автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников"

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОПШЖИ" УГОЮЕРСНТЩ ИМЫ1И А БАЯ

На нравах рукописи

СУЛЕЙМЕНОЙА ACIÏÏT 1ТУРГАШ1А

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ъУДЛЩК УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ UJinjíPWAJlbHOro ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИГОЛЬНИКОВ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ллмэ-Ara - 199.1

¡-асо'Гс1 выполнена на кафадре педагогики Казахского государ-.тонного пвцагогачеокого университета имени Абая

научись руководитель - доктор педагогически наук, профессор

Н.Д. ХМЕЛЬ

Официальные оппоненты - домор педагогических наук, профессор

Е.В. БОНДАРЕВСКАЯ - кандидат педагогических наук Х.Г. САДВОКАСОВА

Ведущая ^ганизация - Киргизский государственный университет

Задата состоится " ,1991 года в _часов

иа заседании специализированного совета Д 113.03.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Казахском государственном педагогическом университете имени Абая /480100, г, Адла-Ата, пр. Ленина, 13/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотека университета.

Автореферат разослан " /У" 1991 года. '

У .э!шй секретарь специализированного

совета IU.ii. ХМЕЛЬ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Г,\БОТЬ-

Актуальность темы исследования

В период радикальной перестройки советского общества чщо острее стала потребность в людях способных творчески решать ми» гообразиие сложные проблемы. Сс ¡ременная школа, являясь том ин статутом, который призван осуществлять социальный загаз обтот ва по подготовка к жизни подрастаодего поколения, должна быть ориентирована на формирование и развитие инднввдуалг-ноотст гтчль ника, развитие его способностей и дарований.

В настоящее врош поворот школы к индивидуальности учении-' выражается в появлении разнообразна типов школ: лицеев, гимна зий и т.п., в вариативности содержания образования, по введении выборочных /альтернативных/ предметов и т.л. Вместе с тем, обучение - это та сфера, которая при определенных условиях детерминирует развитие личности. Необходимый фактор формирования и развития индивидуальности в процес-е обучения - индивидуальный подход к учащимся.

Проблема индивидуального подхода в обучении школьников «в ляется объектом пристального внимания в советской педагогике я психологии: в' СССР опубликовано значительное количество работ об индивидуальных различиях и индивидуальном подходе к учалнда'ч-Существенный вклад, в область исследования данной проблемы вне«" ли Я.К. Крупская п A.C. Макаренко. Классики советской педагогики оставили современным педагогам основополагающие принципы разработки проблемы индивидуального подхода. Н.К. Крупская, A.C. Макаренко подчеркивали огромную роль коллектива н фор^ш^ вании личности каждого ребенка, в проявлении индивидуального своеобразия каждого ученика.

Длительное время индивидуяльинй подход n otiytpmiit mw-m«-

ков рассматривался односторонне, преимущественно как средство предупреждения неуспеваемости и ликвидации второгодничества /A.A. Бударшй, А.Н. Колесова, Л.Д. Магазинник, Л.С. Славина, В.Д. Харьковская/.

Од :о из направлений поисков решения проблемы индивидуального подхода з обучения школьников связано с исследованием шито-физиологического аспекта. Исследователи в области педагогической психологии, детской физиологии показали влияние индивидуальных проявлений психофизиологических параметров на успешность учебной деятельности учр.пкхся, на те или иные показатели развития школьников /Е.П. Ерэсь, Е.А. Климов. А.И. Крупнов, B.C. Мерлин, В.Д. Небшшцш/, Е.А. Климов, B.C. Мэрлин рассматривали индивидуальный подход кьа средство формирования индивидуального стиля деятельности чпрез г.олбвяяости "нтеллектуалыюй деятельности, инцишздаш-¡ю-г-вполотачоскиа особенности высшей нервной деятельности.

В псйлолсго-но/гагогичеокой литературе существует большое количество работ, по-.-шщенных кнциввдуалишм различиям детей в учебной даятельнооты. Большинство исследователей, занимающихся проблидай юдожидуального подхода, показали возможности повышения качества обучения с учетом уровня развития способностей к . учению /A.A. Еударный, A.A. Кирсанов, Г.Н. Кондратенко, З.С.Ра-бунский, JI.C, Славши/. Среди факторов, влияющих на качество учения, йсслсчовегзлл озделили как наиболее вакные ивдивяцуальние особенности интеллектуальной деятельности и работоспособность учащихся.

Рядом исследователей инджь^дуалпзация обучения рассматривалась г-не средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся /Г.А. Данилочкшт, A.A. Кирсанов, Ю.И. Щерба-

— о —

ков, JI.A. Яшцевич/.

На основе типичных индивидуальных особенностей рядом исследователей /В.А. Барабан;, A.A. Еударний, А.II. Конев, B.C. Ра-бунский/ разработана типология школьников по их учебной деятельности. За критерии, на которых основываются типологии, чашб всего принимались успеваемость, уровень познавательной самостоятельности, интерес к учения. Исследователями предложены различные алгоритмы индивидуальной работы с „чащкмися. В целом, разнообразные варианты индивидуальной работы о учащимися сводятся к следующему алгоритму:' ■

1/ выявлении пробелов в овладении учебным материалом, установление причин их возникновения:;

2/ условное отнесение ученика к той или иной группе типологии учеников и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним;

3/ поиск мер индивидуальной работы с учеником;

4/ уточнение основного направления индивидуальной ргботы, применение наиболее рациона тьпых приемов;

Ъ1 анализ и обобщение проделанной работы.

Однако, на наш взгляд, фактически предлагаемые алгоритмы не основываются на индивидуальных особенностях личности школьника, исходной точкой в индивидуальной работе с учащимися являются имеющиеся пробелы в усвоения содержания образования.

Технологический аспект проблемы индивидуального подхода наиболее разработан для учашпхся начальных классов Д.В. Азарова; U.M. Анцибор, М.В. Ззврвв«, Л.А. Оск"лкоьа, Х.Х. Сккка/.

B'wcíe с тем, обата дол всех указаниях сггшз "сплздоваголей .TOC.WC;« вотсйчав аддквЕцуашюго подхода КЙ:: кядит5язу£ип.н0й са-<5отн утдтеяг: с к&-едзл учэ.шком цо зкячяепжтг пробелам.

Однако, как свидетельствует педагогическая практика, этот путь р^яизацаи индивидуального подхода малоэффективен, так как на уроке учитель ограничен временными рамками, а главное - игнорируются возможности совместной деятельности учащихся для осуществления этого принципа обучения.

Общение же является тем универсальным видом деятельности, без которого невозможна социализация личности. Советскими психологами доказано, что социализация личности происходит тем эффективнее, чем предметнее и содержательнее процесс общения. Если сшсл социализации индивида состоит в овладении способами воспроизводства социального опыта, в ходе чего происходит развитие человеческой индивидуальности, то для формирования индивидуальности школьника необходима совместная деятельность учащихся, которая предполагает интенсивный взаимообмен, выработку новых способов деятельности. Исходя из вышеизложенного, мы понимаем проблему шдивэдуальыогэ подхода как проблему раскрытия творческого потенциала личности иколъннка, как проблему формирования индивидуальности школьника черзз организацию совместной учебной деятельности школьников.

Вместе с тем, на сегодняшний дань реализация индивидуального подхода в обучении школьников в профессиональной подготовке . будущих учителей представлена весьма слабо.

Анализ процэсоа обучения в педагогическом вузе свидетельствует о том, что вопросу формирования готовности к реализации ин-дивидуеушного подхода в обучении школьников на уделяется должного внимания. Зпаг.ш, получаемые студентами в процессе изучения общественных, пскхолого-педагогических, частнометодических, спе-циаль' п дисциплин, разрознены и нэ обеспечивают формирования целостного представления о сущности, роли л способах реализации

этого принципа обучения и воспитания в педагогической деятельности учителей. Поэтому объективно существует противоречие мея~ ду целью обучения в школе сформировать творческую индивидуальность какдого школьника и сложившейся системой подготовки будущих учителей, на обзеяечяваще* готовности к организации деятель ности учащихся, адекватной цели обучено. Определение условий соответствия подготовки будущих учптелей целям индивидуального подхода в обучения школьников является проблемой нашего исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка содержания и могодика формированля готоеностл будущих учителей к реализация индивидуального подхода в обучении школьников.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущего учителя.

Предметом исследовании является готовность будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников, а также способа ее формирования в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Гипотеза' исследования: если готовность будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников формировать адекватной объекту их предстоящей деятельЕЮсти с направленностью на организацию сотрудничества учащихся в коллективной познавательной деятельности, то это обеспечивает реальные предпосылки для развития индивидуальности икольникоз, так как процесс развития шщивцда успопнев осуществляется в коллективной деятельности.

Для доказательства проплаченной гипотезы мы-считали необходимым релэние следукпах зачач:

1. Уточнить определение понятия "индивидуальный подход к учащимся в обучении";

2. Раскрыть сущность понятия "готовность учителя к реализации индивидуального подхода в обучении школьников";

3. Выявить возможности учебно-Боопитательного процесса педагогического вуза по формированию готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников;

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики формирования готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников.

Методологическая основа исследования определеяется положениями философии и психологии о развитии личности в деятельности, о роли коллективной деятельности в развитии индивида, диа-лектико-материпистичеокой теорией познания.

Ведущая ип&я исследования - готовность будущих учителей реализовать индивидуальный подход к учащимся должна ориентировать на организация сотрудничества учащихся в совместной деятельности с целью.формирования индивидуальности каждого школьника, так как " развитие индивида обусловлено развитием всех других инди-

л

видов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении .

В качестве иоточников исследования были использованы документы о реформе общеобразовательной и профессиональной школы, перестройке высшего и среднего специального образования, труды виднейших советских философов, психологов и педагогов по вопросам формирования личности подрастающего поколения, передовой опыт учителей и личный опит диссертанта.

1 - Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. Т. 3. - С. 440.

- 2-е изд. -

- 9 -

Проподтип и этапа исслегования:

Для решения задач исследования нами использовались методы теоретического и эмпирического уровней:

на теоретическом уровне было целесообразным применение следующих методов: анализ философской, п~ихолого-пецагогической литературы, обобщенно, сравнепэ, экстраполяция, кисленный эксперимент, моделирование ;

на эмпирическом уровне использовались наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, рейтинг, социометрия, различные ввдн педагогического эксперимента, статистическая обработка экспериментальных данных.

Исследование членилось на 4 гзагагосвязеннцх этапа: 1 этап /1987-1988 гг./ был связан с изучением состояния разработанности проблемы в философской, психолого-пэдагогичэской литературе;

на П-м этапе /1988-1989 гг. / определялись исходные теоретические позиции, методика опытно-педагогпческоЗ работы, исходное состояние готовности у студентов медвузов и учителей школ; Ш-й этап /октябрь 1989-фээрзль 1991 гг./ включал в себя опытно-педагогическую работу с целью проверки эффективности методики формирования готовности студентов и учителей к реализация индивидуального подхода в обучении школьников;

на 1У-м заключительном этапе /февраль-апрель 1991 г./ осуществлялась работа по уточнению положений, сделанных в ходе исследование а также окончательная обработка экспериментальных данных.

База исследования; опытно-педагогическая работа осуществлялась на факультете иностранных языков /225 чел./, факультете педагогики и методики'начального обучения /240 чел./ Восточно-Казахстанского госуниверситета, филологическом факультет^ 121 чел./

Семипалатинского педагогического института, в среднеЁ школе имени В.И. Ленина /лакового района Восточно-Казахстанской области /33 чел./, средней школе I 1 г.Усть-Каменогорска /38 чел./.

Научна^ новизна исследования состоит в том, что:

- дано теоретическое обоснование индивидуального подхода к учащимся как возможности помочь шкодывшу в раскрытии его ивд'и-вкдуалъноигя через организацию различных вядов совместной деятельности /ь т.ч. учебной/}

- реализация индивидуального подхода к учащимся требует специальной подготовки уч1 'бля, соответствующей сути зтого принципа - развитию индивидуальности школьника. Поэтому готовность реализовать индивидуальный подход к учащимся трактуется как профессиональное качество учителя, направленное на управление■педа-гогичаскил; процессом с целью организации различных видов совместной двяуехьаэотй учадкхся, в которых наиболее полно иоаэт нроявктьоя индивидуальность какого школьника!

- установлено влияние уровней готовности учителей к реализации иядивицуальнох-о подхода в обучении школьников на основные критерии развития личности школьника: динамику личностных новообразований, динамику ведущей деятельности, динамику социальной ситуации развития: ' .

- в содержании различных циклов дисциплин выдолен объем информации, а танке способы деятельности, необходимые для формирования ксмаокентов аослодуешй готовности;

- раскрыта зависимость ироцосса развития индивидуальности школхника от содержания компонентов готовности учителей реализовать индивидуальный к даод и шюеооов ее фор'.-ровайия в учебро-восшл вольном процессе педвуза.

йрзб-пгсеокад ацачиуооть ьсследования состоят в том, что в

система подготовки и усовершенствования педагогических качроп, а также в практике работы учителей ганол могут ^ытъ использованы:

- методика диагностики уровней готовности учителей и студентов к реализации индивидуального подхода в обучении школьников ;

- методика формирования готовности будущих учите пей к исследуемому аспекту профессиональной деятельности;

- методика диагностики критериев развития личности школьника.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью подхода к решению проблемы, соответствующим выбором методов исследования, полученными результатами опытно-гге-дагогической работы.

Апробация результатов исследования проводилась на научных конференциях разного уровня: республиканской научно-практической конференции, посвященной 120-легто со днч рождения Я.К. Крупской на базе Семипалатинского пединститута в апреле 1989 г.; республиканской "Психологб-педагогическиэ проблемы совершенствования подготовки учителей в свете решений февральского Пленума и реформы высшей и общеобразовательной школы" на базе Ошского пединститута в ноябре 1989 г.; межреспубликанской "Интеграция образования, производства,, науки - основа коренного улучшения качества подготовки специалистов" на базе Казахского политехнического института имени В.И. Ленина в г.Алма-А^э в ноябре 1989 г.; конференции профессорско-преподавательского состава Усть-Каменогорского педагогического института /"990 г./; XXI-й учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Казахского госпедунйверситета имени Абая /1991 г./; межвузовской конфооекпии "Повниенио эффективности формирования профясси-

иналшо-яецагогических умений и навыков учителя" в г. Туле в феврале 1991 г.; на методологических семинарах, заседаниях лаборатории "Научные основы учебно-воспитательного,процесса в педвузе" кафедры педагогики Казахского госпедуниверситета вмени Аба: в 1987-91 гг.

На аалиту выносятся следующие положения:

- обосюваш;й сущности понятия индивидуального подхода в обучении школьников;

- доказательство того, что формирование' готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников доляно основываться на знаниях о целостном педагогическом процессе как объекте деятельности учителя и организации сотрудничества учащихся в коллективной познавательной деятельности;

- определение понятия "готовность учителя к реализации индивидуального подхода в обучении школьников", ее критерии и показатели;

- методика диагностик!' уровней готовности к реализации индивидуального подхода в-обучении школьников;

- содержание я методика подготовки студентов к осуществлению индивидуализации обучения школьников;

- критерии оффективности предложенной методики формирования исследуемой готовности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глад, заключении, списка использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТЩШ

Во введения обоснована актуальность проблема исследования для гтуд".готической теории к практики, Дан анализ состояния раз -рпСЧп'КЯ проблемы в психолого-нодагогпческоЁ литературе. Пред-

- 13 -

ставлен научный аппарат исслтювания.

В первой главе "Соцлально-пэдагогичеокий аспект проблемы формирования готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников" раскрыта.сущность индивидуального подхода как возможно ги помочь школьнику в проявлении его индивидуальности через организацию различных видов совместной деятельности учащихся /в т.ч. учебной/, с учетом этого обоснована эффективность реализации индивидуального подхода через организацию коллективной познавательной деятельности учащихся, представлена идеальная модель готовности к исследуемому аспекту профессиональной деятельности учителей.

Методологическое значение в решении проблемы реализации индивидуального подхода имеет определение понятия "индивидуальности С позиций личностно-деятелыгостного подхода нам представляется наиболее продуктивной точка зрения К.А. Абишева: "Человеческая индивидуальность - это индишщуальлость его как субъекта деятельности, неповторимое, й'о существенное проявление его акт к но-пре-образующего отношения к мир"; в своей деятельности всякая индивидуальность лишь тогда является таковой, когда обогадает развитие и многообразие творчески созидательного отношения к миру'4

Человек не рождается 'индивидуальностью, а становится ею в процессе собственной активной деятельности. Следовательно, процесс формирования индивидуальности связан с организацией соответствующей деятельности индивида. Подраставший человек .является одновременно субъектом различных видов деятельности. Но роль этих деятелыюстей г, детерминации его развития неравнозначна. Нч каждом этапе онтогенеза существует ведущая деятельность, опреде-

1 - К.А. Абишев Человек. Индивид. Личность.- Алма-Ата:Казахстан, 1978. - 0.95.

. _ 14 -

ч.шшн)! направленность развития личности в целом. Л.С, Выготский ьаьрьае ооооновал положений о том, что деятельности человека на- • ¡-нцоиоложешше, их соотношение носат иерархический характер .т.е. ¡ушеьтвует деятельность" ведущая, в ходе которой происходят основные .^овоооралованш личности. Учебная деятельность для детей школьного возраста является той деятельностью, в которой-гла: нш иоразом наряду о другими цеятельностями происходит его развитие. • Детерминация развития личности обучением не является лрдмой непосредственной, она осуществляется через 'внутренние условия личности, которие у каждого человека неповторимы. Поэтому инди-цц-цуал'чнй поцход - необходимое условие эффективности обучения.

Иициьияуализацнл обучения осуществляется в конкретных орга-и.иаииониьи форлах: инпиьидуилыюй, фронтальной и групповой. Койлюуцости кадкой Форш для ре лизании индивидуального подхода н&равиозяачн.:. иа оливе анализа философской, психолого-педаго-гшэск.-,й 34 "¿реиэлвш возможности коллективных форм осу'-п'-шш- йадиакйуашюв?« школьника. Философское

обоснованы, реализации инциьзду&шюте подхода через орг-аииза-Цйк> коллективное! познаьа'У^и-ьой деятельности учащихся вытекает из подожевш геодо личн^отк о том, что о скова ее Армирования •• оомвстибшт прпиаязцмтельнан деятшюсть, всегда предгюла- -1'Д««иая кзпт'ДаКотьвй с другими лйлнлн.

Носко лш.ъ'гевкое оОо&ювмво яеобхоци/гоитн совместной двя-гальнос7и учаашоа дли рааьятал иядпнилуаяьности каждого сделано на основе аиштвд ¡¿'.бот видьййыйк советски.*- психолох-ов Л.С. Вц-готогзп«, Д.Б. Злиашша, Гс.1?. Ь'ыллкни, Филирование ьнутреиних струк.Ту-р ;шч'-'",сти проп«.-.:сдит пут;;"! уеыи;;!\и внесши* действий,

кочорцо иычць пост- сошипьпип мы '¡>!ч:;г;сгипП харснтср. В ;.ч)стно 11 Дгл1тп?1!-н'''н,,т;'. у^чмели'.) кнч.инпх структур ринул;татнь-

нее, т.к. осуществляется.-взаимообмен способами деятельности, ш. иск. и выработка новых. ' ..

Дидактические. и воспитательные возможности коллективна форм организации о бучения, рассмотрены И.Б. Первиным, Н.С. Делни ковой, М.Д. Виноградовой, В.В. Кодовым, Х.Й. Лийметсом, Н.Ь. льп В коллективной познавательной деятельности успешнее происходит " овладение учвбно-дознавательшдди, умениями. В свою очередь, степень овладения учебно-познавательными умениями есть важнейший показатель эффективности педагогического процесса ь целом.-Вое ■питательние потенциалы коллективных форм организации обучения заключаются в возможности улучшения межличностных отношении, и формировании отношений делового сотрудничества и ответственной зависимости, адекватной самооценки учащихся, создании атмосферу психологического комфорта.

На основа вышеизложенных позиций шили предложено «лецушщио определение индивидуального подхода в обучении школьников: «ищи змиуалышй подход есть принцип обучения, предполагающий максимальное использования возможностей совместной учебной дзятольни-. та учащихся для обеспечения развития индивидуальности каждого пкольника на основе учета особенностей ведущих: хариктерисуик го разами.

Фнктсры, опраде.ет^из ¿одвоти» личности школьника мююш,-лат и. О длим и:? фмстсд. о.о явллдусл качесгво у <о'(/о-восшяаталшл.. лренесса, В ексгет ""/едй^'огу-ута^тося" оргаш^ук-'З иолеы>ге?д).1 «вдастся педагог. От его щ.Цоссионадык>~лвчноотиах качеств зависит качзегао кп.ночт!ро). яепагогнческого проинсса. Оледо-лг.те.иурчьин, ПГ!"!/0со:;О!1Г.,!Г-:1!л; .и^пп^чн :ч::геля в целом, /рпичиь его гоитостд »едаизоздть чнглвайуальиьй гдгдкоц к учь--3»', ?! ■!"мотяоо'.--,<, ( - плкгоп разь^тил л^пи-стй ил'члнш;!^.

- 16 -

П конструировании идеальной модели готовности мы основывались на том, что любой аспект профессиональной подготовки учителя должен базироваться на знании и владении особенностями объекта будущей ирофесоионадьной деятельности - педагогического процесса и управлении им. Деятельность учителя по реализации индивидуального подхода - разновидность управленческой деятельности б системе "педагоги-учащиеся".

На основе структурно-функционального анализа в содержании исследуемой готовности выделены ее составляющие: мотивационно-личностный, содержательный и процессуальный компоненты, выражающиеся в следующих критериях: наличке положительного отношения к необходимости реализации индивидуального подхода, знание и владение теорией управления целостным педагогическим процессом, владение способами изучения личности и классного коллектива, умение вооружить учащихся способами учебно-познавательной деятельности, умение организовать взаимодействие участников коллективной познавательной деятельности, умение обеспечить каждому ученику оптимальный вариант участия.

На основании вышеизложенного предлагаем определение понятия "готовность учителя к реализации индивидуального подхода в обучении школьников" в следующем варианте: готовность к реализации индивидуального подхода в обучении школьников есть система интегрированных переменных, выражающаяся в комплексе знаний, умений и личностных свойств пецатога, обеспечивавших такое взаимодействие '"Частников педагогического процесса, при котором создаются условия для формирования и развития творческой индивидуальности школьника.

Критерием эфЗйКТИЬнос?и деятельности учителя служит деятельность учащихся. Поэтому мы сочли-.необходимым выяснить, ка-

кие изменения в развитии школьника являются результатом осущесть ления индивидуального подхода. В качестве показателей развития личности школьника нами определены критерии, выделенные 1.С. Выготским: динамика ведущей деятельности, динамика личностных новообразований и динамика социальной ситуации развития. В контексте нашего исследования в качестве показателя ведущей деятельности определялась переменная педагогического процесса "успеваемость" , динамики личностных новообразований - сформнрованность коллективистической направленности, творческой индивидуальности, динамики социальной ситуации развития - положение учащихся в системе межличностных отношений.

Во второй главе "Состояние готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников как отражение качества учебно-воспитательного процесса педвуза" освещены результаты изучения действительного состояния готовности студентов и учителей ' реализовать индивидуальный подход к -учащимся, возможностэй учебно-воспитательного процесса педвуза для формирования готовности, а также приведена экспериментальные данные, доказывающие наличие взаимосвязи исслвдуомой готовности с основными характеристиками развития личности школьника.

Полученное с помощью комплекса диагностических методов со-откояепиэ уровней гоюзноотя учителей, студентов да до основание для виведа о том, что реальное состояние готовности не отвечает требованиям идеальной модели /см. таб.'/»

Для ответа на вопрос о том, в силу каких причин имеется несоответствие межлу идеальной ыожояыо и ео реальным аналогом, сити кзушш! оог'ожноста учебно-воспитательного прог-зсеа педвуза, Качезтвокннй я кали з учебных программ показал, что ког/лоненты го-тоянс -тп лр:дсг":<д9!!ч з и* содержании но в полном объеме, фраг-

Таблица 1

Исходны? уровня готовности учителей и студентов к реализации индивидуального подхода в обучении школьников /в %/

"I--------!-----------------' ""

М; ) ( уровни

п/п; Обслодуеглые ;---у---,---•.-----г ---

_ !__ ___ !низший!низкий!средн. !быоо1Щй!бысиий

1.Учителя сш №1 г.Усть-Каменогорска 31,6 57, ,9 10,5

¡¿.Учителя сш им.В.И.Ленина Улан.р-на Вост.-Каз.обл. 38,6 52 ,3 9,1

3.Студенты У курса фак-та иност.языков ВЮТ 61,9 33 ,3 4,8

4.Студенты 1У курса фак-та ПкШО ВКГУ 24,3 68 ,4 7,3

5.Студенты У курса филоло-гич.фак-та СППИ 51,4 42 ,1 6,5

ментарно, отсутствует преемственность в раскрытии отдельных тем, идей, концепций в различных циклах дисциплин.

С помощью контент-анализа было выяснено, что удельный вес компонентов готовности в содержании учебных программ колеблется от 7,5 % до 0,3 %, т.е. компоненты готовности представлены недостаточно и неравномерно как внутри каждого цикла, так и в различных циклах дисциплин.

Логика построения учебных программ, учебных пособий должна отражать взаимосвязь элементов педагогической системы: цели—» содержание—^дидактические процессы, с помощью которых можно достичь цели—»-наиболее приемлемые организационные формы. Нами выяснено, что для всех действующих программ и учебных пособий характерно наличие только двух элементов: цели и содержания. Практически отсутствует механизм реализации, т.е. налицо рассогласованность содержательных и процессуальных сторон учебно-воспитательного процесса педзуза по формированию исследуемой готовности .

-'19 -

Установление корреляционной зависимости мевду уровнями го товности учителей и степенью сфорштрованности учебно-познавательных умений учащихся /+0,71/, уровнями готовности учителе;. и сформированностью коллективистической направленности учащихся /+ 0,57/ является аргументом в пользу целесообразности ориентации на разработанную модель готовности.

Оптимальные условия для развития индивидуальных способное тей создаются в том коллективе, где школьник испытывает психоло гическую комфортность. Величина социометрического статуса как показатель положения индивида в системе межличностных отношений соотнесена с коэффициентом групповой сплоченности как показателем уровня развития коллектива. Полученный коэффициент корреляции /+0,59/, а также коэффициент корреляции между статусным положением и наличием элементов творчества в учебной деятельности учащихся /+0,Б5/ еще один аргумент целесообразности реализации индивидуального подхода в обучении школьников через организацию коллективной познавательной деятельности учащихся.

В третьей главе "Опыт формирования готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучения школьников" раскрыта технология подготовки студентов к данному аспекту профессиональной деятельности, а также представлены эксяерллея-талънне данные, свидетельствующие об эффективности примененной методики.

В содержании 1/этоцики фор-щювангог готовности нами и^аье-нле следунцие основания:

- использование в подготовке к исследуемому аспекту ярс};о<,-сионкльной деятельности учителей всей совокупное и дисцдошш,

изучастх в вуза на основе м&чпрздаетнвх связей;

- необходимость лоотояитого прямого кончокла о рздлышм л*

- 20 -

дагогическим процессом общеобразовательной школы;

- преемственность и функциональная направленность каждого этапа формирования готовности;

- необходимость интегрирующего этапа.

Реализация индивидуального подхода к учащимся - прежде всего деятельность интеллектуального плана, поэтому обучение студентов этому виду деятельности должно основываться на современной психологической теории поэтапного формирования умственных действий. Процесс формирования готовности строился с учетом основных этапов учения. Лекционные занятия вооружали студентов ориентировочной Основой деятельности. На этапе материальных /материализованных/ действий студенты выполняли конкретные задания по полученным илч разработанным совместно алгоритмам. Этап громкой речи предполагал обсуждение выполненных заданий, анализ допущенных ошибок, моделирование разнообразных возможных ситуаций, оптимальных вариантов решения. Этапу речи про себя соответствовало самостоятельное планирование необходимых мер, подбор дидактического материала, исследовательских методик, композиций урока. Итоговый этап "собственно умственные действия" предполагал самостоятельное оперирование знаниями и умениями для творческого решения разнообразных задач по реализации индивидуального подхода.

С учетом изучаемых циклов дисциплин мы выделили три основных этапа подготовки студентов к искомому профессиональному качеству: пропедевтический, теоретический, интегрирующий. Назначение пропедевтического этапа, совпадающего с первым годом обучения в педвузе, - заложить начальные элементы готовности. Второй этап подготовки /П-Ш курсы/ был связан преимущественно с формированием теоретических основ готовности. На третьем завершающем этапе /1У-У курсы/ интегрирующая роль отводилась спец-

курсу "Подготовка будущего учителя к реализации индивидуального подхода в обучении школьников". Содержание споцк;-~са обусловлено составом компонентов готовности.1

Обеспечение усвоения содержания компонентов готовности достигалось путем оптимального сочетания различных организационных форм процесса обучения: лекционных, семинарских, практических занятий, а также с помощью системы практических заданий на весь период обучения. Система представляла собой логическую цепь последовательно усложняющихся заданий, в которой каждый последующий этап мог быть сформирован на основе предыдущего.

Система подготовки включала разнообразные организационные формы: НИР и УИР студентов, тлевшая сквозной характер, проблемные исследовательские группы, работа в составе педагогических отрядов, тематические педагогические олимпиады, а также активные методы обучения: метод коллективного выдвижения идей, психолого-педагогический тренинг, ролевые игры.

Результаты четырех последовательно проведенных срезов по определен™ состояния готовности студентов к исследуемой профессиональной деятельности показали положительную динамику уровней готовности, т.е. подтвердили адекватность примененной методики /см. рио.1/. Первый срез выявил отсутствие у студентов высших уровней готовности; средний уровень был представлен минимально; низкий и низший характерны для большинства студентов. Заключительный четвертый срез продемонстрировал, что высокий уровень готовности сформирован у значительного числа студентов, у определенной части сформирован высший уровень, намного по сравнению с начальным уменьшилось число студентов с низким уровнем готовнос»

[ - Спецкурс построен на основе интерпретации теории целостного тедагогичэского процесса, разработанного Б.Д. Хмель.

Срезы

100 90 60 70 60 50 40 30 20 10

»> - *>' - 1 срез

------- 2 срез

----- 3 срез

-- 4 срез

уровни

низший низкий средний высокий высший

Рис. 1 Динамика уровней готовности студентов опытных групп к реализации индивидуального подхода в обучении школьников

ти, низший уровень отсутствует. Инвариантный характер методики доказан также результатамиопытно-педагогичоской работы с учителями школ.

Если цель реализация индивидуального подхода - формирование индивидуальности школьника, то эффективность методики формирования готовности должна оцениваться не только по деятельности учителей, но и по деятельности учащихся. То есть для оценки эффективности методики необходимо было выяснить, влечет ли за собой повышение уровня готовности положительные приросты основных критериев развития личности школьников.' Проведенные итоговые замеры сформиро-вашгасти учебно-познавательных умений учащихся показали, что в большинстве опытных классов этот показатель вше, чем в контрольных, Измерение коэффициента групповой сплоченности /методика В.В. Шпалинского/ дало возможность увидеть полотлтельные сдвиги этого показателя в большинстве экспериментальных классов. Реализация индивидуального подхода учителями опытных: классов п определенной мерс повлияла на создание благоприятной психологической

атмосферы во взаимоотношениях учащихся, в повышении среднего социометрического статуса учеников экспериментальн .х классов.

В заключении подводятся итоги проведенной работы и излагаются основные выводы исследования.

Как подтвердили результаты исследования, соответствие подготовки будущих учителей целям реализации индивидуального подхода - формированию творческой индивидуальности школьника достижимо, если содержание компонентов готовности и способы их формирования в учебно-воспитательном процессе педвуза создают предпосылки для осуществления учителем управления педагогическим процессом с целью организации сотрудничества учащихся в совместной учебной деятельности.

На основе выполненной работы сделаны следующие выводы:

- развитие личности школьника, формирование его индивидуальности, являясь Еысшей целью обучения, наиболее результативно происходит в деятельности коллективного характера. Для реализации индивидуального подхода необходима организация различных видов совместной деятельности /в т.ч. учебной/;

- процесс формирования индивидуальности школьника связан с уровнем готовности учителя реализовать индивидуальный подход, т.к. наличие компонентов готовности в деятельности учителя обусловливает организацию деятельности учащихся, адекватную целям индивидуального подхода;

- состав компонентов готовности уштеля к реализации индивидуального подхода в обучении школьников обусловлен необходимостью ориентации на целостный педагогический процесс как объект деятельности учителя н организацию сотрудничества учащихся в коллективной познавательной деятельности;

- готовность к реализации индивидуального подхода р обучении

школьников можэг быть сформирована в учебно-воспитательном процессе педвуза при условии интеграции и актуализации знаний и способов деятельности, содержащихся в различных циклах дисциплин и составляющих в совокупности компоненты готовности.

Дальнейшие перспективы исследования могут осуществляться в следующих направлениях: кежпрецметные связи как средство формирования готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников; формирование профессионально-педагогической направленности как компонента готовности будущих учителей реализовать индивидуальный подход к учащимся в обучении.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников // Совершенствование учебно-воспитательного процесса педвуза. - Алма-Ата: КаэГПУ им.Лбая, 1990. - С.63-€7.

2. 0 готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников // Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" 29.12.90 № 406-90. - 20 с. ■

Ъ. Готовность к реализации индивидуального подхода в обучении школьников как аспект профессионально-педагогических умений будущего учителя // Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - Тула,1991.-С.76-7?.

4. Профессионально-педагогическая напранлеиность как компонент готовности будущих учителей к реализация индивидуального ПОШКЩО в обучении ШКОЛЬНИКОВ // СИОТО'ИЛ ЩХ,'!¿псдонаяыюП лог-готовки учителя. - Ллмл-Ата: КазГШ" им.Абгл, 1Р91 /в печати/.