Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин

Гафуров, Марат Тагирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Гафуров, Марат Тагирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин"

На правах рукописи

Гафуров Марат Тагирович

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ДП Р 2С»2

Йошкар-Ола - 2012

005018659

Работа выполнена на кафедре теории и методики естественно-географического образования ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Татьяна Васильевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 21 апреля 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий-Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 марта 2012 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 20 марта 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор С. <з/у' С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях экологические проблемы приобрели глобальный характер и угрожают самому существованию человечества. Анализ исследований ученых показал, что в основе экологического кризиса лежит, прежде всего, человеческий фактор. Ошибочные представления человека о неисчерпаемости природных ресурсов вызвали безответственное потребительское отношение к природе и её недрам, которое невозможно исправить одними призывами и запретительными методами. Особую актуальность проблема приобретает в условиях техногенной экономики и внедрения рыночных механизмов, становления новых общественных отношений, произошедших изменений характера труда.

Современные тенденции мирового экономического развития характеризуются процессами глобализации, информатизации и экологизации. Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд первоочередных. В 1972 году в г. Стокгольм состоялась конференция по охране окружающей среды и была принята рекомендация о создании международной программы по образованию в области окружающей среды. К числу значимых международных документов необходимо отнести решения конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), в частности программу «Повестка дня на XXI век», которая представляет собой глобальную программу экономического и социального развития человечества на основе концепции устойчивого развития.

Содержание школьных предметов естественно-географического цикла даёт возможность изучить природные процессы и факторы влияния на окружающую природную среду. Однако в практике преподавания этих дисциплин учителя испытывают затруднения при реализации задач формирования эколого-экономических знаний по причине недостаточной разработанности данной проблемы. Кроме того, необходимо учитывать при разработке содержания экологического и экономического образования учащихся то, что различные регионы России отличаются специфическими природно-экологическими и социально-экономическими предпосылками развития.

В этих условиях наиболее острой является проблема экономического и экологического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ и гимназий.

Степень изученности проблемы. Большой вклад в решение проблем экономического и экологического образования и воспитания внесли Э.В.Гиру-сов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, В.В. Хоменко и др. Содержание, организация и методика экономического образования в общеобразовательных школах представлены в работах Ю.К. Васильева, JI.JI. Любимова, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, В.Д. Симоненко и др. Проблемой эколого-экономической подготовки школьников в процессе об-

щественно-полезного труда занимались П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Д. Деря-бо, A.C. Нисимчук, А.Н. Хузиахметов, С.Е. Шишов и др., как компонента готовности к экономической деятельности - А.Ф. Аманд, Е.М. Сериков, Б.П. Шемякин и др.; как компонента экономической культуры - Л.Н. Пономарев, A.C. Степу-нов, JI.E. Эпштейн и др. Вопросами эколого-экономической подготовки в системе дополнительного образования занимались M.JI. Альферов, А.Г Бусыгин, И.Т. Гай-син, Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевич, Т.А. Федоткина, Н.М.Швецов и др. Отдельные аспекты эколого-экономических отношений в сфере образования исследовали Н.Ф. Анохина, М.И. Гайсин, Т.Н. Губайдуллина, P.A. Сабитова, В.А. Левин и др. Однако в педагогических исследованиях недостаточно освещены проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ при изучении естественно-географических дисциплин.

Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:

• объективной необходимостью использования педагогических возможностей естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и отсутствием научно-обоснованной системы практической реализации данного процесса;

• необходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития и природно-экологических условий при формировании эколого-экономических знаний учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, методов и форм регионального компонента эколого-экономического образования.

Систематизация данных противоречий доказывает недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования: каковы модель и педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования «Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин». Исследование проводилось на базе VI-IX классов общеобразовательных школ и гимназий.

Цель исследования - разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Объектом исследования является процесс естественно-географического образования учащихся.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Для достижения поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой. Процесс формирования эколого-экономических знаний учащихся при изучении естественно-географических дисциплин будет эффективным, если:

- реализовать и последовательно соблюдать следующие педагогические условия:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;

• вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем;

• использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся;

• установление межпредметных и интегрированных связей эколого-эконо-мического содержания между предметами естественно-географического образования;

- разработать и внедрить модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и изучения содержания школьных предметов естественно-географического цикла выявить содержание и структуру эколого-экономических знаний школьников.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

3. Разработать и апробировать модель формирования эколого-экономичес-ких знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

4. Определить критерии и показатели уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

зования (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, А.Н.Хузиахметов, И.С. Якиманская и др.); концепция экономического образования (Л.Ф. Аманд, П.Р. Атутов, Т.Н. Губайдуллина, В.В. Хоменко и др.); теории системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, В.Г.Максимов, О.Г.Максимова, Э.М. Хакимов и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, В.Н. Максимова, В.Н. Михелькевич и др.).

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов; проектирование результатов диссертационного исследования;

• эмпирические: проведение педагогического эксперимента, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, обобщение опыта учителей естественно-географических дисциплин;

• методы обработки экспериментальных данных: математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81; гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы: муниципальные общеобразовательные учреждения «Болыие-Елгинская средняя общеобразовательная школа», «Ново-Арышская средняя общеобразовательная школа» Рыбно-Слободского муниципального района; муниципальное общеобразовательное учреждение «Изминская средняя общеобразовательная школа» Сабинского муниципального района, «Тлянче-Тамакская средняя общеобразовательная школа» Тукаевского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 год в три этапа.

На поисково-теоретическом этапе (2004 -2005 гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, проанализированы школьные программы и учебники по естественно-географическим дисциплинам, были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент, позволивший определить специфику формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

На опытно-экспериментальном этапе (2005-2010 гг.) были разработаны и внедрены в практику модель и педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, проводился формирующий этап эксперимента.

На обобщающем этапе (2010-2011 гг.) проводился контрольный срез знаний, умений и навыков учащихся, проанализированы и обобщены результаты

эксперимента, уточнены отдельные положения, формулировки научных выводов, разработаны рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколо-го-экономического содержания между предметами естественно-географического цикла;

• разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся, которая способствует расширению и углублению представлений об эффективных способах и средствах формирования эколого-эконо-мических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин;

• определены критерии (образовательный, интеллектуально-творческий, мо-тивационно-деятельностный) уровня сформированное™ эколого-экономических знаний учащихся, на основе которых с учетом возрастных особенностей учащихся охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности их эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания и структуры эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения географии, биологии, химии в соответствии с методологией лич-ностно ориентированного, системного и аксиологического подходов; в выявлении педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; в определении критериев (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) и уровней (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности эколого-экономических знаний учащихся, в разработке модели формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, что может способствовать дальнейшей разработке теоретических аспектов эколо-го-экономического образования обучаемых.

IX кл.); учебно-методических пособий «Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин», «Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона», а также положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования эколого-экономических знаний, адекватностью методов целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом фактического материала, репрезентативностью выборки, данными статистической обработки, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и внутренней непротиворечивостью теоретических выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимообусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.

2. Педагогическими условиями эффективного формирования эколого-эко-номических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического образования.

3. Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, которая включает цель, педагогические условия, содержание, формы и взаимосвязанные методы деятельности учителя и учащихся, критерии и результат, позволяет представить целостный процесс работы учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, теории и

методики естественно-географического образования, экономической географии и методики её преподавания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2003-2010 гг.); обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях «Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем: теоретические и прикладные аспекты» (Казань, 2007, 2010); «Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества (теоретические и практические аспекты)» (Казань, 2009); «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009); «Экологическая культура: становление, развитие, формирование» (Беларусь, Гродно, 2009); «VIII Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2010); международном экологическом конгрессе ELPIT (Тольятти, 2011); на всероссийских -«Природно-ресурсный потенциал Республики Татарстан и сопредельных территорий» (Казань, 2007); «Современная химия: интеграция науки, образования и экологии» (Казань, 2009); «Формирование экологической культуры учащихся и студентов» (Наб. Челны, 2010); «От творчества учителя - к творчеству ученика» (Казань, 2010); «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2003, 2005, 2007, 2011); «Экология и культура» (Ростов-На-Дону, 2011); на региональных - «Современные методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002); «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004); «Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-вспомогательного процесса» (Наб. Челны, 2010); на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественно-географических дисциплин обще-образовательных школ и гимназий г. Казани и Сабинского, Рыбно-Сло-бодского, Тукаевского, Мамадышского районов Республики Татарстан.

Структура диссертации. Диссертационное исследование соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические предпосылки, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования эко-лого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин» осуществлен научный анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы по проблеме формирования эко-лого-экономических знаний учащихся, рассмотрены социально-педагогические предпосылки, психолого-педагогические её аспекты и показана роль естествен-

но-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся.

Исследования ученых показывают, что в ходе социально-экономического развития отношения человека и общества к природе начинают носить природо-покорительский характер, человек изменяет природу в своих интересах так, чтобы иметь наилучшие возможности удовлетворять свои постепенно возрастающие потребности. В современных условиях все эти процессы начинают приобретать негативный характер, что приводит к необратимым нарушениям для природной среды, а, следовательно, и для человека как части этой системы.

В своих трудах В.И. Вернадский отмечал, что с возникновением человека и развитием его производственной деятельности к человеку начинает переходить роль основного геологического фактора всех происходящих на поверхности планеты изменений. Поэтому изменения, вызванные человеком на планете, носят явно глобальный характер.

В определении термина «экология», данным Э. Геккелем в 1866 году, имеется такой фрагмент «экология - это познание экономики природой». Через столетия экология Э. Геккеля выросла от раздела биологии до системы наук о взаимоотношениях человека с окружающей средой.

По мнению ученых А.Г. Бусыгина, Э.В. Гирусова, H.H. Моисеева, эколого-экономические проблемы опираются как на законы развития природных систем, так и на экономические законы, но в процессе их взаимодействия возникают специфические отношения, которые характеризуют взаимоотношения между экологическими и экономическими субъектами в условиях возрастающей производственно-хозяйственной нагрузки на природную среду.

Обеспечению эколого-экономического равновесия и решению эколого-экономических проблем большое внимание было уделено в Рио-де-Жанейро в 1992 году в программе «Повестка дня на XXI век» и в Йоханнесбурге в 2002 году на Всемирной конференции ООН на высшем уровне по устойчивому развитию. В них было подчеркнуто, что основами устойчивого развития являются три компонента - экономическое, социальное развитие и охрана окружающей среды, и они могут рассматриваться на местном, локальном, национальном, региональном и глобальном уровнях.

В Указе Президента РФ «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.) говорится, что устойчивое развитие - это стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной основы. В 2002 году была принята экологическая доктрина России, основанная на концепции устойчивого развития, так как с начала 90-х годов XX века становление новых экономических отношений в стране обострило противоречия между экологическими требованиями и экономическими интересами. В этих условиях исключительную важность приобретает правильный выбор стратегии управления охраной окружающей природной среды и природопользованием.

По мнению А.Г. Бусыгина, синтез экологического знания является методологической основой анализа экологической проблемы и позволяет объединить

все имеющиеся разрозненные экологические знания. И это позволяет изучать глобальные процессы во всей взаимозависимости их от социальных, экономических и природных аспектов и предвидеть, предупреждать нежелательное для человека и человеческого развития.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что эколого-эко-номические знания имеют определенную структуру и делятся на теоретические и эмпирические. Теоретические знания отражают сущность предметов и явлений. К ним относятся общие понятия, причинно-следственные связи, закономерности, научные гипотезы, теории, концепции. Эмпирические знания отображают важные особенности объектов и явлений. К ним относятся представления, единичные понятия, научные факты.

Экономические знания включают понятия об организованной экономике, производительных силах, бережном отношении к общественному достоянию и др. Экономика современного общества сложна и разнообразна, и это разнообразие напрямую зависит от особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры региона. В основе многих экономических и экологических проблем современного общества лежат географические закономерности. С другой стороны, в любом предмете естественно-географического цикла всегда содержатся вопросы связанные с экономикой. Поэтому основными элементами эколого-экономического содержания являются предметные знания этих дисциплин.

Проведенный нами анализ литературных источников в диссертации позволил определить возрастную динамику формирования эколого-экономических знаний. Изучение возрастных изменений школьника, его индивидуально-психологических особенностей показало, что эколого-экономическое воспитание осуществляется в тесном единстве с общим становлением личности: с развитием интеллектуальной сферы, побуждающе-мотивационной, раскрывающей моральную направленность личности и действенно-практической, характеризующейся активностью в реализации эколого-экономических знаний и отношением учащихся к действительности. В диссертации подробно рассматриваются социально-педагогические предпосылки развития экологического и экономического образования на примере Республики Татарстан. Развитию эколого-экономического образования в республике уделяется значительное внимание. На основании Закона РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991) была принята целевая комплексная программа «Экологическое образование населения Республики Татарстан» (1997), «Государственная программа экологического образования, воспитания и просвещения в Республике Татарстан на 2007-2011 годы», «Экологический кодекс Республики Татарстан» (2009), «Концепция экологической безопасности Республики Татарстан на период 2007-2015 гг.», «Хартии земли» и др. Все это позволяет создать в республике систему непрерывного эколого-экономического образования и воспитания, которая носит многоуровневый непрерывный характер, учитывая принцип преемственности.

По мнению И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст - это возраст пытливого ума, стремления к познанию, высокой требовательности к себе, другим, максимализация в оценочных суждениях, стремлении выработать для себя жизненный идеал. В этом возрасте развивается содержательный интерес и продуктивная деятельность, необходимость в новых определенных знаниях удовлетворяется самостоятельно, то есть путем самообразования (A.B. Петровский). У учащихся в дальнейшем возникает потребность обобщить массу накопленных разрозненных эколого-экономических сведений и фактов, решить коренные социально-экономические и экологические проблемы, и они ищут ответ на вопрос: как наполнить значимым содержанием общественную жизнь.

Изучение взаимосвязи между природой и обществом позволило нам выделить в системе эколого-экономических знаний следующие: о природе Земли, об основных законах её развития как необходимой основы для понимания взаимодействия человека и природы; о прогнозах и оценке последствий взаимодействия человека и природы; о подходах и методах решения региональных и глобальных эколого-экономических проблем.

Для формирования эколого-экономического мышления школьников необходимо овладение следующими понятиями: взаимосвязи процессов, происходящих на Земле; необходимость балансового подхода в планировании потребностей в природных ресурсах и возможностей их воспроизводства и рационального использования для обеспечения устойчивого развития общества; эко-лого-экономические проблемы промышленного производства, сельского хозяйства и др. (Д.В. Финаров).

В соответствии с точкой зрения А.Г. Бусыгина об экологическом сознании, в нашем исследовании эколого-экономическое сознание характеризуется тремя основными элементами: эколого-экономическими знаниями; оценкой экологической, эколого-экономической ситуации; экологическим поведением.

Следовательно, эколого-экономическое сознание содержит не только знания о состоянии и изменениях в природе, но и понимание возможных путей и способов решения эколого-экономических проблем. Экологические и экономические знания в совокупности с эмоциональными переживаниями способствуют становлению эколого-экономических убеждений, что является основной эколого-экономического мировоззрения и эколого-экономического сознания.

Анализируя и обобщая исследуемый материал, мы уточнили определение понятия «эколого-экономические знания».

Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.

В качестве оценки сформированности эколого-экономических знаний школьников были выделены следующие критерии и показатели:

- образовательный, отражающий знания о роли природной, социально-экономической среды в развитии общества: объем, глубина, правильность при воспроизведении информации, овладение учебным материалом;

- интеллектуально-творческий, который характеризуется знанием учащимися социально-экономической роли и значимости природной среды, ярко выраженным интересом к объектам и явлениям природы, применением знаний и умений в нестандартных ситуациях, планирования природоохранных действий, активностью в общении, умении изложить эколого-экономические знания, оригинальностью решения поставленной цели;

- мотивационно-деятелыюстный критерий отражает потребность в общении с природой, мотивирует свою оценку поведения в природе, осваивает нормы поведения в окружающей среде, желание и стремление приумножить природные и материальные ценности и соответствующие этому качеству поступки -активность и готовность к природоохранной деятельности, умение и навыки разумного и бережного природопользования, применение эколого-экономичес-ких знаний в новых ситуациях, связанных с природоохранной деятельностью.

В диссертации подробно рассматривается роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся. Делается акцент на то, что в формировании эколого-экономических знаний при изучении естественно-географических дисциплин необходимо учесть системные идеи эколого-экономического образова-ния: целостность природы; антропогенное изменение природы; оптимизацию взаимоотношений человека и природы; окружающую среду и здоровье человека; роль природы в нравственно-эстетическом развитии личности.

Анализ научно-методических аспектов формирования эколого-экономических знаний, учебных планов (программ), учебников по предметам естественно-географического цикла позволил нам обнаружить тенденции усиления в них экологической тематики, по сравнению с тематикой экономического содержания. В целом, вопросы экологического и экономического характера изучаются разрозненно, без логической последовательности (особенно при изучении предметов биологического цикла). Мы убеждены, что при изучении предметов естественно-географических дисциплин необходимо обращать большее внимание вопросам интеграции экологических и экономических знаний для успешного формирования эколого-экономических знаний учащихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин» раскрываются педагогические условия, разработана модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; описы-

ваются инновационные формы, методы и средства формирования эколого-эконо-мических знаний школьников в учебно-воспитательном процессе; изложены цель, задача, планирование и организация экспериментальной работы, описан ход формирующего эксперимента, представлен анализ, обобщение и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме.

В ходе проведенного исследования в параграфе 2.1 диссертации нами разработаны и апробированы педагогические условия формирования эколого-эко-номических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин. Педагогические условия в рамках нашего исследования мы рассматриваем как комплекс организационно-педагогических оснований, включающих создание педагогически обоснованной системы формирования эколо-го-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин:

• учёт возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;

• вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологических и экономических проблем;

• установление межпредметных и интегрированных связей эколого-эконо-мического содержания;

• использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.

Принимая во внимание необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, а также указанные нами выше противоречия, доказывающие недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся, мы разработали модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Разработанная модель (рисунок 1) представляет собой описание системы работы учителя, которая включает цель, обозначенные ранее педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся, а также содержание, формы и методы деятельности учителя, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами учащихся.

Для формирования эколого-экономических знаний в ходе исследования были использованы инновационные образовательные педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе в школе. Как показывает анализ научных источников, успешность реализации педагогических технологий в эколого-эконо-мическом образовании во многом зависит от соответствующего методического обеспечения учебного процесса, и поэтому она отражает цель обучения, обоснование выбора содержания учебной информации, способов её усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Цель: формирование эколого-экономических знаний учащихся

Педагогические условия

учёт возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся

вычленение в программах и учебниках естественно-географических

дисциплин экологических и экономических проблем

установление межпредметных и интегрированных связен эколого-экономического содержания

использование

принципа краеведческого подхода

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Содержание Фоомы Методы Содержание Фоомы Методы

1. Диагностика 1. Коллективное 1. Метод I. Восприятие 1. Фронталь- 1. Метод

уровня формирование проблемно- усвоения ЭЭЗ, ная работа с самостоятель-

сформированное™ ЭЭЗ (фронтальная рассужда- излагаемых классом по ной работы уч-

ЭЭЗ уч-ся. работа). ющего учителем. выполнению ся по

2. Мотивация 2. Выполнение изложения. 2. Выполнение познавательны выполнению

деятельности уч-ся учебно- 2. Метод специальных х заданий. познавательны

по формированию познавательных эвристичес- задач эколого- 2. Выполне- х заданий.

ЭЭЗ. заданий экол о го- кой беседа. э коном ическо го ние группо- 2. Выполнение

3. Разработка экономического 3. характера. вых познава- исследовательс

учителем системы характера Исследова- 3. Специальная тельных ких заданий.

формирования ЭЭЗ учащимися, тельский отработка на заданий. 3. Выполнение

у уч-ся средствами включенных в метод уроках способов и 3. Выполне- творческих

ЕГ-х дисциплин. отдельные 4. Метод приемов учебно- ние работ.

4. Логическое учебные группы проектов познавательной индивидуа- 4. Выполнение

структурирование (групповая деятельности по льных заданий по

урока с учетом работа). формированию познаватель- переносу ЭЭЗ

пед.условий. 3. Выполнение ЭЭЗ ных заданий в в новую

5. Коррекция индивидуальных 4. Самостоятель- школе и дома. ситуацию

уровня учебных заданий ное выявление

сформирован кости уч-ся на уроке и своих ошибок

ЭЭЗ уч-ся. дома.

Эколого-экономическое содержание естественно-географических дисциплин и осуществление межпредметных интеграционных связей

Биология Химия Экология Физическая География Экономическая и социальная география

Средства обучения

Натуральные объекты (природные, созданные человеком); наглядные пособия (объемные, плоскостные); учебные приборы (компас, колбы, барометр); вербальные (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, атласы); электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии); аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях) и др. _

Рис. 1. Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин

Методологической основой эколого-экономической подготовки школьников являются интегрированный и междисциплинарный подходы. Реализация процессов формирования эколого-экономических знаний в процессе изучения естественно-географических дисциплин осуществляется через индивидуальные, групповые и массовые формы обучения в зависимости от количества учащихся.

К факторам, определяющим формы и методы формирования эколого-эко-номических знаний учащихся, относится потребность общества, вызванная угрозой экологического и экономического кризисов, существующим неудовлетворительным состоянием отношений с природной средой и потребность в оптимизации этих отношений, характер отношений с природной средой, удовлетворяющей названную потребность и др.

Как показывает анализ литературы, по данной проблеме в методике эколого-экономического образования учебный процесс строится как в форме предметного преподавания, так и в виде учебных проектов, где уделяется огромное внимание углублению теоретического материала; источником эколого-экономической информации становится форма сочетания содержания, форм, методов и средств обучения в виде модулей в различных вариантах учебных предметов естественно-географического цикла. Модуль может состоять из набора уроков, экскурсий, дидактических игр, наблюдений, различных конференций и др.

В ходе исследования учителя естественно-географических дисциплин использовали информационные технологии, которые объединяют систему методов и способов сбора передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации эколого-экономического содержания на основе компьютерных и других технологичных средств.

В диссертации в ходе формирования эколого-экономических знаний школьников более подробно рассматривается «метод проектов». Тематика проектных заданий эколого-экономического содержания должна быть достаточно широкой и разнообразной, основана на использовании межпредметных связей, чтобы охватить возможно большой круг вопросов предметов естественно-географического цикла.

Как показывает проведенный нами анализ, многообразны формы и методы эколого-экономического образования школьников во внеурочное время в школах и гимназиях, и в учреждениях дополнительного образования, и они в работе более подробно раскрываются на примере Республики Татарстан.

В данном исследовании апробировались разработанные автором интегрированные факультативные курсы «Экология и география» (VII кл., 17 ч.), «Экономика природопользования» (VIII кл., 17 ч.) и курсы по выбору «Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона» (VIII-IX кл., 34 ч.), «Преемственность эколого-экономического образования» (У111-1Хкл., 34 ч.).

Базой для изучения процесса формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являлись средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81, гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы Сабинского, Рыбно-Слобод-ского, Тукаевского муниципальных районов Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся VI-IX класссов, в том числе 241 в экспериментальных и 245 в контрольных классах.

В течение 2004-2010 гг. были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение и проверка исходного уровня эколого-экономических знаний учащихся. В ходе данного эксперимента были поставлены следующие задачи: определить уровень эколого-экономических знаний учащихся, выявить типичные ошибки в экологических и экономических понятиях, представлениях учащихся, а также вскрыть трудности, которые возникают у учителей в ходе обучения предметам естественно-географического цикла. В результате анкетирования мы получили исходные данные об уровнях сформированности эколого-экономических знаний учащихся (таблица 1).

Таблица 1.

Уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Уровень Высокий Средний Низкий Очень низкий

Экспериментальные классы 5,8 15,3 29,0 49,9

Контрольные классы 4,5 13,1 29,8 52,6

Как показали результаты, между учащимися экспериментальных и контрольных классов в констатирующем эксперименте не было существенной разницы в уровнях развития, обученности и воспитанности, что было подтверждено данными результатов статистической обработки.

Проведенный анализ ответов показал недостаточный уровень эколого-эко-номических знаний учащихся, и причинами этого являются: содержание естественно-географических дисциплин не предусматривает формирование у учащихся эколого-экономических знаний; нет единой системы межпредметных связей эколого-экономического содержания; слабая разработанность практических занятий и внеурочных мероприятий эколого-экономического характера, низкий уровень организации природоохранной деятельности в школах и гимназиях и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены основные критерии уровня сформированности эколого-экономических знаний школьников в процессе изучения естественно-географических дисциплин, соответствующие основным компонентам структуры личности, которые были рассмотрены выше: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный.

Во время исследования выделили четыре уровня сформированности эколого-экономических знаний: высокий, средний, низкий, очень низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы качество знаний в основном определялось по их действенности, проявляющейся в готовности школьников самостоятельно применять эколого-экономические знания для выполнения практических работ в области охраны окружающей природной среды и рационального природопользования, реально оценивать эколого-экономическое состояние окружающей среды.

Результаты количественного сравнительного анализа показали, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных классах была выше, чем в контрольных. Так, количество учащихся с высоким уровнем сформированности эколого-экономических знаний учащихся к концу эксперимента составило 24,5 %, а в контрольных классах - 4,9 %. Соответственно число учащихся со средним уровнем - 41,9 % и 28,2 %; низким уровнем - 31,1 %, 50,2 %; очень низким уровнем - 2,5 % и 16,7 %. Таким образом, если на начальном этапе опыТно-экспериментальной работы 21,1 % учащихся экспериментальных классов отличаются высоким и средним уровнями сформированности эколго-эконо-мических знаний, в контрольных классах этот показатель составляет 17,6 %, то на заключительном этапе мы видим, что в эксперментальных классах 66,4 % учащихся отличаются высоким и средним уровнями сформирование™ эколого-экономических знаний, в контрольных классах - 33,1 % учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы наряду с количественным и качественным анализом результатов контрольных срезов, полученных в эксперименте, для обработки данных применялись методы математической статистики (критерий Пирсона х2)- Для того, чтобы сделать вывод об эффективности экспериментальной работы, была выдвинута нулевая гипотеза, утверждающая, что различие в результатах работ учащихся экспериментальных и контрольных классов зависит не от методики изучения эколого-экономических проблем, а от случайных причин. За альтернативную гипотезу принимается суждение, что разли-

чие в результатах работ зависит не от случайных факторов, а обусловлено целенаправленным применением экспериментальных информационно-дидактических материалов по исследованию уровня сформированное™ эколого-экономи-ческих знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Таблица 2.

Сравнительный анализ результатов контрольных срезов по уровням эколого-экономических знаний учащихся

№ конт- Кол-во уч-ся Уровни оценок

рольных срезов Классы плохо (04. низкий) удовл (низкий) хорошо (средний) отл. (высокий) Т набл.

0 Экспериментальные Контрольные 241 245 120 129 70 73 37 32 14 11 1,08

1 Экспериментальные Контрольные 241 245 74 92 85 112 51 36 21 5 17,89

2 Экспериментальные Контрольные 241 245 68 80 73 101 68 58 32 7 22,25

3 Экспериментальные Контрольные 241 245 14 63 99 112 87 61 41 9 57,00

4 Экспериментальные Контрольные 241 245 6 41 75 123 101 69 59 12 74,80

Для независимых выборок значение критического параметра статистики при заданном уровне значимости 0,05 и трех степеней свободы (г=3) Ткрнтич=7,815. Как видно из таблицы 2, для всех четырех работ Т^^Т^, Следовательно, нулевая гипотеза отклоняется и применяется альтернативная гипотеза, т.е. существует значимое различие в объеме и оперативности эколого-экономических знаний учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности выявленных нами педагогических условий.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности разработанной нами модели и педагогических условий формирования эколого-экономических знаний у учащихся подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

- Изучение проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и гимназий показало, что данная проблема изучена ещё недостаточно, так как вопросы экономического образования во взаимосвязи с экологическим образованием рассматривались недостаточно и дискретно, особенно в процессе изучения предметов естественно-географического цикла.

- Анализ содержания учебных программ и учебников по географии, биологии, химии показывает, что вопросам эколого-экономического образования и

воспитания школьников уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности, в основном доминируют проблемы экологического, чем экономического образования.

- Уточнено определение понятия «эколого-экономические знания». Эколо-го-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.

- Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла; учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов; вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологических и экономических проблем; установление межпредметных и интегрированных связей эколого-эконо-мического содержания; использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.

- Разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

- В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения по формированию эколого-экономических знаний в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

- Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень сформированное™ эколого-экономических знаний школьников: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный, а также раскрыты четыре основных её уровня (высокий, средний, низкий, очень низкий), соответствующие возрастным особенностям; разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированнос-ти эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.

Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса формирования эколого-экономических знаний школьников. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем решении, можно отнести разработку электронных учебно-методических пособий эколого-экономического содержания.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Гафуров М.Т. Роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний [Текст] / М.Т. Гафуров // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 3 (25). - С. 104-109. (0,3 п.л.)

2. Гафуров М.Т. Организационно-педагогические условия реализации формирования эколого-экономических знаний учащихся 6-9 классов средствами естественнонаучных дисциплин [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.С. Самигуллина // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 6 (28). - С. 131-136. (0,3 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

3. Гафуров М.Т. Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин: методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 23 с. (1,40 п.л.)

4. Гафуров М.Т. Преемственность эколого-экономического образования, программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров, Б.Т. Гафуров - Казань: ТГГПУ, 2009. - 22 с. (1,36 п.л.)

5. Гафуров М.Т. Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона. Программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / Гафуров М.Т., Гафуров Б.Т. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 21 с. (1,3 п.л.)

6. Гафуров М.Т. Тенденции экологического образования в Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Естественно-географическое образование в школе и вузе: материалы всероссийской научно-методической конференции / под ред. И.Т. Гайси-на, Ф.Г. Газизовой. - Казань: Школ», 2009. - Часть 1. - С. 233-235. (0,25 п.л.)

7. Гафуров М.Т. Использование различных вариантов экологического образования в учебных заведениях Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Актуальные проблемы социально-экономической географии: сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвященной 75-летию профессора ТГГПУ Р.А. Дудаевой / под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой, А.Р. Камалее-вой. - Казань: Школа, 2009. - С. 114-117. (0,3 п.л.)

8. Гафуров М.Т. Этапы реализации и обеспечение экологического образования в Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов республиканской науч.-практич. конф. / под ред. О.М. Дорошко. - Гродно: ГрГУ, 2009. - С. 7-9. (0,25 п.л.)

9. Гафуров М.Т. Развитие научных связей педагогических вузов в области формирования экологической культуры в восточных районах Республики Татарстан [Текст] / М.Т. Гафуров // Экология и культура: сборник статей всероссийской научно-теоретической конференции. - Ростов-на-Дону: Наука Северного Кавказа, 2011. - С. 39^43. (0,35 п.л.)

10. Гафуров М.Т. Использование информационных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах [Текст] / М.Т. Гафуров // Развитие экологического содержания научно-исследовательских работ в школе и вузе: сборник материалов всероссийской науч.-практич. конференции / сост. С.М. Файрушина. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011. - С. 91-92. (0,15 п.л.)

11. Гафуров М.Т. Использование информационных педагогических технологий при формировании эколого-экономических знаний в школе [Текст] / М.Т. Гафуров // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: материалы УШ международной науч.-практич. конф.- Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2011. - Часть II. - С. 369-372. (0,35 п.л.)

12. Гафуров М.Т. Установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания при изучении естественно-географических дисциплин [Текст] / М.Т.Гафуров // Современные проблемы географии населения и рынка труда: материалы науч.-практич. конф / отв. ред. Н.М. Биктими-ров - Казань: ТГТПУ, 2011. - С. 54-56. (0,25 п.л.)

13. Гафуров М.Т. Педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся У1-1Х классов средствами естественно-географических дисциплин [Текст] / М.Т.Гафуров // Актуальные проблемы эколого-геогра-фического образования в школе и вузе: материалы регион, научно-метод. семинара. - Казань, 2011. - 106 с. (0,15 п.л.)

14. Гафуров М.Т. Культурно-экологический подход при изучении городского ландшафта в географии [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.Х Хазеев // Актуальные проблемы эколого-географического образования в школе и вузе: материалы регион. научно-метод. семинара - Казань, 2011. - 106 с. (0,15 п.л.)

Сдано в набор 20.03.2012. Подписано к печати 20.03.2012. Формат 60x84 Wi. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,375. Тираж 100 экз. Заказ№ 18.

Отпечатано в РИО ГУ «РЦМКО». 420 Ш, Казань, Дзержинского, 3. Тел. 292-24-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гафуров, Марат Тагирович, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин 1.1. Социально-педагогические предпосылки развития экологического и экономического образования школьников.

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования эколого-экономических знаний учащихся-подростков.

1.3. Роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин

2.1. Педагогические условия и модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

2.2. Инновационные формы, методы и средства формирования эколого-экономических знаний учащихся в учебно-воспитательном процессе в школе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-экономических знаний учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин"

Содержание школьных предметов естественно-географического цикла даёт возможность изучить природные процессы и факторы влияния на окружающую природную среду. Однако в практике преподавания этих дисциплин учителя испытывают затруднения при реализации задач формирования эколого-экономических знаний по причине недостаточной разработанности данной проблемы. Кроме того, необходимо учитывать при разработке содержания экологического и экономического образования 3 учащихся то, что различные регионы России отличаются специфическими природно-экологическими и социально-экономическими предпосылками развития.

Степень изученности проблемы. Большой вклад в решение проблем экономического и экологического образования и воспитания внесли Э.В.Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, В.В. Хоменко и др. Содержание, организация и методика экономического образования в общеобразовательных школах представлены в работах Ю.К. Васильева, JI.JI. Любимова, В.К. Розова, Н.П. Ряби-ниной, В.Д. Симоненко и др. Проблемой эколого-экономической подготовки школьников в процессе общественно-полезного труда занимались П.Р. Ату-тов, К.Ш. Ахияров, С.Д. Дерябо, A.C. Нисимчук, А.Н. Хузиахметов, С.Е. Ши-шов и др., как компонента готовности к экономической деятельности - А.Ф. Аманд, Е.М. Сериков, Б.П. Шемякин и др.; как компо-нента экономической культуры - JI.H. Пономарев, A.C. Степунов, JI.E. Эп-штейн и др. Вопросами эколого-экономической подготовки в системе дополнительного образования занимались M.JI. Альферов, А.Г Бусыгин, И.Т. Гайсин, Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевич, Т.А. Федоткина, Н.М.Швецов и др. Отдельные аспекты эколого-экономических отношений в сфере образования исследовали Н.Ф. Анохина, М.И. Гайсин, Т.Н. Губайдуллина, P.A. Сабитова, В.А. Ясвин и др. Однако в педагогических исследованиях недостаточно освещены проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ при изучении естественно-географических дисциплин.

Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:

• объективной необходимостью использования педагогических возможностей естественно-географических дисциплин в формировании 4 эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и отсутствием научно-обоснованной системы практической реализации данного процесса;

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования «Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин». Исследование проводилось на базе У1-1Х классов общеобразовательных школ и гимназий.

Объектом исследования является процесс естественно-географического образования учащихся.

- реализовать и последовательно соблюдать следующие педагогические условия:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;

• установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического образования;

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

3. Разработать и апробировать модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве и противоречиях человека и природы (П.А. Апаков, А.Г. Бусыгин, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Т.Н.Петров, А.Д. Урсул и др.); концепции экологического образования и воспитания (A.A. Вербицкий, И.Т.Гайсин, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, H.H. Моисеев, JI.B. Моисеева, Н.Ф. Реймерс и др.); психолого-педагогические концепции развития личности (Л.И. Божо-вич, С.Д. Дерябо, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Финаров, В.А. Ясвин и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, В.В.Сериков, А.Н.Хузиахметов, И.С. Якиманская и др.); концепция экономического образования (Л.Ф. Аманд, П.Р. Атутов, Т.Н. Губайдуллина, В.В. Хоменко и др.); теории системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, В.Г.Максимов, О.Г.Максимова, Э.М. Хакимов и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, В.Н. Максимова, В.Н. Михелькевич и др.).

Методы исследования:

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 42, 80, 7

81; гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы: муниципальные общеобразовательные учреждения «Болыые-Елгинская средняя общеобразовательная школа», «Ново-Арышская средняя общеобразовательная школа» Рыбно-Слободского муниципального района; муниципальное общеобразовательное учреждение «Изминская средняя общеобразовательная школа» Сабинского муниципального района, «Тлянче-Тамакская средняя общеобразовательная школа» Тукаевского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 год в три этапа.

На поисково-теоретическом этапе (2004 - 2005 гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, проанализированы школьные программы и учебники по естественно-географическим дисциплинам, были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент, позволивший определить специфику формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

На обобщающем этапе (2010-2011 гг.) проводился контрольный срез знаний, умений и навыков учащихся, проанализированы и обобщены результаты эксперимента, уточнены отдельные положения, формулировки научных выводов, разработаны рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического цикла;

• разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся, которая способствует расширению и углублению представлений об эффективных способах и средствах формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин;

• определены критерии (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся, на основе которых с учетом возрастных особенностей учащихся охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности их эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания и структуры эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения географии, биологии, химии в соответствии с методологией личностно ориентированного, системного и аксиологического подходов; в выявлении педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; в определении критериев (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно9 деятельностный) и уровней (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности эколого-экономических знаний учащихся, в разработке модели формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, что может способствовать дальнейшей разработке теоретических аспектов эколого-экономического образования обучаемых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанных автором программ и интегрированных курсов «Экология и география» (VII кл.), «Экономика природопользования» (VIII кл.); курсов по выбору «Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона» (VIII-IX кл.), «Преемственность эколого-экономического образования» (VIII-IX кл.); учебно-методических пособий «Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин», «Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона», а также положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогическими условиями эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, теории и методики естественно-географического образования, экономической географии и методики её преподавания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2003-2010 гг.); обсуждались и

11 были одобрены на международных научно-практических конференциях «Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем: теоретические и прикладные аспекты» (Казань, 2007, 2010); «Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества (теоретические и практические аспекты)» (Казань, 2009); «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009); «Экологическая культура: становление, развитие, формирование» (Беларусь, Гродно, 2009); «VIII Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2010); международном экологическом конгрессе ELPIT (Тольятти,2011); на всероссийских -«Природно-ресурсный потенциал Республики Татарстан и сопредельных территорий» (Казань, 2007); «Современная химия: интеграция науки, образования и экологии» (Казань, 2009); «Формирование экологической культуры учащихся и студентов» (Наб. Челны, 2010); «От творчества учителя - к творчеству ученика» (Казань, 2010); «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2003, 2005, 2007, 2011); «Экология и культура» (Ростов-На-Дону, 2011); на региональных -«Современные методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002); «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004); «Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-вспомогательного процесса» (Наб. Челны, 2010); на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественно-географических дисциплин обще-образовательных школ и гимназий г. Казани и Сабинского, Рыбно-Слободского, Тукаевского, Мамадышского районов Республики Татарстан.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Педагогические условия в рамках нашего исследования мы рассматриваем как комплекс организационных педагогических оснований, включающих создание педагогически обоснованной системы формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов;

- вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологических и экономических проблем;

- установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания;

- использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических

198 технологий обучения, которые были использованы при изучении предметов естественно-географического цикла.

3. В современных условиях в общеобразовательных школах и гимназиях учителя все чаще начали использовать инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе, они также были использованы в ходе данного исследования.

4. Эффективными средствами эколого-экономического образования школьников в процессе обучения являются специально разработанные информационно-дидактические материалы, которые были составлены с учетом таких требований как интеграции, использование краеведческого и междисциплинарного подходов, связь изучаемого теоретического материала с практической деятельностью, соответствие содержания эколого-экономического материала современным требованиям науки.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению эколого-экономических знаний школьников подтвердила научную состоятельность гипотезы и эффективность реализации модели формирования эколого-экономических знаний школьников.

7. Достоверность выводов подтверждалась с помощью методов математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности системы формирования эколого-экономических знаний учащихся подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Изучение проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и гимназий показало, что данная проблема изучена ещё недостаточно, так как вопросы экономического образования во взаимосвязи с экологическим образованием рассматривались недостаточно и дискретно, особенно в процессе изучения предметов естественно-географического цикла.

2. Анализ содержания учебных программ и учебников по географии, биологии, химии показывает, что вопросам эколого-экономического образования и воспитания школьников уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности, в основном доминируют проблемы экологического, чем экономического образования.

3 Уточнено определение понятия «эколого-экономические знания». Эколого-экономические знания — это взаимосвязанная и взаимообусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, о осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла; учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов; вычленение в

200 программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологических и экономических проблем; установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания; использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.

5. Разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения по формированию эколого-экономических знаний в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

7. Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень сформированности эколого-экономических знаний школьников: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельност-ный, а также раскрыты четыре основных её уровня (высокий, средний, низкий, очень низкий), соответствующие возрастным особенностям; разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированности эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.

Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса формирования экологических знаний учащихся. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем решении, можно отнести разработку электронных учебно-методических пособий эколого-экономического содержания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гафуров, Марат Тагирович, Казань

1. Абдуллин P.A. Природоохранное законодательство Республики Татарстан /P.A. Абдуллин // Бюллетень «На пути к устойчивому развитию». - №48, 2009. - С.15-17.

2. Актуальные вопросы всеобщей экологии: По материалам международного (СНГ) семинара / Под общ. ред. проф. Н.М. Солодухо. -Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2007. 244 с.

3. Аляева O.E. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем / O.E. Аляева; Волгогр. гос. пед. ун-т, 1995 -21 с.

4. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Н.М. Александрова. СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. - 174 с.

5. Алексеев C.B. Идеи устойчивого развития в содержании школьного экологического образования / C.B. Алексеев // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на междун. конф. -Тольятти, 1996.-С. 150-151.

6. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1992 - 207 с.

7. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 2002. - 200 с.

8. Ахатов А.Г. Экология. Энциклопедический словарь. Прикамское региональное отделение экологического фонда Республики Татарстан / А.Г.Ахатов. Казань, 1995. - 678 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -193 с.

10. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.С. Бакиров. Казань, 2006. - 22 с.

11. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии/ Изд. подг. JI.M. Панчешниковой. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. -303 с.

12. Бекетова С.И. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин. Автореф. дисс. канд. пед. наук /С.И. Бекетова. Казань, 2008. - 23 с.

13. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М., 1968. - 366 с.

14. Бобылев С.Н., Гирусов Э.В., Перелет P.A., Крецу Н.С. Экономика устойчивого развития: Учебное пособие / С.Н. Бобылев, Э.В. Гирусов, P.A. Перелет, Н.С. Крецу. М.: СТУПЕНИ, 2004. - 304 с.

15. Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.М. Божьеволина. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

16. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия. - СПб.: «Норинт», 2000. - 610 с.

17. Бродский А.К. Общая экология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений/А.К. Бродский. М: Изд. центр «Академия», 2006. - 256 с.

18. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. / А.Г. Бусыгин. - Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. — 216 с.

19. Валишин Ю.И. Методика изучения городов в курсах школьной географии. Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Ю.И. Валишин. М., 1975. -20 с.

20. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования /A.A. Вербицкий // Педагогика. №6, 1997. -С. 31-36.

21. Вернадский В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.

22. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 76 с.

23. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др./ Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-пресс, 1996. 536 с.

25. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания: Монография / И.Т. Гайсин. Казань.: КГПУ, 1999. - 200 с.

26. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся: Монография /И.Т. Гайсин. -Казань: КГПУ, 1996. 160 с.

27. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. География и экология Республики Татарстан: Учеб. пособие / И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, Ш.Ш. Галимов. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 201 с.

28. Гайсин М.И. Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисицплин. Автореф. дисс. канд. пед. наук /М.И. Гайсин. Йошкар-Ола, 2007. - 22с.

29. Гайсин М.И. Эколого-экономическая культура учащейся молодежи: Монография/М.И. Гайсин, И.Т. Гайсин, Ш.Ш. Галимов. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 160 с.

30. Газеев Н.Х. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: практика и приоритеты в Республике Татарстан/ Н.Х. Газзев, А.Н. Глебов// Бюллетень «На путик к устойчивому развитию России». -№48, 2009. С.37-39.

31. Галимарданова Р.Н. Формирование экологической культуры учащихсясредних классов сельских школ (в процессе обучения предметамгуманитарного цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук /

32. Р.Н.Галимарданова. Казань, 2010. - 22 с.204

33. Гальперин M.B. Экологические основы природпользования: Учебник/ М.В. Гальперин. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2004. 256 с.

34. География и экология Волгоградской области: Учеб. пособие для ср. шк. / В.А. Брылев, Н.П. Дьяченко, JI.B. Романченко и др. / Под общ. ред. проф. В.А. Брылева. Волгоград: Перчена, 2002. - 264 с.

35. Геоэкология и природопользование: Учебное пособие для высш. пед. учеб. завед./ Комарова Н.Г. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 192 с.

36. Гилязова И.М. Авторская программа курса по выбору «Юный эколого».- Казань: КГПУ, 2003. 32 с.

37. Гирусов Э.В. Экологическая культура/ Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов// Культура: теории и проблемы. М., 1995. - С.21-28.

38. Гирусов Э.В. Ширянова И.Ю. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю.Ширянова. М., 1995. - 285 с.

39. Гирусов Э.В., Бобылев С.Н., Новоселов A.JL, Чепурных Н.В. Экология и экономика природопользования / Э.В. Гирусов, С.Н. Бобылев, A.JI. Новоселов, Н.В. Чепурных. М.: «Закон и право», ЮНИТИ, 1998. - 310 с.

40. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания/ С.Н. Глазачев/ Вестник экологического образования, 1998. №2. - С.5-9.

41. Глазачев С.Н. Экологическая культура/ С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. — М.: «Горизонт», 1997.-208 с.

42. Горелов A.A. Концепции современного естествознания / A.A. Горелов.- М.: Центр, 1997. 208с.

43. Государственная программа «Экологическое образование, воспитание и просвещение в Республике Татарстан». Казань, 2007. - 23 с.

44. Государственный доклад о состоянии природных ресурсов и об охране окружающей среды Республики Татарстан в 2007 году. Казань, 2008.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика. 1977. - 136 с.

46. Губайдуллина Т.Н. Методические проблемы развития эколого-экономических отношений в современных условиях / Т.Н. Губайдуллина. Казань: Татполиграф, 1999. - 112 с.

47. Демидова H.H. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Автореф. дисс. канд. пед. наук / H.H. Демидова. Ниж. Новогород, 2004. - 20 с.

48. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Изд-во: «Феникс», 1996. - 480 с.

50. Дерябо С.Д. Вперед к природ! Слагаемые экологического сознания / С.Д. Дерябо, В.А. Левин // Экология и жизнь. 2006. М, 2006. № 9 С. 12-15.

51. Дроздова Г.Г. Некоторые аспекты инновационной деятельности учителя географии/ Г.Г. Дроздова// Инновационные технологии в преподавании географии. Матер, докл. науч.-метод. конф./ Отв. ред. Л.А. Ружинская. -Рязань, 2002.-С. 19-21.

52. Дыганов В.А. Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Дыганов. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

53. Егерева С.Ф. Игровые технологии: Учебно-методическое пособие / С.Ф. Егерева. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 84 с.

54. Емельянов А.Г. Основы природопользования: Учеб. для студ. высш.учеб. завед. /А.Г. Емельянова. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.206

55. Ермошкина A.C. Формирование основ научного мировоззрения в процессе изучения физической географии. Дисс. канд. пед. наук/ А.С.Ермошкина. М., 1988. - 20 с.

56. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе/ Ю.Д. Железнов. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 296 с.

57. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений/ Г.Е.Залеский. -М.: МГУ, 1982. 117 с.

58. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. A.A. Колесника. Казань, 1999. - 377 с.

59. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992.

61. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», 1991.

62. Замалетдинова JI.P. Экологическое окружение как фактор качества жизни населения (на материалах Республики Татарстан). Автореф. дисс. канд. соц. наук / JI.P. Замалетдинова. Казань, 2011. - 24 с.

63. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дисс. д-ра пед. паук / А.Н. Захлебный. М.,1985. - 389 с.

64. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. -М., 1981.-184 с.

65. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев

66. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1207й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. - С. 16-22.

67. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: уровневые вопросы/ Экологическое образование: концепции и технологии: Науч. тр./ Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: перемена, 1996. - С.72-84.

68. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

69. Зеленая Книга Республики Татарстан / Под ред. Н.П. Торсуева. -Казань: Изд-во КГУ, 1993. 422 с.

70. Игнатов С.Б. Методические условия формирования эколого-правовой компетентности учащихся в процессе естественно-научного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.Б. Игнатов. Екатеринбург, 2006. -23с.

71. Игнатова В.А. Проблемы экологизации преподавания физики в школе /

72. B.А. Игнатова // Междун. конф. по экологическому образованию детей (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. - С.58.

73. Индикаторы устойчивого развития России (эколого-экономические аспекты) / Под ред. С.П. Бобылева, П.А. Макеенко. М.: ЦПРП, 2001.

74. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара: Самарск. гос. тех. ун-т, 2004. - 91 с.

75. Исследовательская деятельность как часть учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие/ Сост. Б.В. Даниленко, P.C. Зарипова,

76. C.М.Файрушина, A.B. Смирнова. Казань: Изд-во МО и Н РТ, 2011. -164с.

77. Кавтарадзе Д.Н. Основы эклогического экологического мировоззрения как задача народного образования / Д.Н. Кавтарадзе, A.A. Будный // М Вест. Нар. Образования, 1993 - С. 3 - 25.

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра введение в активные методы обучения

79. Д.Н. Кавтарадзе. М.: МПСИ Изд-во: «Феминта», 1998. - С. 192.208

80. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/ A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского унта, 1982.-224 с.

81. Кнорре Е.Б. Экологизация курса физики и некоторые общие тенденции образования / Е.Б. Кнорре // Междун. конф. по экологическому образованию детей (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. С. 68-69.

82. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя /И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

83. Комисарова, Т.С. Международная олимпиада школьников и студентов «Город и природа: проблемы экологии» // География в школе. 1996. -№1. — С.72.

84. Концепция непрерывного экологического образования и воспитания в городе Елабуге и Елабужском районе (программно-методические материалы)./Авт. Саутин Е.А., Ахмадиев Г.М. и др. Казань, 2003. - 288с.

85. Концепции современного естествознания: Учебник для ВУЗов / В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова, Г.В.Баранов и др. 2-е изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-240 с.

86. Концепция экологической программы РФ (общая часть). Ярославль -Москва, 1991.-85 с.

87. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 76 с.

88. Концепция экологической безопасности Республики Татарстан (на период с 2007 по 2015 годы). Казань, 2006. - 22 с.

89. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: особенность формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. -Новосибирск: Наука, 1987.

90. Крюкова Е.А. Игра в системе личностно-развивающих технологий / Е.А. Крюкова// Герялт (Просвещение). 1998. - №1. С. 28-32.

91. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогичёское общество России, 2005. - 128 с.

92. Кулагина И.Ю., Колючкин В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. /И.Ю. Кулагина, В.Н. Колючкин. М.: ТЦ «Сфера», 2006.-464 с.

93. Курамшин И.Я. Интеграция естественнонаучных дисциплин в профильных классах средней общеобразовательной школы/ И.Я.Курамшин, Т.В. Куренёва. Казань: РИЦ «Школа», 2001. - 208 с.

94. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя / Т.В. Кучер. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.

95. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

96. Лисниченко В.В. Совершенствование системы экологического воспитания и образования школьников / В.В. Лисниченко, Н.Б. Лисниченко. СеверодвинскЖ Причал, 2001 - 138 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./ А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.-210 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика, курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп./ Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

100. Лихачев Б.Т. Экология личности/ Б.Т. Лихачев// Педагогика. 1993. -№2.-С. 19-23.

101. Мазур И.И. Курс инженерной экологии: Учебник для вузов/ И.И. Мазур, О.И. Молдованов/ Под ред. И.И. Мазура. М.: Высшая школа, 1999-447с.

102. Максаковский В.П. Географическая культура: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1998. -416 с.

103. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов / В.Н. Максимова. М.: Просвещение. 1987.-160 с.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

105. Мальцева H.A. Человек и человечество на пути к устойчивому развитию / H.A. Мальцева. Волгоград, 1996. - 151 с.

106. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М: Изд-во РЭФИА, 1996. - 160 с.

107. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии: Учебное пособие / Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 256 с.

108. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. -М.: «Школа пресс», 1996. 464с.

109. Маркович Д.Ж. Специальная экология. Книга для учителей. Перевод с серб.-хорв. / Д.Ж. Маркович. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

110. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по географии/ Под ред. JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

111. Миронов A.B. Преподавание экологии в школе / A.B. Миронов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 223 с.

112. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя / A.B. Миронов. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 220с.

113. Миронов A.B. Эстетика и нравственность в экологическом воспитании школьников / A.B. Миронов. Казань: Тат. кн. изд., 1989. - 88 с.

114. Миронов A.B. Камский экономический район Республики Татарстан: природные особенности, экологическая обстановка и пути её оптимизации / A.B. Миронов, A.A. Миронова. Наб. Челны: НГПИ, 2008. - 211 с.

115. Моисеев H.H. Время становления экологической педагогики / H.H. Моисеев // Сб. Тольятти «Экологическое образование в целях устойчивого развития» (Экологическое образование XXI век) / Отв. ред. Г.С.

116. Розенберг. Г.П. Краснощеков. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. С. 105-107.212

117. Моисеева JI.B., Файрушина С.М. Экологическая педагогика: современный аспект: Монографии/ Л.В. Моисеева, С.М. Файрушина. -Казань: Изд-во МО и Н РТ, 2010. 316 с.

118. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического мировоззрения школьников/ Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983. -320с.

119. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся/ Э.И.Моносзон, P.M. Рогова, Р.Правдин. -М.: Педагогика, 1985. 144 с.

120. Муравьева Е.В. Экологическая подготовка студентов технических вузов: Монография. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 244 с.

121. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология, развитие, детство, отрочество: Учеб. для студ. Вузов. 7-е изд. стереотип./ B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 426 с.

122. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста / Т.З. Мухутдинова. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 352 с.

123. Назаренко В.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний / В.М. Назаренко // Химия в школе. 1993. №9. - С. 37.

124. Николина В.В., Алексеева А.И. Методическое пособие по географии. Население и хозяйство России: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997.-192 с.

125. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя / A.C. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

126. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие для вузов, средних школ и колледжей. 2-е изд., испр. и доп. / Ю.В. Новиков. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с.

127. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 442 с.

128. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов/ Л.Ф.Обухова.- М.: Высшее образование, 2009. 460 с.

129. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.И. Непрерывное образование -приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.И. Кулюткин // Педагогика, 1989, №2. С. 89-90.

130. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении // География в школе. 2002. - №9. -С.36.

131. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов И Педагогика, 1996. №3. - С. 9-15.

132. Осипов В.И. Геоэкология междисциплинарная наука об экологических проблемах геосферы / В.И. Осипов // Геоэкология, 1993. - № 1. - С.10-12.

133. Пакулова В.Н. Методика преподавания природоведения/ В.Н.Пакулова, И.И. Кузнецова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

134. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич.- М/. «Современное слово», 2005. 720 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

136. Петров Б.Г., Колесник A.A., Газеев Н.Х. и др. Формирование экономического механизма природопользования в Республике Татарстан / Под ред. В.И. Данилова-Даниляна. М.: «Мир», «Экопресс - ЗМ», 1977. -256 с.

137. Петров Б.М. Основы педагогической психологии / Б.М. Петров -М. Высшая школа, 1985, 64 с.

138. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. Политиздат, 1982. - 287 с.

139. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176 с.

140. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова/ Под ред. И.Н. Пономаревой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 272 с.

141. Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, № 4/1-6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. М., 1994.

142. Практикум по экологии: Учебно-методическое пособие/ Н.Д. Андреева, H.H. Наумова, Г.Д. Сидельникова, В.П. Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 50 с.

143. Примерная программа дисциплины «Экологические основы природопользования». М.: Изд-во «Полиграфия», 1997. - 19 с.

144. Проблемы управления социально-экономическим развитием региона / Ф.Г. Хамидуллин, Д.С. Хайруллов, В.В. Хоменко, В.М. Тарасов. Казань: Изд-во «Фэн», 2004. - 192 с.

145. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6-11 классы / Сост. В.И. Сиротин. М.: Просвещение, 1998. - 286 с.

146. Программа по географии для средней школы / Сборник авторских программ / М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Максаковский и др. М.: Просвещение, 1992. - 50 с.

147. Программа по экологии для внеклассной и внешкольной работы. Выпуск 4 / Отв. ред. Ю.Б. Лиман. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ 1992. - 79 с.

148. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. - 42 с.

149. Протасов В.Ф., Молчанов A.B. Экология, здоровье и природопользование в России / Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995. — 528 с.

150. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

151. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. /Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 640 с.

152. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

153. Психология мировоззрения и убеждения личности. — М.: МГУ, 1982. -138 с.

154. Рановская Э.М. Методическое пособие по курсу «География: природа России»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1999. — 143 с.

155. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 328 с.

156. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний / Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭПУ, 1993.-260 с.

157. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных школ и ПТУ на 1992-1995 гг. на перспективу до 2005 г. Казань: MHO РТ, 1992 (утв. на засед. коллегии MHO РТ 30 января, 1992).

158. Розанова JI.H. Устойчивость территориальных социально-экономических систем: оценка и управление / JI.H. Розанова. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. - 152 с.

159. Романовский B.JL, Муравьева Е.В. Прикладная техносферная рискология. Экологические аспекты / B.JI. Романовский, Е.В. Муравьева. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 342 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

161. Румянцева Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е.Е. Румянцева. -М.: ИНФРА-М, 2005. 724 с.

162. Рыжков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков, В. Тонаков, В. Панов, П. Кравчук // Высшее образование в России, 1998. -№ 2. С. 65-67.

163. Самигуллина, Г.С. Экологическая парадигма в системе повышения квалификации учителей географии // География и экология в школе XXI века. — Казань, 2006.- №3.- С.76-78.;

164. Самигуллина, Г.С. Курс лекций для учителей географии. Казань: Печатный Двор. - 2009. - 126с.

165. Саубанова Л.И. Формирование у учащихся представлений- об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.И. Саубанова. — Екатеринбург, 2007. 23 с.

166. Сборник авторских разработок по итогам республиканских конкурсов/ Отв. за выпуск И.Т. Гайсаров. Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 144 с.

167. Сборник образовательных адаптированных программ эколого-биологического направления. Исследователи природы. Нижнекамск, 2005. - 85 с.

168. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории):

169. Монография / Н.К. Сергеев. СПб., - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.217

170. Симонов Ю.В. Экологическое мировоззрение и экологическое сознание: Учебное пособие для студентов небиологических специальностей высших учебных заведений / Ю.В. Симонов. Самара: Изд-во «ИНСОМА-ПРЕСС», 2006. - 172 с.

171. Скурихина Е.М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.М. Скурихина. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

172. Сластенин В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М.: ACADEMA, 2002. 566 с.

173. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: ООО «Агентство «КРПА» «Олимп»; ООО Изд-во «Аст», 2002. - 778 с.

174. Словарь по экономической, социальной и политической географии: Пособие для учащихся / Авт.-сост. В.Д. Сухоруков. М.: Просвещение, 2005. -192 с.

175. Социально-конмическое развитие Марий Эл: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Швецова. Москва - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2006. - 236 с.

176. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // Биология в школе. -№3,1987. - С. 20-28.

177. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие / Под общей ред. гл. кор. РАН, академика РАО B.JI. Матросова. М., 2003. - 280 с:

178. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов международной академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

179. Тураев В.А. Глобальные вызовы человечеству: Учебное пособие / В.А. Тураев. М.: Логос, 2002. - 192 с.

180. Турдикулов З.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний / З.А. Турдикулов, Э.Х. Хакимов //

181. Физика в школе, 1985. №5. - С. 52-53.218

182. Тимофеева С.С. Основы современного естествознания и экологии / С.С. Тимофеев , С.А. Медведева. Ростов-на-Дону:. Феникс, 2004. - 380с.

183. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации / А.Д. Урсул // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на международ, конфер. -Тольятти, 1996. С. 21-24.

184. Файрушина С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Монография. / С.М. Файрушина. -Казань: РИЦ «Школа», 2008.-172 с.

185. Файрушина С.М. Формирование экологической культуры при прохождении учебной полевой практики по географии почв с основами почвоведения: Учебно-методическое пособие / С.М. Файрушина. -Набережные Челны, 2006. 36 с.

186. Файрушина С.М. Формирование эколого-практических умений в ходе полевой практики по географии почв с основами почвоведения: Учебное пособие. Казань: Изд-во МО и Н РТ, 2010.-168 с.

187. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. №7 ФЗ. - М., 2002.

188. Федоренко Н.П., Реймерс Н.Ф. Сближение экономических и экологических целей в охране природы / Н.П. Федоренко, Н.Ф. Реймерс // Природа, 1981. №9. - С. 27-29.

189. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики/ Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

190. Философский энциклопедический М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

191. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов вузов/ Д.П. Финаров. М.: ACT: Астрель, Хранитель. 2007. -382 с.

192. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии/ Под ред. JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

193. Формирование эколого-экономической культуры студентов при изучении географии: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.И. Гайсин. Казань: ТГТПУ, 2006. - 35 с.

194. Формирование экологической культуры учащихся и студентов. Сб. материалов Всеросс. науч.-метод. конф. 22 октября 2010 г./ Сост. С.М.Файрушина. Наб. Челны: РИЦ НГПИ, 2010. - 251 с.

195. Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-воспитательного процесса: Сб. матер, республ. науч.-практ. конф. 19 марта 2010 г./Под ред. С.М. Файрушиной. Наб. Челны: РИЦ НГПИ, 2010.-218 с.

196. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов вузов/ Д.П. Финаров. М.: ACT: Астрель, 2007. - 382 с.

197. Хазеев Г.Х. Экологическое образование в сельской школе: Монография. -Казань, 2002.-182 с.

198. Хартия Земли в Татарстане. 2-е изд., доп. Казань: Изд-во «Заман», 2007.-240 с.

199. Химия // Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 62 с.

200. Храпаль JI.P. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социально-культурной динамики/ JI.P. Храпаль. -Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2010.

201. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов/Сост. А. Красило, А. Новгородцева. М.: Международ, пед. академия, 1995. - 416 с.

202. Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания / А.Н. Хузиахметов.

203. Казань, Изд-во «Магариф», 2006. 288 с.220

204. Хусаинов З.А. Методика обучения географии и экологии Татарстана / З.А. Хусаинов. Казань: КГПУ, 2005. - 196 с.

205. Хусаинов З.А. Экологическая культура учащихся национальной школы / З.А. Хусаинов. Казань: Изд-во КГУ, 2005. - 264 с.

206. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения РТ». Казань, 1997 (утв. пост. КМ РТ от 17 февраля 1997 года, № 127).

207. Швецов М.Н. Управление качеством образования в высшей профессиональной школе Текст. / М.Н.Швецов, В.А.Комелина. -Москва-Йошкар-Ола: Изд-во МФ МОСИ, 2005. 7,8 п л.

208. Шевченко И.А. Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 140 с.

209. Школьник В.Г. Процесс формирования взглядов и убеждений у школьников средних и старших классов на материалах обучения дисциплин естественнонаучного цикла. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1988.-218 с.

210. Щеповских А.И. Экономическое регулирование и финансирование природоохранной деятельности Республики Татарстан/А.И. Щеповских, А.Н. Глебов, Н.Х. Газзев// Бюллетень «На пути к устойчивому развитию». -№48, 2009.-С.6-9.

211. Чижова В.П. Экологический туризм: географический аспект: Учебное пособие/В .П. Чижова, Л.И. Севастьянова. Йошкар-Ола: Марийский госуд. технич. ун-т, 2007. - 276 с.

212. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народ, образование, 1996. - 157 с.

213. Экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: Академический Проект, 2005. - 416 с.

214. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов /

215. Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.221

216. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: «Агентство «Технотрон».1996. - 136с.

217. Экологическое состояние территории России: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / Под ред. С.А. Ушакова, Я.Г. Каца. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 128 с.

218. Экология и экономика природопользования. Казань, 2005. - 123с.

219. Эколого-экономические особенности региона: Учебно-методическое пособие / Сост. М.И. Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2005. - 50с.

220. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учебное пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих / Под общей ред. проф. В.И. Данилова-Даниляна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 744 с.

221. Экология // Программа для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1991. - 37 с.

222. Экология города Казани. Казань: Изд-во «Фэн» Академии наук РТ, 2005.-576 с.

223. Экономика и природопользование / Под ред. Г.Д. Кулагина. М.: МГУЭС, 1998. - 256 с.

224. Экономика и экология: равновесное развитие / Под научн. ред. С.И. Андреева, Н.Ф. Газизуллина. Казань: Изд-во КФЭИ, 1999. - 156с.

225. Юнусов A.A., Назмутдинов В.А., Митрофанов A.C. Инновационные технологии обучения и воспитания / Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. -Казань: РИЦ, «Школа», 2003. 300 с.

226. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика, 1990. №1. - С. 27.

227. Яковенко Т.В. Формирование экологической культуры у учащихся классов естественнонаучного профиля. Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Т.В. Яковенко. Чебоксары, 2009. - 22 с.

228. Яковлева E.B. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук/Е.В. Яковлева. -М., 1996. -22 с.

229. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография / P.M. Якупова. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 110 с.

230. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2000. 456 с.

231. Braus, J. A. and David Wood. Environmental Education in the Schools, Creating a Program that works Peace Corps, Information Collection and Exchange. 1993

232. CCW (Curriculum Council for Wales). Environmental Education, Cardiff: CCW.-1992.

233. Corney, G. ve Nick Middleton. Teaching Environmental Issues in Schools and Higher Education, Geography into the Twenty-first Century, Edited by Eleanor M. Rawling and Richard A. Daugherty, Chichester: JOHN WILEY & SONS. -1996.

234. Geray, C. Cevre Koruma Bilinci ve Duyarliligi icin Halkin Egitimi, Yeni Turkiye Ozel Sayisi, Yil-1, Sayi-5 1995 - s.665.

235. Hilmi Demirkaya The Place of Environmental Education in Geography Curricula in Turkey and New Approaches to Environmental Education/ Suleyman Demirel Universitesi, Burdur Egitim Fakultesi, Sosyal Bilgiler Egitimi ABD: ELAZIG-2006 ss.208-222.

236. Kiziroglu. Ekolojik Potpuri, TAKAV Mat.Yay. A.S. Ankara 2001- s. 79-87.

237. Posch, P. Research Issues in Environmental Education, Studies in Science Education, 21, 1993 pp. 21-48.

238. Sterling, S / EDET (Environment and Development Education and Training Group). Group Earth-Keeping, Education Training and Awareness for Sustainable Future, London: UNEP-UK. 1992.

239. World Conservation Strategy: Living Resource Conservation for Sustainable Development IUCN/WWF6- 1980.