Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза

Седунова, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Седунова, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза"

302

На правах рукописи

Седунова Елена Васильевна

Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 и АН

¡иди 2010

Архангельск - 2010

004601802

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лодкииа Тамара Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлова Антуанетта Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент Черствая Ольга Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Карельская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится «20» мая 2010 года в 14 час. 00 мин. на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.191.03 при ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова» по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, аудитория 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова» по адресу: 163002, г. Архангельск, пр. Ломоносова, д. 4.

Автореферат разослан «{0> апреля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

сирС.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Ценности, как предельные высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны бытия, носят общечеловеческий и общенациональный характер. Однако, фиксируется расхождение между официально провозглашенными ценностями и идеалами с реальностью. В современном обществе имеет место притупление нравственных чувств у молодежи, особенно в студенческой среде, и как следствие этого - одиночество, неверие, пессимизм, нечеткие жизненные ориентиры, этические установки.

Исходя из стратегии развития России, повышаются требования к высшей школе как социальному институту, формирующему компетентностного специалиста, способного быть транслятором этических ценностей в молодежной среде.

Общие проблемы этики в ее различных аспектах отражены в трудах М.Аврелйя, С.Ф.Анисимова, Р.Г.Апресяна, Л.П.Буевой, A.A.Гусейнова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И. Канта, И.С. Кона, М.В. Ломоносова, М. Монтеня, Г.Л. Парсонса, Платона, K.P. Поппера, А.Н. Радищева, A.B. Разина, Б. Спинозы и др.

О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др. выделяли этические категории в нравственном просвещении молодежи.

Ряд исходных методологических вопросов, связанных с этической подготовкой будущего учителя, поставлен С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Т.С. Буториной, Е.Ю. Васильевой, В.Б. Ежеленко, А.Г. Козловой, Т.В. Лодкиной, В.А. Сластениным, В.А. Ситаровым, И.Ф. Сюбаровой, Н.Е. Щурковой и др.

Формирование ценностей в студенческой среде исследовали Е.А. Байер, В.А. Беляева, З.А. Демченко, Р.В. Картушов, Л.А. Коробейникова, Т.В. Лодкина, В.А. Макарова, В.М. Пустовалов, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов и др.

Изучение этической проблематики в условиях вуза освещено В.И. Андреевым, Е.П. Белозерцевым, В.Г. Ивановым, В.Т. Лисовским, Н.В. Рыбаковой, В.П. Тугариновым и др. Союз этики и педагогики в воспитании личности представлен Я.Г. Якубсоном.

Анализ теоретической литературы по проблеме и современное состояние реальной практики позволили выявить основные противоречия между:

- изменяющимся отношением к ценностям в современном обществе, их девальвацией и потребностями общества в устоявшихся традиционных ценностях;

- растущими требованиями общества к уровню сформированности этических ценностей личности будущих учителей и отсутствием опыта формирования в образовательном пространстве вуза;

- необходимостью формирования этических ценностей у будущих педагогов и недостаточной разработанностью теоретического и научно-методического обеспечения формирования этических ценностей в образовательном пространстве вуза.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования и позволили сформулировать его проблему: при каких педагогических условиях эффективно осуществляется формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Объект исследования: формирование этических ценностей студентов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза будет эффективным, если:

- доминантой содержания учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности является этический компонент подготовки студентов;

- мотивационное обеспечение совместной деятельности преподавателей и студентов по приобщению к здоровому образу жизни ориентировано на нравственный идеал;

- этические ситуации выступают как ведущее средство формирования этических ценностей студентов при активном рефлексивном воздействии педагога на их эмоционально-чувственную сферу;

- поэтапное формирование этических ценностей будущих специалистов предполагает вариативность Личностно-ориентированных креативных технологий в диалоговом режиме.

В соответствии с проблемой, целью, предметом, объектом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

2. Рассмотреть сущностные характеристики понятия «этические ценности».

3. Разработать модель формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

4. Выявить педагогические условия формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Методологическую основу исследования определяют положения о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности (О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Э. Фромм и др.); трактовка человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (А.Г. Асмолов, Е.Н.Ильин, В. А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин и др.); аксиологический (H.A. Бердяев, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.); системный (Б.Г. Ананьев, П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В. А. Ганзен, Ф.Ф.Королев, Б.Т. Лихачев, Т.В. Лодкина, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин и др.); личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий,

Д.Б. Эльконин); культурологический (E.B. Бондаревская, H.B. Бордовская, Т.С.Буторина, А.Г.Козлова, Н.Б.Крылова, Т.В. Лодкина, A.A.Реан,

B.C. Швырев и др.) и компетентностный (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.М. Новиков, А.М. Павлова, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретической основой исследования являются теория ценностей (A.B. Архангельский, С.Ф. Анисимов, В.А. Блюмкин, Л.П. Буева, Г.Н. Гусейнов,

C.Г. Дробницкий, И.Т. Фролов и др.); теория мотивов и потребностей личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.), где нравственно-этический компонент - важнейшая сторона деятельности человека; концепции современного высшего образования (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.Т. Лисовский, В.А. Сластёнин и др.); когнитивно-эволюционная концепция (Л. Кольберг).

Методы исследования: Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта, моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, анализ документации, наблюдение, беседа, ранжирование, обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение); математической статистики (многомерные методы статистического анализа данных).

База исследования: ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Вологодский государственный технический университет», НОУ ВПО Вологодский институт бизнеса!':

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2003гг.) - изучение литературы и определение общей методологии исследования, цели, задач и гипотезы.

Второй этап (2004-2006 гг.) - диагностика сформированное™ этических ценностей студентов; проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась и корректировалась модель формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Третий этап (2007-2009 гг.) - обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; внедрение результатов исследования в практику и литературное оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в том, что разработаны концептуальные основы формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, определены уровни сформированное™ этических ценностей студентов, выявлены педагогические условия формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза. Уточнены сущностные характеристики понятия «этические ценности». В содержание педагогического образования включены этические ситуации, способствующие формированию этических ценностей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована и апробирована модель поэтапного формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, где ресурсами выступают содержание учебно-воспитательного процесса, формы организации внеучебной деятельности студентов;

- определены критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный), показатели (ценностные ориентации; эмоционально-чувственная сфера; волевые качества будущего педагога; общекультурная компетентность; интеллигентность; здоровый образ жизни; самостоятельность; самореализация; этические знания) сформированное™ этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза;

- выявлены и экспериментально доказаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования этических ценностей студентов: доминантой содержания учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности является этический компонент подготовки студентов; мотиваци-онное обеспечение совместной деятельности преподавателей и студентов по приобщению к здоровому образу жизни ориентировано на нравственный идеал; этические ситуации выступают как ведущее средство формирования этических ценностей студентов при активном рефлексивном воздействии педагога на их эмоционально-чувственную сферу; поэтапное формирование этических ценностей будущих специалистов предполагает вариативность личностно-ориентированных креативных технологий в диалоговом режиме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет этической составляющей личностно-ориентированное образование.

Теория педагогики обогащается современным знанием о:

- концептуальных основах формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза;

- уточнении понятия «этические ценности»;

- сущности и структуре этических ценностей;

- уровнях сформированное™ этических ценностей;

- специфике образовательного пространства педагогического вуза, направленного на формирование этических ценностей будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширено в рамках национально-регионального компонента содержание курса «Педагогическая этика»;

- представлены авторские программы курсов «Педагогическая этика», «Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза» для студентов педагогических вузов, аспирантов и соискателей; содержание педагогического образования дополнено этическими ситуациями, составленных автором, которые способствуют формированию этических ценностей;

- разработан и внедрен в образовательный процесс ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» спецкурс «Формирование

этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза», к которому прилагается пакет ситуаций этического содержания;

- материалы исследования могут быть использованы студентами при подготовке выпускных квалификационных и курсовых работ; в научной деятельности аспирантов и соискателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической базе; апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; подтверждается данными опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этические ценности представляют собой упорядоченные поведенческие стандарты и эталоны, являющиеся результатом развития культурной традиции, присущей данному сообществу, регулирующие мотивацию и действия личности, направленные на удовлетворение универсальных человеческих потребностей и дающие представление о нравственном идеале.

2. Модель формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза включает в себя три взаимосвязанных блока: теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический, Данная модель базовая, так как ориентируется на массовый отечественный опыт, интегрирует в себе поэтапное формирование этических ценностей студентов и основана на триединстве целей:

- стратегическая (формирование педагогической направленности);

- тактическая (формирование этических ценностей в становлении педагогической позиции);

- оперативная (интеграция в образовательном пространстве вуза всех общеобразовательных и специальных дисциплин, внеучебной деятельности в формировании этических ценностей).

3. Ведущее средство формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза — разнообразные этические ситуации, при решении которых в процессе смыслостроительства студенты проявляют свойства субъекта и результат их разрешения определяет морально-нравственный выбор, отбор ценностного содержания педагогического образования происходит на основе личностно-деятельностного подхода.

4. Эффективность формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: доминантой содержания учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности является этический компонент подготовки студентов; мотивационным обеспечением совместной деятельности преподавателей и студентов по приобщению к здоровому образу жизни ориентировано на нравственный идеал; этические ситуации: выступают как ведущее средство формирования этических ценностей студентов при активном рефлексивном воздействии педагога на их эмоционально-чувственную сферу; поэтапное формирование этических ценностей будущих специалистов предполагает вариативность личностно-ориентированных креативных технологий в диалоговом режиме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их публикации в печати; выступлений на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях: IV международная научная конференция «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2007); V международная научная конференция «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2008); XI научная конференция аспирантов и докторантов МосГУ в рамках IV Международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2007); «Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика» (Владимир, 2007); «Добровольчество. Молодежь. Общество» (Москва, 2007); международная научно-практическая конференция «Леденцовские чтения. Бизнес. Наука. Образование» (Вологда, 2009); «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005); «Вузовская наука - региону» IV, V Всероссийские научно-технические конференции (Вологда, 2006; 2007); «Взаимодействие науки, образования, экономики и права - фундамент подготовки конкурентоспособного специалиста» (Вологда, 2005); научно-практическая конференция молодых ученых Северо-Запада РФ «Исследовательская культура: теория и практика» (Вологда, 2005); VI межрегиональная научно-практическая конференция «Современный бизнес: актуальные проблемы экономики, организации и управления» (Вологда, 2006); 2-я научно-практическая конференция молодых ученых Северо-Запада РФ «Исследовательская культура: теория и практика» (Вологда, 2006); III конференция молодых ученых Северо-Запада РФ «Исследовательская культура: проблемы терминоведения» (Вологда, 2008); СевероЗападный образовательный консорциум «Молодые исследователи в сфере педагогики» (Санкт-Петербург, 2006); «Профессиональное становление специалиста в вузе» (Москва-Вологда, 2004); на областных: «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2004); научно-практическая конференция, посвященная 25-летию факультета физической культуры (Вологда, 2004); ежегодная сессия аспирантов и молодых ученых (Вологда, 2007) и других конференциях.

В семинарах международных, российских и региональных уровней: «Развитие культуры предпринимательства специалистов торгово-экономического профиля» Россия-Великобритания (Вологда, 2005); «Дидактика высшей школы: современные технологии» (Вологда, 2006); «Методика духовно-нравственного воспитания и преподавания в общеобразовательной и воскресной школе» (Вологда, 2006); «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006); «XI Дмитриевские чтения» (Вологда, 2007), а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ; кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ; кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ; кафедры педагогики, психологии и профессионального образования Вологодского института бизнеса. Материалы исследования включены в образовательный процесс в Вологодском государственном педагогическом университете и Вологодском институте бизнеса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологическая база, научная новизна и практическая значимость; приведены основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе - «Этические ценности студентов в образовательном пространстве педагогического вуза как актуальная педагогическая проблема» - с междисциплинарных позиций раскрыты теоретико-методологические основы формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, его специфика, сущность понятия «этические ценности», представлена модель формирования этических ценностей студентов, выявлены педагогические условия формирования этических ценностей студентов.

Большое значение в достижении целей общества придается подготовке специалистов, сочетающих в себе человеческое достоинство, гражданскую позицию и высокий профессионализм. При этом главная роль отводится образовательному процессу в учебном заведении. Процесс овладения выпускником педвуза профессиональными компетенциями выстраивается с учетом общечеловеческих ценностей.

В основе компетенций лежат ценности - то, на что опирается человек в своих поступках, критерий, который помогает определиться с выбором. Личные ценности - сугубо индивидуальны и субъективны. При этом важно понимать, что при совершении одинаковых поступков могут быть различные ценности, и наоборот, абсолютно разные поступки могут базироваться на одинаковых ценностях. Наличие общих, разделяемых большинством коллектива ценностей, позволяет людям объединяться в группы, корпорации.

В русле диссертационного исследования возникла необходимость выяснить смысловое содержание термина «этические ценности».

Анализ специальной литературы позволил увидеть, что дефиниция «ценности» трактуется очень неоднозначно с позиций различных наук. С точки зрения этимологии, ценность — это то, что люди ценят, то, что важно, значимо. В трудах С.Ф. Анисимова, A.B. Архангельского, У. Билски, В.А. Блюмкина, Л.П. Буёвой, Г.Н. Гусейнова, С.Г. Дробницкого, A.B. Кирьяковой, А.Ю. Коджаспирова, Г.М. Коджаспировой, А.Г. Козловой, В.Н. Кунициной, М.Л. Лезгиной, Т.В. Лодкиной, И.Т. Фролова, Ш. Шварца ценности рассматриваются в качестве элемента структуры личности, фактора детерминации, регулирования мотивации и действия личности.

Ш. Шварцем и У. Билски были разработаны теоретические обоснования природы, функций ценностей, их взаимосвязей в структуре личности. Ценности выступают как критерии, по которым человек строит свое отношение к миру, включая отношение к самому себе (самоотношение). Помимо формальных признаков был выделен содержательный признак: мотивационное отношение, которое она выражает. При этом все ценности в форме осознаваемых целей направлены на удовлетворение универсальных человеческих потребностей: индивидов

как биологических организмов; в координировании социального взаимодействия, связанных с выживанием и благосостоянием социальных групп.

Разные точки зрения ученых позволяют судить о многогранности свойств, неоднозначности употребления термина «ценности». Считаем более объективным взгляд В.Н. Кунициной, где просматривается анализ мотивов и поступков отдельной личности, раскрывающий с позиции теории деятельности как содержательную, так операционную и социально-регулятивную стороны дефиниции.

Выделяются группы ценностей по различным основаниям для их типоло-гизации. По характеру значимости ценности бывают положительные, отрицательные и нулевые. По степени значимости и социальному статусу субъектов различаются индивидуальные, групповые, национальные, общечеловеческие ценности, По отношению к потребностям ценности могут быть материальными и духовными. По типу потребностей и норм - морально-нравственные, утилитарно-практические, бытийные, экономические, познавательные, общественно-политические, психологические, религиозные, эстетические ценности. Существуют типологизации ценностей по С.С. Бубнову, В. Франклу, Н. Ресчеру, Г. Мюнстербергу, М. Вильямсу и другие.

Общее заключается в том, что ценности - эталон и служат ориентиром действий человека. Особенность целостного сознания проявляется в том, что чем актуальнее потребность и недоступнее предмет потребности, тем выше ценностный статус данного предмета. Каждая исторически конкретная общественная форма характеризуется специфическим набором и иерархией ценностей, образуя высокий уровень социальной регуляции.

Принимая во внимание различные толкования понятия «ценности», мы полагаем, что этические ценности - это упорядоченные поведенческие стандарты и эталоны, являющиеся результатом развития культурной традиции, присущей данному сообществу, регулирующие мотивацию и действия личности, направленные на удовлетворение универсальных человеческих потребностей и дающие представление о нравственном идеале.

На основе теоретико-методологических подходов, анализа массовой практики нами разработана теоретическая модель формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: теоретико-методологического, психолого-педагогического, технологического.

Теоретико-методологический блок отражает цель - выявление педагогических условий, при реализации которых формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве вуза будет эффективным; в нем излагаются принципы формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Второй блок модели определяет исходные психолого-педагогические позиции по формированию этических ценностей студентов в образовательном пространстве вуза.

Технологический блок модели включает методику формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве вуза, этапы процесса

формирования этических ценностей студентов.

Выявлены критерии (потребностно-мотивационный, эмоционально-ценностный, когнитивный) и показатели сформированное™ этических ценностей студентов. Потребностно-мотивационный критерий сформированное™ этических ценностей студентов раскрывается через такие показатели: действие в силу привычки, по убеждению, из-за боязни наказания, из чувства уважения к старшим, стремления понравиться окружающим и так далее. Эмоционально-ценностный критерий сформированное™ этических ценностей студентов проявляется в следующих показателях как наличие оценочных суждений; устойчивость, сила и глубина эмоциональных переживаний, способность к эмпатии; отражает уровень усвоения субъектом ценностей, норм этической культуры личности, осознание ее значимости; отношение студента к этическим ценностям. К показателям когнитивного критерия сформированное™ этических ценностей студентов относятся наличие устойчивых и четких этических знаний, которыми владеет студент, умение устанавливать связи между ними, анализировать, как именно они проявляются в поведении.

Исходя из этого, были условно выделены три уровня сформированности этических ценностей: высокий, средний, низкий. -

Для студентов, обладающих высоким уровнем сформированности этических ценностей (23,7 %), свойственно наличие объективных оценочных суждений, устойчивость, сила и глубина эмоциональных переживаний, способность к эмпатии; самореализации в деятельности; высокая требовательность к себе и окружающим; жизненное самоопределение и целеустремленность в достижении цели; тактичность и вежливость к окружающим; толерантность; эрудиция; здоровый образ жизни; проявление самостоятельности в принятии решений в процессе учебной деятельности; трудолюбие, ответственное отношением к любому делу; адекватная самооценка; четкая индивидуальная система ценностных ориентации, способная обеспечить саморегуляцию и мотивацию поведения и деятельности. Высокий уровень сформированности ценностных ориентаций позволяет человеку избирательно относиться к окружающим явлениям и предметам, адекватно воспринимать и оценивать их субъективную и объективную значимость, ориентироваться в мире материальной и духовной культуры.

Для студентов со средним уровнем сформированности этических ценностей в образовательном пространстве педагогического вуза (62,5%) характерны не всегда объективные оценочные суждения, непостоянные устойчивость, сила и глубина эмоциональных переживаний, способность к эмпатии; завышенная самооценка; противоречивость ценностных ориентаций, не обеспечивающая постоянную саморегуляцию и мотивацию поведения и деятельности; недостаточное знание этических, духовно-нравственных понятий, которыми владеет студент; нетребовательность к себе; неопределенность в жизненных планах, в сложных конфликтных ситуациях; вежливы и тактичны с окружающими по ситуации; проявляют эрудицию, ответственность только в вопросах, интересующих их; не осознают четко необходимость своего физического развития, поддерживают здоровье под нажимом извне; не всегда самостоятельны в принятии

решений в процессе учебной деятельности; трудятся в силу привычки, из-за боязни наказания или в корыстных целях.

У студентов с низким уровнем сформированности этических ценностей (13,8 %) отсутствуют объективность оценочных суждений, устойчивость, сила и глубина эмоциональных переживаний, знание этических, духовно-нравственных понятий и требовательность к себе; система ценностных ориентаций, способная обеспечить саморегуляцию и мотивацию поведения и деятельности; не способны к эмпатии; стремятся уйти от трудностей; не имеют жизненных целей; затрудняются принять правильное решение, поступают часто ситуативно; бестактны и грубы; не эрудированы; безразличны к своему здоровью, имеют вредные привычки и наклонности; не могут принять самостоятельного решения; необходим контроль за трудовой деятельностью, редко доводят начатое дело до конца; обладают заниженной самооценкой.

Формирование этических ценностей студентов происходит в образовательном пространстве педагогического вуза, где создается этическая среда.

Образовательный процесс в вузе представляет собой особого рода пространство, развивающееся на основе принципа конвергенции культур, в котором формируется облик человека. Специфика образовательного пространства нами видится в совместной жизнедеятельности студента и преподавателя, создающих этическую среду для приобщения к здоровому образу жизни, с установкой на нравственный идеал. Она оказывает влияние на выбор ценностей, жизненных смыслов, способов духовно-нравственного развития.

Таким образом, анализ научной литературы по данной проблеме показывает, что формирование этических ценностей студентов происходит в образовательном пространстве педагогического вуза, способствующему освоению этических знаний в учебно-воспитательном процессе и в разнообразной внеучебной творческой деятельности студентов.

В педагогической деятельности этические ценности обнаруживаются в отношении педагога к педагогической теории, образовательной практике, личности студента, собственной личности как субъекту профессиональной деятельности.

Моделирование формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве вуза позволяет прогнозировать процесс формирования их этических ценностей.

Во второй главе - «Формирование этических ценностей студентов в образовательной практике педагогического вуза» изучено состояние проблемы сформированности этических ценностей студентов, обобщен опыт формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, рассмотрены этические ситуации как ведущее средство формирования этических ценностей в образовательном пространстве педагогического вуза, даны результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этических ценностей в образовательном пространстве вуза.

Участие в опытно-экспериментальной работе приняли 400 человек: 200 человек на факультетах физико-математическом, социальной работы и психоло-

гии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»; на экономическом факультете НОУ ВПО Вологодский институт бизнеса; на гуманитарном факультете ГОУ ВПО «Вологодский государственный технический университет». В экспериментальную группу вошли 200 студентов факультета физической культуры Вологодского государственного педагогического университета.

В ходе исследования для изучения формирования этических ценностей студентов был применен комплекс методов: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, ранжирование. Выяснялось отношение студентов к занятиям по физическому воспитанию; к негативным привычкам; к здоровому образу жизни; общественной активности; формам проведения свободного времени и досуга; степени материальной обеспеченности и удовлетворенности жизнью.

Используя методику B.C. Торохтия, нами определялся ранг реально существующих в семье студентов семейных ценностей, и ранг желанных лично для них. В семьях студентов преобладают ценности хозяйственно-бытовых отношений и не уделяется должного внимания интеллектуальному общению, любви, супружеской верности.

Применение методики В.И. Андреева в ВГПУ позволило увидеть, что слабо выраженное чувство альтруизма наблюдается у одной пятой части студентов; большинство имеют средний; высокий только 2,9% (ЭГ) и 5,4% (КГ). Низкий уровень толерантности обнаруживается у одной четвертой части студентов; у половины - средний уровень; высокий - 23,1% (ЭГ) и 14,9% (КГ). Эти данные не значительно отличаются от данных 2001 года, которые приводит в исследовании И.В. Юстус. Студентами вуза недооценивается проявление альтруизма и толерантности. Результаты нашего исследования убеждают в том, что формированию этических ценностей будущих учителей уделяется мало внимания.

Анализ данных констатирующей части опытно-экспериментальной работы показал, что особых различий в уровнях сформированное™ этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза между контрольной и экспериментальной группами нет. Преобладает средний уровень сформированное™ этических ценностей студентов (59,5-62,5%) в обеих группах. Исходя из этого, можно утверждать, что необходимо формировать этические ценное™ студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Таким образом, наиболее значимыми этическими ценностями студентов являются, прежде всего, образование, порядочность, милосердие, дружба, справедливость. В семьях студентов преобладают ценности, отражающие хозяйственно-бытовые отношения.

В зависимости от уровня сформированное™ этических ценностей студенты были распределены условно на три группы, что позволило организовать работу с учетом дифференцированного и индивидуального подходов и обусловило подбор тем для лекций, этических дилемм, задач, игровых методик предлагаемых им, и способствовало созданию этической среды.

Сущность работы со студентами, обладающими высоким уровнем сформированное™ этических ценностей (23,7%), состояла в обмене опытом решения

этических дилемм и задач, пропаганде здорового образа жизни, активном участии в совместных делах, направленных на повышение уровня сформированно-сти этических ценностей.

В работе со студентами, имеющими средний уровень сформированное™ этических ценностей (62,5%), акцент делался на расширение и углубление у них недостающих знаний. На занятиях с ними проводились этические беседы, практикумы по решению этических ситуаций, дилемм и задач, служившие для закрепления изучаемого материала, углубления его, вырабатывались общие рекомендации, предложения; мероприятия по профилактике здорового образа жизни.

Работа со студентами с низким уровнем сформированное™ этических ценностей (13,8%) строилась таким образом, чтобы дать им необходимые знания этических ценностей и сформировать элементарные умения, пробудить интерес; информация о вреде алкоголя, наркотиков, табакокурения. Из-за неоднородности данной группы важное значение имел индивидуальный подход к каждому ее представителю через этические беседы, консультирование, решение этических ситуаций, дилемм и задач.

Определена поэтапность протекания процесса формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза:

- первый этап - создание благоприятных условий для формирования этических ценностей студентов с учетом использования в педагогической деятельности возможностей субъектов образовательного пространства педагогического вуза. Этот этап характеризовался репродуктивными действиями;

- второй этап - организация познавательной деятельности студентов в образовательном пространстве педагогического вуза на основе этических ценностей; умение анализировать их проявления в поведении. Данный этап предполагал самостоятельные и репродуктивные действия;

- третий этап - активизация работы по развитию волевой сферы; способности к эмпатии; выработке умений создания ситуаций, стимулирующих эмоциональное и ценностное отношение к окружающему миру; развитие рефлексивной позиции. На заключительном этапе отмечены самостоятельные действия креативного характера.

Эффективность формирования этических ценностей личности зависит от включения студентов в значимую для них деятельность. Посредством ее организации осуществлялось освоение студентами социального и профессионального опыта, формировалась система отношений к миру и самому себе, этаческие ценности.

В основе опытно-экспериментальной работы по формированию этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза лежит освоение курсов, содержащих этическую составляющую. Были разработаны курс «Педагогическая этика» и спецкурс «Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза». Их изучение создавало реальные возможности для решения проблемных ситуаций, задач, дилемм. Цель данных курсов - способствовать приобщению будущих педагогов к этическим ценностям в образовательном пространстве педагогического вуза, созданию этической среды, была достигнута.

Как показало наше исследование, решение этических ситуаций благоприятствует развитию умения сделать правильный выбор. Центральное место в системе этических ситуаций занимали ситуации выбора, имеющие целью научить будущего учителя применять теоретические знания о ценностях и правилах этического поведения в практической деятельности. При реализации заданной цели студенты определяли этические параметры конкретных ситуаций во взаимоотношениях «учитель-ученик», «преподаватель-студент».

Ситуации выбора характеризовались в единстве трех функциональных аспектов: информационно-прогностическом (принятие самостоятельного решения), организационно-практическом (самостоятельная реализация выбранной программы действий), и ценностно-оценочном (соотнесение желаемого с должным).

Нами разработаны дилеммы, которые являются одним из классических типов проблемной ситуации. Дилемма ставит перед студентами задачу, где процесс и результат выбора способа, цели действий зависят от уровня сформиро-ванности этических ценностей студентов.

Решение предложенных этических дилемм и задач позволило увидеть, что показатели в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Студенты экспериментальной группы имеют в основном пятую ступень нравственного развития личности (по Л. Кольбергу).

Во внеучебной деятельности со студентами проводились праздничные мероприятия города, а также праздники вуза: День первокурсника, Татьянин день, День выпускника, различные конкурсы тематических вечеров-дискотек, Литературной гостиной, диспутов, а также посвященные воспитанию здорового образа жизни: День Здоровья, Зима в Простоквашино, Кросс Нации, Спартакиады и другие.

Таблица 1

Итоговые данные об уровнях сформированное™ этических ценностей

студентов (в %)

Группы Этапы Уровни сформированное™ этических

опытно- ценностей (в%)

эксперимен- высокий средний низкий

тальнои

работы

экспериментальная констатирую- 23,7 62,5 13,8

контрольная щий 24,1 59,5 16,4

экспериментальная формирующий 45,6 48,4 6

контрольная 33,7 54,5 11,8

экспериментальная Разность (в %) +21,9 -14,1 -7,8

контрольная + 9,6 -5 -4,6

Данные таблицы убеждают в том, что вследствие этического просвещения студентов, включенных в различные формы учебной и внеучебной деятельно-

сти, проявляющих активность и самостоятельность в образовательном пространстве педагогического вуза, число студентов, имеющих высокий уровень сформированности этических ценностей, увеличилось на 21,9%, тогда как в контрольной группе этот показатель составил 9,6%; количество имеющих средний уровень сформированности этических ценностей снизилось в ЭГ на 14,1%, в КГ - на 5%; число обладающих низким уровнем сформированности в экспериментальной группе уменьшилось на 7,8%, в контрольной - только на 4,6%.

Разброс в разнице уровней на констатирующем этапе составил 0,4%. Изменение наблюдается в уровнях на формирующем этапе - +11,9% (высокий уровень); -6,1% (средний уровень) и -5,8% (низкий уровень), что во много раз больше величины разброса. Индивидуальная положительная динамика наблюдалась у всех студентов, имеющих разные уровни сформированности этических ценностей.

Увеличилось число студентов ведущих здоровый образ жизни от 74% до 96%, положительно относящихся к занятиям физической культурой в вузе, что свидетельствует о принятии ими здоровья как ценности.

Для доказательства статистической значимости отмеченных различий использовался ^критерий Стьюдента. На констатирующем этапе исследования различия в уровне сформированности этических ценностей у студентов контрольной и экспериментальной групп были незначимыми. По окончании формирующего этапа различия стали значимыми (для групп с высокими значениями показателей при доверительной вероятности 88%, со средними значениями -при доверительной вероятности 72% и при низких значениях - при доверительной вероятности 99%).

Таким образом, полученные в исследовании данные не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной работы по формированию этических ценностей в образовательном пространстве педагогического вуза. Чем богаче наполнение содержания педагогического образования на основе личностно-деятельностного подхода с использованием разнообразных этических ситуаций, тем выше уровень сформированности этических ценностей студентов.

Исследование позволило установить, что сущность процесса формирования этических ценностей студентов состоит в единстве их целенаправленной практической деятельности и личных усилий по формированию нравственного идеала.

Анализ данных опытно-экспериментальной работы подтвердил предположения о том, что эффективность формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза обеспечивается реализацией конкретных педагогических условий.

В заключении диссертации представлены обобщенные выводы завершенного в соответствии с поставленньми задачами исследования. Основным результатом следует считать разработку концептуальных основ формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза и их практическую реализацию в подготовке будущего педагога.

В соответствии с целью и задачами раскрыты теоретико-методологические основы, психолого-педагогические и технологические позиции в решении проблемы исследования. В формировании этических ценностей студентов особую роль играет наполнение учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности этическим содержанием за счет интеграции общеобразовательных и специальных дисциплин, разнообразной внеучебной деятельности студентов на основе учета индивидуальных потребностей студентов с целью развития их нравственного потенциала, приобщения к здоровому образу жизни.

В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована модель формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, построенная по блочному принципу и включающая три взаимосвязанные и соподчиненные между собой теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический блоки, где основным системообразующим фактором выступает цель.

В ходе исследования разработаны критерии, показатели сформированно-сти этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, что позволило определить их уровни. Организация работы со студентами на основе дифференцированного и индивидуального подходов способствовала формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни.

В качестве ведущего средства использовали этические ситуации, решения которых происходили с опорой на имеющийся нравственный потенциал студентов. Решение задач, педагогических ситуаций, дилемм позволило студентам приобрести опыт ведения дискуссии и уважения к позиции собеседника, что стимулировало воспитательное воздействие на формирование этических ценностей студенческой молодежи.

В исследовании выявлена тенденция, свидетельствующая о значимости специальных курсов в вузе для формирования этических ценностей («Педагогическая этика», спецкурс «Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза»; психолого-педагогический практикум «Педагогическое мастерство» и др.).

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены условия, обеспечивающие эффективное формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза: доминантой содержания учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности является этический компонент подготовки студентов; мотивационное обеспечение совместной деятельности преподавателей и студентов ориентировано на нравственный идеал и здоровый образ жизни; этические ситуации выступают ведущим средством формирования этических ценностей студентов при активном рефлексивном воздействии педагога на их эмоционально-чувственную сферу; поэтапное формирование этических ценностей будущих специалистов осуществлялось на основе вариативности личностно-ориентированных креативных технологий в диалоговом режиме.

Полученные данные показывают, что выявление и внедрение в образовательное пространство педагогического вуза данных условий способствовало

ориентации студентов на здоровый образ жизни; удовлетворению их интересов в общении и самореализации.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям: роль этических ценностей в нравственном развитии личности; формирование этических ценностей средствами народной педагогики и др.

Основные результаты исследования отражены в научных журналах и изданиях:

1. Седунова, Е.В. Моделирование процесса формирования этической культуры студентов в образовательном пространстве педагогического вуза / Е.В. Седунова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2007. - № 3. - С. 68-72. (0,6 п. л.) (ведущие рецензируемые журналы и издания по перечню ВАК).

2. Седунова, Е.В. Этическая культура студентов как актуальная педагогическая проблема / Е.В. Седунова // Современный бизнес: актуальные проблемы экономики, организации и управления: Материалы VI межрегиональной научно-практической конференции / Под общей редакцией д.п.н., профессора Т.В. Лодкиной. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2006. - С. 141-144. (0,5 п. л.).

3. Седунова, Е.В. Диагностика состояния уровней этической культуры студентов в образовательном пространстве педагогического вуза / Е.В. Седунова // Вузовская наука - региону: Материалы четвертой Всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда: ВоГТУ, 2007. - Т. 1. - С. 351-356. (0,8 п. л.).

4. Седунова, Е.В. Этическая культура как необходимое условие подготовки специалиста в вузе / Е.В. Седунова // Высшее образование для XXI века: IV международная научная конференция. Москва, 18-20 окт. 2007 г.: Материалы. Секция 7. Педагогика и образование. Выпуск 3 / под общей редакцией: В.А. Ситарова, Т.В. Лодкиной, М.В. Крулехт - М.: Изд-во Моск.гуманит. ун-та, 2007. - С. 90-97. (0,7 п. л.).

5. Седунова, Е.В. Сущностные характеристики понятия «этическая культура» / Е.В. Седунова И Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. - Владимир, 2007. - С. 7-8. (0,2 п. л.).

6. Седунова, Е.В. Этические ценности в системе профессиональной подготовки специалистов в вузе / Е.В. Седунова II Современный бизнес: процессы, перспективы, стратегии II Modern Business: Processes, Perspectives, Strategies. Материалы международной научно-практической конференции / под общей редакцией доктора экономических наук, профессора, академика РАЕН И.И. Лютовой, доктора педагогических наук, профессора Т.В. Лодкиной. - Вологда: ВИБ, 2008. - С. 228-238. (0,7 п. л.).

7. Седунова, Е.В. О термине «этические ценности» / Е.В. Седунова // Исследовательская культура: проблемы терминоведения. Материалы III конференции молодых ученых Северо-Запада Российской Федерации / под общей редакцией доктора экономических наук, профессора, академика РАЕН И.И. Лютовой, доктора педагогических наук, профессора Т.В. Лодкиной. - Вологда: ВИБ, 2008. -С. 159-178.(1,25 п. л.).

8. Седунова, E.B. Изучение состояния проблемы формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза / Е.В. Седунова // Высшее образование для XXI века: V Международная научная конференция. Москва, 13-15 ноября 2008 г.: Доклады и материалы. Секция 7. Педагогика и образование / отв. ред. В.А. Ситаров. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. - С. 65-72. (0,7 п. л.).

9. Седунова, Е.В., Лодкина, Т.В. Динамика формирования этических ценностей в образовательном пространстве педагогического вуза / Е.В. Седунова, Т.В. Лодкина // В кн.: Смыслообразующие факторы становления воспитанности учащейся молодежи / Книга 2 // Материалы отчета по проекту: Динамика смыс-лообразующих факторов воспитанности учащейся молодежи в современном Российском обществе за 2009 г. / Под ред. А.Г. Козловой, A.C. Роботовой -СПб.: ООО «НЕСТОР-История». Изд-во Санкт-Петербургского института РАН, 2009. - С. 142-166. (1,5 п.л./ 0,8 п.л).

Подписано к печати 9.04.2010. Формат 60*84 1/16. Печать - ризограф. Бумага ксероксная. Уч. - изд. л. 1,4, Усл.печ. л. 1,25, Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии филиала ФГУП «Рослесинфорг» «Севлеспроект» 160014, г. Вологда, ул. Некрасова, 51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Седунова, Елена Васильевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза как актуальная педагогическая проблема.

1.1. Теоретико-методологические основы формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

1.2. Этические ценности студентов в подготовке будущего учителя.

1.3. Специфика образовательного пространства педагогического вуза в формировании этических ценностей будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Формирование этических ценностей студентов в образовательной практике педагогического вуза.

2.1. Диагностика уровней сформированности этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

2.2. Опыт формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

2.3. Этические ситуации как средство формирования этических ценностей в образовательном пространстве педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза"

Актуальность темы исследования. Ценности, как предельные высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны бытия, носят общечеловеческий и общенациональный характер. Однако, фиксируется расхождение между официально провозглашенными ценностями и идеалами с реальностью. В современном обществе имеет место притупление нравственных чувств у молодежи, особенно в студенческой среде, и как следствие этого - одиночество, неверие, пессимизм, нечеткие жизненные ориентиры, этические установки.

Общие проблемы этики в ее различных аспектах отражены в трудах М. Аврелия, С.Ф. Анисимова, Р.Г. Апресяна, Л.П. Буевой, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И. Канта, И.С. Кона, М.В. Ломоносова, М. Монтеня, Г.Л. Парсонса, Платона, K.P. Поппера, А.Н. Радищева,

A.B. Разина, Б. Спинозы и др.

Формирование ценностей в студенческой среде исследовали Е.А. Байер,

B.А. Беляева, З.А. Демченко, Р.В. Картушов, Л.А. Коробейникова, Т.В. Лодкина, В.А. Макарова, В.М. Пустовалов, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов и др.

Анализ теоретической литературы по проблеме и современное состояние реальной практики позволили выявить основньте противоречия между:

Объект исследования: формирование этических ценностей студентов.

- поэтапное формирование этических ценностей будущих специалистов предполагает вариативность личностно-ориентированных креативных технологий в диалоговом режиме.

2. Рассмотреть сущностные характеристики понятия «этические ценности».

4. Выявить педагогические условия эффективного формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Методологическую основу исследования определяют положения о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности (О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.); трактовка человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (А.Г. Асмолов, E.H. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин и др.); аксиологический (H.A. Бердяев, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.); системный (Б.Г. Ананьев, П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Ганзен, Ф.Ф. Королев, Б.Т. Лихачев, Т.В. Лодкина, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин и др.); личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий,

Д.Б. Эльконин); культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Т.С. Буторина, А.Г. Козлова, Н.Б. Крылова, Т.В. Лодкина, A.A. Реан, B.C. Швырев и др.) и компетеитностный (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин,

A.M. Новиков, A.M. Павлова, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретической основой исследования являются теория ценностей (A.B. Архангельский, С.Ф. Анисимов, Л.П. Буева, С.Г. Дробницкий,

B.А. Блюмкин, Г.Н. Гусейнов, И.Т. Фролов и др.); теория мотивов и потребностей личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.), где нравственно-этический компонент - важнейшая сторона деятельности человека; концепции современного высшего образования (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.Т. Лисовский, В.А. Сластёнин и др.); когнитивно-эволюционная концепция (Л. Кольберг).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта, моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, анализ документации, наблюдение, беседа, ранжирование, обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение); математической статистики (многомерные методы статистического анализа данных).

Этапы исследования:

Второй этап (2004-2006 гг.) - диагностика сформированности этических ценностей студентов; проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась и корректировалась модель формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза.

Основные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в том, что разработаны концептуальные основы формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза, определены уровни сформированности этических ценностей студентов, выявлены педагогические условия формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза. Уточнены сущностные характеристики понятия «этические ценности». В содержание педагогического образования включены этические ситуации, способствующие формированию этических ценностей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный), показатели (ценностные ориентации; эмоционально-чувственная сфера; волевые качества будущего педагога; общекультурная компетентность; интеллигентность; здоровый образ жизни; самостоятельность; самореализация; этические знания) сформированности этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза;

- выявлены и экспериментально доказаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования этических ценностей студентов: доминантой содержания учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности является этический компонент подготовки студентов; моти-вационное обеспечение совместной деятельности преподавателей и студентов по приобщению к здоровому образу жизни ориентировано на нравственный идеал; этические ситуации выступают как ведущее средство формирования этических ценностей студентов при активном рефлексивном воздействии педагога на их эмоционально-чувственную сферу; поэтапное формирование этических ценностей будущих специалистов предполагает вариативность личностно-ориентированных креативных технологий в диалоговом режиме.

Теория педагогики обогащается современным знанием о:

- уточнении понятия «этические ценности»;

- сущности и структуре этических ценностей;

- уровнях сформированности этических ценностей;

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширено в рамках национально-регионального компонента содержание курса «Педагогическая этика»;

- разработан и внедрен в образовательный процесс ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» спецкурс «Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза», к которому прилагается пакет ситуаций этического содержания;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза включает в себя три взаимосвязанных блока: теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический. Данная модель базовая, так как ориентируется на массовый отечественный опыт, интегрирует в себе поэтапное формирование этических ценностей студентов и основана на триединстве целей:

- стратегическая (формирование профессионально-педагогической направленности);

- тактическая (формирование этических ценностей в становлении педагогической позиции);

3. Ведущее средство формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза - разнообразные этические ситуации, при решении которых в процессе смыслостроительства студенты проявляют свойства субъекта и результат их разрешения определяет моральнонравственный выбор, отбор ценностного содержания педагогического образования происходит на основе личностно-деятельностного подхода.

4. Эффективность формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: доминантой содержания учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности является этический компонент подготовки студентов; мотивационным обеспечением совместной деятельности преподавателей и студентов по приобщению к здоровому образу жизни ориентировано на нравственный идеал; этические ситуации выступают как ведущее средство формирования этических ценностей студентов при активном рефлексивном воздействии педагога на их эмоционально-чувственную сферу; поэтапное формирование этических ценностей будущих специалистов предполагает вариативность личностно-ориентированных креативных технологий в диалоговом режиме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их публикации в печати; выступлений на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях: IV международная научная конференция «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2007); V международная научная конференция «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2008); XI научная конференция аспирантов и докторантов МосГУ в рамках IV Международной научной конференции «Высшее образование для , XXI века» (Москва, 2007); «Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика» (Владимир, 2007); «Добровольчество. Молодежь. Общество» (Москва, 2007); международная научно-практическая конференция «Ле-денцовские чтения. Бизнес. Наука. Образование» (Вологда, 2009); «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005); «Вузовская наука - региону» IV, V Всероссийские научно-технические конференции (Вологда, 2006; 2007); «Взаимодействие науки, образования, экономики и права - фундамент подготовки конкурентноспособного специалиста» (Вологда, 2005); научно-практическая конференция молодых ученых Северо-Запада РФ «Исследовательская культура: теория и практика» (Вологда, 2005); VI межрегиональная научно-практическая конференция «Современный бизнес: актуальные проблемы экономики, организации и управления» (Вологда, 2006); 2-я научно-практическая конференция молодых ученых Северо-Запада РФ «Исследовательская культура: теория и практика» (Вологда, 2006); III конференция молодых ученых Северо-Запада РФ «Исследовательская культура: проблемы терми-новедения» (Вологда, 2008); Северо-Западный образовательный консорциум «Молодые исследователи в сфере педагогики» (Санкт-Петербург, 2006); «Профессиональное становление специалиста в вузе» (Москва-Вологда, 2004); на областных: «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2004); научно-практическая конференция, посвященная 25-летию факультета физической культуры (Вологда, 2004); ежегодная сессия аспирантов и молодых ученых (Вологда, 2007) и других конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

На констатирующем этапе диагностика уровней сформированности этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза показала, что особых различий между контрольной и экспериментальной группами нет. Преобладает средний уровень сформированности этических ценностей студентов, отражающий хозяйственно-бытовые отношения.

Изучение опыта формирования этических ценностей в образовательном пространстве педагогического вуза позволило выявить, что педагогический вуз обладает большими воспитательными возможностями. Целенаправленная работа со студентами по формированию этических ценностей дала положительные результаты в формировании здорового образа жизни.

Их изучение создавало реальные возможности для решения проблемных ситуаций, задач, дилемм. Цель данных курсов - способствовать приобщению будущих педагогов к этическим ценностям в образовательном пространстве педагогического вуза, созданию этической среды, была достигнута.

Полученные в исследовании данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы по формированию этических ценностей в образовательном пространстве педагогического вуза.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследовательской работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы. Основным результатом следует считать разработку концептуальных основ формирования этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза и их практическую реализацию в подготовке будущего педагога.

Полученные данные показывают, что выявление и внедрение в образовательное пространство педагогического вуза данных условий способствовало ориентации студентов на здоровый образ жизни; удовлетворению их интересов в общении и самореализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Седунова, Елена Васильевна, Архангельск

1. Абакарова, P.M. Нравственно-регулятивная роль традиции в этнокульту-ре: автореф. дис.док. пед. наук: 24.00.01 / P.M. Абакарова; С Петербургский государственный университет. — СПб., 2003. - 35 с.

2. Аврелий, М. Наедине с собой / М. Аврелий / СПб, 1914. - Кн. I. -Разд. 43.

3. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов: Сб. науч .тр. Л.: ЛГУ, 1978. - С. 5-17.

4. Акчурин, Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С.57.

5. Аммер, A.B. Вербализация фрагмента концептосферы «морально-этические ценности» в афоризмах и пословицах: автореф. дис. . канд. фил. наук: 10.02.19 / A.B. Аммер; Воронеж, 2005. - С. 37.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 2 т. - 287 с.

7. Андреев, В.И. Педагогическая этика / В.И. Андреев. Казань, 2002. — С. 7-14.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. С. 212-218.

9. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию / С.Ф. Анисимов. М., 2001. -С. 64.

10. Аристотель Политика / Пер. с грсч. М.: Сабашниковы, 1911. — 465с.

11. Аристотель Сочинения: В 4 т. Т. 4. / Под ред. А.И. Доватур, В.Х. Кессиди. М.: Мысль, 1983.-830 с.

12. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию /

13. A.И. Арнольдов. — М.: изд-во МГИК, 1992. 240 с.

14. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г.Афанасьев // Педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

15. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

16. B.Г. Афанасьев. -М: Политиздат, 1981.-432с.

17. Ачилов, М. Нравственное формирование будущего учителя / М. Ачилов. -Ташкент, 1979.-С. 11-30.

18. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

19. Бакланова, Н.Б. Междисциплинарное комплексное тестирование в институте открытого образования: методические указания / Н.Б. Бакланова, Л.М. Метельская. Йошкар-Ола: МарГУ, 2004 - 31 с.

20. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981. -№8. - С. 18-22.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. -424 с.23 .Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А. Колесникова. СПб, 1996. - 121 с.

22. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. - С.298.

23. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения / Б.М. Бим-Бад.-М., 1994.-37 с.

24. Бикмухаметов, Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза / Р.К. Бикмухаметов // Педагогика. 2004—№ 9. -С. 64-70.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Бодалев, A.A. Акмеология как научная дисциплина / A.A. Бодалев. М., 1993.-С. 2.

27. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 212 с.

28. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: БРЭ, 2000.-1435 с.

29. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

30. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Основные положение концепции воспитания в изменившихся условиях. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 8-9.

31. Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 202 с.

32. Бургин, М.С. Введение в современную точную методологию науки. Структуры систем знания. Пособие для студентов ВУЗоВ / М.С. Бургин. -М.: АО "Аспект Пресс", 1994. 304 с.

33. Буткевич, B.B. Формирование нравственных идеалов студентов педагогических вузов / В.В. Буткевич. Минск, 1987. - С. 3-9.

34. Быстров, Г.А. Идейно-нравственное воспитание студентов средствами музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986. - С.З.

35. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2000. -№ 11.

36. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 16.

37. Васильева, Е.Ю., Сидоров, П.И. Системный мониторинг образовательной среды: Монография // Е.Ю. Васильева, П.И. Сидоров,. Архангельск., 2007.-338 с.

38. Ведомости СНД и ВС РФ. -№30. -30.07.1992. 1797 с.

39. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер, С.Ф. Горобова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 335с.

40. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М. - 1989. - С.11-15.

41. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука (научно-методический журнал). — 2002. — № 2 С. 9.

42. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х г.г. / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рябина // Социологические исследования. 1997. -№Ю.-С. 66-69.

43. Вульфов, Б.З. Интересы и потребности современных детей и подростков / Б.З. Вульфов, Ю.В. Синягина, Н.Ю. Синягина, Е.В. Селезнева. СПБ., 2007.-С. 11.

44. Выготский, JI.C. Развитие высших психологических функций / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН, 1963. С. 60.

45. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры.1995.-№ 5-6.-С.15-17.

46. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. Спб.: ЛГУ,1996.- 152с.

47. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (концептуальные основы) / Л.Г. Вяткин. — Саратов: СГУ, 1993. -С. 27.

48. Гавриленко, Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 09.00.11 /Н.В. Гавриленко; Красноярский государственный технический университет. Красноярск, 2000.-22 с.

49. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 176 с.

50. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. / Под ред. Е.П. Ситковского. М.: Мысль, 1977. - Т.З. - с.368.

51. Герман, B.C. Этическое просвещение школьников в системе работы по воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения /

52. B.C. Герман // Педагогическое наследие A.C. Макаренко и актуальные проблемы коммунистического воспитания подростающего поколения. (Тезисы докладов). Кишинев: «Тимпул», 1987. - С. 52-53

53. Глотов, Н.К. Культурная традиция, человеческая телесность и физическая культура / Н.К. Глотов, А.П. Костюков // Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. науч. трудов. — Воронеж: изд-во ВГУД992. —1. C.50-58.

54. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.Н. Битинас.- М., 1983. 168 с.

55. Гордиенко, Л.М. Воспитание молодежи: комплексный подход / Л.М. Гордиенко. Киев: Политиздат Украины, 1984. - 209 с.

56. Григорьев, В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физического образования студентов /

57. B.И.Григорьев // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 10.- С.2-3.

58. Гришин, Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э.А. Гришин. Владимир, 1973. - С.15.

59. Громкова, Т.М. Педагогические основы образования взрослых / Т.М. Громкова. М., 1993. - С.46.

60. Гуревич, П.С. Философия культуры. / П.С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1995.-288 с.

61. Гуревич, С.К. Новые технологии воспитания в образовательных учреждениях / С.К. Гуревич. Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1996.1. C. 29-32.

62. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. 2004. - №9. -С. 28-33.

63. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика .- 2002 .- № 10 .-С. 93.

64. Демченко, З.А., Буторина, Т.С. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: учебно-методическое пособие / З.А. Демченко, Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005.- 107 с.

65. Дубов, И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И.Г. Дубов // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С.20-29.

66. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. . докт. пед наук: 13.00.01 / П.К. Дуркин; Архангельский государственный технический университет. Архангельск, 1995. - 43 с.

67. Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2. - С. 50-53.

68. Духовность, художественное творчество, нравственность / Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-40.

69. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психол. М.: АПН СССР, 1990. -180с.

70. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы / С.П. Евсеев. СПб., 1999. -144 с.

71. Егоршин, А.П. Перспективы развития образования России в XXI в. / А.П. Егоршин // Университетское управление. 2000. - № 4(15). -С. 50 64.

72. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 2000.-591 с.

73. Ежеленко, В.Б. Учитель как субъект государственной политики в сфере воспитания личности / В.Б. Ежеленко // Общество. Среда. Развитие. — СПб: Therm Gumana, 2008. №3.

74. Иваненко, Е.А. Духовные потребности личности как фактор ее самореализации: автореф. дис. канд. филос. наук. Киев, 1989. - 16 с.

75. Иванов, С.А. Личность в непрерывном развитии / С.А. Иванов // Непрерывное образование (наука, практика, управление): Сб. науч.тр. М., 2001.-С. 10-38.

76. Ильинский, И.М. Асимметричный человек / И.М. Ильинский. М.: Изд-воМосГУ, 2007.-С.53

77. Изучение проблем профессиональной этики со студентами педвуза. / Под ред. ЭТ. Костяшкина. М., 1970. - С. 3-26.

78. Илларионова, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.П. Илларионова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 2. -С. 53-71.

79. Ильинский, И.М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений / И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: докл. Ком. РФ по делам молодежи / Ком. РФ по делам молодежи. М. : б.и., 1995. - С. 213-247.

80. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л., 1991. - С.87-90.

81. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 159 с.

82. Камю А. Творчество и свобода: Статьи, эссе, записные книжки / А. Камю. М.: Радуга, 1990.-С.519.

83. Кан-Калик, В.А. Основы профессионального педагогического общения / В.А. Кан-Калик. М., 1987.

84. Кант, И. Критика чистого разума / И Кант. -1781.

85. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

86. Картушов, Р.В. Духовно-ценностное отношение студентов к физической культуре: Автореф. дис. .канд. социол. наук: 22.00.06 / Р.В. Картушов; Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2001.-20 с.

87. Кишиев, Б.К. Организация воспитательной и социальной работы в Вологодском государственном педагогическом университете / Б.К. Кишиев, В.В. Матвеева. ВГПУ: Изд-во «Русь», 2004. - 116 с.

88. Ковалева, М.М. Управление процессом нравственного воспитания: Сб. статей / М.М. Ковалева, А.Е. Соловьева / под ред. Л.И. Рувинского. М.: МГУ, 1979.

89. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / А.Ю.Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский дом «Март», 2005. - С. 382.

90. Коменский, Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения: В 2 т / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. - Т. 1. - С.242-476.

91. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания: Сб. статей / Под ред. Л.П. Буевой. -М., 1974. 4.1. - С.213.

92. Козлова, А.Г. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и школе: Словарь / Под общ. ред. д.п.н., профессора А.Г. Козловой. СПб.: Речь, 2007.-331 с.

93. Кропоткин, П.А. Этика. Происхождение и развитие нравственности / П.А. Кропоткин. Спб.; М.: Голос труда. - 1922. - Т.1

94. Круглова, Л.К. Основы культурологии / Л.К. Круглова. СПб., 1999.

95. Кузьмина, Н.В. Аксиологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина // Известия РАО. 2000. -№ 1.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М., 1990.

97. Куницина, В.Н. Ценностно-нормативная система личности. Психология / В.Н. Куницина. М.: Изд-во «Проспект», 2000. - С. 256-264.

98. Лексикон социальной работы: Учебное пособие / под ред. С.М. Кибардиной, Т.А. Пояровой. Изд.З- е, перераб. и доп. - Вологда, 2005.-540 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев // Избранные произведения: в 2 т. М., 1983. - Т.2. - С.94-231.

100. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т / П.Ф. Лесгафт. М.: АПН РСФСР, 1952. - 333 с.

101. Лившиц, Л.Р. Духовность и бездуховность личности / Л.Р.Лившиц. -Екатеринбург, 1997. С.40-49.

102. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. -Л.: ЛГУ, 1973.

103. Лисовский, В.Т. Наркотизм как социальная проблема (социологическое исследование) / В.Т. Лисовский // Вестник Санкт-Петербургского Государственного Университета. Сер. 6. 1998. - № 3. - С.39-52.

104. Лихачев, Б.Т. Цели воспитания личности / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1991.-№1.-С. 9-11.

105. Лотоненко, A.B. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / A.B. Лотоненко, В.А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С.26, 40.

106. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. 4-е изд. — М.: Академия, 2009. - 204 с.

107. Лодкина, Т.В. Педагогика и психология: методические рекомендации для студентов заочной формы обучения всех специальностей / Т.В. Лодкина, Е.В. Киселева. Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005. - 54 с. С. 7-8.

108. Лодкина, Т.В. Защита семьи'и ребенка как проблема социальной экологии / Т.В. Лодкина // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. — С.61-68.

109. Лодкина, Т.В. Семья как объект и субъект социальной работы / Т.В. Лодкина // Современная молодая семья. — Вологда: Русь, 2001. — С. 25-27.

110. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: дисс. .докт. пед. наук / Т.В. Лодкина. М., 1996. - 399 с.

111. Лодкина, Т.В. Школа социальной экологии / Т.В. Лодкина // Мир обра-зования-образование в мире. 2002. - №2. - С. 116-122.

112. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика / Т.В. Лодкина. Москва - Вологда: издательство ВГПУ «Русь», 1997. - С. 19.

113. Лодкина, Т.В. Семейный уклад как фактор формирования здорового образа жизни у детей / Т.В. Лодкина, O.E. Черствая // Вестник МАНЭБ. -1999. -№12 (24). С.47-49.

114. Локк, Д. Мысли о воспитании. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 145-179. f

115. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.2-3, 12-15.

116. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2002. №3. - С. 11.

117. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». -СПб.: НИИФК, 1994. С. 124-125.

118. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью /

119. Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. №6. - С. 10-13.

120. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. -№11.- С. 20.

121. Макаренко, A.C. О воспитании / А.С.Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-С. 3-36.

122. Макарова, В.А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовке в вузе: автреф. дис. . докт.пед.наук: 13.00.08 / В.А. Макарова; Калужский государственный педагогический университет. Калуга, 2001. — 33 с.

123. Малинина, C.B. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.04 / C.B. Малинина; Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта. С-Пб, 1999. - 23с.

124. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности / В.Н. Маркин. М., 1989. -С. 15-40.

125. Маркова, А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. -С. 30-33.

126. Мартишина, H.B. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика. 2006. - №3. - С. 48-57.

127. Масленникова, В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: автореф. дис. канд. философ, наук. Казань, 1982. - 18с.

128. Маслова, Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов / Т.А. Маслова // Педагогика. 2008. - №8. - С. 50-57.

129. Маслоу, А. Самореализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М., 1982.-С. 16.

130. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. 2 изд., -т. 1-2, - М., 1979.

131. Никитина, H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-21 с.

132. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Психология образования. Кн. 2. — М.: Владос, 2000. — 608 с.

133. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика.- М., 2000. № 6. - С. 65-70.

134. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века / Ю.М. Николаев. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998.

135. Новикова, Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. / под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 28-45.

136. Об использовании некоторых приемов личностного развития студентов в вузе // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей педагогов, аспирантов и соискателей. БГПИ. — Вып. 8. - Уфа, 1997. - С. 50-51.

137. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. СПб., 1998. - 345 с.

138. Парсонс ГЛ., Человек в современном мире / Г.Л. Парсонс. — М.: Прогресс, 1985. -Ч.З. — Гл.5. — К глобальной этике. С. 314-411.

139. Пантелеева, О.В. Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Пантелеева; Омский государственный педагогический университет. — Омск, 2000. — 24 с.

140. Перспективный план развития Вологодского государственного педагогического университета на 2006-2010 годы. Вологда, 2005.

141. Пономарев, Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта / Н.И. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 7. - С.5-8.

142. Пономарев, Н.И. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организаций двигательных действий спортсмена / Н.И. Пономарев, C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С.27-29.

143. Пономарев, P.E. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / P.E. Пономарев // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 29-31.

144. Поппер, K.P. Открытое общество и его враги / K.P. Поппер. Т. 1-2. -М., 1992

145. Послание Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию РФ // Российская газета. 06.11.2008. - № 230.

146. Психологические и психофизиологические особенности студента: Сб. науч.тр./ Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань, 1977.

147. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: теория и практика: автореф. дис.докт.пед.наук: 13.00.01 /

148. B.М. Пустовалов; Оренбургский государственный педагогический университет. Оренбург, 2002. - 38 с.

149. Разин A.B. Этика / A.B. Разин //Глобалистика. Энциклопедия.«Диалог» -М.: ОАО Издательство Радуга, 2003.

150. Розин, В.М. Познание и проектирование / В.М. Розин // Вопросы философии (Материалы круглого стола). 1985. — №6. - С.86-96.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах /

152. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1 - 488с.

153. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. -М.: МГУ, 1981.-184 с.

154. Русскова, Г.Г. Формирование духовной культуры студентов кооперативного вуза: автореф. дисс.канд.пед.наук. — Чебоксары, 2002. 18с.

155. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988 - С. 199296.

156. Рыбников, В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Рыбников. Саратов, 2003. - 134с.

157. Сараф, М.Я. Профессионализация спорта и спортивная этика / М.Я. Сараф // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 7. — С.33-34.

158. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. -М.: ИПЛ, 1990.-343 с.

159. Сборник сочинений по судебной психиатрии, медицинской помощи, общественной гигиене, эпидемиологии, медицинской географии и медицинской статистике. СПб., 1874. - С. 289.

160. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Сенека, JI.А. Нравственные письма к Луцилию / Л.А. Сенека. — М.:Алетейа, 2000. 688 с.

162. Сергеев, Н.К. Воспитательная деятельность в вузе: концепция, технологии, организация / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2005. - с. 6-7.

163. Сидоров, П.И., Васильева, Е.Ю. Системный мониторинг образовательной среды: Монография / Сидоров, П.И., Васильева, Е.Ю. Архангельск., 2007.- 338 с.

164. Ситаров, В.А. Культура предпринимательства: теория и практика / В.А. Ситаров, А.И. Смирнов. Москва-Вологда: ООО «Полиграфист», 2006.- 192 с.

165. Сластенин, В.А. Модернизация педагогического образования: основные тенденции / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2004. - №2. - С. 22-25.

166. Сластенин, В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях социализма. М., 1983. - С. 147—154.

167. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

168. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

169. Словарь русского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1986. Т.П. - С. 298, 513.

170. Сляднева, JI.H. Физическая культура как общеобразовательный учебный предмет / JI.H. Сляднева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. — С.60.

171. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - С.40-203.

172. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991.

173. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. .докт. пед. наук. -М., 2002.-297 с.

174. Собянин, Ф.И. Ценности профессионального физкультурного образования / A.B. Лотоненко, Ф.И. Собянин, А.Ф. Куликов // Теория и практика физической культуры. 2004. - №6.

175. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л., 1972. - 288 с.

176. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников. -М.: Прометей, 1993. 200 с.

177. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности / В.М.Соколов. М.,1986. - С. 11.

178. Спиноза Б.Этика / Б.Спиноза// Избранные сочинения. М., 1957. -Т. 1.

179. Спирин, Л.Ф. Теоретико-методологические основы общепедагогической подготовки студентов в университете / Л.Ф. Спирин, А.Ю. Шилик, А.Ф. Ушанов. Кострома, 2000. - С. 3-5.

180. Станиславский, К.С. Этика / К.С. Станиславский. М., 1981. - С. 28.

181. Степанов, Н.Е. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Н.Е. Степанов. Москва, 2001. - 128 с.

182. Столяров, В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. — 1997. -№7.-С. 2.

183. Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В.И. Столяров // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С.82.

184. Столяров, В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В.И. Столяров. М.: РГАФК, 1995. - 215с.

185. Субетто, А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования /

186. A.И. Субетго. М., 2001.-182 с.

187. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая / А.И. Субетто. Тольятти, 199. - 208 с.

188. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива /

189. B.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 214 с.

190. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. -271с.

191. Тарасова, О. Культурологический аспект образования (к постановке вопроса) / О. Тарасова // Вестник высшей школы. 2001. - № 5. - С. 26-28.

192. Торохтий, B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи /

193. B.C. Торохтий. М.: 1996. - 64с.

194. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1. - М., 1988.1. C. 62-63.

195. Устав ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» Вологда, 2001. - 24 с.

196. Философия культуры: Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана Ю.В. ПероваВ.В. Прозерского, Э.П.Юровской. Спб.: изд-во СПГУ, 1995.-312 с.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Республика, 2001. -719 с.

198. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-С. 293.

199. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла В.Э. Франкл / Под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

200. Фрейд, 3. Психоанализ и религия / З.Фрейд // Сумерки богов. М.: ИПЛ., 1990.- С. 119.

201. Фрейд, 3. «Я» и «Оно»: В 2 кн. Тбилиси, 1991. - Кн. 1. - С.351-393.

202. Фукин, А. И. Коррекция психического развития детей средствами физической культуры / А.И. Фукин // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. М., 1996. - 335 с.

203. Фромм, Э. Человек для самого себя // Фромм Э. Психоанализ и этика. -М., 1993. С.19-190.

204. Хамаганова, P.B. Развитие этических знаний младших школьников на основе общечеловеческих ценностей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Хамаганова. Улан-Уде, 2004.

205. Ханова, О.В. Культура и деятельность / О.В. Ханова. Саратов, 1978. -160с.

206. Хорольский, В.В. Проблемы воспитания в образовательных учреждениях МВД России / В.В. Хорольский, Т.Е. Хорольская // Правовое воспитание и развитие правовой культуры в системе МВД. 2006. - №1. - С.37 -40.

207. Хоруженко, K.M. Культурология: Энциклоп. Словарь / K.M. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

208. Хрусталева, Р.Ю. Общепедагогическая подготовка студентов в процессе педагогической практики / Р.Ю. Хрусталева // Система общепедагогической подготовки студентов педагогического института и пути ее совершенствования. М., 1988.-С.51.

209. Царик, A.B. О культуре физической и духовной / A.B. Царик. М.: Знание, 1989.-190 с.

210. Черкасов, В.А. Духовность как педагогическое понятие (аспект светской духовности / В.А. Черкасов // Проблема сущности человека и типа личности; Матер. 1-й регион, межвуз. науч.-практ. конф. 20 декабря 2000 г. Челябинск, 2000. - с. 27-31.

211. Черкасов, В.А. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования) / В.А. Черкасов, Т.А. Фомина, Ш.Ш. Хайрулин. -Челябинск: изд-во ЧелГУ, 1993. 164 с.

212. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч.: В 16 т. М., 1939-1953. - Т.14. -С.645-685.

213. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский. М., 1981. — 208 с.

214. Шапкова Л.В. Основные концепции методологии адаптивной физической культуры / Л.В. Шапкова, С.П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1. - С.8-19.

215. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992.-576 с.

216. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя / А.И. Шемшурина. М.: Владос, 2001 - 112 с.

217. Шеняк, Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2000. -25 с.

218. Ширшов, В.Д. Материалы круглого стола / В.Д. Ширшов // Педагогика. -2003 .-№7.- С.51-52.

219. Шитикова, Г.Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования / Г.Ф. Шитикова // Сб.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. Спб., 1997. - С.67-68.

220. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

221. Шпагин, Ю.А. Ошибочность термина «физическая культура» / Ю.А. Шпагин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. -С.61.

222. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы / Г.П. Щедровицкий. -М.: Наука, 1987. С. 193-227.

223. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. / Н.Е. Щуркова. М.: Аркти, 2007. - .152 с.

224. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 384 с.

225. Эльконин, Д.Б. О проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. — С. 6-20.

226. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна и A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671с.

227. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.

228. Юстус, И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Юстус; Самарский государственный педагогический университет. Самара, 2002. - 38 с.

229. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская. М., 1996. - 92 с.

230. Якубсон Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности / Я.Г. Якубсон. —М: Знание, 1976.-184 с.

231. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития ценностных ориентаций личности: автореф. дисс.докт. психол. наук. Новосибирск, 2000.

232. Rokeach, М. The nature of human values / M. Rokeach. New York: Free Press, 1973.-P. 5-9.

233. Клятва студента Московского гуманитарного университета. Доступ: http://www.mosgu.ru/univer/ofitsialnyedokumenty/dokumentymosgu/index. php#docl.

234. Послание 47 сессии Международной конференции ЮНЕСКО по образованию. Доступ: http://www.almamater.md/documents/743/ru.html.

235. Этические ценности. Доступ: http://www.galactic.org.ua/clovo/p-e94.htm.

236. Анкета № 1 Уважаемые студенты!

237. Предлагаем Вам ответить на вопросы нашей анкеты. Исследование носит анонимный характер, и мы надеемся на Вашу искренность.

238. Заранее благодарим за участие!

239. Назовите 5-7 этических ценностей, наиболее важных для современного человека.

240. Какие из них, на Ваш взгляд, наиболее присущи спортсменам?

241. Считается, что спорт и этика взаимосвязаны. В чем заключается эта взаимосвязь (поясните)?

242. Назовите 5-7 профессионально важных качеств, которыми должен обладать учитель физической культуры.

243. Какие из них Вы могли бы назвать этическими?

244. Согласны ли Вы с утверждением, что этические ценности способствуют поддержанию здорового образа жизни;а) да;б) нет.

245. Если «да», то назовите несколько из них.8. Этические ценности это.