автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников"

На правах рукописи

ГОРШКОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 МАР 2010

Ульяновск - 2010

003494048

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И Н Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Лукьянова Маргарита Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Шустова Любовь Порфирьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 25 марта 2010 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 1, ауд 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http //www um ulsu ru

Автореферат разослан (^'февраля 2010 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета

О И Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование в современной России претерпевает существенные изменения, которые определяют объективную необходимость поиска условий, способствующих повышению его эффективности, изменения подходов к процессу и содержанию образования, совершенствования форм организации социальных и межличностных отношений, как в школе, так и в профессиональных учебных заведениях разного уровня образования. Поэтому одним из основных направлений развития профессионального образования является переориентация его целей на подготовку специалистов, обладающих целым рядом профессионально значимых качеств, готовых к овладению новыми перспективными технологиям, способных к адаптации в производственных коллективах и к условиям рынка труда

В Федеральной программе развития образования России подчеркивается необходимость перехода от знаниево-ориентированной парадигмы к личностно ориентированной Одной из основных целей системы образования, отмеченных в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, является разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности

Проблема личностно ориентированного обучения подробно освещается в работах педагогов и психологов Е В Бондаревской, В В Давыдова, И А Колесниковой, М И Лукьяновой, А В Петровского, В В Серикова, Д Б Элькони-на, И С Якиманской и других Вместе с тем, следует отметить, что, рассматривая вопросы, связанные с решением проблемы личностно ориентированного обучения, исследователи практически не затрагивают вопросы тендерных особенностей учащихся Отчасти причиной этого является то, что в процессе обучения недостаточно учитываются социокультурные и тендерные поведенческие характеристики, обеспечивающие индивиду личностный, социальный и правовой статус

В таких областях знания, как философия, история, культурологи, социология, психология, парадигма тендерного подхода получила свое развитие уже в конце XIX столетия, но для педагогики это направление достаточно новое

Философские, социологические и социально-психологические подходы к решению проблемы тендера нашли свое отражение в работах О А Ворониной, И А Жеребкиной, А В Кирилиной, И С Клециной, Н Л Пушкаревой, Г Г Сил-ласте, С А Ушакина, Н Б Шмелевой, Е Р Ярской-Смирновой и др

Как показывают психологические исследования (Б Г Ананьев, Т В Бен-дас, Г М Бреслав, В А Геодакян, В Д Еремеева, Е П Ильин, В Е Каган, А В Кирилина, И С Клецина, И С Кон, Б И Хасан и др), личность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей представителей различного пола, а также подтверждается как существующая дифференциация познавательных способностей мальчиков и девочек, так и отличия в приобретении ими в процессе обучения субъективного опыта социального поведения

Внедрение категории «гендер» в педагогическую науку имеет принципиальное значение, поскольку игнорирование половой принадлежности школьников в учебно-воспитательном процессе приводит к нивелированию мужской и женской уникальности, неповторимости внутреннего мира каждой девочки/девушки, каждого мальчика/юноши, неадекватной самооценке школьников, отсутствию культуры взаимоотношения полов

Тендерная педагогика на современном этапе развития педагогической науки изучает условия широкомасштабного внедрения тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс для обеспечения половой самоидентификации учащихся и развития личных склонностей индивида, и тем самым реализует личностно ориентированные идеи образования через модификацию компонентов учебно-воспитательного процесса Объектами современных тендерных педагогических исследований являются методологические аспекты тендерного подхода в педагогике (Е Н Каменская, О А Константинова, И В Костикова, А В Мудрик, С Л Рыков, Л И Столярчук, Л В Штылева и др ), тендерная социализация в образовании (Е Р Ярская-Смирнова), тендерная компетентность педагога (И А Загайнов), тендерная толерантность старшеклассников (Л П Шустова), возможности образовательного учреждения в осознании тендерной идентичности, познания гендерно-социальных ролей, тендерные различия в обучении девочек и мальчиков (М Гариен, Э Гидденс, Г М Бреслав, И С Кон, И А Тупицына и др), тендерный анализ учебных программ, курсов и пособий (Т Б Котлова, С Д Липатова, А В Смирнова), влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование (Л Н Надолинская), тендерные аспекты преподавания в вузах (Л А Булатова, И С Клецина, Т Е Овчинникова), тендерные особенности профессиональной деятельности учителя-мужчины и учителя-женщины (Л Ю Орлова, С В Рожкова, Э В Чеканова) и другие

Важная роль в реализации тендерного подхода в обучении школьников отводится педагогам, в том числе и учителям технологии, на которых возлагается не только ответственность за качество обучения, но и за деконструкцию традиционных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек На сегодняшний день будущий учитель технологии (юноша или девушка), имеющий в своей методической подготовке направленность на овладение предметными знаниями и приемами работы с одной (по половому признаку) группой школьников, не всегда бывает готов к педагогической деятельности с целым классом При этом он часто испытывает сложности в организации учебно-воспитательного процесса, в выборе содержания, методов, средств обучения, учитывающих в ходе урока особенности внимания, памяти, мышления и другие тендерные особенности мальчиков и девочек, что не позволяет ему в полной мере организовывать процесс обучения с учетом тендерного подхода, тем самым раскрыть школьникам свою индивидуальность, удовлетворять потребность в самостоятельности, активности, инициативе, согласованности индивидуального и коллективного стиля учебной работы

В связи с этим возникает целый ряд противоречий:

- между необходимостью учета учителем технологии тендерных особенностей учащихся в процессе их обучения и недостаточной готовностью большинства из них к осуществлению тендерного подхода в обучении школьников,

- между социальной потребностью в формировании готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в процессе его профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью сущностных п структурно-содержательных характеристик, критериев и уровней готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в данных условиях,

- между необходимостью построения образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование готовности учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, и отсутствием научно обоснованной модели, неопределенностью педагогических условий формирования данной готовности

Итак, несмотря на определенную разработанность в различных исследованиях понятия «гендерный подход», проблема формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников пока не стала предметом специального изучения

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современной системы образования в учителе, готовом к реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью целенаправленного процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, что и составляет проблему исследования, темой которого является «Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников»

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических путей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя технологии

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников будет эффективным, если

- цель и содержание данного процесса определяются на основе выявления специфики тендерного подхода в обучении школьников технологии, сущности, структуры, критериев и уровней готовности будущего учителя технологии к его реализации,

- разработана и внедрена модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, обеспечивающая построение педагогического процесса в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих,

- выполняются следующие педагогические условия обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии, использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников, поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были составлены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ сущности тендерного подхода в обучении школьников и выявить специфику его реализации в деятельности учителя технологии,

- выделить и аргументировать сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, выявить и обосновать критерии, показатели и уровни ее сформированности,

- разработать модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность,

- выявить педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников

Теоретико-методологическую основу исследования составили на философском уровне - положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личности, на психолого-педагогическом - системно-структурный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы к формированию личности учителя

Существенное значение в концептуальном плане имели философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические теории и подходы, в частности основные положения системного подхода в образовании (И В Блауберг, Э Г Юдин), принципы деятельностного подхода (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн, С Д Смирнов), концепция гуманизации образования (Ш А Аномашвили, Е В Бондаревская, О С Газман, В В Давыдов, В В Сериков, Д Б Эльконин, И С Якиманская и др), психолого-педагогические теории готовности (Б Г Ананьев, С С Гришпун, М И Дьяченко, Э Ф Зеер, Л А Кандыбович, А Г Ковалев, В А Крутецкий, А И Мищенко, К К Платонов, Д Н Узнадзе и др ), концепции и теории формирования лично-

сти учителя в системе вузовской подготовки и определяющие важнейшие требования к содержанию, формам организации и методам подготовки учителя (В И Андреев, Н М Борытко, И Ф Исаев, Н В. Кузьмина, А К Маркова, Н Н Никитина, В А Сластенин и др), в частности подготовки учителя технологии (Г И Кругликов, В А Курина, Е М Муравьев, В Д Симоненко и др ), классические философские и психологические труды, посвященные природе пола (Ш Берн, О Вейнингер, 3 Фрейд, К Хорни, Б Г Ананьев, Т В Бендас, В А Геодакян, Е П Ильин, И С Кон и др), методологические основы внедрения тендерного подхода в образовании (Е Н Каменская, И С Клецина, И В Костикова, А В Мудрик, М Л Сабунаева, Л И Столярчук, Л В Штылева, Е Р Ярская-Смирнова и др )

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических основ психолого-педагогических исследований (Н М Борытко, В И За-гвязинский, В В Краевский и др), которые явились исходными направлениями в разработке категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования данной готовности будущего учителя технологии и выбора соответствующих методов

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования теоретические (теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-исторический и ретроспективный анализ фактов и явлений педагогической деятельности, метод теоретического моделирования и прогнозирования), эмпирические (диагностические методы беседа, интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта), праксиметрические методы (изучение и анализ продуктов деятельности (отчетов о прохождении педагогических практик), индивидуальных творческих заданий, курсовых и дипломных работ), экспериментальные (констатирующий, формирующий и заключительный этапы эксперимента), методы математической статистики по обработке полученной информации

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени ИН Ульянова» Исследованием было охвачено 84 студента очного отделения и 63 студента заочного отделения, 56 учителей технологии школ г Ульяновска и области

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа 1 этап (2005 - 2007 уч. гг.) - поисково-теоретический Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования Выбор темы исследования, формирование понятийного аппарата Выявление противоречий и формулировка проблемы исследования Определение гипотезы, постановка соответствующих задач Проведение констатирующего этапа эксперимента по определению уровня готовности студентов, будущих учителей технологии к реализации тендерного

подхода в обучении школьников, сбор и накопление эмпирического материала Разработка программы исследования и методики опытно-экспериментальной работы (формулирование вопросов анкет, бесед, опросных карт, интервьюирование и анкетирование студентов и практикующих учителей школ города и области, составление программ наблюдений, разработка спецкурса «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников»)

2 этап (2007 - 2008 уч. г.) - опытно-экспериментальный Разработка и внедрение программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку выдвинутой гипотезы исследования Осуществление различных диагностических методик со студентами факультета технологии и предпринимательства ГОУ УлГГГУ им И Н Ульянова Проведение заключительного этапа эксперимента Оценка, обобщение результатов эксперимента Публикация материалов

3 этап (2008 - 2009 уч. г.) - аналитшо-обобщающий Теоретическое обоснование результатов эксперимента, обобщение и систематизация данных, публикация материалов, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- дополнено научное знание о специфике и основных направлениях реализации тендерного подхода в рамках технологического обучения школьников,

- уточнены научные представления о сущности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников как системном образовании личности педагога, интегрирующем в себе знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении,

- выделены и аргументированы структурно-содержательные характеристики данной готовности (личностно-смысловой, мотивационно-ценностный, информационно-теоретический, действенно-практический, рефлексивно-оценочный компоненты), критерии и показатели, уровни сформированное™ обозначенной готовности,

- разработана и научно обоснована модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, базирующаяся на системном, аксиологическом, деятельностном подходах, включающая в себя единство ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих и отражающая специфику их соотношения на каждом этапе формирования данной готовности,

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода к обучению школьников, в качестве которых выступают обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии, использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально зна-

чимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников, поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем,

что

- уточнены сущность тендерного подхода в обучении школьников и специфика процесса формирования готовности будущего учителя технологии к его реализации, что соответствует основным направлениям модернизации образования с позиции усиления его гуманистической направленности и вносит вклад в разработку теоретических основ профессиональной подготовки студентов,

- теоретически обоснована модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, отражающая цель, принципы, этапы, формы, методы, прогнозируемый результат и уровни ее формирования, выявлены условия ее эффективного внедрения, что создает предпосылки для дальнейшей разработки комплекса организационно-педагогических условий формирования данной готовности у студентов, обучающихся по другим педагогическим специальностям,

- разработана критериальная характеристика процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, определены показатели и уровни ее сформированности (стартовый, элементарный, оптимальный, продвинутый), теоретическая значимость которых подтверждается возможностями изучения изменений в процессе формирования данной готовности у каждого студента,

- присутствующая в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, принципов, идей, подходов к осуществлению процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников может быть определена как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации и обогащения научно-педагогического знания в этом направлении,

- полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки решения проблемы реализации гендерного подхода в обучении школьников

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что

- теоретические положения и выводы, содержащиеся в них, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут служить основой для разработки спецкурсов по обозначенной проблематике в процессе профессиональной подготовки студентов по другим специальностям,

- разработанная в ходе исследования модель формирования данной готовности будущего учителя технологии раскрывает цель, этапы, содержание, формы, методы, уровни сформированности, прогнозируемый результат и условия эффективного осуществления данного процесса в педагогической практике,

- результаты исследования легли в основу разработанной, апробированной и используемой в ГОУ УлГПУ им И Н Ульянова на факультете «Технология и предпринимательство» программы спецкурса по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, который носит междисциплинарный характер и содержит в себе как теоретический блок, направленный на информирование по вопросам тендерной проблематики, так и практический, позволяющий с помощью различных заданий и упражнений формировать осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа, осваивать методы тендерной диагностики и основные направления реализации тендерного подхода в обучении школьников Внедрение результатов экономически целесообразно и не предполагает выделения дополнительных финансовых субсидий,

- использование критериальной основы оценки эффективности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников создает предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования данной готовности,

- издано учебно-методическое пособие «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников», внесены коррективы в содержание обучения по дисциплине ОПД Ф 04 «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» с целью актуализации тендерных проблем современного школьного технологического образования, и направленные на развитие процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников,

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанная диагностическая карта, банк генде-роориентированных методик изучения личности, опросники, анкеты, задания для самопроверки могут быть использованы в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки учителей, школьных психологов и работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования, рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей, мониторингом результатов на уровне субъектов образовательного процесса в вузе, такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Тендерный подход в обучении школьников предполагает системное изменение учебного процесса (содержания, методов, форм, средств обучения и

др) в целях более полного раскрытия способностей учащихся с учетом их тендерных особенностей Специфика тендерного подхода в обучении школьников технологии определяется необходимостью учета особенностей мальчиков и девочек в процессе подготовки их к не свойственным с точки зрения сложившихся тендерных стереотипов видам трудовой и социальной деятельности и требует готовности учителя технологии, независимо от его половой принадлежности, к педагогическому взаимодействию с учащимися обеих половых групп

2 Готовность будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников выступает как системное образование личности педагога, интегрирующее в себе знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении Данная готовность определяется единством ее структурных компонентов (личностно-смыслового, мотивационно-ценностного, информационно-теоретического, действенно-практического, рефлексивно-оценочного), находящихся во взаимодействии и образующих целостность

3 Модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников базируется на системном, аксиологическом и деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих цель, принципы, этапы, прогнозируемый результат, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов

4 Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированное™ всех структурных компонентов данной готовности, выступает критериальной основой оценки эффективности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников В процессе формирования готовности будущий учитель технологии достигает определенного уровня готовности к реализации тендерного подхода в обучении школьников (стартового, элементарного, оптимального, продвинутого), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием составляющих его компонентов

5 Педагогическими условиями осуществления модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников являются

- обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике (психолого-педагогическими, социально-правовыми, экономическими, этическими и др), по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии (о методах тендерной диагностики учащихся, специфике, основных направлениях и способах реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников),

- использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения (лекции, беседы, дискуссии, метод самоописания, психотехнические упражнения с тендерной тематикой, тренинги общения, ро-

левые игры, анализ конкретных тендерных ситуаций, просмотр видеофрагментов научного фильма и уроков технологии, микропреподавание, тендерная экспертиза урока, самостоятельная работа и др), обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом обучении школьников,

- поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках опытно-экспериментальной работы в ГОУ УлГПУ им И Н Ульянова на факультете технологии и предпринимательства Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов, заседаниях кафедры технологии данного вуза Результаты исследования нашли свое отражение в статьях, учебно-методическом пособии, опубликованном автором, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы технологического образования в школе и в вузе» (Москва, 2007, 2008, 2009), «Непрерывное образование учителя технологии проблемы качества» (Ульяновск, 2007), «Технологическое образование в школе и ВУЗе проблемы и перспективы» (Липецк, 2008), «Технологическое образование подрастающего поколения теория и практика» (Ульяновск, 2008, 2010), «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании» (Волгоград, 2009) Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ УлГПУ им ИН Ульянова

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой проведенного исследования Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (187 наименований, из них 3 на иностранном языке), 7 приложений Общий объем диссертации составляет 209 страниц, из них 197 страниц основного текста и 12 страниц приложений Работа содержит в тексте 6 таблиц, 3 рисунка, 6 диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, определяется степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются теоретико-методологические основы и методы исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации - «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников» - представлен анализ философской, психологической и педагогической ли гературы по проблеме пола / тендера, уточнено понятие «тендерный подход в обучении школьников» и обозначены основные направления его реализации, раскрыты сущностные и структурно-

содержательные характеристики готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, конструируется модель формирования данной готовности будущего учителя технологии

На основе анализа научной литературы по проблеме пола / тендера можно отметить, что основы для появления понятия «тендер» заложены в области философии, культурологи, социальной психологии, социологии Помимо этого научные представления о «поле» исторически развивались от противопоставления психологических качеств мужчин и женщин до современных тендерных исследований

Длительное время предметом обсуждений в философии, психологии, педагогике являлось различение понятий «пол» (sex) и «тендер» (gender), которые на сегодняшний день четко дифференцируются Так, термином «пол» обозначают биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями Понятие «тендер» означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола В современных педагогических исследованиях подчеркивается социальный характер понятия «гендер» в отличие от биологического значения понятия «пол» В целом, тендерный подход предусматривает новый способ познания действительности, в котором отсутствует поляризация и иерархия «мужского» и «женского»

Изучение передового педагогического опыта, ряда диссертационных исследований позволило установить, что тендерный подход в обучении школьников предполагает системное изменение учебного процесса (содержания, методов, форм, средств обучения и др) в целях более полного раскрытия способностей учащихся с учетом их тендерных особенностей

Тендерный подход в обучении как педагогическое направление немыслим без знания основ тендерных особенностей учащихся Биологические, физиологические, социокультурные, психолого-педагогические характеристики представителей мужского и женского пола называют тендерными, акцентируя взаимообусловленность различных факторов в целостности человека Построение процесса обучения на основе тендерного подхода не должно строиться на позиции подчеркивания противопоставления «мальчик-девочка», а рассматривается как процесс создания внешних условий на основе учета мотивов и интересов учащихся в зависимости от их тендерных особенностей

Тендерный подход в обучении школьников технологии можно реализовать с помощью следующих направлений - учета тендерного своеобразия учащихся при обучении технологии, - варьирования целей и методов обучения, учебного материала, темпа обучения, - предоставления учащимся выбора вариантов заданий, - разнообразия форм учебной работы, переориентации на интересные виды деятельности для каждой половой группы, - создания ситуаций «успеха» с целью саморазвития, самореализации личности школьника, — совершенствование стиля преподавания учителя, его тендерной образованности и других

Понятие «готовность к профессионально-педагогической деятельности» раскрывается нами с психолого-педагогической позиции (К М Дурай-Новакова, А К Маркова, А И Мищенко, И П Подласый, В А Сластенин и др) и рассматривается как системное образование личности в единстве его структурных компонентов

Под готовностью будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников мы понимаем системное образование личности педагога, интегрирующее в себе знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении В ходе исследования нами выявлены следующие структурные компоненты данной готовности

Личностно-смысловой компонент предполагает наличие у будущего учителя технологии личностного отношения к идеям о предназначении мужчины и женщины в обществе, их социальной роли, отношения к своей личности как представителю определенного пола (тендерная идентичность), психолого-педагогической готовности к пониманию, принятию и признанию различных типов тендерной идентичности, многообразия проявлений тендерного поведения, идей тендерного равноправия в социуме (тендерная толерантность)

Мотивационно-ценностный компонент характеризуется наличием интереса к проблеме тендерного подхода в образовании, системой ценностных ориентации, определяющих отношение к деятельности по реализации тендерного подхода в обучении школьников технологии, мотивацией к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию в данном направлении

Информационно-теоретический компонент определяется сформирован-ностью теоретических знаний по проблеме тендерного подхода в обучении школьников, технологических знаний о способах обработки материалов и информации с учетом специфики тендерных особенностей школьников

Действенно-практический компонент означает владение студентами практическими умениями и навыками, необходимыми в профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя технологии для реализации тендерного подхода в обучении школьников, а именно общепедагогическими и технологическими

Рефлексивно-оценочный компонент предполагает наличие у будущего учителя технологии способности к рефлексии своей педагогической деятельности по реализации тендерного подхода в обучении школьников, определенного уровня развития самооценки (осознания своих возможностей, способности изменить их), готовности к самоанализу и самокоррекции

Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, следовательно, для формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников необходимо уделять внимание формированию каждого из названных компонентов в отдельности

В связи с вышеизложенным, нами была сконструирована модель формирования готовности учителя технологии к реализации тендерного подхода в

обучении школьников, базирующаяся на системном, аксиологическом и дея-тельностном подходах и включающая в себя единство целевых, содержательных и процессуальных составляющих цель, принципы, этапы, содержание, формы и методы на каждом из этапов, прогнозируемый результат, уровни готовности и педагогические условия Графическое изображение модели представлено на рисунке 1

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников» представлены характеристика исходного уровня сформированное™ готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, для определения которого выделяются критерии, уровни и их показатели, педагогические условия формирования данной готовности, количественный и качественный анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

На основании выделенных структурных компонентов готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников для оценки эффективности процесса нами определены критерии готовности, отражающие степень сформированное™ каждого из пяти обозначенных компонентов, и характеризующие их показатели По наличию и совокупности последних можно судить об уровнях сформированное™ готовности стартовом, элементарном, оптимальном, продвинутом Критериальную основу уровневой характеристики данной готовности составляет идея уровней становления целостности В С Ильина Согласно данной идее, критерием выделения уровней готовности будущего учителя к реализации тендерного подхода в обучении школьников служит степень продвижения студентов в развитии каждого компонента готовности и одновременно особый характер их сочетания и взаимодействия на каждом новом уровне

Стартовый уровень - осознание студентами своей тендерной идентичности, фрагментарное проявление тендерной толерантности и тендерного равенства в отношениях между представителями разного типа тендера, отсутствие внутренних мотивов и ценностных ориентации на реализацию тендерного подхода в технологическом обучении школьников, знания о дифференциации понятий «пол» и «тендер», о методах тендерной диагностики и направлениях реализации тендерного подхода в обучении школьников настолько минимальны, что студенты не знают, как их применить в своей профессионально-педагогической деятельности, однако обнаруживалось владение некоторыми общепедагогическими и предметными умениями и навыками, крайне слабое проявление интереса к научно-поисковой деятельности, не способны к рефлексированию, анализированию, оцениванию своей профессионально-педагогической деятельности с позиции применения тендерного подхода

Элементарный уровень - осознание студентами своей тендерной идентичности, относительно частое проявление тендерной толерантности и тендерного равенства в отношениях между представителями разного типа тендера, высказывание идей о равенстве мужчин и женщин в обществе, эпизодическая развитость внутренних мотивов и ценностных ориентаций по реализации

Цель: формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода _в обучении школьников_______

п ринцнпы:

системности и целостности процесса формирования готовности интеграции дисциплин, изучающих понятие «гендер» единства социального и профессионального в формировании готовности индивидуализации и учета тендерных особенностей личности

л

Этапы и цели формирования готовности Содержание Формы и методы обучения

1 Ориентационный (Цель формирование личностно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов готовности будущего учителя) Система ценностно-ориентирующих знаний о тендерном равенстве представителей разного гендера в обществе, о проблеме тендерного подхода в обучении школьников и его реализации Беседы, метод самоописания, психотехнические упражнения с тендерной тематикой, тренинги общения, ролевые игры, самостоятельная работа и др

2 Познавательный (Цель формирование информационно-теоретического компонента готовности будущего учителя) Целостная и обобщенная совокупность технологических знаний о способах обработки материалов и информации, о методах тендерной диагностики учащихся, о специфике и сущности методов реализации тендерного подхода в обучении школьников Лекции, беседы, дискуссии, просмотр видеофрагментов научного фильма, самостоятельная работа (в том числе поисковая, научно-исследовательская) и др

3 Деятельностный (Цель формирование действенно-практического и рефлексивно-оценочного компонентов готовности будущего учителя) Совокупность умений, приобретение опыта по методике обучения разделам ООТ, владение умениями по реализации методов тендерной диагностики учащихся и методов реализации тендерного подхода в обучении школьников, способности к рефлексии своей педагогической деятельности Анализ конкретных тендерных ситуаций, тендерные игры, просмотр видеофрагментов уроков, тендерная экспертиза урока, самостоятельная работа (на практических занятиях, во время педпрактики), микропреподавание и др

д

Рнс.1. Модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода

тендерного подхода в технологическом обучении школьников, наличие разрозненных знаний по тендерной тематике и методической подготовке, нерегулярное проявление интереса к научно-поисковой деятельности, владение небольшим запасом общепедагогических и предметных умений и навыков, а также методов тендерной диагностики и реализации тендерного подхода в обучении школьников не позволяет без помощи преподавателя их дифференцировать и применять при решении педагогических задач, отмечается слабая развитость рефлексивного анализа для оценивания собственной педагогической деятельности по реализации тендерного подхода в обучении школьников

Оптимальный уровень - студенты осознают свою тендерную идентичность, достаточно часто проявляют тендерную толерантность и тендерное равенство в отношениях между представителями разного типа тендера, отказываясь тем самым от доминирования и насилия и отмечая равенство мужчин и женщин в обществе, присутствует положительная мотивация на развитие ценностных ориентаций по реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников, однако порой может отмечаться ее ситуативный характер, обладают достаточной, целостной совокупностью методических знаний и знаний о методах тендерной диагностики и реализации тендерного подхода в обучении школьников, довольно часто проявляют интерес к информационно-поисковой деятельности, владение системой умений и навыков (общепедагогических и технологических) в достаточном объеме, дает возможность дифференцировать их и решать самостоятельно поставленные педагог ические задачи по реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников, но могут допускать неточности, ошибки в практическом применении, характерно прогнозирование успешности и оценки педагогической деятельности по реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников на основе рефлексивного анализа, хотя он не является постоянной практикой

Продвинутый уровень - студенты осознают свою тендерную идентичность, стремятся всегда к проявлению тендерной толерантности и тендерному равенству в отношениях между представителями разного типа тендера, не приемлют доминирования и насилия, отстаивают свои принципы и убеждения о равенстве мужчин и женщин в обществе, высоко и устойчиво развита мотивация на реализацию тендерного подхода в технологическом обучении школьников, осознают социальную значимость своей будущей педагогической деятельности в данном направлении, демонстрируют устойчивую мотивацию к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию, наличие продвинутых, систематизированных, глубоких знаний по тендерной тематике (психолото-педагогических, социально-правовых, этических и др ), по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии, проявление устойчивого интереса к научно-поисковой и исследовательской работе, владение системой умений и навыков (общепедагогических и технологических), позволяющей эффективно решать стоящие перед ними задачи профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя технологии по реализации тендерного подхода в обучении школьников, постоянно практикуется рефлексивный анализ, оценка

эффективности реализации тендерного подхода в технологическом образовании школьников

Основная часть нашей экспериментальной работы выполнена на базе факультета технологии и предпринимательства ГОУ УлГПУ им И Н Ульянова В целом в ходе эксперимента (с этапа констатирующего до этапа заключительного) приняли участие 84 студента очного отделения и 63 студента-старшекурсника заочного отделения, 56 педагогов школ г Ульяновска и Ульяновской области

На констатирующем этапе исследования было зафиксировано современное состояние исследуемой проблемы в педагогическом вузе, выявлен социальный запрос на учителя технологии, готового к реализации тендерного подхода в обучении школьников Проведенные беседы, анкетирование, интервьюирование среди студентов, будущих учителей технологии и практикующих учителей технологии в школах города и области подтвердили актуальность исследуемой проблемы и позволили уточнить содержание экспериментальных материалов Нами была выбрана контрольная (поток ТП-03, 41 человек) и экспериментальная (поток ТП-04, 43 человека) группы из числа студентов очного отделения, однородные по половозрастному составу и специальности обучения 050502 65 «Технология и предпринимательство», что позволило в дальнейшем делать корректные выводы, и способствовало достоверности результатов исследования Также на данном этапе был выявлен исходный уровень сформированное™ готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников Для этого была разработана и проведена комплексная методика, позволяющая определить уровень сформированное™ каждого структурного компонента готовности и включающая в себя стандартизированные и модифицированные опросники и тесты методика С Бем, проективная методика «Я женщина/мужчина», тест «Правильны ли Ваши представления о мальчиках и девочках», учебное тестирование «Основы тендерных знаний», методика незаконченных предложений, а также авторская диагностическая карта, наблюдение, интервьюирование, метод самоописания, индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование, опросы и др

Совокупность полученных результатов соотносилась с критериями и характеризующими их показателями сначала по каждому компоненту готовности, а затем полученные данные соотносились с разработанными нами уровневыми характеристиками, в итоге был определен исходный уровень готовности студентов, будущих учителей технологии на констатирующем этапе эксперимента Данный этап эксперимента продемонстрировал незначительные различия в сформированности уровней готовности в контрольной и экспериментальной группах Предпринятый анализ полученных результатов диагностики позволил сделать вывод о необходимости целенаправленного процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников

Практическая реализация спроектированной нами модели формирования данной готовности будущего учителя технологии (формирующий этап экспе-

римента) может быть успешной только при соответствующих педагогических условиях, которые способствуют эффективности обозначенного процесса

1 Обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии

Так, для реализации мультидисциплинарного подхода к процессу формирования готовности будущего учителя технологии нами было переработано содержание дисциплины ОПД Ф 04 «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», являющейся инвариантной частью содержания образования и основополагающей в методической подготовке учителя технологии Цель изучения дисциплины была расширена и уточнена систематизация технологических знаний о способах обработки материалов и информации, изучаемых в рамках разделов образовательной области «Технология» (ООТ) в общеобразовательных учреждениях, овладение основными приемами и методами педагогической деятельности учителя технологии, усвоение основных закономерностей деятельности учителя и учащихся в процессе обучения технологии с учетом их тендерных особенностей (особенности деятельности мальчиков и девочек, наиболее целесообразные виды заданий для учащихся обоих полов, осознание студентами профессионально значимых особенностей собственного тендерной типа в рамках педагогической деятельности, помощь учащимся в тендерной социализации и корректировке их предубеждений в отношении выбора профессии и др), подготовка студентов к профессиональной деятельности учителя технологии во внеурочное время, к руководству кружками системы дополнительного образования

Междисциплинарный подход был осуществлен за счет разработанного нами спецкурса в рамках вариативной части программы подготовки учителя технологии в вузе (национально-регионального компонента) «Учителю о ген-дерном подходе в обучении школьников», включающего теоретическую и практическую направленность подготовки

2 Использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников

С целью приобретения студентами умений и навыков по методикам тендерной диагностики учащихся, реализации основных направлений и методов тендерного подхода, организации учебного процесса на основе идей тендерного равенства и взаимодействия полов был разработан и внедрен спецкурс «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников», содержание которого включает перечень заданий, способствующих закреплению навыков деятельности тендерной направленности, существенным требованием к отбору которых являлся развивающий и контекстный характер, а также соответствие требованиям системности, целостности, комплексности, научности, диагностичности, эффективности и др Так, нами применялись следующие методы, формы и средства обучения для более эффективного усвоения данного содержания, с учетом особенностей организации аудиторной и самостоятельной работы студентов

дискуссии, тренинги общения, диагностирование особенностей личности, метод самоописания, анализ конкретных тендерных ситуаций, тендерные игры, просмотр видеофрагментов уроков, тендерная экспертиза урока, самостоятельная работа, микропреподавание, курсовое и дипломное проектирование, педагогическая практика и др

3 Поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам

В основу процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников нами положена логика и стратегия, заключающаяся в ее поэтапном осуществлении выделенных нами подходов к представленной модели Так, системный подход проявляется в двух уровнях организации образовательного процесса вертикальном, обеспечивающим постепенность, системность, целостность процесса формирования готовности будущего учителя, и горизонтальном, означающим его системную организацию внутри каждого этапа Аксиологический подход предполагает развитие и становление системы ценностных ориентации личности самого студента, а также его профессионально личностных качеств как учителя технологии, обуславливающих выбор способов педагогической деятельности, ее содержание и соответствие тендерному подходу в обучении школьников Дея-тельностный подход осуществляется в постепенном переходе от мотивации студентов, будущих учителей технологии к познанию, освоению способами тендерной диагностики, реализации тендерного подхода в обучении школьников и их применению в профессионально-педагогической деятельности

На первом - ориентационном - этапе (формирование личностно-смыс-лового и мотивационно-ценностного компонентов готовности будущего учителя технологии) мы способствовали осмыслению студентами системы ценност-но-ориентирующих знаний о тендерном равенстве представителей разного типа тендера в обществе, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников и его реализации путем бесед, метода самоописания, психотехнических упражнений с тендерной тематикой, тренингов общения, ролевых игр, самостоятельной работы и др

На втором - познавательном - этапе (формирование информационно-теоретического компонента готовности будущего учителя технологии) в процессе изучения дисциплины и спецкурса у будущего учителя технологии формировалась целостная и обобщенная совокупность технологических знаний о способах обработки материалов и информации, о методах тендерной диагностики учащихся, о специфике и сущности методов реализации тендерного подхода в технологическом образовании школьников посредством лекционных занятий, бесед, семинарских занятий с элементами дискуссий, просмотра видеофрагментов научного фильма, самостоятельной работы (поисковой, научно-исследовательской) и т д

На третьем - деятельностном - этапе (формирование действенно-практического и рефлексивно-оценочного компонентов готовности будущего учителя технологии) были созданы условия для овладения студентами навыка-

ми по методике обучения разделам ООТ, умениями по реализации методов тендерной диагностики учащихся и методов реализации тендерного подхода в обучении школьников, умений рефлексировать над своей педагогической деятельностью при помощи включения студентов в ситуации-аналоги реальной педагогической деятельности через анализ конкретных тендерных ситуаций, тендерные игры, микропреподавание, гендерную экспертизу уроков, самостоятельную работу (на практических занятиях, во время педагогической практики) и др

На заключительном этапе исследования проводилось повторное использование диагностического комплекса методик для определения уровня сформированное™ готовности будущего учителя технологии в экспериментальной и контрольной группах по каждому компоненту и каждой группы в целом Динамика показателей сформированное™ готовности студентов, будущих учителей технологии в контрольной и экспериментальной группах представлена в таблице 1

Таблица 1

Динамика сформированности уровней готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников,

в%

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

сформирован- Констати- Заключи- Констати- Заключи-

ности рующии тельный рующий тельный

этап этап этап этап

Продвинутый 4,6 13,9 7,3 9,7

Оптимальный 25,6 41,9 29,3 34,2

Элементарный 65,2 44,2 58,5 53,7

Стартовый 4,6 0 4,9 2,4

Зафиксированная положительная динамика уровня сформированности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников в экспериментальной группе (ТП-04) заметно превышает динамику в контрольной группе (ТП-03)

Результаты опытно-экспериментального исследования были подтверждены данными математической статистики (проверкой достоверности различий между исходными и итоговыми количественными данными с использованием многофункционального статистического <р* - критерия Фишера, используемого для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект) Сопоставление исходных и итоговых результатов экспериментальной группы ф*эмп = 2,425 превышает соответствующее критическое значение для уровня в 1%, что подтверждает значимость различий уже на 1% уровне

В то же время в контрольной группе ф*мп = 0,674 находится в зоне незначимости и свидетельствует о несущественных различиях в формировании дан-

ной готовности будущего учителя технологии В контрольной группе реже отмечался переход с одного уровня на другой, хотя правомерно следует отметить случаи увеличения средней взвешенной арифметической внутри каждого уровня Данный факт подтверждает высказанное нами предположение о том, что в занятия в рамках традиционной профессиональной подготовки учителя технологии также способствуют повышению уровня обозначенной готовности, но при этом процесс формирования происходит менее эффективно

Таким образом, представленные результаты позволяют утверждать, что разработанная нами теоретическая модель является своевременной, эффективной и способствует осознанию студентами, будущими учителями технологии своей роли в успешности образовательного процесса в контексте реализации тендерного подхода в обучении школьников, ее осуществлению на высоком профессиональном уровне, а также самообразованию и самовоспитанию в данном направлении

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны выводы в соответствии с поставленными задачами

1 Анализ философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических исследований по проблеме пола / тендера показал, что на современном этапе развития науки отмечается социальных характер понятия «тендер» в отличие от биологического значения понятия «пол», подчеркивая влияние социокультурной среды на развитие тендерной идентичности личности Важность реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников определяется тем, что при построении педагогического процесса учителем должно акцентироваться внимание на создании равных возможностей для школьников различного пола и тендера, на отказе от стереотипов, ролях, считающихся типичными для мальчиков и девочек в обществе, что влечет за собой обретение определенных социальных возможностей Тендерный подход позволяет подчеркнуть неповторимость внутреннего мира каждой девочки/каждого мальчика, формировать адекватную самооценку школьнику, развивать культуру взаимоотношений между полами в ходе школьного образовательного процесса В этой связи необходима целенаправленная работа по формированию готовности будущего учителя технологам к реализации тендерного подхода в обучении школьников

2 В ходе исследования выявлено, что под готовностью будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников будем понимать системное образование личности педагога, интегрирующее в себе знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении Данный вид готовности рассматривается как аспект общей профессионально-педагогической готовности будущего учителя технологии и по своей структуре состоит из пяти компонентов личностно-смыслового, мотивационно-ценностного, информационно-теоретического, действенно-прак-

тического, рефлексивно-оценочного, находящихся во взаимодействии и образующих ее целостность

3 Для формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников была сконструирована модель, которая базируется на системном, аксиологическом и деятельностном подходах и обеспечивает построение педагогического процесса в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих Цель, принципы, совокупность педагогических условий, прогнозируемый результат, уровни сформированное™ готовности, кроме того, этапы, цель, содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов

4 Выявленные нами четыре уровня данной готовности учителя технологии (стартовый, элементарный, оптимальный, продвинутый) свидетельствуют о различной степени выраженности у будущего учителя технологии вышеназванных структурных компонентов, при этом каждый компонент раскрыт через систему критериев и показателей его сформированности

5 В ходе исследования экспериментально подтверждено, что педагогическими условиями эффективного формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников являются

- обогащение содержания обучения учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии,

- использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом обучении школьников,

- поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам

6 Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса различных диагностических методик позволило зафиксировать положительную динамику уровней сформированности готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников и зафиксировать положительные сдвиги в рамках каждого ее компонента При этом позитивные изменения, произошедшие со студентами экспериментальной группы, оказались существеннее, чем в контрольной группе Значимость зафиксированных изменений подтверждена методом статистического анализа (<р* - критерия Фишера)

Обобщая сказанное, отметим, что реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективность формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников и подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования

готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, однако справедливо убеждает, что в условиях современной социально-педагогической обстановки обозначенная проблема является актуальной, востребованной жизнью и педагогическим сообществом Перспективным направлением дальнейших научных исследований может служить рассмотрение данной проблемы не только в рамках одной дисциплины, а в ходе совершенствования организации всего образовательного процесса в педагогическом вузе, другой вариацией представляется изучение вопросов подготовки к данному виду профессионально-педагогической деятельности учителей других специальностей

Полагаем, что дальнейшие научно-педагогические изыскания приведут к разработке новых, более совершенных моделей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, что положительно скажется на решении проблемы использования тендерного подхода в обучении школьников

Основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Горшкова, Т.А. О сущности и компонентах готовности учителя к реализации тендерного подхода в обучении школьников [Текст] / Т.А. Горшкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 7. - С. 127-133. - 0,7 п.л. - ISSN 1995-1140.

2 Горшкова, ТАК вопросу о тендерном аспекте в профессиональном становлении будущих учителей [Текст] /ТА Горшкова // Проблемы технологического образования в школе и в ВУЗе Материалы XII Международной конференции по технологическому образованию школьников - М , МИОО, 2006 -С 263-265 - 0,12 п л - ISBN 5-94101-162-8

3 Горшкова, Т А Учителю технологии о тендерном подходе в обучении [Текст] /ТА Горшкова // Непрерывное образование учителя технологии проблемы качества Материалы II Международной заочной научно-практической конференции - Ульяновск УИПК ПРО, 2007 - С 56-60-0,18 п л -ISBN 978-57432-0615-5

4 Горшкова, Т А Тендерный подход как стратегия личностно ориентированного обучения [Текст] / ТА Горшкова // Технологическое образование в школе и ВУЗе проблемы и перспективы Материалы III Международной конференции / под ред ЮЛ Хотунцева, MB Никонова - Липецк, 2008 - С 31-36 - 0,14 п л - ISBN 987-5-88526-321-3

5 Горшкова, Т А Тендерная педагогика сквозь призму личностно ориентированного обучения [Текст] /ТА Горшкова // Проблемы технологического образования в школе и в ВУЗе Материалы XIV Международной конференции по технологическому образованию школьников - М, МИОО, 2008 - С 154156 - 0,12 п л - ISBN 5-94101-200-4

6 Горшкова, Т А Тендер как философско-психологическое и социально-педагогическое явление [Текст] /ТА Горшкова // Технологическое образование Теория и практика Межвузовский сборник научных статей с международным участием - Ульяновск УлГПУ, 2008 - С 28-34 - 0,23 п л - ISBN 978-586045-272-5

7 Горшкова, Т А Проблема готовности учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников [Электронный ресурс] /ТА Горшкова // Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании Материалы Международной научно-практической конференции - Волгоград Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания» -2009 - № 3 (4) - Режим доступа http //gram vspu ru

8 Горшкова, T А Учителю о тендерном подходе в обучении школьников учебно-методическое пособие [Текст] /ТА Горшкова - Ульяновск УлГПУ, 2009 -72 с - 4,14 п л - ISBN 978-5-86045-328-9

9 Горшкова, ТАК вопросу о тендерной компетенции учителя технологии [Текст] //ТА Горшкова, Л А Каракашева // Научно-исследовательская работа студентов образовательной системы СПО и ВПО как средство повышения уровня профессиональной компетентности специалиста Материалы Международной заочной научно-практической конференции / отв ред Л В Козуб -Ишим Изд-во ИГПИ им П П Ершова, 2009 - С 50-54 - 0,2 п л (вклад автора 0,1 п л) - ISBN 978-5-91307-083-8

10 Горшкова, ТА Реализация спецкурса «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников» [Текст] /ТА Горшкова // Проблемы технологического образования в школе и вузе Материалы XV Международной конференции по технологическому образованию школьников / под ред Ю Л Хотунцева -М , МИОО, 2009 - С 465-468 -0,12пл - ISBN 5-94101-224-1

11 Горшкова, ТА Построение модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников [Текст] /ТА Горшкова // Технологическое образование Теория и практика Межвузовский сборник научных статей с международным участием -Ульяновск УлГПУ, 2010 - С 30-37 - 0,3 п л - ISBN 978-5-86046-346-3

Подписано в печать 19 02 10

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Гарнитура Times New Roman. Уел печл 1,49 Заказ №10/019

Тираж 100 экз

Отпечатано в издательско-полиграфическом центре «Гарт» ИП Качалин А В 432042, г Ульяновск, ул Доватора, 16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горшкова, Татьяна Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

1.1. Тендерный подход в системе педагогических знаний.

1.2. Сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

2.1. Определение исходного уровня сформированности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников"

Актуальность исследования. Образование в современной России претерпевает существенные изменения, которые определяют объективную необходимость поиска условий, способствующих повышению эффективности образования, требуют изменения подходов к процессу образования, как особой формы организации социальных и межличностных отношений, как в школе, так и вузе.

Поэтому одним из основных направлений развития профессионального образования является переориентация его целей на подготовку специалистов, обладающих целым рядом профессионально значимых качеств, готовых к овладению новыми перспективными технологиями.

Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке. В Федеральной программе развития образования России указывается на необходимость перехода от знаниево-ориентированной парадигмы к личностно ориентированной, что связано с реформированием образования, его поворотом к обучающемуся [130]. Одной из основных целей системы образования, отмеченных в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, является «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности» [106, с. 6].

Принципиально важной становится такая организация обучения, при которой ученик признается главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса, активным субъектом деятельности и может самореализоваться в соответствии с присущими ему индивидуальными возможностями. Учебно-воспитательный процесс должен содействовать сохранению самобытности ученика, поддержке процессов его самопознания, самоактуализации и самореализации.

Проблема личностно ориентированного обучения подробно освещается в работах педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, И.А. Колесниковой, М.И. Лукьяновой, В.В. Серикова, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других. Вместе с тем, следует отметить, что, рассматривая вопросы, связанные с решением проблемы личностно ориентированного обучения, которое должно содействовать развитию личностных показателей на основе учета интересов, потребностей, склонностей и возможностей учащихся, исследователи практически не затрагивают вопросы тендерных особенностей учащихся. Отчасти причиной этого является то, что в процессе обучения недостаточно учитываются социокультурные и генt дерные поведенческие характеристики, обеспечивающие индивиду личностный, социальный и правовой статус.

В таких областях знания, как философия, история, культурология, социология, медицина, психология, парадигма тендерного подхода получила свое развитие уже в конце XIX столетия, но для педагогики это направление достаточно новое.

Философские, социологические и социально-психологические подходы к решению проблемы тендера нашли свое отражение в работах О.А. Ворониной, И.А. Жеребкиной, А.В. Кирилиной, И.С. Клециной, H.JI. Пушкаревой, Г.Г. Силласте, С.А. Ушакина, Е.Р. Ярской-Смирновой, Н.Б. Шмелевой и других.

Как показывают психологические исследования (В.В. Абраменковой, Б.Г. Ананьева, Т.В. Бендас, Г.М. Бреслава, В.А. Геодакяна, Е.П. Ильина, В.Д. Еремеевой, В.Е. Кагана, А.В. Кирилиной, И.С. Клециной, И.С. Кона, Б.И. Хасана, Т.И. Юферевой и др.), личность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей представителей различного пола, а также подтверждается как существующая дифференциация познавательных способностей мальчиков и девочек, так и отличия в приобретении ими в процессе обучения субъективного опыта социального поведения.

Внедрение категории «гендер» в педагогическую науку имеет принципиальное значение, поскольку игнорирование половой принадлежности школьников в учебно-воспитательном процессе приводит к нивелированию мужской и женской уникальности, неповторимости внутреннего мира каждой девочки / девушки, каждого мальчика / юноши, неадекватной самооценке школьников, отсутствию культуры взаимоотношения полов. Вместе с тем исследователями признается тот факт, что система образования является мощным средством, с помощью которого общество воспроизводит гендер и социальные отношения.

Тендерная педагогика на современном этапе развития педагогической науки изучает условия широкомасштабного внедрения тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс для обеспечения половой самоидентификации учащихся и развития личных склонностей индивида. Объектами современных тендерных педагогических исследований являются: методологические аспекты тендерного подхода в педагогике (Е.Н. Каменская, О.А. Константинова, И.В. Костикова, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук, C.JI. Рыков, JI.B. Штылева и др.); тендерная социализация в образовании (Е.Р. Ярская-Смирнова); тендерная компетентность педагога (И.А. Загайнов); тендерная толерантность старшеклассников (Л.П. Шустова); возможности образовательного учреждения в осознании тендерной идентичности, познания ген-дерно-социальных ролей; тендерные различия в обучении девочек и мальчиков (М. Гариен, Э. Гидденс, Г.М. Бреслав, И.С. Кон, JI.H. Ожигова, И.А. Ту-пицына и др.); тендерный анализ учебных программ, курсов и пособий (С.Д. Липатова, Т.Б. Котлова, А.В. Смирнова); влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование (Л.Н. Надолинская); тендерные аспекты преподавания в вузах (Л.А. Булатова, И.С. Клецина, Т.Е. Овчинникова); тендерные особенности профессиональной деятельности учителя-мужчины и учителя-женщины (Л.Ю. Орлова, С.В. Рожкова, Э.В. Чеканова) и другие.

Но, несмотря на ценность полученных результатов исследований, вопросы, связанные с методическими рекомендациями по реализации тендерного подхода в учебном процессе, остаются недостаточно разработанными.

Важная роль в реализации тендерного подхода в обучении школьников отводится педагогам, в том числе и будущим учителям технологии, на которых возлагается ответственность не только за качество обучения, но и за деконструкцию традиционных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек. На сегодняшний день будущий учитель технологии (юноша или девушка), имеющий в своей методической подготовке направленность на овладение предметными знаниями и приемами работы с одной (по половому признаку) группой школьников, не всегда бывает готов к педагогической деятельности с целым классом, испытывает сложности в организации учебно-воспитательного процесса (содержание, методы и средства обучения, учет в течение урока особенностей внимания, памяти, мышления и других различий мальчиков и девочек и т.д.), что не позволяет в полной мере раскрыть школьникам свою индивидуальность, удовлетворять потребность в самостоятельности, активности, инициативе, согласованности индивидуального и коллективного стиля учебной работы.

В связи с этим возникает целый ряд противоречий:

- между необходимостью учета учителем технологии тендерных особенностей учащихся в процессе их обучения и недостаточной готовностью большинства из учителей к осуществлению тендерного подхода в обучении школьников;

- между социальной потребностью в формировании готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в процессе его профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью сущностных и структурно-содержательных характеристик, критериев и уровней готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в данных условиях;

- между необходимостью построения образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование готовности учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, и отсутствием научно обоснованной модели, неопределенностью педагогических условий формирования данной готовности.

Итак, несмотря на определенную разработанность в различных исследованиях понятия «тендерный подход», проблема формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников пока не стала предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современной системы образования в учителе, готовом к реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью целенаправленного процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, что и составляет проблему исследования.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников».

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических путей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя технологии.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников будет эффективным, если:

- цель и содержание данного процесса определяются на основе выявления специфики тендерного подхода в обучении школьников технологии, сущности, структуры, критериев и уровней готовности будущего учителя технологии к его реализации;

- разработана и внедрена модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, обеспечивающая построение педагогического процесса в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих;

- выполняются следующие педагогические условия:

• обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии;

• использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников;

• поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были составлены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ сущности тендерного подхода в обучении школьников и выявить специфику его реализации в деятельности учителя технологии; выделить и аргументировать сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, выявить и обосновать критерии, показатели и уровни ее сформированности;

- разработать модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность;

- выявить педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне - положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений окружающей действительности; о многофакторt ном и целостном характере процесса формирования личности; на психолого-педагогическом - системно-структурный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы к формированию личности учителя.

Существенное значение в концептуальном плане имели философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические теории и подходы, в частности: основные положения системного подхода в образовании (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), принципы деятельностного подхода (К.А. Адульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов); концепция гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), психолого-педагогические теории готовности (Б.Г. Ананьев, С.С. Гриш-пун, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, В.А. Крутец-кий, А.И. Мищенко, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.); концепции и теории формирования личности учителя в системе вузовской подготовки и определяющие важнейшие требования к содержанию, формам организации и методам подготовки учителя (В.И. Андреев, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин и др.), в частности подготовки учителя технологии (Г.И. Кругликов, В.А. Курина, Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко и др.); классические философские и психологические труды, посвященные природе пола (Ш. Берн, О. Вейнингер, 3. Фрейд, К. Хорни, Б.Г. Ананьев, Т.В. Бендас, В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, И.С. Кон и др.); тендерный подход в образовании (О.А. Воронина, Е.Н. Каменская, И.С. Клецина, И.В. Костикова, А.В. Мудрик, М.Л. Сабунаева, { Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических основ психолого-педагогических исследований (Н.М. Борытко,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), которые явились исходными направлениями в разработке категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников и выбора соответствующих методов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-исторический и ретроспективный анализ фактов и явлений педагогической деятельности; метод теоретического моделирования и прогнозирования); эмпирические (диагностические методы: беседа, интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта); праксиметрические методы (изучение и анализ продуктов деятельности (отчетов о прохождении педагогических практик, индивидуальных творческих заданий, курсовых и дипломных работ); экспериментальные (констатирующий, формирующий и заключительный этапы эксперимента); методы математической статистики по обработке полученной информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» (ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова). Исследованием было охвачено 84 студента очного отделения и 63 студента заочного отделения, 56 учителей технологии школ г. Ульяновска и области.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

1 этап (2005 - 2007 уч. гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования. Выбор темы исследования, формирование понятийного аппарата. Проведение констатирующего этапа эксперимента по определению уровня готовности студентов, будущих учителей, к реализации тендерного подхода в обучении школьников, сбор и накопление эмпирического материала. Определение гипотезы, разработка программы исследования и методики опытно-экспериментальной работы (формулирование вопросов анкет, бесед, опросных карт, интервьюирования и анкетирования студентов и практикующих учителей,- составление программ наблюдений, разработка спецкурса «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников»),

2 этап (2007 — 2008 уч. гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка и внедрение программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку выдвинутой гипотезы исследования. Осуществление различных диагностических методик со студентами факультета технологии и предпринимательства ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова. Проведение заключительного этапа эксперимента. Оценка, обобщение результатов эксперимента. Публикация материалов.

3 этап (2008 - 2009 уч. гг.) — аналитико-обобщающий. Теоретическое обоснование результатов эксперимента, обобщение и систематизация данных, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- дополнено научное знание о специфике и основных направлениях реализации тендерного подхода в рамках технологического обучения школьников;

- уточнены научные представления о сущности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников как системном образовании личности педагога, интегрирующем в себе: знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении;

- выделены и аргументированы структурно-содержательные характеристики данной готовности (личностно-смысловой, мотивационно-ценностный, информационно-теоретический, действенно-практический, рефлексивно-оценочный компоненты), критерии и показатели, уровни сформированности обозначенной готовности;

- разработана и научно обоснована модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, базирующаяся на системном, аксиологическом, деятельностном подходах, включающая в себя единство ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих и отражающая специфику их соотношения на каждом этапе формирования данной готовности;

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, в качестве которых выступают:

• обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии;

• использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников;

• поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- уточнены сущность тендерного подхода в обучении школьников и специфика процесса формирования готовности будущего учителя технологии к его реализации, что соответствует основным направлениям модернизации образования с позиции усиления его гуманистической направленности и вносит вклад в разработку теоретических основ профессиональной подготовки студентов;

- теоретически обоснована модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, отражающая цель, принципы, этапы, формы, методы, прогнозируемый результат и уровни ее формирования, выявлены условия ее эффективного внедрения, что создает предпосылки для дальнейшей разработки комплекса организационно-педагогических условий формирования данной готовности у студентов, обучающихся по другим педагогическим специальностям;

- разработана критериальная характеристика процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, определены показатели и уровни ее сформированно-сти (стартовый, элементарный, оптимальный, продвинутый), теоретическая значимость которых подтверждается возможностями изучения изменений в процессе формирования данной готовности у каждого студента;

- присутствующая в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, принципов, идей, подходов к осуществлению процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников может быть определена как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации и обогащения научно-педагогического знания в этом направлении;

- полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки решения проблемы реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- теоретические положения и выводы, содержащиеся в них, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут служить основой для разработки спецкурсов по обозначенной проблематике в процессе профессиональной подготовки студентов по другим специальностям;

- разработанная в ходе исследования модель формирования данной готовности будущего учителя технологии раскрывает цель, этапы, содержание, формы, методы, уровни сформированности, прогнозируемый результат и условия эффективного осуществления данного процесса в педагогической практике;

- результаты исследования легли в основу разработанной, апробированной и используемой в ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова на факультете «Технология и предпринимательство» программы спецкурса «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников» по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, который носит междисциплинарный характер и содержит в себе как теоретический блок, направленный на информирование по вопросам тендерной проблематики, так и практический, позволяющий с помощью различных заданий и упражнений формировать осознание профессионально значи- • мых особенностей собственного тендерного типа, осваивать методы тендерной диагностики и основные направления реализации тендерного подхода в обучении школьников. Внедрение результатов экономически целесообразно и не предполагает выделения дополнительных финансовых субсидий;

- использование критериальной основы оценки эффективности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников создает предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования данной готовности;

- издано учебно-методическое пособие «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников», внесены коррективы в содержание обучения по дисциплине ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» с целью актуализации тендерных проблем современного школьного технологического образования и направленные на развитие процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанная диагностическая карта, банк гендероориентированных методик изучения личности, опросники, анкеты, задания для самопроверки могут быть использованы в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки учителей, школьных психологов и работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций; соответствием методологии исследования поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом. результатов на уровне субъектов образовательного процесса в вузе; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тендерный подход в обучении школьников предполагает системное изменение учебного процесса (содержания, методов, форм, средств обучения и др.) в целях более полного раскрытия способностей учащихся с учетом их тендерных особенностей. Специфика гендерного подхода в обучении школьников технологии определяется необходимостью учета особенностей мальчиков и девочек в процессе подготовки их к несвойственным с точки зрения сложившихся тендерных стереотипов видам трудовой и социальной деятельности и требует готовности учителя технологии, независимо от его половой принадлежности, к педагогическому взаимодействию с учащимися обеих половых групп.

2. Готовность будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников выступает как системное образование личности педагога, интегрирующее в себе: знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении. Данная готовность определяется единством ее структурных компонентов (личностно-смыслового, мотивационно-ценностного, информационно-теоретического, действенно-практического, рефлексивно-оценочного), находящихся во взаи- •< модействии и образующих целостность.

3. Модель формирования готовности будущего учителя технологии к -реализации тендерного подхода в обучении школьников базируется на системном, аксиологическом и деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих: цель, принципы, этапы, прогнозируемый результат, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов.

4. Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированности всех структурных компонентов данной готовности, выступает критериальной основой оценки эффективности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников. В процессе формирования готовности будущий учитель технологии достигает определенного уровня готовности к реализации тендерного подхода в обучении школьников (стартового, элементарного, оптимального, продвинутого), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием составляющих его компонентов.

5. Педагогическими условиями осуществления модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников являются:

• обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике (психолого-педагогическими, социально-правовыми, экономическими, этическими и др.), по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии (о методах тендерной диагностики учащихся, специфике, основных направлениях и способах реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников);

• использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения (лекции, беседы, дискуссии, метод самоописания, психотехнические упражнения с тендерной тематикой, тренинги общения, ролевые игры, анализ конкретных тендерных ситуаций, просмотр видеофрагментов научного фильма и уроков технологии, микропреподавание, тендерная экспертиза урока, самостоятельная работа и др.), обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников;

• поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках опытно-экспериментальной работы в ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова на факультете технологии и предпринимательства. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов, заседаниях кафедры технологии данного вуза. Результаты исследования нашли свое отражение в статьях, учебно-методическом пособии, опубликованном автором, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы технологического образования в школе и в вузе» (Москва, 2007, 2008, 2009), «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества» (Ульяновск, 2007), «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы» (Липецк, 2008), «Технологическое образование подрастающего поколения: теория и практика» (Ульяновск, 2008, 2010), «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании» (Волгоград, 2009). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (187 наименований, из них 3 на иностранном языке), 7 приложений. Общий объем диссертации составляет 209 страниц, из них 197 страниц основного текста и 12 страниц приложений. Работа содержит в тексте 6 таблиц, 3 рисунка, 6 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе описана опытно-экспериментальная работа по внедрению модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, на основании результатов которой можно сделать следующие выводы.

Оценка современного состояния традиционной системы профессиональной подготовки учителя выявила, что недостаточно эффективно происходит формирование готовности будущего учителя к реализации тендерного подхода в обучении школьников. Подтверждением данного факта может служить анкетирование практикующих педагогов общеобразовательных школ, которые не обладают системой знаний и умений по реализации тендерного подхода в своей профессиональной деятельности.

Для проведения диагностики исходного уровня сформированности готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников мы, опираясь на выделенные критерии и показатели данной готовности, использовали специально подобранные методики {среди прочих применялся авторский опросник), позволяющие исследовать каждый структурный компонент готовности будущего учителя: личностно-смысловой, мотивационно-ценностный, информационно-теоретический, действенно-практический, рефлексивно-оценочный.

В результате исследования мы пришли к заключению, что наиболее целостно процесс формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников будет осуществляться, если модель будет реализована в соответствии со следующими педагогическими условиями:

- обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме гендерного подхода в обучении школьников технологии;

- использование в процессе формирования данной готовности форм, методов, средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного гендерного типа и реализацию гендерного подхода в технологическом образовании школьников;

- поэтапность формирования готовности студентов к реализации гендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Результаты диагностик, проведенных на констатирующем и заключительном этапах исследования, свидетельствуют о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы произошли позитивные изменения в формировании каждого структурного компонента готовности будущего учителя технологии. Значимость изменений в экспериментальной группе и незначительные сдвиги в контрольной группе подтверждены методом статистического анализа.

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и эффективность внедрения предложенной нами модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования по проблеме формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников решены основные поставленные задачи, получены теоретические и эмпирические данные, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу, что, следовательно, позволяет сформулировать обобщающие выводы.

В настоящее время в связи с переходом от традиционного знаниево-ориентированного образования к личностно ориентированному, ставящему в центр всего образовательного процесса уникальную, неповторимую личность обучаемого, обладающую многообразием индивидуальных особенностей развития учащегося, наиболее актуальным становится его тендерная социализация, формирование гендерной идентичности личности и самоопределение в системе гендерных стереотипов. Поэтому в современной педагогической науке сложилась и развивается новая дисциплина - гендерная педагогика, которая занимается вопросами внедрения тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс школьного и вузовского образования.

Исследователи понятия «гендер» в психологических, педагогических, социальных и других гуманитарных науках отмечают социальный характер понятия «гендер» в отличие от биологического значения понятия «пол», подчеркивая влияние социокультурной среды на развитие гендерной идентичности личности.

Все вышесказанное позволяет отметить, что под гендерным подходом в обучении мы понимаем системное изменение учебного процесса (содержания, методов, форм, средств обучения и др.) в целях более полного раскрытия способностей учащихся с учетом их гендерных особенностей.

Важность реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников определяется тем, что при построении педагогического процесса учителем должно акцентироваться внимание на создании равных возможностей для школьников различного пола и тендера, на отказе от стереотипов, ролей, считающихся типичными для мальчиков и девочек в обществе, что влечет за собой обретение определенных социальных возможностей. Тендерный подход позволяет подчеркнуть неповторимость внутреннего мира каждой девочки/каждого мальчика, формировать адекватную самооценку школьника, развивать культуру взаимоотношений между полами в ходе школьного образовательного процесса.

В этой связи необходима целенаправленная работа по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

В нашем исследовании под готовностью будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников мы понимаем системное образование личности педагога, интегрирующее в себе: знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении.

Данный вид готовности рассматривается как аспект общей профессионально-педагогической готовности учителя технологии и по своей структуре состоит из пяти компонентов: личностно-смыслового, мотивационно-ценностного, информационно-теоретического, действенно-практического, рефлексивно-оценочного, находящихся во взаимодействии и образующих ее целостность.

Разработанная в рамках исследования модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников базируется на системном, аксиологическом и деятельност-ном подходах, содержит в себе единство ее целевой, содержательной, процессуальной составляющих, таких, как цель, принципы, совокупность педагогических условий, прогнозируемый результат, уровни сформированности готовности, кроме того, этапы, цель, содержание, формы и методы на каждом из этапов. •

Выделенные нами четыре уровня данной готовности учителя технологии (стартовый, элементарный, оптимальный, продвинутый) свидетельствуют о различной степени выраженности у будущего учителя технологии вышеназванных структурных компонентов, при этом каждый компонент раскрыт через систему критериев и показателей его сформированности.

Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются важнейшим фактором, обеспечивающим эффективную реализацию разработанной модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, а именно:

- обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме гендерного подхода в обучении школьников;

- использование в процессе формирования данной готовности форм, методов, средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного гендерного типа и реализацию гендерного подхода в технологическом образовании школьников;

- поэтапность формирования готовности студентов к реализации гендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Применение в опытно-экспериментальной работе комплекса различных диагностических методик позволило зафиксировать положительную динамику формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников в рамках каждого ее компонента у студентов экспериментальной группы.

Таким образом, это свидетельствует о том, что реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективность формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, что отчетливо подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, однако справедливо убеждает, что в условиях современной социально-педагогической обстановки обозначенная проблема является актуальной, востребованной жизнью и педагогическим сообществом. Перспективным направлением дальнейших научных исследований может служить рассмотрение данной проблемы не только в рамках одной дисциплины, а в ходе совершенствования организации всего образовательного процесса в педагогическом вузе, другой вариацией представляется изучение вопросов подготовки к данному виду профессионально-педагогической? деятельности учителей других специальностей.

Полагаем, что дальнейшие научно-педагогические изыскания приведут к разработке новых, более совершенных моделей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, что положительно скажется на решении проблемы использования гендерного подхода в обучении школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горшкова, Татьяна Анатольевна, Ульяновск

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер ; [пер. с англ. А. А. Валеевой, Р. А. Валеевой]. Ростов-н/Д : Феникс, 1998. - 416 с. - ISBN 5-222-00308-6.

2. Айвазова, С. Г. К истории феминизма Текст. / С. Г. Айвазова // Общественные науки и современность. 1992. - № 6. - С. 153-168. - ISSN 02362007.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 288 с. - ISBN 5-272-00315-2.

4. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учебное пособие Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с. - ISBN 5-93962093-7.

5. Аникеева, Н. П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве Текст. / Н. П. Аникеева // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. С. 46-50. - ISSN 2072-2524.

6. Артюкович, Ю. В. «Обучение ценностям»: аксиологический подход к проблемам образования Электронный ресурс. / Ю. В. Артюкович. Режим доступа : http://science.ncstu.ru/articles/hs/10/03.pdf/filedownload

7. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с. - ISBN 966-7200-13-2.

8. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-ов Текст. / Ю. К. Бабанский, В. А Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1998.-479 с.

9. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Байкова, JI. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике Текст. / JI. А. Байкова // Классный руководитель. 1998. - № 2. -С. 2-11.

11. Белова, С. В. Диалог основа профессии педагога : учебно-методическое пособие Текст. / С. В. Белова. — М. : АПК и ПРО, 2002. — 148 с. - ISBN 5-8429-0076-9.

12. Бендас, Т. В. Тендерная психология : учебное пособие Текст. / Т. В. Бендас. СПб. : Питер, 2006. - 431 с. - ISBN 5-94723-369-Х.

13. Бердяев, Н. А. Метафизика пола любви Текст. / Н. А. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В. П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991. - С. 232-265. - ISBN 5-01-002689.

14. Беркутова, Д. И. Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. И. Беркутова. -Ульяновск, 2007. 214 с.

15. Берн, Ш. Тендерная психология : секреты психологии мужчины и женщины. [Текст] / Ш. Берн. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 318 с. -ISBN 5-93878-125-6.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

17. Битянова, М. Р. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения Электронный ресурс. / М. Р. Битянова. Режим доступа : http://psy. 1 september.ru/article.php?ID=200002707

18. Блок, Дж. X. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин Текст. / Дж. X. Блок // Практикум по социальной психологии. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - С. 168-181. - ISBN 5-8046-0101-6.

19. Бовуар, С. де Второй пол Текст. / С. де Бовуар. М.; СПб. : Прогресс : Алетейя, 1997. - 831 с. - ISBN 5-01-003638-Х.

20. Большая энциклопедия: в 62 т. Текст. / гл. ред. С. А. Кондратов. М. : Терра, 2006. - Т. 45. - 631 с. - ISBN 5-273-00432-2.

21. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 17-24. - ISSN 0869-561Х.

22. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 180 с. -ISBN 5-88234-481-6.

23. Введение в тендерные педагогические исследования : коллективная монография Текст. / под общ. ред. JI. И. Столярчук. Волгоград : ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009. - 356 с. - ISBN 978-5903040-29-2.

24. Вейнингер, О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики Текст. / О. Вейнингер. М. : Форум XIX-XX-XXI, 1991. -191 с. - ISBN 5-86058-003-7.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш.шк., 1991. 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.1 \

26. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых : теория и модели контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Новые знания. 2002.-№3.-С. 5-9.

27. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с. - ISBN 5-89714-013-8.

28. Воронина, О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе Текст. / О. А. Воронина // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 9-20. - ISSN 0236-2007.

29. Воронина, О. А. Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований» Текст. / отв. ред. О. А. Воронина, Н. С. Григорьева, JI. Г. Луняко-ва. М. : МЦГИ (МВШСЭН), 2000. - 395 с. - ISBN 5-85133-070-8.

30. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2006. - 1134 с. - ISBN 5-699-13728-9.

31. Габриэлян, Н. М. Всплывающая Атлантида (медитации на тему феминизма) Текст. / Н. М. Габриэлян // Общественные науки и современность. 1993. - № 6. - С. 171-178. - ISSN 0236-2007.

32. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному! = Boys and girls iearn differently! : Руководство для педагогов и родителей Текст. / М. Гариенпер. с анг.. М.: Астрель, 2004. - 301 с. - ISBN 5-271-07811-6.

33. Тендерная стратегия Российской федерации Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm

34. Тендерный калейдоскоп : Курс лекций Текст. / Рос. акад. наук [и др.]; [Воронина И.А. и др.]. М. : Academia, 2002. - 519 е.- ISBN 5-87444101-8.

35. Геодакян, В. А Эволюционная логика дифференциации полов Текст. / В. А. Геодакян // Природа. 1983. - № 1. - С. 70-80. - ISSN 0032-874Х.

36. Геодакян, В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека Текст. / В.А. Геодакян // Человек в системе наук / под ред. И. Т. Фролова. -М. : Наука. 1989. С. 171 - 188.

37. Горшкова, Т. А. Учителю о тендерном подходе в обучении школьников Текст. : учебно-методическое пособие / Т. А. Горшкова. Ульяновск : УлГПУ, 2009. - 72 с. - ISBN 978-5-86045-328-9.

38. Горшкова, Т.А. О сущности и компонентах готовности учителя к реализации гендерного подхода в обучении школьников Текст. / Т. А. Горшкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. - № 7. - С. 127-133. - ISSN 1995-1140.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 050502 «Технология и предпринима- ' тельство» Текст. М., 2002. - 382 с.

40. Громова, Е. М. Социально-педагогические аспекты профессиональной -подготовки учителя : монография Текст. / Е. М. Громова, Н. Ю. Шлей-кова. Ульяновск : Симбирская книга, 2006. - 212 с. - ISBN 5-8426-01176.

41. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под ред. В. JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

42. Гущина, Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Гущина. Калуга, 2004 - 23 с.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В. И. Даль. М. : ACT, Астрель, 2004. - Т. 3: К - П. - 555 с. -ISBN 5-271-08762-Х.

44. Данильчук, В. И. Современный мужской педагогический лицей. Теория и практика воспитания и обучения Текст. / В. И. Данильчук, А. М. Саранов, В. В. Сериков. М. : Владос, 2000. - 204 с. - ISBN 5-691-00572-3.

45. Джери, Дэвид Большой толковый социологический словарь = Collins Dictionary Sociology: в 2 т. Текст. / сост. Д.Джери; [пер. с англ. Н. Н. Марчук]. М. : Вече: ACT, 2001.- Т. 1: А - О. - 544 с. - ISBN 5-17012561-5.

46. Дудукалов, В. В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Дудукалов. Волгоград, 2002. - 156 с. i

47. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. на-" ук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1986. - 332 с.

48. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск : Университетское, 1985. - 206 с.

49. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : учебное пособие Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск, 2003. - 350 с.

50. Дэна, Даниэль. Преодоление разногласий: как улучшить взаимоотношения на работе и дома Текст. / Д.Дэна. СПб. : АОЗТ «Ин-т личности», 1994. - 138 с. - ISBN 5-85891-003-4.

51. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки два разных пола. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам Текст. / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман - СПб. : Тускарора, 2000. - 184 с. - ISBN 5-89977-055-4.

52. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному: нейропедагоги — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам Текст. / В. Д. Еремеева. Самара, Изд. Дом Федоров, 2008. - 159 с. - ISBN 978-5-9507-0737-7.

53. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О. Ю. Ермолаев. М .: Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 2006. - 336 с. - ISBN 5-89502-310-Х.

54. Загайнов, И. А. Формирование тендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А Загайнов. Йошкар-Ола, 2007. - 196 с.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с. -ISBN 5-7695-0815-9.

56. Закон РФ «Об образовании» Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/edu/432.html

57. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. — М. : Акад. проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. 189 с. - ISBN 58291-0309-5.

58. Ильин, В. С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода Текст. / В. С. Ильин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. — 2007. № 1 (19). - С. 3-8. - ISSN 1815-9044.

59. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 c.-ISBN 5-318-00459-8.

60. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1973. - 78 с.

61. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 206 с. - ISBN 5-7695-0901-5.

62. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии Текст. / В. Е. Каган. М. : Педагогика, 1991. - 256 с. -ISBN 5-7155-0424-4.

63. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Каменская. Ростов-на-Дону, 2007. — 385 с.

64. Кирилина, А. В. Тендерные исследования в лингвистике и теории коммуникации : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / А. В. Кирилина. -М.: РОССПЭН, 2004. 250 с. - ISBN 5-8243-0473-4.

65. Кислан, И. С. Теоретико-методические основы обучения будущих учителей технологии и предпринимательства техническому творчеству : книга для учителя Текст. / И. С. Кислан, В. Д. Симоненко. Абакан, 2000.-251 с.-ISBN 5-7810-0116-6.

66. Клецина, И. С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии Текст. / И. С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. — С. 61-77. - ISSN 0042-9592.

67. Клецина, И. С. Психология половых различий Текст. // Словарь гендерных терминов / И. С. Клецина / под ред. А. А. Денисовой. М. , Ин-форм.-XXI в., 2002. - С. 187-189. - ISBN 5-86391-022-4.

68. Клецина, И. С. Развитие гендерных исследований в психологии Текст. / И. С. Клецина // Общественные науки и современность. 2002. - № 3. -С. 181-191.-ISSN 0869-0499.

69. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Academia, 2005. 176 с. - ISBN 5-7695-2145-7.

70. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя Текст. / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. 255 с. - ISBN 5-09-001053-6.

71. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / И. С. Кон. М. : Академия, 2003. - 334 с. - ISBN 5-7695-1420-5.

72. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. - 145 с.

73. Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. А. Константинова. — Саратов, 2005. -174 с.

74. Костикова, И. В. Основы тендерной педагогики : программа спецкурса Текст. / И. В. Костикова, Ю. В. Градскова и др.// Женщина в российском обществе. 2000. - № 3 (19). - С. 67-74. - ISSN 1992-2892.

75. Костикова, И. В. Перспективы гендерного образования в России : взгляд педагога Текст. / И. В. Костикова, А. В. Митрофанова, Н. В. Тулина // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 68-75. - ISSN 08693617.

76. Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап : учебное пособие для вузов Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2006. - 393 с. -ISBN 5-7695-2876-1.

77. Краткий философский словарь Текст. / отв. ред. А. П. Алексеев. — М : Проспект, 2008. 491 с. - ISBN 978-5-482-01782-1.

78. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Г. И. Кругликов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с. - ISBN 5-76950687-3.

79. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография Текст. / Н. В. Кузьмина. -М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с. ISBN 5-7563-0199-2.

80. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие Текст. / Н. В. Кузьмина и др. М. : Нар. Образование, 2002. - 207 с. - ISBN 5-87953-169-4.

81. Курина, В. А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Курина. — Самара, 2003. 419 с.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. : учеб пособие для студ. вузов Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 345 с. -ISBN 5-89357-153-3.

83. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. Г И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

84. Липатова, С. Д. Использование гендерного подхода в разработке содер-' жания учебной литературы по педагогике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Д. Липатова. Екатеринбург, 2007- 24 с.

85. Лобер, Дж. Пол как социальная категория Текст. / Дж. Лобер // Альманах «Thesis». 1994. - Вып. 6. - С. 24-62.

86. Лукьянова, М. И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя: тесты и методические рекомендации по их использованию : пособие для школьных психологов Текст. / М. И. Лукьянова-Ульяновск : ИПК ПРО, 1995. 80 с. - ISBN 5-7432-0028-9.

87. Маленкова, JI. М. В одном классе два разных мира Текст. / Л. М. Маленкова // Народное образование. - 2002. - № 1. - С. 154-158. - ISSN 0130-6928.

88. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. /

89. A. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с. - ISBN 5-09-003639-Х.

90. Методика обучения технологии : книга для учителя Текст. / под ред.

91. B. Д. Симоненко. Брянск - Ишим, 1998. - 296 с. - ISBN 5-900142-21-3.

92. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

93. Молодежь и высшее образование в социалистических странах Текст. / отв. ред. Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митев. М.: Наука, 1984. - 144 с.

94. Мудрик, А. В. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Воспитательная работа в школе. — 2003. -№5.-С. 15-9.

95. Мудрик, А. В. Психология и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М. : МПСИ, 2006. - С. 57-70. - ISBN 5-89502-604-4.

96. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / А. В. Мудрик.- М. : Академия, 2006. 304 с. - ISBN 5-76953170-3.

97. Муравьев, Е. М. Теория и методика обучения технологии : учебное пособие Текст. / Е. М. Муравьев. Шуя : Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 274 с. - ISBN 5-86229-092-3.

98. Мюллер, В. К. Новый англо-русский словарь : около 200000 слов и словосочетаний Текст. / В. К. Мюллер. М. : Русский язык медиа, 2005. -945 с. - ISBN 5-9576-0149-7.

99. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 142-155.-ISSN 0042-8841.

100. Надолинская, JI. Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование Текст. / JI. Н. Надолинская // Педагогика. 2004. - № 5. -С. 30-35. - ISSN 0869-56IX.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Учительская газета. 2000. — 17 окт. - С. 6-7.

102. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М. : Академия, 2004. - 224 с. - ISBN 5-7695-1621-6.

103. Никитина, Н. Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Никитина. М., 1988. -261 с.

104. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования Текст. / Н. Н: Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. 288 с. - ISBN 5-294-00107-1

105. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : монография Текст. / Н. Н. Никитина. М. : Прометей, МПГУ, 2002. - 316 с. - ISBN 5-94845-040-6.

106. Ш.Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Никитина. Ульяновск, 2003. - 442 с.

107. Новые ценностные образования : Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 Текст. / сост. Н. Б. Крылова. М. : Инноватор, 1995.- 113 с.

108. Новый большой англо-русский словарь = New english-russian dictionary : В 3 т. : Ок. 250000 леке. ед. / под общ. рук. Ю. Д. Апресяна, Э. М. Мед-никовой. М. : Русс. Яз., 2003. - Т. 2. G - О. - 832 с. - ISBN 5-20003223-7.

109. Овчинникова, Т. Е. Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Овчинникова. Оренбург, 2007. - 206 с.

110. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : ООО «ИНФОТЕХ», 2009. - 944 с. - ISBN 978-5-904343-02-6.

111. Олешков, М. Ю. Содержание образования : проблемы формирования и проектирования Текст. / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - № 6. -С. 31-38. - ISSN 0869-561Х.

112. Осетрова, Н. В. Учителю о правах женщин и равенстве полов Текст. / Н. В. Осетрова // СОЦИС. 2002. - № 12. - С. 50-59. - ISSN 0132-1625.

113. Педагогика : учеб. пособие для пед. училищ Текст. / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1981.-369 с.

114. Педагогика : учебник для студ. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. общ-во России, 2008. - 563 с. - ISBN 978-5-93134-371-6.

115. Педагогика и психология : учеб. пособие Текст. / под ред. К.А. Абуль-хановой [и др.]. М. : Совершенство, 1998. - 320 с. - ISBN 5-80890011-5.

116. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / под ред. В. А. Сла-стенина. М. : Академия, 2006. - 567 с. - ISBN 5-7695-3077-4.

117. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. специальностей Текст. / под общ. ред. В. С. Кукушкина. — Ростов н/Д. : изд. центр «МарТ», 2006. 333 с. - ISBN 5-241-00145-Х.

118. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 527 с. - ISBN 5-85270-230-7.

119. Петровский, А. В. Психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 2005. - 500 с. - ISBN 5-7695-1945-2.

120. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / отв. ред. А. Д. Глоточкин. М. : Наука, 1986. - 255 с. v

121. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Плотинский Ю. М. М. : Логос, 2001. - 294 с. -ISBN 5-94010-045-7.

122. Подласый, И. П. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. Текст. / И. П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с. - ISBN 5-691-00176-0.

123. Практикум по тендерной психологии Текст. / под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. 479 с. - ISBN 5-318-00567-5.

124. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы Текст. // Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 10-22.

125. Программы : Трудовое обучение. Технология Текст. / под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 2005. - 238 с. - ISBN 5-09-013963-6.

126. Психологический словарь Текст. / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : ACT, 2006. - 479 с. - ISBN 5-17-023838-Х.

127. Пушкарева, Н. JI. Тендерные исследования в исторических науках Текст. // Тендерные исследования № 3 (№ 2 / 1999) / Харьковский Центр гендерных исследований / гл. ред. Жеребкина И. А. Харьков : ХЦГИ, 1999.-С. 166-186.

128. Роговская, Н. И. Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Роговская. Волгоград, 2007. - 219 с.

129. Рожкова, С. В. Тендерные особенности педагогической культуры учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Рожкова. Ростов-на-Дону, 2006.-212 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В. Г. Панов. -М. : Большая российская энциклопедия, 1999. Т 2. - 672 с. — ISBN 585270-114-9.

131. Руссо, Ж.-Ж. Избранное Текст. / Ж.-Ж. Руссо: [пер. с фр. М. Розанова, Д. Горбова и др.]. М. : Изд. центр «Терра», 1996. - Т.1. - 656 с. - ISBN 5-300-00512-6.

132. Рыков, С. Л. Тендерные исследования в педагогике : О половом воспитании и половой социализации школьников. [Текст] / С. Л. Рыков // Педагогика. 2001. - № 7. с. 17-22. - ISSN 0869-561Х.

133. Сабиров, Р. Н. Наука «бесполой» школе Текст. / Р. Н. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 79-87. - ISSN 0130-6928.

134. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : Курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 235с. - ISBN 5-76950601-6.

135. Сергеев, Н. К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса Текст. / Н. К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград : ВГУ, 1981. С. 29-32.

136. Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

137. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. -М. : Педагогика, 1988. 192 с. - ISBN 5-7155-0165-2.

138. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с. - ISBN 59268-0010-2.

139. Симоненко, В. Д. Технологическая культура и образование : культурно-технологическая концепция развития общества и образования Текст. / В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2001. - 213 с. - ISBN 5-88543053-5.

140. Симоненко, В. Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты : книга для учителя Текст. / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Мятяш. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. - 230 с. -ISBN 5-88543-033-0.

141. Симонов, В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе Текст. / В. П. Симонов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41-44. - ISSN 0869-561Х.

142. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко,// Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

143. Словарь тендерных терминов Текст. / под ред. А. А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток — Запад: Женские Инновационные Проекты». М. : Информация -XXI век, 2002. - 256 с. - ISBN 5-86391-022-4.

144. Словарь по социальной педагогике : учеб пособие для студентов Текст. / авт-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 365 с. - ISBN 57695-0882-5.

145. Современная дидактика : теория практике Текст. / под ред. И. Я. Лер-нера, И. К. Журавлева. - М. : ИТПиМИО РАО, 1993. - 286 с.

146. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001 928 с. - ISBN 985-443-239-4.

147. Социальная философия : словарь Текст. / ред. В. Е. Керимов, Т. X. Керимов.- М.: Академический проект, 2003. 557 е.- ISBN 5-8291-0149-1.

148. Стандарт основного общего образования по технологии Текст. // Школа и производство. 2004. - № 4. - С. 3-18. - ISSN 0037-4024.

149. Столярчук, Л. И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации : учебн. пособие Текст. / Л. И. Столярчук. — Волгоград : Перемена, 1997. 189 с. - ISBN 5-88234-274-0.

150. Толстых, М. А. Становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Толстых. -Волгоград, 2006. — 221 с.

151. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб. : Питер, 2004. - 414 с. - ISBN 5-318-00163-7.

152. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с. - ISBN 5-7155-0285-3.

153. Ушакин, С. А. Поле пола : в центре и по краям Текст. / С. А. Ушакин // Вопросы философии. 1999. - № 5. - С. 71-85. - ISSN 0042-8744.

154. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА-М, 2009. - 568 с. - ISBN 978-5-16-002594-0.

155. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия Текст. / 3. Фрейд // Психология бессознательного. — СПб. : Питер, 2002. — С. 324-424. — ISBN 5-94723-092-5.

156. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2007. - 516 с. -ISBN 978-5-8297-0004-1.

157. Хасан, Б. И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации Текст. / Б. И. Хасан, Г. М. Бреслав. Красноярск, 1996. - 174 с.

158. Хорни, К. Новые пути в психоанализе Текст. / К. Хорни: [пер. с англ. А. Боковикова]. М. : Акад. проект, 2007. - 239 с. - ISBN 5-8291-0790-2.

159. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ, 2002. - 436 с. - ISBN 5-238-00350-1.

160. Чикурова, Н. А. Играем по тендерным правилам Текст. / Н. А. Чикуро-ва // Директор школы. 2006. - № 1. - С. 63-65.

161. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога Текст. / В. П. Шапарь. -М.: ACT, 2004. 735 с. -ISBN 5-17-021516-9.

162. Шаронова, С. А. Гендер. Образование. Мобильность Текст. / С. А. Шаронова // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 130-134. -ISSN 0869-3617.

163. Шмелева, Н. Б. Тендерные подходы в развитии профессиональной деятельности и семейных отношений Текст. / Н. Б. Шмелева // Социальная работа : проблемы, инновации, зарубежный опыт / под ред. Н. Б. Шмелевой. Ульяновск : УлГУ, 2004. - С. 4-11.

164. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст.;,/ В. А. Штофф. -М.-Л., 1986.-304 с.

165. Штылева, Л. В. Институционализация гендерного подхода Текст. / Л. В. Штылева // Высшее образование в России. — 2004. № 10. — С. 143—146. -ISSN 0869-3617.

166. Штылева, JI. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании Электронный ресурс. / JI. В. Штылева. Режим доступа : http://www.ivanovo.ac.m.winl251/jomal/jornall3/shtil,htm.

167. Штылева, Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании Текст. / Л. В.Штылева // Женщина в российском обществе. -2000. № 3. - С. 61-67. - ISSN 1992-2892.

168. Шустова, Л. П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Шустова. Ульяновск, 2006. - 215 с.

169. Шустова, Л. П. Формирование тендерной толерантности у старшеклассников : учебно-методическое пособие Текст. / под общ. ред. Р. Р. Заги-дуллина. Ульяновск : УИПК ПРО, 2006. - 48 с. - ISBN 5-7432-0561-2.

170. Шустова, Л.П. От «бесполой» педагогики к гендерно ориентированному образованию Электронный ресурс. / Л. П. Шустова. Режим доступа : http://ipk.ulstu.ru/files/ipk/internettribuna/shustova.doc

171. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 3 / под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО : АПО, 1999. - 488 с. - ISBN 5-85449-103-6.

172. Юнг, К. Г. Аналитическая психология : теория и практика Текст. / К. Г. Юнг: [пер. с нем. В. Зеленского]. СПб. : Азбука-Классика, 2007. -236 с. - ISBN 978-5-91181-556-1.

173. Юркова, Н. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно ориентированных образовательных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Юркова. Горно-Алтайск, 2006. - 196 с.

174. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности : учеб. пособие Текст. / В. А. Ядов. М.: ОМЕГА-Л, 2007. - 567 с. - ISBN 5-365-00446-9.

175. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 111 с. - ISBN 5-88753-007-3.

176. Ярская-Смирнова, Е. Р. Тендерное неравенство в образовании : понятие скрытого учебного плана Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова // Тендерные исследования. 2001. - № 5. - С. 295-301.

177. Яцукова, И. Л. Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Л. Яцукова. Астрахань, 1996.-200 с.

178. Checkland, P. The Emergent Properties of SSM in Use : a Simposium by Reflective Practitioners Text. / P. Checkland // Sistemic Practice and Action Research. 2000. - Vol. 13, № 6. - P. 799-823.

179. Collins Dictionary Russian-English : over 80000 references and 115000 translations Text. Harper: HarperCollins Publishers, 2000. - 574 p. - ISBN 000-472518-2.

180. Wood, J. W. Gendered Lives. Communication. Gender, and Culture Text. / J. W. Wood. Beimon : Wadsworth Publishing Company, 1994. - 701 p.