятельности слушателей на данном этапеи подготовка итогового заключения.

697. Материально-техническое обеспечение: оргтехника.

698. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР.1. Время проведения: июнь.

699. Направления и формы доведения информации: доклад руководству Университета, факультетов, курсов, кафедр.5 .Работа по анализу служебной деятельности выпускников. Мероприятия:

700. Изучение особенностей адаптации выпускников в службах и подразделениях ОВД.1. Цели и задачи:

701. Анализ успешности начального периода служебно-профессиональной деятельности;

702. Выявление социально-психологических факторов затрудняющих адаптацию выпускников;

703. Оценка эффективности ППО и психологического сопровождения;

704. Внесение корректив в проведение 11110 и разработка рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов и слушателей Университета.

705. Объект, предмет воздействия (исследования): выпускники.

706. Исполнитель: отделение профотбора.1. Формы работы:

707. У Разработка форм и методов работы с комплектующими органами;

708. Ведение переписки с комплектующими органами, выпускниками и ведение базы данных;

709. Обобщение и анализ отзывов на выпускников и самих выпускников об успешности их адаптации в новых коллективах, степени теоретической и ' практической подготовленности к практической деятельности.

710. Материально-техническое обеспечение: оргтехника, бланки отзывов и анкет.

711. Взаимодействующие направления: факультеты, УК и ВР, подразделения ислужбы ОВД.

712. Время проведения: октябрь, февраль, май.

713. Направления и формы доведения информации: отчет о результатах работыруководству Университета, предложения по оптимизации УВП.