Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации

Гайнутдинова, Ирина Родионовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации

Автореферат

Автор научной работы: Гайнутдинова, Ирина Родионовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации"

На правах рукописи

ГАЙНУТДИНОВА ИРИНА РОДИОНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ КАК УСЛОВИЕ ИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004606458

Ульяновск - 2010

004606458

Работа выполнена на кафедре педагогики в Педагогическом институте Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Цикунов Сергей Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Черных Анатолий Иосифович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Зашита состоится 1 июля 2010 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www. uni. ulsu. ru

Автореферат разослан 31 мая 2010 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

Û. О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена своеобразием современного этапа развития нашего государства, недостаточным вниманием взрослых к проблеме социального развития молодёжи, расслоением общества, противоречивостью социальных отношений, требующих глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно-ориентированное обучение.

При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены компенсационные меры по их защите. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения.

Одной из таких проблем является проблема социализации детей в образовательных учреждениях, вызывающая сегодня большой интерес ученых и практиков. И, несмотря на то, что социализация как междисциплинарное понятие широко употребляется как в теории, так и на практике (педагогика, социология, психология, этнография, философия), все-таки следует заметить, что перед образовательными учреждениями во всей сложности стоят задачи выявления механизмов и реализации педагогических условий успешной социализации обучаемых.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что общеобразовательной школе принадлежит особая роль в социализации детей и молодежи, в создании партнерских отношений между педагогом и обучающимся, способствующих гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности.

Социализация личности - двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, она усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой, - в процессе социализации она активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Социализация личности в общеобразовательной школе - это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия, формирования готовности к социальным действиям, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды, активную интеграцию в социум и самореализацию личности в обществе, развитие инициативности, творчества, самостоятельности и результативности действий.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических иссле-

дований по этому вопросу крайне мало. Исторический аспект проблемы освещается, как правило, в концептуальных разработках учёных как иллюстрация исторической преемственности научно-практических идей. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России. Ею в разное время и с разными результатами занимались Дж. X. Аллантайн, О.Г. Брим, У. Бронфен-Бреннер, Ф.Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, JI. Колберг, Ч.Х. Кули, Дж.Г. Мид, М. Мид, Э. Мак Нейл, Дж.У. Огбю, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, И. Таллмен, Г. Тард, У.И. Томас, Р.Дж. Хэвитхерст, Э. Эриксон и другие.

Основоположником теории социализации в России является видный учёный-педагог П.Ф. Каптерев. Труды русских религиозных философов H.A. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, С.Л. Франка посвящены роли воспитания в процессе социализации личности. В сфере образования процессами социализации личности занимались П.П. Блонский, А.К. Гастев, A.B. Евстигнеев-Беляков, H.H. Иорданский, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Н.И. Попов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.

Яркими представителями отечественной междисциплинарной научной школы социализации являются Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.О. Кон, A.B. Муд-рик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др. О том, что эта школа авторитетна, а её исследования эффективны, говорит включение понятия и процесса социализации в новую «Концепцию воспитания учащейся молодёжи», разработанную в начале 90-х годов двадцатого столетия (A.A. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.).

Особое место в разрабатываемой теории социализации личности отводится вопросу о соотношении понятий «социализация», «воспитание», «развитие», «формирование» ребёнка. Этим проблемам посвящены работы Н.В. Андреен-ковой, С.Г. Вершловского, Л.А. Волович, Б.З. Вульфова, Я.И. Гилинского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.Д. Иванова, М.З. Ильчикова, В.А. Кан-Калика, М.С. Комарова, В.Н. Кочергина, О.В. Кирилловой, А.Н. Леонтьева, В.Т. Лисовского, E.H. Медынского, В.Н. Мясищева, П.Н. Осипова, Б.А. Смирнова, Д.И. Фельд-штейна, И.И. Фришман, А.Н. Ходусовой и др.

Межличностное взаимодействие как важный фактор развития личности рассматривают в своих работах A.A. Бодалев, Г. Блумер, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, Э. Гоффман, И.С. Кон, Ч. Кули, Д. Мид, A.B. Мудрик, Д. Хоуманс и др.

Психолого-педагогические аспекты социализации личности представлены в работах Л.С. Выготского, Н.М. Козловой, А.Н. Леонтьева, А.И. Матюш-кина, Я.А. Пономарёва, Л.М. Фридман и других учёных.

Влияние совместной деятельности на развитие творческой личности рассмотрены в трудах М.Д. Виноградовой, И.П. Иванова, В.Н. Медведева, P.C. Немова, H.H. Обозова, И.Б. Первина, Р. Смид, Т.Н. Хащенко и других.

лы, изменяются формы общения между людьми. Эти изменения обусловливают новые факторы и механизмы, влияющие на формирование и развитие межличностных и групповых отношений в образовании. На сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем активного социального взаимодействия.

Анализ литературы, практики формирования социальной активности в образовательных учреждениях, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов гуманизации межличностных отношений в образовательной школе; низкий уровень подготовленности учителей к организации конструктивного межличностного взаимодействия, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его эффективности; фрагментарность и бессистемность процесса формирования готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы и др.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью образовательных учреждений к реализации в полной мере своих социальных функций; между потребностью школьников в общении и взаимодействии, обусловленной единством интересов к определенному виду деятельности, и отсутствием способов реализации этой потребности в системе отношений общеобразовательной школы; между сложностью процессов общения и самопознания в силу их социальной и психологической природы, многообразием видов и направлений деятельности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы и отсутствием психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций по формированию социальной активности школьников как реализуемой готовности к социальным действиям; между необходимостью освоения школьниками конструктивных способов взаимодействия, выбора поведенческий действий в ходе совместной деятельности, и отсутствием знаний в области межличностной и социальной перцепции, недостаточным уровнем групповой согласованности, сработанности и сплоченности.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, перспективные направления и педагогические условия эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений в условиях личностно-ориентированного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс социализации личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы будет эффективнее, если: на основе исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации будут выявлены основные факторы и механизмы процесса социализации в условиях личностно-ориентировашюго образования, раскрыты методы и подходы к решению проблем формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, спроектирована модель исследуемого процесса как системного и целостного явления, обоснованы педагогические условия ее реализации как механизма успешной социализации в ранней юности; разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и изучения динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического обоснования сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социализации личности раскрыть сущностно-содержательную характеристику процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в условиях личностно-ориентиро-ванного образования;

- конкретизировать содержание понятия «социальная активность» школьников, раскрыть методы и подходы к решению проблемы активного социального взаимодействия старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

- спроектировать модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, обосновать педагогические условия и перспективные направления ее реализации как механизма успешной социализации в ранней юности;

- разработать критериальную характеристику, дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям;

- разработать научно-методические рекомендации по развитию социальной активности школьников как субъектов социального взаимодействия, совершенствованию процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений.

Методологическую основу исследования составили: Концепция модернизации российского образования до 2010 года; теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, А.Х. Маслоу, К.Х. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.): теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.Я. Гилинский, В.И. Журавлев, Ю.П. Истратов, П.Ф. Каптерев,

И.С. Кон, Ю.И. Кривов, В.В. Москаленко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, М.И. Рожков, М.Э. Рябова и др.), концепции социализации учащихся, рассматривающие их включение в систему социальных отношений (A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, A.B. Золотарева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, P.M. Рахимова, JI.C. Рубан, В.Н. Шитова и др.); положение теории ин-теракционизма о межличностном взаимодействии как важном факторе развития личности (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др.); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах (J1.B. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев); концепция социальных проб (М.И. Рожков); концепции развития социальной компетентности и обеспечения социального здоровья подростков (О.И. Донина, Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, H.H. Никитина, С.Ю. Цикунов и др.); идеи о развитии межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности (Г.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, М.С. Каган, Е.Ф. Клименко, ЯЛ. Коломинский, Е.С. Кузьмина, Ю.А. Макаров, С.А. Тарновский, С.А. Цветков, Е.В. Цуканова, И.М. Юсупов, Я. Яноушек и др.), делового общения (В.И. Андреев, Т.Н. Астафурова, O.A. Баева, П.В. Веселов, Л.В. Власова, СЛ. Жукова, В.Г. Зазыкин, Ф.А. Кузин, И.А. Мальханова и др.), эффективной коммуникации и компетентности в общении (Д. Адаир, A.A. Бодалев, А.Е. Войску некий, У. Гордон, Е.В. Заика, Ю.М. Жуков, А.Н. Ивашова, А.Н. Кузнецова, Л. Лаундес, K.M. Левитан, В.П. Наумов, И.Н. Озерова, Л.А. Петровская, П.В. Растянников и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, а также теории компе-тентностного образования; теории поэтапного усвоения умственных и практических действий; теории управления педагогическими процессами; концепции профессионально-личностного развития; концепции взаимодействия образовательного учреждения и среды; идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и дополнительности образования, его обусловленности социальными и психологическими факторами; технологический подход к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса.

включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных, кластерный анализ. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Онытно-экперименталыюй базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения Октябрьского района г. Саратова: МОУ СОШ № 95 и № 97.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 г.г. в несколько этапов.

Первый этап - 2005-2006 г.г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов и документов, относящихся к системе общего образования. Осуществление исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике. Выявление основных факторов и механизмов социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 2007-2008 г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Разработка и реализация спецкурсов по формированию социальной компетентности школьников и тренинга социального взаимодействия старшеклассников, а также их психолого-педагогического сопровождения. Изучение методов и подходов к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентиро-ванного образования. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента. Проектировалась и внедрялась модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации. Разрабатывалась критериальная характеристика исследования, изучалась динамика уровней сформированности ее интегрального критерия - готовности к социальному взаимодействию, осуществлялся мониторинг результативности исследуемого процесса.

Третий этап - 2009-2010 г.г. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям. Выявление педагогических условий и перспективных направлений формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов исследования и полученных эмпирических данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Из-

дание монографии, статей из перечня ВАК, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что

в нём:

- на основе исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике процесс социализации школьников представлен в логике целостного рассмотрения основных сфер воспитательного пространства общеобразовательной школы: сферы общения (системы внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия), сферы деятельности (освоения социальных ролей и осмысления их значимости) и сферы самопознания личности (осознания своего «Я»: познавательный /знание себя/, эмоциональный /оценка себя/ и поведенческий /отношение к себе/ компоненты); дополнено и систематизировано научное знание в области социализации школьников как диалектического процесса, в ходе которого у школьников формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе;

- выявлены и обозначены основные противоречия: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью школы к реализации в полной мере своих социальных функций; между сложностью процесса социализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточно сформированным у учителей уровнем знаний в области межличностной и социальной перцепции, умений и навыков социально-психологического воздействия и активного социального взаимодействия; между широкими возможностями межличностного механизма социализации и его крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций; между имеющимся практическим опытом формирования готовности школьников к социальному взаимодействию и его недостаточной системностью и целостностью в воспитательном пространстве общеобразовательной школы; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса формирования социальной активности школьников и отсутствием его критериального аппарата;

- конкретизировано содержание понятия готовности школьников к социальному взаимодействию, интерпретируемой в исследовании как: I) целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий; 2) как интегральная критериальная характеристика процесса формирования готовности школьников к социальному взаимодействию, объединяющая мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный критерии, а также критерий сформированное™ личностных и социальных качеств школьников; определены уровни и показатели их сформированное™ в воспитательном пространстве школы;

- выявлена совокупность подходов к формированию социальной активности школьников (мотивационного, ситуативного, когнитивного, трансакцион-ного, деятельностного) и методов активного социального взаимодействия (сенситивного, игрового, дискуссионного, тренингового), способствующих повышению уровня готовности школьников к социальному взаимодействию;

- педагогическая теория обогащена моделью формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, спроектированной в ходе исследования и отражающей основные компоненты, факторы и механизмы социализации личности, а также перспективные направления и педагогические условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию готовности школьников к социальному взаимодействию, материалы изданной монографии формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений в условиях личностно-ориентированного образования, позволившая систематизировать и обобщить существующие взгляды и внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию данной проблемы в соответствии с предметом исследования;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий и положений, факторов и механизмов, идей и подходов к организации процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, педагогических условий и перспективных направлений повышения его эффективности, структуризации научного знания в данном направлении;

- дано теоретическое обоснование сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социализации личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы; показано, что как личностное образование готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия норм конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и принятие личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия;

- выявлена закономерность единства и взаимосвязи успешности деятель-ностного взаимодействия и социального становления личности, реализован принцип деятелыюстного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной группе межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой фуппы, а возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива;

- осуществлено согласование принципов и правил межличностной и социальной перцепции, обеспечивающее целостность и системность процесса формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, а также взаимопонимание, согласованность, сработанность и сплоченность школьников в процессе совместной деятельности;

- разработанная модель процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы является вкладом в современную теорию воспитания и может служить ориентиром при разработке нормативных моделей социального поведения школьников, ее реализация создает возможность охватить исследуемый процесс в единой системе, способствуя описанию и расширению знания для преобразования и управления им;

- определены уровни (адаптивный /низкий/, продуктивный /средний/ и креативный /высокий/) сформированное™ интегративного критерия готовности школьников к социальному взаимодействию и показатели их динамики, задающие совокупность ориентиров, позволяющих прогнозировать и обеспечивать эффективность исследуемого процесса в воспитательном пространстве общеобразовательной школы в условиях личностно-ориентированного образования;

- совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, обозначены проблемные зоны и основные направления психолого-педагогического сопровождения развития социальной активности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин и факторов, методов и подходов к организации активного социального взаимодействия школьников в условиях межличностного и группового общения, осуществления различных видов деятельности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

- в педагогическую практику внедрена Программа формирования социальной компетентности школьников, которая имеет синтетический, междисци-

плинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, органически объединенные в системное целое, а также спецкурс «Тренинг социального взаимодействия старшеклассников»; их практическая реализация способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитшо межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознания себя как субъектов взаимодействия, успешной социализации в обществе;

- разработано методическое сопровождение подготовки педагогов по различным аспектам формирования готовности старшеклассников к активному социальному взаимодействию (теоретический анализ проблемы социализации школьников; ознакомление с разделами и темами программы формирования социальной компетентности, методикой проведения тренинга социального взаимодействия старшеклассников; подбор и использование тестов и методик по выявлению критериальных характеристик, замер их показателей на каждом этапе и т.д.);

- реализация критериального блока модели, обозначающего интегратив-ной критериальной характеристикой исследуемого процесса готовность к социальному взаимодействию, уровни и показатели ее динамики в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки степени сформированное™ социальной активности школьников в условиях личностно-ориентированного образования;

- разработаны методические рекомендации по совершенствованию сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, издана монография, в которой раскрываются теоретико-методологические основы, специфика, перспективные направления и педагогические условия эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений, ориентированные на развитие специальных умений и углубление опыта анализа ситуаций социального взаимодействия;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по развитию социальной активности школьников как субъектов социального взаимодействия; выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логи-

кой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; качественным мониторингом результатов исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в педагогической практике опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общеобразовательная школа выступает в современных условиях как важный социальный институт общества. Социализация школьников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы - это диалектический процесс приобретения ими опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, осознания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия. При этом в процессе социализации у школьников формируется готовность к социальному взаимодействию, необходимая для активной социальной адаптации, интеграции в социум (предполагающих их активное приспособление к условиям социальной среды, оптимальное включение в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей) и социальной автономизации, самореализации в обществе (предполагающих реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях). Готовность к социальному взаимодействию является не только результатом, но и целью социализации личности, ее потенциалом, важным условием успешности в сфере социальных отношений.

2. Как личностное образование готовность к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение социальных условий и своих возможностей в достижении предполагаемого результата; способность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Готовность к социальному взаимодействию интерпретируется в исследовании как целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий.

тельной школы (общения, деятельности и самопознания) и имеет процессуальный характер, отражающий целостное единство и взаимосвязь целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов. Совокупность блоков модели, раскрывающих структуру, содержание, факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, а также блоков межличностного восприятия и социальной активности, отражающих основные подходы, формы, методы, алгоритмы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач процесса формирования готовности школьников к активному социальному взаимодействию, создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствуя описанию и расширению знания для преобразования и управления им.

4. Специфика содержания и деятельности в процессе формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации отражена в программе элективного курса по формированию социальной компетентности школьников и программе тренинга социального взаимодействия старшеклассников, которые носят синтетический, междисциплинарный характер и включают в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, педагогики общения и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и развития социальной активности школьников с использованием методов социально-психологического воздействия и активного социального взаимодействия (аутогенная тренировка, дискуссионные методы, операционные, ролевые, интерактивные игры, а также сенситивный метод тренировки межличностной чувствительности), реализация которых способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной рефлексии, самоосознания себя как субъектов социального взаимодействия.

5. Как интегральная критериальная характеристика готовность старшеклассников к социальному взаимодействию выражается в умении школьников находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней), в способности к изменению своих ценностных ориентаций, пониманию универсальных моральных человеческих ценностей и включает следующие основные компонентами (критерии): мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе; в своей динамике готовность к социальному взаимодействию проходит три уровня: адаптивный, продуктивный и креативный, показатели сформированности которых сформулированы в исследовании.

6. Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию (общих, частных и специфических), необходимых для его оптимизации и способствующих организации контролируемого и управ-

ляемого процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня (IV Международной заочной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов», Международной научной конференции «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы», областном семинаре педагогического общества «Педагогический опыт: Лучшие уроки лучших учителей» (г. Саратов). Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений Октябрьского района г. Саратова: МОУ СОШ № 95 и № 97, кафедры педагогики педагогического института Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратовского и Ульяновского институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 455 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 319 страниц, из них 278 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 16 таблиц, 5 рисунков, 5 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования «Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений в процессе их социализации» представлен исторический и междисциплинарный анализ отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике; школа рассматривается как институт социального развития и гражданского самоопределения обучаемых как активных субъектов социального взаимодействия; выявляются факторы и обосновываются механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы; предлагаются методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования.

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня большой интерес учёных и практиков. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов и педагогов. Необходимо отметить, что фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Исторический аспект проблемы осве-

щается, как правило, в концептуальных разработках учёных как иллюстрация исторической преемственности научно-практических идей.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Говоря о концептуальных разработках процесса социализации философов, социологов, психологов и педагогов, необходимо отметить, что на Западе эта проблема изучается более длительный период.

Это такие исследователи, как Дж.Х. Аллантайн, О.Г. Брим-младший, У. Бронфен-Бреннер, Ч.Х. Кули, М. Мид, Т. Парсонс, И. Таллмен, Э. Эриксон и др. Зарубежные исследователи тяготеют к двум основным подходам, утверждая: индивид пассивен в процессе социализации, а сама социализация формирует адаптируемого к обществу индивида в соответствии со своей культурой; индивид активен в процессе социализации и в процессе адаптации к обществу изменяет себя и свои жизненные обстоятельства. В некоторых случаях западные ученые упрощают понимание социализации, рассматривая ее не как сложный структурированный и целостный процесс, а как сумму изолированных друг от друга явлений присвоения норм и ценностей общества. Многие исследователи при определении социализации исходят из понимания ее пассивной сущности - адаптации, присвоения социальных норм, ценностей, образцов и пр. Они практически не анализируют важнейшее звено в процессе - «социальную ситуацию развития» (условия, механизмы, которые соединяют развитие индивида и развитие общества). Поэтому все многообразие их подходов к определению понятия «социализация» можно свести к процессу адаптации личности к среде, к окружающим условиям, сама же личность выступает как объект воздействия различных социальных сил.

В отечественной педагогике термин «социализация» связан с именем видного российского педагога П.Ф. Каптерева. В своём фундаментальном исследовании «История русской педагогики» (1915) он использует термин «социализация» в смысле «общественное воспитание». С этого времени в отечественной педагогике понятие «социализация» стало ассоциироваться с понятием «воспитание в широком смысле слова» (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, П.П. Блон-ский). К середине 30-х годов в отечественной педагогике появилась тенденция к утрате личностного начала в подготовке и формировании нового поколения. В этот период утверждалась ведущая роль школы в процессе социализации ребёнка по сравнению с семьей и другими социальными институтами. Школа контроля над социальной средой просуществовала до конца 50-х годов. Анализ проблемы социализации в постреволюционный период (до 80-х годов) показывает, что назрела острая необходимость кардинальных перемен. Деперсонализация личности, насаждение ценностей псевдокультуры и псевдоколлективизма, манипулирование растущим человеком должны были уступить место социализации, внедрению ценностей общечеловеческой культуры, гуманистического воспитания, реализующего цель подготовки человека к разносторонней деятельности на основе свободного творческого устремления. Социально-экономические преобразования в стране раздвинули рамки социализации и изменили представления о ней, вызвав к жизни поиск новых форм социальной

адаптации детей и взрослых в условиях свободы выбора профессии, предпринимательства, частной собственности. В сложившихся условиях бесспорным инвариантом деятельности в условиях личностно ориентированного образования должно было стать содействие социализации и социальной адаптации его участников к формирующимся в обществе рыночной экономике, рыночным отношениям.

По сути, начала разрабатывается новая теория социализации личности, наметились подходы к разрешению проблемы социализации детей и молодежи в практической деятельности образовательных учреждений. Можно сказать, что сложилась отечественная междисциплинарная школа социализации, представителями которой являются Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Муд-рик, A.B. Петровский, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др. О том, что эта школа авторитетна, а её исследования эффективны, говорит включение понятия и процесса социализации в новую «Концепцию воспитания учащейся молодёжи», разработанную в 90-х годах (A.A. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Маль-кова, Л.И. Новикова и др.).

Изучение отечественных и зарубежных концепций социализации личности, современных подходов и идей эффективности процесса социализации позволяет утверждать, что в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что ребенок в этом процессе не только объект, пассивно воспринимающий общественный опыт, но, прежде всего, - субъект своей собственной социализации, действующий избирательно и усваивающий богатства человеческой практики и отношений.

Старший школьный возраст характеризуется повышенным вниманием и интересом юношей и девушек к социальным, жизненным проблемам, к смыслу жизни, желанием занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места в жизни. Усложняющаяся структура социального взаимодействия, социального опыта, связанная с включением в нее взаимодействия гражданина и государства, гражданина и институтов гражданского общества, предполагает воспитание человека, дееспособного к адекватной самореализации своего гражданского потенциала в динамично изменяющихся условиях общественного развития; реализация содержания гражданского образования в старших классах является важным средством социализации школьников.

Социализация школьников - это диалектический процесс приобретения ими опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах общения, деятельности и самопознания путем узнавания, осознания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия. При этом в процессе социализации у школьников формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе. Сферы общения, деятельности и самопознания, являясь сферами воспитательного пространства общеобразовательной школы, выступают одновременно основными сферами социального становле-

ния старшеклассников, позволяющими познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия.

Стратегия модернизации российского школьного образования заставляет переосмыслить цели школьного образования, соответственно по-новому сформулировать их планируемые результаты. В качестве главного результата в стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями становятся: развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации, формирование умений отстаивать свои права; формирование готовности к сотрудничеству, способности к сознательной деятельности; развитие толерантности, терпимости к чужому (иному) мнению; умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы и др. В этой связи основным результатом деятельности общеобразовательной школы должна стать не система ЗУН сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В структуре ключевых компетентностей, развиваемых в школе, по мнению A.B. Хуторского, должны быть представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знания из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и т.д.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность) и др. Их сфор-мированность, так или иначе, оказывает влияние на формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию.

Прежде чем дать структурно-содержательную характеристику понятия готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, рассмотрим различные трактовки дефиниции «готовность». В словаре по социальной педагогике готовность определяется как «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь». В психолого-педагогической литературе готовность рассматривается как сочетание факторов, отражающих различные стороны определенной деятельности. Готовность старшеклассников к социальному взаимодействию интерпретирована в исследовании как целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, рассматриваемая как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоя-

телыюсть, результативность действий. Готовность старшеклассников к социальному взаимодействию является не только результатом, но и целыо социализации личности, ее потенциалом, важным условием успешности в сфере социальных отношений. В этом выражается диалектический характер готовности личности к социальному взаимодействию как качества и как состояния, а также как динамического процесса. Готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает сформированность социальной сенситивности (точности межличностного восприятия), самоосознания себя как субъекта общения и деятельности, социальной наблюдательности, социальной рефлексии, самоконтроля, основных навыков социального взаимодействия, умений принимать и в конструктивной форме давать положительную обратную связь партнерам по взаимодействию, выбирать возможные и наиболее эффективные его способы и варианты поведения, способности и готовности актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; ас-сертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению), готовности к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Все вместе это способствует: успешной социальной адаптированное™, предполагающей активное приспособление старшеклассников к условиям социальной среды, оптимальному включению их в новые или изменяющиеся условия, достижению успехов в реализации целей; социальной авто-номизации, реализующей совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; социальной активности, рассматриваемой нами как реализуемой готовности к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды.

Как личностное образование готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата. Готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает также сформированность умений находить баланс между мерой адаптации в обществе и степенью обособления в нём, способности к изменению своих ценностных ориентации, понимания универсальных человеческих ценностей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию» проектируется модель исследуемого процесса (рис. 1), описывается методика исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям, выявляются педагогические условия и перспективные направления формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности.

III

механизмы

космос

планета

мир

страна этнос общество государство

регион

село

город

семья

группы сверстников воспитательные и общественные организации

Традиционный

Институциональный

Стилизованный

Межличност- Рефлексивный механизмы

ный

семья

ближайшее окружение

институты общества

субкультуры

значимые лица

индивидуальные переживания осознание

Воспитательное пространство школы

сферы Общение Деятельность Самопознание сферы

обмены информацией интерактивное общение восприятие и понимание другого человека

различные виды деятельности

выбор поведенческих действий и конструктивных способов взаимодействия

идентификация

референтность

рефлексия

самоконтроль

ассертивность

VII

познание друг друга эмоциональное отношение

взаимопонимание

Методы социально-психологического воздействия

убеждения

социально-психологического заражения внушения самовнушения аутогенной тренировки

каузальная атрибуция эффект ореола эффект новизны и первичности

стереотипизация аттракция, аффилиация и экспрессия_

Социальная активность

Подходы

мотивационныи ситуативный когнитивный трансакционный деятел ьн остный

межгрупповое взаимодействие согласованность сработанность сплоченность

Методы активного социального взаимодействия

дискуссионные методы социально-психологический тренинг

игровые методы сенситивный метод

Готовность к социальному взаимодействию

критерии Мотивационно-ценностныи Когнитивный [ Деятельност- ный р Коммуника- Личностных и со- критерии

тивный циальных качеств

уровни Адаптивный Продуктивный Креактивный уровни

Рис. 1. Модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию

как условия их успешной социализации

Модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию разработана в соответствии с основными сферами воспитательного пространства общеобразовательной школы, а также компонентами, факторами и механизмами социализации личности, и отражает подходы, формы, методы, алгоритмы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников. При ее разработке мы ссылались на отдельные элементы блока межличностного восприятия системной модели формирования коммуникативной компетентности личности, предложенной А.Н. Кузнецовой. Разработанная модель процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию позволяет определить его как важное условие их социализации, создает возможность охватить в единой системе его специфику в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Модель носит процессуальный характер и отражает- целевой (цели и задачи), содержательный (элективный курс по формированию коммуникативной компетентности школьников, тренинг социального взаимодействия), деятельностный (подходы, методы, приемы) и результативный (критерии, уровни и показатели их сформированное™, необходимые для организации качественного мониторинга) компоненты системного и целостного процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений в условиях общеобразовательной школы. Модель проектирует психолого-педагогическую поддержку процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, отражает условия повышения его эффективности в школе и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе. Она представлена в настоящем исследовании семью блоками (рис. 1).

1 блок - структурный, отражающий совокупность четырех составляющих: стихийной социализации (определяемой социально-экономическими и социокультурными условиями, сложившимися в обществе); относительно направляемой социализации (государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры, которые объективно влияют на жизненный путь отдельных групп населения); относительно социально контролируемой социализации (планомерное создание обществом и государством условий для развития личности); самоизменения человека (способствующего его успешной интеграции в общество).

2 блок - факторный, объединяющий все факторы, влияющие на социализацию личности: мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы - условия социализации больших групп, выделяемых по месту или типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и т.п.), по принадлежности к той или иной субкультуре; микрофакторы (семья, группы сверстников, микросоциум, воспитательные, общественные, религиозные организации и т.п.), непосредственно влияющие на конкретных людей.

3 блок - блок механизмов социализации личности, включающий совокупность следующих механизмов: традиционного - через семью и ближайшее окружение; институционального.....через институты общества; стилизованного -

через субкультуры; межличностного - через значимых лиц; рефлексивного -через индивидуальные переживания и осознание.

4 блок - блок основных сфер воспитательного пространства школы, в рамках которых формируется готовность старшеклассников к социальному взаимодействию: сферы общения как специфической формы взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействия субъектов (обмен информацией, интерактивное общение, восприятие и понимание другого человека); деятельности как сферы, позволяющей старшекласснику как субъекту деятельности лучше ее рефлексировать и осваивать (различные виды учебной и внеурочной деятельности, конструктивные способы взаимодействия, выбор поведенческих действий); сферы самопознания, отражающей сформированпость различных качеств личности: нравственных (по отношению к себе и другим людям), коммуникативных, интеллектуальных; качеств по отношению к жизни, к ценностям, к делу, к группам (субкультурам); эмоционально-волевых, толерантных качеств и др. (данные качества способствуют развитию идентификации, референтное™, рефлексии, самоконтроля и ассертивности личности).

5 блок - блок межличностного восприятия, отражающий компоненты межличностной перцепции (познание друг друга, эмоциональные отношения, взаимопонимание), социальной перцепции (межгрупповое взаимодействие, согласованность, сработанность и сплоченность) и эффектов межличностного восприятия (каузальная атрибуция, эффект ореола, эффект новизны и первичности, стереотипизация, аттракция, аффилиация, экспрессия и др.).

6 блок - блок социальной активности, раскрывающий основные подходы: мотивационный подход, связанный с формированием мотивов межгруппового взаимодействия; ситуативный подход, объясняющий межгрупповые конфликты факторами непосредственного взаимодействия между группами; когнитивный подход, основанный на регуляции межгруппового общения на основе познания сущности коммуникативных процессов; структурированный (трансакционный) подход, позволяющий находить скрытый механизм межличностных взаимодействий, распознавать мотивы собственных действий, поступков своих близких и партнеров по общению, при котором каждый участник взаимодействия может занимать одну из трех позиций - «родитель», «взрослый», «ребенок»; деятель-ностный подход, в основе которого лежит мысль о том, что в любой реальной развитой группе межличностные отношения опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности. Кроме подходов к формированию социальной активности старшеклассников данный блок отражает методы социально-психологического воздействия: убеждения, социально-психологического заражения, внушения, самовнушения, аутогенной тренировки; методы активного социального взаимодействия: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговая атака»), методы социально-психологического тренинга (операционные и ролевые игры), сенситивный метод (метод тренировки межличностной чувствительности), основными целями которых является развитие и совершенствование способности старшеклассников понимать друг друга. Апробация методов социально-психологического воздействия, а также подходов и методов активного социального взаимодействия старшеклассников

осуществлялась в ходе внедрения разработанного элективного (по выбору) курса «Формирование социальной компетентности школьников» и «Тренинга социального взаимодействия старшеклассников». Их реализация в условиях общеобразовательной школы позволяет решить следующие задачи: развитие навыков эффективного общения; развитие умений адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей; сплочение, формирование взаимного доверия; развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях; повышение уровня рефлексивности, создание мотивации для дальнейшего саморазвития участников взаимодействия; формирование интереса к прикладным психологическим знаниям.

7 блок - критериальный, в качестве его интегральной характеристики выступает готовность к социальному взаимодействию, основными компонентами которой являются критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, дея-тельностный, коммуникативный, а также критерий сформированное™ личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе. Последний критерий отражает различные качества личности: способность к саморазвитию, сохранение индивидуальности, креативность и активные социальные контакты, отражающие нравственно-деловую направленность. Кроме перечисленных критериев данный блок включает уровни (адаптивный, продуктивный, креативный) и показатели их сформированное™, необходимые для осуществления качественного мониторинга эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию.

Выявление динамики сформированное™ данных критериев и послужило основной целью опытно-экспериментального обоснования результатов исследования. При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе на разных этапах эксперимента.

В эксперименте приняли участие 190 старшеклассников образовательных учреждений г. Саратова: МОУ СОШ № 95 и № 97. В экспериментальную группу вошли 54 учащихся 10-а и 10-6 классов МОУ СОШ № 95 и 52 учащихся 10-а и 10-6 классов МОУ СОШ № 97 (всего 106 чел.). В контрольную группу вошли 28 учащихся 10-в класса МОУ СОШ № 95 и 56 учащихся 10-в и 10-г классов (всего 84 чел.).

Диагностическим инструментарием послужил комплекс тестов, опросников и методик, изучающих различные аспекты готовности школьников к социальному взаимодействию: для определения количества компетентных реакций по 12-ти блокам коммуникативных умений использовался тест на сформиро-ванность коммуникативной компетентности по типам поведенческих реакций (компетентностной, зависимой и агрессивной) Л.С.Колмогоровой; для выявления возможных типов восприятия индивидом группы («индивидуалистического», «прагматического» и «коллективистского») использовался тест на восприятие индивидом группы Е.И. Рогова; для диагностики стиля деятельности школьников и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» исполь-

зовался специальный тестовый опросник «Автономность-зависимость личности в деятельности» Г.С. Прыгина; для измерения социально-трудовой активности группы использовался тест Ю.П. Платонова, имеющий 7 шкал: целенаправленность, мотивированность, эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, интегративность и организованность в группе; мотивационно-ценнос-тный критерий изучался в исследовании с помощью опросника для оценки потребности достижения успехов и Морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной; изучение вектора интерактивной направленности и личностной социализации у современных школьников осуществлялось с помощью методики Н.Е. Щурковой в модификации Н.П. Фетискина.

Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности школьников осуществлялась с помощью методики Н.П. Фетискина, выявляющей уровни межличностного взаимодействия в группе: взаимопознание (степень адекватности оценки личностных особенностей партнеров по взаимодействию), взаимопонимание (уровень конфликтности в группе, выраженность общих интересов, умение понять точку зрения оппонента, другого человека), взаимовлияние (степень значимости мнения, поступков других представителей группы, самокоррекция, саморефлексия), социальная автономность (значимость личностной позиции в совместных действиях и организации или участии в совместной деятельности), социальная адаптивность (благополучность взаимоотношений, удовлетворенность своим положением в группе, гибкость поведения, контактность внутри коллектива и с внешним окружением), социальная активность (направленность социальной ориентации, ведущие мотивы взаимодействия с окружающими, эффективность совместной деятельности).

Сформированность когнитивного (знаниевого) и деятельностно-практи-ческого (умения и навыки) компонентов готовности к социальному взаимодействию определялась в экспериментальной группе в ходе реализации спецкурса «Формирование социальной компетентности школьников» и тренинга социального взаимодействия старшеклассников.

В ходе опытно-экспериментального обоснования полученных эмпирических результатов возникла необходимость интеграции полученных результатов, поэтому важной задачей нашего исследования было выделение уровней сформированное™ готовности к социальному взаимодействию старшеклассников как интегральной критериальной характеристики их социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. С этой целью был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных, с помощью которого выделены уровни готовности к социальному взаимодействию у обучаемых. Исходя из характеристики данных по кластерам и диапазона значений нами предложено выделить следующие уровни готовности к социальному взаимодействию школьников: адаптивный, продуктивный, креативный.

Адаптивный (низкий) уровень сформированное™ готовности к социальному взаимодействию характеризуют: замкнутость, неразговорчивость, недостаточный уровень коммуникабельности, потребности в общении, нежелание понять партнера по общению, низкий уровень эмоциональных отношений; зависимые (иногда агрессивные) поведенческие реакции в группе; неспособность

быстро подобрать и проанализировать информацию и выбрать виды деятельности; серьезные трудности в установлении и поддержании контакта с собеседником; неверная оценка партнера, его позиции, переоценка (недооценка) своих возможностей в деятельности; неумение использовать полученные знания на практике; низкий коммуникативный контроль, неспособность правильно оценить условия, в которых осуществляются деятельность и общение. Отношение к группе - индивидуалистическое: группа не представляет собой большой ценности для школьника. Он не участвует в совместных видах работы, предпочитает индивидуальную деятельность, общение с членами группы ограничивает до минимума. Деятельность связана, в основном, с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Деятельностное взаимодействие часто сводится к игровой деятельности как болельщика, зрителя, иногда к организации досуга, его эффективность в аспекте социализации личности низкая. Школьники склонны к стремлению избегания неудач и неприятностей, а, следовательно, не надеются на свои силы, не мобильны в выработке личных планов.

Продуктивный (средний) уровень сформированное™ готовности к социальному взаимодействию характеризуют: нормальная коммуникабельность, стремление к познанию партнера по общению при недостаточно сформированных умениях межличностного восприятия, обусловливающих сложности в установлении и поддержании контакта с собеседником; способность достаточно быстро определить проблему и способы ее решения; ошибки при отборе и анализе информации, не искажающие ее смысл; адекватная в целом, но требующая довольно много времени оценка партнера и своих возможностей в общении с ним; затруднения при изложении своей позиции, в ряде случаев формальное использование вербальной и невербальной информации на практике; ошибки при оценке условий общения, которые, однако, не оказывают негативного влияния на его процесс и результаты; недостаточный коммуникативный контроль, приводящий к несдержанности в эмоциональных проявлениях в общении. Отношение к группе - прагматическое: школьник предпочитает общаться с теми членами коллектива, которые могут дать необходимую информацию, решить его сложную проблему, группа воспринимается и оценивается им с точки зрения ее полезности для него. Некоторых школьников характеризует неопределенный стиль деятельности, хотя имеется определенный опыт взаимодействия со сверстниками, имеющими разные характеры, привычки, жизненный опыт и ценности. В целом проявляется добросовестное отношение к своим обязанностям, исполнительность и дисциплинированность в работе, знание своих обязанностей, достаточно продуктивное решение деловых вопросов.

Креативный (высокий) уровень сформированное™ готовности к социальному взаимодействию характеризуется общительностью и коммуникабельностью, согласованностью и сработанностью в межгрупповом взаимодействии, а также умениями и способностями: быстро определить проблему и способы ее решения; самостоятельно и быстро провести поиск и анализ собранной информации; быстро установить контакт с собеседником и поддерживать его в процессе общения; быстро и правильно провести оценку партнера, его настроя, по-

зиции, правильно оценить свои возможности в общении и деятельности; излагать свою точку зрения ясно и доступно; выбирать те средства деятельности, которые наилучшим образом помогают достижению поставленной задачи; правильно оценить условия общения с точки зрения их влияния на процесс и результаты деятельности; использовать основные подходы и методы активного социального взаимодействия. Школьники обладают высоким коммуникативным контролем, характеризующимся умениями легко входить в любую роль, гибко реагировать на изменение ситуаций общения, хорошо чувствовать и даже предвидеть впечатление, производимое на окружающих. У них сформированы компетентностные поведенческие реакции, коллективистическое отношение к группе. В деятельности проявляются такие качества, как: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Школьники пытаются внести свой вклад в деятельность группы, заинтересованы в успехе товарищей, стремятся к коллективной деятельности и взаимодействию, имеют широкий круг общения. Они проявляют себя в позиции «автора», «первооткрывателя», решая социально значимые задачи, активно включаются в выбор поведенческих действий, адекватно реагируют на поступки других людей, понимают их мотивы и находят конструктивные способы взаимодействия. Наблюдается объективное оценивание успехов и неудач, удовлетворение взаимоотношениями в коллективе, результатами своего труда, высокая работоспособность. Появляется стремление к позитивному изменению окружающей действительности, к достижению максимально возможных результатов, а также стремление лучше разобраться в выполняемой работе, получить признание окружающих, решить свои личные проблемы, реализовать свои творческие возможности.

Динамика уровней сформированное™ готовности к социальному взаимодействию в экспериментальной и контрольной группах за время исследования существенно различается (см. таблицу 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням сформированное™ готовности к социальному взаимодействию

^Количество рес-\понден'10в Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

1 этап 3 этап 1 этап 3 этап

чел. % чел. % чел. % чел. %

Адаптивный 68 64,1 4 3,8 56 66,7 48 57,2

Продуктивный 32 30,2 46 43,4 24 28,5 30 35,7

Креативный 6 | 5,7 56 ! 52,8 4 4,8 6 7,1

Из материалов таблицы 1 видно, что в результате реализации модели формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации в экспериментальной группе произошли значи-

тельные изменения. Так, количество респондентов с самым низким, адаптивным уровнем уменьшилось с 64,1% на 1 этапе до 3,8% на 3 этапе, т. е. на 60,3% за счет перехода их на более высокие уровни; число респондентов с продуктивным уровнем увеличилось с 30,2% до 43,4%, т. е. на 13,2%; число респондентов с самым высоким, креативным уровнем увеличилось соответственно на 47,1% (с 5,7% до 52,8%).

Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь значительны: количество респондентов с самым низким, адаптивным уровнем уменьшилось с 66,7% на 1 этапе до 57,2% на 3 этапе, т. е. на 9,5% за счет перехода их на более высокие уровни; число респондентов с продуктивным уровнем увеличилось с 28,5% до 35,7%, т. е. на 7,2%; число респондентов с самым высоким, креативным уровнем увеличилось соответственно на 2,3% (с 4,8% до 7,1 %).

Цифры дшот основания для вывода о том, что существует положительная динамика готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, однако в экспериментальной группе она намного существенней, чем в контрольной группе (по уменьшению респондентов с самым низким адаптивным уровнем на 50,8% (60,3% - 9,5%), по увеличению респондентов с продуктивным уровнем на 6% (13,2% - 7,2%) и по увеличению респондентов с самым высоким, креативным уровнем - на 44,8% (47,1%-2,3%).

Сравнительная динамика уровней сформированное™ готовности старшеклассников к социальному взаимодействию на начало и конец исследования в экспериментальной и контрольной группах отражена на диаграмме 1.

Экспериментальная группа Контрольная группа

□ Адаптивный ПВ Продуктивный ®Креативный

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированное™ готовности к социальному взаимодействию в экспериментальной и контрольной группах

Таким образом, опытпо-экспериментальная работа по изучению сформированное™ интегрального критерия эффективности процесса социализации старшеклассников - готовности к социальному взаимодействию - убедительно свидетельствует о положительной динамике всех его компонентов в таких основных сферах воспитательного пространства общеобразовательной школы, как деятельность, общение и самопознание. Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выполов:

- общеобразовательная школа выступает в современных условиях как важный социальный институт общества: социализация школьников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы - это диалектический процесс приобретения ими опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания, в ходе которого у них формируется готовность к социальному взаимодействию, необходимая для активной социальной адаптации, интеграции в социум и социальной автономизации, самореализации в обществе;

- готовность к социальному взаимодействию интерпретируется в исследовании как целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий;

- как интегральная критериальная характеристика готовность старшеклассников к социальному взаимодействию включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и коммуникативный критерии, а также критерий сформированное™ личностных и социальных качеств, необходимых для успешной социализации в обществе; в своей динамике готовность к социальному взаимодействию проходит три уровня: адаптивный, продуктивный и креативный, показатели сформированное™ которых сформулированы в исследовании;

- совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и условия, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию;

- в рамках диссертационного исследования разработаны и реализованы программа формирования социальной компетентности, тренинг социального взаимодействия старшеклассников, модель исследуемого процесса, обоснован его критериальный аппарат, выявлены основные тенденции и направления совершенствования сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, нашедшие отражение в изданной монографии и научно-обоснованных методических рекомендациях по организации активного социального взаимодействия школьников.

Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований по социализации школьников в условиях личностно-ориентирован-ного образования. Материалы исследования опубликованы в 20 научных работах, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Гайнутдинова, И.Р. Педагогические аспекты социализации подростков в школе / И.Р. Гайнутдинова II Вестник Саратовского госагроуни-верситета им. Н.И. Вавилова, 2007. - № 1. - Выпуск 4. - С. 10-11. - ISBN 83094.

2. Гайнутдинова, И.Р. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению I И.Р. Гайнутдинова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: Научно-методический журнал,2008.-т. 15.-С. 117-121.-ISSN 1998-08-17, ISSN2073-14-26.

3. Гайнутдинова, И.Р. Неблагоприятные социально-педагогические факторы как причина девиантного развития личности / И.Р. Гайнутдинова И Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: Сб. тр. IV Международной заочной научно-методической конференции. Ч. 1. -Саратов: ИЦ «Наука», 2007. - С. 126-129. - ISBN 978-5-91272-143-4.

4. Гайнутдинова, И.Р. Профессионализм учителя как условие обеспечения успешной социальной адаптации подростков / И.Р. Гайнутдинова, С.Ю. Цикунов // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы: Материалы международной научной конференции. Ч. 1. - Саратов: Издат. «Научная книга», 2007. - С. 80-84. - ISBN 978-5-9758-0552-2.

5. Гайнутдинова, И.Р. Становление социальной жизненной позиции подростков как задача современной школы / И.Р. Гайнутдинова // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы: Материалы международной научной конференции. Ч. 1. - Саратов: Издат. «Научная книга», 2007. - С. 8488. - ISBN 978-5-9758-0552-2.

6. Гайнутдинова, И.Р. Личностная социализация учащихся в условиях вариативной системы образования / И.Р. Гайнутдинова // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы: Материалы международной научной конференции. Ч. 1. - Саратов: Издат. «Научная книга», 2007. - С. 88-93. - ISBN 978-5-9758-0552-2.

7. Гайнутдинова, И.Р. Деятельность воспитателя в пространстве развивающих занятий по социализации / И.Р. Гайнутдинова // Педагогический опыт: Лучшие уроки лучших учителей. - Саратов: Педагогическое общество России, Саратовское областное отделение, 2008. - Вып. 10. - Ч. 4. - С. 123-129.

8. Гайнутдинова, И.Р. Обеспечение социализации подростков в контексте ценностных ориентаций и досуговых практик / И.Р. Гайнутдинова // Профессиональная подготовка компетентного учителя в современной образовательной ситуации: Сб. науч. тр. - Саратов: ИЦ «Наука», 2008. - С.24-28. - ISBN 978-591272-781-8.

9. Гайнутдинова, И.Р. Технологические аспекты социализации учащихся в образовательном процессе современной школы: Учебно-методическое пособие / И.Р. Гайнутдинова, С.Ю. Цикунов. - Саратов: «Приволжское книжное издательство», 2009. - 104 с.

10. Гайнутдинова, И.Р. Формирование готовности к социальному взаимодействию как условие успешной социализации школьников / И.Р. Гайнутдинова: Монография. - Ульяновск, 2010. - 300 с.

исано в печать 27.05.2010 Формат 60xS4 l/ltl Бумага полиграфическая Печать оперативная Уел печ л. 1.00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета 8 лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970. г Ульяновск.\л. Л. Толстого. 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайнутдинова, Ирина Родионовна, 2010 год

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1. Школа как институт социального развития личности: исторический и междисциплинарный анализ отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике.

1.2. Гражданское самоопределение старшеклассников как активных субъектов социального взаимодействия в условиях общеобразовательной школы.

1.3. Факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

1.4. Основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ.

2.1. Модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации.

2.2. Методика исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям

2.3. Педагогические условия и перспективные направления формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации"

Социализация личности - двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, она усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой, — в процессе социализации она активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Социализация личности в общеобразовательной школе - это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия, формирования готовности к социальным действиям, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды, активную интеграцию в социум и самореализацию личности в обществе, развитие инициативности, творчества, самостоятельности и результативности действий.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Исторический аспект проблемы освещается, как правило, в концептуальных разработках учёных как иллюстрация исторической преемственности научно-практических идей. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России. Ею в разное время и с разными результатами занимались Дж. X. Аллантайн, О.Г. Брим, У. Бронфен-Бреннер, Ф.Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, JL Колберг, Ч.Х. Кули, Дж.Г. Мид, М. Мид, Э. Мак Нейл, Дж.У. Огбю, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, И. Таллмен, Г. Тард, У.И. Томас, Р.Дж. Хэвитхерст, Э. Эриксон и другие.

Основоположником теории социализации в России является видный учёный-педагог П.Ф. Каптерев. Труды русских религиозных философов H.A. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, C.JI. Франка посвящены роли воспитания в процессе социализации личности. В сфере образования процессами социализации личности занимались П.П. Блонский, А.К. Гастев, A.B. Евстигнеев-Беляков, H.H. Иорданский, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, A.B. Луначарский,

A.C. Макаренко, Н.И. Попов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.

Яркими представителями отечественной междисциплинарной научной школы социализации являются Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Муд-рик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др. О том, что эта школа авторитетна, а её исследования эффективны, говорит включение понятия и процесса социализации в новую «Концепцию воспитания учащейся молодёжи», разработанную в начале 90-х годов двадцатого столетия (A.A. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.).

Особое место в разрабатываемой теории социализации личности отводится вопросу о соотношении понятий «социализация», «воспитание», «развитие», «формирование» ребёнка. Этим проблемам посвящены работы Н.В. Андреен-ковой, С.Г. Вершловского, JI.A. Волович, Б.З. Вульфова, Я.И. Гилинского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.Д. Иванова, М.З. Ильчикова, В.А. Кан-Калика, М.С. Комарова, В.Н. Кочергина, В.К. Кириллова, А.Н. Леонтьева, В.Т. Лисовского, E.H. Медынского, В.Н. Мясищева, П.Н. Осипова, Б.А. Смирнова, Д.И. Фельд-штейна, И.И. Фришман, А.Н. Ходусовой и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к современным условиям. Исходя из того, что жизнь не стоит на месте, новая эпоха ставит перед людьми новые задачи, формирует новые взгляды, ценности, идеалы, изменяются формы общения между людьми. Эти изменения обусловливают новые факторы и механизмы, влияющие на формирование и развитие межличностных и групповых отношений в образовании. На сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем активного социального взаимодействия.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы будет эффективнее, если: на основе исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации будут выявлены основные факторы и механизмы процесса социализации в условиях личностно-ориентированного образования, раскрыты методы и подходы к решению проблем формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, спроектирована модель исследуемого процесса как системного и целостного явления, обоснованы педагогические условия ее реализации как механизма успешной социализации в ранней юности; разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и изучения динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили: Концепция модернизации российского образования до 2010 года; теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, А.Х. Маслоу, К.Х. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева,

Б.З. Вульфов, И.Я. Гилинский, В.И. Журавлев, Ю.П. Истратов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, Ю.И. Кривов, В.В. Москаленко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, М.И. Рожков, М.Э. Рябова и др.), концепции социализации учащихся, рассматривающие их включение в систему социальных отношений (A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, A.B. Золотарева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, P.M. Рахимова, JI.C. Рубан, В.Н. Шитова и др.); положение теории ин-теракционизма о межличностном взаимодействии как важном факторе развития личности (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др.); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах (JI.B. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев); концепция социальных проб (М.И. Рожков); концепции развития социальной компетентности и обеспечения социального здоровья подростков (О.И. Донина, Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, H.H. Никитина и др.); идеи о развитии межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности (Г.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, М.С. Каган, Е.Ф. Клименко, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмина, Ю.А. Макаров, С.А. Тарновский, С.А. Цветков, Е.В. Цуканова, И.М. Юсупов, Я. Яноушек и др.), делового общения (В.И. Андреев, Т.Н. Астафурова, O.A. Баева, П.В. Веселов, Л.В. Власова, С.Л. Жукова, В.Г. За-зыкин, Ф.А. Кузин, И.А. Мальханова и др.), эффективной коммуникации и компетентности в общении (Д. Адаир, A.A. Бодалев, А.Е. Войскунский, У. Гордон, Е.В. Заика, Ю.М. Жуков, А.Н. Ивашова, Л. Лаундес, K.M. Левитан, В.П. Наумов, И.Н. Озерова, Л.А. Петровская, П.В. Растянников и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта деятельности образовательных учреждений по социализации школьников; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных, кластерный анализ. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения Октябрьского района г. Саратова: МОУ СОШ № 95 и № 97.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 г.г. в несколько этапов.

Первый этап — 2005-2006 г.г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов и документов, относящихся к системе общего образования. Осуществление исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике. Выявление основных факторов и механизмов социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап — 2007-2008 г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Разработка и реализация спецкурсов по формированию социальной компетентности школьников и тренинга социального взаимодействия старшеклассников, а также их психолого-педагогического сопровождения. Изучение методов и подходов к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентиро-ванного образования. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента. Проектировалась и внедрялась модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации. Разрабатывалась критериальная характеристика исследования, изучалась динамика уровней сформированности ее интегрального критерия - готовности к социальному взаимодействию, осуществлялся мониторинг результативности исследуемого процесса.

Третий этап — 2009-2010 г.г. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям. Выявление педагогических условий и перспективных направлений формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов исследования и полученных эмпирических данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Издание учебно-методического пособия, статьи из перечня ВАК, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- дополнено и систематизировано научное знание в области социализации школьников как диалектического процесса приобретения ими опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, осуществляемого в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, осознания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия, в ходе которого у школьников формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе.

- конкретизированы сущность и содержание понятия «готовность школьников к социальному взаимодействию» как интегральной критериальной характеристики исследуемого процесса, объединяющей мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный критерии, а также критерий сформированное™ личностных и социальных качеств школьников, выявлены уровни и показатели их сформированности в воспитательном пространстве школы;

- выявлена совокупность подходов к формированию социальной активности школьников (мотивационного, ситуативного, когнитивного, трансакцион-ного, деятельностиого) и методов активного социального взаимодействия (сенситивного, игрового, дискуссионного, тренингового), способствующих повышению уровня готовности школьников к социальному взаимодействию;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию готовности школьников к социальному взаимодействию, изданное учебно-методическое пособие формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, факторов и механизмов, идей и подходов к организации процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, педагогических условий и перспективных направлений повышения его эффективности, структуризации научного знания в данном направлении;

- выявлена закономерность единства и взаимосвязи успешности деятель-ностного взаимодействия и социального становления личности, реализован принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной группе межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы, а возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива;

- определены уровни (адаптивный /низкий/, продуктивный /средний/ и креативный /высокий/) сформированности интегративного критерия готовности школьников к социальному взаимодействию и показатели их динамики, задающие совокупность ориентиров, позволяющих прогнозировать и обеспечивать эффективность исследуемого процесса в воспитательном пространстве общеобразовательной школы в условиях личностно-ориентированного образования;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в педагогическую практику внедрена Программа формирования социальной компетентности школьников, которая имеет синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, органически объединенные в системное целое, а также спецкурс «Тренинг социального взаимодействия старшеклассников»; их практическая реализация способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознания себя как субъектов взаимодействия, успешной социализации в обществе;

- разработано методическое сопровождение подготовки педагогов по различным аспектам формирования готовности старшеклассников к активному социальному взаимодействию (теоретический анализ проблемы социализации школьников; ознакомление с разделами и темами программы формирования социальной компетентности, методикой проведения тренинга социального взаимодействия старшеклассников; подбор и использование тестов и методик по выявлению критериальных характеристик, замеру их показателей на каждом этапе и т.д.);

- реализация критериального блока модели, обозначающего интегративной критериальной характеристикой исследуемого процесса готовность к социальному взаимодействию, уровни и показатели ее сформированности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки социальной активности школьников в условиях личностно-ориентированного образования;

- разработаны методические рекомендации по совершенствованию сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, издано учебно-методическое пособие, раскрывающее теоретико-методологические основы, специфику, перспективные направления и педагогические условия эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений, ориентированное на развитие специальных умений и углубление опыта анализа ситуаций социального взаимодействия;

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; качественным мониторингом результатов исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в педагогической практике опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общеобразовательная школа выступает в современных условиях как важный социальный институт общества. Социализация школьников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы — это диалектический процесс приобретения ими опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, осознания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия. При этом в процессе социализации у школьников формируется готовность к социальному взаимодействию, необходимая для активной социальной адаптации, интеграции в социум (предполагающих их активное приспособление к условиям социальной среды, оптимальное включение в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей) и социальной автономизации, самореализации в обществе (предполагающих реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях). Готовность к социальному взаимодействию является не только результатом, но и целью социализации личности, ее потенциалом, важным условием успешности в сфере социальных отношений.

3. Модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации спроектирована в соответствии с основными сферами воспитательного пространства общеобразовательной школы (общения, деятельности и самопознания) и имеет процессуальный характер, отражающий целостное единство и взаимосвязь целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов. Совокупность блоков модели, раскрывающих структуру, содержание, факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, а также блоков межличностного восприятия и социальной активности, отражающих основные подходы, формы, методы, алгоритмы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач формирования готовности школьников к активному социальному взаимодействию, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, способствуя описанию и расширению знания для преобразования и управления им.

4. Специфика содержания и деятельности в процессе формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации отражена в программе элективного курса по формированию социальной компетентности школьников» и программе тренинга социального взаимодействия старшеклассников, которые носят синтетический, междисциплинарный характер и включают в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, педагогики общения и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и развития социальной активности школьников с использованием методов социально-психологического воздействия и активного социального взаимодействия (аутогенная тренировка, дискуссионные методы, операционные, ролевые, интерактивные игры, а также сенситивный метод тренировки межличностной чувствительности), реализация которых способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной рефлексии, самоосознания себя как субъектов социального взаимодействия;

5. Как интегральная критериальная характеристика готовность старшеклассников к социальному взаимодействию выражается в умении школьников находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней), в способности к изменению своих ценностных ориентаций, пониманию универсальных моральных человеческих ценностей и включает следующие основные компонентами (критерии): мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе; в своей динамике готовность к социальному взаимодействию проходит три уровня: адаптивный, продуктивный и креативный, показатели сформированности которых подробно сформулированы в исследовании;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, учебно-методическом пособии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений Октябрьского района г. Саратова: МОУ СОШ № 95 и № 97, кафедры педагогики педагогического института Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 465 наименований, из них 14 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 319 страниц, из них 278 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 16 таблиц, 5 рисунков, 5 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

- социальная активность старшеклассников интерпретируется в исследовании как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий;

- готовность старшеклассников к социальному взаимодействию отражает социальную адаптированность и социальную автономизацию личности и выражается в умении находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней), в способности к изменению своих ценностных ориентаций; в ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей;

- как интегральная критериальная характеристика готовность старшеклассников к социальному взаимодействию включает следующие основные компонентами (критерии): мотивационно-ценностный, когнитивный, деятель-ностный, коммуникативный, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе; в своей динамике готовность к социальному взаимодействию проходит три уровня: адаптивный, продуктивный и креативный, показатели сформированности которых сформулированы в исследовании;

- как личностное образование готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия норм конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и принятие личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия.

- формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию проектирует модель, которая разработана в ходе исследования в соответствии с основными сферами воспитательного пространства общеобразовательной школы, а также компонентами, факторами и механизмами социализации личности, и отражает подходы, формы, методы, алгоритмы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников;

- итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

- в рамках эксперимента разработаны и реализованы программа формирования социальной компетентности, тренинг социального взаимодействия старшеклассников, модель исследуемого процесса, обоснован его критериальный аппарат, выявлены основные тенденции и направления совершенствования сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, нашедшие отражение в изданных научно-обоснованных методических рекомендациях по организации активного социального взаимодействия школьников;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих процесс формирования готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации. Тема нашего исследования связана со многими проблемами теории и практики социального становления личности. Это и проблемы, связанные с теоретическим анализом соотношения понятий «социализация», «воспитание», «развитие», «формирование» личности, и проблемы обоснования межличностной и социальной перцепции в ходе межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, и проблемы психолого-педагогического сопровождения развития сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социализации личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Анализ литературы, практики формирования социальной активности в образовательных учреждениях, проведенный в ходе исследования, позволил выявить многие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов гуманизации межличностных отношений в образовательной школе; низкий уровень подготовленности учителей к организации конструктивного межличностного взаимодействия, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его эффективности; фрагментарность и бессистемность процесса формирования готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы и др.

Во введении сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений в процессе их социализации» общеобразовательная школа представлена как институт социального развития личности. Осуществлен исторический и междисциплинарный анализ отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике. Определены факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования

Во второй главе диссертации дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, проектируется модель данного процесса, описана методика исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям, определены педагогические условия и перспективные направления формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности.

В исследовании процесс социализации школьников представлен в логике целостного рассмотрения основных сфер воспитательного пространства общеобразовательной школы: сферы общения (системы внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия), сферы деятельности (освоения социальных ролей и осмысления их значимости) и сферы самопознания личности (осознания своего «Я»: познавательный /знание себя/, эмоциональный /оценка себя/ и поведенческий /отношение к себе/ компоненты). Конкретизированы сущность и содержание понятия «готовность школьников к социальному взаимодействию» как интегральной критериальной характеристики исследуемого процесса, объединяющей мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный критерии, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств школьников, выявлены уровни и показатели их сформированности в воспитательном пространстве школы. Предложена совокупность подходов к формированию социальной активности школьников (мотивационного, ситуативного, когнитивного, трансакционного, деятельностного) и методов активного социального взаимодействия (сенситивного, игрового, дискуссионного, тренингово-го), способствующих повышению уровня готовности школьников к социальному взаимодействию.

Содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, факторов и механизмов, идей и подходов к организации процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, педагогических условий и перспективных направлений повышения его эффективности, структуризации научного знания в данном направлении.

В исследовании выявлена закономерность единства и взаимосвязи успешности деятельностного взаимодействия и социального становления личности, реализован принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной группе межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы, а возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива. Осуществлено согласование принципов и правил межличностной и социальной перцепции, обеспечивающее целостность и системность процесса формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, а также взаимопонимание, согласованность, сработанность и сплоченность школьников в процессе совместной деятельности.

Педагогическая теория обогащена моделью формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, спроектированной в ходе исследования и отражающей основные компоненты, факторы и механизмы социализации личности, а также перспективные направления и педагогические условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников.

В педагогическую практику внедрена Программа формирования социальной компетентности школьников, которая имеет синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, органически объединенные в системное целое, а также спецкурс «Тренинг социального взаимодействия старшеклассников»; их практическая реализация способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознания себя как субъектов взаимодействия, успешной социализации в обществе;

Разработано методическое сопровождение подготовки педагогов по различным аспектам формирования готовности старшеклассников к активному социальному взаимодействию (теоретический анализ проблемы социализации школьников; ознакомление с разделами и темами программы формирования социальной компетентности, методикой проведения тренинга социального взаимодействия старшеклассников; подбор и использование тестов и методик по выявлению критериальных характеристик, замеру их показателей на каждом этапе и т.д.);

Готовность к социальному взаимодействию интерпретируется в исследовании как целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий. В ходе экспериментального обоснования эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию прослежена динамика социальной активности школьников за время исследования.

Метод кластерного анализа позволил определить уровни (адаптивный /низкий/, продуктивный /средний/ и креативный /высокий/) сформированности интегративного критерия готовности школьников к социальному взаимодействию и показатели их динамики, задающие совокупность ориентиров, позволяющих прогнозировать и обеспечивать эффективность исследуемого процесса в воспитательном пространстве общеобразовательной школы в условиях лич-ностно-ориентированного образования.

Итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как механизма и условия их успешной социализации.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию готовности школьников к социальному взаимодействию, изданное учебно-методическое пособие формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социального становления личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по формированию готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайнутдинова, Ирина Родионовна, Саратов

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. — М.: Междунар. пед. академия, 1994.-237 с. ISBN 5-87977-012-01.

2. Абульханова-Славская, К.А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, № 4. - С. 18-21.-ISSN 0205-9592.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-296 с. ISBN 5-244-00380-1.

4. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. — М.: 1981. -196 с.

5. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. -М.: Феникс, 1992.-270 с. ISBN 5-87614-004-Х.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 375 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

7. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. — Т. 2, №2.-С. 12-18.-ISSN 0205-9592.Т.

8. Арутюнян, М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком / М.Ю. Арутюнян, Л.А. Петровская // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 42-53.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 367 с. -ISBN 5-211-00221-0.

10. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1992. № 1-2. - С. 7-16. -ISSN 0042-8841.

11. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев-М.: Педагогика, 1980. 80 с.

12. Байбородова, JI.B. Школа творчества: Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса / JI.B. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. — Ярославль, 1995. 82 с.

13. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. Пособие / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков. 2-е изд., испр. и доп. - Ярославль, 1998. — 164 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004. -№ 11.-С.4-13. .-ISSN 0869-3617.

15. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

16. Батаршев, A.B. Психология личности и общения / A.B. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. - ISBN 5-691-01025-5.

17. Бекешина, И.Э. Структура личности (методологический анализ) / И.Э. Бекешина. Киев, 1986. - 129 с.

18. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // Социальное здоровье России. — М. — 1993. С. 34-48.

19. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев //Педагогика, 1992. -№ 1-2. С. 61-65. - ISSN 0869-561Х.

20. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989 - 208 с. - ISBN 5-7155-0265-9.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. Воронеж: НПО Модек, 1997. - 304 с.

22. Березовин, H.A. Проблемы педагогического общения: Учебно-методическое пособие / H.A. Березовин. Минск, 1989. - 126 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986. —399 с.

24. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М., 2000. - 340 с. - ISBN 5-85438-007-2.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

26. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994.-С. 18-352. - ISBN 5-02-013392-2-1.

27. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8. ISSN 0869-561Х.

28. Битянова, A.M. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / A.M. Битянова // Директор школы. 1997. - № 3. - С. 4-12.

29. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

30. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М., 1996. -182 с.

31. Богданова, С.И. Общение со сверстниками как фактор социализации учащейся молодежи / С.И. Богданова. Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Л., 1989.-16 с.

32. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

33. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Международная психологическая академия, 1995. - 328 с.

34. Бодалев, A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караков-ский.-М., 1991.-124 с.

35. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности / A.A. Бодалев//Вопросы психологии. 1986.-№ 1.-С. 17-23.-ISSN 0042-8841.

36. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. - ISBN5-9292-0048-3.

37. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с. - (Психологи отечества). - ISBN 5-87224-086-4.

38. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - 4. - С. 23-34. - ISSN0042-8841.

39. Большакова, В.В. О мотивации деятельности человека как основном законе его самосохранения / В.В. Большакова, М.М. Троицкий // Психологический журнал. 1995. - т. 16. - №4. - С. 123-132. - ISSN 0205-9592.

40. Большой толковый словарь русского языка / сост.-ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004.- 1535 с.-ISBN 5-7711-0015-3.

41. Большой энциклопедический словарь / ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с. : ил., карты. - ISBN 585270-160-2.

42. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с. - (Педагогика нового времени). - ISBN 5-86340-090-0.

43. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.-ISSN 0869-561Х.

44. Бороздина, Г.В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 295 с.

45. Братченко, С.Л. Развитие личности в общении и межличностный диалог / С.Л. Братченко, В.А. Якунин //Формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности у студентов: Сб. ст. Ижевск, 1988.-С. 40-48.

46. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность / A.B. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.,1990. С. 129-142. - (Над чем работают, о чем спорят философы). - ISBN 5-25000729-5.

47. Буева, Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России / Л.П. Буева // Государство и дети: Реальности России. — М., 1995. С. 4651.

48. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-63 с.

49. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-267 с.

50. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 199 с. - ISBN 512-000482-2.

51. Вайсман, P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 24-26. - ISSN 0042-8841.

52. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М., Изд-во МГУ, 1991. - 143 с. - ISBN 5-211-014936.

53. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. -С. 5-14.

54. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. - 279 с. - ISBN 5-211-01031-0.

55. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

56. Войцехович, В.Э. Духовные основы здоровья / В.Э. Войцехович // Мир психологии. 2000. - №4. - С. 233-243.

57. Волков, В.Г. Политическая социализация человека / В.Г. Волков // Человек и культура. — СПб., 1996. 140 с.

58. Волохов, A.B. Нравственное закаливание детей в деятельности детских организаций / A.B. Волохов // Молодежь и общество на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции (20-21 октября 1998 г.). — М., 1998. 184 с.

59. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.-21 с.

60. Волохов, A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М.И. Рожков. М., 1998. — 124 с.

61. Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М., 1997. - 92 с.

62. Всеобщая декларация прав человека. // Права человека: основные ме-ждунар. док.-М., 1989.-С. 21-25.

63. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М., 1994. -88 с.

64. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский. Соч. в 6-ти т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. 432 с.

65. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. Кн. 1. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

66. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. Спб., 1996.- 152 с. -ISBN 5-288-01585-6.

67. Гаврилин, A.B. Развитие отечественных гуманитарных воспитательных систем / A.B. Гаврилин. Владимир, 1998. - 207 с.

68. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 23-29.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. -М. : Совершенство, 1998. 605 с.-ISBN 5-8089-0005-0.

70. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3-12. -ISSN 0869-561Х.

71. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-пресс, 1995. 145 с.

72. Гилинский, И .Я. Стадии социализации индивида / И.Я. Гилинский / Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 44-52.

73. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: Учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 2007. - 272 с. - ISBN 978-5-16-002657-2.

74. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Д.С. Горбатов. Самара : БАХРАХ-М, 2003. - 271 с. - ISBN 594648-018-9.

75. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация личности / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1991. — № 12. - С. 38-43.

76. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф.Б. Горелик. — М.: Просвещение, 1986. 207 с.

77. Грановская, P.M. Защита личности: Defense of personality: психологические механизмы / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Знание: Свет, 1999. - 347 с. - ISBN 5-88729-046-3.

78. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. 4. изд., с изм. и доп. - СПб. : Свет, 2000. - 647 с. - ISBN 5-88729-048-Х.

79. Грецов, А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб.: Питер, 2006. - 160 с. - ISBN 5-469-00448-1.

80. Громова, Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика / Е.М. Громова; Ульян, гос. пед. унт им. И.Н. Ульянова; ред. A.M. Булынин. Ульяновск: Симбирская книга, 2006.- 188 с.-ISBN 5-8426-0110-9.

81. Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения) / Межвуз. сб. н. тр. Самара, 1997. — 242 с.

82. Турина, Т.П. Представления старшеклассников о ценностях / Т.П. Турина // Педагогика. 1995. - № 4. - С.45-49.

83. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

84. Гурова, Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование) / Р.Г. Гурова // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 147-159.

85. Гущина, Т.Р. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие / Т.Р. Гущина. М.: АРКТИ, 2007.- 120 с. ISBN 5-89415-552-5.

86. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В.В. Давыдов // Деятельность: Теории, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 143-156.-ISBN 5-250-00729-5.

87. Давыдов, В. В. Деятельность. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1-С. 132-138.-ISBN 5-85270-140-8.

88. Демакова, И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И.Д. Демакова. Ижевск, 1999. - 168 с.

89. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / A.A. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

90. Дерябо, С.Д. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. М., 1996. - 182 с.

91. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Рук. кол. М.И. Рожков. М., 1996. 62 с.

92. Дилигенский, Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г.Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. — № 9. - С. 30-43 ; 1977. -№ 2. - С. 111-123. - ISSN 0042-8744.

93. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с. - ISBN 5-87953-130-9.

94. Днепров, Э.Д. Школа и общество / Э.Д. Днепров // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 36-63.

95. До донов, В.И. Структура и динамика мотивов деятельности / В.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130. - ISSN 00428841.

96. Донина, О.И. Проблемы формирования социально устойчивой личности школьника в современных условиях / О.И. Донина // Материалы Международной конференции. — Чебоксары, 1996. — С. 24-28.

97. Донина, О.И. Социально-педагогическая деятельность и развитие личности как субъекта общественных отношений. Ученые записки Ульяновского государственного университета / О.И. Донина. Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 98-102.

98. Донцов, И.А. Самосовершенствование личности / И.А. Донцов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1977. - 212 с.

99. Дубовицкий, И.Н. Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-18 с.

100. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996. — 176 с.

101. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 352 с.

102. Елфимова, Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопр. психол. 1985. - №5. - С. 162-167. - ISSN 0042-8841.

103. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М., 1990. - 124 с.

104. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В.И. Журавлев. Ростов н/Д., 1971. - 58 с.

105. Журавлев, H.H. Проблема социализации: политический аспект. Авто-реф. дис. канд. полит, наук. Екатеринбург, 199. - 21 с.

106. Юб.Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психол. 1989. — №6.-С. 100-106.-ISSN 0042-8841.

107. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с. - ISBN 5-93092002-8.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании» федер. закон № 3266-1 : принят Гос. Думой 12 июля 1995г. -М. : Ось-89, 1996. 64с. - (Актуальный закон. Юридическое образование). - ISBN 5-86894-114-4.

109. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. -М. : Изд-во МГУ, 1994. 138 с. - ISBN 5-211-02624-1.

110. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

111. Здравомыслов, А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания / А. Г. Здравомыслов // СОЦИС : Социологические исследования. 1993. -№ 8. - С. 56-60. -ISSN 0132-1625.

112. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5 — С.34-42. — ISSN 17260667Х.

113. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11 — С.20-26. - ISSN 17260667Х.

114. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Логос, 2004.-384 с. ISBN 5-94010-018-Х.

115. Золотарева, A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18 с.

116. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов.-М., 1989.- 124 с.

117. Иванников, В.А. Проблема потребностей в теории деятельности / В.А. Иванников // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. -1983. № 2. - С. 20-26. - ISSN 0137-0936.

118. Ивашова, А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашова, Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 162-166.

119. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. -512с.- ISBN 978-5-272-00028-6.

120. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

121. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. -М., 1996.- 128 с.

122. Имедадзе, И.В. К проблеме побуждения деятельности / И.В. Име-дадзе // Вопр. психол. 1986. - №5. - С. 124-131. - ISSN 0042-8841.

123. Имедадзе, И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 87-91. - ISSN 0042-8841.

124. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб. пособие / Л.Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 432 с. -ISBN 5-88439-052-1.

125. Истратов, Ю.П. Проблемы социализации личности в контексте советской истории: (Диалектика в контексте достижений и потерь) / Ю.П. Истратов // Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - 212 с.

126. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., 1997. - 205 с. - ISBN 5-86708-101-Х.

127. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-319 с.

128. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 16-21.

129. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 228 с.

130. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993.-80 с.

131. Карнаухов, В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / В.А. Карнаухов: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2003. - 287 с.

132. Карнеги, Д. Как выработать уверенность в себе / Д. Карнеги. М., 1996.- 128 с.

133. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. М., 1993.- 164 с.

134. Кашапов, М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации / М.М. Кашапов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1997. - 100 с.

135. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) / М.С. Кветной. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1974.-С. 153.

136. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С.14-21. - ISSN 0869-561Х.

137. Климов, Е.А. Психология профессионала: избр. психол. труды / Е.А. Климов: Акад. пед. и соц. наук. — М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996. 400 с. - (Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах). - ISBN 5-87224-108-9.

138. Климов, Е.А. Психология и профессия / Е.А. Климов // Школа и производство. 2000. - № 6. - С. 73-79. - ISSN 0037-4024.

139. Клюева, Н.В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность/ Н.В. Клюева, Ю.С. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. - 320 с.

140. Коблянская, Л.И. Психологические аспекты социальной компетентности / Л.И. Коблянская: Дис.канд.психол.наук. — СПб., 1995. 212 с.

141. Ковалев, Г.А. Об активном обучении педагогическому общению: Активные методы обучения / Г.А. Ковалев. М., 1983. - 87 с.

142. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981.-Т. 2, № 1.-С. 29-44.-ISSN 0205-9592.

143. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельность / В.И. Ковалёв: Инт психологии; ред. A.A. Бодалев. М.: Мысль, 1988. - 193 с. - ISBN 5-02013719-7.

144. Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 18 с.

145. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов-на-Дону: Март, 2005. -447 с. - ISBN 5-241-00477-4.

146. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. - 242 с. - ISBN 5-7434-0014-8.

147. Колобова, JI.B. Поликультурное образование и личность / JI.B. Колобова. -М.: НВИ-Тезарус, 2006. 394 с. : ил., табл. - ISBN 5-89191-077-2.

148. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах/Я. JI. Коломинский. Минск: БГУ, 1976. - 352с.

149. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., 1987. - 124 с.

150. Коломиец, В.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект) / В.П. Коломиец. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 141 с.

151. Колпакова, Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде учитель-ученик: Автореф. канд.дисс. Казань, 1997.-22 с.

152. Комаров, М.С. Введение в социологию / М.С. Комаров. М., 1994.212 с.

153. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. -М., 1989.- 168 с.

154. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1982. - 184с.

155. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269 с.

156. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи / И.С. Кон // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. 212 с.

157. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 207 с.

158. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М.: Знание, 1988.-64 с.

159. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. -М., 1967. 224 с.

160. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года. М.,1990.134 с.

161. Конституция Российской Федерации. — М.: Маркетинг, 2001. 39 с.

162. Коржуев, A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании / A.B. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

163. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с. - ISBN 5-204-00313-4.

164. Коршунова, О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1996. — 22 с.

165. Кравченко, А.И. Социология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.И. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416с.

166. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. — М.: «Академия», 2003. 255 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

167. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёв, В.А. Лутченко. -М.: Прогресс, 1994. 575 с. - ISBN 5-01-004135-9.

168. Красникова, Е.А. Модели гражданского образования / Е.А. Красникова // Управление школой. Антология развивающего управления. М., 1998. -№ 14. - С. 22-27.

169. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

170. Критика современной буржуазной теоретической социологии. -М.: Наука, 1977.-340 с.

171. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. М., 1980. - 148 с.

172. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. — М., 1980.

173. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. - С. 67-103.

174. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 с. - ISBN 5-87953-146-5.

175. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики: книга для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. - 442 с. - ISBN 5-87953-1767.

176. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегуров // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 45-49. - ISSN 0042-8841.

177. Кузнецов, A.B. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах текст. / A.B. Кузнецов, О.И. Донина, В.М. Верхогляд, В.В. Рубцов. М. - Ульяновск: УлГУ, 2006.-311 с.

178. Кузнецова, А.Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / А.Н. Кузнецова. Дис. канд. пед. наук. - Ульяновск, 2007. -337 с.

179. Кузьмин, М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому : изменение человека / М. Н. Кузьмин ; Ин-т нац. проблем образования. М. : ИНПО, 1997. - 29 с. - ISBN 5-7299-0058-9.

180. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

181. Кузин, Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие. 5-е изд. / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 2000. - 320 с.

182. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2002. - 400 с. - ISBN 5-8428-0314-3.

183. Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, И.В. Казарнова, В.М. Почолыиа. СПб., 2001.-212 с.

184. Кэнтор, Н. Личность и социальный интеллект / Н. Кэнтор. М., 1987. -116 с.

185. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: Учеб. для вузов / В.А. Лабунская. — Ростов-на-Дону, 1999. 608 с.

186. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учеб. пособие / Н.М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с. - (Университетский учебник). - ISBN 5-93136-003-4.

187. Левшин, Л.А. О роли слова в воспитании / Л.А. Левшин // Вопросы психологии. 1956. - № 1. - С.68-72.

188. Лелеков, В.А. Молодежь: криминальная активность и проблемы ре-социализации / В.А. Лелеков, A.A. Прохомов // Социс 1994. - № 9/9. - С. 109115.

189. Леонтьев, A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации /А.А.Леонтьев. М., 1974. - 33 с.

190. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

191. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2 т. / А.Н. Леонтьев. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. - 345 с.

192. Леонтьев, В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопр. Психологии, 1986. № 5. — С. 183-185.-ISSN 0042-8841.

193. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. -М., 1990.- 124 с.

194. Лисовский, В.Т. Социология молодежи / В.Т. Лисовский. СПб., 1996.- 120 с.

195. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996.-484 с.

196. Личность, семья и школа: (Проблема социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996. - 188 с.

197. Личность. Внутренний мир и самореализация : идеи, концепции, взгляды / сост. : Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тускарора, 1996. -175 с.-ISBN 5-89977-015-5.

198. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124135.

199. Ломов, Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

200. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов //Психологический журнал. 1981. -№ 5. - С. 3-22.-ISSN 0205-9592.

201. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лу-тошкин. М., 1998. - 118 с.

202. Люблинская, A.A. Детская психология: Учеб пособие для пед. ин-в / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971.-415 с.

203. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л., Изд-во ЛГУ, 1983.-176 с.

204. Майерс, Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с. - ISBN 5-88782-141-8.

205. Макаев, В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы /В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - 4. - С. 3-10. - ISSN 0869-561Х.

206. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности /Сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М., 1972. - 182 с.

207. Мальханова, И.А. Деловое общение: Учебное пособие. 4-е изд. / И.А. Мальханова. - М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 224 с. - ISBN 5-8291-0519-5 (Академический Проект), ISBN 5-902358-45-0 (Трикста).

208. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопр. психол. — 1984. № 4. - С. 130-133. - ISSN 0869-561Х.

209. Марков, А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А.П. Марков // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 12-17. - ISSN 0869-561Х.

210. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

211. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с. : табл. - ISBN 5-87633-016-7.

212. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Акулиной H.H. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с. - ISBN 5-80710016-6.

213. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. -Спб. : Евразия, 1999.-430 с. ISBN 5-8071-0018-2.

214. Маслоу, А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу // Психология личности: тексты / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. Пузырей. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 108-117.

215. Материалы международной конференции: Образование XXI века. — М., 1994.-329 с.

216. Международные пакты о правах человека. М., 1989. - 241 с.

217. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. -№ 5. - С.61-68.

218. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / H.A. Менчинская. Москва-Воронеж, 1998. - 448 с.

219. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; ред. Е.А. Климов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 543 с. (Психологи России). - ISBN 5-89502-403-3. - ISBN 5-89395-457-2.

220. Мерлин, B.C. Личность и общество / B.C. Мерлин. М.: МГПИ, 1990.-92 с.

221. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с. - ISBN 5-87953-169-4.

222. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

223. Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних. М., 1985. - 34 с.

224. Мириманова, М.С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный / М.С. Мириманова. М.: Прометей, 2004. - 253 с. - ISBN 5-70421402-9.

225. Митина, JI.M. Проблемы профессиональной социализации личности / JIM. Митина. Кемерово, 1996. - 128 с.

226. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с. - ISBN 5-09-011316-5.

227. Москаленко, В.В. Социализация личности: философский аспект. -Киев, 1986. С. 15.

228. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М., 1984. - 112 с.

229. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с. - ISBN 589112-018-6.

230. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.

231. Мудрик, A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987.-80 с.

232. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Академический Проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 528 с. - ISBN 5-8291-0271-4. - ISBN 5-88687-146-2.

233. Мухина, B.C. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина. Сб. науч. тр. Т. 1. - М., 1979. С. 45-61.

234. Муцынов, С.С. Коллектив и дисциплина: вопросы и ответы / С.С. Муцынов. М.: Воениздат, 1989. — 167 с. - (В помощь молодому офицеру). -ISBN 5-203-00008-5.

235. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; ред. A.A. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. — 368 с. -ISBN 5-89112-046-1.

236. На пути к толерантному сознанию / ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255с. - ISBN 5-89357-085-5.

237. Наумов. В.П. Введение в теорию и технологию педагогического общения: Учебное пособие / В.П. Наумов. Магнитогорск: Магнитогорский педагогический институт, 1997. - 119 с.

238. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание па рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М., 2000. - 164 с.

239. Никитина, H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности текст.: Методическое пособие / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

240. Никитина, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенкова. СПб., 2000. - 216 с.

241. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 4 / Рос. акад. наук, Ин-т философии; рук. B.C. Степин, Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2001. - 605 с. -ISBN 5-244-00965-6.

242. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 446 с. : - ISBN 978-5-76955575-6.

243. О профилактике правонарушений несовершеннолетних, защите их прав: указ № 133 от 6 сент. 1993 г. // Рос. Газ. 1993. - 30 сент. - С. 3.

244. Об образовании. Закон РФ // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. № 3. - С. 7-61.

245. Общение и деятельность / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. -Прага, 1981.

246. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт; пер. с англ. И.Ю. Авидона. М.: КСП+ ; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с. - ISBN 5-87399-110-3.

247. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

248. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. -Москва Нальчик, 1996. - 124 с.

249. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г.: (Национальный план действий в интересах детей). М., 1995. - 68 с.

250. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. — 1997. № 8. - С. 4-19. - ISSN 0137-0936.

251. Ошуркова, H.A. Динамика социально-психологической адаптации. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1995. - 20 с.

252. Панасюк, Д.Ю. Управленческое общение / Д.Ю. Панасюк. М.: «Экономика», 1990. - 112 с.

253. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб, 1999. - 160с.

254. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. Л.: Лениздат, 1967. -261 с.

255. Педагогика : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

256. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: БРЭ, 2002. 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

257. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.- ISBN 5-88230-009-6.

258. Петровская, Л.А. Компетентность общения / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с. - ISBN 5-211 -00225-3.

259. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М., 1982.-255 с.

260. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учеб. Пособие / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с. -ISBN 5-85880-188-9.

261. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. — С. 15-30.

262. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности / A.B. Петровский. М., 1992. - 224 с.

263. Пиаже, Ж. Избранные психологические сочинения / Ж. Пиаже. М.,1969.

264. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М., 1985.

265. Пирожков, В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура / В.Ф. Пирожков. Тверь: Приз Д994. - 320 с.

266. Платонов, Ю.П. Этническая социальная психология: учеб. пособие / Ю.П. Платонов, Л.Г. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1993. - 109 с. - ISBN 5-87403010-7.

267. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М., 1996. — 164 с.

268. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС ; Просвещение, 1996. - 432 с. - ISBN 5-09-007344-9.

269. Познай себя: Программа СПО ФДО / Рук. кол. М.И. Рожков, A.B. Волохов. - М., 1993. - 44 с.

270. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод, пособие / С.Д. Поляков. -М.: ВЛАДОС, 2002. 144с. - ISBN 5-691-00781-5.

271. Попов, Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 18 с.

272. Попова, М.В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии / М.В. Попова. — М., 2002. — 182 с.

273. Правдина, О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: Теория и практика / О.В. Правдина. Самара, 2001. — 166 с.

274. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / сост. Л.Й. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; ред. A.A. Крылов. Л.: ЛГУ, 1990. - 272 с. - ISBN 5-288-00375-0.

275. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 2000. - 128 с.

276. Прихожан, A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М., 1997. - 212 с.

277. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1990. - 168 с.

278. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сборник / ред. Л.Г. Дикая; Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 358 с. - ISBN 5-201-02321-5.

279. Проблемы комплексного подхода к формированию личности подростка: Комплексное планирование воспитательной работы в классе, нравственная позиция и активность школьника. Тула: Сб. трудов, 1978. - 89 с.

280. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. — СПб., 1997. 50 с.

281. Программа «Лидер» / Рук. кол. М.И. Рожков, A.B. Волохов. М., 1992.-64 с.

282. Профессионализм педагогического труда в вузе: учеб. пособие / ред. В.И. Жуков, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев. М.: Союз; Ульяновск: УлГУ, 2006. -455 с.-ISBN S-8309-0021-1.

283. Прутченков, A.C. Шаг за шагом, или Технология подготовки и реализации социального проекта / A.C. Прутченков. — М., 1999. 168 с.

284. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков. — М.: Международная Педагогическая Академия, 1998. 212 с.

285. Психологический словарь / ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. 2-е изд., перераб. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с. - ISBN 5-7155-0720-0.

286. Психология делового общения. Москва: Инфра-М, 2002. - 295 с.

287. Психология социальных ситуаций /Сост. Н.В.Гришина. СПб, 2001.- 248 с.

288. Психологическая диагностика. / Под ред. K.M. Гуревича. Бийск, 1993.-232 с.

289. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. 160 с.

290. Психология личности. Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982. 278 с.

291. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

292. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987.-240 с.

293. Психология: словарь / ред. A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ISBN 5-250-00364-8.

294. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс» Д998. - 544 с.

295. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен ; пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского.- М. : Когито-Центр, 2001. 140 с. - ISBN 5-89353-044-6.

296. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: Сборник научно-методических трудов / Под ред. М.И. Лукьяновой. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. 216 с.

297. Рахимова, P.M. Особенности социализации и ресоциализации провинциальной городской молодежи в постсоветском российском обществе: На материале Республики Татарстан. Казань, 2001. - 320 с. - ISBN 5-7464-0745-3.

298. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 264 с.

299. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994. - 202 с.

300. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997. - 62 с.

301. Риэрдон, Б.Э. Толерантность — путь к миру: пер. с англ. / Б.Э. Риэр-дон. М.: Бонфи, 2001. - 303 с. - ISBN Р-ТОЛ-ДОР-01.

302. Рогов, Е.И Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

303. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 335 с. - ISBN 978-5-691-00471-1.

304. Роджерс, K.P. Становление личности: взгляд на психотерапию: пер. с англ. / K.P. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с. - ISBN 5-01-004150-21.

305. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994. № 1. — С. 2227.

306. Ромм, М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности. Автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1995.-16 с.

307. Российская Федерация. Закон. О государственной поддержке молодежных и общественных объединений: закон от 26 мая 1995 г. // Рос. Газ. -1995.- 12 июня.-С. 3.

308. Российская Федерация. Закон. Об образовании в Российской Федерации: закон от 15 января 2000 г. М., 2003. - 29 с.

309. Российская Федерация. Закон. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: закон от 24 июля 1999 г. // Рос. Газ. 1999. - 6 сент. - С. 11.

310. Российская Федерация. Закон. О государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. // Рос. Газ. 2004. - 5 авг. - С. 9.

311. Российская Федерация. Закон. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: закон от 24 июля 1998 г. // Рос. Газ. 1998. - 6 сент. -С. 2.

312. Российская Федерация. Основные направления государственной семейной политики: указ № 712 от 14 июля 1996 г. // Рос. Газ. 1996. 5 авг. - С. 2.

313. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей: постановление № 233 от 7 марта 1995. // Рос. Газ. 1995. - 4 апр. - С. 9.

314. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением: постановление № 420 от 25 апр. 1995. — М.Д998. 156 с.

315. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / ред. В.В. Давыдов, А.П. Горкин. М.: БРЭ, 1999. - 672 с. - ISBN 5-85270-286-2.

316. Российское образование в переходный период: Программа, стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М., 1991. - 334 с.

317. Рубан, JI.C. Процесс социализации учащихся. Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1992. - 21 с.

318. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JL Рубинштейн. -СПб. :Питер, 1998.-705 с.-ISBN 5-314-00016-4.

319. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 224 с.

320. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. / Ж.-Ж Руссо // Под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

321. Рябова, М.Э. Социализация личности: методологический и социально-философский аспекты / М.Э. Рябова. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2003. - 152 с. - ISBN 5-7103-0977-Х.

322. Савотина, H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 24 с.

323. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1989.-197 с.

324. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL, 1979. - 264 с.

325. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. Н. Новгород, 1995.- 184 с.

326. Саратовская область. Губернатор. О межведомственной комиссии при Правительстве области по вопросам улучшения положения женщин, семьи и детей: постановление. // Сарат. Вести. — 2003. — 3 сент. — С. 2.

327. Саратовская область. Закон «О молодежной политике в Саратовской области»: 17 окт. 2002 г. // Сарат. Вести. 2003. - 11 нояб. — С. 2.

328. Саратовская область. Закон. О социальной защите населения в Саратовской области: 29 дек. 1999 г. // Сарат. Вести. 2000. - 11 янв. - С. 2.

329. Сафуанов, Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии / Ф.С. Сафуков // Психологический журнал. 1999. - Т. 20., № 6. - С. 24-36.

330. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. 39 с.

331. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

332. Селевко, Г.К. Познай себя / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова, О.Г. Левина. -М., 2000.-212 с.

333. Семенов, И.Н. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. -С. 102-107.

334. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 149 с. - ISBN 5-88234061-6.

335. Сиверцева, Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека. Автореф. дис. докт. наук. — М., 1996. 41 с.

336. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.-350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

337. Сильвестров, В.В. Культура, деятельность, общение / В.В. Сильвестров.-М., 1998.-478 с.

338. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека / П.В. Симонов. М. : Знание, 1989. - 315 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Биология). - ISBN 5-07-000158-2.

339. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

340. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, E.H. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с. - ISBN 5-9219-0031-1.

341. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е.С. Зенович. -М.: Олимп: ACT, 1998. 608 с. - ISBN 5-7390-0457-8.

342. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардакаев. — М.: Академия, 2002. 368 с. — ISBN 5-7695-0882-5.

343. Словарь по этике / ред. A.A. Гусейнов, И.С. Кон. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 448 с. - ISBN 5-250-01027-Х.

344. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Минск: Харвест, 2005. - 976 с. - ISBN СЛО-ПСИ-2005.

345. Смелзер, Н.Дж. Социология: Пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер. М.,1994.

346. Смирнова, Г.Е. Методы активного взаимодействия / Г.Е. Смирнова // Школьные технологии. 1997. - №1. - С. 25-27.

347. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика, 1999. №7. - С. 3-10. -ISSN 0869-561Х.

348. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов / Н.М. Лан-да и др. 4-е изд., стереотип. - М. : Рус. язык, 2001. - 740 с. - ISBN 5-20002826-4.

349. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 119 с.

350. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности / В.М. Соколов. М., 1986. - 240 с.

351. Соколова, Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях / Н.Д. Соколова. Шадринск, 1999. - 94 с.

352. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. М.: Генезис, 2000. - 106 с. - ISBN 5-85297-021-2.

353. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. 542 с. - ISBN 5-250-01297-3.

354. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Сост.: Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2001 -408 с.

355. Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования: Сборник научных статей / Под ред. И.В.Калинина, Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой. Ульяновск: СВЦ, 2001.

356. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина.-М., 1993.-188 с.

357. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. — СПб., 1996.-212 с.

358. Станкин, М.И. Психологии общения: курс лекций / М.И. Станкин. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 296 с.

359. Становление индивидуальности и социализация индивидума. // Проблема личности: Материалы симпозиума. М., 1970. - С. 57-61.

360. Степанов, С.С. Язык внешности: Жесты, мимика: Черты лица, почерк и одежда / С.С. Степанов. М.: Эксмо, 2003 - 415 е., ил.

361. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефа-ненко. М.: Акад. проект, 1999. - 320 с. - ISBN 5-201-02323-1. - ISBN 5-82910028-2.

362. Столетов, В.Н. Становление личности / В.Н. Столетов. М.: Мысль, 1987.-334 с.

363. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М.: Изд. МГУ, 1983.-285 с.

364. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001.-106 с.

365. Сухобская, Г.С. Диалог с директором школы / Г.С. Сухобская. — СПб., 1997.-51 с.

366. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая школа / Г.С. Сухобская.-СПб., 1995.- 124 с.

367. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухо-млинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

368. Тадевосян, Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии / Э.В. Тадевосян.-М.: Знание, 1996. С. 219.

369. Тарновский, С.А. Проблема исследования межличностного взаимодействия / С.А. Тарновский // Психологический вестник. — Ростов н/Д, 1996. — Вып.1, ч.2. С. 28-32.

370. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1996. - 216 с.

371. ТИМ теория, история, методика детского движения // Информ. бюллетень. -М., 1998.-Вып. 4.-С. 18-23.

372. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие / Ю.П. Тимофеев. Астрахань : Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. - 136 с. - ISBN 588200-218-4.

373. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Вестник образования. 1998. - № 1. - С. 47-65.

374. Тощенко, В.Т. Социология / В.Т. Тощенко. -М., 1999. 120 с.

375. Тышкова, М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С. 17-22.

376. Фаркаш, Э. Мораль: Индивидуальное и общественное / Э. Фаркаш // Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И. Титоренко. М., 1982.-С. 9-21.

377. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». -М., 1996. 28 с.

378. Федеральная Целевая программа «Дети России». М., 2004. - 132. с.

379. Федеральная Целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». — М., 2004. 123 с.

380. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1989. - 206 с. -ISBN 5-7155-0030-3.

381. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: избр. пси-хол. тр. / Д.И. Фельдштейн; ред. Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук,

382. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с. - ISBN 5-89395-002-Х.

383. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. — 160 с.

384. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1989. - № 5. -С. 48-53.

385. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. -М., 1987. 168 с.

386. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1995. - 464 с.

387. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёв, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2001. - 575 с. - ISBN 5-86225403-Х.

388. Философия образования для XXI века / ред.-сост. H.H. Пахомов и Ю.Б. Тупталов. М. : Логос, 1992. - 207 с.

389. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. - С. 4.

390. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношения с окружающими / К. Флейк-Хобсон., Б.Е. Робинсон, П. Скин. М., 1992. -198 с.

391. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

392. Фокина, Т.П. Самоменеджмент. Саратов: Поволжская академия госслужбы / Т.П. Фокина, Н.Ю. Григорьева. - 1995. - 40 с.

393. Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф.А. Фрадкин // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 78-83.

394. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. M.: Прогресс, 1990. - 368 с. - ISBN 5-01-001606-0.

395. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения (Психологическая энциклопедия) / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-ЕВРОЗ-НАК, 2002.-254 с.

396. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1995. - 256 с.

397. Фромм, Э. Психоанализ и этика : сборник / Э. Фромм. М. : Республика, 1993. - 416 с. - ISBN 5-250-02353-3.

398. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. — № 1.-28-34.

399. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. Красноярск, 1998. - 88 с.

400. Холл К. Теория личности / К. Холл, Г. Линдсей. М., 1997. - 164 с.

401. Худик, В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования / В .А. Худик. Киев: Освгга, 1992. - 227 с.

402. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - С.58-65. - ISSN 0130-6928.

403. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997. - 184с.

404. Цветков, С.А. Психология отношений: вопросы, проблемы, подходы / С.А. Цветков // Психологический журнал. 2001. - №1. - С. 132-135.

405. Целикова, О.П. Нравственная целостность личности / О.П. Целикова. -М., 1983.- 158 с.

406. Цимбаленко, С.Б. Кто они подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства) / С.Б. Цимбаленко, C.B. Щеглова. - М., 1995.- 164 с.

407. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного общения / Е.В. Цуканова. Киев: Высшая школа, 1995. - 159 с.

408. Человек и общество // Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-53 с.

409. Человек и образование в современной России: Социологические очерки: Сб. статей / Под ред. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В.Т. Пуляева. -СПб.: Изд-во С— Петербургского университета, 1998. 488 с.

410. Черникова, Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Черникова. Ростов-на-Дону, 1998. — 28 с.

411. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 116-132. - ISSN 0042-8841.

412. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1999.-318 с.

413. Шакуров, Р.Х. Мир человеческих отношений и образования: монография / Р.Х. Шакуров. Казань: Изд-во Казан. Гос. технол. Ун-та, 2006. - 340 с.-ISBN 5-7882-0347-3.

414. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кудина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М., 1980. - Т. 1,2.

415. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин.- М.: Владос, 1995. 544 с. - ISBN 5-87065-066-6.

416. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М.: Просвещение, 1969.-110 с.

417. Шитова, В.Н. Социализация личности в современных условиях. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Саратов, 1999. - 19 с.

418. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / П.Н. Шихирев. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 447 с.- ISBN 5-201-02312-6. ISBN 5-89692-012-1. - ISBN 5-8291-0027-4.

419. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / E.H. Шиянов. Москва., Ставрополь, 1991. - 206 с.

420. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995. - 310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

421. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохо-ва // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С. 20-21.

422. Шрейдер, Ю. А. Этика : введение в предмет : учеб. пособие для ву-зов/Ю. А. Шрейдер. М. : Текст, 1998.-271 с. - ISBN 5-7516-0112-2.

423. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия : избр. психол. труды / Г.Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 496 с. -ISBN 5-87224-110-0.

424. Щеглова, С.Н. Социология детства: Учеб. Пособие / С.Н. Щеглова. -М., 1996.-164 с.

425. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, И.В. Бабурова, JLA. Кирсанова, О.Н. Лукашонок, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1998. - 205 с. - ISBN 5-73010247-10.

426. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. о-во России, 1998.-249 с. ISBN 5-93134-003-3.

427. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин / АПН СССР; Под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

428. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 1320.

429. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. -М, 1995.-539 с.

430. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

431. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон / пер. с англ. А. Алексеев. СПб.: Речь, 2000. - 144 с.

432. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

433. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: Метод, пособие. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91 с.

434. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -89 с.

435. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. М., 1979. - 124 с.

436. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С.31-41.-ISSN 0042-8841.

437. Якиманская, И.С. Личностно ориентированный подход: концепция и технология / И.С. Якиманская. М., 1996. - 39 с.

438. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

439. Яковлев Л.С. Инвайронментальные механизмы социализации: струк-турация жизненных пространств. СГУ, 1997. - 145 с.

440. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с. - ISSN 0042-8841.

441. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

442. Левин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Левин.-М., 2000.- 162 с.

443. Almond G, Verba S. The Civic Culture. Boston. 1980.

444. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. Penguin Books,1974.

445. Athinson J.W. An Introduction to Motivation. Prinston. - N. - Jersy, 1964.-360 p.

446. Bandura A., Walters R. Social Learning and Personality Development. -N.Y., 1964.- 128 p.

447. Blau P.M. Exchange and Power in Social Life. N.Y., 1964. 4' Dahl R. The Behavioral Approach in Political Science // Behavioralism in Political Science. N.Y., 1968.

448. Dollard D., Miller N. Social Learning and Imitation. New Haven: L, 1962. 105 p.

449. Dawson R.E., Prewitt K. Political Socialization. Boston, 1969.

450. Dance F.E.X. The Concept of Communication // Communication in Organization / Ed. By Porter K.H. Roberts-Harmonds Worth; Penguin books, 1977. P. 15-22.

451. Easton D. Framework for Political Analysis. N.Y., Easton D. A Systems Analysis of Political Life, N.Y., 1965.

452. Easton D. Dennis I. Children and the Political System. N.Y., 1969.

453. Freud S. Civilization and Discontents. N.Y., 1962.

454. Fromm. Greatness and Limitations of Freud's Thought. N.Y., 1979.

455. Hiddings F. The Theory of Socialization. N.Y., 1897. p. 22.

456. Skinner B. Beyond and Dignity. N.Y., 1972.