Формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся

Журбенко, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Журбенко, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся"

004601121

На правах рукописи

Журбенко Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 ДПР 2010

Самара-2010

004601121

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии художественного образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, доцент Ольга Владимировна Ощепкова

доктор педагогических наук, профессор Колышева Татьяна Александровна;

кандидат педагогических наук, доцент Куприна Елена Юрьевна

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 11 мая 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г.Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 10 апреля 2010 г.

Объявление о защите размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru) 7 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, Л.В.Вершинина

профессор '

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современным обществом востребуется человек, способный к художественному освоению мира. Искусство занимает особое место в социализации личности, формирует ее творческую активность. Образная модель окружающего мира обогащает жизненный опыт человека, его знания и представления о мире вооружает растущую личность ценным опытом творческого самоопределения (М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев).

Актуализация роли искусства в становлении современного человека требует понимания образования как сферы духовной жизни общества, одной из задач которого является обеспечение полноценного развития личности, включающего овладение опытом эмоционально-ценностного отношения к искусству.

Решение указанной задачи тем более важно, что в условиях сохраняющейся технократической направленности системы общего образования процесс обучения до сих пор преимущественно ориентирован на развитие интеллектуальных сил обучаемых. Художественное развитие зачастую остается на периферии образовательного процесса, и приобщение к искусству, если оно имеет место, носит информативный характер.

Возникает парадоксальная ситуация: незаменимая социализирующая функция искусства официально никем не отрицается, но из школьного расписания предметы художественного цикла как «обязательные» планомерно исчезают. Анализ «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» показывает, что и в перспективе (а этот документ определяет тенденции развития основного общего образования учащихся в XXI столетии) эти предметы сохранят неустойчивое положение. В связи с этим возрастает роль учреждений дополнительного образования, ориентированных на художественное развитие личности учащихся средствами искусства.

Художественное направление дополнительного образования рассматривается сегодня как сфера, в наибольшей степени благоприятствующая развитию творческих способностей школьника и формированию художественного опыта. Педагог учреждения дополнительного образования должен быть подготовлен к тому, чтобы на высоком профессиональном уровне осуществлять процесс творческого развития учащихся, их самоопределения и самореализации. Однако анализ педагогической литературы и практики учреждений дополнительного образования показал, что использование потенциала искусства в отношении художественного развития учащихся до сих пор осуществляется преимущественно бессистемно и нецеленаправленно, так как в качестве педагогов нередко выступают специалисты, пришедшие из разных учреждений культуры и искусства, у которых отсутствует педагогическое образование. Такие педагоги ориентированы на достижение успехов в области конкретного вида художественного творчества. Указанные факты делают актуальной проблему формирования

готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Существуют научные предпосылки решения указанной проблемы. Учеными раскрыты сущность и структура готовности к педагогической деятельности (В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.), обозначены требования к личности педагога дополнительного образования (А.К. Бруднов, Ю.А. Лобейко, Е.А. Наумова, Т.И. Руднева, Ю.В. Сорокопуд,). Общие вопросы подготовки квалифицированных кадров системы дополнительного образования привлекали внимание В.П. Голованова, Е.Б.Евладовой, О.Е.Лебедева, Л.Г.Логиновой. Детально изучены некоторые частные аспекты подготовки будущих педагогов дополнительного образования: личностно-профессиональная готовность к деятельности (Л.Г. Диханова), общепедагогическая готовность (Н.Н.Андрианова), формирование профессионально-дидактической (A.A. Усов) и информационной культуры (Т.С. Коваль), психолого-педагогической компетентности (С.Б. Серякова), педагогической компетентности в области туристско-краеведческой деятельности (А.Р. Кузьмин), развитие мотивации профессиональной деятельности (A.B. Гуров) и др. Проблема формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся не была предметом специального исследования. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся, необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием содержания понятия «художественное развитие», с обоснованием структуры готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся, с разработкой модели процесса формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся, и ряд других.

Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в педагоге дополнительного образования, способном к формированию опыта художественно-творческой деятельности учащихся в целях развития художественных потребностей и интересов, оценок и вкусов воспитанников, обогащения у них опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству, и отсутствием научно обоснованной модели процесса формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

плане - проблема определения содержания, форм и методов формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Объект исследования - процесс формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Цель исследования - разработать и апробировать модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся в процессе обучения в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования. Если готовность будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся как личностного образования есть единство когнитивного, эмоционально-ценностного, рефлексивного и деятельностного компонентов, то формирование готовности становится успешным тогда, когда:

- раскрытие содержания понятия «художественное развитие» служит основой для определения структуры готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся;

- разработка модели процесса формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся базируется на определении содержания когнитивного, эмоционально-ценностного, рефлексивного и деятельностного компонентов готовности;

- модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся реализуется с помощью культурологического и личностно ориентированного подходов и адекватных им принципов;

- доминирующими методами формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся являются такие, которые обеспечивают не только развитие когнитивного, эмоционально-ценностного, рефлексивного и деятельностного компонентов готовности, но и ориентируют на организацию художественного освоения мира учащимися через их приобщение к художественно-творческой деятельности.

Задачи исследования: 1) конкретизировать научное представление о содержании понятия «художественное развитие»; 2) раскрыть структуру готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся и обосновать содержание ее компонентов; 3) выявить подходы к формированию и принципы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся; 4) определить содержание, формы и методы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся;

5) оценить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сегодня востребована личность, гармонично сочетающая физическую, интеллектуальную и эмоциональную составляющие, ориентирующаяся в традициях отечественной и мировой культуры, способная к саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из возможных способов формирования такой личности является приобщение к искусству. Использование возможностей искусства как средства обогащения опыта художественного освоения мира не может ограничиваться только системой базового образования. Дополнительное образование сегодня является одним из определяющих факторов развития художественных потребностей и интересов человека, накопления им опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Однако существуют противоречия между необходимостью художественного развития обучаемых и неподготовленностью педагогов к осуществлению этого развития, между востребованностью в современном обществе педагогов, способных осуществлять художественное развитие личности, и неразработанностью теоретических аспектов подготовки таких кадров для учреждений дополнительного образования. Одним из возможных способов разрешения данных противоречий является формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся, структурными компонентами которой являются когнитивный, эмоционально-ценностный, рефлексивный и деятельностный компоненты.

2. Выявление подходов к формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся должно основываться на понимании того, что в процессе формирования готовности происходит приобретение студентами профессиональных знаний и умений, а также профессионально-личностное и художественное развитие. Такими подходами являются культурологический и личностно ориентированный. Реализация культурологического подхода обеспечивает необходимый уровень личностной культуры будущего педагога дополнительного образования, служит обогащению художественной картины мира студента. Реализация личностно ориентированного подхода позволяет развить потребность будущего педагога дополнительного образования в овладении знанием о явлении художественного развития, о способах развития художественных потребностей и интересов учащихся, формирования оценок и вкусов, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Субъектность (индивидуальность) будущих педагогов дополнительного образования проявляется в избирательном отношении к содержанию, видам и формам художественно-творческой деятельности; при этом достигается осознание студентом себя как творческой индивидуальности. Наи-

более адекватными сущности культурологического подхода являются принцип интеграции педагогики и музыкального искусства и принцип моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении. Адекватным сущности личностно ориентированного подхода является принцип индивидуализации обучения и воспитания.

3. Стратегия деятельности преподавателя колледжа по формированию готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся базируется на модели процесса формирования готовности, которая включает в себя в себя цель, подходы и принципы, содержание процесса формирования готовности, разработанное в соответствии с содержанием явления «художественное развитие» и содержанием компонентов готовности, образовательные технологии, формы и методы формирования готовности, условия и результат (компоненты и показатели сформированное™ готовности).

4. Педагогически целесообразное формирование готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся осуществляется в учебном процессе, во внеаудиторной работе и досуговой деятельности, в период педагогической практики через накопление и обогащение собственного опыта художественно-творческой деятельности студентов.

Наиболее адекватными решению задачи формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся являются такие реализуемые в различных организационных формах (ведущие: лекция-беседа, проблемная лекция, лекция-концерт, семинар-практикум, индивидуальные занятия по исполнительским дисциплинам, академический концерт; вспомогательные: мастер-класс, презентация творческого проекта, интеллектуальные игры, фестивали художественного творчества, художественно-эстетические коллективные творческие дела, хоровой праздник; сопутствующие: студенческие научно-практические конференции, гуманитарные межпредметные олимпиады, музыкальные лектории) методы обучения студентов, как проблемно-поисковые, исследовательские методы, творческие задания, метод моделирования художественно-творческого процесса и др.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «художественное развитие» (художественное развитие - процесс накопления, обогащения опыта художественно-творческой деятельности, обеспечивающий художественное познание, развитие художественных потребностей и интересов, формирование оценок и вкусов, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству);

- раскрыты структура готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся и содержание ее компонентов (содержание когнитивного компонента образуют знания о содержании явления «художественное развитие», о формах и методах художественного разви-

тия учащихся и др. Содержание эмоционально-ценностного компонента составляют опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и к ценностям дополнительного образования, эмпатия. Содержание рефлексивного компонента образует способность будущих педагогов дополнительного образования к художественной и педагогической рефлексии. Содержание деятельност-ного компонента составляют умения организации личностно ориентированного взаимодействия с детьми, организации творческой, эмоциально насыщенной развивающей деятельности учащихся, исполнительские умения и опыт художественно-творческой деятельности);

- выявлены подходы к формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся и адекватные им принципы [Культурологический подход предполагает приобщение студентов к ценностям искусства через включение их в активную художественно-творческую деятельность, овладение ценностно-смысловым содержанием образования. Благодаря реализации личностно ориентированного подхода формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся, содержание которой обусловлено содержанием художественного развития, содержанием деятельности педагога дополнительного образования, приобретает для них смысл в формировании у учащихся художественной картины мира, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Принципы, обеспечивающие реализацию культурологического и личностно ориентированного подходов: принцип индивидуализации обучения и воспитания (ориентирует на определение индивидуальной траектории развития будущих педагогов дополнительного образования); принципы интеграции педагогики и музыкального искусства и моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении (ориентируют на целенаправленное развитие у обучаемых умений и навыков творческого самостоятельного труда в процессе опредмечивания («материализации») художественно-исполнительской идеи на основе интеграции художественной и педагогической составляющих процесса формирования готовности)];

- разработана модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся [Модель включает цель (формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся); подходы (культурологический и личностно ориентированный), принципы (индивидуализации обучения и воспитания, интеграции педагогики и музыкального искусства, моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении); содержание процесса формирования готовности (блок психолого-педагогических дисциплин: «Психология», «Педагогика», «Введение в педагогическое исследование»; блок дисциплин области деятельности: «Специальный инструмент», «Вокал», «Основы дирижирования»; спецкурс «Психология и педагогика ис-

кусства»; педагогическая практика); технологии обучения и воспитания (лич-ностно ориентированное коллективное творческое дело, технология опорных моментов в обучении творчеству, технология создания ситуации успеха, шоу-педагогика); формы (ведущие: лекция, семинар, практическое занятие, индивидуальные занятия по исполнительским дисциплинам, академический концерт; вспомогательные: мастер-класс, презентация творческого проекта, интеллектуальные игры, фестивали художественного творчества, художественно-эстетические коллективные творческие дела, хоровой праздник; сопутствующие: студенческие научно-практические конференции, гуманитарные межпредметные олимпиады, музыкальные лектории); методы обучения (проблемно-поисковые, исследовательский, творческое задание, моделирование художественно-творческого процесса); педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся (ориентация на субъектно-субъектные отношения участников образовательного процесса, единство и взаимосвязь учебного и практического аспектов подготовки, единство художественного и научного освоения художественно-педагогической деятельности; опора на ценностный потенциал содержания образования; интеграция психолого-педагогических, предметных дисциплин и дисциплин области деятельности); показатели: а) знание теоретических основ художественного направления педагогики дополнительного образования, знания о явлении «художественное развитие», о формах и методах художественного развития учащихся (когнитивный компонент); б) опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и ценностям дополнительного образования, эмпатия (эмоционально-ценностный компонент); в) способность к художественной и педагогической рефлексии (рефлексивный компонент); г) умения организации личностно ориентированного взаимодействия с детьми, организации творческой, эмоционально насыщенной развивающей деятельности учащихся, исполнительские умения, опыт художественно-творческой деятельности (деятельностный компонент), а также уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания понятий «художественное развитие» и «готовность будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся» расширяет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах деятельности педагога дополнительного образования в реализации развивающего потенциала художественного направления системы дополнительного образования. Разработанная модель процесса формирования готовности к художественному развитию учащихся составит основу для новых теоретических представлений о содержании деятельности преподавателя педагогического колледжа по подготовке будущих педагогов дополнительного об-

разования к художественному развитию учащихся, позволит конкретизировать подходы, содержание, формы и методы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование процесса формирования профессиональной готовности педагогов дополнительного образования в области музыкальной деятельности в аспекте направленности выпускников на художественное развитие учащихся. Разработка и апробация спецкурса «Психология и педагогика искусства» является реальной предпосылкой обновления содержания общепедагогической подготовки будущих педагогов дополнительного образования

Методологическую основу исследования составили: теория эстетического и художественного освоения мира, современные концепции теории гуманизации образования.

Исследование базируется на фундаментальных положениях о единстве личности и деятельности (В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин С.Л. Рубинштейн и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.З. Кушнер, Т.И. Руднева, М.Н. Скаткин и др.);

- фундаментальные положения системного подхода (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

- идеи и концепции художественно-эстетического развития ребенка (Л.С. Выготский, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.);

- основные положения культурологического похода (Е.В. Бондаревская, Е.С. Есипова, В. В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- гуманистические идеи личностно ориентированного образования (О.С. Газман, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Степанов, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- идеи психологии и педагогики искусства (Л.В. Блинова, Л.С. Выготский, Т. А. Колышева, A.M. Малюков, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, О.В. Ощепкова, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, М.С. Старчеус, Г.М. Цыпин);

- исследования, раскрывающие специфику подготовки педагогов дополнительного образования (H.H. Андрианова, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, A.A. Усов, М.О. Чеков и др.);

- работы, посвященные проблеме эстетического воспитания, художественного образования и творческого развития учащихся в условиях школьных и внешкольных занятий (Э.Б. Абдуллин, В.В. Власенко, О.Н. Ващенко, Е.П. Ка-

бакова, Т.А. Колышева, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, О.В. Ощепкова, А.И. Смоляр, Б.П. Юсов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психологической и педагогической литературы; метод моделирования; социологические методы (анкетирование, беседа); педагогическое наблюдение; экспертные методы; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); математические методы статистической обработки данных (средние значения, корреляционный анализ) и графического представления результатов.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе музыкально-педагогического колледжа г. Ульяновска. Выборка составила 55 человек. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта подготовки специалистов системы дополнительного образования показало важность и необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа стало также определение методологии и методов исследования.

Второй этап (2003-2006 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы изучения, анализировались и систематизировались экспериментальные данные. Результатом этапа стала разработка модели процесса формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Третий этап (2007-2009 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения содержания, форм и методов, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме и современному состоянию педагогической науки", полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов изучения; длительностью и возможностью воспроизведения экспериментальной работы.

академии, на заседаниях научно-методического совета Ульяновского музыкально-педагогического колледжа, нашли свое отражение в материалах проблемных семинаров, организуемых Ульяновским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования. Они обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях (Димитровград, Самара, Кемерово, Ульяновск). Материалы исследования внедрялись автором в процессе деятельности в качестве преподавателя и заместителя директора по научно-методической работе Ульяновского музыкально-педагогического колледжа.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется его проблема, выдвигается гипотеза, определяются объект, предмет, цель, задачи, методологические основы, методы, база и этапы исследования, раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования и представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся» посвящена теоретическому осмыслению понятия «художественное развитие», раскрытию содержания понятия «готовность будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся», обоснованию модели процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся» излагаются ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся; на основе сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на его контрольном этапе, сформулированы выводы о результативности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложениях приводятся программа спецкурса «Педагогика и психология искусства», диагностические карты оценки компонентов готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся, алгоритм биографо-психологической характеристики личности художника, программа междисциплинарного экзамена по специальности 050710 «Педагогика дополнительного образования», расчеты корреляционного анализа.

Основное содержание работы

Проблема формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся - важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы образования, поскольку в современных условиях востребован педагог, способный решать проблемы художественного развития учащихся, ориентированный на обогащение духовного мира подрастающего поколения, на формирование эмоционально-ценностного отношения к искусству в условиях деятельностно-практи-ческого, творческого характера занятий в системе дополнительного образования. В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость осмыслить содержание понятия «художественное развитие».

Современные исследования дают нам основание утверждать, что новое мировидение, сформировавшееся в XX веке, включает осознание того, что научное понимание и рациональное постижение имеют свои границы. Художественное познание мира выходит за рамки рационального, включает систему наглядных представлений о мире, художественных идеалов, ценностных и духовных ориентаций человека в сфере культуры и позволяет перейти на более высокий уровень интегративного познания.

Освоение личностью художественных ценностей происходит в процессе художественно-творческой деятельности, т.е. деятельности в области искусства, являющегося одной из форм общественного сознания, где реальная действительность отражается с помощью художественно-образных обобщений, вызывающих у человека эмоциональное, эстетическое, нравственное отношение к явлениям мира. Художественный способ освоения произведений искусства, осуществляемый в художественной деятельности, имеет синкретическую природу, так как в «теле» искусства отождествляются познание, ценностное сознание, преобразование и общение (М.С. Каган). Качественные изменения в сознании индивида в процессе осуществления художественной деятельности проходят на личностно-смысловом уровне, включая расширение опыта познавательной деятельности в сфере искусства, опыт анализа художественных впечатлений, опыт коммуникативного взаимодействия по поводу искусства, опыт самостоятельных творческих проявлений (ММ. Бахтин, А.Н. Леонтьев, ДА. Леонтьев).

Исходя из представленного в диссертации анализа исследований художественно-творческой деятельности как особого вида человеческой активности, включающего в себя художественное творчество и его результаты (художественные ценности) (A.A. Мелик-Пашаев, О.В. Ощепкова, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов), мы установили, что в процессе приращения опыта художественно-творческой деятельности происходят качественные изменения в развитии и формировании всех составляющих его элементов. Поэтому мы определяем художественное развитие как процесс накопления, обогащения опыта художественно-творческой деятельности, обеспечивающий художественное познание, развитие художественных потребностей и интересов, формирование оценок и вкусов, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Художественное развитие индивида может проходить как спонтанно, так и в результате систематического, организованного педагогического воздействия.

Схема 1. Модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся

ЦЕЛЬ - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ХУДОЖЕСТВЕНОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ

Подходы:

- культурологический; - личностно ориентированный

Принципы:

- интеграции педагогики и музыкального исхусства;

- моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении;

- индивидуализации обучения и воспитания

__________________________________Дг

ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ХУДОЖЕСТВЕНОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ

Содержание процесса формирования готовности

-I и

Результат: готовность будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся

Наиболее благоприятные условия для художественного развития предоставляет художественное направление системы дополнительного образования. Отсутствие обязательного образовательного стандарта в учреждениях дополнительного образования дает возможность педагогу не делать акцента на результативной стороне учебного процесса, а следовать природе познавательного развития ребенка. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, способной обеспечить каждому учащемуся возможность проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.

В качестве одного из основных условий художественного развития учащихся в системе дополнительного образования мы выделяем высокий уровень профессиональной готовности педагога к развитию творческой индивидуальности учащегося в избранном виде художественно-творческой деятельности.

Одним из важнейших вопросов исследования стал вопрос об определении структуры готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся, о раскрытии содержания ее компонентов.

Анализ научной литературы позволил установить круг исследователей, занимающихся изучением готовности человека к деятельности (В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, А.Г. Ковалев, М.И. Лукьянова, В.А. Сла-стенин, ТЛ. Руднева) и, в частности, готовности будущих педагогов искусства к решению отдельных профессиональных задач (H.H. Андрианова, Г.В. Бай-бикова, H.A. Батчаева, С.И. Васенина, JI.E. Диханова, Т.Н Ланцова, Н.А Поро-шина, И.В. Прокофьева), а также выявить общее и различное во взглядах ученых на структуру и содержание компонентов готовности. В результате мы пришли к убеждению, что готовность будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся должна пониматься как личностное образование, включающее когнитивный, эмоционально-ценностный, рефлексивный и деятельностный компоненты. Содержание когнитивного компонента готовности образует система знаний, включающая знания о содержании явления «художественное развитие», о формах и методах художественного развития учащихся. Содержание эмоционально-ценностного компонента составляют опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и ценностям дополнительного образования; эмпатия. Содержание рефлексивного компонента образует способность будущих педагогов дополнительного образования к художественной и педагогической рефлексии. Содержание деятельностного компонента составляют умения организации личностно ориентированного взаимодействия с детьми, организации творческой, эмоционально насыщенной развивающей деятельности учащихся, исполнительские умения и опыт художественно-творческой деятельности. Деятельностный компонент определяет способность применять имеющиеся знания в художественно-педагогическом процессе, что обеспечивает высокий уровень практической готовности выпускника.

В процессе исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что формирование готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся становится успешным при условии реализации модели данного процесса (схема 1, стр. 14-15).

Модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся включает цель, подходы, принципы, содержание процесса формирования готовности, технологии, методы, формы обучения, педагогические условия, обеспечивающие этот процесс, показатели и уровни сформированности исследуемой готовности.

Апробация модели процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся осуществлялась в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в период с 2003 по 2006 год на базе Ульяновского музыкально-педагогического колледжа. В эксперименте было задействовано 55 студентов очной и заочной форм обучения.

Приступая к экспериментальной работе, проводившейся в течение всех лет обучения студентов в колледже, мы определили подходы к формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся и адекватные этим подходам принципы. В исследовании раскрыты сущность культурологического и личностно ориентированного подходов к формированию готовности будущих педагогов к художественному развитии учащихся. Реализация культурологического подхода обеспечивает необходимый уровень личностной культуры будущего педагога дополнительного образования и предполагает приобщение студентов к ценностям искусства через включение их в активную художественно-творческую деятельность, овладение ценностно-смысловым содержанием образования. Благодаря реализации личностно ориентированного подхода формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся, содержание которой обусловлено содержанием художественного развития, содержанием деятельности педагога дополнительного образования, приобретает для них смысл в формировании у учащихся художественной картины мира, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Субъекгность (индивидуальность) будущих педагогов дополнительного образования проявляется в избирательном отношении к содержанию, видам и формам художественно-творческой деятельности, при этом достигается осознание студентом себя как творческой индивидуальности.

Принципами, обеспечивающими реализацию культурологического и личностно ориентированного подходов к формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся, являются принцип интеграции педагогики и музыкального искусства, принцмп моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении, при-

нцип индивидуализации обучения и воспитания. Принцип интеграции педагогики и музыкального искусства, соответствующий культурологическому подходу, ориентирует преподавателя на формирование комплексного (интегрированного) знания, общепедагогических и специальных (исполнительских) умений студентов, а также на накопление опыта художественно-творческой и художественно-педагогической деятельности. Принцип моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении, адекватный культурологическому подходу, определяет стратегию исполнительской подготовки специалистов дополнительного образования, в которой выделяются два основополагающих момента: создание художественной идеи, предваряющей непосредственное исполнение и вооружение студентов умением продуктивно работать на музыкальном инструменте, владеть вокальной техникой и т.п. Принцип индивидуализации обучения и воспитания, адекватный личностно ориентированному подходу, предполагает определение индивидуальной траектории развития каждого студента, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение студентов в различные виды деятельности (учебной и внеучебной), предоставление каждому студенту возможности для самореализации и самораскрытия. Выделенные нами принципы направлены на организацию деятельности «на основе двух неидентичных форм познания» (М.С. Каган) и предусматривают постоянную взаимосвязь общетеоретических, психолого-педагогических знаний со специально-теоретическими знаниями из области предметной (музыкальной) деятельности, создание условий для обогащения художественно-педагогического и художественно-эстетического опыта.

Одним из вопросов исследования стал вопрос о содержании процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся. Осмысление содержания исследуемого процесса с позиции понимания искусства как средства художественного освоения мира, создающего образные и символические структуры, которые обладают эстетическими, познавательными и коммуникативными функциями, было детерминировано содержанием понятий «художественное развитие», «готовность к художественному развитию учащихся». Это предопределило раскрытие содержания процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся на уровне содержания различных учебных дисциплин и их научного материала.

В результате осмысления содержания явления «художественное развитие», были выделены блоки дисциплин, обладающих наибольшими возможностями в формирован™ когнитивного компонента готовности: блоки общепрофессиональных дисциплин («Педагогика», «Психология», «Введение в педагогическое исследование») и дисциплин области деятельности («Специальный инструмент», «Вокал», «Музыкальная литература», «Гармония», «Основы дирижирования» и др.). Систематизация содержащегося в разделах учебных дисциплин

«Педагогика» и «Психология» научного материала (когнитивный компонент готовности), становящегося основой для совершенствования и развития эмоционально-ценностного, рефлексивного и деятельностного компонентов готовности, осуществлялась в ходе изучения спецкурса «Педагогика и психология искусства», на практических занятиях, во внеурочной деятельности и в ходе педагогической практики, направленной на активное включение студентов в решение реальных художественно-педагогических задач в условиях учреждения дополнительного образования.

Разработанный спецкурс «Педагогика и психология искусства» осуществлялся нами с целью освоения студентами системы знаний о законах и механизмах художественного развития личности как основы деятельности педагога дополнительного образования по формированию творческой личности учащихся.

Гибкое использование технологий обучения и воспитания (личностно ориентированное коллективное творческое дело, технология опорных моментов в обучении творчеству, технология создания ситуации успеха, шоу-педагогика) расширяло возможности для обогащения индивидуального опыта студентов, способствовало формированию деятельностного компонента готовности будущих педагогов дополнительного образования, позволяющего накапливать позитивный опыт общения, сотрудничества, самоорганизации, самопрезентации своего творческого потенциала.

Индивидуализация процесса формирования готовности и накопления опыта художественно-творческой деятельности студентов происходила в различных организационных формах обучения (лекция, семинар, практическое занятие, индивидуальные занятия по исполнительским дисциплинам, академический концерт, презентация творческого проекта, фестивали художественного творчества, художественно-эстетические коллективные творческие дела, хоровой праздник, гуманитарные межпредметные олимпиады, музыкальные лектории), с помощью ряда технологий (технология создания ситуации успеха, личностно ориентированное КТД, технология опорных моментов в обучении творчеству, шоу-педагогика) и методов (проблемно-поисковые, исследовательский, творческое задание, моделирование художественно-творческого процесса и т.д.).

В формирующем эксперименте нами использовались инновационные формы и методы творческого, поискового характера, предполагающие творческий подход к деятельности студентов как при изучении психолого-педагогических дисциплин, так и во внеучебной и внеаудиторной работе. Наиболее эффективными стали интегрированные формы: урок-концерт («Детский альбом» ПЛ. Чайковского), урок-конкурс («Альбом для юношества» Р. Шумана), урок -гуманитарная олимпиада («Детская музыка» С.С. Прокофьева), театрализованное представление «Дюймовочка» (силами студентов был поставлен музыкальный спектакль); они способствовали пониманию студентами взаимосвязей между дисциплинами, развитию творческого потенциала студентов. На таких за-

нятиях студенты выступали в качестве режиссеров, актеров, сценаристов, лекторов, ведущих, исполнителей. Каждый студент получил возможность реализовать себя в наиболее успешной для него области творческой деятельности, что способствовало повышению самооценки студента и созданию у него положительной мотивации к занятиям.

Метод творческого задания стал одним из ведущих в формировании компонентов исследуемой готовности. Так, в ходе изучения спецкурса «Психология и педагогика искусства» в разделе «Психология искусства» имелась возможность реализации метода творческих заданий через построение психологических портретов творческих личностей. Студенты в своих исследованиях шли путем анализа различных источников (биографии, автобиографии и мемуары, описания и самоописания творческих личностей, музыкальные произведения) и обобщения их материала; выявляли ключевые особенности и качества творческих личностей (особенности восприятия, развития интеллекта, мотивации деятельности, характера и т.д.), используя разработанный нами примерный алгоритм анализа личности художника. Использование метода творческого задания способствовало формированию исследовательских умений, развитию творческой индивидуальности студента.

Организация исследовательской деятельности студентов в рамках выполнения выпускных квалификационных работ в форме дипломного проекта способствовала формированию практических умений выпускников в области индивидуального художественного (музыкального) творчества. Форма дипломного проекта как продукта творческой деятельности выпускника (музыкальный спектакль: детская музыкальная сказка «Котофей Иванович», детский мюзикл «Дюймовочка»; собственное сочинение и т.п.) позволила актуализировать индивидуальный (субъектный) опыт будущих педагогов дополнительного образования.

В экспериментальной работе создавались условия, обеспечивающие формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся, соблюдавшиеся посредством интеграции предметных и специальных дисциплин и организации диалогичного субъект-субъектного общения педагога и студентов как в процессе занятий, так и во внеурочной деятельности, что помогло нам активизировать стремление студентов высказывать свои суждения о произведениях искусства на профессиональном уровне, расширить художественную культуру студентов, сформировать эмоционально-ценностное отношения к будущей профессиональной деятельности.

Благодаря реализации созданной нами модели удалось обеспечить позитивный характер динамики развития готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Результативность экспериментальной работы определялась посредством сравнения результатов контрольного этапа эксперимента (И = 55) с данными

констатирующего этапа (N = 55). Изучение готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся осуществлялось с помощью тех же методов исследования, что и в момент их поступления в колледж.

Когнитивный компонент готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся изучался с помощью метода экспертных оценок, с использованием разработанных нами диагностических карт; эмоционально-ценностный компонент готовности - с помощью адаптированной нами методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич), модифицированного тест-опросника эмпатических тенденций (А. Мехрабиан, Н. Эп-штейн), методики экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов), карты педагогической диагностики эмоционально-ценностного компонента по показателю «эмпатия»; рефлексивный компонент - с помощью методики «Рефлективное сочинение» (Т.А. Абросимова, C.B. Елькина, С.И. Чабаева), карты педагогической оценки способности к рефлексии, метода самодиагностики способности педагога к саморазвитию (В.Г. Маралов); деятельностный компонент - по разработанным нами картам педагогической оценки и самооценки деятельностно-го компонента готовности к художественному развитию учащихся. Мы осуществили качественный анализ полученных статистических данных.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании компонентов готовности будущего педагога дополнительного образования. Значительные изменения претерпел когнитивный компонент исследуемой готовности: возросла ценность знаний теоретических основ музыкального искусства, форм и методов художественного развития учащихся, профессиональных знаний об особенностях педагогического руководства творческим объединением (эстрадная студия, кружок, хоровой коллектив, вокальный ансамбль и т.п.), повысилась целеустремленность в овладении ими. В среднем оценка теоретических знаний возросла с 3,4 до 4,6 балла (по 5-балльной системе). Анализ дипломных и курсовых работ показал высокий уровень заинтересованности студентов в профессии. Более 40% студентов к концу обучения уже являются руководителями своих творческих коллективов, кружков. Они самостоятельно работают педагогами в учреждениях дополнительного образования города. 13% студентов работали на протяжении 3-х лет обучения. До начала опытно-экспериментальной работы на высоком уровне когнитивного компонента находилось 16,4% студентов экспериментальной группы, после - 52,7% студентов.

Эмоционально-ценностный компонент готовности к художественному развитию учащихся изменился следующим образом: на начало эксперимента высокий уровень имели 21,8% студентов, к концу 54,6%. В результате нашего исследования была установлена следующая зависимость: чем старше курс, тем более значимыми становятся ценности, связанные с будущей профессиональной деятельностью и художественным творчеством. Установлены значимые

различия между результатами констатирующего и формирующего эксперимента по ценностям: активная деятельная жизнь (Д.= - 0,295,р<0,01), любовь к детям (11= - 0,268, р<0,01), красота природы и искусства (Я= - 0,255, р<0,01), педагогическое призвание (Я= - 0,247, р<0,01), познание в сфере искусства (Я= - 0,331, р<0,01), художественное творчество (Я= - 0,433, р<0,01). Значительно возрос положительный показатель отношения к ценностям музыки и музыкального образования.

Исследованием установлены изменения в содержании рефлексивного компонента готовности. Если на констатирующем этапе эксперимента в большинстве случаев эмоции, мысли, сопровождающие восприятие и анализ музыкального произведения студентами (способность к художественной рефлексии), не имели прямого отношения к характеру музыкального произведения, то на контрольном этапе студенты продемонстрировали глубокое осмысленное проникновение в образный строй, показали умения профессионального анализа музыкального произведения. Анализ результативности формирующего эксперимента по рефлексивному компоненту (способность к педагогической рефлексии) показал, что по сравнению с данными констатирующего этапа эксперимента (активное развитие - 16.4%) развитие стало более выраженным у 58,2% студентов. Как стимулирующий фактор выпускники выделяют новизну деятельности, условий работы и возможность экспериментировать. Результаты диагностики ориентированности на взаимодействие с учащимися показывают, что будущие педагоги дополнительного образования стали предпочитать личностную модель. Выпускники понимают значимость деятельности педагога дополнительного образования по созданию условий для самопознания и саморазвития детей. Если до начала опытно-экспериментальной работы на высоком уровне рефлексивного компонента находилось 9,1 % студентов экспериментальной группы, после их число составило 49 %.

Произошли изменения в деятельностном компоненте готовности. Используя возможности воспитательных технологий и исследовательской деятельности, студенты на практике приобрели умения организации личностно ориентированного взаимодействия с детьми, опыт продуктивного сотрудничества с учащимися в процессе репетиционной работы и концертной деятельности (средний балл сформированности практических умений - 7,3). Сравнительные данные по сформированности опыта художественно-творческой деятельности показали, что средний балл до эксперимента составил - 2,78, а после - 3,89, что демонстрирует положительную динамику изменений в накоплении будущими педагогами дополнительного образования опыта художественно-творческой деятельности.

Данные исследований нашли свое подтверждение в опросах студентов, при анализе дневников педагогической практики и индивидуальных харакгеристи-

ках, данных педагогами на итоговых испытаниях (комплексном экзамене по теории и практике дополнительного образования).

Сравнительный анализ показывает, что в процессе реализации модели происходит стабильный рост готовности студентов к профессиональной деятельности по художественному развитию учащихся (Таблица 1).

Таблица 1

Сравнительный аиализ сформированности компонентов готовности к художественному развитию учащихся

Компоненты готовности Констатирующий этап Контрольный этап

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Когнитивный 16,4% (9 чел.) 32,7% (18 чел.) 50,9% (28 чел.) 52,7% (29 чел.) 41,8% (23 чел.) 5,5% (3 чел.)

Эмоцнонально-ценностний 21,8% (12 чел.) 30,9% (17 чел.) 47,3 (26 чел.) 54,6% (30 чел.) 32,7% (18 чел.) 12,7% (7 чел.)

Рефлексивный 9,1 % (5 чел.) 38,2% (21 чел.) 52,7% (29 чел.) 49% (27 чел.) 34,6% (19 чел.) 16,4% (9 чел.)

Деятелыгостный 14,6% (8 чел.) 41,8% (23 чел.) 43,6% (24 чел.) 56,4% (31 чел.) 32,7% (18 чел.) 10,9% (6 чел.)

Статистическая обработка данных проводилась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена (при р<0,01). Данные показывают значимые различия между результатами констатирующего и формирующего эксперимента по когнитивному компоненту готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся (Я= 0,514, р<0,01), по эмоционально-ценностному 0,407, р<0,01), по рефлексивному (Я= 0,478, р<0,01), по деятельностному (Я= 0,475, р<0,01)]. Таков итог опытно-экспериментальной работы.

Выводы

1. В исследовании раскрыто содержание понятия «художественное развитие». Художественное развитие есть процесс накопления, обогащения опыта художественно-творческой деятельности, обеспечивающий художественное познание, развитие художественных потребностей и интересов, формирование оценок и вкусов, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Основные составляющие художественного развития: художественное познание, художественные интересы и потребности, опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественные оценки и вкусы - лежат в основе структурных компонентов готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

2. Формирование готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся как личностного образования, структуру которого составляют когнитивный, эмоционально-ценностный, рефлексивный и деятельностный компоненты, достаточно результативно происходит при внедрении модели процесса формирования готовности. Модель включает в себя цель, подходы и адекватные им принципы, содержание процесса формирования готовности, технологии, формы и методы, педагогические условия, показатели и уровни сформированности готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественном развитию учащихся.

3. Формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся происходит достаточно результативно при реализации культурологического и личностно ориентированного подходов, каждый из которых реализуется посредством адекватных его сущности и предназначению принципов: интеграции педагогики и музыкального искусства и моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении (культурологический подход), индивидуализации обучения и воспитания (личностно ориентированный подход).

4. Наиболее адекватными задаче формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся являются такие формы обучения (лекция, семинар, индивидуальные занятия по исполнительским дисциплинам, академический концерт, мастер-класс, презентация творческого проекта, фестивали художественного творчества, художественно-эстетические коллективные творческие дела, хоровой праздник, гуманитарные межпредметные олимпиады, музыкальные лектории), которые ставят студента в различные позиции (режиссера, актера, сценариста, лектора, ведущего, исполнителя и т.д.), и такие методы, как проблемно-поисковые, исследовательский, творческое задание, моделирование художественно-творческого процесса.

5. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне, определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает формирование готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся: а) ориентация на субьектно-субъектные отношения участников образовательного процесса; б) единство и взаимосвязь учебного и практического аспектов подготовки; в) единство художественного и научного освоения художественно-педагогической деятельности; г) опора на ценностный потенциал содержания образования, на интеграцию психолого-педагогических, предметных дисциплин и дисциплин области деятельности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию

учащихся вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей социально-культурное значение, - проблемы подготовки будущего педагога дополнительного образования, ориентированного на формирование у учащихся художественной картины мира средствами искусства. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как формируется художественная культура будущего педагога дополнительного образования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатских диссертаций:

1. Журбенко, E.IO. Модель подготовки педагогов дополнительного образования к художественному развитию в условиях колледжа / Е.Ю. Журбенко // Среднее профессиональное образование. 2008. №3. - С. 50-52. - 0,2 п.л.

б) опубликованные в российских, региональных периодических изданиях, журналах, сборниках материалов научно-практических конференций:

2. Журбенко, ЕЮ. К проблеме развития художественно-творческих способностей будущих педагогов художественного профиля / Е.Ю. Журбенко // Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности : сборник статей и материалов научно-практической конференции ученых и практиков сферы образования. - Самара: СамГПУ, 2003. - С. 378-383. - 0,3 пл.

3. Журбенко, Е.Ю. Воспитательная система колледжа как способ стимулирования саморазвития личности будущего педагога искусства / Е.Ю. Журбенко // Дополнительное художественное образование детей: опыт и проблемы : материалы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск : УИПКПРО, 2004. -С. 17-20.-0,1 п.л.

4. Журбенко, Е.Ю. К проблеме профессионального отбора в учебные заведения художественного профиля / Е.Ю. Журбенко// Художественное образование детей и подростков: проблемы н перспективы: материалы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. С. 30-32. - 0,1 п.л.

5. Журбенко, Е.Ю. Роль воспитательных технологий в профессионально-личностном становлении специалиста дополнительного образования художественного профиля / Е.Ю. Журбенко // Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности : материалы региональной научно-практической конференции. - Самара: СамГПУ, 2004. - С. 92-95.- 0,2 п.л.

6. Журбенко, Е.Ю. Опыт и проблемы подготовки педагога художественного профиля / Е.Ю. Журбенко // Человек в культуре России : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - С. 71-72. - 0,1 п.л.

7. Журбенко, Е.Ю. Система деятельности Ульяновского музыкально-педагогического колледжа как средство всестороннего развития студентов / Е.Ю. Журбенко II Д.Б. Кабалевский - педагог, композитор, общественный деятель XX века : материалы открытой городской научно-практической конференции (4 декабря 2004 г.). - Самара : СИПКРО, 2005. - С. 54-60. - 0,3 п.л.

8. Журбенко, Е.Ю. Современные концепции художественного образования и развитие личности ребенка / Е.Ю. Журбенко // Человеческое и творческое наследие Д.Б. Кабалевского и современные проблемы художественного образования : материалы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск : УМПК №2,2005. -С. 10-13.-0,1 пл.

9. Журбенко, Е.Ю. К проблеме музыкально-педагогической подготовки кадров в системе художественно-эстетического образования / Е.Ю. Журбенко, Т.Н. Казанцева // Развитие личности в процессе непрерывного художественного образования : материалы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск : УИП КПРО, 2005. - С. 16-19 (авторский текст- 0,1 пл.).

10. Журбенко, ЕЮ. К проблеме подготовки кадров в системе профильного художественного образования / Е.Ю. Журбенко // Воспитание и развитие личности учащегося : сборник материалов 1-й Российской с международным участием научно-практической конференции. Г. Кемерово, 2005 г. -Кемерово : КГПУ, 2005. - С. 51-52. -0,1 п. л.

11. Журбенко, Е.Ю. Подготовка педагогов дополнительного образования в условиях колледжа / Е.Ю. Журбенко // Проблемы и перспективы развития художественного профессионального педагогического образования : материалы Юбилейной межвузовской научно-практической конференции с международным участием (24 ноября 2005 г.). - Самара: СГПУ, 2006. - С. 203-209. - 0,3 пл.

12. Журбенко, Е.Ю. Художественное развитие личности ребенка как педагогическая проблема / Е.Ю. Журбенко // Молодежь и искусство : статьи и материалы Всероссийской научно-практической конференции (24 октября 2006 г.). - Самара : СГАУ, 2006. - С. 87-94. - 0,3 п.л.

13. Журбенко, Е.Ю. Формирование системы контроля качества в подготовке специалистов / Е.Ю. Журбенко, Т.Н. Казанцева // Управление качеством профессионального образования : сборник статей / под ред. Л.Б. Набатовой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2006. - С. 80-83 (авторский текст - 0,1 п.л.).

14. Журбенко, Е.Ю. К проблеме подготовки педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся / Е.Ю. Журбенко // Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 2007. - Москва; Димитровград : УГЛУ.- С. 210-215. - 0,3 п.л.

15. Журбенко, Е.Ю. Роль спецкурса «Психология искусства» в формировании готовности студентов к художественному развитию учащихся / Е.Ю. Журбенко // Проблемы и перспективы развития художественного профессионального педагогического образования : статьи и тезисы Всероссийской научно-практической конференции (30 сентября 2008 г.). - Самара: СГПУ, 2009. - С. 191-196. - 0,3 п.л.

Подписано к печати 12.04.2010. Бумага типографская. Формат 60*84 1/16. Печать оперативная. Объем 1,5 п л. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Журбенко, Елена Юрьевна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

1.1. Содержание понятия «художественное развитие».

1.2. Содержание и структура готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

1.3. Модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

2.1. Диагностика состояния готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся"

Современным обществом востребуется человек, способный к художественному освоению мира. Искусство занимает особое место в социализации личности, формирует ее творческую активность. Образная модель окружающего мира обогащает жизненный опыт человека, его знания и представления о мире вооружает растушую личность ценным опытом творческого самоопределения (М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев).

Решение указанной задачи тем более важно, что в условиях все еще сохраняющейся технократической направленности системы общего образования процесс обучения до сих пор преимущественно ориентирован на развитие интеллектуальных сил обучаемых. Художественное развитие зачастую остается на периферии образовательного процесса и приобщение к искусству, если оно имеет место, носит информативный характер.

Возникает парадоксальная ситуация: незаменимая социализирующая функция искусства официально никем не отрицается, но из школьного расписания предметы художественного цикла как «обязательные» планомерно исчезают. Анализ «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» показывает, что и в перспективе (а этот документ определяет тенденции развития основного общего образования учащихся в XXI столетии) эти предметы сохранят неустойчивое положение. В связи с этим возрастает роль учреждений дополнительного образования ориентированных на художественное развитие личности учащихся средствами искусства.

Художественное направление дополнительного образования рассматривается сегодня как сфера, в наибольшей степени благоприятствующая развитию творческих способностей школьника и, в конечном счете, формированию художественного опыта. Педагог учреждений дополнительного образования должен быть подготовлен к тому, чтобы на высоком профессиональном уровне осуществлять процесс творческого развития учащихся, их самоопределения и самореализации. Однако анализ педагогической литературы и практики учреждений дополнительного образования показал, что использование потенциала искусства в отношении художественного развития учащихся до сих пор осуществляется преимущественно бессистемно и нецеленаправленно, так как в качестве педагогов нередко выступают специалисты, пришедшие из разных учреждений культуры и искусства, у которых отсутствует педагогическое образование. Такие педагоги ориентированы на достижение успехов в области конкретного вида художественного творчества. Указанные факты делают актуальной проблему формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Существуют научные предпосылки решения указанной проблемы. Ученыt ми раскрыты сущность и структура готовности к педагогической деятельности (В.А. Сластенин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Т.И. Руднева, В.П. Бездухов, А.Г. Ковалев, В.А. Сластенин и др); обозначены требования к личности педагога дополнительного образования (А.К. Бруднов, Ю.А. Лобейко, Е.А. Наумова, Ю.В. Сорокопуд, Т.И. Руднева). Общие вопросы подготовки квалифицированных кадров системы дополнительного образования привлекали внимание В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логиновой. Более детально изучены частные аспекты подготовки будущих педагогов дополнительного образования: личностно-профессиональная готовность к деятельности (Л.Г. Диханова), общепедагогическая готовность (Н.Н. Андрианова), формирование профессионально-дидактической (А.А. Усов) и информационной культуры (Т.С. Коваль), психолого-педагогической компетентности (С.Б. Серякова), педагогической компетентности в области туристско-краеведческой деятельности (А.Р. Кузьмин), развитие мотивации профессиональной деятельности (А.В. Гуров) и др. Проблема формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию 4 учащихся не была предметом специального исследования. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в педагоге дополнительного образования, способного к формированию опыта художественно-творческой деятельности учащихся в целях развития художественных потребностей и интересов, оценок и вкусов воспитанников, обогащения у них опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству, и отсутствием научно обоснованной модели процесса формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели процесса формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся. В практическом плане - проблема определения содержания, форм и методов формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Объект исследования — процесс формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Предмет исследования — содержание, формы и методы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному 5 развитию учащихся.

- доминирующими методами формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся являются такие, которые обеспечивают не только развитие когнитивного, эмоционально-ценностного, рефлексивного и деятельностного компонентов готовности, но и ориентируют на организацию художественного освоения мира учащимися через,их приобщение к художественно-творческой деятельности.

Задачи исследования:!) конкретизировать научное представление о содержании понятия «художественное развитие»; 2) раскрыть структуру готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному раз6 витию учащихся и обосновать содержание ее компонентов; 3) выявить подходы к формированию и принципы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся; 4) определить содержание, формы и методы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся; 5) оценить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

2. Выявление подходов к формированию готовности будущих педагогов 7 дополнительного образования к художественному развитию учащихся должно основываться на понимании того, что в процессе формирования готовности происходит приобретение студентами профессиональных знаний и умений, а также профессионально-личностное и художественное развитие. Такими подходами являются культурологический и личностно ориентированный. Реализация культурологического подхода обеспечивает необходимый уровень личностной культуры будущего педагога дополнительного образования, служит обогащению художественной картины мира студента. Реализация личностно ориентированного подхода позволяет развить познавательные потребности будущего педагога дополнительного образования в овладении знанием о явлении художественного развития, о способах развития художественных потребностей и интересов учащихся, формирования оценок и вкусов, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Субъектность (индивидуальность) будущих педагогов дополнительного образования проявляется в избирательном отношении к содержанию, видам и формам художественно-творческой деятельности, при этом достигается осознание студентом себя как творческой индивидуальности. Наиболее адекватными сущности культурологического подхода являются принцип интеграции педагогики и музыкального искусства и принцип моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении. Адекватным сущности личностно ориентированного подхода является принцип индивидуализации обучения и воспитания.

4. Педагогически целесообразное формирование готовности будущего пе8 дагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся осуществляется в учебном процессе, во внеаудиторной работе и досуговой деятельности, в период педагогической практики через накопление и обогащение собственного опыта художественно-творческой деятельности студентов.

Наиболее адекватными решению задачи формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся являются такие, реализуемые в различных организационных формах (ведущие: лекция-беседа, проблемная лекция, лекция-концерт, семинар-практикум, индивидуальные занятия по исполнительским дисциплинам, академический концерт; вспомогательные: мастер-класс, презентация творческого проекта, интеллектуальные игры, фестивали художественного творчества, художественно-эстетические коллективные творческие дела, хоровой праздник; сопутствующие: студенческие научно-практические конференции, гуманитарные межпредметные олимпиады, музыкальные лектории), методы обучения студентов: проблемно-поисковые, исследовательские методы, творческие задания, метод моделирования художественно-творческого процесса и др.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «художественное развитие» {художественное развитие - процесс накопления, обогащения опыта художественно-творческой деятельности, обеспечивающий художественное познание, развитие художественных потребностей и интересов, формирование оценок и вкусов, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству); раскрыта структура готовности будущего педагога дополнительного образованиям художественному развитию учащихся и раскрыто содержание ее компонентов (содержание когнитивного компонента образуют знания о содержании явления «художественное развитие»; о формах и методах художественного развития учащихся и др. Содержание эмоционально-ценностного компонента составляют опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и к ценностям дополнительного образования; эмпатия. Содержание рефлексивного 9 компонента образует способность будущих педагогов дополнительного образования к художественной и педагогической рефлексии. Содержание деятельност-ного компонента составляют умения организации личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, организации творческой, эмоциально-насыщенной развивающей деятельности учащихся, исполнительские умения и опыт художественно-творческой деятельности);

- выявлены подходы к формированию готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся и адекватные им принципы [Культурологический подход предполагает приобщение студентов к ценностям искусства через включение их в активную художественно-творческую деятельность, овладение ценностно-смысловым содержанием образования. Благодаря реализации личностно ориентированного подхода формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся, содержание которой обусловлено содержанием художественного развития, содержанием деятельности педагога дополнительного образования, приобретает для них смысл в формировании у учащихся художественной картины мира, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству. Принципы, обеспечивающие реализацию культурологического и личностно-ориентированного подходов: принцип индивидуализации обучения и воспитания (ориентирует на определение индивидуальной траектории развития будущих педагогов дополнительного образования); принципы интеграции педагогики и музыкального искусства и моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении (ориентируют на целенаправленное развитие у обучаемых умений и навыков творческого самостоятельного труда в процессе опредмечивания («материализации») художественно-исполнительской идеи на основе интеграции художественной и педагогической составляющих процесса формирования готовности)]; разработана модель процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования, к художественному развитию учащихся [Модель включает цель (формирование готовности будущих педагогов дополни

10 тельного образования к художественному развитию учащихся); подходы (культурологический и личностно-ориентированный), принципы (индивидуализации обучения и воспитания, интеграции педагогики и музыкального искусства, моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении); содержание процесса формирования готовности (блок психолого-педагогических дисциплин: «Психология», «Педагогика», «Введение в педагогическое исследование»; блок дисциплин области деятельности: специальный инструмент, вокал, основы дирижирования; спецкурс «Психология и педагогика искусства»; педагогическая практика); технологии обучения и воспитания (личностно-ориентированное коллективное творческое дело, технология опорных моментов в обучении творчеству, технология создания ситуации успеха, шоу-педагогика); формы (ведущие: лекция, семинар, практическое занятие, индивидуальные занятия по исполнительским дисциплинам, академический концерт; вспомогательные: мастер-класс, презентация творческого проекта, интеллектуальные игры, фестивали художественного творчества, художественно-эстетические коллективные творческие дела, хоровой праздник; сопутствующие: студенческие научно-практические конференции, гуманитарные межпредметныё олимпиады, музыкальные лектории); методы обучения (проблемно-поисковые, исследовательский, творческое задание, моделирование художественно-творческого процесса); педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся (ориентация на субъектно-субъектные отношения участников образовательного процесса, единство и взаимосвязь учебного и практического аспектов подготовки, единство художественного и научного освоения художественно-педагогической деятельности; опора на ценностный потенциал содержания образования; интеграция психолого-педагогических, предметных дисциплин и дисциплин области деятельности); показатели: а) знание теоретических основ художественного направления педагогики дополнительного образования, знания о явлении «художественное развитие», о формах и методах художественного развития учащихся (когнитивный компонент); б) опыт эмоционально

11 ценностного отношения к искусству и ценностям дополнительного образования, эмпатия (эмоционально-ценностный компонент); в) способность к художественной и педагогической рефлексии (рефлексивный компонент); г) умения организации личностно ориентированного взаимодействия с детьми, организации творческой, эмоциально-насыщенной развивающей деятельности учащихся, исполнительские умения, опыт художественно-творческой деятельности (деятельностный компонент) и уровни (высокий, средний, низкий) сформиро-ванности готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся].

Исследование базируется на фундаментальных положениях о единстве личности и деятельности (В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин C.JI. Рубинштейн и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.З. Кушнер, Т.И. Руднева, М.Н. Скаткин и др-);

- фундаментальные положения системного подхода (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

- идеи и концепции художественно-эстетического развития ребенка (JI.C. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.);

- гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (О.С. Газман, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Е.Н. Степанов, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- идеи психологии и педагогики искусства (Л.В. Блинова, Л.С. Выготский, Т.А. Колышева, А.М. Малюков, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, О.В. Ощепкова, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, М.С. Старчеус, Г.М. Цыпин);

- исследования, раскрывающие специфику подготовки педагогов дополнительного образования (Н.Н. Андрианова, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, А.А. Усов, М.О. Чеков и др.);

Т.А. Колышева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, О.В. Ощепкова, А.И. Смоляр, Б.П. Юсов).

Первый этап (2002—2003 г.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта подготовки специалистов системы дополнительного образования показало важность и необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа стало также определение методологии и методов исследования.

Второй этап (2003-2006 г.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы изучения анализировались и систематизировались экспериментальные данные. Результатом этапа стала разработка модели процесса формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к художественному развитию учащихся.

Третий этап (2007—2009 г.). Теоретическое осмысление результатов экс

14 периментальной работы послужило основой для определения содержания, форм и методов, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме и современному состоянию педагогической науки; полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов изучения; длительностью и возможностью воспроизведения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии художественного образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, на заседаниях научно-методического совета Ульяновского музыкально-педагогического колледжа, нашли свое' отражение в материалах проблемных семинаров, организуемых Ульяновским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования. Они обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях (Димитровград, Самара, Кемерово, Ульяновск). Материалы исследования внедрялись автором в процессе деятельности в качестве преподавателя и заместителя директора по научно-методической работе Ульяновского музыкально-педагогического колледжа.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в 15 публикациях, в том числе 1 публикация - в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. В процессе формирования компонентов готовности студентов к художественному развитию учащихся был использован комплекс традиционных и инновационных форм и методов обучения, направленных на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности.

Ведущими методами реализации содержания инновационного процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся являются: проблемно-поисковые и исследовательские методы, направленные на развитие творческого мышления, творческих способностей, обеспечивающие формирование потребности в творческой деятельности; метод творческого задания, метод моделирования художественно-творческого процесса, направленный на развитие художественно-творческих способностей и способствовавший формированию у студентов творческого подхода к решению художественно-педагогических задач. Апробированный в ходе внедрения курса «Психология и педагогика искусства» метод творческого задания через построение психологических портретов творческих личностей позволил оптимизировать процесс формирования научного стиля мышления, исследовательских умений и навыков, развития творческой индивидуальности студентов.

2. Компоненты исследовательской деятельности входят в содержание учебного процесса через решение последовательно усложняющихся учебно-творческих задач: от сообщения, доклада, реферата, курсовой работы к выполнению Дипломной работы или Дипломного проекта. Исследовательская деятельность студентов в форме курсового и дипломного проектирования позволяет эффективно организовать процесс формирования основных компонентов исследуемой готовности. Исследовательская деятельность носит интегрированный характер, который раскрывается в содержании дипломной работы через взаимосвязь педагогики и музыкального искусства. Форма дипломного проекта (детские музыкальные спектакли) позволяет интегрировать содержание процесса теоретической и практической подготовки специалистов дополнительного

143 образования к художественному развитию учащихся и способствует развитию самостоятельности и инициативы, формированию практических художественно-педагогических умений.

3. Педагогическая практика является одним из основных средств формирования исследуемой готовности. Организация практической деятельности студентов направлена на совершенствование уровня методической и специальной подготовки и формирование индивидуального стиля педагогической деятельности. Включение студентов в различные формы художественно-творческой, художественно-педагогической и исследовательской деятельности в учреждениях дополнительного образования способствует формированию практических умений, обогащает специально-предметную и дидактическую компетентность студента, создает условия для реализации теоретических основ изучаемых наук при решении конкретных практических задач.

4. Обучение студентов воспитательным технологиям напрямую связано с формированием готовности к художественному развитию учащихся, поскольку их освоение - неотъемлемая часть профессиональной подготовки, дающей возможность непосредственно интегрировать предметы творческого цикла и воспитательную деятельность, накапливать позитивный опыт общения, сотрудничества, самоорганизации, самопрезентации своего творческого потенциала. Использование воспитательных технологий художественно-творческого коллективного творческого дела (И.П. Иванов) и шоу-технологии (И.А. Костева) позволяет актуализировать профессиональные и творческие умения студентов, формируя мотивационно-ценностные ориентации.

5. Междисциплинарный экзамен по теории и практике дополнительного образования является одним из способов оценки эффективности процесса формирования исследуемой готовности. Инновационное содержание экзамена позволяет выявить уровень психолого-педагогических и специальных знаний, сфор-мированность художественно-педагогических умений и реализовать педагогические условия формирования готовности к художественному развитию учащихся: осуществление педагогической поддержки творческого развития и саморазвития личности студента через создание ситуации успеха, а также интеграция художественного и научного знания.

5. На основе сравнительного анализа результатов констатирующей и итоговой диагностики был сделан вывод о том, что проведенная работа способствовала:

- формированию эмоционально-ценностного отношения студентов, основанного на интересе к искусству как средству развития личности учащихся, потребности в самосовершенствовании и совершенствовании другого в процессе художественно-творческого взаимодействия;

- формированию необходимого комплекса знаний о содержании, формах, методах художественного развития учащихся;

- формированию готовности к профессиональному решению теоретико-прикладных, музыкально-исполнительских и учебно-практических проблем в практической деятельности.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки специалиста дополнительного образования, способного осуществлять художественное развитие личности учащихся.

В результате анализа литературы было установлено, что в процессе художественно-творческого развития личности учащихся средствами искусства важное значение имеет воплощение деятельности по преобразованию окружающей реальности приобретенных в художественно-творческой деятельности свойств и качеств личности, ставших достоянием индивида. Таким образом, мы определяем художественное развитие как процесс накопления, обогащения опыта художественно-творческой деятельности, обеспечивающий художественное познание, развитие, художественных потребностей и интересов, формирование оценок и вкусов, опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству.

Готовность студентов к художественному развитию учащихся рассмотрена нами путем выявления особенностей готовности к профессиональной деятельности вообще и рассмотрения специфик готовности к различным видам профессионально-педагогической деятельности, в частности. Теоретический анализ позволил нам определить готовность к художественному развитию как личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения знаниями, художественно-практическими умениями и навыками, эмоционально-ценностным отношением к своей деятельности, рефлексией, что обеспечивает возможность будущего педагога дополнительного образования осуществлять процесс художественного развития учащихся.

На основе анализа компонентов деятельности педагога дополнительного образования (педагогического и профильно-технологического) мы рассматриваем структуру готовности студентов к художественному развитию учащихся как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, выделенных с учетом требований ГОС СПО по данной специальности, содержания явления «художественное развитие», особенностей содержания деятельности будущего педагога дополнительного образования по художественному развитию учащихся и наполненных качественными характеристиками и показателями: когнитивного, эмоционально-ценностного, рефлексивного и деятельностного.

Структура и содержание модели процесса формирования готовности будущих педагогов дополнительного образования по художественному развитию учащихся определяется особенностями современной системы дополнительного образования, содержанием профессиональной деятельности педагога дополнительного образования по художественному развитию учащихся и основана на совокупности подходов (культурологический, личностно-ориентированный) и адекватных им принципов (интеграции педагогики и музыкального искусства, моделирования творческого процесса в реальном музыкальном обучении, индивидуализации обучения и воспитания).

Разработанный нами в целях обеспечения студентов необходимыми знаниями и продуктивными умениями в области теоретических основ художественно-творческого развития личности авторский спецкурс «Психология и педагогика искусства» способствовал обогащению знаний о законах и механизмах художественного развития личности, освоению способов практической работы по формированию эмоционального, сознательного и деятельностно-практического отношения учащихся к искусству.

Выделенные и внедренные в учебно-воспитательный процесс педагогические технологии (опорных моментов в обучении творчеству, создания ситуации успеха, личностно-ориентированного художественно-эстетического КТД, «шоу-педагогики») обеспечили формирование компонентов исследуемой готовности на психолого-педагогических, специальных дисциплинах, в ходе педагогической практики и во внеучебной деятельности.

Использование инновационных форм и методов творческого, поискового характера позволили активизировать процесс подготовки студентов к художественному развитию учащихся. Так, реализация в ходе изучения курса «Психология и педагогика искусства» метода творческого задания через построение психологических портретов творческих личностей, способствовала активизации процесса формирования и становления научного стиля мышления, развития творческой индивидуальности студента.

Художественно-творческая направленность процесса подготовки реализо-вывалась и в ходе выполнения исследовательской деятельности, интегрирующей в себе содержание профессионального обучения.

Комплекс показателей, выделенный на основе компонентов структуры готовности к художественному развитию учащихся: когнитивного, эмоционально-ценностного, рефлексивного и деятельностного, позволил провести диагностику эффективности процесса формирования исследуемой готовности.

Практическая апробация модели процесса формирования готовности к художественному развитию учащихся доказала ее эффективность. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что у значительного числа студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень сформированности и развития системообразующих компонентов исследуемой готовности и общий уровень выраженности профессиональной готовности к деятельности по художественному развитию учащихся.

Выполненное исследование не претендует на полное исчерпывающее решение проблемы формирования готовности студентов к художественному развитию учащихся, но автор надеется на то, что намеченные пути будут способствовать оптимизации учебно-воспитательного процесса подготовки будущих педагогов дополнительного образования в системе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Журбенко, Елена Юрьевна, Самара

1. Абдуллин, Э.Б. Методический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования текст. /Э.Б. Абдуллин М., 1990. - 188 с.

2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта текст. / Ю.Б. Алиев - М.: 2000г. - 336 с.

3. Алимская, Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению текст./ Л.Ф. Алимская // Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-234 с.

4. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования текст. /Л.А. Амирова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. Уфа, 2009. - 44 с.

5. Анисимов, Б.П.Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, текст./ Б.П. Анисимов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с. С.59-63.

6. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя текст. / Л.Г. Арчажникова - М.: Просвещение, 1984. - 111с. С. 7-8.

7. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании текст. /Б.В Асафьев. -М.; Л., 1965. 151 с.

8. Балонова, М.Г. Искусство и его роль в жизни общества: Учебное пособие текст. / М.Г. Балонова// Нижний Новгород: Издательство ВВАГС, 2007. -53 с. - с.5, 30-33.

9. Батчаева, Н.А. Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности текст. / Н.А. Батчаева //Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2006. -27с.

10. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества, текст. / М.М. Бахтин . М.: Искусство, 1979.-с.347.

11. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя текст. /

12. B.П. Бездухов Самара-Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. - с.20.

13. Бездухов, В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников текст. / В.П. Бездухов Куйбышев, 1990. - 88 с. — с.9-14

14. Бездухов, В.П., Мишина, С.Е., Правдина, О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя, текст. / В.П. Бездухов,

15. C.Е. Мишина, О.В. Правдина Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- с.7.

16. Бездухов, В.П. Функции ценностей и ценностных ориентаций текст./В.П. Бездухов // Учебные записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. Оренбург, 2002.

17. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя текст. / А.С. Белкин -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

18. Береговая, Е.Б. Особенности работы преподавателя искусства в учреждениях культурно-образовательного и социального типа текст. /Е.Б.Береговая // ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2006. 25с.

19. Бережная, М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности текст. /М.С, Бережная// автореф. доктора пед. наук. — Москва, 2008. 43 с.

20. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в системе российского образования текст. /В.А. Березина Диалог культур, 2007.-512с.

21. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в современных условиях текст. /В.А. Березина // Нормативные документы образовательного учреждения.-2006. №3. - С. 17-19.

22. Березина, В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка текст. / В.А. Березина // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998. - 26-30 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. текст./ В.П. Беспалько-М.: Просвещение, 1989.-192 с.

24. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Системный подход как современное общенаучное направление текст. // Диалектика и системный подход. М., 1986.- 300 с.-с. 139.

25. Блинова, J1.B. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности текст./ JI.B. Блинова. «Педагогика».-М-Л.: 1964г.-260 с. - с.26-31, 147-156.

26. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Учебн. пособие для студентов высш. учебн. заведений, текст. / Д.Б. Богоявленская М.: Издательский цент «Академия», 2002.- 320 с.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания, текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4,- с.29-36.

28. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личности в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Творческий центр Учитель, 1999. 560 с.

29. Борев, Ю.Б. Эстетика текст./ Ю. Б. Бореев. М., 2005.С.282.

30. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию, текст. / А.К. Бруднов // Внешкольник.- 1996-№ 31.- с.З

31. Булатова, О.С. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения текст. /О.С. Булатова //автореф. дисс. докт. пед. наук. Тюмень 2005. — 39 с. С. 18.

32. Буров, А.И. Эстетика и споры текст. /А.И. Буров. М.,1975, с. 130

33. Ващенко, О.Н. Духовно-эстетическое воспитание детей в процессе дополнительного художественного образования текст. /О.Н. Ващенко// автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград - 2008. - 22с.

34. Власенко, В.В. Художественное развитие личности в системе культуры: филогенетический и онтогенетический аспекты, текст. /В.В. Власенко // Дисс. канд. культ, наук. СПб., 1999.-171 с.

35. Войтлева, Н.А. Психолого-педагогические условия профессиональнотворческого развития личности будущего учителя музыки текст. /Н.А. Войтлева// автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2003.- 49 с.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология текст. /Л.С. Выготский М.: «Педагогика», 1991.-671 с.-с. 10-19.

37. Выготский, Л.С. Психология искусства текст. /Л.С. Выготский М., 1986, 573 с. С. 316-317, 322.

38. Выдержки из проекта федерального Закона "О дополнительном образовании" текст. / Внешкольник № 5, 1998. - с. 2.

39. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы, текст. /О.С. Газман //-Новые ценности образования, 1995. №2. -с. 17.

40. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография, текст. /Л.Ф. Гайсина Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.- 113 с.

41. Гильман, Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественного образования текст. /Р.А. Гильман //Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001г. - 214 с.

42. Голованов В.П., Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях текст. // Серия: Педагогика дополнительного образования детей / Отв. ред

43. Ю.А. Горячев. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 224 с.

44. Громов, Е.С. Природа художественного творчества текст. / Е.С. Громов// -М.1986, с.9.

45. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка, текст. /В.И. Даль М., Аст-рель, 2004. - 765 с.С.388.

46. Диханова, Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже, текст. / Л.Г. Диханова // Дис. канд. пед. наук : Ростов н/Д, 2002.- 240 с.

47. Двойнина, Г.Б. Формирование готовности учителя музыки к организации пространства художественного воспитания учащихся, текст. / Г.Б. Двойнина // Автореф. дис. . канд. пед. наук; [Волгогр. гос. пед. ун-т]. — Волгоград, 2004. — 24 с.

48. Диденко, В.Д. Духовная реальность и искусство: Эстетика преображения текст. /В.Д. Диденко. М.: Беловодье, 2005. - 288с. - с 90-92.

49. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений, текст. /Под. ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.

50. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности текст. /М.И.Дьяченко. Л.А. Кандыбович Минск, 1976. - 175с.

51. Егорова, А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования в России текст. / А.В. Егорова // автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2004.-24 с.

52. Еремеев, А.Ф. Художественные потребности общества. текст. /А.Ф. Еремеев // Проблемы этики и эстетики. Вып. 3.Проблемы потребностей в этике и эстетике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

53. Зимняя, И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы текст. /И.А. Зимняя// Издательский сервис, 2005. 478 с.

54. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания текст. /И.П. Иванов -М.,1990. С.22.

55. Ильин, Г.Jl. Образование и культура: поиски взаимного соответствия текст. / Г.Л. Ильин М, 1992. - 78 с.

56. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). Научный доклад текст. / Г.Л. Ильин М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -24 с.

57. Кабкова, Е.П. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. Методика текст. /Е.П. Кабакова — Просвещение, 2009 . 173 с.

58. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа, текст. /М.С. Каган М.: Политиздат, 1974. - 328с.

59. Каган, М.С. Эстетика как философская наука, текст. / М.С. Каган СПб., 1997.-544с.-с. 216.

60. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования, текст. / И.В.Калиш //Дисс. канд. пед. наук. Москва 2000г. - 198 с.

61. Кеннет Кларк. Леонардо Да Винчи. Творческая биография текст./ Кеннет КларкИ М., Вита-Нова, -2008. - 284 с.

62. Киященко, Н.И. Эстетика философская наука текст. /Н.И. Киященко - М.: издательский дом «Вильяме», 2005. — 592 с.

63. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь текст./ Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

64. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения, текст. /М.Б. Коваль -Оренбург, 1993. 62 с.

65. Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего образования текст. /под ред. Э.Б. Абдуллина. — М.,1997. 175 с.

66. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, текст. / (принята коллегией РФ 6 октября 2004 г.).

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года текст. / ML: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

68. Концепция образовательной области "Искусство".текст. // Министерство образования РФ; — М., «Искусство в школе» 2001 №1-3.

69. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе под руководством Б.М. Йеменского. [текст]; -М., 1991.

70. Кравец, В.В. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования текст. / В.В, Кравец // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2006. - 23 с.

71. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей текст. /В.В. Краевский Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

72. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования текст. / В.В. Краевский Минск, 1996. - с. 110.

73. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования текст. / В.В. Краевский — Волгоград, 1994. — 32 с.

74. Кривцун, О.А. Эстетика: Учебник, текст. / О.А. Кривцун М.: Аспект Пресс, 1998.-430с.

75. Круглова, Д.Ю. Интегративно-развивающцй подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, текст. /Л.Ю. Круглова //Автореф. дисс. доктора, пед. наук. Магнитогорск., 2006. -43с.

76. Крупник, Е.П. Роль эмоционального фактора в формировании художественного отношения школьников к искусству текст. / Е.П. Крупник // Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников. - М., 2003. -с.36.

77. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика текст. / В.В. Крюкова Ростов на Дону, 2002.-235 с.

78. Кузин, B.C. Психология живописи текст. /B.C. Кузин// М., Оникс 21 век,2005.-304 с.

79. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография, текст. / М.Е. Кузнецов Новокузнецк, 2000. - 342с.

80. Куроленко, Е.М. Художественно-педагогическая деятельность профессионального музыканта в образовательных учреждениях социальной сферы текст. /Е.М. Куроленко// автореф. канд. пед. наук. М., 2006. — 24 с.

81. Ланцова, Т.И. Формирование готовности будущего учителя к реализации аксиологического подхода в музыкальном воспитании младшего школьника, текст. / Ланцова Т.И. / дис. канд. пед. наук /; [Ставроп. гос. ун-т]. Ставрополь, 2000. - 174 с.

82. Левченко Е.В. Искусство как гносеологический компонент коммуникации: к проблеме коммуникативных свойств художественной культуры// Проблема текста в гуманитарных исследованиях. — М.: Издатель Савин С.А.,2006. — С. 233-235.

83. Левченко Е.В. Культурологические приоритеты национального образования: к проблеме методологии гуманитарного знания// Мир студенческой и молодежной науки: приоритетные национальные проекты — инновации — молодежь. — М.: ИНИОН РАН, 2007. — С.36-37.

84. Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке специалистов Текст.: Монография /В.В. Левченко. М.: Изд-во МПСИ, 2007. - 287 с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики текст. /А.Н. Леонтьева М., 1972. - с.101-117.

86. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства, текст. / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв. в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С.232-239.

87. Липский, И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ. Монография текст. / И.А. Липский./ М.: ТЦ Сфера, 2004. -320 с.

88. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций, текст. / Б.Т. Лихачев // Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт- Издт, 2003. - 607с.

89. Логинова, Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей: Монография, текст. / Л.Г. Логинова / Министерство образования РФ; АПКиПРО. М.: АПКиПРО, 2003 (М.: АПК и ПРО, типография). - 132 с.

90. Луговая, О.М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей (на материале Ставропольского края) текст. / О.М. Луговая -Ставрополь, 2004. 24с. - с.74, 108.

91. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: Монография, текст. /М.И. Лукьянова -Ульяновск: УИГЖПРО, 2004. 440с.

92. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие текст.: методическое пособие /М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004.-144 с.

93. Малюков, A.M. Психология переживания и художественное развитие личности текст. /A.M. Малюков — Дубна: Издательский центр "Феникс". -1999.-253с.-с.158-159.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма текст. /А.К. Маркова// -М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

95. Маркова, А.К. Психология труда учителя текст. /А.К. Маркова// М., -190 с.

96. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения текст. /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов М.: Просвещение, 1990. — с.190.

97. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений текст./В.Г. Маралов// М., Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с. - 237-242 с.

98. Маслоу, А. Самоактуализация, текст. / А. Маслоу // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 108—117.

99. Махмутов, М.И. Проблемное обучение текст. / М.И. Махмутов М., 1975.-с. 246-258.

100. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей в соответствии с распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2000 г. № 1847 -р ( на 2001-2005 г.г). текст.

101. Мелик-Пашаев, А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1990. № 5. - С. 22—30.

102. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника текст. / А.А. Мелик-Пашаев М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

103. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству, текст. / А.А. Мелик-Пашаев //Автореф. дис. д-ра пси-хол. наук. -М., 1994. -с. 3.

104. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопр. психол. 1989. № 1. - с. 15—23.

105. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы художественного творчества текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. -с. 349—360.

106. Мелик-Пашаев, А.А. и Новлянская, З.Н. (ред.), Адаскина, А.А., Кудина, Г.Н., Чубук, Н.Ф. Психологические основы художественного развития, текст. // — М.: МГППУ, 2005. — 160 с.

107. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Трансформация игры в художественное творчество, текст. /А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская // Искусство в школе. 1994. № 2. с. 9—19.

108. Мерили Зденек. Развитие правого полушария / Мерили Зденек // http://in-yan.narod.ru/immortal/texts/mind/zdenek.htm.

109. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

110. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) текст. / Л.М. Митина М.: «Дело», 1994. - 216с.

111. Михалычев, Е.А., Механцев, Б.Е. Математические методы в педагогическом исследовании текст. /Е.А.,Михалычев Б.Е. Механцев //Высшая школа, 2008.-200 с.

112. Надолинская, Т.В. Подготовка будущих педагогов к игровому моделированию интегративных уроков музыки в начальной школетекст. /Т.В. Надолинская// автореф. дис. докт. пед. наук.— М., 2007.42 с.

113. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника текст. / Б.М.Неменский — Педагогика. 1996, N 3.

114. Неменский, Б.М. Роль искусства в системе общего образования текст. /Б.М. Неменский // Роль искусств в общеобразовательном процессе. М.: Моск. комитет по образ., 1999. - С. 3-26.

115. Немыкина, И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя текст. / И.Н. Немыкина //дис. докт. пед. наук. -М., 1997. -С. 292.

116. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) текст./Д.А. Новиков // — М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

117. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/Под ред. Н.Ю. Шведовой, текст. 22-е изд. стер. - М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

118. О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей текст. // Официальные документы в образовании -2005. -№7. с.43.

119. Ощепкова, О.В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей (на материале преподавания музыки) текст. / О.В. Ощепкова// автореф. дис. докт. пед. наук.— М., 2000. -43 с.

120. Ощепкова, О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов, текст. / О.В. Ощепкова Самара: Изд.-во СамГПУ, 1999.- 168с. - с. 20, 62-64, 71, 135-136.

121. Пантелеева, Т.В. Противостояние культуры и антикультуры в художественном творчестве текст. / Т.В. Пантелеева//Автореф. канд. философ, наук. -Нижний Новгород 2001.

122. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений; под ред. В.А. Сластенина текст. М., Академия 2002. - с.141

123. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, A.M. Мищенко, Е.Н. Шиянов. текст. -М., 2002.

124. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений текст. / Под ред. Харламова И.Ф.- М., 1997.

125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. текст. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528с.

126. Петрушин, В.И. Музыкальная психология текст. /В.И. Петрушин — М.: -1997г.-200 с.

127. Петрушин, В.И. Психологические аспекты в деятельности учителя и классного руководителя текст. /В.И. Петрушин// М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с. — с. 102.

128. Платонов, К.К. Структура и развитие личности, текст. / К.К. Платонов -М.: Наука, 1986. -254 с.

129. Политология: Энциклопедический словарь /Общ. ред. и сост. Ю.И.Аверьянов, текст. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. - 431с. с.119.

130. Поляков С.Д. Технологии воспитания. Учебн. метод, пособие текст. /С.Д. Поляков -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДАС, 2002. 144с.

131. Попова, Г.Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России текст. /Т.Н. Попова // Дополнительное образование. 2005 №4. - с. 46-54.

132. Порошина, Н.А. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки текст. /Н.А. Порошина // автореф. дис. канд. пед. наук.— Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та, 2000. 213 с. - с.39-45.

133. Проект концепции образовательной области "Искусство", текст. / М.: Министерство образования РФ, 2001. -18 с. - 66. Рабочая концепция одаренности. -М.: ИЧП "Изд. invalid operator -во Магистр", 1998. - 68 с.

134. Прокофьева, И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности текст. /И.В. Прокофьева// Дисс. канд. пед наук. Тюмень, 2002.-167с. - с.34-36, 6668.

135. Прохорова, С.А. Формирование культуры самовыражения в условиях художественно-творческой деятельности (аспект содержания образования) текст. / С.А. Прохорова // автореф. канд. пед. наук. Владимир, 2009. - 24 с.

136. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений/ Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. М. текст.: Издательский ценрт «Академия», 2003.- 68 с.

137. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. текст. Ростов на Дону : «Феникс», 1998. - 544 е., с.344.

138. Пурик, Э.Э. Требования, предъявляемые к педагогической деятельности в художественном образовании текст. /Э.Э. Пурик // Среднее профессиональное образование 2004, №4 - с.45-47.

139. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики текст. /В.Г. Ражников -М.: Знание, 1980. 96 с.

140. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении текст. /В.Г. Ражников // — Вопросы психологии 1988. № 1. С. 33—41.

141. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности будущего учителя (на примере подготовки учителя музыки) текст. /Г.В, Рева // Дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2002. - 201 с.

142. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие текст. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с. - 277 с.

143. Роджер У. Сперри Латеральная специализация мозговых функций в хирургически разделенных полушариях текст./ Роджер У. Сперри // - М., 1973.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. текст. /С.Л. Рубинштейн М., Педагогика, 1989. - 485 с. - с. 124.

145. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма текст. /Т.И. Руднева — Самара: СамГУ, 1997. -218 с.

146. Руднева, Т.И. Педагог дополнительного образования. Психологопедагогические проблемы: учеб. Пособие / Т.И. Руднева, В.Г. Кочеткова. — Самара: СГПУ, 1998. 112 с.

147. Рыбакова, Н.А. Теоретические основы и технология художественно-творческой самоактуализации учителя музыки, текст. / Н.А. Рыбакова Авто-реф. дис. доктора пед. наук. Барнаул 2006.48 с.

148. Сальдаева, О.В. Художественное образование студента как целостная педагогическая система текст. / О.В. Сальдаева // автореф. докт. пед. наук. — Оренбург, 2009. 43с.

149. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология текст. /В.В. Сериков Волгоград, 1994. - С. 42—43.

150. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем текст. /В.В. Сериков М.: Издат. корпорация "Логос", 1999. -272 с.

151. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований, текст. / М.Н. Скаткин М., 1986. - 150 с.

152. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. текст. /В.А. Сластенин М., Тула, 1993. - С. 265 - 274.

153. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // -Советская педагогика, 1991, № 10, с.83.

154. Сластенин, В.А., Тамарина, Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. текст.

155. В.А. Сластенин, Н.В.Тамарина// Вопросы психологии. 1986.- № 3. - С. 63 -70.

156. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М., 2003. - 192 с.

157. Смолкин, A.M. Методы активного обучения текст./А.М. Смолкин М., 1991.-207 с.

158. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ) текст. /Е.В. Смольников // автореф. канд. пед. наук. Ульяновск, 2006.24 с.

159. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура, текст. /А.Н Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки. Кн.1. — Л-д.: Советский композитор, 1980.-295 с. С.206

160. Старчеус, М.С. Детское восприятие как предпосылка одаренности к разным видам искусства текст. /М.С. Старчеус // Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтес. М.: Acadmia, 2000.

161. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование текст. / Е.Н. Степанов М.: ТЦ Сфера, 2003. -128с.

162. Столович, JI.H. Жизнь-творчество-человек текст. /Л.Н. Столович М: Полит, литература, 1985 -415с.

163. Тарасенко, Т.В. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов текст. / Т.В. Тарасенко // автореф. канд. пед. наук. М., 2006. -с.27.

164. Теоретические основы процесса обучения /под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. текст. -М., 1989. с.60.

165. Технология профессионального личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации. /под ред. В.А. Сластенина/ текст. М. 2003. - 176 с.

166. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: постановление правительства РФ от 7.03.95г. №233 и приказ МО РФ от 27.03.95г. №140. текст. // Вестник образования. - 1995, №5.

167. Трацевская, Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания (школа-колледж) текст. /Е.Ю. Трацевская// автореф. канд. пед. наук. М., 2009. - 24с.

168. Тырзыу, A.M. Педагогические условия формирования субъектности студента музыкально-педагогического колледжа в музыкально-образовательной деятельности текст. /A.M. Тызлыу // автореф. канд. пед. наук. Воронеж, 2008.-24с.

169. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки текст. /Д.Н. Узнадзе Тбилиси, 1961. - 210с.

170. Усов, А.А. Формирование профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования, текст. /А.А. Усов//автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец, 2004. - 28 с.

171. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп текст.

172. Н.П. Фетискин, В.В, Козлов, Г.М. Маниуйлов// М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - с.21-23

173. Филиппова, Г.Л. Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя (на материале педагогического колледжа) текст. /Г.Л. Филиппова Тула, 2007. - 23 с.

174. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. текст. М.: Изд-во политической литературы, 1988. 445с. - 264, 327 с.

175. Фомина, О.Е. Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования текст. / О.Е. Фомина // автореф. дисс. канд. пед. наук. Смоленск, 2009. - 21 с.

176. Фомичева, И.Г. Философия образования: Некоторые подходы к проблеме: Монография текст. / И.Г. Фомичева; Н-ск: изд-во СО РАН, 2004 - 242 с.

177. Формирование музыкально-эстетических чувств школьников. Учебно-методическое пособие: /Авторы-составители Т.П. Абросимова, С.В. Елькина С.И. Чабаева. текст. Самара, изд. НТЦ, 2007г. 72 с. С.34

178. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин М., 1982.

179. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин -М., 1986, с.90.

180. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Школьник и искусство. / Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся, текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин М., 1998, с.5.

181. Храмышкина, Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов текст. / Р.Н. Храмышкина // Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001г. - 174 с. - С. 82-87.

182. Художественная культура и развитие личности текст. -М., 1987. —223 с. С.68-69.

183. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя.текст./А.В. Хуторской// -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

184. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России, текст. / М.О. Чеков // Дисс. доктора пед. наук. Самара, 2003.

185. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты, текст. / Т.В. Челышева -М.: АПК и ПРО, 2001. 128 с.

186. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие.2-е изд., перераб. и доп. текст. / В.Д. Шадриков М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

187. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания текст. / В.А. Штофф -М.: Высш. школа, 1978. 269 с.

188. Энциклопедия внешкольного образования: в 2 т. текст. М.,1925.

189. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность текст. -М.: ООО «Издательство ACT», 1999 300с. С.57-62.

190. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе текст. / Б.П. Юсов // Виды искусства и их взаимодействие. — М.,2001.-С. 8.

191. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе текст. /И.С. Якиманская - М., 1996. - 96с.

192. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения текст. /Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлев М., 2006. -267 с.-с. 156-167.

193. Mehrabian, A., Epstein, С.А. A measure of Emotional Empathy // J. Pers. 1972. V. 46. N4.

194. Sarton, G. A History of Science. Ancient Science through the golden age of Greece. London; 1953. - 646 p.

195. Shermis S. (1992). Critical thinking: helping students learn refltctively. Bloo-mington, Indiana: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills. (ED341954).

196. Walentine, C. W. The experimental psychology of beauty. L., 1962.

197. Woolfolk A., (1987). Educational Psychology. Prentice Hall, Inc. New Jersey 07632.