Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе

Халикова, Лилия Рашитовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе

Автореферат

Автор научной работы: Халикова, Лилия Рашитовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе"

003056501

На правах рукописи

ХАЛИКОБА Лилия Рашнтовна

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003056501

Работа выполнена в Сибайском институте (филиале) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет»

Научный руководитель - доктор философских наук, профессор

Канапацкий Александр Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чернецов Петр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Колобова Лариса Владимировна

Ведущая организация — Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Волжский инженерно-педагогический университет»

Зашита состоится «тЗ?» апреля 2007 г. в //■""часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ www.osu.ru 15 марта 2007 г.

Автореферат разослан 15 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Двадцатый век не реализовался во всей своей истинной полноте позитивной созидательности. Человечество встретило новое тысячелетне в условиях системного кризиса. Оно обнаружило себя в торжестве утилитаризма, фактическом возведении материальных потребностей в ранг высших потребностей человека, материальных ресурсов - в мерило значимости индивидов, а материальных интересов - в критерий оправданности действий любых социальных субъектов, что обусловило исключительный рост прагматизма современного общества и привело к релятивизации и сциентизации ценностно-мировоззренческих представлений и смыс-ложизненных ориентаций человека.

Задумываясь о путях выхода из сложной ситуации, нетрудно понять, что дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться не только интеллектуально-образовательным, но и духовно-нравственным потенциалом общества и человека. В «На-, циональной доктрине образования в Российской Федерации» указывается на необходимость привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность. Духовное воспроизводство человека является важнейшей функцией современной школы. В связи с этим возрастает востребованность в духовно развитом учителе. Духовность учителя является той силой, которая способна противостоять бездуховности и неблагоприятным социальным явлениям, проникающим во все сферы общественной жизни, в том числе и в образование. Поскольку основным источником и побудителем активности человека является потребность, то одной из основных задач в формировании личности будущего учителя является развитие и формирование духовных потребностей. Духовные потребности выполняют смыслообразующую функцию человеческого сознания, выступают как первопричина и движущая сила человеческого поведения, форма самоутверждения, источник самовоспитания и совершенствования, внутреннее побуждение к деятельности и духовно-нравственному поведению человека.

Методологические и общетеоретические аспекты духовных потребностей представлены в работах Л.М. Архангельского, О.Г. Дроб-ницкого, И.А. Джидарьяна, А.Г. Здравомыслова, P.A. Злотникова,

М.С. Кагана, J1.И. Казаковой, Л.Н. Когана, А.Ф. Лосева, Г.Х. Мусина, В.Ф. Рябова, П.В. Симонова, Л.К. Уледова, Ш.Н. Чхартишвили, В.А. Ядова.

В отечественной психологии потребность рассматривается как объективная нужда (С.Л. Рубинштейн), осознание этой нужды (Б.А. Бенедиктов, А.Н. Леонтьев) или ее отражение (Л.И. Божович), внутреннее требование организма (Б.Г. Ананьев), отношения (В.Н. Мясищев), свойство личности (А.Г. Ковалев), состояние личности (В.И. Додонов). Характер духовных потребностей и их место в структуре личности исследованы В.Н. Мясищевым; психологическая природа потребностей - И.А. Джидарьяном; место потребности в процессе нравственного развития личности - Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, В.Э. Чудновским; связь духовных потребностей с эмоциями, чувствами, интересами, способностями, ощущениями, вниманием, мышлением - П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Б.И. До-доновым, A.B. Петровским, П.М. Якобсоном; роль деятельности в формировании духовных потребностей личности - А.Н. Леонтьевым, роль установки - Д.Н. Узнадзе.

В зарубежных исследованиях рассмотрены классификация потребностей, роль потребностей в развитии мышления и становления сознания человека, связь потребностей и мотивов поведения человека, влияние потребностей на ценностные ориентации личности (В. Вундт, А. Маслоу, К. Обуховский, К. Роджерс).

Проблема формирования духовных потребностей личности на новом витке развития социума и научных знаний явилась предметом исследования многих ученых. Значение формирования духовных потребностей и их место в воспитании личности рассмотрены Ю.В. Шаровым, Б.Т. Лихачевым, В.А. Сухомлинским; роль духовных потребностей в нравственном развитии личности - О.С. Богдановой, Н.И. Болдыревым, Е.В. Бондаревской, А.И. Шемшуриной, Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой; воспитание потребности в знаниях и формирование потребности в самовоспитании - В.Б. Бондаревским, формирование духовных потребностей в самосовершенствовании личности - Л.С. Нечепоренко; особенности формирования духовных потребностей школьников средствами литературы и внеурочной деятельности - Л.С. Айзерманом, Г.И. Беленьким, И.А. Макаровой; пути и средства формирования духовных потребностей у учащихся старшего школьного возраста в условиях урочной и внеурочной дея-

тельности - Т.Н. Каптан, Т.И. Власовой; студентов средних специальных учебных заведений - И.И. Яшкиной и педагогического вуза -Л.Н. Разуваевой.

Вместе с тем использование возможностей внеаудиторной воспитательной работы вуза в формировании духовных потребностей студентов в системе высшего педагогического образования еще не получило глубокого теоретического обоснования и достаточного практического применения.

На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения отечественной системы профессионально-педагогической подготовки высококвалифицированных специалистов была выявлена проблема исследования, которая определяется противоречиями между:

- необходимостью совершенствования духовного мира будущего учителя и недостаточной разработанностью педагогических аспектов актуализации духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе;

- существованием социально-культурного потенциала внеаудиторной воспитательной работы в формировании духовных потребностей студентов и фрагментальной реализацией данного потенциала в педагогическом вузе;

- ориентацией педагогического вуза на формирование духовных потребностей студентов и отсутствием методического обеспечения данного процесса во внеаудиторной воспитательной работе.

Актуальность проблемы исследования и стремление к разрешению' обозначенных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в условиях высшего педагогического образования.

Предмет исследования - формирование духовных потребностей будущих учителей.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе.

Гипотеза исследования: формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе будет осуществляться более эффективно, если:

- актуализируются духовные потребности в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей;

- процесс формирования духовных потребностей у студентов будет разделен на этапы в соответствии с логикой развития всех компонентов духовных потребностей и возможностями внеаудиторной воспитательной работы в вузе, при этом обеспечивается преемственность и согласованность мотивационно-ценностного, содержательного и деятельностно-поведенческого компонентов;

- осуществляется ориентированность внеаудиторной воспитательной работы на включение студентов в активный процесс творческой деятельности, направленный на удовлетворение и расширение духовных потребностей.

Задачи исследования:

1. Изучить и дать оценку состоянию проблемы формирования духовных потребностей будущих учителей в теории и практике педагогического образования.

2. Сформулировать научно-педагогические предпосылки формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе.

3. Раскрыть потенциал внеаудиторной воспитательной работы педвуза в плане педагогического влияния на формирование духовных потребностей будущих учителей.

4. Провести диагностику современного состояния сформиро-ванности духовных потребностей будущих учителей.

5. Разработать модель оптимизации формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза.

6. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретическая основа исследования сложилась из теории по-требностного подхода (Б.С. Галимов, Г.Х. Мусин, П.В. Симонов); общей теории формирования личности учителя (Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин); фундаментальных психологических теорий личности и положений о социальной, дея-тельностной, творческой сущностной основе личности, многофак-

торности ее формирования и развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.Г1. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); концепции личностно-ориентированного воспитания с позиции создания условий для проявления личностного потенциала: мотивации, выбора, смыслотвор-чества, самореализации (В.А. Беликов, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов), рефлексивно-деятельностного подхода, направленного на профессиональное становление будущего учителя (Г.П.Щедровицкий, Б.З. Вульфов, Н.Я. Сайгушев).

Большое значение для исследования имели положения А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, A.B. Петровского о сущности личности с позиций ее самоосуществления; Е.И. Исаева, В.И. Слободчи-кова, анализирующих субъективность человека; Е.И. Артамоновой, E.H. Богданова, Л.П. Илларионовой, В.А. Беляевой, Л.М. Митипой, рассматривающих формирование и развитие профессионально-нравственной культуры и духовно-творческого становления личности учителя и ее устремленности к духовному развитию. Существенными явились положения концепции формирования духовно-ценностных ориентации личности (A.B. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Ни-кандров, В.Г. Пряникова), истинности духовности и ее аксиологических оснований (Л.П. Буева, Н.К. Бородина, A.A. Какурин, А.Я. Ка-напацкий, В.Г. Федотова).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач использовался комплекс научно-практических методов: теоретический анализ литературы по проблеме и обобщение полученных данных; наблюдение; беседа; анкетирование; моделирование; экспертная оценка; математическая обработка диагностических данных.

База исследования: образовательное пространство Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2001 по 2006 гг. в логике следующих этапов:

сионально-педагогического образования. Это позволило сформировать исходные параметры исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, в первом приближении определить модель формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза.

Второй этап (2003 — 2005 гг.) - опытно-экспериментальный -был посвящен разработке модели формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе, определению критериев педагогической эффективности воспитательных воздействий; организации и проведению констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; апробации модели реализации задачно-целевого блока исследования, исходя из выделенных педагогических условий.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - заключительно-обобщающий -был посвящен систематизации, обобщению и описанию опытно-экспериментальной работы и её материалов, апробации и внедрению результатов исследования в практику, литературному оформлению диссертации. На этом этапе определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты, осуществлялся сравнительный анализ качественных и количественных результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

- выявлены характерные признаки и уточнены сущностные характеристики категорий «потребность» и «духовная потребность», облегчающие определение основных направлений педагогического влияния на формирование духовных потребностей студентов;

- раскрыты научно-псдагогические предпосылки формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза, соответственно которым при решении проблемы исследования надо учитывать закон возвышения, динамизм, возможность прогнозирования, фазный и системно-структурный характер потребностей;

- выявлен социокультурный потенциал внеаудиторной воспитательной работы вуза как фактора формирования духовных потребностей будущих учителей;

- разработана модель формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза, ос-

новными компонентами которой выступают: мотивационно-цен-ностный, содержательный и деятельностно-поведенческий;

- представлено методическое обеспечение формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза, содержание которой отражает реализацию педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления об особенностях и специфике процесса формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе; способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации духовного развития студентов в образовательно-воспитательном пространстве современного вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что концептуальные позиции автора по ориентации внеаудиторной воспитательной работы вуза на формирование у будущих учителей духовных потребностей, предложенные формы и методы формирования духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели, задачам и гипотезе исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом; использованием методов статистики при обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическими условиями формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе являются:

- актуализация духовных потребностей в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей;

венность и согласованность мотивационно-ценностного, содержательного и деятельностно-поведенческого компонентов;

- осуществление ориентированности внеаудиторной воспитательной работы на включение студентов в активный процесс творческой деятельности, направленный на удовлетворение и расширение духовных потребностей.

2. Актуализация духовных потребностей в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей связана с осознанием значимости, роли, места и содержания духовных потребностей в духовно личностном и профессиональном становлении через органичное использование содержания внутренних ресурсов внеаудиторной воспитательной работы.

3. Обеспечение преемственности и согласованности мотивационно-ценностного, содержательного и деятельностно-поведенческого компонентов формирования духовных потребностей на всех этапах профессиональной подготовки будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе связана с развитием эмоционально-ценностного и положительного отношения к духовным потребностям; осознанием знаний и овладением приемами и методами формирования духовных потребностей; проявлением духовно-творческой активности в познании, освоении, удовлетворении и расширении духовных потребностей.

4. Осуществление ориентированности внеаудиторной воспитательной работы на включение студентов в активный процесс творческой деятельности, направленный на удовлетворение и расширение духовных потребностей предполагает использование как традиционных средств внеаудиторной воспитательной работы (кураторские часы, дискуссии, студенческие вечера, студенческое самоуправление, культурно-досуговая деятельность, студенческая газета), так и нетрадиционных (самоанализ, самоотчет, рефлексия, физические упражнения, дыхательные методики, релаксация, молитва, медитации, аффермации).

института (филиала) Башкирского государственного университета,' (Сибай, 2004 г.), в региональных учебно-методических семинарах молодых преподавателей (Уфа, 2005 г.), на внутривузовских научно-практических конференциях (Сибай, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), региональной научно-практической конференции (Уфа, 2002 г.), ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях (Сибай, 2003 г.), всероссийской научной конференции (Магнитогорск, 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются методологические предпосылки, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указываются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполняемой работы.

В первой главе - «Теоретические аспекты формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе» - уточняется трактовка основополагающих понятий, выявляются и теоретически обосновываются научно-педагогические предпосылки формирования духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе, раскрывается социокультурный потенциал внеаудиторной воспитательной работы в плане педагогического влияния на формирование духовных потребностей студентов.

Анализ научной литературы, проделанный в диссертации, показал, что категориальное рассмотрение и определение сущности духовных потребностей возможно только на междисциплинарном уровне, поскольку они являются предметом довольно интенсивного обсуждения различных наук: философии, социологии, эстетики, психологии и педагогики.

В исследовании делается анализ различных подходов к определению понятия «потребность». Так биологические и физиологиче-

ские науки рассматривают потребность, с одной стороны, как нужду, дефицит необходимого для жизнедеятельности (выживания, развития, воспроизводства). А с другой - определяют ее как детерминанту активности, движущую силу избирательности и приспосабливаемо-сти организма, как длительные отклонения жизненно важных констант от уровня, обеспечивающего его нормальную деятельность, которые и вызывают целенаправленное поведение. В этом контексте потребность выступает детерминирующим фактором всего живого: они побуждают к жизни - самоподдержанию, самопроизведению, саморазвитию организмов и детерминируют адаптационные процессы и устойчивость к воздействиям внешних факторов.

Изучение философской и социологической литературы позволило сделать вывод о том, что одни исследователи рассматривают потребность как объективно необходимое условие жизни людей, другие - как внутреннюю необходимость живых и общественных систем во внешнем предмете, нужном для их функционирования и развития.

В процессе исследования было выявлено, что понятие «потребность» в психологии определяется по-разному. На основе анализа определений понятия «потребность» Н.В. Кучевская определила три аспекта в рассмотрении потребностей: потребности как нужды (К.Н. Корнилов, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов), потребности как внутреннего требования организма к жизненно необходимым условиям внешней среды (Б.Г. Ананьев) и потребности как отношения (В.Н. Мясищев). С точки зрения психологии, по содержанию потребности являют собой отражение объективно существующей нужды, а по форме и способам существования - субъективно проявляемую активную силу, движущую поведением и деятельностью человека.

В работе дается обзор разных подходов к классификации человеческих потребностей. Это позволило сделать вывод о том, что во всех существующих классификациях потребностей непременно выделяются или оговариваются в качестве особого вида или типа духовные потребности, побуждающие людей к познанию действительности, творчеству, нравственному совершенствованию, интеллектуально насыщенному духовному общению. Кроме того, ряд исследователей (Н.Ф. Добрынин, Ю.В.Шаров, П.В.Симонов, П.М.Ершов) выделяет духовные потребности в отдельную группу.

Проведенный теоретический анализ позволил определить духовные потребности будущих учителей как осознание необходимости в совершенствовании своей личности в направлении ее духовного развития и самоосуществления. Лучшее в сущностной природе человека - это потребность в созидании и совершенствовании себя и жизни. Потребность в самосовершенствовании личности в направлении ее духовного развития генетически связана с потребностями в самопознании и самоопределении. Формами ее проявления являются потребности в самообразовании и самовоспитании, результатом - определение позиции в практическом и духовном освоении действительности, что выражается в выработке личностью стратегии самоизменения.

В работе на основе современных теоретических положений раскрыты научно-педагогические предпосылки формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза. Установлено, что при решении проблемы формирования духовных потребностей студентов надо учитывать закон возвышения потребностей, благодаря действию которого возможно осуществление расширения, совершенствования и наполнения новым содержанием духовных потребностей. Использованная в исследовании идея потребностного подхода (Г.Х. Мусин) позволила рассмотреть духовную потребность как системное образование, состоящее из носителя - студента, предмета - внеаудиторной воспитательной работы, на который направлена активность носителя, и потребностного состояния - взаимодействия носителя и предмета. Первые два компонента структуры потребностей имеют свои направления векторов, которые могут совпадать и не совпадать. Наиболее оптимальный вариант -это когда их направления совпадают, что обуславливает возникновение потребностного состояния, обеспечивающего наиболее успешное формирование духовных потребностей. Потребностное состояние показывает реакцию носителя потребности на соотношение между реально существующими и необходимыми предметами потребности, выражает функциональную зависимость от разности необходимого и реально существующего. Эта разность создает напряжение в носителе, что побуждает его к активному поиску недостающего.

В диссертации указывается, что при формировании духовных потребностей студентов необходимо учитывать динамизм, возможность прогнозирования и фазный характер потребностей.

Ретроспективный анализ исторического наследия научных знаний свидетельствует, что проблема формирования духовных потребностей личности в той или иной мере всегда находилась в центре философско-антропологических и социально-гуманитарных исследований. Как весьма актуальную проблему рассматривают формирование духовных потребностей и современные философы, педагоги и психологи (JI.M. Архангельский, Л.И. Божович, О.Г. Дроб-ницкий, Л.И. Казакова, A.B. Кирьякова, Т.Е. Конникова, Г.Х. Мусин, Ю.В. Шаров). Исследователи единодушны в требовании настоятельной необходимости формирования духовных потребностей личности. Духовные потребности не даются человеку изначально, не наследуются генетически, но формируются и воспитываются онтологически, являясь продуктом общественного развития человека в процессе его социализации приобщения к культуре, в том числе и в ходе специально организованного педагогического процесса, имеющего своей целью включение студента в широкий социально-культурный контекст освоения общечеловеческих ценностей. В этом отношении внеаудиторная воспитательная работа предоставляет широкие возможности для формирования духовных потребностей студентов.

Проведенный анализ современных нормативно-правовых актов образовательной деятельности и педагогических исследований, посвященных проблемам воспитания будущих специалистов в учебных заведениях (Н.Б. Архангельская, П.Н. Городов, И. Гликман, Э. Кашуба, В.Г. Рындак, П. Рогонов, Н.Л. Сергеева, А.Д. Тарасова) показал, что духовное воспитание и развитие личности студентов выступает приоритетной задачей, в контексте которой все более возрастающее значение приобретает внеаудиторная воспитательная работа. Это позволило актуализировать необходимость использования социокультурного потенциала внеаудиторной воспитательной работы в формировании духовных потребностей будущих учителей.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе» - описываются результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, методическое обеспечение формирования духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной работы.

Для обоснования проблемы исследования и изучения состояния сформированности духовных потребностей студентов путем анкетного опроса и выявления реального уровня сформированности духовных потребностей с помощью индивидуальной карты самооценки была проведена констатирующая диагностика. Исследованием были охвачены студенты трех вузов с 1 по 5 курсы (388 человек). Анализ результатов показал, что большинство студентов педвузов не обладает четким и полным представлением о том, что представляют собой духовные потребности (60%). Только 14% опрошенных отметили, что удовлетворены уровнем сформированности духовных потребностей. Лишь 11% студентов считают, что в достаточной мере обладают духовными потребностями, необходимыми для учителя. Вместе с тем, 86% будущих учителей хотели бы сформировать духовные потребности, 74% респондентов отметили, что вне сформированности духовных потребностей невозможно полноценное осуществление педагогической деятельности.

В исследовании выяснились и представления студентов о факторах своего духовного развития: по их мнению, действующая система внеаудиторной воспитательной работы в вузе не сориентирована на формирование духовных потребностей будущих учителей. По результатам опроса этой точки зрения придерживаются 68% респондентов. Однако 62% студентов и 87% экспертных судей подчеркнули, что во внеаудиторной воспитательной работе имеются потенциальные возможности для формирования духовных потребностей, но, по мнению 66% респондентов, они недостаточно реализуются в реальной практике. Между тем, 77% респондентов убеждены в том, что в педвузе нужна научно-обоснованная система формирования духовных потребностей студентов.

Результаты анализа самооценок и оценок уровня сформированности духовных потребностей студентов по пятибалльной шкале, представленные в таблице 1, свидетельствуют о низкой выраженности духовных потребностей будущих учителей.

В результате диагностического исследования установлено, что будущим учителям присуще осознание ценности и понимание значения духовных потребностей в личностном и профессиональном становлении, но имеющийся социокультурный потенциал вузовской подготовки недостаточно используется для формирования духовных потребностей студентов. Выявленный низкий уровень сформирован-

ности духовных потребностей будущих учителей (см. табл. 1) требует целенаправленных педагогических усилий.

Таблица 1 - Результаты средних показателей самооценок и оценок духовных потребностей студентов педвузов

•Вузы Самооценка студентов Экспертная оценка

I II III IV V I II III IV V

СИ БашГУ 2,5 2,7 зд 3,2 3,4 2 2,6 2,8 3,0 3,3

БашГПУ 2,8 3,2 3,4 3,5 3,8 2,6 2,8 3,0 3,3 3,6

МаГУ 2,5 3,2 3,5 3,6 3,7 2,5 2,7 3,1 3,2 3,4

Логика исследования проблемы формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе потребовала разработки модели. Представленная модель включает цель, задачи, направления работы, взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, педагогические условия, структуру процесса формирования духовных потребностей (см. рис.).

Качественные изменения в структуре духовных потребностей студентов констатировались в соответствующем мониторинге. На основании общепринятых конструктов духовной потребности личности были определены индикаторы-компоненты:

- мотивационно-ценностный (развитие эмоционально-ценностного и положительного отношения к формированию духовных потребностей);

- содержательный (обогащение знаний и представлений о ценности, значимости, роли, содержании и сущности духовных потребностей в личностном и профессиональном становлении и путях их формирования);

- деятельностно-повсденческий (овладение приемами и умениями самопознания, духовно-творческой самореализации; проявление творческой активности в формировании духовных потребностей).

Концептуально каждый из этих компонентов, имея собственную функцию, содержание, технологическую особенность, реализует часть общей цели в формировании духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе.

Модель

формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе

Цель: формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза

Задачи: осознание студентами личностной, профессиональной и социальной значимости духовных потребностей и необходимости их формирования; освоение системы знаний и представлений о сущности и содержании духовных потребностей, о путях их формирования; духовно-творческая самореализация в контексте социокультурного пространства вуза.

Направления работы по формированию духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза

о.

Теоретико-практическая подготовка студентов к формированию духовных потребностей

Творческая деятельность студентов по формированию духовных потребностей

Личностное духовное самоосуществление

Педагогические условия формирования духовных потребностей студентов педагогического вуза во внеаудиторной воспитательной работе:

- актуализация духовных потребностей в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей;

- процесс формирования духовных потребностей у студентов разделен на этапы в соответствии с логикой развития всех компонентов духовных потребностей и возможностями внеаудиторной воспитательной работы в вузе, при этом обеспечивается преемственность и согласованность мо-тивационно-ценностного, содержательного и деятельностно-поведенческого компонентов;

Компоненты формирования духовных потребностей будущих учителей внеаудиторной воспитательной работе

Мотивационно-ценностныЙ

Содержательный

Дсятельностно-поведенческий

Структура процесса формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза

Пропедевтичес ки й этап

Преобразующий этап

Заключительный этап

Результат: сформированность духовных потребностей будущих учителей

Уровнями сформированности духовных потребностей студентов были определены: начальный, низкий, средний и высокий. Для удобства диагностики была разработана нормативная шкала с критериями и карта определения уровней сформированности духовных потребностей студентов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического факультета Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета. В нем приняли участие 204 студента специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Педагогика и психология».

Формирующий эксперимент состоял из трех этапов: пропедевтический, преобразующий и заключительный.

Целевое назначение первого этапа заключалась в актуализации духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе, в развитии эмоционально-ценностного и положительного отношения к формированию духовных потребностей.

Преобразующий этап ставил основной целью обогащение знаний и представлений у студентов о духовных потребностях и путях их формирования. На этом этапе осуществлялось педагогическое стимулирование активно-творческого духовного самопознания и самосовершенствования, деятельно-преобразующего и творческого отношения к освоению духовных ценностей, профессионально-педагогической направленности на уяснение собственных мыслей, чувств, стремлений, переживаний и представлений, связанных с формированием, развитием и удовлетворением духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе.

На третьем этапе студенты проявляли инициативу и активность а духовно-творческой деятельности, направленной на удовлетворе-яие и расширение духовных потребностей.

В ходе формирующего эксперимента мы исходили из идеи по-гребностно-информационного подхода о том, что одним из путей формирования духовных потребностей является вооружение студентов общественно ценными способами и средствами удовлетворения трисущих им потребностей. Это достигалось информированием об >тих способах, адресованных сознанию, либо происходило путем передачи «личностного» невербализуемого знания с помощью примеров, эталонов поведения, находимых студентами в своем непосредственном окружении.

В опытно-экспериментальной работе использовались возможности кураторских часов в формировании духовных потребностей будущих учителей. С целью обогащения содержательной составляющей формируемого аспекта первоначально организовывались беседы на духовную проблематику и уяснения сущности понятия «духовные потребности личности». Кураторские часы проводились под знаком «Познай себя» с использованием упражнений, ориентированных на развитие умений самопознания, самораскрытия, рефлексии, активизации самосознания, позитивного самовосприятия, способствующие актуализации потребности в самосовершенствовании. Действенным оказалось использование таких методов, как самоанализ, самоотчет, физические упражнения, дыхательные методики, релаксация, медитация и аффермация, позволяющие студентам устанавливать более тесный контакт со своим внутренним «Я».

Важное место во внеаудиторной воспитательной работе занимал дискуссионный клуб, где студенты побуждались к обсуждению с последующим рефлексированием вопросов, касающихся смысла и назначения человеческой жизни, духовной сферы личности, вовлекались в решение ситуаций, выполняли задания на развитие эмпатии, потребности к добру, в милосердии. Эффективность работы клуба заключалась в том, что педагогическое стимулирование перетекала в инициативу и активность студентов по организации и проведении дискуссий. В целях активизации формирования духовных потребностей на встречу со студентами приглашались служители религии, философы, писатели, поэты, деятели искусства. Ценность встреч состояла в возникновении позитивных мыслей, побуждении к духовному поиску студентов.

Действенной формой воспитания ценностного отношения студентов к окружающим людям, друг к другу, труду, природе, красоте и культуре являлась вовлечение в общественную деятельность. Студенческое самоуправление предоставляло разнообразный диапазон творческого, общественно-полезного самовыражения студентов, позволяющее реализовать содержание внутренних источников саморазвития.

Студенты экспериментальной группы выпускали стенгазету, которая давала широкий простор для расширения активности, творческой самореализации. Сам процесс подготовки и обсуждения ма-

териалов, связанные с этим волнения и переживания явились ценным опытом участия в общественной жизни.

Успешной актуализации у будущих учителей духовных потребностей в понимании общечеловеческого и мирового значения красоты и эстетического созидания способствовали студенческие вечера. Особое значение имела серия тематических вечеров, посвященных педагогам-классикам, которые были организованы студентами экспериментальной группы. С целью обогащения духовного педагогического опыта проводились конкурсы «Педагогическое мастерство», где была создана благоприятная атмосфера, воспевающая личность учителя. На вечерах авторской поэзии и песни студенты взаимообогащались, восторгались и делились своим творчеством.

На формирование духовных потребностей студентов положительное влияние оказывали коллективный просмотр художественных фильмов, посещение драмтеатра. Значение таких мероприятий заключалось в духовном единении, совместном сопереживании и сора-довании. Участие студентов в художественной самодеятельности, фольклорных группах и студенческом театре внесло лепту восхождению личности студентов к общечеловеческим ценностям посредством культуры, традиций, литературы башкирского и русского народов.

Актуализации духовных потребностей способствовали экскур-гии в детский приют, коррекционную школу. В последующем студенты экспериментальной группы по личной инициативе посещали эти заведения, организовывали акции «Подари детям радость!», про-зодили культурно-досуговые мероприятия с детьми, общались с педагогами, оказывали помощь и поддержку.

Развитию потребности к сознательному противостоянию негативным тенденциям в жизни, искаженным нормам и стереотипам, жладывающимся в общественном мнении, оказала содействие орга-мзация акций против курения, алкоголя и наркомании. Эффектив-юй формой работы в этом ключе было проведение студентами экс-1ериментальной группы фестиваля под лозунгом «Я выбираю кизнь!» среди учащихся общеобразовательных школ.

Статистические данные, представленные в таблице 2, убеди-•ельно подтверждают значительное возрастание уровня сформиро-тнности духовных потребностей в экспериментальной группе к

концу опытной работы. Это свидетельствует об эффективности избранной стратегии влияния на духовные потребности студентов.

Таблица 2 - Динамика уровня сформированное™ духовных потребностей студентов педвуза в ходе формирующего эксперимента

Группы Этапы формирующего эксперимента Компоненты духовных потребностей Уровни в %

высокий :_1 средний ] низкий 1 1 >н йэ 5 ¡г й

эг начало мотивационно-ценностный 7,7 48,5 37 6,8

содержательный 0 6,8 56,3 36,9

деятельностно-поведенческий 0 8,7 53,4 37,9

эг конец мотиБационно-ценностный 37 54,4 8,6 0

содержательный 32 54,4 12,6 1

деятелыгостно-поведепческнй 31,1 52,4 15,5 1

кг начало мотивационно-ценностный 7 47,5 38,6 6,9

содержательный 0 6,9 58,4 34,7

деятельностно-поведенческий 0 8,9 51,5 39,6

кг КОНЕЦ мотивационпо-ценностный 18,8 57,4 18,8 5

содержательный 12 53,4 26,7 7,9

деятельностно-поведецческий И 53,4 27,7 7,9

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью статистического критерия «х-квадрат» К. Пирсона, использование которого позволило определить, что в уровне сформированности духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе в конце экспериментальной работы по отношению к уровню в начале имеются существенные положительные изменения.

В ходе расчетов мы получили х2 набл > х2 крит в экспериментальной группе = 14,8 для проверки мотивационно-ценностного

компонента, х2 =19,2 - содержательного, х2 = 18,3 - деятельностно-поведенческого), что является основанием для подтверждения значимых направленных изменений, произошедших у студентов в процессе целенаправленной работы. Это позволило сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие педагогическую справедливость выдвинутой гипотезы; намечены перспективы дальнейшей разработки заявленной проблемы в аспекте формирования готовности будущих учителей к развитию духовных потребностей школьников.

По материалам исследования опубликовано 12 работ общим объемом 3,8 п. л.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Халикова, JI.P. Формирование духовных потребностей студентов педвуза во внеаудиторной воспитательной работе // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный иаучпо-педагогичсский журнал» - СПб., 2006, ART 1087, Гос. per. №0420600031. Режим доступа: http: // www, emissia. 50g. com / offline /2006/ 1087.htm. объем 0,5 п.л.

2. Халикова, JI.P. Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе : постановка проблемы / JI.P. Халикова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 6 (Приложение). - С. 95 - 99.

3. Халикова, JI.P. Штрихи к портрету сегодняшнего студента Си-байского института БГУ : сб. ст. «Пути совершенствования башкирской общеобразовательной школы» / JI.P. Халикова ; БашГУ. - Уфа : БашГУ, 2003.-С. 51 -56.

4. Халикова, JI.P. Педагогическая рефлексия в контексте Я-концепции зарубежной психологии / JI.P. Халикова // Учитель Башкортостана. - 2005. - № 7. - С. 10 - 12.

5. Халикова, JI.P. Способность педагога к эмпатии как важное качество в профессиональной деятельности : сб. ст. «Особенности эрганизации педагогического процесса в высшей школе» / JI.P. Ха-никова ; СИ БашГУ. - Сибай : СИ БашГУ, 2005. - С. 116-118.

6. Халикова, J1.Р. Воспитательная работа как средство формирования духовных потребностей студентов педвуза : сб. ст. «Особенности организации педагогического процесса в высшей школе» /Л.Р. Халикова ; СИ БашГУ. - Сибай : СИ БашГУ, 2005. - С. 138 - 143.

7. Халикова, Л.Р. Формирование духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе - задача вуза : сб. ст. «Особенности организации педагогического процесса в высшей школе» /Л.Р. Халикова ; СИ БашГУ. - Сибай : СИ БашГУ, 2005. - С. 144 - 147.

8. Халикова, Л.Р. Проблема рефлексии в контексте субъектно-деятельностного подхода A.B. Брушлинского : сб. ст. «Высшее образование в башкирском Зауралье : проблемы и перспективы развития» / Л.Р. Халикова ; БашГУ. - Уфа : БашГУ, 2005. - С. 41 - 46.

9. Халикова, Л.Р. Рефлексия в структуре качеств учителя : сб. ст. «Высшее образование в башкирском Зауралье: проблемы и перспективы развития» / Л.Р. Халикова ; БашГУ. - Уфа : БашГУ, 2005. - С. 46 - 49.

10. Халикова, Л.Р. Аксиологичский статус духовности человека : сб. ст. «Ценности интеллигибельного мира» / Л.Р. Халикова, А.Я. Канапацкий, Г.А. Бартдинова ; МГТУ. - Магнитогорск : МГТУ, 2006. - С. 154 - 157.

11. Халикова, Л.Р. К вопросу о формировании духовных потребностей студентов педвуза во внеаудиторной воспитательной работе / Л.Р. Халикова // Педагогические науки. - 2006. - № 2. - С. 174 - 1 76.

12. Халикова, Л.Р. Потенциалориентированность внеаудиторной воспитательной работы на формирование духовных потребностей студентов / Л.Р. Халикова // Педагогические науки. - 2006. - № 3. - С. 135 - 140.

Халикова Лилия Рашитовна

Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР№ 021319 от 05.01.99г.

Подписано в печать 13.03.2007.Формат 60x84 /16. Бумага типографская №1. Уч.-изд.л. 1,6. Отпечатано на ризографе. Гарнитура Times. Тираж 100 экз. Заказ № 840.

Редакционно-издательский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Фрунзе, 32. Отпечатано на множительном участке Сибайского института БашГУ 453833, РБ, г. Сибай, ул. Маяковского, 5. Тел. 3-53-26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халикова, Лилия Рашитовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ДУХОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

1.1. Сущностная характеристика духовных потребностей личности

1.2. Научно-педагогические предпосылки формирования духовных потребностей будущих учителей.

1.3. Потенциалориентированность внеаудиторной воспитательной работы на формирование духовных потребностей будущих учителей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1. Анализ и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы.

2.2. Методическое обеспечение формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе.

2.3. Анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе"

Актуальность проблемы исследования. Двадцатый век не реализовался во всей своей истинной полноте позитивной созида-тельности. Человечество встретило новое тысячелетие в условиях системного кризиса. Оно обнаружило себя в торжестве утилитаризма, фактическом возведении материальных потребностей в ранг высших потребностей человека, материальных ресурсов - в мерило значимости индивидов, а материальных интересов - в критерий оправданности действий любых социальных субъектов, что обусловило исключительный рост прагматизма современного общества и привело к релятивизации и сциентизации ценностно-мировоззренческих представлений и смысложизненных ориентаций человека.

Задумываясь о путях выхода из сложной ситуации, нетрудно понять, что дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, не только интеллектуально-образовательным, но и духовно-нравственным потенциалом общества и человека. Неслучайно в Доктрине Образования современной России образование определено как основа воспроизводства духовного потенциала общества, всестороннего, а также гармонического, творческого, универсально-целостного, профессионального становления и развития личности в российском обществе - патриота, гражданина, специалиста, нравственно-духовного человека [146].

Образование, таким образом, призвано закладывать не только модели деятельности человека в будущем, но и духовную его составляющую. Именно духовное воспроизводство человека является важнейшей сферой образования. Причем оно должно стать определяющим и в системе профессиональной подготовки специалистов. Поэтому формирование духовного мира личности, способной к сознательному жизнетворчеству и нравственным поступкам, ответственным отношениям и конструктивным решениям, самостоятельному целеполаганию и гибкому позитивному мышлению становится центральным моментом подготовки учителя в педвузе. Поскольку пусковым механизмом жизнедеятельности человека, показателем его активности и духовности, устойчивой основой избирательного поведения являются потребности, то основной задачей профессионального обучения и воспитания в педвузах должно быть именно формирование и развитие духовных потребностей у будущих педагогов.

Духовные потребности, по Г.В. Плеханову являя собой, точное мерило напряжения человеческого духа [166], выступают в качестве характеристики личности и исходного критерия ее значимости. Личность характеризуется содержанием ее потребностей и отношением к путям их удовлетворения. Духовные потребности составляют многообразную палитру стремлений человека к высокому идеалу и духовному совершенствованию. Чем шире и разнообразнее духовные потребности человека, тем он духовно богаче и профессионально состоятельнее. Духовные потребности могут явиться основой качественного улучшения системы подготовки педагогов в современных условиях.

Методологические и общетеоретические аспекты духовных потребностей представлены в работах JI.M. Архангельского, О.Г. Дроб-ницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Л.И. Казаковой, А.В.Кирьяковой, Л.Н. Когана, Г.Х. Мусина, А.К. Уледова, В.А.Ядо-ва. Общие принципы и критерии классификации духовных потребностей, взаимосвязь духовных и материальных потребностей исследуются И.А. Джидарьяном, Р.А. Злотниковым, А.Ф. Лосевым, П.В.Симоновым, В.Ф. Рябовым, Ш.Н. Чхартишвили.

В системе современного гуманитарного знания духовные потребности рассматриваются как основной фактор активности личности, форма самоутверждения, источник самовоспитания и совершенствования, внутреннее побуждение к деятельности и духовно-нравственному поведению человека (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.Г. Дилигенский, Е.А. Донченко, А.В. Петровский, Ю.В. Шаров).

В отечественной психологии потребность рассматривается как объективная нужда (C.J1. Рубинштейн), осознание этой нужды (Б.А.Бенедиктов, А.Н. Леонтьев) или ее отражение (Л.И. Божович), внутреннее требование организма (Б.Г. Ананьев), отношения (В.Н.Мясищев), свойство личности (А.Г. Ковалев), состояние личности (В.И. Додонов). Психологический анализ сущности духовных потребностей личности осуществлен Г.С. Тарасовым. Характер духовных потребностей и их место в структуре личности исследованы В.Н. Мясищевым; психологическая природа потребностей -И.А.Джидарьяном; место потребности в процессе нравственного развития личности - Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, В.Э. Чуднов-ским; связь духовных потребностей с эмоциями, чувствами, интересами, способностями, ощущениями, вниманием, мышлением -П.П.Блонским, Л.С. Выготским, Б.И. Додоновым, А.В. Петровским, П.М. Якобсоном; роль деятельности в формировании духовных потребностей личности - А.Н. Леонтьевым, роль установки - Д.Н. Узнадзе; значение самооценки, коммуникативных умений в развитии потребностей - А.А. Бодалевым, Л.И. Рувинским.

В зарубежных исследованиях рассмотрены классификация потребностей, связь потребностей и мотивов поведения человека, влияние потребностей на ценностные ориентации личности (В.Вундт, А. Маслоу, К. Обуховский, К. Роджерс).

В классической отечественной педагогике рассматривались проблемы возникновения и формирования духовных потребностей (К.Д. Ушинский), значение чувств и эмоций в духовно-нравственном развитии человека (П.П. Блонский), вопросы формирования потребности в самообразовании, воспитания нравственной и эстетической потребностей (А.В. Луначарский), роль социального фактора в духовном становлении личности (С.Т. Шацкий), потребности в человеке, духовном общении и творческом труде (В.А. Сухомлин-ский).

Проблема формирования духовных потребностей личности на новом витке развития социума и научных знаний явилась предметом исследования многих ученых. Значение формирования духовных потребностей и их место в воспитании личности рассмотрены Ю.В. Шаровым, Б.Т. Лихачевым, В.А. Сухомлинским; роль духовных потребностей в нравственном развитии личности -О.С.Богдановой, Н.И. Болдыревым, Е.В. Бондаревской, А.И. Шем-шуриной, Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой; воспитание потребности в знаниях и формирование потребности в самовоспитании -В.Б.Бондаревским, формирование духовных потребностей в самосовершенствовании личности - Л.С. Нечепоренко; особенности формирования духовных потребностей школьников средствами литературы и внеурочной деятельности - Л.С. Айзерманом, Г.И. Беленьким, И.А. Макаровой; пути и средства формирования духовных потребностей у учащихся старшего школьного возраста в условиях урочной и внеурочной деятельности - Т.Н. Каптан, Т.И. Власовой; студентов средних специальных учебных заведений - И.И. Яшкиной и педагогического вуза - Л.Н. Разуваевой.

Вместе с тем использование возможностей внеаудиторной воспитательной работы педвуза в формировании духовных потребностей студентов в системе высшего педагогического образования еще не получило глубокого теоретического обоснования и достаточного практического применения.

Актуальность проблемы исследования и стремление к разрешению обозначенных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе».

Предмет исследования - формирование духовных потребностей будущих учителей.

- актуализируются духовные потребности в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей;

Задачи исследования:

4. Провести диагностику современного состояния сформированное™ духовных потребностей будущих учителей.

6. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются общефилософские идеи о социальной природе развития человека, о единстве личности как продукта и активного деятеля (субъекта) общественно-исторического развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, о диалектическом понимании взаимосвязи материальной и духовной сфер общества.

Исследование строится на принципах системности и целостности. Принцип системности ориентирует на анализ и систематизацию представлений о духовных потребностях в философском, социологическом и психолого-педагогическом плане, о развитии личности будущего учителя, его профессиональной культуры, содержательной сущности педагогического процесса вуза, в котором формируется духовная личность учителя. Принцип целостности предполагает комплексность изучения процесса формирования и развития духовных потребностей будущего учителя.

Теоретическая основа исследования сложилась из теории по-требностного подхода (Б.С. Галимов, Г.Х. Мусин, П.В. Симонов); общей теории формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин); фундаментальных психологических теорий личности и положений о социальной, дея-тельностной, творческой сущностной основе личности, многофакторности ее формирования и развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); концепции личностно-ориентированного воспитания с позиции создания условий для проявления личностного потенциала: мотивации, выбора, смыслотвор-чества, самореализации (В.А. Беликов, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов), рефлексивно-деятельностного подхода, направленного на профессиональное становление будущего учителя (Г.П. Щедровицкий, Б.З.Вульфов, Н.Я. Сайгушев).

Большое значение для исследования имели положения А.Г.Асмолова, В.П. Зинченко, А.В. Петровского о сущности личности с позиций ее самоосуществления; Е.И. Исаева, В.И. Слободчи-кова, анализирующих субъективность человека; Е.И. Артамоновой, Е.Н. Богданова, Л.П. Илларионовой, В.А. Беляевой, Л.М. Митиной, рассматривающих формирование и развитие профессионально-нравственной культуры и духовно-творческого становления личности учителя и ее устремленности к духовному развитию. Существенными явились положения концепции формирования духовно-ценностных ориентаций личности (А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д.Ни-кандров, В.Г. Пряникова), истинности духовности и ее аксиологических оснований (Л.П. Буева, Н.К. Бородина, А.А. Какурин, А.Я.Канапацкий, В.Г. Федотова).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явились Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета, Башкирский государственный педагогический университет, Магнитогорский государственный университет.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2001 по 2006 гг. в логике следующих этапов.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - поисково-аналитический. Он включал теоретический анализ сущности духовных потребностей личности в социально-философской и психолого-педагогической литературе, определение научного аппарата исследования. На этом этапе был проведен первичный сбор эмпирических данных и начат анализ состояния проблемы в теории и практике высшего профессионально-педагогического образования. Это позволило сформировать исходные параметры исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, в первом приближении определить модель формирования духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе. На данном этапе иси пользовались следующие методы исследования: методы анализа, обобщения, систематизации материала; опроса: устного (беседы) и письменного (анкетирования и тестирования); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, самооценка и оценка экспертных лиц), констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Данный этап был посвящен разработке модели формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе, определению критериев педагогической эффективности воспитательных воздействий; организации и проведению констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; апробации модели реализации задачно-целевого блока исследования, исходя из выделенных педагогических условий. Методы исследования: моделирование, организация формирующего эксперимента; диагностические методы, методы наблюдения, тестирования, анализ продуктов деятельности; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего эксперимента; методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- раскрыты научно-педагогические предпосылки формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза, соответственно которым при решении проблемы исследования надо учитывать закон возвышения, динамизм, возможность прогнозирования, фазный и системно-структурный характер потребностей;

- разработана модель формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза, основными компонентами которой выступают: мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностно-поведенческий;

Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснованные автором позиции по ориентации внеаудиторной воспитательной работы вуза на формирование у будущих учителей духовных потребностей, предложенные формы и методы формирования духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

- актуализация духовных потребностей в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей;

- процесс формирования духовных потребностей у студентов разделен на этапы в соответствии с логикой развития всех компонентов духовных потребностей и возможностями внеаудиторной воспитательной работы в вузе, при этом обеспечивается преемственность и согласованность мотивационно-ценностного, содержательного и дея-тельностно-поведенческого компонентов;

3. Обеспечение преемственности и согласованности мотиваци-онно-ценностного, содержательного и деятельностно-поведенче-ского компонентов формирования духовных потребностей на всех этапах профессиональной подготовки будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе связана с развитием эмоционально-ценностного и положительного отношения к духовным потребностям; осознанием знаний и овладением приемами и методами формирования духовных потребностей; проявлением духовно-творческой активности в познании, освоении, удовлетворении и расширении духовных потребностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, методологических и методических семинарах школы молодых педагогов Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, (Сибай, 2004 г.), в региональных учебно-методических семинарах молодых преподавателей «Высшее образование в башкирском Зауралье: проблемы и перспективы развития» (Уфа, 2005 г.), на внутривузовских научно-практических конференциях «Неделя науки» (Сибай, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), региональной научно-практической конференции «Пути совершенствования башкирской общеобразовательной школы» (Уфа, 2002 г.), ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сибай, 2003 г.), всероссийской научной конференции «Ценности интеллигибельного мира» (Магнитогорск, 2006 г.).

Основные идеи диссертации и ее концептуальный замысел изложены автором в журналах «Педагогические науки» (Москва, 2006 г.) и «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал» (Санкт-Петербург, 2006 г.).

Материалы исследования внедрены в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета, Магнитогорском государственном университете, Башкирском государственном педагогическом университете.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по теме; в осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы; выступлениях на всероссийских, областных и межвузовских конференциях по теме исследования; анализе и обсуждении результатов теоретических и экспериментальных данных.

Результаты исследования отражены в 12 публикациях. Объем и структура диссертации. Диссертация объемом в 233 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (248 источников), 3 приложений. Содержание диссертации включает 20 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Констатирующая диагностика, проведенная среди студентов 1-5 курсов трех вузов, позволил сделать вывод, что у большинства будущих педагогов уровень сформированности духовных потребностей находится на достаточно низком уровне. Это послужило подтверждением того, что традиционная система внеаудиторной воспитательной работы в вузе недостаточно ориентирована на формирование духовных потребностей будущих учителей.

2. Для решения проблемы исследования была сконструирована модель формирования духовных потребностей во внеаудиторной воспитательной работе, в которой основными являются мотиваци-онно-ценностный (развитие эмоционально-ценностного и положительного отношения к формированию духовных потребностей), содержательный (обогащение знаний и представлений о ценности, значимости, роли, содержании и сущности духовных потребностей в личностном и профессиональном становлении и путях их формирования), деятельностно-поведенческий (овладение приемами и умениями самопознания, духовно-творческой самореализации, проявление творческой активности в формировании духовных потребностей) компоненты.

3. В работе были теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе:

- актуализация духовных потребностей в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей;

- процесс формирования духовных потребностей у студентов разделен на этапы в соответствии с логикой развития всех компонентов духовных потребностей и возможностями внеаудиторной воспитательной работы в вузе, при этом обеспечивается преемственность и согласованность мотивационно-ценностного, содержательного и деятельностно-поведенческого компонентов;

4. Было представлено методическое обеспечение формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе, содержание которой отражает реализацию педагогических условий.

5. Организационно-методическим сопровождением формирования духовных потребностей будущих учителей явились как традиционные средства внеаудиторной воспитательной работы (кураторские часы, дискуссии, вечера, студенческое самоуправление, культурно-досуговая деятельность, студенческая газета, тренинго-вые поведенческие технологии, игры), так и нетрадиционные (самоанализ, самоотчет, физические упражнения, дыхательные методики, глубокая релаксация, молитва, медитации, аффермации). Формы организации воспитательного воздействия могут быть групповые и индивидуальные. Среди способов, обеспечивающих формирование духовных потребностей студентов, следует выделить: объяснительно-иллюстративный, рефлексивный, проблемно-поисковый, коммуникативный, репродуктивный, имитационно-ролевой.

6. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности педагогических условий формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе. Произошедшие положительные изменения в уровнях сформированности духовных потребностей студентов педвуза при реализации педагогических условий подтверждают гипотезу и доказывают достоверность результатов.

7. Сравнительный анализ результатов констатирующих срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, а также математическая обработка этих результатов, позволили количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в формировании духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования духовных потребностей будущих учителей является актуальной и недостаточно разработанной. Выявленные противоречия свидетельствуют в частности о том, что более детального рассмотрения требует такой аспект проблемы, как специальное формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе.

Проведенный теоретический анализ позволил нам определить духовные потребности будущих учителей как осознание необходимости в совершенствовании личности в направлении ее духовного развития и самоосуществления. Лучшее в сущностной природе человека - это потребность в созидании и совершенствовании себя и жизни. Потребность в самосовершенствовании личности в направлении ее духовного развития генетически связана с потребностями в самопознании и самоопределении. Формами ее проявления являются потребности в самообразовании и самовоспитании, результатом - определение позиции в практическом и духовном освоении действительности, что выражается в выработке личностью стратегии самоизменения.

Научно-педагогические предпосылки позволяют нам учитывать такие характеристики духовных потребностей, как закон возвышения потребностей, системное образование (духовная потребность состоит из активного лица, являющегося ее носителем, предмета, на который направлена его активность, и потребностного состояния), динамизм, возможность прогнозирования, фазный характер при решении проблемы формирования духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе.

Процесс формирования духовных потребностей представляет собой педагогическую систему, структурными компонентами которой являются, с одной стороны, духовные потребности самих студентов, а с другой - система внеаудиторной воспитательной работы. В то же время с позиции системного подхода процесс формирования духовных потребностей студентов во внеаудиторной воспитательной работе выступает как неотъемлемый составной элемент всей системы профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что возможности внеаудиторной воспитательной работы в условиях педагогического вуза в формировании духовных потребностей студентов недостаточно изучены и реализуются слабо. Между тем система внеаудиторной воспитательной работы содержит социокультурный потенциал для формирования духовных потребностей, а значит, и возможность осуществлять разнообразные подвижные, вариативно-вероятностные педагогически стимулирующие воздействия на студентов, способствующие формированию духовных потребностей. Соответствующая актуализация и реализация возможностей внеаудиторной воспитательной работы способны обеспечить условия для непосредственного вовлечения студентов в духовно-творческую деятельность, направленную на проявление и творческое развитие духовно-нравственного потенциала личности будущего специалиста.

Нами представлены теоретические аспекты проблемы формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза в логике той методологической базы, которая является ведущей в нашем исследовании.

Констатирующая диагностика, проведенная среди студентов 15 курсов трех вузов, позволил сделать вывод, что у большинства будущих педагогов уровень сформированности духовных потребностей находится на достаточно низком уровне. Это послужило подтверждением того, что традиционная система внеаудиторной воспитательной работы в вузе недостаточно ориентирована на формирование духовных потребностей будущих учителей.

Для решения проблемы исследования была сконструирована модель формирования духовных потребностей во внеаудиторной воспитательной работе, в которой основными являются мотиваци-онно-ценностный (развитие эмоционально-ценностного и положительного отношения к формированию духовных потребностей), содержательный (обогащение знаний и представлений о ценности, значимости, роли, содержании и сущности духовных потребностей в личностном и профессиональном становлении и путях их формирования), деятельностно-поведенческий (овладение приемами и умениями самопознания, духовно-творческой самореализации, проявление творческой активности в формировании духовных потребностей) компоненты.

В работе были теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе:

- актуализация духовных потребностей в системе профессионального обучения и воспитания будущих учителей;

- процесс формирования духовных потребностей у студентов разделен на этапы в соответствии с логикой развития всех компонентов духовных потребностей и возможностями внеаудиторной воспитательной работы в вузе, при этом обеспечивается преемственность и согласованность мотивационно-ценностного, содержательного и деятельностно-поведенческого компонентов;

В исследовании было представлено методическое обеспечение формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе, содержание которой отражает реализацию педагогических условий.

Организационно-методическим сопровождением формирования духовных потребностей будущих учителей явились как традиционные средства внеаудиторной воспитательной работы (кураторские часы, дискуссии, вечера, студенческое самоуправление, куль-турно-досуговая деятельность, студенческая газета, тренинговые поведенческие технологии, игры), так и нетрадиционные (самоанализ, самоотчет, физические упражнения, дыхательные методики, глубокая релаксация, молитва, медитации, аффермации). Формы организации воспитательного воздействия могут быть групповые и индивидуальные. Среди способов, обеспечивающих формирование духовных потребностей студентов, следует выделить: объяснительно-иллюстративный, рефлексивный, проблемно-поисковый, коммуникативный, репродуктивный, имитационно-ролевой.

В процессе формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности педагогических условий формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе. Произошедшие положительные изменения в уровнях сформированности духовных потребностей студентов педвуза при реализации педагогических условий подтверждают гипотезу и доказывают достоверность результатов.

Сравнительный анализ результатов констатирующих срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, а также математическая обработка этих результатов, позволили количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в формировании духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены характерные признаки и уточнены сущностные характеристики категорий «потребность» и «духовная потребность»; раскрыты научно-педагогические предпосылки формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза; выявлен социокультурный потенциал внеаудиторной воспитательной работы вуза как фактора формирования духовных потребностей будущих учителей; разработана модель формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза; представлено методическое обеспечение формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования обогащают научно-педагогические представления об особенностях и специфике процесса формирования духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе; способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации духовного развития студентов в образовательно-воспитательном пространстве современного вуза.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение усложняющихся задач духовного становления личности студента в образовательной деятельности. Результаты могут быть положены в основу для дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием технологий формирования духовных потребностей студентов при междисциплинарном подходе, разработки технологий, позволяющих разумно использовать достижения педагогической науки и практики в развитии духовной сферы учителя, механизмов формирования готовности студентов педвуза к развитию духовных потребностей школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халикова, Лилия Рашитовна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. -335 с.

2. Азарова, Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи / Р. Н. Азарова // Педагогика. 2005. -№ 1. - С. 27 - 32.

3. Айзерман, Л.С. Дар души и дар глагола / Л.С. Айзерман. М. : Педагогика, 1990. - 159 с.

4. Айриев, Г. Воспитательная система университета / Г.Айриев, Н. Клушина // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 77 - 81.

5. Александрова, В.Г. Духовная культура студента как основа его педагогического мышления / В. Г. Александрова // Вестник Московского государственного педагогического университета. 2001. - № 1. - С. 65 - 73.

6. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М. : АПН РСФСР, 1960. - 485 с.

7. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1998. - 256 с.

8. Антология мировой философии : в 4 т. Т. 1. М. : Мысль, 1969. - 576 с.

9. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения : монография / М.Н. Аплетаев ; Омский государственный университет. Омск : ОмГПУ, 1998. - 188 с.

10. Артамонова, Е.И, Философско-педагогические основы формирования духовной культуры учителя : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.И. Артамонова. М., 2000. - 39 с.

11. П.Артамонова, Е.И. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры учителя / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 4 - 8.

12. Архангельская, Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза : теория и практика становления : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Б. Архангельская Н.-Новгород, 2001.- 26 с.

13. Архангельский, J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / J1.M. Архангельский. М. : Педагогика, 1978. - 64 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. -М. : МГУ, 1990.- 367 с.

15. Бакиров, B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора / B.C. Бакиров. Харьков : Харьковский ун-т, 1989. - 149 с.

16. Бездухов, В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 66 - 71.

17. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова : (Раздумья о преподавании литературы в школе) / Г.И. Беленький. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

18. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В.А. Беляева // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 67 -69.

19. Беликов, В.А. Философия образования личности : Дея-тельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 375 с.

20. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Мн. : Выш. шк., 1983. - 239 с.

21. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. -М. : Республика, 1993.- 383 с.

22. Бережной, Н.М. Человек и его потребности / Н.М. Бережной; под ред. В.Д. Диденко. М. : Наука, 2000. - 234 с.

23. Березина, В.А. Воспитание в современном вузе : новые подходы / В.А. Березина // Высшее образование сегодня. 2002. - № 11.-С. 6- 11.

24. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р.Берне; пер. с анг. М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

25. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9 -11.

26. Блауберг, И.В. Системный подход как современное научное направление / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. М. : Наука, 1986. - С. 141 - 142.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М. : АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

28. Богданов, Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя : авт. дисс. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Е.Н. Богданов. М., 1995. - 36 с.

29. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников : кн. для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. М. : Просвещение, 1988. - 206 с.

30. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М. : МГУ, 1982. - 199 с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев // Избранные труды. М. : Педагогика, 1983. - 328 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 460 с.

33. Божович, JI.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЕК, 1995. - 352 с.

34. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников (вопросы теории) / Н.И. Болдырев. М. : Педагогика, 1979. -224 с.

35. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону : РГПУ, 1993.-С. 11-42.

36. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

37. Бородина, Н.К. Духовность : феномен и понимание / Н.К. Бородина. Волгоград : ВолгГАСА, 1999. - 129 с.

38. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Братусь, Б.С. М. : Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 189 с.

39. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М. : ИПРАН, 1994. - 108 с.

40. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 38 - 44.

41. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 18 -22.

42. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. СПб. : Питер, 1997. - 549 с.

43. Викторов, О.Н. Аспекты внеучебной работы / О.Н. Викторов // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 2. - С. 22 -24.

44. Викторов, О.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций личности студента / О.Н. Викторов // Интеграция образования. 2003. - № 2. - С. 95 - 101.

45. Винтин, И.А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время / И.А. Винтин // Педагогика. 2004. - № 9.-С. 58 - 64.

46. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т.И.Власова. Ростов-на-Дону : РГПУ, 1999. - 60 с.

47. Волоткевич, Т.Н. Педагогические условия реализации самоуправления студентов / Т.Н. Волоткевич // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - № 3. - С. 10 - 12.

48. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. М. : НИИВО, 1997. - 212 с.

49. Вундт, В. Душа человека и животных / В. Вунд; пер. с нем. : Т.2. СПб. : В тип. Н. Тиблена и комп. (Н. Неклюдова), 1866. - 551 с.

50. Вульфов, Б.З. Основы педагогики : учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов М. : УРА О, 1999. - 616 с.

51. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения / JI.C. Выготский, А.Р. Лурия. М. : Педагогика, 1993. - 325с.

52. Габов, Г.Я. Механизм целеустремленности на духовность : сборник материалов международной научно-практической конференции «XIX век : Россия и Запад в поисках духовности» / Г.Я. Габов; ПГСХА. Пенза : ПГСХА, 2003. - С. 16 - 18.

53. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45.

54. Галимов, Б.С. Биосоциосистема : опыт потребностного подхода / Б.С. Галимов, Г.Х Мусин. Уфа : БашГУ, 2000. - 284с.

55. Гегель, Г. Эстетика / Г. Гегель // Сочинения : Т. 14.- М.1. Наука, 1968. 435 с.

56. Гиндев, П. Философия и социальное познание / П. Гин-дев. М. : Политиздат, 1977. - 115 с.

57. Гликман, И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей / И. Гликман // Алма Матер : Вестник высшей школы. -1999. № 8. - С 32 - 35.

58. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. -1975. -№ 1. -С. 100- 111.

59. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / П.Н. Городов. М., 1972. - 18 с.

60. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122. М. : 2001.

61. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования) : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1993.- 42 с.

62. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики : Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М. : Политиздат, 1989. -319 с.

63. Громыка, Н.В. Метапредмет «знание» / Н.В. Громыка. -М. : Пушкинский институт, 2001. 345 с.

64. Турина, Т.П. Путь обретения духовных идеалов : религиозно-психологический аспект / Т.П. Турина // Magiste. 1996. - № 2. - С. 58 - 67.

65. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. М. : Молодая Гвардия, 1988. - 336 с.

66. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Т.З. / В. Даль. М. : Рус. яз., 1999. - 555 с.

67. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 62 - 67.

68. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джи-дарьян. М. : Политиздат, 1976. - 252 с.

69. Джидарьян, И.А. Потребность в общении и развитие личности / И.А. Джидарьян // Проблемы психологии личности : советско-финский симпозиум. М. : Наука, 1982. - С. 164 - 165.

70. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дилигенский М. : Наука, 1996. - 258 с.

71. Добрынин, Н.Ф. Развитие личности школьника в свете принципа значимости : материалы к симпозиуму / Н.Ф. Добрынин // Обучение и развитие. М. : МПГУ, 1966. - С. 88 - 92.

72. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

73. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126 - 130.

74. Додонов, В.И. Некоторые проблемы духовного развития личности / Додонов В.И. М. : РАО, 2000. - 48 с.

75. Достоевский, Ф.М. Собрание сочинений : в 12 т. Т. 10 / Ф. М. Достоевский. М. : Правда, 1982. - 525 с.

76. Донченко, Е.А. Формирование разумных потребностей личности / Е.А. Донченко, JI.B. Сохань, В.А. Тихонович. Киев, 1984.-214 с.

77. Дробницкий, О.Г. Моральная философия : Избранные труды / О.Г. Дробницкий / сост. Р.Г. Апресян. М. : Гардарики, 2002.- 523 с.

78. Духовность, художественное творчество, нравственность. Материалы "Круглого стола" // Вопросы философии. -1996. -№ 2. С. 6-40.

79. Журавлев, Д.В. Добро и совесть основа души : (Концепция воспитывающей деятельности. Извлечения) / Д.В. Журавлев // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2003. - № 5. - С. 7 -9.

80. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация : учебное пособие / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001.- 192 с.

81. Заец, С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педаго-гизации студенческого социума : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Г. Заец. Калуга, 2002. - 22 с.

82. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45 - 60.

83. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. М. : Педагогика, 1973. - 420 с.

84. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

85. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. 2-е изд. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

87. Зинченко, В.П. Как возникает чувство доверия / В.П. Зинченко // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 27 - 35.

88. Злотников, Р.А. Духовные потребности советского рабочего / Р.А. Злотников. Саратов, 1975. - 186 с.

89. Иванчук, Н.В. Потребности социалистической личности

90. Н.В. Иванчук. М. : Политиздат, 1986. - 215 с.

91. Илларионова, Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. -2002. -№3.- С. 10-14.

92. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Путь к очевидности. М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 1998. - С. 81 - 323.

93. Каган, М.С. Постановка проблемы потребностей в современной науке / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1976. - 220 с.

94. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 398 с.

95. Кагерманьян, B.C. Внеучебная воспитательная деятельность / B.C. Кагерманьян, Н.И. Кучер // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 4. - С. 13 - 15.

96. Казакова, Л.И. Человек в системе духовной жизни общества : монография / Л.И. Казакова. М. : Магистр, 1999. - 192 с.

97. Какурин, А.А. Теория духовности (Светское исследование) / А.А. Какурин. СПб., 1997. - 40 с.

98. Канапацкий, А.Я. Мир истинной духовности и система образования / А.Я. Канапацкий. Уфа : БашГУ, 2002. - 188 с.

99. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе : сб. научн. трудов / В. А. Кан-Калик; ЧИТУ Грозный : ЧИТУ, 1980. - С. 5 - 13.

100. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Симферополь : Реноме, 1998. - 528 с.

101. Каптан, Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Каптан. М.,1995.- 22 с.

102. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высшее образование в России. 2004. -№6.-С. 12-16.

103. Кикнадзе, Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. М. : Педагогика, 1968. - 214 с.

104. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. -187 с.

105. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

106. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев; 3-е изд. испр. и доп. М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

107. Коваль, Н.А. Теоретические основы изучения духовности личности / Н.А. Коваль. М. : Наука, 1997. - 64 с.

108. Коган, JI.H. Духовные потребности и деятельность личности / JI.H. Коган // Философские науки. 1976. - № 1. - С. 14.

109. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : авт. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И.А. Колесникова. Л., 1991. - 38 с.

110. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

111. Кондракова, Э.Д. Элемент воспитательной работы / Э.Д. Кондракова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005.-№ 4. С. 14 - 15.

112. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника : авт. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Т.Е. Конникова. Л., 1970. - 36 с.

113. Концепция воспитания студентов вузов РФ : методическое пособие / под редакцией В.Т. Лисовского. СПб. : С-Петер-бургский ун-т, 1999. - 105 с.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 3 -19.

115. Косичев, А. Духовность и проблема воспитания / А.Косичев, Г. Платонов // Высшее образование в России. 1998. -№ 1. - С. 124 - 127.

116. Крутов, Н.Н. Нравственные потребности личности / Н.Н. Крутов. М. : Знание, 1981. - 217 с.

117. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20 - 26.

118. Кульневич, С.В. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания / С.В. Кульневич. Ростов н/Д. : Феникс, 1995. - 315 с.

119. Кучевская, Н.В. О понятии потребности в психологии / Н.В. Кучевская // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 12-17.

120. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / Конспект лекций / А.Н. Леонтьев М. : МГУ, 1971. - с. 40.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2005. - 352 с.

122. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. -Самара : СИУ, 1997. 85 с.

123. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев М. : Политиздат, 1988. - 364 с.

124. Лосский, И.О. Условия абсолютного добра / И.О. Лос-ский. М. : Политиздат, 1991. - 367 с.

125. Луначарский, А.В. Воспитательные задачи советской школы / А.В. Луначарский // Педагогика. Хрестоматия для педагогических училищ /сост А.Е. Дмитриев. М. : Просвещение,1984. С. 313 - 315.

126. Макарова, И.А. Формирование духовных потребностейу старшеклассников (на материале уроков литературы) : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Макарова. Волгоград, 2003. - 22 с.

127. Макарова, В.А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе подготовки в вузе : авт. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.А. Макарова. Калуга, 2001. - 33 с.

128. Маргулис, А.В. Проблема потребности в историческом материализме / А.В. Маргулис. Белгород, 1971. - 235 с.

129. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения : Т. 42. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М. : Издательство политической литературы, 1974. 535 с.

130. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения : Т. 3. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Госиздат, 1955. - 625 с.

131. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1994. - 479 с.

132. Меренков, А.В. Потребность как специфическое субъ-ектно-объектное отношение / А.В. Меренков // Философская жизнь Урала. Проблемы общей и социальной онтологии. Альманах. Екатеринбург, 1999. - С. 209 - 220.

133. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. - 78 с.

134. Мильнер-Иринин, Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я.А. Мильнер-Иринин. М. : Мысль, 1999. - 238 с.

135. Митина, В.И. Мир личности как мир культуры / В.И. Митина // Вестник московского университета. Сер.7. - 1997. -№ 6. - С. 63.

136. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя : авт. дисс. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л.М.Митина. -М., 1995. 37 с.

137. Михайлов, Н.Н. Потребность как социологическая категория / Н.Н. Михайлов. Челябинск : ЧГПИ, 1974. - 60 с.

138. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников : Кн. для клас. рук. / А.В. Мудрик М. : Просвещение, 1981. - 228 с.

139. Мусин, Г.Х. Через диалектику потребностей и духовного мира к устойчивому развитию / Г.Х. Мусин. Уфа : УГ-НТУ, 1999.- 245 с.

140. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. -Л. : ЛГУ, 1960. 356 с.

141. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. Ученые записки ЛГУ, № 244 / В.Н. Мясищев. Л. : ЛГУ, 1957. - 186 с.

142. Наджеми, Роберт Элиас. Современные притчи / Роберт Элиас Наджеми; пер. с анг. Г. Крылова. М. : София, 2004.355с.

143. Назаров, Н.В. Становление концепции самоактуализации в образовательном пространстве вуза / Н.В. Назаров, В.М. Иванова // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. — Вып. 2. Оренбург : ОГУ, 2006. -С. 86 - 105.

144. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск : ЧГПИ, 1999. - 264 с.

145. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Бюллетень Министерства образования РФ. М., 1999. -№ 11.-С. 3-10.

146. Невярович, В.К. Терапия души / В.К. Невярович. М. : Русский Хронографъ, 2000. - 320 с.

147. Нечепоренко, JI.C. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / JI.C. Нечепоренко. Харьков, 1991. - 35 с.

148. Никандров, Н.Д. Ценности как основы цели воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

149. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. -М. : Академия, 2004. 224 с.

150. Новейший философский словарь : 2-е изд., переработан. и дополн. Мн. : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. -1280 с.

151. Новикова, Л.И. Воспитательная система : Исходные позиции / Л.И. Новикова // Сов. педагогика. 1996. - № 11. - С. 61 - 64.

152. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (IV XVII вв.) / сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцева. - М. : Мысль, 1999. - 426 с.

153. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д. : РГПУ, 1995. - 216 с.

154. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. М. : Политиздат, 1971. - 187 с.

155. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

156. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности : книга для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

157. Павлинов, А.В. Социально-педагогические условия самореализации студентов в процессе культурно-досуговый деятельности : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.В. Павлинов. Казань, 2004. - 24 с.

158. Панин, М.С. Концепция воспитания студенческой молодежи / М.С. Панин, А.С. Магауова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 22 - 31.

159. Педагогика профессионального образования / Е.П. Бе-лозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

160. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Мн. : Современное слово, 2005. - 720 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Гле-бова и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 с.

162. Петровский, А.В. Трехфакторная модель значимого другого / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1991. - № 1. -С. 7-18.

163. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М. : Политиздат, 1972. - 205 с.

164. Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения : Т. 1. / Г.В. Плеханов. М. : Государственное издательство политической литературы, 1956. - 724 с.

165. Понамарев, А.В. Управление качеством воспитания / А.В. Понамарев // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 2.-С. 18-20.

166. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 279 с.

167. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы / Приказ Минобразования РФ от 18.10.1999 г. № 514. М. : 1999.

168. Пряникова, В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917—1980-е гг.) : авт. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Г. Пряникова. М., 1993. - 38 с.

169. Разуваева, JI.H. Формирование духовных потребностей студентов педвуза : авт. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.H. Разуваева. М., 1990. - 16 с.

170. Рогонов, П. Не знанием единым (духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 58 - 65.

171. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

172. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 322 с.

173. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. М. : МГУ, 1981.- 184 с.

174. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1. / Ж.Ж. Руссо. -М. : Педагогика, 1981.- 653 с.

175. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя / В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова // Высшее образование в России. -2005. -№ 1. С. 170 - 172.

176. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

177. Рябов, В.Ф. Наш духовный мир / В.Ф. Рябов Л. : Ле-ниниздат, 1987. - 156 с.

178. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

179. Садовский B.C. Диалектика и системный подход / B.C. Садовский // Диалектика и системный анализ / отв. ред. Д. М. Гвишиани. М. : Наука, 1986. - С. 27 - 38.

180. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. СПб. : Образование - Культура, 2001.-149 с.

181. Салимова, P.M. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки : авт. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / P.M. Салимова. Уфа, 2000. - 19 с.

182. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю.А. Самарин // Вестник высшей школы. 1969. - № 8. - С. 16 - 21.

183. Сергеева, H.JI. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / H.JI. Сергеева. Томск, 2004. - с. 174.

184. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

185. Сериков, В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. -М. : Логос, 1999. 205 с.

186. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

187. Силяева, Е.Г. Этическая культура личности / Е.Г. Си-ляева // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 21 -24.

188. Симонов, П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психофизиологии человека / П.В. Симонов // Проблемы комплексного изучения человека. М. : Наука, 1983. - С. 30 -38.

189. Симонов, П.В. Что же такое душа? / П.В. Симонов, П.М. Ершов // Природа. 1987. - № 3. - С. 87 - 96.

190. Симонов, П.В., Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. М. : Наука, 1989. - 352 с.

191. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика, 1991. № 10. - С. 79 - 84.

192. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

193. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев и др.. М. : Школа - Пресс, 2000. -512 с.

194. Слободчиков, В.И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; под ред. В.Г. Щур. М. : Шк. пресса, 2000. - 416 с.

195. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2003. - 304 с.

196. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев // Сочинения : в 2 т. Т.1.- М. : Мысль, 1988. С. 47 - 548.

197. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. СПб : Речь, 2004. - 408 с.

198. Социальные потребности как детерминанты человеческой деятельности. М. : Институт философии АН СССР, 1985. - 206 с.

199. Социальные потребности. Проблемы формирования и развития. М. : Наука, 1982. - 194 с.

200. Судаков, К.В. Мотивы поведения живых / К.В. Судаков. М. : Наука, 1971. - 172 с.

201. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. М. : Сов. Россия, 1981. - 96 с.

202. Тарасенко, В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие / В.И. Тарасенко. Киев : Политиздат Украины, 1982. - 257 с.

203. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности / Г.С. Тарасов. М. : Мысль, 1979. - 190 с.

204. Тарасова, А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Д. Тарасова М., 2004. - 22 с.

205. Татаркина, Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности / Н. Татаркина // Алма Матер. 2003. - № 10. - С. 54 - 57.

206. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / сост. Н. В. Вейкшан / Л.Н. Толстой М., 1989. - 540 с.

207. Толченов, О.А. О проблемах.воспитательной работы (в вузе) / О.А. Толченов // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2003. -№ 6. С. 8 - 10.

208. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринце-ва; под ред. П.И. Третьякова. М. : Академия, 2003. - 368 с.

209. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни / Е.Н. Трубецкой. М. : Наука, 1994. - 320 с.

210. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. - 450 с.

211. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования / А.К. Уледов. М. : Мысль. 1980. - 333 с.

212. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 6 / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990.528 с.

213. Федеральный закон : Выпуск 52. Об образовании. М. : ИНФРА-М, 2002.- 55 с.

214. Федотова, И.А. Формирование потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Федотова. Саратов, 2001. - 18 с.

215. Федотова, В.Г. Практическое и духовное освоение действительности / В.Г. Федотова. М. : Наука, 1991. - 136 с.

216. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

217. Фихте, И.Г. Немецкая классическая философия : Т. 2. / И.Г. Фихте, А. Шопенгауэр. М. : ЭКСМО - Пресс, Харьков : Фолио, - 2000. - 628 с.

218. Фихте, И.Г. Избранное / И.Г. Фихте. М. : Мысль, -1987.- 270 с.

219. Фокин, Ю.В. Преподавание и воспитание в высшей школе : методология, цели и содержание, творчество / Ю.В. Фокин. М. : Академия, 2002. - 224 с.

220. Формирование духовных потребностей школьников / под редакцией Шарова Ю.В. Новосибирск : Зап. - Сиб. книжн. изд-во, 1966. - 484 с.

221. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. -М. : Прогресс, 1990. 245 с.

222. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм; пер. с анг. М. : Республика, 1992. - 95 с.

223. Чальцева, И.С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.С. Чальцева. Ростов-на-Дону, 2004. - 22 с.

224. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Н. Г. Чернышевский. М. : Академия пед. наук РСФМР, 1953. - 772 с.

225. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности : Психологическое исследование / В.Э. Чудновский. М. : Педагогика, 1981. - 208 с.

226. Чхартишвили, Ш.Н. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей / Ш.Н. Чхартишвили. -Тбилиси, 1974. 210 с.

227. Шабунина, В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.А. Шабунина. М., 2001. - 40 с.

228. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1986. - 185 с.

229. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности : учебное пособие. М. : Логос, 2001. - 296 с.

230. Шарафеева, А.Ф. Актуальные проблемы развития студенческого самоуправления / А.Ф. Шарафеева, Н.Т. Шафигулли-на // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - № 4. - С. 13 - 14.

231. Шаров, Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей : материалы I Всесоюзной конференции «Проблемы формирования социогенных потребностей» / Ю.В.Шаров. Тбилиси. - 1974. - С. 47 - 49.

232. Шаров, Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников / Ю.В. Шаров. Новосибирск : Зап.-Сиб. книжн. изд-во, 1966. - 484 с.

233. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т 2. / С.Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - 325 с.

234. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России : становление и развитие : учебное пособие / Шиянов, Е.Н., Ро-маева Н.Б. М. : Народное образование; Илекса; Ставраполь : Сервисшкола, 2003. - 336 с.

235. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедро-вицкий, В.М. Розин и др.. М. : Касталь, 1993. - 416 с.

236. Шемшурина, А.И. Система воспитания этической культуры школьников : дис. в виде научн. докл. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.И. Шемшурина. М., 1998, - 66 с.

237. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1998. - 208 с.

238. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17 - 22.

239. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности / В.А. Ядов // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара : БАХРАХ -М, 2003. - С. 589 - 601.

240. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М. : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1956. -240 с.

241. Яшкина, И.И. Формирование духовных потребностей и развитие эстетической культуры студентов : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.И. Яшкина. М., 2001. - 18 с.

242. Fromm, Е. Man for himself : An inquiry into the psychology of ethics / E. Fromm. New York : Holt, Rinehart and Winston. - 1947.- 225 p.

243. Golaszewska, M. Kultura esteyczna / M.Golaszewska // Teoria wychowania estetycznego / pod red. I. Wojnar. Warszawa, 1997. - p. 230.236.

244. Maslow, A. H. A theory of metamotivation : The biological rooting of the value-life / A. H. Maslow // Journal of Humanistic Psychology. 1967. -№ 7. - p. 93. 127.

245. Rogers, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / C. R. Rogers // Psychology : A study of a science. New York: McGraw-Hill. - 1959, vol. 3, p. 184.256.