Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов

Сахапова, Эльмира Ильдусовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов

Автореферат

Автор научной работы: Сахапова, Эльмира Ильдусовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов"

На правах рукописи

Сахапова Эльмира Ильдусовна

Формирование готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-

психологов

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Казань-2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор,

Валеева Роза Алексеевна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Закирова Венера Гильмхановиа;

доктор социологических наук, доцент Ильдарханова Флёра Амировна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 15 » марта 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Автореферат разослан « 10 » февраля 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р-А. Валеева

2,00 С/V 3643

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Семья играет важную роль в процессе формирования и развития личности. По признанию учёных, семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Поддержка семьи и усиление её воспитательного потенциала требует от специалистов, работающих с семьёй, глубоких системных знаний, умений определять точки приложения профессиональных усилий, находить адекватные средства и способы взаимодействия с ней.

Проблема формирования готовности к психолого-педагогической работе с семьёй особенно актуальна в современных условиях, поскольку семья сегодня является настолько сложной системой с неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития она переживает критические ситуации и сложности, когда нужна помощь специалистов. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей. Усилия педагогов и психологов могут быть направлены на детей, родителей, семью в целом как систему. Особенно актуально данное направление деятельности для будущих педагогов-психологов, которым предстоит непосредственно столкнуться с проблемами семьи.

Семье и браку посвящено множество социально-философских и психолого-педагогических исследований. Основные этапы развития семьи как социальной единицы, проблемы семейных отношений и теории, лежащие в основе семейной психотерапии описываются в работе Д.Браун. Роль семьи и родительского отношения в развитии личности рассматривают психологические школы самых разных направлений (А.Адлер, К.Хорни, А.Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон и другие). В работах зарубежных исследователей накоплен большой опыт изучения семьи и такой её особенности как ролевая и поло-ролевая структура (Най Ф.И., Плек Дж., Сканцони Дж. и другие). Проблема семьи как объекта педагогического исследования являлась предметом пристального внимания А.И.Антонова, В.Н.Дружинина,

B.Г.Закировой, Т.А.Куликовой, В.М.Медкова, Г.Г.Парфиловой, А.Г.Хар-чева и др.

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных проблемам семейных отношений, исследованию причин и факторов семейного неблагополучия. Достаточно отметить работы В.Н.Дружинина, А.П.Егидеса, Н.Н.Обозова, А.Н.Обозовой, А.П.Ощепкова, В.Сатир, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса. Характеру межличностных отношений в семье посвящены работы Ю.Е.Алешиной, А.Н.Волковой, Л.Я.Гозман,

C.В.Ковалева, Я.Л.Коломинского, В.А.Сысенко. Проблемы, возникающие в российских семьях в период смены традиционной, авторитарной модели семьи на эгалитарную, рассматриваются в работе Д.Я.Райгородского.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

История развития семьи, как социального института, ее функции, виды рассмотрены в исследованиях Е.М.Ворожейкина, С.И.Голод, Ф.А.Ильдархановой, Ю.И.Семенова, и др. Экономическая функция семьи рассматривается в работах Б.М.Левина, Л.В.Орловой, М.В.Петрович. Работы И.В.Бестужева-Лады, М С.Мацковского, А.Г.Харчева посвящены исследованию репродуктивной функции семьи. Для будущих педагогов-психологов в изучении психолого-педагогических особенностей супружеской совместимости и стабильности брака важное значение имеют работы Ю.Е.Алешиной, А.Н.Волковой, А.К.Дмитренко, Н.В.Маляровой, и др.

В рамках нашего исследования недостаточно изученными остаются вопросы о формировании готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов. Проблема профессиональной готовности рассматривается современными отечественными учеными А.Н.Вырщиковым, В.С.Ильиным, Н.К.Сергеевым, В.В.Сериковым. Глубокому исследованию подверглись проблемы профессиональной готовности к педагогической деятельности в трудах И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, С.Н.Усовой, Е Н.Шиянова. Психолого-педагогическая готовность студента к профессиональной деятельности изучалась М.С.Деркач, К.М.Дурай-Новаковой, З.С.Левчук, Ю.И.Турчаниновой. Акцентируется внимание на разработке условий и средств, обеспечивающих интенсивное профессиональное развитие человека в условиях, имитирующих его будущую деятельность в работах Е.В.Бондаревской, Н.В.Бордовской, А.А.Вербицкого, В.Г.Гайфуллина, Г.П.Гордиенко, А.В.Мудрика, А.А.Реана, В.С.Сластёнина, В.Д.Шадрикова.

Как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в подготовке будущих педагогов-психологов, способных к эффективной работе с семьёй и недостаточной разработанностью технологического обеспечения реализации этой проблемы в условиях педагогического вуза. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: каковы педагогические условия формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:"

«Формирование готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов».

Объект исследования: личностно-профессиональное становление б\ д\ шего педагога-психолога в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности к психолого-педагогической работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность формирования у будущих педагогов-психологов готовности к психолого-педагогической работе с семьёй будет значительно повышена при соблюдении следующих условий:

- дидактически правильный подбор учебного материала по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования», направленного на формирование готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов;

- развитие у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье;

- разработка и использование в учебном процессе наиболее типичных проблемных ситуаций, возникающих у будущих педагогов-психологов в работе с семьёй;

- применение активных методов обучения, содействующих соединению теоретических знаний о системе психолого-педагогической работы с семьёй с практическими умениями;

- рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов в процессе изучения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования».

Общий замысел исследования конкретизируют следующие задачи:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «готовность к психолого-педагогической работе с семьёй».

2. Обосновать основные принципы формирования у студентов педвуза готовности к психолого-педагогической работе с семьёй.

3. Выявить критерии, показатели и уровни формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй.

4. Определить содержание, формы и методы формирования готовности студентов к психолого-педагогической работе с семьёй в условиях педагогического вуза.

Методологической основой исследования явились аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; системный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подход, фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции:

- теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, 3. И. Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук);

- о значении семейного воспитания детей (В.С.Баруллин, И.А.Давли-ев, В.Г.Закирова, А.Ланецкий, М.И.Нагибина, А.М.Низова, Е.Пастух, П.И.Г1идкасистый, А.К.Уледов, и др.);

- самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, СЛ.Ру-бинштейн, В.И.Слободчиков);

- гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Р.А.Валеева, Г.В.Му-хаметзянова, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (систематизация, классификация, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, педагопнческий эксперимент, включавший наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы математического подсчёта данных.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2005 год на базе факультета психологии Казанского государственного педагогического университета (ныне Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет).

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2001-2002гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2003-2004гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных условий формирования готовности к работе с семьёй у бу-д> ших педагогов-психологов.

На третьем (обобщающем) этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

профессионально значимых качеств (ГОК), необходимых личности для практического осуществления психолого-педагогической работы в вопросах семейных отношений, семейного воспитания.

2. Раскрыты и обоснованы принципы формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй: принцип формирования отношения к семье как ценности, принцип сотрудничества, принцип активности, принцип усиления воспитательной функции обучения в вузе, принцип интеграции знаний по педагогике и психологии.

3. Обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй: дидактически правильный подбор учебного материала по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования» направленного на формирование у будущих педагогов-психологов готовности к психолого-педагогической работе с семьёй; развитие у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье; разработка и использование в учебном процессе наиболее типичных проблемных ситуаций, возникающих в психолого-педагогической работе с семьёй; применение активных методов обучения, содействующих соединению теоретических знаний о системе психолого-педагогической работы с семьёй с практическими умениями; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов в процессе изучения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования».

4. Выявлены критерии (интеллектуальный, психологический, дея-тельностный, ценностный) и уровни (высокий, достаточный, элементарный) готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выводы автора о процессе и механизмах формирования у выпускников педагогических вузов готовности к психолого-педагогической работе с семьёй позволяют дополнить и конкретизировать современные подходы к профессиональному и личностному развитию будущих педагогов.

Практическая значимость исследования. Материалы данной диссертации могут использоваться в разработке курсов лекций и семинаров для студентов психологических факультетов высших учебных заведений, для преподавателей вузов и педагогических колледжей о сущности и содержании готовности к психолого-педагогической работе с семьёй и об организационно-педагогических условиях формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй. Ход исследования, его основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (2001-2005гг.), на Международных конференциях (Казань, 2005г.), Всероссийских (Казань, 2005г.) и региональных (Казань, 2004г.) конференциях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

- понятийное обеспечение проблемы формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй;

- принципы формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй.

- теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй;

- критерии и уровни формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй;

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и списка использованной литературы и приложений.

Во введении раскрыта актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза, представлена научная новизна, практическая значимость, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй» рассмотрена семья в контексте психолого-педагогических исследований, раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к психолого-педагогической работе с семьёй», а также основные принципы формирования у студентов педвуза готовности к психолого-педагогической работе с семьёй.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй» дано научно-практическое обоснование педагогических условий формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов, рассмотрены содержание, формы и методы формирования готовности к психолого-педагогической работе с семьёй в условиях педагогического вуза, представлены организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Семья - важнейший из феноменов, сопровождающих человека в течение всей его жизни. Значимость её влияния на личность, её сложность, многогранность и проблемность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе. В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались ещё Платоном, Аристотелем, Кантом, Гегелем и другими мыслителями много веков назад.

Наиболее близкой нашему исследованию мы считаем точку зрения С.В.Ковалёва, А.Г.Харчева, которые полагают, что семьёй является исторически-конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; малая группа, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения и трудовых ресурсов.

С учётом современных подходов, (А.Н.Вырщиков, К.М Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, В.И.Завьялова, В.СИльин, И.Ф.Исаев, Л.А.Кандыбович, В.Л.Марищук, А.И.Мищенко, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Д.Н.Узнадзе, С.Н.Усова, Е.Н.Шиянов) в диссертации рассмотрена сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к психолого-педагогической работе с семьёй», которая определяется нами, как наличие у будущих педагогов-психологов базовых конструктов профессионально значимых качеств (ПЗК), необходимых личности для практического осуществления психолого-педагогической работы в вопросах семейных отношений, семейного воспитания.

Теоретический и эмпирический поиски показали, что целесообразными компонентами определения уровней готовности к психолого-педагогической работе с семьёй являются следующие: интеллектуальный, психологический, деятельностный, ценностный. На основании этого были выделены три уровня готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов: высокий, достаточный и элементарный.

Высокий уровень готовности характеризуется четким выражением почти всех ПЗК; устойчивой профессиональной мотивацией; ориентацией на ценность семьи в профессиональной деятельности; существованием устойчивой потребности в самосовершенствовании, новаторстве, творчестве; сис-тематизированностью психолого-педагогических знаний в вопросах семейного воспитания, семейных отношений.

Достаточный уровень готовности, соответственно, характеризуется средним развитием указанных выше качеств и индивидуальных осо-

бенностей, а элементарный - слабым или невыраженным их развитием (см. табл. 1)

Таблица 1

Показатели, критерии и уровни готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов

Ё §

Показатели готовности

Критерии оценок готовности

Уровни « и к

готов- Оценка уро! в баллах

ности

высо- 5

кий

доста- 4

ж 2

1)наличие знаний о современных исследованиях семейно-брачных отношений, структуре и функциях семьи;

2)знаний о психологическом диссонансе в семье, концепциях и формах распада семейных отношений;

3)формирование представлений о материнстве, психолого-педагогическом факторе воспитания в семье;

4)особенностях диагностической и коррекционной работы с семьёй.

1)знания конкретны, явно выражены, применяются в отношении психолого-педагогической работы с семьей;

2)нали<ше отрывочных знаний с недостаточным использованием в психолого-педагогической работе с семьёй;

3)явные пробелы в знаниях;

элементарный

а к ж

1)наличие потребности, мотива и интереса к психолого-педагогической работе с семьёй;

2)наличие установки на реализацию поставленной цели обеспечивающей личностный смысл предстоящих преобразований.

1)мотив к психолого-педагогической работе с семьёй выражен явно, наличие установки на реализацию поставленной цели обеспечивает её реализацию;

2)имеется наличие мотива, попытка реализовать его носит ситуативный характер;

3)мотив не выражен, потребности, интерес развиты недостаточно;

высокий

достаточный

элементарный

наличие умений и навыков для осуществления практической психолого-педагогической работы с семьёй;

1 Использование показателей в практике;

2)отсутствие какого-либо показателя

3)использование показателей в практике ситуативно;

высокий достаточный элементарный

ориентация на ценность семьи в 1)показатели развиты, высо- 5

профессиональной деятельности; наличие и ориентации на ценность семьи в кий

ч I профессиональной дея-

тельности выражены;

2)ориентации на цен- доста- 4

ность семьи выражены точный

слабо;

Я 3)отсутствует ориентация на ценность семьи в профессиональной деятельности; элементарный 3

Теоретический анализ проблемы и изучение передового педагогического опыта позволили прийти к следующим исходным теоретическим позициям (принципам), определяющим направленность и основные характеристики организации формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй:

1) Принцип формирования отношения к семье как ценности, который предполагает передачу преподавателем не любого, а значимого знания, обладающей определённой ценностью, направленного на формирование ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения личности студента, что позволит обеспечить личностный выбор и присвоение студентами ценностей и ведущих мировоззренческих идей.

Насколько развита у студента ценность семьи, настолько в большей степени мы можем говорить о интересе у будущего педагога-психолога к работе с семьёй.

2) Принцип сотрудничества как интеллектуально-духовного содружества преподавателя и студента, которое, становясь доминантой их общей жизнедеятельности, создаёт условия для развития у последних лично-стно-профессиональных качеств. Тем самым процесс личностного и профессионального сотрудничества преподавателей и будущих педагогов-психологов содействует интенсификации формирования готовности студентов к психолого-педагогической работе с семьёй. В период прохождения педагогической практики важное значение имеет сотрудничество студентов с родителями учащихся.

3) Принцип активности. Мы рассматриваем активность молодых людей как непременное условие развития их способностей и дарований, достижения успеха. А функции педагога заключаются прежде всего в помощи студентам строить свою личность посредством созидательной деятельности поэтому, молодых людей необходимо вовлекать в такую деятельность, которая бы раздвигала рамки самоопределения и самоутверждения; наполнять деятельность содержанием развивающего характера, разумно и педагогически вывеяно организовывать участие взрослых в деятельности студента с тем, чтобы происходило их полноценное развитие.

4) Принцип усиления воспитательной функции обучения в вузе.

Реализация этого принципа возможна лишь при полном учёте интересов студентов, постоянном стимулировании активности каждого из них, их реализации, как уникальной представляющей абсолютную ценность личности, учёт личностных характеристик и возможностей студентов.

5) Принцип интеграции знаний по педагогике и психологии включает в себя выделение основных содержательных узлов по педагогике и психологии, группировку знаний вокруг ключевых тем, вопросов, понятий, проблем по психологии семьи и семейному консультированию. Особенно ярко это проявляется при изучении тем, связанных со спецификой условий семейного воспитания, их потенциальными возможностями, разработкой рекомендаций родителям по формированию личности ребёнка.

Необходимо отметить, что многие из выше приведённых принципов носят общую направленность, однако каждый из них несёт в себе и ряд специфических особенностей при формировании у студентов педагогического вуза готовности к психолого-педагогической работе с семьёй, что позволяет утверждать, что их совокупность может считаться определённой методологической основой для решения поставленной проблемы. Названные принципы легли в основу разработки системы педагогического обеспечения процесса формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй.

Следующий этап нашего исследования был связан с научно-практическим обоснованием педагогических условий формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй. В нашем исследовании при определении педагогических условий мы опирались на трактовку понятия «педагогические условия», данного А.С.Фришем, рассматривающего их как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для того, чтобы способствовать наиболее эффективному функционированию всех компонентов учебно - воспитательного процесса в вузе. Теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведённый нами, а также нага опыт позволили выделить и обосновать следующую совокупность развёрнутых во времени педагогических условий, взаимообуславливающих и взаимодополняющих друг друга, образующих динамическую систему, обеспечивающую формирование у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй: 1) Дидактически правильный подбор учебного материала по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования» направленного на формирование готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

Мы исходим из того, что дидактически правильно подобранный учебный материал по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования» и включение в содержание учебного материала комплекса знаний о современных исследованиях семейно-брачных отношений, структу-

ре и функциях семьи; знаний о психологическом диссонансе в семье, концепциях и формах распада семейных отношений; формирование представлений о материнстве, психолого-педагогическом факторе воспитания в семье; особенностях диагностической и коррекционной работы с семьёй может содействовать повышению эффективности формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

Первым принципом подбора, на наш взгляд, целесообразно считать актуальность содержания учебного материала для реализации выдвинутых целей, направленных на формирование у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй. Это означает, что учебный материал должен раскрывать основные психолого-педагогические закономерности брака и семьи как особого пространства жизнедеятельности, систематизировать основные принципы и подходы к консультированию семьи, как живой развивающейся системы; рассматривать основные феномены, проблемы семейных отношений, что обеспечит не только усвоение данного материала, но и будет способствовать логике развёртывания жизненных фаз развития семьи от добрачного ухаживания до поздней зрелости.

Второй принцип подбора - возможность усвоения данного содержания при определённых условиях обучения. Отобранное содержание должно быть доступным для овладения им студентами в отведённое на данную тему время, при определённой организации обучения.

Третий принцип подбора - учёт эмоционально - оценочного опыта студентов. Если не учитывать в процессе подбора этот аспект, то неизбежна опасность, что всё внимание будет уделено лишь подбору, тренировке и активизации умений и навыков для осуществления практической психолого-педагогической работы с семьёй. Тогда вне поля зрения останутся факторы, влияющие на мотивационно - потребностную и эмоциональную сферы личности обучающегося, поэтому учебный материал должен быть направлен на познавательную, интеллектуальную, психологическую, дея-тельностную и духовно- нравственную стороны при формировании у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй.

2) Развитие у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье.

Эффективность психолого-педагогической работы с семьёй зависит от заинтересованности будущих педагогов-психологов данным направлением деятельности, поэтому так важно научить их понимать значимость и ценность семьи, тогда результаты не преминут сказаться. Мы развиваем ценностное отношение к любви и браку, анализируя особенности периода ухаживания, периода молодой семьи, семьи ребенка дошкольного возраста, школьника, семьи подростка. Особое внимание уделяется семье выполнившей свою родительскую функцию.

3) Разработка и использование в учебном процессе наиболее типичных проблемных ситуаций возникающих в работе с семьёй у будущих пе-

дагогов-психологов.

Психолого-педагогическая работа с семьёй связана с разрешением разных ситуаций: супружеские отношения, взаимоотношения поколений в • семье, психолого-педагогическая работа с детьми, психолого-педагогическая работа с родителями и т.д. Проблемные ситуации направлены на понимание того, как функционируют семьи, какие можно применить практические рекомендации помогающие изменить своё поведение и отношения с близкими людьми. Мы обращаем внимание на варианты поведения в трудных ситуациях и пути выхода из них, уделяем внимание тому, как наладить и упрочить взаимоотношения между родителями и детьми, между мужчиной и женщиной, как научиться, не причинять друг другу боль, строить совместную жизнь, основанную на любви и доверии.

При решении проблемных ситуаций используются методы и приёмы для более позитивного подхода ко всем аспектам жизни. Проигрывание педагогических ситуаций даёт большую возможность будущим педагогам-психологам для размышления, активизации и принятия совместных решений. Подобные формы предполагают тщательную предварительную подготовку, изучение проблемного поля воспитательных затруднений и запросов в направлении психологии семьи.

4) Применение методов обучения, стимулирующих формирование у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй. Это условие предполагает создание на занятии с помощью таких методов, как проблемная лекция, решение проблемных задач, дискуссии, ролевые игры, круглые столы различных проблемных ситуаций, ориентацию студентов на их анализ, формирование умения видеть и формулировать проблему, обучение студентов поэтапному решению и анализу полученных результатов.

5) Рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования».

На наш взгляд, одним из главных путей повышения эффективности внеаудиторной работы является её активизация и системность. Внеаудиторная деятельность преследует тот же комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей, что и весь процесс обучения по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирова- I ния».

В диссертации подробно освещена организация содержания, форм и методов формирования интеллектуального, психологического, деятельно-стного и ценностного компонентов в развитии будущих педагогов-психологов. Именно поэтому особого внимания заслуживает курс «Основы психологии семьи и семейного консультирования», содействующий формированию знаний у будущих педагогов-психологов о современных исследованиях семейно-брачных отношений, раскрытию ценности семьи в

профессиональной деятельности, формированию мотива и интереса к психолого-педагогической работе с семьёй, овладению умениями и навыками для осуществления практической психолого-педагогической работы с семьёй.

Проверке педагогических условий повышения эффективности формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй была посвящена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в 2001-2005гг. на факультете психологии Казанского государственного педагогического университета (Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета). Выборка составила 150 человек студентов 4-5 курса факультета психологии очного отделения. Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить педагогические условия повышения эффективности формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

Реализацию разработанных педагогических условий при формировании готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов мы решили продиагностировать через оценку уровня сформированное™ входящих в нее личностных подструктур и свойств; через систему критериев, характеризующих ее как целостное образование и проявляющихся в интегративных показателях качества самостоятельной деятельности, успешности овладения профессиональными знаниями и функциями, инициативности и самостоятельности в усвоении дополнительного внепрограммного материала.

Задачами данной экспериментальной работы явились следующие:

- выявление исходного уровня формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов;

- преобразование уровня формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов при соблюдении вышеназванных педагогических условий;

- измерение динамики уровня формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов в экспериментальных группах;

- общая оценка эффективности полученных результатов в эксперименте и получение обобщающих выводов.

Для этого была разработана экспериментальная программа, которая реализовывалась в работе со студентами очного отделения, а также апробировалась на заочном отделении.

Для того чтобы изучить, в какой мере в настоящее время решается задача формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй, необходимо было проведение соответствующего эмпирического исследования и изучение имеющегося педагогического опыта. Использованные нами методы в данной экспериментальной работе могут быть охарактеризованы с точки зрения поэтапности формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй. Методы

опытно-экспериментальной работы отличались на разных этапах - подготовительной, формирующей, контрольной.

На подготовительном этапе исследования для получения представления об уровне формования готовности у будущих педагогов-психологов нами были использованы такие методы как беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, проверка эмпирических навыков и т.д.

На формирующем этапе были использованы активные методы обучения: проблемная лекция, решение проблемных задач, дискуссии, ролевые игры, круглые столы, организация психолого-педагогической работы с семьёй во время практики и т.д.

На контрольном этапе исследования использовались следующие методы: тестирование, проверка эмпирических умений и навыков, беседа, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов. Для проверки условий гипотезы исследования перед началом курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» в ходе констатирующего эксперимента мы провели диагностику наличия знаний будущих педагогов-психологов о вопросах семейного воспитания, семейных отношений (см. табл. 2).

Таблица 2

Динамика знаний интеллектуального компонента готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов

№ Вопросы анкеты До эксперимента После эксперимента

1. Имеете ли Вы общее представление о процессе психолого-педагогической работы с семьёй? 23,3% 86,7%

2. Считаете ли Вы процесс развития готовности к нсихо-лого-педагогической работе с семьёй актуальным и необходимым? 50,7% 76%

3. Интересуют ли Вас знания о современных исследованиях семейно-брачных отношений? 56% 68%

4. Необходимы ли Вам знания касающиеся распада и дестабилизации семейных отношений? 34% 58%

5. Имеете ли Вы представление об особенностях детско-родительских отношений? 38% 74%

6. Владеете ли Вы методами диагностической и коррек-ционной работы с семьёй? 28% 72%

7. Должны ли Вы получить дополнительные знания по этой проблеме? 54% 62,7%

Для выявления уровня знаний студентов по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования» мы использовали тестовое задание предложенное Л. Б. Шнейдер. По содержанию задания охватывают всю программу основ психологии семьи и семейного консультирования и ориентированы на студентов психологических факультетов вузов. Уровень знаний до эксперимента элементарный - 69,3%, что создало мотивацию к повышению уровня знаний психолого-педагогической работы с семьёй у будущих педагогов-психологов. Повторное проведение опроса после эксперимента показало значительные изменения, рост высокого - 38% и достаточного - 54% уровня знаний. Элементарный уровень составил лишь 8%.

Диагностику мотивации психолого-педагогической работы с семьёй мы проводили с помощью адаптированной методики К. Замфир в 20022005 учебном году. В основу методики положена концепция о внугренней и внешней мотивации. Результаты диагностирования мотивации психолого-педагогической работы с семьёй представлены в таблице 3,4.

Таблица 3

Динамика мотивации работы с семьёй у будущих педагогов-психологов

Группа До эксперимента После эксперимента

ВМ-внутренняя мотивация 24,7% 64%

ВПМ-внешняя положительная 56% 28%

ВОМ-внешне отрицательная 19,3% 8%

Таблица 4

Динамика мотивов работы с семьёй у будущих педагогов-психологов

Мотивы профессиональной деятельности До эксперимента После эксперимента

Денежный заработок 18,7% 9,3%

Стремление к продвижению по работе 8,7% 5,3%

Стремление избежать критики со стороны руководителей и коллег 8,3% 3%

Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 11% 5%

Потребность в достижении социального престижа и уважение со стороны других 28,6% 13,4%

Удовлетворение от самого процесса и результата труда 10,7% 26,8%

Возможность наиболее полной самореализации именно в данной области 14% Г 37,2%

Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трёх видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. По сравнению с результатами до эксперимента в группах, где результаты были следующие ВПМ > ВМ > ВОМ, после эксперимента мы наблюдаем наилучший оптимальный комплекс, где ВМ > ВПМ > ВОМ.

Как видно из таблицы у будущих педагогов-психологов в экспериментальной группе более значимыми стали показатели возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности, а также удовлетворение от самого процесса и результата труда. Следующими по значимости показателями являются потребность в достижении социального престижа и уважении со стороны других, денежный заработок, стремление к продвижению по работе. На последнем месте стремление избежать возможных наказаний или неприятностей и стремление избежать критики со стороны руководителей или коллег.

Рассматривая деятельностный компонент, мы заботились о разумной организации и подготовке, развитии умений и навыков психолого-педагогической работы с семьёй. Динамика показателей умений и навыков готовности будущих педагогов-психологов к работе с семьёй, свидетельствует о том, что у большинства студентов повысился потенциал их умений и навыков в данном направлении деятельности. В основном это выражается в итогах дипломных, курсовых работ, участии на конференциях по следующим темам: «Семейные конфликты: причины и выход из них», «Семья в системе ценностей женатых и не женатых», «Семейные ценности и ролевые установки женатых и не женатых», «Семья в системе ценностей студентов и их представления о ролевых установках в браке», «Факторы влияющие на ролевые ожидания и притязания в браке», «Представления об отношении родителей и их влияние на межличностные отношения со сверстниками»; в творческом заинтересованном отношении к данному направлению деятельности, в организации и проведении «Недели психологии»; по результатам психологической практики. На основании результатов психолого-педагогической работы с родителями и учащимися по оценкам независимых экспертов мы можем сделать следующие выводы, что уровень профессиональных качеств у студентов по перечисленным пунктам в большей степени высокий и достаточный. Результаты профессиональных качеств студентов в таблице 5.

В преподавании курса «Основы психологии и семейного консультирования» у студентов формировалась ориентация на ценность семьи в профессиональной деятельности через теоретический опыт психолого-педагогической работы с семьёй, систематизацию психологических знаний в вопросах семейного воспитания, семейных отношений. В контексте нашего исследования обнаружилась необходимость выявить сформирован-йость ориентации на ценность семьи в профессиональной деятельности. Мы рассмотрели группу терминальных ценностей по методике «Ценност-

ные ориентации» М. Рокича в которую входила ценность «счастливая семейная жизнь».

Таблица 5

Уровень профессиональных качеств студентов после эксперимента

Уровень профессиональных качеств студентов Высокий Достаточный Элементарный

1.Уровень теоретической подготовки к психолого-педагогической работе с семьёй 34% 57,3% 8,7%

2. Умение выявлять психологические проблемы, формулировать цели и задачи психологического исследования в работе с родителями и детьми 31,3% 58% 10,7%

3. Знание методов психологического тестирования и умение ими пользоваться. 34,7% 60,7% 4,6%

4. Умение анализировать эмпирические данные, делать выводы и планировать дальнейшую работу. 36% 51,3% 12,7%

5. Умение располагать к себе детей (учащихся). 48% 46% 6%

6. Контактность в отношениях с членами пед. коллектива, родителями. 28% 64,7% 7,3%

7. Умение излагать свои мысли, отвечать на вопросы при проведении бесед с учащимися, учителями и родителями. 42% 44% 14%

В группе до эксперимента преобладают ориентации; наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, любовь, интересная работа, счастливая семейная жизнь. Исследования в группе после эксперимента выявили предпочтение такой ценности, как любовь, что характерно для данного возраста, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, здоровье, интересная работа. Таким образом, в ходе эксперимента выявились различия в ценностных установках будущих педагогов-психологов с разными уровнями формирования готовности к работе с семьёй.

В результате выявили, что ориентация на ценность семьи в профессиональной деятельности после формирующего эксперимента возросла. Также мы оценили эффективность нововведений с помощью опросника терминальных ценностей (И. Г. Сенин), где рассматривались следующие сферы: профессиональной жизни; обучения и образования; семейной жизни; общественной жизни; увлечений. В проведении данного этапа нас интересовал вопрос, какая жизненная сфера наиболее значима для будущих педашгов-психологов. Результаты диагностирования представлены в таблице 6.

Таблица 6

Динамика значимости жизненных сфер у студентов до и после эксперимента

Жизненные сферы До эксперимента После эксперимента

Профессиональная жизнь 24,7 % 22,7%

Обучение и образование 26 % 26%

Семейная жизнь 20,7% 26,7%

Общественная жизнь 8,7% 8%

Увлечения 19,9% 16,6%

В результате мы видим, что разница в значимости жизненных сфер до эксперимента и после эксперимента изменилась. На первое место по значимости у будущих педагогов-психологов стала сфера семейной жизни, что говорит о высокой значимости для человека всего того, что связано с жизнью его семьи.

Следующим этапом стало использование методики «Измерения личностного роста» (Григорьев Д. В. и др.). Для нашего исследования интересен был рост ориентации на ценность семьи у будущих педагогов-психологов в работе с семьёй. Это методика позволила увидеть не только характер отношений студентов к семье, но и изменения этого отношения в течении подготовки на занятиях по «Основам психологии семьи и семейного консультирования».

Проведение итоговой диагностики по вышеуказанным критериям в экспериментальных группах позволило получить следующие данные по уровню готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов. Интегрированная оценка интеллектуального, психологического, дея-тельностного и ценностного компонентов выявила динамику показателей готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов. В основном это выражалось в повышении знаний в области психологии семьи и семейного консультирования, в творческом, заинтересованном отношении к данному направлению деятельности, в развитии умений и навыков в психолого-педагогической работе с семьёй, в '

ценностном отношении к семье. Изменился количественный состав уровневых групп. Уменьшилось число студентов с элементарным уровнем готовности к психолого-педагогической работе с семьёй (с 30,7 до 18%) и увеличилось число студентов с достаточным и высоким уровнем (с 44,7% до50,7% и с 24,6% до 31,3% соответственно). Результаты приведены в таблице 7 и диаграмме 1 . По результатам диагностики мы наблюдаем динамику интеллектуального, психологического, деятельностного и ценностного'компонентов в период до эксперимента и после эксперимента.

Таблица 7

Динамика уровня готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов

1 1 Уровни в % Высокий Достаточный Элементарный

До эксперимента 24,6 44,7 30,7

1- После эксперимента 31,3 50,7 18

Диаграмма 1

Динамика уровня готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов

///

□до эксперимента ■ после эксперимента

Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебного процесса.

Для того, чтобы рассмотреть достоверность различий распределения показателей готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов мы применили критерий х2.

Экспериментальная проверка выявления педагогических условий, осуществлявшаяся в реальных условиях позволила прийти к выводу об их достаточной эффективности и возможности внедрения предложенной в диссертации системы педагогических инноваций в массовую практику. Таким образом, проведённое исследование, в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В числе актуальной представляется более полная и углублённая разработка проблемы мотивационного обеспечения проблемы психолого-педагогической работы с семьёй, совместной деятельности школы и вуза по психолого-педагошческой работе с семьёй, использования потенциала художественной литературы и СМИ в готовности к психолого-педагогической работе с семьёй, разработка программно - методического обеспечения данного процесса.

Содержание и результаты исследования отражены диссертантом в следующих работах:

1. Галиева Э.И. Становление образования в Волжской Булгарии / Э.И. Галиева // Актуальные проблемы гуманизации образования: Материалы научно-практической конференции молодых учёных и студентов Ki НУ. - Казань: КПГУ, 1999.- с.8

2. Галиева Э.И. К вопросу о женском образовании в Казанской губернии 19-Н.20 века / Э.И. Галиева // Актуальные проблемы педагогической науки: Сборник научных трудов молодых учёных и студентов КГПУ. Выпуск 3. - Казань: КГПУ, 2000.- С.16-17.

3. Сахапова Э.И. Представления подростков о родителях в семейных отношениях / Э.И. Сахапова // Семья Татарстана в 21 веке: Материалы республиканской научно-практической конференции (Казань, 12 мая 2004 г.). Часть 1. - Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2004.-С.183-188.

4. Сахапова Э.И. Теоретические аспекты формирования у будущих психологов-педагогов готовности к психолого-педагогической работе с семьёй / Э.И. Сахапова // Физико-математические, социально-экономические и социально-лингвистические проблемы глобализации: Материалы международной научной конференции (Казань, 2 февраля 2005г.). Выпуск №1. — Москва: Издательский центр Российского Государственного Гуманитарного Университета, 2005. - с.124

5. Сахапова Э.И. Семья как объект педагогического исследования / Э.И. Сахапова И Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых учёных и студентов КГПУ. Выпуск 8. Часть 1. -Казань: КГПУ, 2005. -С.10-12.

6. Сахапова Э.И. Формирование у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье в психолого-педагогической работе / Э.И. Сахапова // Психологические исследования на кафедре практической психологии: Сборник статей. Выпуск 1. - Казань: ТГГПУ, 2005. - С.105-107.

7. Сахапова Э.И. Принцип сотрудничества в формировании у будущих педагогов-психологов готовности к психолого-педагогической работе с семьёй / Э.И. Сахапова // Управление качеством профессиональ-

ного образования: от проблемы к системе: Материалы международной научно-методической конференции КГЭУ. - Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2005.- С.138-140.

8. Сахапова Э.И. Принцип активности в формировании у будущих педагогов-психологов готовности к психолого-педагогической работе с семьёй / Э.И. Сахапова // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» 4.2. -- Казань: КГПУ, 2005.- С.289-290.

9.Сахапова Э.И. Психология семьи и семейного консультирования: Учебное пособие / Сост. Э.И. Сахапова. 4.1. - Казань: ТГГПУ, 2005. -96с.

¿00£А 3£43

- 36 43

Лицензия на полиграфическую деятельность №0128 от 08.06 98г. выдана Министерством информации и печати Республики Татарстан Подписано в печать 30.01.2006 г. Форм. бум. 60x84 1/16. Печ. л. 1,25. Тираж 100. Заказ 24.

Минитинография института проблем информатики АН РТ 420012, Казань, ул.Чехова, 36.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сахапова, Эльмира Ильдусовна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй

1.1. Семья в контексте психолого-педагогических исследований.

12. Сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к психолого-педагогической работе с семьёй.

1.3. Принципы формирования у студентов педвуза готовности к психолого-педагогической работе с семьёй.

Выводы по главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов

2.2. Содержание, формы и методы формирования готовности к психолого-педагогической работе с семьёй в условиях педагогического

2.3. Методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов"

Актуальность исследования.

Семья играет важную роль в процессе формирования и развития личности. По признанию учёных, семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Однако следует заметить, что российская семья сейчас находится в состоянии кризиса, социальной деградации, поэтому значение исследования семейной проблематики в современных условиях не уменьшается, а скорее, всё более возрастает. Поддержка семьи и усиление её воспитательного потенциала требует от специалистов, работающих с семьёй, глубоких системных знаний, умений определять точки приложения профессиональных усилий, находить адекватные средства и способы взаимодействия с ней.

Проблема формирования готовности к психолого-педагогической работе с семьёй особенно актуальна в современных условиях, поскольку семья сегодня является настолько сложной системой с неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития она переживает критические ситуации и сложности, когда нужна помощь специалистов. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей. Усилия педагогов и психологов могут быть направлены на: детей, родителей, семью в целом как систему. Особенно актуально данное направление деятельности для будущих педагогов-психологов, которые непосредственно сталкиваются с проблемами семьи.

Семье и браку посвящено множество исследований с древности до наших дней. Ещё античные мыслители Платон и Аристотель обосновывали свои взгляды на супружество и семью, критиковали тип семьи своего времени и выдвигали проекты её преобразования. В России семейные отношения стали объектом изучения лишь с середины 19 века. Источниками исследования служили древнерусские летописи и литературные произведения. Историки Д.Н.Дубакин, М.М.Ковалевский и другие дали глубокий анализ семейно-брачных отношений в Древней Руси. В 20-50-е гг. 20 столетия в исследованиях отражались тенденции развития современных семейных отношений. Так, П.А.Сорокин проанализировал кризисные явления в советской семье: ослабление супружеских, родительско - детских и родственных связей. В этот же период появились работы, посвященные «женскому вопросу». В статьях А.М.Коллонтай, провозглашалась свобода женщины от мужа, родителей, от материнства. С середины 50-х гг. появи

I Л' лись теории, объясняющие функционирование семьи как системы, мотивы вступления в брак, раскрывающие особенности супружеских и родительско - детских отношений, причины семейных конфликтов и разводов; стала активно развиваться семейная психотерапия (Ю.А.Алёшина, А.С.Спи-ваковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.).

Основные этапы развития семьи как социальной единицы, проблемы семейных отношений и теории, лежащие в основе семейной психотерапии также описываются в работе Д.Браун [24].

Роль семьи и родительского отношения в развитии личности рассматривают психологические школы самых разных направлений (А.Адлер, К.Хорни, А.Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон и другие). В работах отечест-* венных и зарубежных исследователей накоплен большой опыт изучения семьи и такой её особенности как ролевая и поло-ролевая структура, в частности таких авторов, как Най Ф.И., Плек Дж., Сканцони Дж. и другие. Проблема семьи как объекта педагогического исследования являлась предметом пристального внимания А.И.Антонова, В.Н.Дружинина, В.Г.Заки-ровой, Т.А.Куликовой, В.М.Медкова, Г.Г.Парфиловой, А.Г.Харчева и др.

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных проблемам семейных отношений, исследованию причин и факторов • семейного неблагополучия. Достаточно отметить работы В.Н.Дружинина (1996), А.П.Егидеса (1998), Н.Н.Обозова, А.Н.Обозовой (1982), А.П.Ощепкова (1974), В.Сатир (1992), Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса (1999). Характеру межличностных отношений в семье посвящены работы Ю.Е.Алешиной (1998), А.Н.Волковой (1979), Л.Я.Гозман (1998), С.В.Ковалева (1988), Я.Л.Коломинского(1981), В.А.Сысенко(1981). Проблемы, возникающие в российских семьях в период смены традиционной, авторитарной модели семьи на эгалитарную, рассматриваются в работе Д.Я.Райго-родского [128].

История развития семьи, как социального института, ее функции, виды рассмотрены в исследованиях Е.М.Ворожейкина [32], С.И.Голод [39], Ю.И.Семенова [140] и др. Экономическая функция семьи рассматривается в работах Б.М.Левина, Л.В.Орловой [113], М.В.Петрович [81]. Работы И.В.Бестужева-Лады [17], М.С.Мацковского, А.Г.Харчева [175] посвящены исследованию репродуктивной функции семьи.

Для будущих педагогов-психологов в изучении психолого-педагогических особенностей супружеской совместимости и стабильности брака важное значение имеют работы Ю.Е.Алешиной [6], А.Н.Волковой [30], А.К.Дмитренко, Н.В.Маляровой [92], и др.

В рамках нашего исследования недостаточно изученными остаются вопросы о формировании готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов. Проблема профессиональной готовности рассматривается современными отечественными учеными, такими как А.Н.Вырщиков, В.С.Ильин, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков. Глубокому исследованию подверглись проблемы профессиональной готовности к педагогической деятельности в трудах И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, С.Н.Усовой, Е.Н.Шиянова. Психолого-педагогическая готовность студента к профессиональной деятельности изучалась исследователями М.С.Деркач, К.М.Дурай-Новакова, З.С.Левчук, Ю.И.Турчанинова. Акцентируется внимание на разработке условий и средств, обеспечивающих интенсивное профессиональное развитие человека в условиях, имитирующих его будущую деятельность в работах Е.В.Бондаревской, Н.В.Бордовской, А.А.Вербицкого, В.Г.Гайфуллина, Г.П.Гордиенко, А.В.Мудрика, А.А.Реана, В.С.Сла-стёнина, В.Д.Шадрикова.

Как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Формирование готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов».

Объект исследования: личностно-профессиональное становление будущего педагога-психолога в педагогическом вузе.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

- развитие у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье;

Общий замысел исследования конкретизируют следующие задачи:

1. Раскрыть сущностно - содержательную характеристику понятия «готовность к психолого-педагогической работе с семьёй».

Теоретике - методологическую базу исследования составляют системный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подход, фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции:

- теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук);

- о значении семейного воспитания детей (В.С.Баруллин, И.А.Давлиев, В.Г.Закирова, А.Ланецкий, М.И.Нагибина, А.М.Низова, Е.Пастух, П.И. Пидкасистый, А.К.Уледов, и др.);

- самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков);

- гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Р.А.Валеева, Г.В.Му-хаметзянова, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (систематизация, классификация, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и . обобщения передового опыта, педагогический эксперимент, включавший наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы математического подсчёта данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выработано уточненное определение понятия «готовность к психолого-педагогической работе с семьёй», релевантное для настоящего исследования: наличие у будущих педагогов-психологов базовых конструктов профессионально значимых качеств (ПЗК), необходимых личности для практического осуществления психолого-педагогической работы в вопросах семейных отношений, семейного воспитания.

3. Обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй: дидактически правильный подбор учебного материала по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования» направленного на формирование у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй; развитие у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье; разработка и использование в учебном процессе наиболее типичных проблемных ситуаций, возникающих в психолого-педагогической работе с семьёй; применение активных методов обучения, содействующих соединению теоретических знаний о системе психолого-педагогической работы с семьёй с практическими умениями; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов в процессе изучения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования».

Практическая значимость исследования. Материалы данной дис-(* сертации могут использоваться в разработке курсов лекций и семинаров для студентов психологических факультетов высших учебных заведений, для преподавателей вузов и педагогических колледжей, как методические рекомендации о сущности и содержании готовности к психологопедагогической работе с семьёй и об организационно-педагогических условиях формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй. Ход исследования и его основные положения, и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГГТУ (2001-2005гг.), на Международных конференциях (Казань, 2005г.), Всероссийских (Казань, 2005г.) и региональных (Казань, 2004г.) конференциях.

На защиту выносятся:

- понятийное обеспечение проблемы формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй;

- принципы формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй;

- критерии и уровни формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. На основе результатов опытно-педагогической работы и теоретического осмысления проблемы нами выделен следующий комплекс педагогических условий эффективного осуществления формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй: дидактически правильный подбор учебного материала по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования» направленного на формирование готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов; развитие у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье; разработка и использование в учебном процессе наиболее типичных проблемных ситуаций возникающих в работе с семьёй у будущих педагогов-психологов; применение методов обучения, стимулирующих формирование у будущих педагогов-психологов готовности к работе с семьёй; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования».

2. Подробно освещены содержание, формы и методы формирования готовности к психолого-педагогической работе с семьёй в условиях педагогического вуза.

3. По результатам эксперимента мы наблюдаем динамику интеллектуального, психологического, деятельностного и ценностного компонентов в период до эксперимента и после эксперимента. Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебного процесса.

4. Экспериментальная проверка выявления педагогических условий, осуществлявшаяся в реальных условиях позволила прийти к выводу об их достаточной эффективности и возможности внедрения предложенной в диссертации системы педагогических инноваций в массовую практику.

Заключение

1. Семья, как объект психолого-педагогических исследований нашла отражение в трудах лучших зарубежных и отечественных педагогов, психологов А.Адлер, К.Хорни, А.Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон, В.Сатир, В.Н.Дружинин, Ю.А.Алёшина, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер Л.Я.Гозман, Я.Л.Коломинский, В.А.Сысенко, С.В.Ковалев, А.Н.Волкова, А.И.Антонов, В.Н.Дружинин, В.Г.Закирова, Т.А.Куликова, В.М.Медков, Г.Г.Парфилова, А.Г.Харчев и др. Анализ всего богатства психолого-педагогического наследия показал, что многие идеи и разработки актуальны в направлении эффективного формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов: о истории развития семьи, как социального института, ее функциях, видах; о психолого-педагогических особенностях супружеской совместимости и стабильности брака; о мотивах вступления в брак; о особенностях супружеских и родительско-детских отношений; о причинах семейных конфликтов и разводов; о роли семьи и родительского отношения в развитии личности; о межличностных отношениях в семье.

2. В рамках нашего исследования рассматриваются проблемы профессиональной готовности, проблемы профессиональной готовности к педагогической деятельности, психолого-педагогическая готовность студента к профессиональной деятельности. Все эти вопросы раскрываются современными отечественными учеными, такими как А.Н.Вырщиков, М.С.Деркач, К.М.Дурай-Новакова, В.С.Ильин, И.Ф.Исаев, З.С.Левчук, А.И.Мищенко,

A.В.Мудрик, А.А.Реан, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин,

B.С.Сластёнин, Ю.И.Турчанинова, С.Н.Усова, В.Д.Шадриков, Е.Н.Шия-нов.

3. С учётом современных подходов, в исследовании было выработано уточнённое определение понятия «готовность к психолого-педагогической работе с семьёй», которое рассматривается как наличие у будущих педагогов-психологов базовых конструктов профессионально значимых качеств (ПЗК), необходимых личности для практического осуществления психолого-педагогической работы в вопросах семейных отношений, семейного воспитания.

4. В качестве исходных теоретических позиций, определяющих направленность и основные характеристики организации формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов в нашем исследовании были выявлены следующие принципы:

- принцип формирования отношения к семье как ценности;

- принцип сотрудничества;

- принцип активности;

- принцип усиления воспитательного формирования обучения в вузе;

- принцип интеграции знаний по педагогике и психологии;

Названные принципы легли в основу разработки системы педагогического обеспечения процесса формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов.

5. В ходе эксперимента нашло своё подтверждение положение о том, что при создании определенных педагогических условий формирование готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов будет более эффективным:

- развитие у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье;

6. Проведённая опытно-экспериментальная работа доказала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий формирования готовности к работе с семьёй у будущих педагогов-психологов. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В числе актуальной представляется более полная и углублённая разработка проблемы мотивационного обеспечения проблемы психолого-педагогической работы с семьёй, совместной деятельности школы и вуза по психолого-педагогической работе с семьёй, использования потенциала художественной литературы и СМИ в готовности к психолого-педагогической работе с семьёй, разработка программно-методического обеспечения данного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сахапова, Эльмира Ильдусовна, Казань

1. Абдрашитова И. В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 24 с.

2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверин В. А. Психология личности: учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПБ.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений- М.: Изд-во МГУ, 1983.- 144 с.

5. Алексеева А. Т. К вопросу об условиях возникновения конфликтных ситуаций // Сб. трудов МОИП им. Н.К. Крупской. -Вып. 3. М.: 1973.

6. Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: дис. . канд. психол. наук. -М., 1985. 167 с.

7. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии 1991. - № 4. - С. 74-82.

8. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности M : Высш. Шк., 1981. - 240 с.

9. Антонов А. И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов- M.: Nota Bene, 1998. 360 с.

10. Ю.Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: учеб. для студ. вузов.-М.: ЮНИТИ, 1999.-551 с.

11. Анцыферова JL И: К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / под ред. JL И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

12. Анцыферова JI. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / отв. ред. и авт. предисл. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова Славская. - М.: Наука, 1990. - С. 7-17.

13. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. -Вильнюс, 1988. 255 с.

14. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 2004.-303с.

15. Батыршина Г. И. Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003.-197с.

16. Бердяев Н. А. Размышления об эросе / эрос и личность. -М., 1989. -64 с.

17. Бестужев-Лада И. В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988.-301 с.

18. Боговарова В. А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития, дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 215 с.

19. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

20. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

21. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. - 188 с.

22. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

23. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000.- 304 с.

24. Браун Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

25. Бурдин А. О. Игры в семейном кругу. Пермь: Кн. изд-во, 1991. -380с.

26. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось - 89», 2001. - 224 с. (Практическая психология).

27. Венгер В. А., Мухина В. С. Психология: учебное пособие для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. - 366 с.

28. Виноградова Л. И. Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 231с.

29. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: Пер. с чеш. / общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. - 138 с.

30. Волкова А. Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: дис. . канд. психол. наук. Л., 1979. - 126 с.

31. Волкова А. Н., Трапезникова Т. М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. -1985. №5. -С. 110-116.

32. Ворожейкин Е. М. Молодым супругам о браке и семье, правах и обязанностях. -М.: Юрид. лит., 1975. 110 с.

33. Герасимова И. А. Структура семьи. М.: Статистика, 1976. - 168 с.

34. Гласе Дж., Стенли Дж. (пер. с англ.) Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 495 с.

35. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2т. / Перевод с фр. Н. Н. Али-пова, В. В. Свечникова; Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Мир, 1992. - 2 т.

36. Гозман JI. Я. Почему исчезает любовь? // Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / под ред. А. С. Спиваковской. СПб.: СОЮЗ, 1997. -С.13-19.

37. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-174 с.

38. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1998. - 144с.

39. Голод С. И. Семья и брак: Историко-социологический анализ. -СПб.: Петро-полис, 1998.-272 с.

40. Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / под ред. Г. М. Романенковой. JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1984.- 136 с.

41. Григорьев Д. В. Личностный рост ребёнка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: пособие / Д. В.Григорьев, И. В.Кулешова, П. В.Степанов. Тула, 2002. - 44с.

42. Ильдарханова Ф. А. Семья и общество. Социальные и этнодуховные аспекты возрождения семьи. Казань: Издательство «УНИПРЕСС», 2002. - 120 с.

43. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 1999. - 512 с.

44. Кабанов М. М. и др. Методы психологической диагностики и корреляции в клинике / М. М. Кабанов, А. Е. Личко, В. М. Смирнов. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1983. - 311 с.

45. Каменская В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: учебное пособие для студентов пед. спец. -СПб: Детство-пресс, 1999.-144 с.

46. Камычек Я. Вежливость на каждый день: Пер. с польского. 2-е изд. -М.: Знание, 1981.-120 с.

47. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. . докт. псих. наук. Л., 1985. - 36 с.

48. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

49. Кармин А. С. Конфликтология: 4-е изд. СПб.: Лань, 2001. -448 с.

50. Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье (по материалам Таллинской семейной консультации) // Человек после развода. Вильнюс, 1985. - С. 56 - 66.

51. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: МГУ, 1984. - С. 127-137.

52. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения: Теория взаимозависимости // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. -М.: МГУ, 1984.-С. 148-159.

53. Кичанова И. М. Конфликт: за или против. М.: Мол. Гвардия, 1978. -224 с.

54. Клупт М. К. Время в жизни человека: (Демографический аспект). — М.: Мысль, 1985.-78 с.

55. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 189с.

56. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

57. Ковалева Л. Е. Микроклимат семьи. М.: Знание, 1979. - 96 с.

58. Ковалева Л. Е. Создана семья. Л.: Лениздат, 1982. - 64 с.

59. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

60. Кондаков И. М., Сухарев А. М. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.-№5. с. 158- 164.

61. Корниенко А. Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие / Казанский пед. ун-т, Казань, 2000. 258 с.

62. Косачева В. И. Проблема стабильности молодой семьи: философский и социально-психологический анализ на примере Кузбасского региона: дис. . канд. филос. наук. Минск, 1990. - 213 с.

63. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / пер. с чеш. А. Ф. Гордиенко, В. Ф. Кобеляцкого: под ред. Г. С. Василь-ченко. М.: Медицина, 1991. -335 с.

64. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

65. Куликова Л. Н. Вопросы личностно-профессионального саморазвития студента в целостном педагогическом процессе педагогического вуза // Сборник научных трудов. Иркутск, 1994.

66. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

67. Кучеренко Н. Б. Категориальная установка личности и психологические факторы ее формирования / Н. Б. Кучеренко, С. Н. Кучеренко, Н. О. Борбус // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - №4. - С. 12-20.

68. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе. // Педагогика. 1996. - №4. - С. 122 - 123.

69. Леви Д. Семейная психотерапия: История, теория и практика. СПб., 1993.

70. Левин Б. М., Петрович М. В. Экономическая функция семьи. М.: Финансы и статистика, 1984. - 198 с.

71. Левитов Н. Д. Проблема характера в современной психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -216с.

72. Левкович В. П., Зуськова О. Э. Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии 1987. - №4. - С. 128-134.

73. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Издат-во Педагогика, 1991. - 292 с.

74. Личко А. Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1985. - 416 с.

75. Литературное воспитание в семье: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ худож. воспитания; редкол.: Э.И. Иванова М.: АПНСССР, 1989.- 130 с.

76. Лихачёва Б. Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

77. Личность. Семья. Школа: (Проблемы социализации учащихся): пособие для руководителей школ / под ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1996. 218 с.

78. Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. 2-е изд., доп. -Минск: Вышэйш. шк., 1988. - 222 с.

79. Лучшие психологические тесты: Попул. тесты; Диагностика интеллекта; Психолог, тестирование. Харьков: Принтал, 1994. - 320 с.

80. Макаренко А. С. Половое воспитание // собр. соч.: в 4т / А. С. Макаренко; М.: Правда, 1984. Т. 4. - 409 с.

81. Малярова Н. В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования: дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 124 с.

82. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 192 с.

83. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

84. Маслоу А. Мотивация и личность // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1999. - С. 85-105.

85. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Издательство Московского университета, 1982. - С. 108 - 117.

86. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997.- №4.- С. 28-38.

87. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 368 с.

88. Муллина Л. Р. Развитие способности к творческой самореализации у студентов технических вузов: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003.- 175 с.

89. ЮО.Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1992. - 430 с.

90. Мы строим дом: Книга о молодой семье / сост. В. Н. Крупин. М.:1. Знание, 1981.-216 с.

91. Ю2.Мясищев В. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995.-356 с.

92. ЮЗ.Навайтис Г. Психологические особенности распада супружеских отношений // Человек после развода / под ред. Н. Я. Соловьева. Вильнюс, 1985.-С. 72-75.

93. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань: КГПИ, 1993.- 125 с.

94. Насыри К. Китаб-эт-тэрбия. Казан. Татар кит. нэшр., 1992. - 144 б. Юб.Немов Р. С. Основы общей психологии. - М., 1994. - 239 с.

95. Новикова Е. В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. -М.:НИИОП, 1981.-С. 51-56.

96. Норакидзе В. Г. Свойства личности и фиксированная установка / В. Г. Норакидзе // Вопросы психологии 1983. - №5. -С. 130-136.

97. Нравственное воспитание детей в семье: В помощь учителю и классному руководителю.

98. Патрулевич С. А. Эмоциональная составляющая неконструктивных стереотипов межличностного взаимодействия в ситуации семейного конфликта: дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 221 с.

99. Первин Л. А., Джон О. П. Психология личности: теория и исследования / Ин-т «Открыт, о-во»; Пер. с англ. М. С. Жамкочьян, науч. ред. пер. В. С. Магун. -М.: Аспект-Пресс, 2000. -607 с.

100. Петровская Л. А. Как слово наше отзовется // Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / под ред. А. С. Спиваковской. СПб.: СОЮЗ, 1997.-С.19-23.

101. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: сб. статей / под ред. Г. Н. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 126-143.

102. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Издательский центр Академия, 1995. - 496 с.

103. Петровский А. В. Популярные беседы о психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1983. - 178 с.

104. Плотниекс И. Э. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991. - 206 с.

105. Подласый И. П. Педагогика. М., Владос, 2001- 560с.

106. Посысоев Н. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

107. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993. -48 с.

108. Психология личности: Хрестоматия: в 2т. / под ред. Д. Я. Райгород-ского и с предисл. Г. В. Акопова. Самара: Бахрах, 1999. Т 1: Зарубежная психология. - 448 с.

109. Психология семьи: Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах, 2002. 752 с.

110. Пушкина А. Е. Формирование коммуникативного потенциала будущих учителей иностранного языка: автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2003.- 22 с.

111. Раппопорт С. С. Послеразводная ситуация в восприятии разведенных // Человек после развода / под ред. Н. Я. Соловьева. Вильнюс, 1985.-С. 178-184

112. Ратников В. П. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 2001.-512 с.

113. Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -288 с.

114. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психо-логоия СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 е.: (Серия «Мастера психологии»)

115. Романенко Н. М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1990. 235 с.

116. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Р76 Гл. ред. В. В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 е., т. 2-М-Я-1999.-С.319-321.

117. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т 1-2.

118. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют.: Психолог, практикум. Дубна: Феникс, 1997. - 160 с.

119. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992. -190 с.

120. Сахапова Ф. X. Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка: автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2004.- 20с.

121. Семенов Ю. И. Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1974. -309 с.

122. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева и В. В. Сталина М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

123. Семья в современном многонациональном мире. Сборник подготовлен к Международному Дню Семьи (15 мая 1995 года), объявленному Генеральной Асамблеей ООН. Казань, 1995. - 24 с.

124. Семья. Социально-психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В. И. (рук. авт. кол.) и др. Киев: Политиздат Украины, 1990.-254 с.

125. Семья Татарстана в 21 веке: Материалы республиканской научно-практической конференции / Составители и ответственные редакторы

126. Нб.Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье: (Социал. -психол. исслед.) / отв. ред. J1. Я. Гозман; Тирасп. гос. пед. ин-т им. Г. Т. Шевченко. Кишинев: Штиница, 1991. - 85 с.

127. Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

128. Ситникова М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1995.-215 с.

129. Скрипниченко М. Ф. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя // Тезисы международной научно-практической конференции "Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности". Казань, 1993. - С. 79-80.

130. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

132. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / науч. ред. изд. на рус. яз. и авт. предисл. В. А. Ядов. -М.: Феникс, 1994. 687 с.

133. Смехов В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии 1985. - № 4. - С. 83-92.

134. Смехов В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии 1985. - №4. - С. 81-92.

135. Соколова Е. Т. Модификация теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общения // Вопросы психологии 1985. - №4. - С. 145-150.

136. Соловьёв И. Я. Семья в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1981.-63 с.

137. Соловьев Н. Я. Брак и семья сегодня Вильнюс: Минтис, 1977. -256 с.

138. Столин В. В. Мотивация личности. М., 1983. - 136 с.

139. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1992. -270 с.

140. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.

141. Сысенко В. А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. -М.: Финансы и статистика, 1981. 199 с.

142. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352 с.

143. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

144. Тренев Н. Н. Управление конфликтами. М.: ПРИОР, 2001. -96 с.

145. Узнадзе Д. Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии.-М.: Просвещение, 1987.-С. 101-108.

146. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451с.

147. Усова С. Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 197с.

148. Уткин Э. А. Конфликтология: теория и практика. М.: ТАНДЕМ: ЭКМОС, 1998.-264 с.

149. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 580с.

150. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

151. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд. М.: Мысль, 1979. -367с.

152. Харчев А. Г. и др. Труд коллектив - личность. - М.: Знание, 1978. -64с.

153. Харчев А. Г., Алексеева В. Г. Образ жизни, мораль, воспитание. -М.: Политиздат, 1977. 143 с.

154. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы: Социал.-демогр. исслед. М.: Статистика, 1978. - 223 с.

155. Ходаков М. Н. Молодым супругам. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1988. - 176 с.

156. Хузина А. Б. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье средствами народной педагогики ( на примере татарской семьи): дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 208 с.

157. Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Пед. об-во России, 2000. -176с.

158. Цветкова Р. П., Важенина Ф. Г., Черкасская Т. П. и др. Формирование личности будущего учителя. — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1991. 283 с.

159. Шафигуллина JI. Ш. Дидактические условия развития иноязычной речевой деятельности студентов педвуза на начальном этапе: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2004. - 17с.

160. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

161. Шейнов В. П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. -Минск: Амальфея, 1996. 280 с.

162. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

163. Шмелев А. Г. Острые углы семейного круга: (Психология обыденной жизни). М.: Знание, 1986. - 93 с.

164. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель- Пресс, Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000. - 512с.

165. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

166. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя / И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, Г. П. Разумихина и др.; под ред. И. В. Гребенникова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. -256 с.

167. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. - 192 с.

168. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // В сб.: Социальная идентичность личности / отв. ред. В. А. Ядов. М.: ИС РАН, 1993.-Вып. 1. - С. 15-17.

169. Ситуация №2 «Сомневаешься? Не женись. Женишься? Не сомневайся»

170. Несколько лет назад в институте я влюбился в Ольгу, сокурсницу. Тогда я был типичным ботаником: толстый, неуверенный в себе очкарик, боящийся глаза поднять на девушку. Она же была самой заметной девушкой на курсе, с кучей поклонников.

171. Долго не признавался ей, решил сперва поработать над собой, занялся спортом, сбросил 15 кг, стал вхож в её компанию.

172. Я же в сомнениях. Всё ещё люблю Ольгу, но надеялся и на ответное чувство, а не на простой прозаический расчёт на благополучие и стабильность. Меня сильно к ней тянет, но что-то внутри и противится. Может быть посоветуете что- нибудь?1. Ситуация №3

173. Как вы понимаете высказывание А.С.Экзюпери:

174. Любить это значит смотреть в одну сторону».1. Ситуация №41. Глеб собрался гулять.-Надень пальто- говорит отец.-Не надо, на улице тепло,- возражает мать.-Надень!- приказывает отец.-Не надо,- настаивает мать.

175. Мальчик не знает, кого слушать.

176. Каковы последствия подобных воздействий на ребёнка? Какое важное педагогическое требование не реализовано?1. Ситуация №5

177. Дети играют в семью. Четырёхлетний Вова, развалившись в кресле, говорит «жене» очаровательной кудрявой Леночке: «Не приставай ко мне с разговорами, лучше есть давай».

178. Лицо мрачнеет. Дома девочка делает ещё один «заход».- Мама хочешь, расскажу стихотворение про ёлочку?- Мне не до ёлочки сейчас. В следующий раз расскажешь.

179. Как в дальнейшем может отразиться невнимание отца, матери к делам дочери на установление доверительных отношений между нею и родителями? Какой стиль отношений взрослых с ребёнком в данной ситуации?

180. Ситуация №7 «Придёшь домой — там ты сидишь.»

181. Ситуация №8 «Он никогда не станет самостоятельным?.»

182. Мне 24 года. Уже почти пять лет мы встречаемся с Толей, сходимся и расходимся. В последнее время думаю, не выйти ли за него замуж. Вы наверное сейчас подумали, что я хочу заставить его жениться. А вот и нет!

183. Ответственными за проведение всех мероприятий назначаются студенты V курса.

184. Рабочая программа курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования»1. ФП, 7-8-9 семестр)

185. Программу осуществляет ст.преподаватель Сахапова Э.И.)ллекции 60 часов семинары - 42 часа1. Пояснительная записка

186. Программа курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 031000.00.

187. Цель курса: систематизация психологических знаний будущих педагогов-психологов в вопросах семейного воспитания, семейных отношений.

188. Государственный стандарт образования по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования» ДПП.Ф.14

189. Семейные отношения: культура отношений в семье, психологический климат, психология интимных отношений, профилактика супружеских конфликтов, правовое регулирование семейных отношений.

190. Организация самостоятельной работы

191. Итоговая аттестация осуществляется в форме экзамена.

192. Тематический план курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования»

193. Объем уч. нагрузки: лекции бОчас. 4/5 курссеминары -42час. зачёт экзамен

194. Наименование разделов Количество часов1. Всего Лекц. Сем.

195. Раздел 1. Тендерная психология

196. Тема 1. Особенности пола: биологический и исторический аспект. Теории, объясняющие различия между полами. 4 2 2

197. Тема 2. Тендер, как социальная характеристика 2 2

198. Тема 3. Кросс-культурные исследования в области гендерной психологии. 4 2 2

199. Тема 4. Прикладные аспекты гендерной психологии. 4 2 2

200. Раздел 2. Психология семейных отношений

201. Тема 5. Эволюция брачно-семейных отношений. 6 4 2

202. Тема 6. Альтернативные формы семейно-брачных отношений. 6 4 2

203. Тема 7. Любовь и брак. 4 4

204. Тема 8. Семья. Определение, функции, структура и динамика семьи. 4 4

205. Тема 9. Типы семей. Стадии супружеских отношений. 4 4

206. Тема 10. Психологическая совместимость. 2 2

207. Тема 11. Психология сексуальности. Сексуальная символика Русского фольклора. Проблема отношения полов. 4 4

208. Тема 12.Искусство обольщения. 4 4

209. Тема 13. Общение. Модели общения . 2 2

210. Тема 14. Проектирование семьи. Ваша модель отношений. 2 2

211. Тема 15.Семья и родственники. Семья и общество. 2 2

212. Тема 16. Психологический диссонанс в семье взаимодействия в семье. 4 2 2

213. Тема 17. Причины конфликта. 8 4 4

214. Тема 18. Предотвращение конфликта^ 6 4 2

215. Тема 19. После конфликта. 4 2 2

216. Тема 20. Процессы распада и дестабилизации семейных отношений. 2 2

217. Тема 21. Семейное право. Семейный кодекс. 2 2

218. Тема 22. Детско-родительские отношения. 6 6

219. Тема 25.Сексуальное воспитание. 6 6

220. Тема 26. Диагностика семейных отношений. 4 4

221. Тема 27. Основные теоретические подходы всемейной терапии. 2 2

222. Тема 28. Семейная психотерапия и профилактика нервно-психических расстройств (акцентуации, алкоголизм, наркомания и т. д.). 2 2

223. Тема 29. Профессиональная специфика семейной психотерапии. 2 21. Итого: 102 60 42

224. Список обязательной литературы

225. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. Пособие.- СПб.: Речь, 2004. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей ред. H. Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

226. Браун Дж. Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб. 2001.

227. Берн Ш. Тендерная психология. М. 2001.

228. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М. 1991

229. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.

230. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информ.- метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1988.

231. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний /Пер. с чеш. А. Ф. Гордиенко, В. Ф. Кобеляцкого; под ред. Г. С. Васильченко. -М.: Медицина, 1991.

232. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М. 1992.

233. Семейная психотерапия. Хрестоматия. СПб 2000,

234. Ю.Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

235. П.Сысенко В. А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М., 1981.

236. Харли У. Законы семейной жизни. М., 1992.

237. И.Л.Б.Шнейдер Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель - Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

238. Г Эйлемиллер, В. Юстицкис Психология и психотерапия семьи. СПб 2001.1. Дополнительная литература

239. Алешина Ю. В. Цикл развития семьи: исследования и проблемы //Вестник МГУ. Психология, сер. 14. 1987. №2.

240. Антонюк Е. В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи. М.,1992.

241. Бестужев-Лада И. В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979.

242. Васильченко Г. С., Решетняк Ю. А. Любовь, брак, сексуальное партнерство. М., 1990.

243. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

244. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

245. Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы. //Психологический журнал. 1991, №4.

246. Голод С. И. Моногамная семья: кризис или эволюция? (Социологический анализ). // Социально-политический журнал. 1995. №6. с.74-87.

247. Голод С. И. Молодая семья: молодежь и современность. Л., 1975.

248. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М., 1991.

249. Джеймс М. Брак и любовь. М., 1985.

250. Керш П. К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, т родительский стиль и речевое поведение с детьми. //Вопросы психологии. 1990. №1. С. 103—109.

251. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

252. Краткий словарь по социологии/Под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М., 1989.

253. Матуле Г. Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи. Минск, 1990.

254. Мацковский М. С. Тенденции развития брачно-семейных отношений в СССР. //Молодожены. М.,1981.

255. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.

256. Олейник Ю. Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье. //Психологический журнал. 1986. №2.

257. Переведенцев В. И. Воспроизводство населения и семья. //Социологические исследования. 1992. С. 82—95.

258. Психология: Словарь. /Под ред. А. В. Петровского, М, Г. Ярошевского. М., 1990

259. Розин В. М. Судьба молодой семьи. М., 1990.

260. Семья и время (статьи по социологии семьи) //Вестник МГУ, сер. 18, социология и политология. 1996. №3. С. 60—88.

261. Сысенко В. А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М., 1981.

262. Сысенко В. А. Молодежь вступает в брак. М., 1986.

263. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

264. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996. Филюкова Л. Ф. Современная молодая семья. М., 1993.

265. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. М., 1971.

266. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы. Социально-демографическое исследование. М., 1978.

267. Шапиро А. 3. Психолого-гуманистические проблемы позитивно-сти-негативности внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 45—46.

268. Вопросы к экзамену по курсу "Основы психологии семьи и семейногоконсультирования"

269. Основные понятия тендерной психологии.

270. Ограничения, накладываемые традиционно мужской ролью.

271. Ограничения, накладываемые традиционно женской ролью.

272. Эволюция брачно-семейных отношений (исторический контекст).

273. Альтернативные формы брачно-семейных отношений: одиночество, бездетный брак, "гражданский брак".

274. Альтернативные формы брачно-семейных отношений: групповой брак свингерство, гомосексуальные браки.

275. Любовь и брак. Механизмы возникновения симпатии.

276. Условия сохранения эмоциональных отношений.

277. Определение семьи. Структура и функции семьи.

278. Типы семей: благополучные и неблагополучные семьи.

279. Этапы жизненного цикла семьи.

280. Задачи развития семьи. Стадии родительства.

281. Особенности периода ухаживания.

282. Молодая семья, ее задачи и особенности.

283. Появление ребенка в семье.16. Зрелая семья.17. Семья с взрослыми детьми.18. Супружество в старости.

284. Семья, выполнившая свою родительскую функцию.

285. Семейные ссоры. Феномен прощения в психологии супружеских отношений.

286. Концепции и формы распада семейных отношений.

287. Факторы, разрушающие брачно-семейные отношения.

288. Развод, как социально психологический феномен. Стадии развода.24. Повторный брак.

289. Материнство как психологический феномен.

290. Факторы и условия психического риска для будущего ребенка.

291. Воспитание ребенка в семье. Возрастная динамика отношений.

292. Стили детско-родительских отношений. Влияние семьи на развитие ребенка.29. Роли ребенка в семье.

293. Прародители в системе семейных отношений.

294. Ребенок в неблагополучной семье.

295. Диагностические методики в работе с семьей.33. Проективные методы.

296. Основные теоретические подходы в семейной терапии.

297. Структурная семейная терапия.

298. Многосемейная психотерапия.37. Системный подход.

299. Психоаналитический, когнитивно поведенческий подходы в семейной терапии.

300. Терапия, основанная на опыте. Терапевтическая система К. Витакера.

301. Семейная терапия В. Сатир.

302. Вопросы к зачёту по курсу "Основы психологии семьи и семейногоконсультирования"

303. Основные понятия тендерной психологии.

304. Ограничения, накладываемые традиционно мужской ролью.

305. Ограничения, накладываемые традиционно женской ролью.

306. Эволюция брачно-семейных отношений (исторический контекст).

307. Альтернативные формы брачно-семейных отношений: одиночество, бездетный брак, "гражданский брак".

308. Альтернативные формы брачно-семейных отношений: групповой брак свингерство, гомосексуальные браки.

309. Любовь и брак. Механизмы возникновения симпатии.

310. Условия сохранения эмоциональных отношений.

311. Определение семьи. Структура и функции семьи.

312. Типы семей: благополучные и неблагополучные семьи.

313. Этапы жизненного цикла семьи.

314. Задачи развития семьи. Стадии родительства.

315. Особенности периода ухаживания.

316. Молодая семья, ее задачи и особенности.

317. Появление ребенка в семье.16. Зрелая семья.17. Семья с взрослыми детьми.18. Супружество в старости.

318. Семья, выполнившая свою родительскую функцию.

319. Семейные ссоры. Феномен прощения в психологии супружеских отношений.

320. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ЛЕКЦИЙ Раздел 1. Гендерная психология

321. Лекция 1. Особенности пола: биологический и исторический аспект. Теории, объясняющие различия между полами.

322. Социальные нормы и тендерные различия.

323. Гомосексуальность, как нарушение тендерных норм.

324. Роль информационного давления.

325. Конформнось, подчинение тендерным нормам: уступчивость, одобрение, идентификация.

326. Дифференциальное усиление и подражание.

327. Внесемейные источники гендерно-ролевой социализации.7.Андрогиния.1. Рекомендуемая литература

328. Шон Берн Гендерная психология Санкт-Петербург, 2002. Лекция 2. Тендер, как социальная характеристика.1 .Социальное познание тендера.

329. Гендерная категоризация: пристрастное отношение к своей и чужим группам.1. Рекомендуемая литература

330. Шон Берн Гендерная психология Санкт-Петербург,2002.

331. Лекция 3. Кросс-культурные исследования в области тендерной психологии.1 .Панкультурные тендерные сходства.

332. Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии. Рекомендуемая литература

333. Шон Берн Гендерная психология Санкт-Петербург,2002. Лекция 4. Прикладные аспекты тендерной психологии. 1.Изменение тендерных ролей. Рекомендуемая литература1 .Шон Берн Тендерная психологии

334. Раздел 2.Психология семейных отношений

335. Лекция 5, 6. Эволюция брачно-семейных отношений.

336. Экскурс в психологию семьи и семейных отношений от древности до наших дней.

337. Представления о семье и изменениях, происходящих в ней и в общественном сознании.1. Рекомендуемая литература

338. Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М., 1996.

339. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.,1994.

340. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М., 1994.

341. Фуко М. История сексуальности, т. III: Забота о себе. Москва, 1998.

342. Жирнова Г. В. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем. М., 1980.

343. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVII XX вв.). М., 1997.

344. Русский православный обряд венчания. М., 1996.

345. Фрэзер Дж. Фольклор в Ветхом Завете. М., 1989.

346. Человек в кругу семьи: Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени. М., 1996.

347. Швейгер-Лерхенфельд А. Ф. Женщина, ее жизнь, нравы и общественное положение у всех народов земного шара. М. 1998.

348. Лекция 7, 8. Альтернативная форма семейно-брачных отношений.

349. Тенденции развития альтернативных форм брачно-семейных отношений.

350. Одиночество, незарегистрированное сожительство, сознательно бездетный брак, повторные браки, внебрачный секс, свингерство, гомосексуальные пары, групповой брак.

351. Просмотр кинофильма с последующим обсуждением «Если бы стены могли говорить -2»(1999)1. Рекомендуемая литература

352. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

353. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1989.

354. Мид М. Мир и культура детства. М., 1983.

355. Семья: Книга для чтения. В 2-х кн. М., 1991.

356. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие.- СПб.: Речь, 2004.

357. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей ред. Н. Н. Посысоева. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

358. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний /Пер. с чеш. А. Ф. Гордиенко, В. Ф. Кобеляцкого; под ред. Г. С. Васильченко. -М.: Медицина, 1991.

359. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

360. Л. Б.Шнейдер Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель- Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

361. Лекция 9,10. Любовь и брак.1 .Теории любви.

362. Феномен любви и её типы. Источники и стили любви.

363. Условия сохранения эмоциональных отношений.1. Рекомендуемая литература

364. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

365. Аккерман Д. Любовь в истории. М., 1995.

366. Андреева О. Я., Дергач И. Ф. Диалекты любви: Семейные проблемы глазами психолога и журналиста. Минск, 1998.

367. Афанасьев А. Синтаксис любви (типология личности: прогноз парных отношений). М.,1997.

368. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. Джонсон Р. Мы. Источник и предназначение романтической любви. М., 1998.

369. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1989.

370. Кузнецов М. Т. Введение в психогигиену любви и брака. Минск, 1992.

371. Куприянчик Л. Л. Психология любви. М., 1998.

372. Маркиз де Сад. Сто двадцать дней содома. М., 1993.

373. Махов Ф. С. Стремясь к любви неуловимой. М., 1993.

374. Мей Р. Любовь и воля. М., 1997.

375. Можайский В. Психология целостного опыта. М., 1998. Пинт А. Люблю-ненавижу. М., 2000.

376. Розин В., Шапинская Р. Природа любви. Понимание и изображение любви и сексуальности в разных культурах, в работах философов, в искусстве. М., 1993.

377. Русский Эрос, или Философия любви в России. М., 1991.

378. Фромм Э. Искусство любви (Исследование природы любви). М., 1991. .

379. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992.

380. Цельмер 3. Искусство быть вместе. М., 1994.

381. The Psychology of Love», edited by Robert . Sternberg and Micahel L. Barnes.

382. Лекция 11,12. Семья. Определение, функции, динамика семьи.

383. Характеристика современной семьи.

384. Функционально ролевая структура семейных отношений. Рекомендуемая литература

385. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

386. Гозмаи Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

387. Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы. //Психологический журнал. 1991, №4.

388. Голод С. И. Моногамная семья: кризис или эволюция? (Социологический анализ). // Социально-политический журнал. 1995. №6. С. 7487.

389. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

390. Переведенцев В. И. Воспроизводство населения и семья. //Социологические исследования. 1992. С. 82—95.

391. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.,1992.

392. Семья и время (статьи по социологии семьи) //Вестник МГУ, сер. 18, социология и политология. 1996. №3. С. 60—88.

393. Сысенко В. А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М., 1981.

394. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

395. Филюкова Л. Ф. Современная молодая семья. М., 1993.

396. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. М., 1971.

397. Шапиро А. 3. Психолого-гуманистические проблемы позитивно-сти-негативности внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 45—46.

398. Алешина Ю. В. Цикл развития семьи: исследования и проблемы //Вестник МГУ. Психология, сер. 14. 1987. №2.

399. Антонюк Е. В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи. М., 1992.

400. Бестужев-Лада И. В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979.

401. Васильченко Г. С., Решетняк Ю. А. Любовь, брак, сексуальное партнерство. М., 1990.

402. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

403. Гозмаи Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

404. Голод С. И. Молодая семья: молодежь и современность. Л., 1975.

405. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М., 1991.

406. Джеймс М. Брак и любовь. М., 1985.

407. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М., 1987.

408. Матуле Г. Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи. Минск, 1990.

409. Мацковский М. С. Тенденции развития брачно-семейных отношений в СССР. //Молодожены. М., 1981.

410. Обозов Н. Н. Психология межличностного взаимодействия. Л., 1979.

411. Олейник Ю. Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье. //Психологический журнал. 1986. №2.

412. Розин В. М. Судьба молодой семьи. М., 1990.

413. Сысенко В. А. Молодежь вступает в брак. М., 1986.

414. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

415. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы. Социально-демографическое исследование. М., 1978.

416. Лекция 13,14. Типы семей. Стадии супружеских отношений.

417. Динамика семейных отношений.

418. Периодизация семейной жизни.1. Рекомендуемая литература

419. Алешина Ю. Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов. // Вестник МГУ, сер. 14, психология. 1989. №2. С. 44—53.

420. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74-82.

421. Антонюк Е. В. Становление ролевой структуры молодой семьи и ее восприятие супругами. // Вестник МГУ, сер. 14, психология. 1989. №4. С. 25-34.

422. АНТОНОВ А., Медков Д. Социология семьи. М., 1996. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. Минск, 1988., Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М., 1991. Голод С. И. Стабильность семьи. Социологический и демографический аспекты. Л., 1984.

423. Гурко Т. А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи. // Социологические исследования. 1993. ог-., С. 58-74.

424. Захаров А. И. Психологические особенности диагностики оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. // Вопросы психологии. 1981. №3. с. 58—68.

425. Калмыкова Е. С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни. // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 83-89.

426. Современная семья. М., 1982.

427. Стрелков Ю. К. Психология жизненных кризисов и значимых событий. //Психологический журнал. 1993. Т. 14. №5. С. 141-142. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. М., 1993. Сысенко В. А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М., 1981.

428. Филюкова Л. Ф. Современная молодая семья. М., 1993.

429. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 45—46.

430. Юнг К. Г. Брак как психологическое отношение. // Конфликты детской души. М., 1995.

431. Лекция 15. Психологическая совместимость.1 .Идеальная пара.

432. Астрологическая совместимость.

433. Лекция 16,17. Психология сексуальности.

434. Сексуальная символика фольклора.2. Проблема отношения полов.

435. Стадии психосексуального развития ребёнка.4.Сексуальные растройства.1. Рекомендуемая литература

436. Агеев В. С. Психологические и социальные факторы полоролевых стереотипов, // Вопросы психологии. 1987. №2.

437. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.

438. Берн Э. Секс в человеческой любви. М, 1990.

439. Бухановский А. О., Андреев А. С. Структурно-динамическая иерархия пола человека. Ростов-на-Дону, 1993.

440. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. СПб, 1995.

441. Вилюпас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

442. Джонсон Роберт А. Она: глубинные аспекты женской психологии. М., 1996.

443. Имелинский К. Психогигиена половой жизни. М., 1973.

444. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

445. Каштан X. С. Сексуальная терапия. Иллюстрированное руководство. М., 1994.

446. Кинесса М. Брак под микроскопом. Физиология половой жизни человека. Кишинев, 1992.

447. Кочарян Г. С., Кочарян А. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М., 1994.

448. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988. Лев-Старович 3. Нетипичный секс./ Пер. с польск. М., 1995. Лосева В. К., Луньков А. И. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995.

449. Психоанализ детской сексуальности./ Под ред. В. А. Лукова. СПб., 1997.

450. Просмотр кинофильма «Как избавитьса от парня за 10 дней». Лекция 20. Общение. 1 .Как говорить и как слушать.2.Модели общения.

451. Игры для развития общения. Рекомендуемая литература

452. Вирджиния Сатир «Вы и ваша семья» эксмо 2002. Лекция 21. Проектирование семьи.1.Ваша модель отношений.2.Проектирование семьи.3.Семейная инженерия.1. Рекомендуемая литература

453. Вирджиния Сатир «Вы и ваша семья» эксмо 2002. Лекция 22. Семья и окружение.1.Семья и родственники.2.Семья и общество.

454. Семья будущего. Рекомендуемая литература

455. Вирджиния Сатир «Вы и ваша семья» эксмо 2002. 8 семестр.

456. Лекция 23. Психологический диссонанс в семье.

457. Адаптация супругов в семье.

458. Специфика супружеского конфликта.

459. Феномен «прощения» в психологии супружеских отношений. Рекомендуемая литература

460. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды. М., 1995.

461. Бодалев А. А., Столин В. В. О задачах в области научного психологического обеспечения службы семьи. / Семья и формирование личности. Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981.

462. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

463. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М., 1997.

464. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

465. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. Минск, 1988.

466. Волкова А. Н. Опыт исследования супружеской неверности. //Вопросы психологии. 1989. №2. С. 98—102.

467. Волкова А. Н. Ролевая адекватность как фактор супружеской совместимости.

468. Психология общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1989.

469. Волкова А. Н., Трапезникова Т. М. Методические приемы диагностики супружеских отношений. //Вопросы психологии. 1985. №5. С. 110-116.

470. Гасин Э. А. Психология прощения. // Вопросы психологии. 1999. №4.

471. Гурко Т. А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи.//Социологические исследования. 1993. С. 58-74.

472. Захаров А. И. Психологические особенности диагностики оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. // Вопросы психологии. 1981. №3. С. 58—68.

473. Лекция 24, 25. Причины конфликта.1.Возрастные проблемы.2.Кризисы совместной жизни.3.Разграничения сфер жизни.1. Рекомендуемая литература

474. М.Землянская «Решение семейных конфликтов» Москва «эксмо» 2003.

475. Пафман Э. А. Нравственно-психологический климат семьи. М.,1983.

476. Ричардсон Р. У. Силы семейных уз. СПб., 1994.

477. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. М., 1993. Сысенко В. А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М., 1981.

478. Харли Уиллард Ф. Законы семейной жизни. М., 1992.

479. Хей Луиза. Как исцелить свою жизнь. М., 1988.

480. Шмелев А. Г. Острые углы семейного круга. М., 1986.

481. Энрайт Р. Духовное развитие прощения. М., 1991.

482. Лекция 26, 27. Предотвращение конфликта.1 .Откровенно о наболевшем.2.Выплеск энергии.1. Рекомендуемая литература

483. М.Землянская «Решение семейных конфликтов» Москва «эксмо» 2003.

484. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 1991.

485. Левкович В. П., Зуськова О. Э. Методика диагностики супружеских отношений.//Вопросы психологии. 1987. №4. С. 92—101.

486. Мень А. Прощеное воскресенье. М., 1991.

487. Навайтис Г. А. Семья в психологическом консультировании. Калининград, 1999.

488. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

489. Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию психо- логической совместимости. //Вопросы психологии. 1984. №2 С. 98-101.

490. Лекция 28. После конфликта.1 .Успокоиться и расслабиться.2.В поисках компромисов.3.Шаг к примерению.1. Рекомендуемая литература

491. М.Землянская «Решение семейных конфликтов» Москва «эксмо» 2003.

492. Калмыкова Е. С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни. // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 83—89.

493. Карцева Т. Б. Изучение индивидуально-личностных особенностей членов дружеских пар. // Психологический журнал. 1981. Т. 2. №5. С. 164166.

494. Карцева Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988. Т. 9. №5. С. 123—129.

495. Красовский В. П. Анализ брачных отношений (самооценка и требования к партнеру). //Вопросы психологии. 1993. №5. С. 56-.Б9.

496. Лекция 29. Процессы распада и дестабилизации семейных отношений.1 .Концепции и формы распада семейных отношений.

497. Факторы, разрушающие брачно-семейные отношения.

498. Стадии развода. Рекомендуемая литература

499. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. Кент М. Стратегия развода: О чем вам не расскажет ваш адвокат.

500. СПб., 1993. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования.1. М.,1999.

501. Развожусь. но жизнь продолжается (руководство для женщин, испытывающих трудности в семейной жизни). Ростов-на-Дону, 1995. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1985. Лекция 30. Семейное право.1.Семейное право.

502. Семейный кодекс. Рекомендуемая литература 1.Семейный кодекс.

503. Семинар 1. Что такое тендер?

504. Актуализация знаний студентов по вопросам:

505. Исследования тендерных представлений студентов.

506. Тендерные стериотипы в анекдотах.3. Дискриминация и сексизм.

507. Тендерные исследования в разных культурах (странах, коллективных и индивидуальных, национальностях и т.д.)1. Рекомендуемая литература.

508. Воронина О. А. Основы тендерной теории и методологии // Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ - МВШСЭН, 2000. - С. 101.

509. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. М.: Из-во МГУ, 2000.

510. Клецина И. С. Тендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

511. Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам тендерных стереотипов // Женщина в Российском обществе. -№ 1.-2002.-С. 25-33.

512. Попова Л. В. Тендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спецсеминару. — М.: Прометей, 1996.

513. Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ - МВШСЭН - ММФ.2001.

514. Штылева Л. Практическое женское движение и феминизм: опыт работы курсов для учителей (Мурманск) // Пол. Тендер. Культура. Немецкие и русские исследования / Под ред. Э. Шоре, К. Хайд ер. — М.: Из-во РГГУ, 2000. С. 239-247.

515. Берн Ш. Тендерная психология. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.ствах массовой информации. — М.: МЦГИ / Проект тендерная экспертиза, 1998.

516. Клецина И. С. Тендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 199

517. Семинар 2, 3. Венингер «Пол и характер».

518. Актуализация знаний студентов по вопросам:1 .Дисскусия по книге Венингера «Пол и характер».1. Рекомендуемая литература.

519. Отто Венингер «Пол и характер».

520. Семинар 4. Семья и брак в истории общества.

521. Актуализация знаний студентов по вопросам:1 .Взаимоотношения супругов в христианском браке.

522. Взаимоотношения супругов в мусульманском браке.

523. Взаимоотношения супругов в иудаизме.1. Рекомендуемая литература.

524. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

525. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

526. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. H.H. Посысоева. -М.:

527. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

528. Семинар 5. Альтернативные формы семейно- брачных отношений.

529. Актуализация знаний студентов по вопросам:1 .Одиночество, незарегистрированное сожительство, сознательно бездетный брак, повторные браки, внебрачный секс, свингерство, гомосексуальный брак, групповой брак.1. Рекомендуемая литература

530. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

531. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVII XX вв.). М., 1997.

532. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1989. Мид М. Мир и культура детства. М., 1983. Семья: Книга для чтения. В 2-х кн. М., 1991.

533. Человек в кругу семьи: Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени. М., 1996.

534. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. М., 1988.8 семестр

535. Семинар 6, 7. Причины конфликта.

536. Актуализация знаний студентов по вопросам:1 .Удовлетворённость браком и супружеская совместимость

537. Социально-психологический климат в семье.3.Возрастные проблемы.4. Кризисы совместной жизни.5. Разграничения сфер жизни.б.Особенности взаимоотношений с родителями супругов.

538. Проявления ревности у мужчин и женщин.

539. Супружеские измены. Рекомендуемая литература

540. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004.

541. Землянская М. Решение семейных конфликтов: Психологический практикум. М.: Изд-во Эксмо, 2003.

542. Семинар 8. Предотвращение конфликта. 1. Актуализация знаний студентов по вопросам:

543. Тактики разрешения супружеских конфликтов.1. Рекомендуемая литература

544. Землянская М. Решение семейных конфликтов: Психологический практикум. М.: Изд-во Эксмо, 2003. Семинар 9. После конфликта.

545. Актуализация знаний студентов по вопросам:1 .Феномен «прощения» в психологии супружеских отношений

546. Искусство прощать и искусство принимать прощение Рекомендуемая литература

547. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

548. Землянская М. Решение семейных конфликтов: Психологический практикум. М.: Изд-во Эксмо, 2003.

549. Семинар 10. Анализ литературы для женщин и мужчин в рамках семейной психологии.

550. Актуализация знаний студентов по вопросам: 1 .Рассмотрение разных источников с последующим обсуждением. Рекомендуемая литература Литература по выбору.1. Семестр 9

551. Семинар 11,12. Материнство, как психологический феномен. 1. Актуализация знаний студентов по вопросам:

552. Формирование материнства. Материнство в современных условиях.

553. Влияние родительской семьи на формирование материнства. Рекомендуемая литература

554. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. Семинар 13. Ожидание ребёнка. 1. Актуализация знаний студентов по вопросам:

555. Факторы и условия психического риска для будущего ребёнка.

556. Взаимоотношения супругов во время беременности. Рекомендуемая литература

557. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

558. Семинар 14,15. Детско-родительские отношения.

559. Актуализация знаний студентов по вопросам: ¡.Воспитание ребёнка в семье.

560. Стили детско-родительских отношений.

561. Диагностика детско-родительских взаимоотношений. Рекомендуемая литература

562. Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

563. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. Н. Н. Посысоева. -М.:

564. Франсуаза Дольто «На стороне ребёнка»

565. Г. Эйдемиллер Методы семейной диагностики и психотерапии фо-лиум 1996.

566. Семинар 16. Фромм «Искуство любви».

567. Актуализация знаний студентов по вопросам:1 .Анализ и обсуждение книги.1. Рекомендуемая литература1. Фромм «Искусство любви»

568. Семинар 17,18,19. Ребёнок в проблемной семье.

569. Актуализация знаний студентов по вопросам:1. Семья с больным ребёнком

570. Семья с нарушением внутрисемейной коммуникации3. Семья дисгармоничный союз4. Семья в разводе5. Неполная семья6. Семья алкоголиков7. Повторный брак.1. Рекомендуемая литература

571. Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

572. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. Н. Н. Посысоева. -М.:

573. Семинар 20. Методы семейной диагностики.

574. Актуализация знаний студентов по вопросам:1 .Проективный тест «семейная социограмма»

575. Метод «семейной генограммы».3. «Моя семья»1. Рекомендуемая литература

576. Э. Г. Эйдемиллер Методы семейной диагностики и психотерапии, фо-лиум 1996.

577. Практическая психология в тестах. Москва «аст-пресс» 2001.

578. Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

579. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. Н. Н. Посысоева. -М.:

580. Семинар 21. Основные теоретические подходы в семенной терапии.

581. Актуализация знаний студентов по вопросам:

582. Структурная семейная терапия, стратегический, системный, психоаналитический, когнитивно поведенческий подходы в терапии, семейная терапия В.Сатир, терапия основанная на опыте К. Витакера.

583. Техники семейной психотерапии.

584. Рут Макклендон, Лэсли Кэйдис «Шоколадный пудинг» анализ.1. Рекомендуемая литература

585. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

586. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. Н. Н. Посысоева. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

587. Дэвид Фримэн «Техники семейной психотерапии» Питер 2001.

588. Рут Макклендон, Лэсли Кэйдис «Шоколадный пудинг» Москва 1998.

589. Предлагаются следующие критерии оценок знаний:50—60 правильных ответов — «высокий уровень».40—49 правильных ответов — «достаточный».30—39 правильных ответов — «элементарный».

590. Без ограничения времени отличный результат соответствует выполнению 100% всех тестовых заданий, но при ограниченном времени на отличный результат студент со средним умственным темпом должен ответить только на 70 — 80% тестовых заданий.

591. Лучший балл здесь показывает тот, кто уверенно и быстро применяет базовые знания, кто способен показать хороший умственный темп, «свернутость» понятий и умственных операций.

592. Сфера. семьи, непосредственно связанная с удовлетворениемопределенных потребностей ее членов, называется.

593. Преобладающий тип брачности в настоящее время .1. Верно или неверно

594. Во всех перенаселенных странах жители крупных городов испытывают серьезные проблемы, связанные с одиночеством, уходом в себя и апатией.

595. Брак и семья — это одно и то же. Выбрать правильный ответ

596. Наиболее распространенной моделью семьи является:а) разветвленная;б) неполная;в) нуклеарная;г) ни один ответ не верен.

597. Присущая человеку социальная структура семьи дает детям возможность:а) получить очень хороший уход;б) воспринимать социальные и культурные обычаи;в) усваивать опыт предшествующих поколений;г) верны все ответы. V

598. Жизненный цикл и основные подсистемы семьи1. Заполнить пробелы

599. Периодизация. и . включает внесемейное положение,семью молодоженов, семью с маленькими детьми, семью с подростком, выход повзрослевших детей из семьи, семью на поздней стадии развития.

600. Семья представляет собой не застывшую социальную организацию, а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом развитии.

601. Законом развития семейной системы является стремление к любви и близости.1. Выбрать правильный ответ

602. Основными подсистемами семьи являются:а) прародители;б) родители;в) сиблинги;г) все ответы верны.

603. Заполнить пробелы 1. Основные диагностические подходы к изучению семьи: .(«модель Мак-Мастерса»),.(«трехосевая классификация проблемных семейств» В. Ценга и Дж. Мак-Дермотта), .круговая модель» Д. Олсона и соавт.)

604. Наиболее распространенными типами применяемых стандартных методик в изучении семьи являются: аппаратурные, задачно-игровые, тест-опросники, техники шкалирования.

605. К методикам исследования субъективного отражения межличностных отношений относят ТАТ, Технику репертуарных решеток.1. Выбрать правильный ответ

606. Изучение структуры семьи возможно через:а) выявление статуса составляющих ее индивидов;б) анализ межличностных отношений в семье;в) выявление количественного состава группы;г) определение индивидуального состава группы;д) все ответы верны.

607. Основой аналитического исследования семьи являются:а) атомистическая идеология;б) экспериментальный метод;в) математико-статистические методы обработки данных;г) все ответы верны. Формирование супружеской пары1. Заполнить пробелы

608. Влечение, которое мы испытываем к другим людям, чаще всего связанос такими внешними особенностями, как . , . с нами,а также.

609. Эффект.состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (понашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другое свойство, гармонирующее с этим качеством.1. Верно или неверно

610. Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них.

611. Брачные пары, которые «жили вместе» до заключения брака, обычно в большей мере удовлетворены браком, чем те, кто этого не делал. Выбрать правильный ответ

612. Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если он:а) часто находится поблизости;б) обладает качествами, противоположными нашим собственным;в) компетентен в тех областях, в которых мы сами плохо разбираемся;г) все ответы верны.

613. Функцией предбрачного периода является:а) накопление совместных впечатлений и переживаний;б) узнавание друг друга;в) прогнозирование и проектирование семейной жизни;г) все ответы верны.

614. Нравственно-психологические основы супружеских отношений. Специфика общения в семье1. Заполнить пробелы

615. Понимание, сопереживание партнеру по общению, умение взглянуть на обстоятельства глазами собеседника, называется.

616. Причиной «психологического пресыщения» является.общения и взаимодействия в семье.1. Верно или неверно

617. Чем более откровенны супруги друг с другом обо всем своем хорошем и плохом, тем больше их удовлетворенность браком.

618. Для большинства брачных пар ключ к семейному счастью на всю жизнь — это сохраняющаяся романтическая любовь.1. Выбрать правильный ответ

619. Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он:а) внушает доверие;б) любезен;в) похож на нас самих;г) все ответы верны.

620. По мнению Мастерса и Джонсона, в процессах, связанных с половым актом, можно выделить 4 фазы:.,.,.

621. Проявления сексуального поведения у людей определяются.1. Верно или неверно

622. Качество сексуальной жизни брачной пары — это важнейший фактор общей удовлетворенности браком.

623. Все отклонения полового поведения от нормы можно рассматривать как психосексуальные расстройства.1. Выбрать правильный ответ

624. Какой из противозачаточных методов снижает практически до нуля вероятность зачатия?а) кондом (презерватив);б) диафрагма;в) вазэктомия;г) пилюли.

625. Взаимоотношения поколений в семье1. Заполнить пробелы

626. Семья — сложная система отношений, основанная на.или родственных связях, она объединяет не только . но и их детей,

627. Для успешного функционирования желательна физическая (пространственная) и психологическая.младшей семьи.1. Верно или неверно

628. Внутрисемейные альянсы поддерживают функциональность семейной системы.

629. Верно ли, что сегодня люди охотнее говорят «это хорошо для меня», чем «это хорошо для моей семьи»?1. Выбрать правильный ответ

630. Какое слово из нижеприведенных лишнее?а) деверь;б) шурин;в) золовка;г) сноха.

631. Путь достижения гармоничных семейных отношений зависит от:а) развития Я каждого члена семьи;б) поддержания и укрепления самопринятия;в) правильного построения и поддержания семейной иерархии в трех поколениях;г) все ответы верны.

632. Детско-родительские отношения в дошкольном возрасте1. Заполнить пробелы

633. Дети, которым родители обеспечивают постоянную.и.контакты, развиваются.

634. По Валлону, стадия жизни ребенка между 3 и 6 годами характеризуется развитием.и.«Я».1. Верно или неверно

635. Наиболее высока вероятность гармоничного развития интеллекта у последнего ребенка в семье.

636. Степень психической стимуляции ребенка в первые месяцы его жизни, по-видимому, имеет огромное значение для его умственного развития. Выбрать правильный ответ

637. Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии ребенка:а) питание;б) правильный физический уход;в) воспитание родной матерью;г) психическая стимуляция.

638. Детско-родительские отношения в школьном возрасте1. Заполнить пробелы

639. Как утверждает психосексуальная теория 3. Фрейда,.развитие происходит в соответствии со способом удовлетворения.через.зоны, специфические для каждого возраста.

640. По Адлеру, чувство., развивающееся у ребенка в результате осознания собственных недостатков, может привести к выработке . , позволяющего успешно противостоять жизненным невзгодам.1. Верно или неверно

641. Если ребенок видит проявление родительской любви к себе исключительно при условии выполнения нормативных требований, это в дальнейшем способствует лучшей его адаптации к культуре.

642. Способности целиком определяются обучением и воспитанием. Выбрать правильный ответ

643. Супружеские конфликты, их причины и профилактика1. Заполнить пробелы

644. Типовой причиной нарушения супружеских отношений является.жены.

645. Умение понимать свои эмоции связано с развитием способности к.1. Верно или неверно

646. Отрицательные эмоции появляются чаще всего, когда субъект располагает недостаточной информацией.

647. Чувство неполноценности делает человека неспособным преодолевать жизненные трудности.1. Выбрать правильный ответ

648. Формирование семейного договора (распределение ролей) должно, учитывать:а) состояние здоровья;б) степень занятости на производстве;в) интересы, склонности и умения каждого партнера;г) все ответы верны.

649. В России самый большой в мире разрыв между продолжительностью жизни мужчин и женщин, который составляет.

650. По-видимому, у женщин творческие потенции.у мужчин.1. Верно или неверно

651. Многие женщины должны быть готовы к конфликту между большой потребностью в самоуважении и боязнью успеха.

652. Процент никогда не состоявших в браке в России выше среди мужчин. Выбрать правильный ответ

653. Мужчины, если сравнивать их с женщинами: а) не проходят те же фазы при половом акте;б) тоже способны неоднократно испытывать до эякуляции оргазм;в) становятся сексуально неактивными после 50 лет;г) все ответы верны.

654. Только женщина (в отличие от самок животных):а) знакома с оргазмом;б) сексуально активна на протяжении всего года;в) может оставаться сексуально активной после прекращения менструации;г) все ответы верны.

655. Методика «Мотивация профессиональной деятельности»

656. Инструкция: прочитайте нижеперечисленные мотивы психолого-педагогической работы с семьёй и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале.

657. В очень не значительной мере В достаточно не значительной мере В небольшой, но и в не маленькой мере В достаточно большой мере В очень большой мере

658. Денежный заработок 1 2 3 4 5

659. Стремление к продвижению по работе 1 2 3 4 5

660. Стремление избежать критики со стороны руководителей и коллег 1 2 3 4 5

661. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 1 2 3 4 5

662. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других 1 2 3 4 5

663. Удовлетворение от самого процесса и результата труда 1 2 3 4 5

664. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной области 1 2 3 4 5

665. ВПМ = оценка п. 1 + оценка п.2 + оценка п.5 / 3 ВМ = оценка п.6 + оценка п.7 / 2 ВОМ = оценка п.З + оценка п. 4 / 2

666. Методика «Удовлетворённость избранной профессией»

667. Инструкция: прочитайте нижеперечисленные вопросы и дайте оценку по пятибалльной шкале.

668. Шкала А: 1 2 3 4 5 Шкала В: 5 4 3 2 1 Шкала С: 1 2 3 4 51 — нет; 2 скорее нет; чем да; 3 - не знаю; 4 - скорее да, чем нет; 5-да. ИУ = (А+В+С) / 3

669. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

670. Тест опросник жизненных ценностей (по Сенину)

671. В работе обязательно достигать намеченных целей.

672. В изучаемой Вами области знаний создавать что-то новое.

673. Находить внутреннее моральное удовлетворение в активной общественной жизни.

674. Чтобы работа была интересной, полностью поглощающей Вас.

675. Повышать уровень своих знаний, чтобы не отстать в образовании от людей Вашего круга.

676. Вести такой образ семейной жизни, который одобряется в кругу Ваших знакомых.

677. Чтобы Ваши увлечения по достоинству были оценены Вашими друзьями и знакомыми.

678. Получать определенное материальное вознаграждение за свою общественную деятельность.

679. Чтобы облик Вашей квартиры, дома постоянно изменялся.

680. Поступить в аспирантуру, защититься.

681. Чтобы материальное положение Вашей семьи было достаточно высоким.

682. Избегать конформизма в общественно-политических взглядах.

683. Быстро достигать намеченных целей, касающихся увлечений.

684. Учиться, чтобы самому (самой) во всем разбираться и на все иметь свою точку зрения.

685. Иметь приятельские, дружеские отношения с коллегами по работе.

686. Состоять членом, принимать активное участие в работе какого-либо клуба по интересам.

687. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью.

688. Проводить свободное время вместе с семьей, посещая театры, художественные выставки, концерты.

689. Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность.

690. Чтобы Ваше образование помогало Вам укреплять Ваше материальное положение.

691. Как оценивают Вашу работу другие люди.

692. Общаться с разными людьми, занимаясь общественной деятельностью.

693. Продолжать учиться, чтобы более полно реализовать свои способности.

694. Чтобы Ваши дети опережали в своем развитии сверстников.

695. В свободное время создавать нечто новое, оригинальное.

696. В Вашей профессиональной деятельности проявлять индивидуальность, своеобразие Вашей личности.

697. Интересоваться общественно-политической жизнью, чтобы быть в курсе происходящих событий.

698. Иметь такой уровень образования, который позволял бы Вам чувствовать себя уверенно с самыми разными людьми.

699. В семейной жизни сохранять свободу своих действий и возможность поступать так, как Вы считаете.

700. Чтобы Ваши увлечения помогали Вам укреплять Ваше материальное положение.

701. В своей работе быть новатором, экспериментатором.

702. Занимаясь общественной работой, добиваться конкретных целей.

703. Учиться, испытывая радость познания нового, ранее Вам неизвестного.

704. Быть лидером в Вашей семье.

705. Чтобы, занимаясь своим хобби, Вы в чем-то менялись, развивались.

706. Чтобы работа предоставляла возможность приобретать различные дефицитные вещи.

707. В общественной деятельности реализовывать свои собственные идеи и методы работы.

708. Чтобы Ваша семейная жизнь способствовала развитию Вашей личности, каких-либо Ваших способностей.

709. Отдыхать душой, получая глубокое удовлетворение от занятий Вашим хобби.

710. Быть полезным для общества

711. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

712. Регулярно устраивать семейные праздники с приглашением друзей и знакомых.

713. Получать от своей работы удовольствие, моральное удовлетворение.

714. Развивать свои познавательные способности.

715. Занимать такое положение в обществе, которое способствует улучшению Вашего материального благосостояния.

716. Тщательно планировать свою семейную жизнь.

717. Обсуждать с коллегами вопросы, связанные с Вашей профессиональной деятельностью.

718. Чтобы в общественной жизни города, страны происходили новые, интересные события

719. Чтобы Ваш муж (Ваша жена) был(а) из семьи достаточно высокого социального положения.

720. Чтобы более высокий уровень Вашего образования способствовал достижению более высокой должности.

721. Иметь собственные политические взгляды и убеждения.

722. Четко спланировать работу перед тем как ее начать.

723. Постоянно находить и по мере возможности использовать новые методы обучения и воспитания детей в семье.

724. В свободное время общаться с людьми, увлечения которых совпадают с Вашими.

725. Повышать уровень своего образования, чтобы внести свой вклад в изучаемую дисциплину.

726. Занимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в Вашей точке зрения.

727. Чтобы делать свою работу не хуже других.

728. Чтобы Ваш муж (Ваша жена) получал(а) высокую зарплату.

729. Чтобы Ваше образование давало Вам определенные льготы в оплате труда, в приобретении путевок, дефицита и т.п.

730. В общественной деятельности брать на себя функции координатора, организатора.

731. Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

732. Поддерживать благополучие духовных отношений в семейной жизни.

733. В своих увлечениях делать что-нибудь для дома и семьи.

734. Повышать уровень своего образования, чтобы иметь возможность общаться в кругу умных и интересных людей.

735. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением тех, кого Вы считаете авторитетами.

736. Чтобы работа хорошо оплачивалась.

737. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды и принципы, даже если они противоречат обществ, мнению.

738. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

739. Выработать у себя определенные качества и способности, позволяющие избегать конфликтов в семейной жизни.

740. Быть в курсе последних достижений и новинок в сфере Вашей профессиональной деятельности.

741. Чтобы Ваше свободное время было отдано Вашим увлечениям.

742. Вносить в сферу своих увлечений разнообразие, различные усовершенствования.

743. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал образованию человека, мнение которого Вы цените.

744. Завоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

745. Учась у кого-либо, перенимая чей-либо опыт, сохранять свою индивидуальность, свой стиль работы.

746. Занимаясь на досуге любимым делом, заранее планировать свои действия.

747. Чтобы в своих увлечениях не быть похожим(ей) на других.

748. Получать удовольствие от учебы.

749. Разнообразить приемы работы.

750. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

751. Опросник «Личностный рост»1. Инструкция:

752. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

753. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

754. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

755. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

756. Я способен с радостью выполнять разную работу.

757. То, что многое называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

758. Вопросов на уроке задавать надо меньше: они отвлекают от главного.

759. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

760. Глупо брать на себя риск ради выгоды другого человека.

761. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

762. Спортивные занятия жизненная необходимость для каждого человека.

763. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

764. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

765. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

766. Я многим обязан своей стране.

767. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

768. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

769. Физический труд удел неудачников.

770. Внешний вид — показатели уважения но только к себе, но и к окружающим.

771. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

772. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

773. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

774. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

775. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

776. Я часто чувствую разочарование от жизни.

777. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

778. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

779. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

780. Держать животных в передвижных зверинцах бесчеловечно.

781. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

782. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

783. Нецензурные выражения в общении признак бескулътурия.

784. Учеба занятие для «ботаников».

785. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

786. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

787. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

788. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

789. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

790. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.40. Я горжусь своей фамилией.

791. День Победы (9 мая) праздник только для ветеранов и пожилых людей.

792. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа один из способов заработать деньги.

793. На военнопленных не должны распространяться права человека.

794. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

795. Какое общение без бутылки «Клинского»!

796. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

797. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

798. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

799. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

800. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

801. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

802. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

803. Рассматривать старые семейные фотографии занятие для чудаков.

804. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали россиянином.

805. Убирать чужой мусор на туристических стоянках глупое занятие.

806. Идти на уступки значит проявлять слабость.

807. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

808. Проявление вандализма одна из форм протеста молодежи.

809. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

810. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

811. Я могу пожертвовать своим благополучием ради незнакомого мне человека.

812. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

813. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

814. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

815. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

816. Человеку не обязательно знать свою родословную.

817. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

818. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

819. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

820. Субботник по очистке территории дома или школы пережиток прошлого.

821. Без мата трудно представить русскую разговорную речь.

822. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

823. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

824. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

825. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

826. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

827. Меня не угнетает временное одиночество.

828. Я чаще всего следую за мнением большинства.

829. Меня угнетает тот факт, что я мало делаю для своих родителей.

830. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей. 81 .Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

831. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

832. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

833. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

834. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую — источником информации о событиях в стране и мире.

835. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

836. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

837. Истинной может быть только одна религия.

838. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

839. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.