автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Автореферат диссертации по теме "ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ"



На правах рукописи

РУБЦОВА Светлана Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссерташш на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московской сельскохозяйственной академии имен« К.Л.Тимирязева

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

доктор педагогических наук, профессор Шабу-нина Валентина Аркадьевна

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ;

Заслуженный деятель науки РБ, академик МАПСН, доктор педагогических наук, профессор Тай чипов Марат Галиевич

доктор педагогических наук, профессор Ливанова Елена Александровна

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Орехово-Зуевский педагогический институт

Защита состоится «!9» марта 2003 г, в 14.00 час. на заседании Диссертационного совета Д 212.136,04 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном открытом педагогическом университете и«. М.А.Шолохова по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/5 К.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан «18» февраля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, /?

кандидат педагогических маук>яавцент /Р^р/у В.Н.Дармодехлна

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения личности требует переосмысления в связи с социально-экономическими преобразованиями, происходящими в России и обостряющими потребность общества в активной, творческой личности, готовой к решению нестандартных социально значимых задач различных сфер будущей профессиональной деятельности.

В условиях перехода общества от моносистемы к личноспто-ориентированной требуются новые подходы в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. Переориентация научной оценки и стратегических разработок региональных проблем России направляет на поиск таких подходов с учетом географических, экономических, национальных, культурных, климатических и прочих особенностей конкретной территории. Требование дифференциации программ и содержания обучения н воспитания учащихся в зависимости от этнокультурных, экономических, географических условий проживания закреплено в Законе РФ об образовании, предусматривающем в структуре государственных образовательных стандартов федеральный и регионально-национальный компоненты.

Профессиональное самоопределение является составной частью целостного жизненного самоопределения, оно выражает отношение личности к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, он происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

В отечественной педагогике и психологии исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям: в связи с анализом жизненного самоопределения (Б, Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн, Л.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, А.В.Петровский), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, П.А.Шавир), в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е,А- Климов, В,В, Чебышева, Е.В .Бондареве кая, В.И.Журавлев, И.С.Кон, В.А.Крутецкий, Л.В.Мудрик, А.В.Петровский, Ю.В.Шаров), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Т.В. Кудрявцев, А.И, Сухарева, Ё.М. Павлютенков), с акцентом на личностные, могиаационные аспекты профессионального самоопределения (Е.А.Климов, А.Е,Голом шток, В.В.Назимов и др), особым результатом'тШПГЖильдиваииЙ являет«*-,

з [ I

концепция профессионального самоопределения, разработанная в институте профессионального самоопределения молодежи РАО (1993),

Изучению роли родителей в подготовке своих детей к профессиональному самоопределению посвящены работы В,Г. Алексеевой. Г.И. Галките. В.И. Жуковской, Л.А. Зубенко, А.И. Савенкова к других.

По проблемам школьной профориентации и жизненного выбора имеется обширный фонд научных источников. Фундаментальные основы профориентации разработаны ¡O.K. Васильевым, А.Е.Голомштоком, Н.Н.Захаровым, М.Н.Скаткчным, М.Х.Тнтмой, Л.А.Йовайша. Социально-экономическим и Правовым проблемам профориентации посвящены работы Л.П. Буевой, В.В. Водзинской, В.И. Журавлева, В.А. Кузьмина, И.Н. Назимова, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина, В.В. Ядова и других.

Изучению возможностей учебной и профессиональной ориентации в процессе школьного обучения посвящены работы Н.А.Бобровой, С. Д .Дармодехина; возможностям внеклассной и внешкольной работы по формированию готовности к производительному труду - МТ.Благина, В.Ф.Сахарова и др.

В трудах П.Р. Атутова, СЛ. Батышева, В.А. Полякова, М.Н, Скагкина и других политехническое образование рассматривается как теоретическая и практическая основа сознательного выбора профессии.

Исследования С.П. Крягасде посвящены формированию профи нте peco в, А. Сейтешев обосновал системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся, В.В. Я^ошенко и Е,М. Павлютенков изучали вопросы мотивации выбора профессии. Теоретико-методические аспекты проф консультирования рассмотрены в работах Б „А, Климова, Н.Ф. Гейжан, Н.С. Пряжннкова, С.С, Гриншпун, А.К, Осинекий показал роль саморегуляции в формировании активной личности,

Б.А, Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников. Методические основы профориентации разрабатывались А.Д. Сазоновым, В.Д. Снмонеико. С.Н. Чистякова исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как ценностный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

Однако рассмотрение проблем профессионального самоопределения только в рамках профориентации имеет существенные недостатки. Была создана обобщенная модель профориентации без учета индивидуальных особенностей личности, не учитывался длительный характер развития, а лишь декларировалось положение о том, что личность

- это субъект профессионального развития. Профессиональные интересы личности не учитывались в качестве приоритетных как в профессиональном выборе, так и в самом социальном заказе иа профессионала.

Кроме того, не всегда осуществлялся дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями сформированное™ профессионального самоопределения. Основной целью профориентации предполагалось формирование способности к выбору профессии, а не готовности к самоопределению, которая включает способности, практическую подготовленность и наличие стремления к выбору профессии и реализации профнамерения. Отметим, что профориентация рассматривалась, я основном, как средство управления.

Успешность профессионального самоопределения, в первую очередь, зависит от сформированное™ внутренней активности учащегося. Идет поиск возможности активизации позиции школьников в подготовке к профессии. Так, В,Д. Симоненко обосновал концепцию развития творческой активности личности в профориентации.

Изменение приоритетов в ценностях и целях образования, переход от технократического подхода к реализации его культурно-гуманистической сущности требуют изменения характера подготовки школьников к профессиональному самоопределению. В этой связи академик П.Р.Атугов подчеркивает, что сейчас необходимо признание в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки, коренное изменение цели. задач профориентации.

Совокупность современных педагогических концепций, формирующих новую парадигму, ориентирует на то, что личность - главная ценность в образовательном процессе. Сопоставляя гуманистические ориентиры на субъектные, личностные факторы с состоянием практики профессионального самоопределения учащихся, мы выявили некоторые противоречия, требующие отдельного изучения:

- между спросом социума на специалистов ках субъектов профессиональной деятельности и значительным количеством молодежи, неосмысленно выбирающей профессию;

- между повышенными притязаниями в выборе профессиональной деятельности и реальными возможностями молодых людей;

- между объективными потребностями учащихся в осуществлении личностного подхода в их профессиональном самоопределении и осуществляемой реальной

системой профориентации. Региональные особенности накладывают значительный отпечаток на профессиональное самоопределение человека, Названные социальные потребности общества требуют своего решения, поиска неординарных, нестандартных путей, учета специфики крупных регионов с их различными запросами на профессии, перспективами в развитии отдельных профессий, с неодинаковым распределением профессиональных сил, что и определяет актуальность темы исследования: «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей».

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная нронерка иедаго) ических условий формирования готовности старшеклассников Сахалинской области к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников. Предмет исследования -формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Гипотезой исследования принято положение о том, что профессиональное самоопределение будет адекватно задачам социально-экономического преобразования общества, если оно осуществляется путем обшего и профессионального развития учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению может быть более эффективным. если:

- ориентировать становление профессионального самоопределения учащихся на комплекс педагогических и региональных условий: целевых, содержательных, процессу альн ых;

- будет осуществляться взаимосвязь социальных институтов школы и семьи как системы стимулирования потребностей к повышению личной активности старшеклассника в профессиональном самоопределении, и последовательной помощи ему в познании и оценке своей индивидуальности, в приобретении осознанных знаний о мире профессий, в продвижении на более пысокую ступень профессионального планирования;

- будет реализоваться взаимосвязь учебной, внеучебной подготовки через создание комплексных, вариативных, индивидуальных педагогических технологий обучения и воспитания с использованием активных прастико-ориентированных методов и форм.

Исходя из темы, цели, объекта, предмета и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- О характеризовать современные концепции профессионального самоопределения, опыт их реализации и уточнить критерии и показатели формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

- Выявить региональные особенности, влияющие на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению,

- Определить педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению.

- Теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению, способствующую развитию учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились: лкчностно-деятельный подход к изучению и развитию личности (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, М.И.Махмутов); подход к профессиональному самоопределению как существенной стороне общего развития личности (Е.Л.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.В.Чебышева, П.А.Шавир); рассмотрение активизации личности как субъекта воспитания, включения каждого индивида в социально значимую деятельность (С.С.Грнншггун, В.Л.Караковский, Р.М.Рогова, Г,И,Фи.попов); концепция профессиональною самоопределения молодежи (рук, В.Л.Поляков, С.Н.Чистякова}; актуализация аксиологических аспектов в развитии личности (О.ГДробницкнй, В.П.Тугаринов, М.Г.Гурова и др.).

Выбор подходов к анализу и решению проблемы диссертации базировался иа данных обшеЯ и частнонаучной методологии. При анализе государственных документов и экспериментальных данных мы исходили из философского принципа всеобщей связи предметов и явлений объективной реальности. Принцип региональное™ в системе профориентации рассматривался как регулятор общего и особенного.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения школьников, анализ документации и статистических данных); методы социометрического исследования (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и

7

родителями, составление профориентационных карт, моделирование педагогического процесса, экспертные оценки, педагогический эксперимент); количественный и качест-ненный анализ результатов экспериментальной работы.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход тео ретнко-э кспер и ментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

I этяп (1997-1993гг.)- поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирических данных по вопросу профессионального самоопределения, педагогическому руководству этим процессом, изучалось состояние и опыт работы школ Сахалинской области по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Выяснялись проблемы и противоречия существую те; о опыта в данной области, особенности региона. Проведен констатирующий эксперимент.

Определена цель, задачи исследования, выявлен уровень профессионального самоопределения, сформулирована гипотеза. Определены педагогические условия обоснованного профессионального самоопределения, разработана программа экспериментальной работы.

II этап (199В-2001гг.) - экспериментальный, В ходе формирующего эксперимента была проверена гипотеза и решались задачи исследования.

Ш этап (2001 -2002гг.) - заключительный. Осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Базой исследования явились 28 средних общеобразовательных школ Сахалинской области. Видовая дифференциация образовательных учреждений представлена следующим образом: городская общеобразовательная школа массового типа - 1Й, сельская общеобразовательная школа -3, лицей (математический, восточный, искусств. гуманитарный) - 4, гимназия -3.

. Научная новизна исследования.

- Уточнено понятие «профессиональное самоопределение старшеклассников., рассматриваемое нами как сложный личностный процесс, при котором происходи]' построение дальнейших штанов образования в зависимости от личных особенностей каждого ученика и установление личностного смысла избираемой профессиональной деятельности в условиях социально-экономических потребностей общества,

- Выявлена сущность готовности к профессиональному самоопределению как стержневого качества в структуре личности старшеклассника, определены комплекс

критериев и показатели мотнвационн о-цен костного, эмоционально-ваїс в ого, информационно-гностического, рефлексивно-оценочного компонентов.

■ Выделены и обоснованы педагогические условия, способствующие оказанию наиболее оптимальной помощи выпускникам школы в их профессиональном самоопределении на современном этапе развития общества, включающие: 1) использование содержательных її функциональных возможностей общеобразовательных предметов, ин-тегративного факультативного курса; 2) взаимосвязь социальных институтов школы и і'емьи в формировании готовности к профессиональному самоопределению,

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно уточняет понятие «профессиональное самоопределение»; предлагает педагогические условия оказания учащимся помощи в их профессиональном самоопределении с учетом региональных особенностей; получило дальнейшее развитие в качестве основного процессуального критерия понятие готовности к профессиональному самоопределению, в которой выделены: л ичностно-целевой (осмысление целей, задач, содержания профессиональной деятельности, самостоятельность, инициативность, уверенность в преодолении трудностей, устойчивое, длительное отношение к профессии); информационно-гностический (зна-!шя о профессиях, своих профессиональных качествах и путях профессионального самоопределения); рефлексивно-оценочный (самоанализ, самоконтроль, самооценка: наличие обоснованного профессионального плана) компоненты.

Практическая значимость выполненной работы определяется возможностью использования ее результатов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, На основании исследования особенностей и условий осуществления профессионального самоопределения в регионе разработаны научно-методические рекомендации г.о формированию готовности старшеклассников Сахалинской области к профессиональному самоопределению: программа, комплект дидактических материалов; разработан и апробирован интегративный факультативный курс «Мир труда и профессий а экономике Сахалина» для учащихся 10-11 классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: надежность методологически* и теоретических оснований; многообразие методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетание количественного и качественного анализа материалов, репрезентативность опытно-экспериментальных данных; применение методов математической статистики; практическая апробация результатов исследования,

Апробация н внедрение результатов. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, региональных и межвузовских научна фактических конференциях в городах Южно-Сахалинске, Кирове, Владивостоке, заседаниях кафедры педагогики в СахГУ, в Центре довузовской подготовки филиала Дальневосточной государственной академии экономик» и управления в г.Южно-Сахалинске, методических совещаниях директоров школ г.Южно-Сахалинска.

Разработанные методические рекомендации внедрены в практику деятельности школ города Южно-Сахалинска.

На зашкту выносятся следующие положения:

- Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников Сахалинской области: профессионально направленный учебный процесс (профориентационная работа на уроках на основе межпредчетлых связей, углубленное изучение экономических дисциплин и др.) и внеучебная дсяге;п,-ность как средство подготовки к профессиональному самоопределению (экскурсии, ролевые игры и др.); взаимосвязь социальных институтов школы и семьи по формнрон?.-нию готовности к ПС; ннтегратмвный факультативный курс «Мир труда и профессий в экономике Сахалина» способствуют повышению личной активности старшеклассников в познании и оценке своей индивидуальности, в приобретении осознанных знаний о мире профессий,

- Региональные особенности (развитие базовых отраслей в экономике; географические особенности, связанные с проживанием в условиях замкнутого (в определенной степени) социума; значительное влияние семьи и др.) оказывают определяющее влияние на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

- Разработанная педагогическая технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению рассматривается как процесс профессионального просвещения, диагностики, профессионального консультирования и частичной профессиональной адаптации, направленный на соотнесение требований современного рынка труда с индивидуальными особенностями личности, и обеспечивает переход старшеклассников на более высокий уровень готовности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ю

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность. Определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрывается методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; характеризуется достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследовании проблемы готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей» рассматриваются методологические основы исследуемой проблемы; сущность основных понятий по теме исследования; модель и педагогические условия, при которых оказание помощи выпускникам в их профессиональном самоопределении в ходе учебно-воспитательного процесса и взаимосыязи школы и семьи будут наиболее оптимальными, выявлены региональные особенности, влияющие на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Адекватная самореализация человека в сфере труда - это личности о н общественно значимая ценность (с обще гуманистической и насущно-практичсской точек зрения). Вероятно, даже при созданной разумной системе и отлаженном механизме работы институтов профориентации процессы профессионального самоопределения подрастающего поколения будут оставаться объектом внимания ученых и практиков. Эта проблема особенно актуальна в последнее время. Это связано с факторами социокультурного развития: социальной динамикой, постиндустриальным типом мобильности, изменением самого понятия профессии. Убыстрение темпа общественного движения не дает возможности общеобразовательной школе оставаться в границах прежних стратегических установок и ориентиров. Требуется их реформирование в направлении обеспечения личности не конкретным объемом знаний, но умением самостоятельно и быстро осваивать те знания, с которыми, как с новыми, она сталкивается в жизни и когорые становятся профессионально необходимыми.

Руководство выбором профессии осуществляется через процесс профессионального самоопределения, который непосредственно обусло&тен интересами и склонностями молодого человека, его самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями, эмоциональными установками и уровнем развития волевых качеств.

Это позволяет понимать профориентацию как научное руководство процессом профессионального самоопределения личности, обеспечивающее оптимальное сочетание потребностей народного хозяйства в кадрах с интересами и возможностями человека.

Профессиональное самоопределение старшеклассника понимается в настоящее время как существенная сторона общего развития личности. Оно не сводится к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Поэтому для построения научно обоснованной теории профессионального самоопределения важнейшее значение имеет исследование закономерностей формирования внутренней основы самоопределения. Последняя не возникает как простая равнодействующая всех внутренних предпосылок, но складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого человек активно ищет себя, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей ВОЗМОЖНОЙ роли. Выступая в рамках всей системы профессионального самоопределения как объект управления, личность является субъектом своего профессионального становления. Выбор профессии, таким образом, есть сложный и длительный процесс, неотъемлемый от развития личности в целом. В работах Н.С.Пряжникова развивается тема свободы выбора и сравнивается со свободой самоопределения. При этом делается упор на то, что профориентация - это не только помощь в выборе профессии, но и помощь в том, как человеку самоопределиться в сложном современном мире, чтобы наиболее достойно реализовать свои таланты, а в идеале - развить их.

Анализ литературы позволяет выделить 4 рода феноменов, связанных с понятием «профориентация и г 1) явления индивидуального трудового самоопределения; явления, представляющие собой суммарный эффект самоопределения индивидов, относящихся к большим группам; 3) область практических педагогических воздействий на профессиональное самоопределение молодежи; 4) практическое руководство профессиональным самоопределением молодежи, как педагогическим процессом.

Комплексный подход к пониманию профессионального самоопределения позволяет нам рассматривать данную дефиницию следующим образом: профессиональное самоопределение - это определение своей позиции относительно профессиональны* ценностей, основанное на ведущих личностных смыслах, ориентированное ла свои возможности и проектирующее будущее личности. Полагаем, что основным механизмом

профессионального самоопределения является свободный выбор видов деятельное™, жизненных ценностей, проектов своего развития.

Решение задач исследования базировалось на том, что в настоящее время большинство ученых, основываясь на позициях личностно ориентированного подхода, пришло к выводу, что готовность к профессиональному самоопределению является критерием эффективности его формирования.

Готовность к профессиональному самоопределению, по мнению МВ.Ретивых, определяется как «интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования профессионального самоопределения, выражающееся в нравственной, психофизиологической и практической готовности обучаемых к формированию и реализации осознанного лрофнамерения и профстремле-Ния; результат направленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению; одно из проявлений уровня развития личности».

В качестве основного процессуального критерия нами выбрана готовность к профессиональному самоопределению, в которой выделены: личностно-целевой (осмысление целей, задач, содержания профессиональной деятельности, самостоятельность, инициативность, уверенность в преодолении трудностей, устойчивое, длительное отношение к профессии); информационно-гностический (знания о профессиях, своих профессиональных качествах и путях профессионального самоопределения); рефлексивно-оценочный (самоанализ, самоконтроль, самооценка; наличие обоснованного профессионального плана) компоненты.

Знание показателей н уровней готовности школьников к профессиональному самоопределению дает возможность выявлять и ндивидуальные особенности ею становления, корректировать деятельность каждого ученика в плане избираемой профессии, давать обоснованные рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, которые необходимо учитывать в подготовке к будущей профессии, оказывать помощь учащимся в определении программы самоподготовки к избираемой профессии.

Коррекция профориентации в конкретном регионе должна осуществляться на содержательном уровне, детерминированном условиями и особенностями ее организации. В соответствии с этим содержание компонентов процесса профориентации, условия и особенности их реализации в Сахалинской области определяют специфику в выборе средств и организационных мер.

и

Для нашего исследования реализация задачи в определении социальных и психолого-педагогических факторов, детерминирующих выбор профессии старшеклассниками. вытекают из требований более глубокого обоснования регионального уровня профессионального самоопределения, выявление диалектической связи к преемственности содержания, форм, методов осуществления профессиональной ориентации. Проблема нашего исследования актуализирована и тем, что тяжесть ее практического решения переходит на региональный и местный уровни.

При этом под особенностями осуществлении профессионального самоопределения в конкретном регионе мы понимаем следующее: устойчивые положительные или отрицательные тенденции, обусловленные конкретными условиями ее осуществления. Особенности, как и условия, составляют внешнюю среду процесса профессиональною самоопределения. Они не являются его содержанием, но их учет позволяет повысить эффективность данного процесса.

Мы предлагаем свое видение типологии факторов, которые влияют на формирование готовности к профессиональному самоопределению личиостч, и включают наличие обших, особенных и единичных условий, существующих а рамках целого общества, отдельного региона, а тахже индивидуальных черт каждого человека.

Нами выделены общие региональные факторы, которые могут быть объективными и субъективными, К объективным факторам отнесли экономическую н социально-профессиональную структуру, потребности предприятий в кадрах и систему их подготовки, наличие профессиональных и специальных учебных заведений и структуру специальностей в них; на уровне предприятий их престижность, социально-профессиональную и половую структуру, содержание, условия и организацию труда, величину н условия оплаты труда, возможность профессионального роста к повышения общеобразовательного уровня и другие.

К региональным субъективным факторам отнесли деятельность органов самоуправления, образования, педагогических и производственных коллективов, культурно-просветительных учреждений, средств массовой информации по организации профин-формадаонной работы. (С этой же группе факторов можно отнести стихийно складывающееся общественное мнение (в регионе) по отношению к тем или ИНЫМ профессиям.

Социальная среда, в которой происходит жизнедеятельность человека, характеризуется не только общими и региональными факторами, ко н совокупностью обстоятельств, источником которых является непосредственно окружающая индивида микро-

среда, с которой он постоянно взаимодействует. Эти обстоятельства соста1Шинл внешние частные факторы формирования профессионального самоопределения молодежи.

Исходя из задач исследования, среди многих социальных институтов в процессе организации экспериментальной работы мы выделили, прежде всего, такие как семья и школа. Семья располагает значительными возможностями как в трудовом воспитании детей,так и в формировании их профессиональных намерений. Школе в своем влиянии на учащихся приходится или сотрудничать или соперничать с семьей.

В диссертационном исследовании мы опирались на разделяемое нами мнение, что позитивные результаты в организации профессионального самоопределения учащихся возможны лишь в том случае, сели администрация школы рассматривает ее как одну из задач образовательного процесса.

Действие внешних факторов на вступающих в жизнь молодых людей носит непосредственный или опосредованный характер, В соответствии с этим внешние факторы мы подразделили на прямые и косвенные. Социально-психологическая счруктура личности представляется нам важнейшим промежуточным звеном между внешними факторами, выступающими в качестве внешнего побуждения стимул он социально-профессионального выбора, и ее реальным поведением, связанным с определением конкретной формы жизнедеятельности после окончания школы, в основе которого - внутренние побуждения, мотивы выбора. К социально-психологической структуре личности мы подходим с точки зрения выявления влияния типических особенностей индивидов на формирование их ориентаций. Такими особенностями являются функциональные ( возраст, пол, социальное происхождение, уровень знаний (качество обучения) и личностные (интересы, потребности, ценностные ориентации, идеалы, мировоззрение) характеристики,

В результате нашего исследования были определены особенности, влияющие на формирование готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников Сахалинской области:

1, Развитие базовых отраслей а экономике.

2, Значительное влияние семьи на профессиональное самоопределение старшеклассников.

3, Низкий уровень жизни большинства жителей Сахалинской области (указанный фактор не позволяет большинству выпускников школ выезжать на «материк» для обучения в профессиональных учебных заведениях).

15

4. Географические особенности, связанные с проживанием в условиях замкнутого (в определенной степени) социума,

5, Сеть учебных профессиональных заведений ограниченного профиля специальностей.

6. Недостатки в системе профессионального ориентировании в школах, Oint предопределяют не вполне правильные представления учашихск о кадроно-профессиоиальных потребностях Сахалинской области.

7, Низкий уровень знаний старшеклассников о самих себе, своих возможностям, неадекватная самооценка, неустойчивость профессиональных намерении и планов,

В ходе исследовательской работы мы выявили, что необходима педагогическая технология оказания помощи старшеклассникам в их профессиональном самоутверждении, Педагогическую технологию мы определяем как систему социально-педагогических способов, направленных на сознательное и самостолтельное решение школьниками вопросов выбора профессии, и иа основе выдвижения конкретны* педагогических задач изучение преобладающих мотивов их деятельности, осуществление дифференциации и индивидуальных подходов, формирование их общественной направленности. Целью данной технологии является оказание педагогической помощи старшеклассникам Б их профессиональном самоопределении в педагогическом процессе путем обеспечения единства и определенной направленности учебных занятий, связанных с углубленным изучением экономических дисциплин, факультативоо, взаимосвязью школы и семьи по решению данной проблемы.

Критериями сформированности готовности к ПС в предлагаемой нами технологии являются: в личностном плане - сформированность устойчивого интереса к набираемой профессии и целенаправленности мотивов ее иыбора; соответствие психологических особенностей требованиям избираемой профессии; а информационном плане -полнота и дифференцироваикость знаний о профессиях, путях их получения, содержания условий труда; знание своих индивидуальных особенностей и развитие профессионально важных качеств; наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией; в рефлексивном плане - наличие обоснованного профессионального плана, желание пробы сил в избираемой деятельности; осуществление самоанализа, самоконтроля и самокоррекциц при наличии адекватной самооценки.

1 ь

Разработанная педагогическая технология формирования готовности профессионального самоопределения старшеклассников отображает логику учебного процесса. В рамках этой технологии характерны взаимодействие учителя и учащегося на основе максимальной помощи в развитии старшеклассника, сочетание педагогической любви с достаточно высокой требовательностью, взаимодоверительный характер педагогического контроля и т.д.

Говоря о педагогических условиях, мы в контексте исследования обращаемся к идее личкостно-ориентированного подхода, так как видим его назначение в развивающем характере действий учащегося. Такой подход предполагает оказание помощи в осмыслении собственного «Я», самоутверждении, самоорганизации старшеклассника.

Во второй главе - «Социально-педагогические условия эффективности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению» описываются констатирующий н формирующий эксперименты, рассматриваются организационно-содержательные особенности апробации педагогической технологии формирования готовности старшеклассников Сахалинской области к профессиональному самоопределению; анализируются результаты эксперимента.

При выборе контрольной и экспериментальной групп мы исходил» из приблизительно равных уровней готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Предметом анализа констатирующего эксперимента в соответствии с содержанием нашего исследования являлось определение фактического состояния готовности школьников к профессиональному самоопределению к выявление факторов, детерминирующих выбор профессии. В результате исследования было установлено, что абсолютное большинство выпускников средней школы ориентировано на продолжение учебы в вузе или техникуме и, соответственно, стремится заниматься преимущественно умственным трудом. На низкую ориентированность выпускников школ на обучение в профессиональных училищах влияет, конечно, ограниченный перечень предлагаемых профессий, которые они могут получить в ПУ Сахалинской области, неправильное отношение к системе начального профессионального образования части родик-лей и учителей.

Материальная обеспеченность семей выпускников средней школы при определении планов, связанных с продолжением образования, приобретает большое значение. Лишь только 2/3 одиннадцатиклассников (б№о) считают, что социально-экономическое

I?

положение их родителей позволяет им продолжить обучение. Усиливающаяся а условиях развития рыночных отношений имущественная дифференциация населения «укорачивает» период социального самоопределения молодых людей, способст вует более интенсивному поиску средств и способов экономического благополучия их семей, чго, однако, не всегда соответствует собственным жизненным установкам юношей и девушек, связанным с ориентацией на продолжение образования.

Нами было выявлено, что при выборе будущей профессии выпускники исходят не только из степени привлекательности, но и руководствуются собственными ценностями, фиксирующими социальную значимость конкретных занятий. Изучение мотивов выбора профессии позволило в определенной мере выявить ценностные ориентации выпускников и тот их мировоззренческий пласт, который, в конечном итоге, детерминирует повеление молодых людей при их вступлении в самостоятельную жизнь. Материалы опроса родителей учащихся 11-х классов свидетельствуют, что старшее поколение имеет довольно деформированное представление о мотивах, которыми руководствуются их дети при выборе профессии.

При анализе результатов констатирующего эксперимента, оказалось, что 2о юношей и девушек указали на недостаток информации об особенностях различных профессий. Не случайно большая часть респондентов к моменту проведения анкетирования или вообще не выбрали свою будущую профессию, или затруднились с ответом.

Определяющим фактором, влияющим на профессиональное самоопределение молодых людей, как показали результаты исследования, оказались их семьи. Данное влияние определяется не только социальным статусом и составом семьи, но и характер™ связи всех членов этой малой социальной группы.

Констатирующий эксперимент показал, чго в Сахалинской области обнаруживается противоречие между объективными социальными потребностями в кадрах специалистов различной квалификации и профессиональными склонностями выпускников школ. На школьном уровне недостаточно решается сложная задача профориентацнон-ной направленности всего учебно-воспитательного процесса, старшеклассники, в общей своей массе, пассивны в процессе профессионального самоопределения,

Дтя осуществления целенаправленной работы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников была разработана схема организации их деятельности по трем составляющим: получение знания о профессиональной деятельное! и. о себе и соотнесение этих знаний в ходе учебно-воспитательного процесса школы.

к

При проведении организационно - содержательной работы формирующего эксперимента мы осуществляли профориентацией ну ю работу на уроках на основе межпредметных связей, реализация которых позволяет оптимально использовать не только возможности, заложенные в каждом конкретном учебном предмете, но и в учебном процессе в целом. С этой целью нами разработаны и апробированы карты - схемы, в которых фиксированы профессии, с ними целесообразно знакомить школьников в процсссс изучения конкретных тем учебных предметов (10-11 классы). Учебные предметы по своей доминантной направленности соответствуют определенным компонентам опыта структуры личности.

В ходе эксперимента нами были выделены профориентационные компоненты з ко но ми чес кой подготовки старшеклассников а рамках курса «Основы экономики» с целью показать значение правильного выбора профессии человеком, акцентировать |>(!нмйкие школьников на вопросах самовоспитания, углубления и расширения знаний о содержании труда.

Задачу развития профессионального интереса, который характеризуется избирательным, положительным отношением школьников к определенной профессии, связанном с желанием расширить знания и умения, волевой готовностью к овладению, мы осуществляли через содержание факультативного курса «Мир труда и профессий в экономике Сахалина». Этому способствовали целевая направленность, внутренняя и внешня« и итеративность, полнпредметность, вариативность, практическая направленность курса. Основными формами и методами проведения занятий по курсу были определены; леший, индивидуальные и групповые занятия, диспуты и профориентационные игры, нрсфдиагностические исследования с помощью различных методик (ДДО, ОШ\ карг,! интересов н др.), встречи с представителями различных профессий. сост;м1лс1Г)И' и анализ профессиограм, профессиональные консультации, составление профессиональных планов, защита рефератов.

Разрабатывая программу факультативного курса, мы учитывали то, что он должен обеспечивать развитие учащегося и отвечать современным требованиям к содержанию образования, ориентированность на самоопределение и самореализацию личности, научность, оптимальность объема, связь с жизнью, доступность для учащихся.

Структурно-логическая схема курса «Мир труда и профессий в экономике Сахалина» выстраивалась следующим образом, весь курс разделен на разделы, каждый из

которых направлен на решение определенных задач (таблица 1):

10

Таблиц» 1

1. Основы выбора профес- | Сформировать представление о сущности и значении жиз- ' сип | ценного и профессионального самоопределения, покапан, !

| типичные ошибки при выборе профессии, раскрыть сигуа- I _I цию и основные правила выбора профессии._|

2. Мир труда и профессий [ Ознакомить учащихся с миром труда, сформировать »снятие \

! о профессии и специальности, ознакомить со способами |

| классификации профессий, научить шкилмшкон определять {

формулу предпочитаемой профессии, ознакомить ушщихеи .

| ; с содержанием и условиями труда но основным типам 1

[ | фессиЯ, дать им возможность осуществить профессионал,- ,

___| ную пробу в различных типах Профессии.___ __|

| 3.Региональная экономика 1 Познакомить учащихся с раз ни ткем регион иь ной экономя- > I Сахалина | кп Сахалинской области, с принципами размещении сации- ' | нальной экономики и регионе, как иеполыуются природный : и людской потенциалы в регионе; с особенностями заснем«- ' ки, вызванными географическими, историческими, климатическими, демографическими и соцн адьно-э кономичес к н Vи | условиями, с основными отраслями народного хозяйства Са- 1 1 хал и некой области, перспективами разится народного хозяйства области,

______Помочь школьникам лучше узнать и полюбить свой край. _ !

[•^Занятость и рынок труда ; Ознакомить школьников с рынком труда. профессиональной

I . подготовкой кадров в Сахалинской области. Раскрыть пу тн '

] , Приобретения профессии И перспективы НрофеССИО!!аЛЫЮ!Ч> :

I роста. Ознакомить с методикой составлении профосе ИОН а.:!.- ;

|__] иого плана и самоконтроля готовности к IК ,__\

При распределении материала факультативного курса по срокам ею изучения мы руководствовались ломкой формирования профессионального самоопределения, ;<. также дидактическими принципами системности, научности, последовательности, доступности.

Сочетание различных форм н методов обучения на факультативных занятиях позволило учащимся полнее, всесторонне ознакомиться с содержанием профессий. Экскурсии способствовали углублению знаний об условиях работы: дифференцированные и индивидуальные творческие задания развивали самостоятельность, творчество а поиске » подготовке информации об интересующей профессии; ролевые игры позволили учащимся проектировать будущую профессиональную деятельность, развивали умение соотносить свои возможности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку; в ходе практических занятий старшеклассники приобретали навыки, требуемые в будущей профессиональной деятельности.

В рамках исследовательской работы сообразно квалификационным параметрам технологии формирования готовности к профессиональному самоопределению мы ши-

роко использовали информационно-поисковые методы с целью сформировать у старшеклассников умение видеть проблему в целом и переносить полученные знания в новую ситуацию и приемы организации исследовательской деятельности при составлении формулы профессии.

Для того чтобы достичь высокого уровня активности учащихся, мы использовали профориентациянные игры, моделирующие сам процесс выбора профессии. Применяемые игры формируют умения и навыки самостоятельной орлеетировки в мире профессий, знакомят с содержанием отдельно взятой профессиональной деятельности, воспитывают у школьников ценностные ориентации, установки к труду.

Второй этап опытно-экспериментальной работы условно был назван нами «Инициирование самореализации старшеклассников в процессе профессионального самоопределения». Работа педагога-психолога была нацелена на то, чтобы не только диа1 но-стировзть склонности и способности, но и делать ценные приращения к сознанию, личности школьников.. При этом главный акцент в работе педагога-психолога по формированию готовности к профессиональному самоопределению делается на идею уважения к самостоятельности подрастающего человека и задачу формирования у старшеклассника екччм'ялстн и умения самостоятельно определять и осуществлять свои жизнен!it,:с планы.

Развивающая диагностика использует комплекс психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым старшеклассником информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические и методические процедуры); во-вторых, развитие этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального и социально-психологи чес ко го тренинга, психотехнических, сюжетно-родевых и деловых игр). Программа развивающей психологической диагностики охватывала шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности; психологическая сфера, мотивационная сфера, характеролот-tree кал сфера, эмоционально-волевая сфера, интеллектуальная сфера, социально-психологическая сфера.

Основное назначение диагностических процедур состояло в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их самовосприятия, развития пан и ков самооценивания и самоанализирования своих психологических качеств, пробуждение потребности в саморазвитии. В процессе работы мы избегали однозначного связывания

определенных психологических свойств с конкретными профессиональными требованиями, это расширяло возможность выбора старшеклассниками из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов, а также обеспечивало построение ими глубокого и мобильного профессионального плана, В процессе эксперимента произошла коррекция уровни пред; ставлений о внутренних условиях, возможностях достижения профессиональных целей (таблица 2).

Эффективность экспериментальной работы подтверждается в исследовании поэтапным формированием готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, одним из результатов которой является наличие личного профессно;шлиного и жизненного плана учащихся.

Таблица *'

Показатели изучения представлений Показатели изучения представлений

старшеклассников о внутренних условиях старшеклассников о внутренних условиях <

достижения профессиональных целей достижения профессиональны* целей

(до эксперимента), в % (после эксперимента), и % 1

Полные-7,1 Полные-57,1

Неполные - 60,7 Неполные - 32,1

Не сформировано никаких представлений - Не сформировано никаких представлений -;

32,1 10,7 ¡

Формирующий эксперимент был ориентирован на развитие личное! но-целевего, информационно-гностического и, главным образом, рефлексивно-оценочного компонентов готовности личности к профессиональному самоопределению, на организацию деятельности на самопознание и рефлексию.

Как показала опытно-экспериментальная работа, путем инициирования старшеклассников и развивающей психологической диагностики формировалась личности!!» готовность, С помощью профессионального просвещения и оснащения способами деи-тельности по выбору профессий у старшеклассников формировалась профессиональная готовность. Профессиональное консультирование и стимулирование индивидуальных выводов позволило сформировать рефлексивную готовность. В результате описанных выше направлений деятельности формировалась готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Таблица 3

Группы Уровни готовности к профессиональному самоопределению

Высокий Средний Нижнй

Констатирующий Формирующий Комстать- | Формирующий 1 рующий Констатк- 1 Форммрую-рующий ] щий

Э 9.5 40.4 39,3 ! 46,5 51.2 ■ 13.1

К 8,0 | 21,6 1 42,1 | 46.9 1 50,0 | 31.4

Как видно из таблицы 3 позитивно изменились в рамках формирующего эксперимента все рассматриваемые показатели. По мерс совершенствования информационной основы у учащихся происходят положительные изменения в мотивационной основе деятельности, что оказывает влияние на возникновение потребности в постановке цели о выборе профессии.

В заключении представлены результаты проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Проведенное исследование подтвердило положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

- Выявлен комплекс педагогических условий, интенсифицирующий формирование готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников Сахалинской области, который включает: профессионально направленный учебный процесс и вне-учебную деятельность как средство подготовки к профессиональному самоопределению; взаимосвязь социальных институтов школы и семьи по формированию готовности к профессиональному самоопределению; интегративный 'факультативный курс «Мир пруда и профессий в экономике Сахалина».

- Проведенное исследование позволило выявить сущностные характеристики факторов и региональных особенностей, оказывающих значительное влияние нз формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, которые включают наличие общих, особенных и единичных условий, существующих в рамках целого общества, отдельного региона, а также индивидуальных черт каждого человека, Определяющими особенностями, влияющими на процесс формирования профессионального самоопределения школьников, являются: значительное влияние семья; недостаточное решение профориентационной направленности учебно-воспитательного процесса в школе.

- Подтверждено предположение о том, что разработанная педагогическая технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, направленная на развитие личностного, информационного и рефлексивного

23

компонентов готовности, обеспечивает переход старшеклассников на более высокий ее уровень.

- Анализ процесса профессионального самоопределения выпускников школ Сахалинской области свидетельствует, что уровень сознательности в выборе профессии старшеклассниками недостаточно высок, большая часть старшеклассников высказывает о своем будущем самые общие пожелания, не конкретизирует выбор определенной профессии или имеет слабое представление о выбранной профессии.

- Мы считаем, что формирование готовности к профессиональному самоопределению учащихся проходит более интенсивно благодаря углубленному изучению учебных предметов, составляющих ядро интересующей или выбранной будущей профессиональной сферы деятельности.

- Использование педагогического мониторинга, включающего оценку мотиваци-онно-цен костного, эмоционально-волевого, информационно-гностического, рефлекс и в-но-оценочного компонентов готовности позволило вести более эффективную работу но армированию профессионального самоопределения.

- Выявлено, что формирование готовности представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если будут осуществляться следующие условия: создана информационная основа для профильной дифференциации и индивидуализации учащихся в учебно-воспитательном процессе; выделено профорчен-тациониое содержание учебных предметов; личностно-ориентированный подход на основе признания самоценности каждого ученика.

Полученные в исследовании результаты не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В дальнейшем целесообразно решить такие вонро-сы как разработка региональных программ развития старшеклассника в процессе профессионального самоопределения, предназначенных для их реализации по взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности; а также в перспективе нашего исследования можно проследить обозначенную педагогическую технологию на рост самостоятельности, ответственности старшеклассников в процессе профессионального самоопределения; разработать вопросы преемственности в формировании готовности к профессиональному самоопределению между различными возрастными группами школьников.

Основные положения исследования отражены в следующих работах автора;

1. Рубцова С.Ю. К вопросу о состоянии молодежного рынка труда ЛНауч.-нракт. конф. молодых ученых Сахалинской области: Тез, докл. - Южно-Сахалинск, 1998г. -С.57-60.

2. Рубцова С.Ю. Перспективность системного подхода к организации профори-ентационной работы в Сахалинской области // 1-я Междунар. науч.-практ. конф, «Высшее образование на Дальнем Востоке и странах ЛТР на пороге 21 века»: Тез. докл. - Южно-Сахалинск, 1999 г. - С.72-74,

3. Рубцова С.Ю. Выбор профессии: объективные факторы и личные стремления выпускника И 1-я Междунар. конф. студентов Дальнего Востока и стран ЛТР «Студенческая наука на пороге 3 тысячелетия»; Тез. локл. - Южно-Сахалинск, 2000г, - 0,141-143.

4. Рубцова С.Ю. Учет структуры подготовки кадров при проектировании региональной модели профессионального образования // Всероссийская науч. конф. с международным участием «Технология - XXI»: Тез. докл. — Киров, 200)г, -С, 95-97.

5. Рубцова С.Ю. Оценка эффективности профориентацией ной работы е родителями учащихся И 3-я науч.-практ. конф. молодых ученых Сахалинской области: Тез. докл. - Южно-Сахалинск, 2001 г. - С.99-101.

6. Рубцова С.Ю. Изучение систем социально-экономических и социально-психологических факторов, детерминирующих выбор профессии выпускниками школ Сахалинской области // 1-я научн.-практ. коиф. проф.-препод. состава: Тез. докл. - Южно-Сахалинск, 2002г. - С. 135-137,

Усл.печ.л. 1,5

Зак. 75

Тир, 100 экз.

AHO «Издательство МСХА» 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 44

¿л