Формирование гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе

Дресвянина, Анна Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Дресвянина, Анна Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе"

На правах рукописи

ДРЕСВЯНИНА Анна Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

? 0 Щм 23*0

Архангельск 2010

004602858

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» на кафедре педагогики

Научный руководитель:

доктор исторических наук, профессор Кудряшов Юрий Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Щуркова Надежда Егоровна

кандидат педагогических наук Перова Людмила Алексеевна

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

Защита диссертации состоится 19 мая 2010 г. в 10.00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045 г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова».

Автореферат разослан «16» апреля 2010 г. Ученый секретарь

диссертационного совета СШ

С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Трансформация представлений о взаимоотношениях мужчин и женщин в широком социальном контексте обусловила поиск новых путей развития целостной личности в отечественной системе образования. В силу данного обстоятельства педагогические исследования в современных условиях нацеливаются на изучение тендера как специфического инструмента детерминация мужской и женской индивидуальности и механизмов ее формирования в процессе обучения и воспитания.

Система школьного образования оказывает непосредственное влияние на становление того или иного типа тендера школьников. Анализ отечественной педагогической практики свидетельствует, что современная школа ориентирована на формирование жесткой тендерной идентичности, основанной на стереотипах в отношении женщин и мужчин. Стереотипизация по половому признаку ограничивает возможности самореализации полов, проявления активности, самопознания и самоутверждения. Кроме того, в школе продолжает действовать принцип «бесполой педагогики» и практически отсутствует опыт профессионально организованной деятельности, направленной на формирование тендерной идентичности.

В качестве примера конструктивной социализации все чаще признается анд-рогинная личность, обладающая гибкой тендерной идентичностью и вбирающая в себя все лучшее из обеих половых ролей. Формирование андрогинной личности предполагает взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на развитие у детей осознанного отношения к тендерным стереотипам, ценностных установок на принципах эгалитаризма, готовность девочек и мальчиков принимать различные типы тендерной идентичности, способность видеть и уважать в «другом» человека с иным мировоззрением, логикой мышления, культурой, чувствами. Многообразие проявлений андрогинной личности в зависимости от изменяющихся условий способствует более полному развитию социально-психологического потенциала личного влияния, позволяет оптимально адаптироваться и изменять окружающую среду. Следовательно, гибкость тендерной идентичности приводит к пластичности поведения, а жесткое, строгое следование стереотипам ведет к возможности возникновения внутриличностного конфликта. Познание и принятие двуединства мужского и женского начал обеспечивает целостное развитие личности ребенка, что является одной из ведущих целей образовательного процесса.

Теоретическими основаниями тендерной проблематики в педагогике являются знания, накопленные в различных областях науки и философии (Платон, Аристотель, Плутарх, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, О. Вейнингер, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, H.H. Страхов и др.). Основы тендерного подхода в социологии заложили Р. Столлер, Г. Рубин, Р. Коннелл, Г. Гарфинкель, И. Гоффман, Д. Зиммерман, К. Уэст, Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина и др.; в психологии - К. Гиллиган, С.Л. Бэм, И.С. Кон, И.С. Клецина и др.

В истории педагогики вопросами пола, психосексуального развития и полового воспитания детей занимались К.Н. Вентцель, В.И. Водовозов,

К.В. Ельницкий, Д.Д. Семенов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.А. Аркин, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, A.C. Макаренко, Б.Г. Ананьев, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, М.В. Колясникова, Э.Г. Костяшкин, Д.В. Колесов, Т.А. Репина, J1.H. Тимощенко, А.Г. Хрипкова и Др.

Современные отечественные тендерные исследования в педагогике характеризуются наличием теоретических работ различной проблематики и недостаточной систематизацией и обобщением тендерного знания в области образования (E.H. Каменская, И.С. Клецина, И.С. Кон, И.В. Костикова, С.Д. Матюшкова,

A.B. Мудрик, С.Л. Рыков, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Вопросы формирования андрогинной личности, как расширение границ тендерного репертуара, обеспечивающее большие возможности самореализации исследуются в работах С.Л. Бэм, И.С. Кона, Е. Мелибруда, В.М. Погольши, Д. Спенс, С.А. Ушакина и др.

Тендерная социализация и тендерное воспитание школьников рассматриваются в психолого-педагогических исследованиях C.B. Бадмаевой, Ю.Е. Гусевой,

B.В. Дудукалова, Д.И. Исаева, И.С. Кпециной, Т.П. Машихиной, Л.В. Поповой, М.Л. Сабунаевой, Л.И. Столярчук, Н.Е. Татаринцевой, Е.Ю. Терешенковой, Н.Е. Щурковой, Т.И. Юферевой и др.

Вопросы учета индивидуальности мальчиков и девочек в образовательном процессе изучают Г.М. Бреслав, O.A. Константинова, С.А. Коробкова, H.H. Куинджи, Е.И. Рогов, Н.И. Роговская, Ж.А. Старовойтова, Н.В. Тельтевская, Н.Ю. Флотская, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман и др.

Особенности взаимоотношений полов в различные возрастные периоды исследуют Н.П. Андропова, Т.В. Бендас, Ш. Берн, О.В. Коваленко, Э. Маккоби, Н.К. Радина, Ю.Б. Рюриков, И.А. Тупицына, Л.П. Шустова и др.

Анализ педагогических диссертационных исследований по проблеме формирования тендерной идентичности в онтогенезе показывает, что акцент делается на работе с детьми пубертатного периода и юности: М.А. Радзивилова, И.А. Кириллова, Е.С. Сахарчук, М.А. Толстых и др.

С педагогических позиций «тендер» рассматривается одновременно и как процесс идентификации с половой принадлежностью (т.е. овладение социально-половыми ролями) и как статус индивида в структуре полоролевого взаимодействия (С.Л. Рыков). Способность или неспособность субъекта ограничить себя рамками тендера, предложенного ему для самоидентификации, отражает один из самых ранних, центральных и активно-организующих компонентов «Я-кон-цепции» человека - тендерная идентичность.

Изучение научной литературы показало, что термин «гендерная идентичность» для отечественной педагогики является новым и малоисследованным. Практически не выявлен потенциал школы в формировании тендерной идентичности как компонента «Я-колцепции». В педагогической теории и практике обнаруживается недостаток технологических и методических средств, обеспечивающих конструктивную социализацию подрастающего поколения. Это диктует необходимость наращивания поиска гендерно-ориентированных пе-

дагогических технологий и методик. Однако, несмотря на наличие определенного научного интереса, проявляемого учеными к изучению тендера, в педагогических исследованиях недостаточно изучены проблемы, посвященные особенностям формирования тендерной идентичности младших школьников.

Обобщение вышеизложенного позволяет выделить противоречия между:

1.Наличием реальных потребностей общества в андрогинной личности с неограниченными возможностями индивидуального выбора и самореализации, и сохранением в педагогической практике патриархатных стереотипов в отношении пола учащегося;

2.Необходимостью обновления образовательного процесса на основе тендерного подхода и недостаточностью научно обоснованных педагогических моделей его реализации;

З.Значимостью формирования тендерной идентичности для полноценного развития личности, включая младший школьный возраст, и отсутствием готовности педагогов к целенаправленной организации образовательного процесса на основе тендерного подхода.

Исходя из этого обозначена исследовательская проблема: при каких педагогических условиях в современной начальной школе возможно оптимально влиять на формирование тендерной идентичности младших школьников.

Сложность, актуальность и неразработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность системы педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

Объектом исследования выступает тендерная идентичность в образовательном процессе.

Предметом исследования является формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

• развитие тендерной компетентности у педагога;

• обеспечение гендерно-комфортного уклада школы;

• оказание педагогической поддержки индивидуальности детей разных тендеров;

• организация тендерного просвещения учащихся. Задачи исследования:

1. Изучить генезис идей тендерного подхода в философском, социологическом, психологическом и педагогическом контексте.

2. Рассмотреть особенности образовательного процесса, влияющие на формирование тендерной идентичности.

3. Определить специфику формирования тендерной идентичности у учащихся младшего школьного возраста.

4. Выявить совокупность педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

5. Осуществить опытно-экспериментальное исследование формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

Для достижения поставленной цели и решения задач использованы следующие методы исследования:

• теоретические (теоретический анализ и синтез, обобщение психолого-педагогической, социально-философской литературы; программно-методической и аналитической продукции школы; теоретическое моделирование; проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах опытно-экспериментальной работы);

• эмпирические (включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ продуктов социальной деятельности, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, тендерная экспертиза);

• математической статистики: Rs коэффициент ранговой корреляции Спир-мена; U-критерий различий Манна-Уитни; Т критерий направленности и интенсивности сдвигов Вилкоксона.

Методологическую основу исследования составляют философские идеи о конструировании гендера посредством социализации (семья, система образования, средства массовой информации и д.т.) и конструировании гендера индивидами на уровне сознания, т.е. тендерной идентификации (принятие заданных обществом норм и ролей и подстраивание под них в одежде, внешности, манере поведения и т.д.) (Г. Гарфинкель, И. Гоффман, Р. Коннел, Т. Лукман, К. Уэст, Д. Зиммерман и др.); эгалитаризме в отношениях между мужчинами и женщинами, включая неформальные и формальные правила и нормы, определенные в соответствии с местом, целями и положением полов в обществе (Г. Рубин, И. Хирдман, Р. Коннел, А. Янг, Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина и др.); амбивалентности как свойственному мировому устройству противоречию в подходе к двум полярно противоположным представителям человечества (Э. Блейлер, 3. Фрейд, Н.Е. Щуркова, К. Юнг и др.); концептуальные идеи педагогического моделирования как общего метода научного исследования объектов познания (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, И.З. Сковородкина, Л.Т. Турбович, A.M. Сохор, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.).

Теоретической основой исследования являются: идеи гендерного подхода в педагогике (E.H. Каменская, И .С. Клецина, И.В. Костикова, С.Д. Матюшкова, A.B. Мудрик, С.Л. Рыков, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); основы системного подхода к организации педагогического процесса, к рассмотрению личности школьника (Н.М. Борытко, В.П. Беспалько, Б.Г. Гершунский, B.C. Ильин, А.И. Мищенко, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); идеи лтностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.О. Вербицкая, И.В. Виноградова, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.Г. Маралов, И.С. Якиманская и др.); идеи компетентностного подхода в педагогике, включающие тендерную компетентность педагога (И.А. Загайнов, Т.Е. Исаева, E.H. Каменская,

И.С. Клецина, B.B. Мошненко, C.B. Рожкова и др.); основные положения педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Н.Б. Крылова и др.); идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.); идеи целостного развития личности, декларирующие приоритет социального над биологическим (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A.Р. Лурия и др.); учение об андрогинии как условии эффективного развития и самореализации личности (С.Л. Бэм, Д. Спенс, И.С. Кон, Е. Мелибруда,

B.М. Погольши, С.А. Ушакин и др.); междисциплинарный подход, рассматривающий тендерную идентичность как базовый компонент личности на всех этапах её развития (Э. Гидденс, И.С. Клецина, Н.Л. Пушкарева, М. Серто, Н.Ю. Флотская, В. Хесле, Э. Эриксон и др.); идеи многомерности педагогической реальности (Н.В. Кузьмина, В.Ф. Моргун, B.C. Мухина, A.A. Остапенко, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин и др.).

Базой исследования являлась МОУ «COLLI № 37» г. Архангельска. Всего в исследовании приняли участие 250 учащихся младшего школьного возраста, 10 педагогов и 130 родителей.

Организация исследования:

1 этап (2006-2007 г.г.) - поисковый. Определялись методологические и теоретические аспекты проблемы, анализировались научные источники, изучался накопленный педагогический опыт, сформулирована гипотеза, конкретизировались задачи, определилась логика и методы исследования.

2 этап (2007-2008 г.г.) - подготовительно-констатирующий. Обосновывалась система педагогических условий и осуществлялась разработка модели формирования тендерной идентичности младших школьников на основе тендерного подхода в педагогике, проводилось пилотное исследование, анализировались полученные данные, на основании которых стоился план опытно-экспериментальной работы.

3 этап (2008-2009 г.г.) - опытно-экспериментальный. Проводился педагогический эксперимент, в ходе которого в практику внедрялись основные положения исследования, и апробировались авторские программы, обрабатывались и интерпретировались диагностические данные.

4 этап (2009-2010 г.г.) - обобщающий. Систематизировались и теоретически обобщались материалы исследования, уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы.

Основные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в следующем:

• разработана и научно обоснована модель формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе, основанная на модульном проектировании педагогических условий и обеспечивающая управляемость данным процессом со стороны педагога;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие системный подход к воздействию на качественную характеристику тендерной идентичности в младшем школьном возрасте;

• определены показатели эффективности педагогических условий формирования тендерной идентичности в образовательном процессе на основе структурных компонентов личностного образования (знания о ген-дере, тендерных стереотипах, равноправии девочек и мальчиков в школе и обществе; терпимое отношение и принятие многообразия проявлений поведения учителем и учащимися; партнерское взаимодействие внутри и между полами и т.д.).

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что:

• выявлен педагогический потенциал управления формированием тендерной идентичности на основе тендерной экспертизы уклада начальной школы;

• введено в терминологический аппарат педагогической науки теоретическое понятие «тендерный уклад школы» как особый порядок тендерных отношений участников образовательного процесса между собой и к процессу обучения;

• дополнено научное представление о сущности и структуре тендерного уклада школы и установлены его гендерно-комфортные условия (персонали-зация учебного места, расширение игрового пространства классной комнаты, коррекция программы и введение тендерной проблематики в учебно-тематические планы и др.);

• уточнены понятия «гендерный подход в педагогике» как гуманистическое основание современного образовательного процесса, «тендерная идентичность» как базовый компонент социально обусловленного целостного развития личности;

• научно обоснованы качественные характеристики тендерной идентичности (жесткая/гибкая), их критерии (тендерная чувствительность, тендерная толерантность, тендерное поведение);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию тендерного подхода в педагогике разработкой научных основ формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе, расширяя, таким образом, предмет педагогики. Теория педагогики обогащается современным знанием о:

- сравнительных характеристиках тендерного и полоролевого подходов в педагогике в части методологических оснований, принципов, характера ориентации в выборе тендерной идентичности и позиции личности в образовательном процессе;

- критериальности качественной характеристики тендерной идентичности, вариативность которой определена как наличие различных оснований анализа отношений «мужское-женское» у субъекта;

- разработке системы педагогических условий, их содержания и методического обеспечения формирования тендерной идентичности девочек и мальчиков в современной начальной школе;

- особенностях реализации модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе, выполняющей ориентировочно-инструментальную функцию;

- выборе диагностических методик анализа тендерного уклада школы и качественной характеристики тендерной идентичности, как конкретного состояния личности.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для целенаправленного профессионально организованного формирования тендерной идентичности младших школьников в других образовательных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение тендерного подхода в образовательный процесс ориентирует его на новые приоритеты общества в развитии целостной личности младшего школьника, что позволяет пересмотреть традиционный «бесполый» подход и повысить гуманность и эффективность процесса обучения. Практическая ценность результатов исследования обусловлена разработкой и обоснованием содержательного (семинар «Гендерный подход в обучении» для педагогов и цикл занятий «Учащиеся - это девочки и мальчики» для младших школьников) и методического обеспечения формирования тендерной идентичности (комплекс полифункциональных методов и форм психолого-педагогического воздействия на личность); апробированным комплексом диагностических методик, констатирующим наличие стереотипов в отношении «мужское-женское» в образовательном процессе и структурных компонентах тендерной идентичности; предложенным алгоритмом тендерной экспертизы уклада школы. Разработанная программа «Учащиеся - это девочки и мальчики» и ее методическое обеспечение могут быть использованы педагогами в работе с младшими школьниками и младшими подростками. Практическая значимость определена также возможностью применения программы «Гендерный подход в обучении», выводов и материалов исследования в подготовке специалистов по педагогическим специальностям в образовательных учреждениях различного типа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гендерный подход в отечественной педагогике начала XXI века содержит гуманистический потенциал для эффективного образовательного процесса, который включает:

приоритет направленности образования на личность вне зависимости от типа тендера (развитие андрогинной личности; предоставление индивидуальной ситуации развития, расширение возможностей самореализации и самовыражения в различных сферах деятельности учащихся с разными типами тендера);

эгалитарное основание (отказ от взаимоисключения мужского и женского в сознании субъекта и равноправие между участниками процесса обучения);

чувствительность к традиционным тендерным стереотипам образования (отказ педагога от восприятия детей разного пола на основе патриархатных норм и схем);

воспитание тендерной тояерантности (целенаправленная деятельность педагога, содействующая развитию гармоничных партнерских отношений между и внутри половых групп);

создание комфортной ситуации для формирования тендерной идентичности младших школьников в тендерном укладе школы - особом порядке тендерных отношений участников образовательного процесса между собой и к самому процессу обучения, создающимся под влиянием скрытых факторов образования.

2. Специфика тендерного уклада школы обусловливает качественную характеристику (жесткую/гибкую) исследуемого личностного образования учащихся в младшем школьном возрасте. Тендерная идентичность определяется как базовый компонент социально обусловленного целостного развития личности, внутренняя динамическая структура которого детерминирует самосознание субъекта и определяет особую систему представлений о себе и своей социально-половой роли, формируемую в социокультурном контексте.

3. Эффективность формирования тендерной идентичности младших школьников определена созданием системы необходимых и достаточных педагогических условий в целенаправленном профессионально-организованном образовательном процессе на основе тендерного подхода в педагогике: развитие тендерной компетентности у педагога, обеспечение гендерно-комфортного уклада школы, оказание педагогической поддержки индивидуальности детей разных тендеров, организация тендерного просвещения учащихся.

4. Модель формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе основывается на модульном проектировании педагогических условий, имеет системный характер и выполняет инструментально-ориентировочную функцию. Ее реализация должна иметь определенную последовательность, соответствующую логике двух блоков педагогических условий: базовый блок тендерной компетентности педагогов и организационно-деятель-ностныр! блок образовательного процесса. Разработанная модель обеспечивает одновременность педагогически управляемого воздействия на все структурные компоненты тендерной идентичности младших школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, логической структурой построения исследования; использованием адекватной исследованию системы методов, личным участием автора в разработке, непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности; подтверждены обоснованным и последовательным проведением эксперимента по созданию педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе, и доказаны посредством качественного, количественного и статистического анализа экспериментальных данных.

Архангельск, 2008-2009; Волгоград, 2010; Ставрополь, 2010); региональных (Архангельск, 2010); на методологических семинарах (Архангельск, 2008-2009) и заседаниях кафедры педагогики ПГУ им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2006-2010); в разработке и апробации в учебном процессе на математическом факультете ПГУ им. М.В. Ломоносова учебного курса по выбору «Гендерный подход в образовании»; на методических семинарах и родительских собраниях МОУ «СОШ № 37» г. Архангельска; внедрении тендерного подхода в образовательный процесс, реализации модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе обозначенной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (215 наименований), имеет 22 приложения, иллюстрирована 8 таблицами и 9 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационной работы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулированы положения гипотезы, представлена теоретико-методологическая основа исследования, ее этапы, база, а также выявлены научно-теоретическая новизна, практическая значимость, сфера апробации результатов научной работы и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования тендерной идентичности в образовательном процессе с позиции тендерного подхода в педагогике» осуществлен междисциплинарный анализ исследований становления тендерного подхода в педагогике; определены принципы, необходимые для целенаправленной работы по формированию тендерной идентичности младших школьников; раскрыты дефиниции «гендерный подход в педагогике», «тендерная идентичность», сущность понятия «гендерный уклад школы»; выделены тендерные особенности младшего школьного возраста и выявлены педагогические условия формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

На основе междисциплинарного анализа теории и истории вопроса в исследовании определены и проанализированы основные подходы к решению проблемы пола в философии, социологии, психологии и педагогике: характера половых различий, статусных позиций и предназначения женщин и мужчин в обществе, природы происхождения тендерных стереотипов и механизмов формирования тендерной идентичности. При рассмотрении обозначенных вопросов выявлена дискурсивная оппозиция «биологическое-социокультурное», которая отражалась на предлагаемых стратегиях воспитания девочек и мальчиков. Анализ динамики развития идей полового воспитания (К.Н. Вентцель, В.И. Водовозов, К.В. Ельницкий, Д.Д. Семенов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко и др.) позволил установить предпосылки воз-

никновения полоролевого и тендерного подходов к обучению и воспитанию с учетом психолого-педагогической специфики пола.

Проведенный теоретический анализ показал, что в науке не сложилось единого мнения к определению сущности полоролевого и тендерного подходов. Одни ученые их отождествляют (A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук и др.), другие — противопоставляют (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева и др.). В исследовании теоретически обоснованы существенные различия между этими двумя сформировавшимися в науке подходами. Полоролевой подход ориентирован на совершенствование женской/мужской индивидуальности как биполярных взаимоисключающих конструктов. Тендерный подход опирается на понимание тендерной идентичности как мультиполярного гибкого конструкта, предполагающего отказ от взаимоисключения женского и мужского в сознании личности и индивидуальное видение себя.

Анализ исследований (И.А. Загайнов, E.H. Каменская, O.A. Константинова, H.A. Приходькина, Ж.А. Старовойтова, Л.В. Штылева и др.) позволил определить, что в настоящее время тендерный подход дополняет личностно-ориенти-рованный, деятельностный, развивающий и другие подходы к организации образовательного процесса. К концу первого десятилетия XXI века тендерный подход развивается в двух направлениях: как теоретико-методологическое основание к проектированию педагогических систем и как инструментальный подход к обучению и воспитанию, учитывающий индивидуальность детей с разными типами тендерной идентичности.

В работе установлено, что тендерный подход органично вплетается в современную систему образования и лежит в русле гуманистической концепции. Это отражается в ориентированности на индивидуальность вне зависимости от типа тендера, на формирование эгалитарных ценностей, на гармонизацию взаимоотношения полов на принципах равноправия и взаимоуважения. Внедрение данного подхода в образовательный процесс создает гендерно-комфортную ситуацию для педагогов и учащихся, что усиливает возможности педагогического взаимодействия. Гендерно-комфортная ситуация предполагает освобождение профессионального видения от тендерных стереотипов как специфических барьеров восприятия личности ребенка, предоставление возможностей для самореализации внутреннего потенциала каждого учащегося, создание условий для целенаправленного формирования тендерной идентичности. В диссертации определены принципы образовательного процесса, необходимые для достижения гендерно-комфортной ситуации: гуманизма, эгалитаризма, культуросооб-разности, природосообразности, гармонизации, тендерной комфортности и открытости.

Далее в исследовании проведен междисциплинарный анализ интерпретации понятия «тендерная идентичность», что позволило рассматривать ее как базовый компонент социально обусловленного целостного развития личности, внутренняя динамическая структура которого детерминирует самосознание субъекта и определяет особую систему представлений о себе и своей социально-половой роли. В зависимости от особенностей культурных традиций, норм и включенности субъекта в какую-либо социальную категорию в работе обоснована жесткая

или гибкая специфика качественной характеристики тендерной идентичности. Ее сохранение, поддержание и развитие обеспечивает структура изучаемого образования личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Опираясь на теоретический анализ психолого-педагогической литературы и теорию «тендерных схем» С.Л. Бэм, в диссертации уточнено содержательное наполнение обозначенных компонентов:

- когнитивный компонент включает тендерную схему как познавательную структуру, формирующую в сознании сеть связанных с полом ассоциаций для селекции на категории «мужское-женское» внешней и внутренней информации в отношении к самому себе;

- эмоционально-оценочный компонент содержит систему индивидуальных эмоционально-оценочных значений на соответствие тендерной схеме, приемлемых для собственного пола;

- поведенческий компонент представлен потенциальной внешней реакцией индивида и предполагает оценку и регулирование собственных действий на основе тендерной схемы.

Компонентный состав тендерной идентичности определил выбор критериев ее качественной характеристики: тендерная чувствительность, тендерная толерантность и тендерное поведение. Вариативность обозначенных критериев рассматривается как наличие различных оснований для анализа отношений «мужское-женское» у одного субъекта. В исследовании обоснована зависимость специфики качественной характеристики тендерной идентичности ребенка от по-лоролевых установок семьи в дошкольный период и от тендерных стереотипов в системе образования в школьном возрасте.

В диссертации на основе теоретического анализа исследований, определяющих влияние системы образования на формирование тендерной идентичности (И.С. Клецина, A.B. Мудрик, Н.Л. Пушкарева, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева и др.), установлено наличие тендерных аспектов скрытой реальности педагогической практики. Они отражены в тендерном укладе школы (рисунок 1).

Формирование тендерной идентичности

Тендерная пространственная среда ЙШйШ 1111 Iii! Тендерная знаково-символьная реальность ■н Тендерная субкультура отношений

, Деятельность субъектов образовательного процесса '

Компоненты педагогической системы

Скрытые факторы образования

Явные л факторы образования

Рис. 1. Модель тендерного уклада школы

Тендерный уклад школы мы понимаем как особый порядок тендерных отношений участников образовательного процесса между собой и к самому процессу обучения. Тендерные отношения в школе оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на процесс формирования тендерной идентичности. Они основываются на сложившейся системе тендерных ценностей общества, направленных на закрепление в новых поколениях идеалов, смыслов, норм и социальных ролей, приемлемых для женщин и мужчин. Структуру тендерного уклада школы образуют явные и скрытые факторы образования. К явным факторам относим структурные и функциональные компоненты педагогической системы, разработанные Н.В. Кузьминой, к скрытым - тендерную пространственную среду, тендерную субкультуру отношений и тендерную знаково-символьную реальность школы (A.A. Остапенко, В.А. Сухомлинский, И.Д. Фрумин и др.).

Обобщение теоретических работ и эмпирических исследований различных аспектов тендерного уклада (И.С. Кон, H.H. Куинджи, Р. Сабиров, M.JI. Сабунаева, B.JI. Ситников, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) позволило сделать следующие выводы, существенные для достижения цели нашего исследования:

• доминирование принципа «бесполой педагогики» и наличие тендерных стереотипов в педагогической практике;

• ориентация детей на исполнение семейных и профессиональных ролей по признаку пола; приписывание школьницам и школьникам альтернативных социально-психологических качеств (например, наиболее устойчивыми в школе являются представления о способностях мальчиков в точных науках, а девочек - в гуманитарных);

• формирование определенных внутренних барьеров, затрудняющих личностную самореализацию и для девочек и для мальчиков;

• стихийное формирование тендерной идентичности вне целенаправленно организованного процесса со стороны педагогов;

• закрепление жесткой тендерной идентичности в школьном возрасте вследствие стереотипизации образовательного процесса.

Важное значение для исследования имеет тот факт, что воздействие тендерного уклада школы на учащихся происходит с момента поступления в первый класс. Это определило необходимость глубокого внимания к изучению особенностей данного возрастного этапа. В ряде монографий и докторских диссертаций (Т.В. Бендас, Е.И. Исаев, И.С. Кон, Э. Маккоби, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков, Л.И. Столярчук, Н.Ю. Флотская и др.) доказывается сензи-тивность младших школьников к формированию тендерной идентичности. Потребность в кооперации с представителями своего пола и закрепление выбранной половой роли в среде сверстников наполняют содержание приобретенной в дошкольном возрасте тендерной идентичности. В работе определены наиболее типичные тендерные особенности младших школьников с целью предупреждения негативных последствий их влияния на детей:

• необходимость самоутверждения как представителя определенного пола в различных типах взаимоотношений,

• стихийное приобщение к системе тендерных ценностей,

• навязывание пологипизированных образов,

• устойчивость стереотипов,

• разные моральные ориентиры тендерной социализации,

• тендерная сегрегация и конвергенция полов,

• складывание половых субкультур,

• феномен возникновения «неписанных правил» и общение в «границах дозволенного»,

• конфронтация полов и неприятие нестандартов поведения для пола.

В диссертации подчеркивается, что управляемость процессом формирования тендерной идентичности младших школьников со стороны учителя обусловливает необходимость использования педагогических возможностей начальной школы и создание специально организованных педагогических условий, направленных на формирование гибкой качественной характеристики изучаемого личностного образования: развитие тендерной компетентности у педагога, обеспечение гендерно-комфортного уклада школы, оказание педагогической поддержки индивидуальности детей разных тендеров, организация тендерного просвещения учащихся.

В исследовании тендерная компетентность педагога определяется существенным компонентом профессионализма и детерминирует организацию процесса обучения на основе тендерного подхода в педагогике (Л.А. Булатова, И.А. Загайнов, E.H. Каменская, И.С. Клецина, Л.Ю. Орлова, C.B. Рожкова, Г.И. Шатон и др.). Ученые выделяют высокий, средний и низкий уровень тендерной компетентности. Показателями данных уровней являются тендерная культура педагога, характер затруднений при осуществлении индивидуального подхода к ребенку, учет его тендера и права на свободный выбор тендерной идентичности, использование различных поведенческих стратегий в проектировании и организации образовательного процесса. В работе предложен алгоритм тендерной экспертизы уклада школы, включающий анализ профессиональной деятельности учителя.

Опираясь на рекомендации исследователей O.A. Константиновой, Л.В.Поповой, Ж.А.Старовойтовой, Л.В. Штылевой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др., в диссертации разработаны гендерно-комфортные условия уклада школы. Они позволяют организовать социальную ситуацию развития, создать возможности для самореализации детей в учебной и внеучебной деятельности на принципах эгалитаризма и способствуют многообразию проявлений тендерного поведения девочек и мальчиков.

Педагогическая поддержка индивидуальности детей разных тендеров в исследовании рассматривается как система педагогической деятельности, раскрывающая тендерные аспекты личностного потенциала учащегося и включающая помощь, содействие, стимулирование, консультирование в преодолении тендерных стереотипов и трудностей. Она может быть представлена технологией деятельности учителя в конкретных конфликтных ситуациях (Е.В. Бондаревская); методикой воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (Л.И. Столярчук); педагогическим воздействием при общении с детьми

(Н.Е. Щуркова); прикладными разработками по проблеме воспитания культуры взаимоотношения полов на принципах эгалитаризма и взаимоуважения (Н.П. Андропова, О.В. Коваленко, Т.С. Кузнецов, A.A. Чекалина, Л.П. Шустова и др.); включением в тематику классных часов соответствующих вопросов; привлечением «нестандартных» детей к выполнению поручений, важных для учебной деятельности одноклассников и т.д.

Исходя из анализа теоретических разработок (И.В. Костикова, H.H. Обрикова, Н.Л. Пушкарева, A.B. Смирнова, H.A. Шведова и др.), в работе обоснована необходимость тендерного просвещения учащихся. Тендерное просвещение заключается в приобретении и усвоении знаний о том, как «тендер» распространяется и влияет на каждого человека в отдельности и на общество в целом. Организованное посредством тематических спецкурсов оно обеспечивает взаимодействие педагога и учащихся, направленное на тендерное развитие школьников. Данное взаимодействие позволяет формировать у детей осознанное восприятие и анализ тендерных стереотипов, а не следование им.

В диссертации утверждается, что создание условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе оказывает воздействие на показатели тендерной чувствительности, тендерной толерантности, тендерного поведения, наполняя их новым содержанием.

На основе теоретического осмысления инновационное™ педагогических условий в исследовании решается вопрос о том, как необходимо действовать педагогам в работе по формированию тендерной идентичности младших школьников. Для этого посредством моделирования разработан ориентировочный инструмент (модель).

Концептуальная идея первого блока состоит в том, что педагогам необходимо осознание значимости задачи формирования тендерной идентичности девочек и мальчиков в начальной школе для гармоничного становления личности в современных условиях. Достижение этой цели осуществляется посредством методического семинара, направленного на методологическую и специализированную подготовку учителей по тендерной проблематике в образовании. Данный блок выполняет ориентировочную функцию для педагогов и способствует эффективности их дальнейшей деятельности по предмету исследования.

Второй блок связан с организацией целенаправленной деятельности учителей на основе тендерного подхода в педагогике. Цель его состоит в нивелировании стереотипов в структурных компонентах тендерной идентичности младших школьников. Ее достижение обеспечивает совокупность трех модулей, соответствующих выявленным педагогическим условиям. В исследовании представлены содержание и особенности функционирования модулей. Данный блок ориентирован на учащихся. Он выполняет инструментальную функцию для педагогов по преобразованию качественной характеристики тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

Педагогический потенциал модулей основывается на дидактически целесообразном выборе их методического обеспечения. Методическое обеспечение представлено интеграцией методов и форм, способствующих целостному погружению младших школьников в единый эгалитарный образ на протяжении всего учебного года (метод тендерной экспертизы уклада школы, методы социального взаимодействия, методы проблемного обучения, диалоговые методы, метод анализа конкретных тендерных ситуаций, игровые методы, методы создания ситуации выбора и др.; учебная и внеучебная деятельность, спецкурсы, собеседования, консультации, конкурсы, праздники, выставки, индивидуальные и коллективные творческие дела и др.).

Требования валидности модели обеспечены четкостью обозначения теоретического основания; адекватностью использования тендерных терминов и понятий; критериальностью качественной характеристики тендерной идентичности младших школьников; созданием комплекса диагностических методик анализа структурных компонентов личностного образования и тендерной компетентности педагогов; разделением школьников и учителей на типологические группы по признакам жесткая/гибкая тендерная идентичность и уровень тендерной компетентности.

Таким образом, предполагаемое преобразование образовательного процесса заключается в создании педагогических условии, направленных на повышение уровня тендерной компетентности педагогов и изменение качественной характеристики тендерной идентичности младших школьников. Их воздействие становится стимулом преодоления тендерных стереотипов, реализации индивидуальных способностей и интересов девочек и мальчиков, построения тендерных отношений и культуры взаимоотношения полов на принципах равноправия и взаимоуважения.

Во второй главе «Опыт создания педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе» раскрыт общий замысел, содержание и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы (ОЭР).

Основная цель ОЭР - содействовать изменениям в структуре личности педагога и младшего школьника, свидетельствующим об эффективности разработанной в теоретической части исследования системы педагогических условий.

Исследование осуществлялось на базе МОУ «СОШ № 37» г. Архангельска. В ОЭР, включающей 3 этапа - констатирующий, формирующий и аналитический, приняли участие 250 младших школьников и 10 педагогов.

На констатирующем этапе ОЭР изучены особенности тендерного уклада начальной школы и определена качественная характеристика тендерной идентичности учащихся.

Результаты тендерной экспертизы уклада школы позволили выявить педагогические возможности для создания определенных условий: наличие персона-лизации учебного места, разделение классной комнаты на учебную и досуговую зоны, использование активных форм и методов обучения, включение в содержание всех предметов «единых сквозных героев» разного пола и др. Однако, анализ учебной литературы, уроков, знаково-символьной реальности и уровня

сформированное™ тендерной компетентности педагогов свидетельствовал о наличии тендерных стереотипов, характерных для образования в делом, а также недостаточность специализированных знаний у педагогов о тендерном подходе в обучении (80% учителей-участников эксперимента обладали низким уровнем тендерной компетентности и 20% - средним).

Проведенный этап зафиксировал исходное состояние качественной характеристики тендерной идентичности младших школьников. Полученные результаты дали основание для констатации стереотипов в отношении «мужское-женское» в когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом компонентах тендерной идентичности и подтвердили предположение о жесткой качественной характеристике объекта исследования у большинства младших школьников (таблица 1).

Таблица 1

Тендерная идентичность младших школьников до проведения эксперимента (в %)

Качественная Мальчики Девочки

характеристика тендерной 6-8 лет 9-10 лет 6-8 лет 9-10 лет эмп 0,01

Жесткая 99 97 99 97 0.96 0,88

Гибкая 1 3 1 3 0,88 0,88

Статистический анализ показателей выявил корреляционную связь между возрастными периодами (6-8 и 9-10 лет) во всех структурных компонентах тендерной идентичности и значимость различий в когнитивном и частично эмоционально-оценочном, представленные в диссертации. Ввиду совпадения полученных результатов по исследуемым критериям в группе констатирующего эксперимента (расхождение >0,01), мы сочли целесообразным их использование в качестве показателей обобщенной контрольной группы.

Выводы констатирующего этапа ОЭР подтвердили гипотезу о том, что сложившаяся ситуация в начальной школе нуждается в совершенствовании.

На формирующем этапе ОЭР, включающем 2 стадии, создавались педагогические условия формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе посредством разработанной модели.

Первая стадия включала подготовку педагогов к целенаправленной профессионально организованной деятельности на основе тендерного подхода в педагогике (реализация базового блока). Для решения поставленной задачи был применен комплекс мероприятий, направленный на достижение цели соответствующего педагогического условия: изучены тендерные характеристики личности педагогов, организован и проведен семинар по разработанной программе «Тендерный подход в обучении», осуществлены тендерная экспертиза и критический анализ профессиональной деятельности каждого учителя как представителя определённого тендера и др. В процессе осуществления базового блока модели у педагогов расширялись представления об отношениях полов в обществе, сущности тендера и тендерного подхода в обучении, устранялся недостаток специализированных методических умений. Работа исследователя в качестве консультанта была сориентирована на раскрытие психологического, содержательного и технологического аспектов готовности учителей экспериментальной

группы к деятельности по формированию тендерной идентичности младших школьников.

В исследовании подчеркивается, что осознание педагогами значимости задачи формирования тендерной идентичности девочек и мальчиков предопределило единство целенаправленных действий в образовательном процессе на базе принципа равных прав и возможностей для учащихся.

На второй стадии формирующего этапа ОЭР внедрялся организационно-деятельностный блок модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе. Данный процесс осуществлялся путем организации взаимодействия педагогов и учащихся по следующим модулям.

Реализация модуля - гендерно-комфортный уклад школы - обеспечила контроль «тендерного климата классной комнаты», коррекцию программы и введение тендерной проблематики в учебно-тематические планы, литературу для внеклассного чтения, предоставление в равном объеме информации о достижениях девочек и мальчиков в учебе, спорте, внеклассной деятельности, а также женщин и мужчин в мире и т.д.

Функционирование модуля - педагогическая поддержка индивидуальности детей разных тендеров - предусматривало, во-первых, определение и учет типа тендерной идентичности девочек и мальчиков, во-вторых, педагогическое воздействие при общении с детьми (Н.Е. Щуркова).

Реализация модуля — тендерное просвещение учащихся - обеспечила обучение младших школьников по специально разработанной программе «Учащиеся - это девочки и мальчики», направленной на формирование эгалитарных основ самосознания и ценностей, системы знаний по вопросам тендера, тендерное развитие личности в образовательном процессе, культуры взаимодействия и взаимоуважения полов. В диссертации определены и обоснованы целевой, содержательный и методический компоненты программы. В ходе проведения занятий использовались диалоговые и игровые методы, методы создания ситуации выбора и т.д., разнообразные формы деятельности: совместная и дифференцированная по признаку пола групповая, интеллектуально-познавательная, рефлексивная, экспериментальная работа, диспут и др.

В исследовании уточняется, что реализация модулей организационно-дея-тельностного блока на формирующем этапе ОЭР предполагала решение комплекса задач, связанных в совокупности с воздействием на когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты тендерной идентичности младших школьников.

Данный этап эксперимента способствовал нивелированию отдельных тендерных стереотипов процесса обучения, установлению субъект-субъектных отношений на принципах эгалитаризма, обеспечению оптимального сочетания педагогического влияния и собственной активности детей в формировании исследуемого образования личности.

На аналитическом этапе ОЭР проводилась качественная, количественная и статистическая обработка эмпирических данных и их теоретическое обобщение, подводились итоги.

Для выявления динамики изменений в структуре личности педагога и младших школьников экспериментальной группы было проведено повторное исследование. Оно позволило соотнести результаты в сравнении с данными, полученными на констатирующем этапе ОЭР. Экспериментальные материалы представлены в диссертации в 6 таблицах и 6 рисунках.

На рисунке 2 показаны изменения уровня тендерной компетентности педагогов до и после проведения формирующего эксперимента, свидетельствующие об уменьшении количества педагогов с низким уровнем тендерной компетентности с 80% до 30% и увеличении со средним с 20% до 60%. Следует отметить, что у 10% учителей выявлен высокий уровень тендерной компетентности. Сопоставление показателей посредством математического анализа (Т критерий Вилкоксона) позволило установить, что интенсивность сдвига значений в сторону увеличения под влиянием экспериментальных воздействий достоверно превышает сдвиг значений в сторону уменьшения и тенденцию сохранения их на прежнем уровне (Т<0,05).

Результатом всех преобразований в работе определяются трансформации показателей в компонентах тендерной идентичности младших школьников, отражаемые на изменении ее качественной характеристики. Обобщенные результаты динамики наглядно представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика тендерной идентичности младших школьников по возрастам, до и после проведения эксперимента (в %)

Систематизация данных ОЭР выявила рост количества младших школьников экспериментальной группы, обладающих гибкой тендерной идентичностью с 1% до 17% у мальчиков и с 1% до 12% у девочек 6-8 лет, а также с 3% до 33% у девочек и мальчиков 9-10 лет. В работе обоснована и доказана более ярко вы-

раженная картина динамики у девочек и мальчиков в 9-10 лет, чем в 6-8 лет, определенная при сравнительно-сопоставительном и математическом анализе изменений по возрастам.

В исследовании, согласно Т критерия Вилкоксона, статистически установлено наличие интенсивности и достоверности сдвига значений между показателями констатирующего и формирующего эксперимента (Т=0,05), обусловившее доказательство успешности созданных педагогических условий.

Таким образом, в диссертации показано, что внедрение в практику начальной школы тендерного подхода в педагогике и создание системы педагогических условий способствовали профессионально-организованному образовательному процессу, направленному на формирование тендерной идентичности, значительно расширили знания, умения педагогов и младших школьников, тендерную сферу их нравственных, действенно-практических качеств личности.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, характеризующие научно-практические результаты исследования. Теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило, что формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе:

- должно осуществляться на основе тендерного подхода в педагогике с ориентацией на его гуманистический потенциал;

- подразумевает управляемость данным процессом со стороны педагога, неразрывно связанную с созданием комфортной ситуации в тендерном укладе школы;

- базируется на системном подходе к воздействию на ее качественную характеристику через создание педагогических условий, направленных на раскрытие индивидуальности, самореализацию и самоутверждение девочек и мальчиков в учебной и внеучебной деятельности начальной школы;

- возможно при соблюдении определенной последовательности реализации модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

Таким образом, в диссертации при решении исследовательских задач была подтверждена гипотеза о том, что эффективность формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе обеспечивается системой определенных педагогических условий.

Вместе с тем, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предполагает один из путей ее решения. Дальнейшие перспективы могут быть связаны с обобщением тендерных знаний в педагогике; выявлением особенностей формирования тендерной идентичности детей из неполных семей, других концессий и национальностей; научным поиском оптимальных способов преемственности в работе дошкольного учреждения, школы и вуза по формированию гибкой тендерной идентичности; разработкой содержания и организацией процесса обучения на основе тендерной экспертизы и т.д.

В приложении содержатся материалы, отражающие различные аспекты изучения проблемы формирования тендерной идентичности младших школьни-

ков в образовательном процессе, методическое обеспечение исследования и результаты математической обработки данных.

Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации, отражены в следующих публикациях автора:

1. Дресвянина, A.B. Тендерный уклад начальной школы [Текст] / A.B. Дресвяннна // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2009. - № 2 - С.96-99. - 0,4 п.л.

2. Дресвяннна, A.B. Понятие «Тендерная идентичность»: сущность и основные исследовательские подходы [Текст] / A.B. Дресвянина // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». -2009. - № 4 - С.154-157. - 0,4 п.л.

3. Дресвянина, A.B. К вопросу о тендерной ситуации русского общества середины XIX века [Текст] / A.B. Дресвянина // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сборник статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Вып. 5,- Архангельск, 2007. - С.112-116. - 0,3 п.л.

4. Дресвянина, A.B. К вопросу о формировании тендерной идентичности у школьников в образовательном процессе [Текст] / A.B. Дресвянина // Ребенок и современный мир: сб. науч. статей: вып. 2 / сост., отв. ред. Т.А. Соловьева; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.- Архангельск: Поморский университет, 2008.-С.103-110. - 0,45 п.л.

5. Дресвянина, A.B. К вопросу о роли школы в формировании тендерной идентичности у девушек и юношей [Текст] / A.B. Дресвянина // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию Психолого-педагогического факультета,- СПб.: Изд-во РЛГУ им. А.И. Герцена, 2008. - С.569-572. - 0,25 п.л.

6. Дресвянина, A.B. Проблема формирования тендерной идентичности в младшем школьном возрасте [Текст] / A.B. Дресвянина // Материалы Международной конференции «Гуманитарные науки в России XXI века: тенденции и перспективы»: сборник научных трудов / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова»; [ред-кол.: Т.В. Винниченко и др.].- Архангельск: КИРА, 2008. - С.476-481. - 0,37 п.л.

7. Дресвянина, A.B. Тендерный подход в современном образовании [Текст] / A.B. Дресвянина // Педагогика и психология: проблемы теории и практики: сборник статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. - Вып.1.-Архангельск: Арханг. гос. техн. ун-т, 2008. - С.40-45. - 0,42 п.л.

8. Дресвянина, A.B. Проблема тендерного развития личности младших школьников [Текст] / A.B. Дресвянина // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009) / Ред-кол.: В.А. Кузьмищев, O.A. Мазур, Т.Н. Рябченко, A.A. Шатохин: в 9 томах. Том II: Психология.- Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С.148-150. - 0,35 п.л.

9. Дресвянина, A.B. Модель формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе [Текст]/ A.B. Дресвянина // Тендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 15-18 апр. 2009 г. - Волгоград: «Перемена», 2009,- 149-157. - 0,47 п.л.

Подписано в печать 12.04.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 119.

Типография ООО «КИРА» 163061, г. Архангельск, ул. Поморская, 34, тел. 65-47-11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дресвянина, Анна Вячеславовна, 2010 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

1. Теоретические основы формирования тендерной идентичности в образовательном процессе с позиции тендерного подхода в педагогике 1 б

1.1. Генезис идей тендерного подхода к исследованию социально обусловленной психолого-педагогической специфики пола

1.2. Особенности формирования тендерной идентичности в образовательном процессе

1.3. Специфика формирования тендерной идентичности у учащихся в младшем школьном возрасте

1.4. Педагогические условия формирования тендерной идентичности в младшем школьном возрасте

Выводы по первой главе

2. Опыт создания педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе

2.1. Изучение особенностей тендерного уклада начальной школы и тендерной идентичности младших школьников

2.1.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы

2.1.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

2.2. Создание педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе

2.2.1. Подготовка педагогов к целенаправленной профессионально организованной деятельности по формированию тендерной идентичности младших школьников

2.2.2. Реализация организационно-деятельностного блока модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе"

Актуальность темы исследования. Трансформация представлений о взаимоотношениях мужчин и женщин в широком контексте социума обусловила поиск новых путей развития целостной личности в отечественной системе образования. В силу данного обстоятельства педагогические исследования в современных условиях нацеливаются на изучение тендера как специфического инструмента детерминации мужской и женской индивидуальности и механизмов ее формирования в процессе обучения и воспитания. На современном этапе развития науки понятия «пол» (sex) и «гендер» (gender) четко разводятся, разграничивая конституциональные и социокультурные аспекты мужского и женского. Термином «пол» обозначают биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями. Под понятием «гендер» понимают совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

Система школьного образования оказывает непосредственное влияние на формирование того или иного типа тендера школьников. Важным фактором в данном процессе становится опыт, полученный в образовательном учреждении, начиная с младшего школьного возраста. Анализ отечественной педагогической практики свидетельствует, что современная школа ориентирована на формирование жесткой тендерной идентичности, основанной на стереотипах в отношении женщин и мужчин. Наиболее устойчивыми представлениями являются: способность мальчиков к точным наукам, а девочек — к гуманитарным; ориентация на исполнение семейных и профессиональных ролей по признаку пола; приписывание школьникам и школьницам альтернативных социально-психологических качеств и т.д. Стереотипизация по половому признаку ограничивает возможности самореализации полов, проявления активности, самопознания и самоутверждения. Кроме того, в школе продолжает действовать принцип «бесполой педагогики» и практически отсутствует опыт профессионально организованной деятельности, направленной на формирование тендерной идентичности.

В качестве примера конструктивной социализации в современном обществе все чаще признается андрогинная личность, обладающая гибкой тендерной идентичностью и вбирающая в себя все лучшее из обеих половых ролей. Хорошо приспособленный мужчина может быть заботливым, чувствительным и экспрессивным - и одновременно ответственным, честолюбивым и смелым. А хорошо приспособленная женщина - соединять в себе независимость, компетентность, честолюбие с добротой, трудолюбием и нежностью. Формирование андрогинной личности предполагает взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на развитие у детей осознанного отношения к тендерным стереотипам, ценностных установок на принципах эгалитаризма, готовность мальчиков и девочек принимать различные типы тендерной идентичности, способность видеть и уважать в «другом» человека с иным мировоззрением, логикой мышления, культурой, чувствами. Многообразие проявлений андрогинной личности в зависимости от изменяющихся условий способствует более полному развитию социально-психологического потенциала человека, позволяет оптимально адаптироваться и изменять окружающую среду. Следовательно, гибкость тендерной идентичности приводит к пластичности поведения, а жесткое, строгое следование стереотипам ведет к возможности возникновения внутриличностного конфликта. Познание и принятие двуединства мужского и женского начал обеспечивает целостное развитие личности ребенка, что является одной из ведущих целей образовательного процесса.

Степень разработанности темы. Теоретическими основаниями тендерной проблематики в педагогике являются знания, накопленные в различных областях науки и философии: Платон, Аристотель, Плутарх, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, О. Вейнингер, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, H.H. Страхов и др. Основы тендерного подхода в социологии заложили Р. Столлер, Г. Рубин, Р. Коннел, Г. Гарфинкель, И. Гоффман, Д. Зиммерман, К. Уэст, Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина и др.; в психологии - К. Гиллиган, СЛ. Бэм, И.С. Кон, И.С. Клецина и др.

В истории педагогики вопросами психосексуального развития и полового воспитания детей занимались К.Н. Вентцель, В.И. Водовозов, К.В. Ельницкий, Д.Д. Семенов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев,

И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.А. Аркин, П.П. Блонский, JI.C. Выготский,

A.C. Макаренко, Б.Г. Ананьев, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, М.В. Колясникова, Э.Г. Костяшкин, Д.В. Колесов, Т.А. Репина, JI.H. Тимощенко, А.Г. Хрипкова и др.

Современные отечественные тендерные исследования в педагогике характеризуются наличием теоретических работ различной проблематики и недостаточной систематизацией и обобщением тендерного знания в области образования: E.H. Каменская, И.С. Клецина, И.С. Кон, И.В. Костикова, С.Д. Матюшкова, A.B. Мудрик, C.JI. Рыков, Л.И. Столярчук, JI.B. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.

Вопросы формирования андрогинной личности, как расширение границ тендерного репертуара, обеспечивающее большие возможности самореализации исследуются в работах C.JI. Бэм, И.С. Кона, Е. Мелибруда,

B.М. Поголыни, С.А. Ушакина и др.

Тендерная социализация и тендерное воспитание школьников рассматриваются в психолого-педагогических исследованиях C.B. Бадмаевой, Ю.Е. Гусевой, В.В. Дудукалова, Д.И. Исаева, И.С. Клециной, Т.П. Машихиной, JI.B. Поповой, M.JI. Сабунаевой, Л.И. Столярчук, Н.Е. Татаринцевой, Е.Ю. Терешенковой, Н.Е. Щурковой, Т.И. Юферевой и др.

Особенности взаимоотношений полов в различные возрастные периоды исследуют Н.П. Андропова, Т.В. Бендас, Ш. Берн, Э. Маккоби, Н.К. Радина, Ю.Б. Рюриков, И.А. Тупицына, Л.П. Шустова и др.

С педагогических позиций «гендер» рассматривается одновременно и как процесс идентификации с половой принадлежностью (т.е. овладение социально-половыми ролями) и как статус индивида в структуре полоролевого взаимодействия (С.Л. Рыков). Способность или неспособность субъекта ограничить себя рамками тендера, предложенного ему для самоидентификации, отражает один из самых ранних, центральных и активно-организующих компонентов «Я-концепции» человека - тендерная идентичность. Она является важным аспектом самосознания, обусловливающим социальное и психологическое развитие личности.

Изучение научной литературы показало, что термин «тендерная идентичность» для отечественной педагогики остается новым и малоисследованным. Практически не выявлен потенциал школы в формировании тендерной идентичности как компонента «Я-концепции». В педагогической теории и практике обнаруживается недостаток технологических и методических средств, обеспечивающих конструктивную социализацию подрастающего поколения. Это диктует необходимость наращивания поиска новых гендерно-ориентиро-ванных педагогических технологий и методик. Однако, несмотря на наличие определенного научного интереса, проявляемого учеными к изучению тендера, в педагогических исследованиях недостаточно изучены проблемы, посвященные особенностям формирования тендерной идентичности младших школьников.

Обобщение вышеизложенного позволяет выделить противоречия между:

1.Наличием реальных потребностей общества в андрогинной личности, с неограниченными возможностями индивидуального выбора и самореализации, и сохранением в педагогической практике патриархатных стереотипов в отношении пола учащегося;

3.Значимостью формирования тендерной идентичности для полноценного развития личности, включая младший школьный возраст, и отсутствием готовности педагогов к целенаправленной организации образовательного процесса на основе тендерного подхода.

Сложность, актуальность и неразработанность проблемы обусловили необходимость выбора темы исследования: «Формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе».

Объект исследования: тендерная идентичность в образовательном процессе.

Предмет исследования: формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Формирование тендерной идентичности младших школьников будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

• развитие тендерной компетентности у педагога;

• обеспечение гендерно-комфортного уклада школы;

• оказание педагогической поддержки индивидуальности детей разных тендеров;

• организация тендерного просвещения учащихся. Задачи исследования:

2. Рассмотреть особенности образовательного процесса, влияющие на формирование тендерной идентичности.

3. Определить специфику формирования тендерной идентичности у учащихся младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- теоретические методы (теоретический анализ и синтез, обобщение психолого-педагогической, социально-философской литературы, программно-методической и аналитической продукции школы, теоретическое моделирование, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах опытно-экспериментальной работы),

- эмпирические методы (включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ продуктов социальной деятельности, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, тендерная экспертиза),

- методы математической статистики (Rs коэффициент ранговой корреляции Спирмена; U-критерий различий Манна-Уитни; Т критерий направленности и интенсивности сдвигов Вилкоксона).

Методологическая основа исследования: философские идеи о конструировании тендера посредством социализации (семья, система образования, средства массовой информации и д.т.) и конструировании тендера индивидами на уровне сознания, т.е. тендерная идентификация (принятие заданных обществом норм и ролей и подстраивание под них в одежде, внешности, манере поведения и т.д.) (Г. Гарфинкель, И. Гоффман, Р. Коннел, Т. Лукман, К. Уэст, Д. Зиммерман и др.), эгалитаризма в отношениях между мужчинами и женщинами, включая неформальные и формальные правила и нормы, определенные в соответствии с местом, целями и положением полов в обществе (Г. Рубин, И. Хирдман, Р. Коннел, А. Янг, Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина и др.), амбивалентности как свойственному мировому устройству противоречию в подходе к двум полярно противоположным представителям человечества (Э. Блейлер, 3. Фрейд, Н.Е. Щуркова, К. Юнг и др.); концептуальные идеи педагогического моделирования как общего метода научного исследования объектов познания (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, И.З. Сковородкина, JT.T. Турбович, A.M. Сохор, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.).

Теоретическая основа исследования. На научно-теоретическое изучение проблемы формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе значительное влияние оказали: идеи тендерного подхода в педагогике (E.H. Каменская, И.С. Клецина, И.В. Костикова, С.Д. Матюшкова, A.B. Мудрик, C.JL Рыков, Л.И. Столярчук, JI.B. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); основы системного подхода к организации педагогического процесса, к рассмотрению личности школьника (Н.М. Борытко, В.П. Беспалько, Б.Г. Гершунский, B.C. Ильин, А.И. Мищенко, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); идеи личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.О. Вербицкая, И.В. Виноградова, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.Г. Маралов, И.С. Якиманская и др.); идеи компетентностного подхода в педагогике, включающие тендерную компетентность педагога (И.А. Загайнов, Т.Е. Исаева, E.H. Каменская, И.С. Клецина, В.В. Мошненко, C.B. Рожкова, C.JI. Рыков и др.); основные положения педагогической поддержки (В .П. Бедерханова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Н.Б. Крылова и др.); теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.); идеи целостного развития личности, декларирующие приоритет социального над биологическим (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); учение об андрогинии как условии эффективного развития и самореализации личности (С.Л. Бэм, И.С. Кон, Е. Мелибруда, В.М. Поголыии, С.А. Ушакин и др.); междисциплинарный подход, рассматривающий тендерную идентичность как базовый компонент личности на всех этапах её развития (Э. Гидденс, И.С. Клецина, Н.Л. Пушкарева, М. Серто, Н.Ю. Флотская, В. Хесле, Э. Эриксон и др.); идеи многомерности педагогической реальности (Н.В. Кузьмина, В.Ф. Моргун, B.C. Мухина, A.A. Остапенко, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин и др.).

Этапы исследования:

1 этап (2006-2007 г.г.) — поисковый. Изучена и теоретически проанализирована философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по проблеме, проведен анализ накопленного педагогического опыта, определены методологические и теоретические основы исследования, уточнен понятийный аппарат, конкретизированы задачи и намечены пути их решения, сформулирована гипотеза, определена логика и методы исследования.

2 этап (2007-2008 г.г.) — подготовительно-констатирующий. Обоснована система педагогических условий и осуществлена разработка модели формирования тендерной идентичности младших школьников на основе тендерного подхода в педагогике, опубликованы материалы теоретической части диссертации, проведено пилотное исследование потенциала экспериментальной школы, проанализированы полученные данные, на основании которых был построен план опытно-экспериментальной работы.

3 этап (2008-2009 г.г.) - опытно-экспериментальный. Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого в практику внедрены основные положения исследования, и апробированы авторские программы, обработаны и интерпретированы диагностические данные, опубликованы материалы исследования.

4 этап (2009-2010 г.г.) — обобщающий. Систематизированы и теоретически обобщены материалы исследования, уточнены теоретические выводы, оформлены материалы диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась МОУ «СОШ № 37» г. Архангельска. Всего в исследовании приняли участие 250 учащихся младшего школьного возраста, 10 педагогов и 130 родителей.

Основные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в следующем:

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что:

• уточнены понятия «гендерный подход в педагогике» как гуманистическое основание современного образовательного процесса, «гендерная идентичность» как базовый компонент социально обусловленного целостного развития личности;

• научно обоснованы качественные характеристики тендерной идентичности (жесткая/гибкая), их критерии (гендерная чувствительность, гендерная толерантность, тендерное поведение);

• конкретизировано содержательное наполнение структурных компонентов тендерной идентичности (когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий), развивающее ранее известное научное знание. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию гендерного подхода в педагогике разработкой научных основ формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательь ^ 1 ном процессе, расширяя, таким образом, предмет педагогики.

Теория педагогики обогащается современным знанием о:

Практическая ценность результатов исследования обусловлена разработкой и обоснованием содержательного (семинар «Гендерный подход в обучении» для педагогов и цикл занятий «Учащиеся - это девочки и мальчики» для младших школьников) и методического обеспечения формирования тендерной идентичности (комплекс полифункциональных методов и форм психолого-педагогического воздействия на личность); апробированным комплексом диагностических методик, констатирующим наличие стереотипов в отношении «мужское-женское» в образовательном процессе и структурных компонентах тендерной идентичности личности; предложенным алгоритмом тендерной экспертизы уклада школы.

Разработанная программа «Учащиеся — это девочки и мальчики» и ее методическое обеспечение могут быть использованы педагогами в работе с младшими школьниками и младшими подростками. Практическая значимость определена также возможностью применения разработанной программы «Ген-дерный подход в обучении», выводов и материалов исследования в подготовке специалистов по педагогическим специальностям в образовательных учреждениях различного типа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тендерный подход в отечественной педагогике начала XXI века содержит гуманистический потенциал для эффективного образовательного процесса, который включает: приоритет направленности образования на личность вне зависимости от типа тендера (развитие андрогинной личности; предоставление индивидуальной ситуации развития, расширение возможностей самореализации и самовыражения в различных сферах деятельности учащихся с разными типами ген-Дера); эгалитарное основание (отказ от взаимоисключения мужского и женского в сознании субъекта и равноправие между участниками процесса обучения); чувствительность к традиционным тендерным стереотипам образования (отказ педагога от восприятия детей разного пола на основе патриархатных норм и схем); воспитание тендерной толерантности (целенаправленная деятельность педагога, содействующая развитию гармоничных партнерских отношений между и внутри половых групп); создание комфортной ситуации для формирования тендерной идентичности младших школьников в тендерном укладе школы - особом порядке тендерных отношений участников образовательного процесса между собой и к самому процессу обучения, создающимся под влиянием скрытых факторов образования.

3. Эффективность формирования тендерной идентичности младших школьников определена созданием системы необходимых и достаточных педагогических условий в целенаправленном профессионально-организованном образовательном процессе на основе тендерного подхода в педагогике: развитие тендерной компетентности у педагога, обеспечение гендерно-ком-фортного уклада школы, оказание педагогической поддержки индивидуальности детей разных тендеров, организация тендерного просвещения учащихся.

4. Модель формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе основывается на модульном проектировании педагогических условий, имеет системный характер и выполняет инструментально-ориентировочную функцию. Ее реализация должна иметь определенную последовательность, соответствующую логике двух блоков педагогических условий: базовый блок тендерной компетентности педагогов и организационно-деятельностный блок образовательного процесса. Разработанная модель обеспечивает одновременность педагогически управляемого воздействия на все структурные компоненты тендерной идентичности младших школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, логической структурой построения исследования; использованием адекватной исследованию системы методов; подтверждены обоснованным и последовательным проведением эксперимента по созданию педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе, личным участием автора в разработке, непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности и доказаны посредством качественного, количественного и статистического анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение: в публикациях, научных докладах и выступлениях автора на научно-практических конференциях различного уровня - международных (Архангельск, 2008; Невинно-мысск, 2009; Волгоград, 2009); всероссийских (Санкт-Петербург, 2008; Архангельск, 2008-2009; Волгоград, 2010; Ставрополь, 2010); на методологических семинарах (Архангельск, 2008-2009) и заседаниях кафедры педагогики ПГУ им. М.В.Ломоносова (Архангельск, 2006-2009); в разработке и апробации в учебном процессе на математическом факультете ПГУ им. М.В.Ломоносова учебного курса по выбору «Гендерный подход в образовании»; на методических семинарах и родительских собраниях МОУ «СОШ № 37» г. Архангельска; внедрении тендерного подхода в образовательный процесс, разработке и реализации модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе выше обозначенной школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа с целью содействия изменениям в структуре личности педагога и младшего школьника, свидетельствующим об эффективности системы педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе проводилась по разработанной программе и включала 3 этапа.

1. Первый - констатирующий — этап ОЭР заключался в изучении общих данных об экспериментальной площадке, диагностике степени подготовленности педагогов к организации целенаправленной деятельности на основе тендерного подхода в педагогике, определении и обосновании качественной характеристики тендерной идентичности младших школьников с помощью комплекса диагностических методик, выделении типологических групп педагогов и детей по признаку «уровень тендерной компетентности» и «жесткая/гибкая тендерная идентичность» соответственно.

Проведение экспертизы тендерного уклада экспериментальной начальной школы выявило педагогический потенциал для создания гендерно-комфорт-ных условий и недостаточный уровень специализированных знаний о тендерном подходе в обучении у педагогов.

Комплексная диагностика качественной характеристики тендерной идентичности, как конкретного состояния личности, констатировала наличие стереотипов в отношении «мужское-женское» во всех структурных компонентах данного личностного образования и выявила ее жесткость у большинства младших школьников. Кроме того, в ходе констатирующего этапа ОЭР была подтверждена способность качественной характеристики тендерной идентичности к трансформации под влиянием новых социальных факторов.

2. Замысел второго — формирующего — этапа эксперимента осуществлялся в непосредственном создании педагогических условий посредством модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

В результате реализации первого блока обозначенной модели педагоги экспериментальных классов приобрели знания и умения, необходимые для эффективной профессиональной деятельности на основе тендерного подхода в педагогике.

Содержание и особенности реализации модулей второго блока модели позволили педагогам создать гендерно-комфортный уклад школы, оказывать педагогическую поддержку индивидуальности детей разных тендеров и организовать тендерное просвещение учащихся. Данные преобразования ослабили воздействие тендерных стереотипов в процессе обучения, вооружив девочек и мальчиков знаниями о тендерных установках, половых различиях, и альтернативными схемами интерпретации понятий «мужское-женское». Установление субъект-субъектных отношений на принципах эгалитаризма способствовало позитивному отношению к индивидуальным различиям сверстников. Оптимальное сочетание педагогического влияния и собственной активности детей в формировании исследуемого образования личности обеспечило тендерную комфортность в процессе обучения.

3. На заключительном — аналитическом — этапе проводилась качественная количественная и математическая обработка эмпирических данных, их теоретическое обобщение, систематизация, анализ и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

При сравнительном анализе диагностических показателей, полученных на разных этапах проведения ОЭР, выявлены позитивные изменения в структуре личности педагогов и младших школьников. Зафиксировано повышение уровня сформированности тендерной компетентности у учителей и рост количества учащихся с гибкой тендерной идентичностью. Полученные результаты соответствуют критериям эффективности педагогических условий формирования тендерной идентичности личности в образовательном процессе, доказывая их действенность и успешность в решении проблемы исследования.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе обусловлено ценностью рассматриваемого компонента личности для сохранения нравственного здоровья и полноценного развития человека, способного совершать моральный самоанализ, не противоречащий целям и жизни каждого индивида и всего общества. В связи данной ситуацией в педагогической науке и практике ведется активный поиск научно обоснованных возможностей влиять на обозначенный процесс с учетом требований демократического общества к школьным образовательным учреждениям.

В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования установлено, что новое научное направление педагогики - тендерный подход - органично вплетается в гуманистическую концепцию современного образования. Внедрение тендерного подхода создает гендерно-комфортную ситуацию в образовательном процессе и основывается на следующих принципах: гуманизма, эгалитаризма, культуросообразности, природосообразности, гармонизации, тендерной комфортности и открытости. Гендерно-комфортная ситуация предполагает освобождение профессионального видения от восприятия личности ребенка на основе тендерных стереотипов, ориентированность на индивидуальность вне зависимости от типа тендера, формирование эгалитарных ценностей, гармонизацию взаимоотношений полов на принципах равноправия и взаимоуважения, эмоциональный тендерный комфорт в обучении, активизацию проявления идентичности в структуре полоролевого взаимодействия в школе. В данном контексте одной из главных задач педагогического взаимодействия определено целенаправленное формирование тендерной идентичности школьников на основе тендерного подхода в педагогике с ориентацией на его гуманистический потенциал.

Междисциплинарный анализ интерпретации понятия «гендерная идентичность» позволил нам рассматривать ее как базовый компонент социально обусловленного целостного развития личности, внутренняя динамическая структура которого детерминирует самосознание субъекта и определяет особую систему представлений о себе и своей социально-половой роли. В зависимости от полоролевых установок семьи в дошкольный период и от тендерных стереотипов в системе образования в школьном возрасте формируется жесткая или гибкая специфика тендерной идентичности ребенка.

На основе анализа работ, определяющих роль системы образования в формировании тендерной идентичности, установлены особенности тендерного уклада школы: доминирование принципа «бесполой педагогики» в явных факторах образования; наличие тендерных стереотипов в скрытых факторах образования; ориентация детей на исполнение семейных и профессиональных ролей по признаку пола; приписывание школьницам и школьникам альтернативных социально-психологических качеств; формирование определенных внутренних барьеров, затрудняющих личностную самореализацию и для девочек и для мальчиков; стихийное формирование тендерной идентичности вне целенаправленно организованного процесса со стороны педагогов; закрепление жесткой тендерной идентичности в школьном возрасте вследствие стереотипиза-ции образовательного процесса. Воздействие особенностей тендерного уклада школы на учащихся происходит с момента поступления в первый класс, что определило необходимость внимания к данному возрастному этапу.

Опираясь на психолого-педагогические исследования проблемы тендерной идентичности в онтогенезе, младший школьный возраст был установлен значимым для формирования изучаемого компонента личности. На основе обобщения научных данных о возрастных особенностях младших школьников проведен анализ параметров развития и специфики обозначенного процесса. К наиболее типичным тендерным особенностям возрастного периода относим: необходимость самоутверждения как представителя определенного пола в различных типах взаимоотношений, стихийное приобщение к системе тендерных ценностей, навязывание полотипизированных образов, устойчивость стереотипов, разные моральные ориентиры тендерной социализации, тендерная сегрегация и конвергенция полов, складывание половых субкультур, феномен возникновения «неписанных правил» и общение в «границах дозволенного», конфронтация полов (неприятие нестандартов поведения для своего пола).

С целью предупреждения негативных последствий влияния выявленных особенностей на детей вскрыта необходимость управления процессом формирования тендерной идентичности младших школьников со стороны учителя, неразрывно связанная с созданием комфортной ситуации в тендерном укладе школы. В рамках диссертационного исследования формирование тендерной идентичности рассматривается как изменение во внутреннем мире субъекта посредством педагогического воздействия на тендерные стереотипы в когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом структурных компонентах личностного образования Управляемость обозначенным процессом детерминирует необходимость использования педагогических возможностей начальной школы через создание системы педагогических условий, направленных на раскрытие индивидуальности, самореализацию и самоутверждение девочек и мальчиков в учебной и внеучебной деятельности начальной школы. Условия формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе включают: развитие тендерной компетентности у педагога; обеспечение гендерно-комфортного уклада школы; оказание педагогической поддержки индивидуальности детей разных тендеров; организация тендерного просвещения учащихся. Они оказывают воздействие на качественную характеристику тендерной идентичности и ориентированы на наполнение новым содержанием показателей тендерной чувствительности, тендерной толерантности, тендерного поведения младших школьников.

Осмысление инновационности педагогических условий определило разработку ориентировочного инструмента (модели) для их создания в процессе обучения. Модель формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе содержит цель, совокупность принципов, модульное проектирование педагогических условий, специальный выбор методического обеспечения, показатели эффективности и средства диагностики, с помощью которых можно управлять формированием тендерной идентичности младших школьников.

В качестве системообразующего элемента модели определено модульное проектирование педагогических условий, которое включает два блока: базовый блок тендерной компетентности педагогов и организационно-деятельно-стный блок образовательного процесса. Педагогический потенциал модульного проектирования педагогических условий основан на дидактически целесообразном выборе их методического обеспечения. Методическое обеспечение представлено интеграцией методов и форм, способствующих целостному погружению младших школьников в единый эгалитарный образ на протяжении всего учебного года. Реализация модулей решает комплекс задач, связанных в совокупности с воздействием на все структурные компоненты тендерной идентичности младших школьников.

Эффективность функционирования модели заключается в повышении уровня тендерной компетентности педагогов и в изменении качественной характеристики тендерной идентичности младших школьников. Цель достигается при соблюдении определенной последовательности реализации модели формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе, соответствующей логике двух блоков педагогических условий: базовый блок тендерной компетентности педагогов и организационно-дея-тельностный блок образовательного процесса.

Организованная опытно-экспериментальная работа (ОЭР) с целью содействия изменениям в структуре личности педагога и младшего школьника позволила проверить успешность определенных педагогических условий в образовательном процессе и сделать следующие выводы.

Диагностическое исследование на констатирующем этапе ОЭР доказало существование проблемы формирования тендерной идентичности в образовательном процессе. Подтвердились гипотезы о наличии стереотипов в отношении «мужское-женское», корреляционных связях и значимости различий между возрастными периодами в компонентах изучаемого личностного образования девочек и мальчиков. У большинства младших школьников зафиксирована жесткая тендерная идентичность.

Вследствие формирующего и аналитического этапов ОЭР были получены следующие результаты.

Отмечена динамика в уровне сформированности тендерной компетентности педагогов. Изменения в структуре личности учителей указывают на осознание значимости задачи формирования тендерной идентичности для гармоничного становления личности и способность критического анализа своей профессиональной деятельности как представителя определённого тендера.

Зафиксирован рост количества учащихся с гибкой тендерной идентичностью, что свидетельствует об изменениях в структуре личности младших школьников.

Доказана эффективность созданных педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе. Итоги ОЭР, в свою очередь, позволяют сделать вывод о том, что воздействие педагогических условий является стимулом преодоления тендерных стереотипов, полной реализации индивидуальных способностей и интересов девочек и мальчиков, построения тендерных отношений и культуры взаимоотношения полов на принципах равноправия и взаимоуважения.

В целом, проведенное теоретико-экспериментальное исследование решило поставленные задачи, подтвердило выдвинутую в диссертации гипотезу и доказало результативность выделенных педагогических условий формирования тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В силу этого она остается открытой для исследователей. Перспективы последующих работ достаточно широки и могут быть связаны с обобщением тендерных знаний в педагогике; выявлением особенностей формирования тендерной идентичности детей из неполных семей, других конфессий и национальностей; научным поиском оптимальных способов преемственности в работе дошкольного учреждения, школы и вуза по формированию гибкой тендерной идентичности; применением тендерной экспертизы при разработке содержания и организации процесса обучения в школе; разработкой гендерно-чувствительных учебно-методических комплектов для общеобразовательной школы; поиском научно педагогических методов учета тендерной идентичности мальчиков и девочек при обучении в разнополых и смешанных классах; разработкой и внедрением программ, направленных на формирование тендерной компетентности педагогов и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дресвянина, Анна Вячеславовна, Архангельск

1. Абубикирова, Н.И. Что такое «тендер»? Текст. / Н.И. Абубикирова //Женщина в обществе: мифы и реалии. Сборник статей. / Редактор-составитель Л.С. Круминг М.: Информация - XXI век, 2001.- С. 84-87

2. Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст./ Ю.Е. Алешина, A.C. Волович//Вопросы психологии.-1991.-№ 4.

3. Аристархова, И.Л. Женщина не существует: Современные исследования полового различия Текст./ И.Л. Аристархова. Сыктывкар: Сыктывк. ун-т, 1999.-С. 13

4. Аристотель, О возникновении животных Текст./ Аристотель/ Л, 1940.- С. 90-184

5. Арутюнян, М.Ю. «Тендерные отношения в семье» Текст. / М.Ю. Арутюнян/ Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «ВАЛДАЙ-1996». М.: МЦГИ, 1997.- С. 133-134

6. Арчер, Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие /Детство идеальное и настоящее Текст. / Дж. Арчер /Под ред. Е.Р. Слободской. Пер. с англ. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. С.- 199-211

7. Бабаян, С.К. Тендер «вопль женщин всех времен». Диалог женщин Текст./ С.К. Бабаян // Международный женский журнал. - М. - 1999.-№ 7(23). С.- 35-36

8. Барабаш, М. Невидимый воспитатель /М. Барабаш// Материнство.-1997.- № 12.- С. 70-74

9. Барчунова, Т.В. Эгоистичный тендер, или воспроизводство тендерной асимметрии в тендерных исследованиях Текст./ Т.В. Барчунова //Общественные науки и современность.-2002.- № 5.- С. 180-192

10. Барчунова, Т.В. Сексизм в букваре Текст./ Т.В. Барчунова//ЭКО. Новосибирск.- 1995.- №3.- С. 133-155

11. П.Батлер, Дж. Тендерное беспокойство Текст./ Дж. Батлер // Антология тендерных исследований: Сб. переводов / Сост. и комментарии Е.И. Таповой и А.Р.Усмановой.- Минск: Пропилеи, 2000.- С.297-346

12. Бендас, T.B. Тендерная психология: учебное пособие Текст./ Т.В. Бендас /СПб. Литер, 2007.- 431 с.

13. Бердяев, H.A. Философия неравенства Текст. /H.A. Бердяев/Собрание сочинений. Т. 4. Paris.- YMCA-press, 1990.- С. 269-270

14. Бердяев, H.A. Метафизика пола и любви Текст./ H.A. Бердяев // Русский Эрос, или Философия любви в России / Сост. В.П. Шестаков.- М, 1991.-С.232-265

15. Берн, Ш. Тендерная психология Текст./ Шон Берн. СПб.: Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2004,- 320 с.

16. Берсенева, Т.А. Уклад жизни как объект педагогического исследования / Т.А. Берсенева// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. - № 2. - С. 7-14

17. Блонский, П.П. Очерки детской сексуальности Текст./ П.П. Блонский / JL; М., 1935.- 124 с.

18. Божович, JI. С. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.С. Божович. М., 1968. - 212 с.

19. Большой толковый психологический словарь Текст. Т. 2 (П-Я); Пер. с англ./Ребер Артур. ООО «Издательство «Вече», 2001.- С. 294

20. Бондаревская, Е.В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике Текст./ Е.В. Бондаревская//Известия Южного отделения Российской академии наук.- 2001.-выпуск III.- С.33-49

21. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): науч.-метод. разработка Текст./ Е.В. Бондаревская/Ростов н/Д.:РГПУ, 1995.- С.32

22. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование Текст./ Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан// Вопросы психологии. 1990. - № 3.- С.64.69

23. Бэм, СЛ. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов = The lenses of Gender. Transforming the debat on sexual inequality: пер. с англ. Текст./ СЛ. Бем/ Ин-т соц. и тендер, политики. М.: РОС-СПЭН, 2004.-С. 314

24. Бэм, СЛ. Трансформация дебатов о половом неравенстве Текст./ СЛ. Бэм// Феминизм и тендерные исследования.- Тверь, 1999.- С. 68-83

25. Введение в тендерные исследования. Учеб. пособие Текст./ под ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000.- С.5-26

26. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие в 2 ч. 4.1 Текст./ под ред. И.А. Жеребкиной. СПб.: Алетейя, 2001.- 708 с.

27. Введение в тендерные педагогические исследования: кол. монография Текст./ Л.И. Столярчук, В.В. Дудукалов, С.А. Коробкова [и др.]; под общей ред. Л.И. Солярчук.- Волгоград, ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009.- 356 с.

28. Вдовюк, В.Ю. Тендерные исследования в педагогике Текст./ В.Ю. Вдовюк, СЛ. Рыков// Высшее образование в России.- 2001.- № 4.- С. 110-117

29. Великанова, Л.П. Управление конфликтами в педагогическом процессе технического ВУЗа на основе тендерного подхода: Автореф. дис. . канд.пед.наук Текст./ Л.П. Великанова.- Калининград, 2005.- 22 с.

30. Виноградова, Т.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов Текст./ Т.В. Виноградова, В.В. Семенов // Вопросы психологии.- 1993.- № 2.- С.69

31. Воронина, O.A. Теоретико-методологические основы тендерных исследований Текст./ O.A. Воронина // Теория и методология тендерных исследований: курс лекций / под. ред. O.A. Ворониной. М.: МЦГИ МВШСЭН1. МФФ, 2001.- С.13- 108

32. Выготский, JI.C. Текст./ Состав. A.A. Леонтьев.- М.: Издательский Дом Шавлы Амонашвили, 1996.- 224 с.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст./ под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 536 е.- (Психология: Классические труды).- С.73-78

34. Гаврилов, Ю.В. Ребенок и сексуальная культура: Учеб. пособие/ Ю.В. Гаврилов, A.B. Меренков/ Екатеринбург: Дебют, 1993.-108 с.

35. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному!: Руководство для педагогов и родителей Текст./ М. Гариен/ Пер. с англ.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.- 301 с.

36. Тендерная педагогика и психология: учебное пособие Текст./ под ред. О.И. Ключко. Саранск, 2005.- 156 с.

37. Гендерная стратегия РФ (Проект) Текст./ М., 2004.- 25 с.

38. Геодакян, В. А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) Текст./ В.А. Геодакян // Журнал высшей нервной деятельности.- Т. 43.- 1993.- № 3.- С. 543-561

39. Геодакян, В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека Текст. / В.А. Геодакян // Человек в системе наук. М., 1989.- С.171-189

40. Гидденс, Э. Социология Текст./ Э. Гидценс.- М.: Эдиториал УРСС, 1999.611 с.

41. Гиллиган, К. Место женщины в жизненном цикле мужчины Текст.// Хрестоматия феминистских текстов / Под ред. Е.А Здравомысловой., A.A. Темкиной. СПб: Д. Буланин, 2000.- С. 166-187

42. Гофман, И. Тендерный дисплей Текст./ И. Гофман// Введение в тендерные исследования. Хрестоматия. 4.2.; Харьков; СПб., 2001.- С. 306-335

43. Гурко, Т.А. Социология пола и тендерных отношений Текст. / Т.А. Гурко// Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М: Изд-во «Института социологии РАН», 1998.- С. 173-195

44. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов//

45. Педагогика.- 1995.-№1.- С.29-39

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов / М.: Просвещение, 1986.- 198 с.

47. Додонов, Б.И. Эмоциональная направленность личности: дис. . д-ра псих, наук Текст./ Б.И. До донов/Симферополь, 1978.- 383 с.

48. Здравомыслова, Е.А. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России Текст./ Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина // Общественные науки и современность.- 1999.- № 6.- С. 177-186

49. Иванова, О.И. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/ О.И. Иванова, A.M. Щетинина.- Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006.-124 с.

50. Исаев, Д.И. Половое воспитание и психогигиена пола у детей Текст. /Д.И. Исаев, В.Е. Каган/ Л., 1980.

51. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет Текст./ В.Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. - № 2,-С.65-69

52. Каган, В.Е. Половые аспекты индивидуальности. Психологические аспектыиндивидуальности Текст./ В.Е. Каган. М., 1984. - Вып.2. - С. 24

53. Каменская, E.H. Тендерный подход в педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст./Е.Н. Каменская.- Ростов н/Д, 2006.- 62 с.

54. Кант, И. Наблюдения за чувством прекрасного и возвышенного Текст./ И. Кант. Соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1964.- С. 125-225

55. Киммел, М. Тендерное общество Текст./ М. Киммел / Пер. с англ.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2006.- 464 с.

56. Кириллова, И.А. Формирование тендерной идентичности старшеклассников: на материале филологических дисциплин общеобразовательной школы: Автореф. дис, . канд. пед. наук Текст./ И.А. Кириллова.- Волгоград, 2005

57. Клецина, И.С. Тендерная социализация Текст. : учеб. пособие / И.С. Клецина ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГГГУ, 1998.-92 с.

58. Клецина, И.С. Тендерные знания и их роль в работе будущих практических психологов Электронный ресурс. /И.С. Клецина// ГосНИИ информ. образовав технологий. — Электрон, дан. — М.,2007. — Режим доступа: http://giacgender.narod.ni/n5ml.htm. 25.04.2009

59. Клецина, И.С. Тендерный подход в системе психологического образования Текст. /И.С. Клецина// Тендерные исследования: феминистская методология в социальных науках.- Харьков: Изд-во ХГЦИ, 1998.- С.193-213

60. Клецина, И.С.Психология тендерных отношений: Теория и практика Текст./ И.С. Клецина.- СПб.: Алетейя, 2004,- С.362

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М., 2000.- 176 с.

62. Колясникова, М.В. Психологическое строение пола как характеристика личности старшего школьника: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст./ М.В. Колясникова.- М.- 1999

63. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 Текст./Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982.- 656 с.

64. Кон, И. С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви Текст./ И.С. Кон. М., 1998.- 496 с.

65. Кон, И.С. Введение в сексологию Текст./ И.С. Кон. М.: Медицина, 1990.336 с.

66. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире Текст./ И.С. Кон// Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. -Мурманск, 2001.- С. 73-93

67. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире Текст./ И.С. Кон// Тендерный калейдоскоп: курс лекций / РАН, Моск. центр генд. исслед.- М.: Academia, 2001.- С. 188 208

68. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире: Конспект лекции, прочитанной автором в лектории МГУ им. М.В.Ломоносова Текст./ И.С. Кон // Aima mater. M., 2001. - № 11.- С. 35-41

69. Кон, И.С. Пол и тендер: Заметки о терминах Электронный ресурс. / Гос-НИИ информ. образоват. технологий. — Электрон, дан. Мурманск, 2008. -Режим доступа: http://sexology.narod.ni/publ037.html/ 07.04.2008

70. Кон, И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация Текст./ И.С. Кон// Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер, P.A. Зачепицкого. Л., 1978.- С.113-123

71. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. /И.С. Кон/ М., 1988.- 210 с.

72. Кон, И.С. Сексуальная культура XXI века Текст./ И.С. Кон// Педагогика.-2003.- №4.- С. 3-12

73. Константинова, O.A. Тендерный подход к обучению школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст./ O.A. Константинова.- Саратов, 2005.

74. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.//Начальная школа.- 2002,- № 5

75. Костикова, И.В. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога Текст./ И.В. Костикова, A.B. Митрофанова, Н.В. Пулина, Ю.В. Градскова// Высшие образование в России.- 2001. № 2.- С.68-75

76. Костикова, И.В. Из опыта работы над созданием и чтением тендерных курсов в МГУ им. М.В. Ломоносова/ И.В. Костикова/ сб. материалов летней школы: «Общество и тендер».- Рязань: «Поверенный», 2003. 368с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст./ В.В. Краевский. Самара, 1994.- 75 с.

78. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки Текст.// Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.- С. 11-16

79. Куинджи, H.H. Гигиеническая целесообразность раздельного обучения детей с элементами тендерного воспитания (часть I) Текст. /H.H. Куинджи// Школа здоровья.-2009.-№ 1.- С.51-56

80. Куинджи, H.H. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или.? Текст. /Н.Н.Куинджи// Биология в школе. 1988. - № 2.- С.17-20

81. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда

82. Текст./ Р. Левонтин/ Общ.ред. и предисл. Ю.Г. Рычкова и И.В. Равич-Щербо.-М.: Прогресс, 1993.- 208 с.

83. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / A.B. Либин.- М.: Смысл, 1999.- 532 с.

84. Лорбер, Дж. Пол как социальная категория Текст./Дж. Лорбер// THESIS.-1993.- N 6.- С.127-136

85. Луковицкая, Е.Г. Образование и гендер.//Электронный ресурс. / Е.Г. Луковицкая, A.M. Осипов / ГосНИИ информ. образоват. технологий. -Электрон, дан. М., 2007. - Режим доступа: http://www.rambler.ru/ 23.05.2009

86. Лунин, И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка Текст./ И.И. Лунин // Психиатрические аспекты педагогики. М., 1985.- С. 91-96

87. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст./ A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 5. М.: Педагогика. 1984. - 106 с.

88. Малкина-Пых И.Г. Тендерная терапия Текст./ И.Г. Малкина-Пых.- М.: Эксмо, 2006.- С. 198

89. Матюхина, B.C. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие Текст./ B.C. Матюхина, Т.С. Михальчик/ Под ред. М.В. Гамезо.-М.: Просвещение, 1984.- С.60

90. Матюшкова, С.Д. Проблемы формирования тендерной культуры вучреждениях образования //Электронный ресурс. / ГосНИИ информ. образовав технологий. Электрон, дан. - М.,2007. - Режим доступа: http://www.rarnbler.ru/ 28.11.2007

91. Мид, М. Мужское и женское. Исследование полового вопроса в меняющемся мире Текст./ М. Мид/ М.: «Рос. полит, энцикл.», 2004.- 416 с.

92. Милль, Д.С. «О подчиненности женщины» Текст./ Д.С. Милль/ М., 1994.- 155 с.

93. Милюска, Й. Идентичность женщин и мужчин в жизненном цикле Текст./ Й. Милюска //Социология. Серия 11 РЖ, 1999. № 4.- С. 102-114

94. Мир детства. Младший школьный возраст Текст./ под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1991.-432 с.

95. Моделирование и познание Текст./ Под ред. В.А. Штоффа/ Мн.: «Наука и техника», 1974,- 212 с.

96. Мудрик, A.B. О тендерном подходе в социальном воспитании Текст./

97. A.B. Мудрик// Тендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 15-18 апр. 2009 г. Волгоград: «Перемена», 2009.- С. 11-18

98. Мудрик, A.B. Психология и воспитание Текст./ A.B. Мудрик. М.: МПСИ, 2006.- С. 57-70

99. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст./В.С. Мухина/М: Академия, 1988.- С.321

100. Мухина, B.C. Близнецы Текст./ В.С.Мухина/ М.: Народное образование, 1997.- 571 с.

101. Мухина, B.C. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия Текст./ B.C. Мухина, А. Денисов // Развитие личности. -2002.- №1,- С. 119-137

102. Мухина, B.C. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность Текст./

103. B.C. Мухина//Развитие личности.-1997.- № 1.- С. 12

104. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст./ B.C. Мухина / М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.- С.80

105. Надолинская, JI.H. Влияние тендерных стереотипов на воспитание иобразование /Л.Н. Надолинская //Народное образование. 2004. - №5. - С. 30-35

106. Наследова, Г. А. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения Текст./ Г.А. Наследова, Е.М. Тихомирова // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход.- СПб., 2000

107. Нечаева, H.B. JI.B. Занков педагог, психолог Текст./ Н.В.Нечаева / М.Федеральный научно-методический центр им. JI.B. Занкова, 1994. С. 43

108. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования Текст./ Сост. Е.И. Рогов.- М., 1995.- С. 276

109. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии Текст./ A.A. Остапенко.- М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005.- 384 с.

110. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст./ Т. Парсонс / пер. с анг. М.: Аспект Пресс, 1997.- С. 3-30

111. Паченков, О.В. Формирование тендерной идентичности у ребенка: случай Ани Текст./ О.В. Паченков // Тендерное устройство: социальные институты и практики. Сб.ст. / Под ред. Ж.В. Черновой.- СПб.: Изд-во Европ. ун-та в С.-Петербурге, 2005.- С.51-70

112. Педагогические термины. Учебно-методические материалы для студентов. Текст./ Отв. ред. Ф.Б. Барашкова.- Архангельск: Издательский центр ПТУ им. М.В. Ломоносова, 2001,- С.36

113. Петренко, Е.Л. Тендер и образ современности Текст./ Е.Л. Петренко // Общество. Тендер. Культура: материалы международной научно-практической конференции. Омск: Омск. Госуниверситет, 2001.- С. 103 - 105

114. Платон, Государство Текст.// Собр. соч.: В 4 т./ Платон. М., 1994.- 528 с.

115. Поспелова, О.В. Тендерные исследования: вводный курс: учебное пособие Текст./ О.В. Поспелова, H.H. Кукаренко, М.А. Львова/ Поморский гос. Ун-т им. М.В.Ломоносова.- Архангельск: Поморский университет, 2007.-С. 9

116. Попова, Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин Текст.

117. JI.В. Попова//Вопросы психологии.- 1996.- № 2.- С.31-42

118. Попова, J1.B. Психологические исследования и тендерный подход Текст. /JI.B. Попова//Женщина. Тендер. Культура. М., 1999.- С. 119-131

119. Попова, JI.B. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами Текст./ JI.B. Попова // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. -Мурманск, 2001.- С. 40-48

120. Практикум по тендерной психологии: учеб. пособие для преподав, и студ. вузов Текст./ ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003.- 376 с.

121. Психология. Словарь Текст./ под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского/М. Политиздат, 1990.- 283 с.

122. Пушкарева, H.JI. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики/ H.JT. Пушкарева// Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. I. / под ред. JI.B. Штылевой.-Мурманск.- 2001.

123. Пушкарева, H.JI. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы Текст./ H.JI. Пушкарева // Вопросы истории. 1998. -№6.- С. 76-86

124. Пушкарева, H.JI. Женщина в российской семье: традиции и современность Текст. / H.JI. Пушкарева// Семья, тендер, культура/ Сб. статей под ред. В.А. Тишкова. М., 1997.- С. 177-189

125. Рабжаева, М.В. Круглый стол: «Раздельное обучение: за и против» Текст./ М.В. Рабжаева // Посиделки: Информационный листок.- 2002,- № 3

126. Радина, Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях Текст./ Н.К. Радина// Вопросы психологии.- 1999.- №2.- С.22.39

127. Радионова, Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования /Н.Ф. Радионова// Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- С. 98-111

128. Репина, Т.А. Мальчики и девочки: две половины? // Обруч. 1998. - № 6.- С.3-5

129. Рожкова, C.B. Тендерные особенности педагогической культуры учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст./ C.B. Рожкова. Ростов н/Д.-2006.- с.212

130. Рубин, Г. Обмен женщинами: заметки по политэкономии пола Текст./ Г. Рубин/ Антология тендерных исследований. Минск, 2000.- С. 99-113

131. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Книга V: София, или Женщина Текст./ Руссо Ж.-Ж.// Избранные сочинения: В 3 т. T.l.-М.: Худ. лит., 1961.-С. 546-555

132. Рюриков, Ю.Б. Три влечения Текст./ Ю.Б.Рюриков// М.: Искусство, 1967.-208 с.

133. Рюриков, Ю.Б. Мед и яд любви//Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.webbl.ru/ 20.12.2009

134. Сабиров, Р. Наука «бесполой» школе / Р. Сабиров. //Народное образование.-2002.-№6. - С. 79 - 87

135. Сабунаева, M.JI. Тендерные стереотипы: возрастной аспект Текст./ M.JI. Сабунаева // Практикум по тендерной психологии / под. ред. И.С. Клециной/СПб.: Питер, 2003.- С. 153-163

136. Сабунаева, M.JI. Тендерный подход в практике школьного психолога Текст./ M.JI. Сабунаева, Ю.Е. Гусева// Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной.- СПб.: Питер, 2003.- С.367-377

137. Сабунаева, M.JI. Тендерная экспертиза урока Текст./ M.JI. Сабунаева // Практикум по тендерной психологии / под. ред. И.С. Клециной/СПб.: Питер, 2003,- С. 382-387

138. Селевко, Т.К. Уклад жизнедеятельности современной школы /

139. Г.К. Селевко, О.А.Соловьева // Народное образование.-2006.-№ 1.-С.183-188

140. Семенова, Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст./ Л.Э. Семенова.- Н-Новгород.- 1999

141. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст./ В.В.Сериков // Педагогика. 1994. -№5.- С. 16-21

142. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. : [практ. руководство] / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2006. - 349 с.

143. Силласте, Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России Текст./ Г.Г. Силласте// СОЦИС. -1994. -№ 3.- С. 15-22

144. Ситников, В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых)/ В.Л. Ситников/ СПб.: Химиздат.-2001.- с.288

145. Сковородкина, И.З. Моделирование педагогического процесса (материалы в помощь педагогу инноватору) Текст./И.З. Сковородкина/ Архангельск: Издательский центр ПГУ им. М.В.Ломоносова, 1998.- С. 13

146. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Учебное пособие для вузов Текст./ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев / М.: Школьная Пресса, 2000.- С. 273-277

147. Словарь тендерных терминов Текст./ Под ред. A.A. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток Запад: Женские Инновационные Проекты». - М.: Информация - XXI век, 2002.- 256 с.

148. Смелзер, Н. Социология Текст./ Н. Смелзер/ М.: Феникс, 1994. с. 330

149. Современный философский словарь Текст./ под общ. ред.

150. B.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп.-М:Академический проект, 2004.- 864 с.

151. Соловьев, B.C. Смысл любви Текст./ B.C. Соловьев// Русский Эрос, или Философия любви в России / Сост. В.П. Шестаков.- М. 1991.- С. 19-76

152. Старовойтова, Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Ж.А. Старовойтова.- Омск.- 2006

153. Столин, В.В. Самосознание личности Текст./В.В. Столин/М.-1983.-с.286

154. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография Текст. / Л.И. Столярчук/ Волгоград: «Перемена», 1999.- 275 с.

155. Страхов, H.H. Женский вопрос. Разбор сочинения Дж.С. Милля о Подчиненности женщин Текст./ H.H. Страхов.- СПб. 1871.

156. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст./ В.А. Сухомлинский/М.: Просвещение, 1982.- С. 138

157. Тартаковская, И.Н. Социология пола и семьи Текст./ И.Н. Тартаковская/ Самара: Международный институт "Открытое общество", Самарский филиал, 1997.- С.119-131

158. Тельтевская, Н.В. Тендерный аспект личностно ориентированного обучения Текст. / Н.В. Тельтевская, O.A. Константинова // Труды Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.

159. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2003. - Вып. 3. Дефектология. - С.122-127

160. Технологии конструирования тендера: Учебно-методический комплекс Текст. / Под ред. проф. И.С. Клециной. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2008.- 277 с.

161. Толстых, М.А. Становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов: дис. канд. пед. наук Текст./ М.А. Толстых/ М., 2006

162. Тубельский, А.Н. Погружение методика будущего Текст./отв. ред. И состав. А.Н. Тубельский.- М.: Парсифаль (Издательство Московского Центра вальдорфской педагогики), 1999.- 304 с.

163. Тубельский, А.Н. Уклад жизни школы как компонент содержания образования Текст./ А.Н. Тубельский // Воспитание школьников.-2001.-№ 1.- С. 5-10

164. Ушакин, С.А. Пол как идеологический продукт Текст./ С.А. Ушакин // Человек.- 1997. -№ 2.- С. 62-75

165. Ушакин, С.А. Поле пола: в центре и по краям Текст./ С.А. Ушакин // Вопросы философии. -1999.-№5-С.71-85

166. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Т. 1 Текст./ К.Д. Ушинский/ М.; Л.,1950.- 576 с.

167. Уэст, К. Создание тендера Текст./ К. Уэст, Д. Зиммерман // Тендерные тетради. Вып. 1 / Под ред. А. Клецина.- СПб: СПб филиал ИН РАН, 1997.-С.94-124

168. Философский словарь: 3-е изд., исправл. Минск: Книжный Дом. 2003.1280 с.

169. Фрейд, 3. Женственность Текст./ 3. Фрейд// Введение в психоанализ. М.: Наука, 1989.- С. 369-385

170. B.И. Голдин.- Арх.: ПГУ, 2002.- С.244

171. Флотская, Н.Ю. Онтогенез половой идентичности: Монография Текст./ Н.Ю. Флотская. Архангельск: Поморский университет, 2004.- 463 с.

172. Флотская, Н.Ю. Особенности половой идентичности подростков, воспитывающихся в городском и сельском социуме Текст./ Н.Ю. Флотская // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки».- 2008.- № 2.- С. 117-124

173. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах Текст./ И.Д. Фрумин/Красноярск: КГУ, 1999.- С.32

174. Хасан, Б.И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации /Б.И. Хасан, Г.М. Бреслав. Красноярск. -1996. — 174 с.

175. Хейдметс, М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ Текст. /М. Хейдметс// Личность и предметно-пространственная среда / Ред. Сост. З.И. Рябикина.- Краснодар: КубГУ, 2000.- С.69

176. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности Текст./В. Хесле//Вопросы философии, 1994.- № 10.- С.116

177. Хрестоматия феминистских текстов. Переводы Текст./ Под ред. Е.А. Здравомысловой и A.A. Темкиной. СПб: Д. Булавин, 2000.- С.97.

178. Чекалина, A.A. Тендерная психология: Учебное пособие Текст./ A.A. Чекалина/ М.: «Ось-89», 2006.- 256 с.

179. Чернышевский, Н.Г. Что делать? Из рассказов о новых людях Текст./ Н.Г. Чернышевский / М., 1957.

180. Шаронова, С.А. Тендер. Образование. Мобильность Текст./

181. C.А. Шаронова // Высшее образование в России. 2002. - № в.- С. 130 - 134

182. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания. Учебное пособие Текст. /В.А. Штофф/ Ленинград: Издательство ЛГУ им. A.A. Жданова, 1972.- С. 87

183. Штылева, Л.В. Методические аспекты тендерной экспертизы образовательных программ и пособий Текст./ Л.В. Штылева// Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. 4.2.- Мурманск, 2001.- С.70-73, 77-78

184. Штылева, Л.В. Почему учителю XXI века необходимо знать про «ген-дер» и обладать тендерным измерением в работе с детьми? Текст./ Л.В. Штылева // Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: метод, пособие. Иваново, 2000.- С. 4-9

185. Шустова, Л.П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Л.П. Шустова.- Ульяновск, 2006.- 23 с.

186. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики Текст./ Н.Е. Щуркова/ М.: Педагогическое сообщество России, 2002.- 224 с.

187. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст./ Н.Е. Щуркова/ М.: Педагогическое сообщество России, 2002.- с.224

188. Щуркова, Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем,семь решений Текст./ Н.Е. Щуркова/ М.: Моск. гор. пед. о-во, 1998.- с.95

189. Щуркова, Н.Е. Лекции о воспитании Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Центр "Педагогический поиск", 2009. - 208 с.

190. Эльконин, Д.Б. Избр. психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин/ М.: Педагогика, 1989.- С. 412

191. Эриксон, Э. Детство и общество Текст./ Э. Эриксон / СПб, 1996. С. 11

192. Эриксон, Э.Идентичность: юность и кризис Текст./ Э. Эриксон/ М., 1996.- С. 11

193. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст./ К.Г. Юнг; пер. с нем. С. Зеленского; перераб. и доп. В. Зеленским ; под общ. ред. В. Зеленского. -СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995.- 716 с.

194. Юферева, Т.И. Формирование психологического пола Текст. /Т.И. Юферева //Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / М.: Педагогика, 1987.- С. 130-146

195. Ярская-Смирнова, Е.Р. Тендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана Текст./ Е.Р. Ярская-Смирнова// Тендерные исследования.- 2000. №5.- С.295-301

196. Ярская-Смирнова, Е.Р. Неравенство или мультикультурализм? Текст./ Е.Р. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России.- 2001. №4.- С. 102-109

197. Certeau, М. The Practice of Everyday Life Текст./ Michel de Certeau /California, 1992.-P. 98-115

198. Garfinkel, H. Studies in Ethnomethodology Текст./ H. Garfinkel/ Engle-wood Cliffs, N.J.:Prentice-Hall, 1967.- 304 p.

199. Kolberg, L. A cognitive developmental analysis of children's sex-role concqpts and and attitudes Текст./ L. Kolberg// The developmoitofsexlififer-ences.-Stanford, 1966.-P. 82-172

200. Maccoby, E.E. The two sexes: growing up apart, coming together Текст./ E.E. Maccoby /L: MA: Harvard University Press, 1999,- P. 181-191

201. Maccoby, E.E. The psychology of sex differences Текст./ E.E. Maccoby & C.N. Jacklin / Stanford, CA: Stanford University Press, 1974.- P. 173-182

202. Vilson, E.O. Sociobiology. The New Synthesis. / E.O. Vilson // Cambridge, 1975.-P.314

203. Pleck, J. The theory of male sex role identity: its rise and fall from 1936 to the present Текст./ J. Pleck // The making of masculinities: the new men's studies. Boston: Allen & Unwin, 1987.- P. 221-388