Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию

Курганов, Александр Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию

Автореферат

Автор научной работы: Курганов, Александр Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию"

На правах рукописи

КУРГАНОВ Александр Васильевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003453877

Казань - 2008

003453877

Работа выполнена в лаборатории профессионального образования Поволжья учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Бухмин Владимир Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Леонтьев Александр Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Щербаков Виктор Степанович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 9 декабря 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования 7 ноября 2008 года: http ://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 7 ноябоя 2008 г.

Ученый секретарь yjj / )

диссертационного совета ''^.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение. Она превращается в одни из основных компонентов профессиональной подготовки, так как позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Одна из составляющих научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза - психолого-педагогическое исследование. Целевые ориентиры формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию определяются, во-первых, требованиями рыночной экономики к повышению общей профессиональной компетентности специалистов нового типа. Современное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед профессиональной школой, задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания; критически и творчески мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах. Это обуславливает новый подход к подготовке современного специалиста, как процессу профессионального становления личности, основанному на креативном характере профессионального образования и направленному на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

Во-вторых, целевые ориентиры формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию определяются новыми требованиями к подготовке педагога. Современный педагог должен владеть методиками диагностики и способами личностного развития учащихся, уметь решать учебно-образовательные задачи в процессе профессиональной деятельности на высоком научном уровне. Для этого выпускники гуманитарных вузов должны уметь организовывать педагогический процесс на принципах целостного подхода и выстраивать педагогическое взаимодействие на диалогической основе; владеть личностно-ориентированными образовательными технологиями; устанавливать профессиональный и личностный контакт с родителями обучающегося.

В-третьих, целевые ориентиры формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию определяются востребованностью социальных технологий менеджмента человеческих ресурсов в современной рыночной экономике. В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в сфере социального взаимодействия должно быть психолого-педагогическим: раскрывать педагогические условия развития мотивации и творческого мышле-

ния, формирования умений и навыков психолого-педагогической диагностики, готовности личности обучаться всю жизнь.

Особенности подготовки студентов в гуманитарных вузах рассматриваются в работах JI.A. Воловича, Н.В. Кузминой, В.Ш. Масленниковой, Г.У. Ма-тушанского, Г.В. Мухаметзяновой, Л.М. Перминовой, Н.Б. Пугачевой, Ю.В. Сенько, Т.М. Трегубовой, Б.И. Федорова, И.А. Халиуллина, H.A. Читали-на и др.

Основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Ю.А. Саурова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, В.В. Сластенина. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В. Лагуновым, М.Н. Майоровым, М.В. Храбровым, С.Г. Вершловским, Л.М. Митиной. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, И.Ю. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась Д.В. Вилькее-вым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, М.И. Махмутовым,

A.M. Матюшкиным, Р.И. Малафеевым.

Проблемам профессиональной компетентности педагога посвящены работы А.Л. Андреева, В.А. Боговаровой, В.Н. Введенского, Г.А. Виноградовой, Р.Х. Гильмеевой, Э.Ф. Зеера, Н.В. Корепановой, Н.В. Кузминой, C.B. Кульне-вича, Ю.И. Куницкой, Л.М. Митиной, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Г. Мухаметзяновой, А.Ф. Присяжной, Г.С. Трофимовой, И.М. Хакимзяновой, О.И. Щербаковой и др.

Формирование творческого мышления и творческих качеств личности и механизм их развития исследовали A.B. Брушлинский, P.C. Немов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, B.C. Щербаков и др.

Различные аспекты научно-исследовательской деятельности студентов получили освещение в исследованиях Н.Г. Алексеева, П.Ф. Анисимова, Л.В. Ведерниковой, Л.К. Веретенниковой, Г.Ш. Гайнутдинова, Ф.Ш. Галлиули-ной, В.И. Горовой, Е.Ю. Грифановой, Е.С. Казанцевой, Т.Е. Климовой,

B.C. Кузнецовой, E.H. Куклиной, A.B. Леонтовича, A.B. Обухова, P.A. Сельди-мировой, A.A. Солдатовой, С.И. Тарасовой, Л.Ф. Фоминой и других.

Проблемой формирования готовности студентов к исследовательской деятельности занимались: Л.А. Казанцева, В.А. Кан-Калик, A.A. Кирсанов, И.Я. Лернер, P.A. Низамов, Н.Д. Никандров, Э.Я. Пономарев, Л.М. Попов, Н.Ю. Посталюк, Ф.Л. Ратнер, А.И. Савенков, A.B. Третьякова, Т.И. Шамова,

C.Т. Шацкий и др.

В монографии Л.А. Казанцевой раскрыты теоретико-методологические предпосылки применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Особое внимание Л.А. Казанцевой уделено специфике профессиональной компетентности педагога в применении исследовательского метода.

Таким образом, к настоящему времени в науке накоплен богатый материал по проблемам формирования готовности студентов к научно-исследо-вательскон деятельности. Однако, в научной литературе нет единого мнения о сущности научно-исследовательской деятельности студентов; не обобщен отечественный и зарубежный опыт формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; недостаточно разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию.

Актуальность исследования вызвана противоречием между объективной потребностью в готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию и недостаточным научным обоснованием педагогических условий ее формирования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов высших учебных заведений к научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию будет эффективным, если: определены ее структурообразующие элементы; разработана и апробирована модель формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработано и внедрено инновационное научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность психолого-педагогического исследования студентов гуманитарного вуза.

2. Провести сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход к изучению педагогических процессов (В.П. Бес-палько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- системно-ролевой и личностно-деятельностный подходы к профессиональному образованию (Г.В. Мухаметзянова, Н.М. Таланчук);

- технологии развития познавательной активности, исследовательских умений и навыков студентов (В.Д. Вилькеев, В.А. Кан-Калик, A.A. Кирсанов, Н.Д. Никандров, И.Я. Лернер, H.A. Половникова, Т.И. Шамова и др.);

- теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение педагогического опыта, сравнение, педагогическое моделирование;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, изучение результатов научно-исследовательской деятельности студентов, эксперимент;

- математические: статистическая обработка и количественный анализ полученных результатов.

База исследования: Академия социального образования (КСЮИ) и Казанский государственный университет.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы в три последовательных этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003-2006 гг.): теоретическое обоснование и практическое внедрение педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к научно-исследовательской деятельности, анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.): систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования, обработка полученных данных, уточнение теоретических выводов, определение перспектив изучения исслсдусмон проблемы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию;

- определены этапы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-псдагогическому исследованию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность научно-исследовательской деятельности студентов, заключающаяся в том, что она определяет динамическую систему специфического вида взаимодействия субъекта с миром, включающую совокупность мотивов, целей, форм, методов и средств поиска нового объективного, системно-организованного и обоснованного знания;

- теоретически обоснована организация научно-исследовательской деятельности студентов на основе интеграции системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов, обуславливающая развитие субъектной интеграции, интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей, креативный характер подготовки студентов к профессиональной деятельности;

- определены критерии готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию (мотивация научно-исследовательской деятельности студентов, самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию, интеллектуально-логические способности студентов, способность студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности).

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации инновационного научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: дидактических средств, методических материалов, электронных лекций по курсам «Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Основы научно-исследовательской деятельности», программы психолого-педагогической практики студентов, «Положения о кураторе», «Устава Студенческого научного общества»; диагностических методик для выявления уровня готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию и постановки задач, адекватных ближайшим перспективам развития (тест на определение самооценки студентов готовности к психолого-педагогическому исследованию, тест на определение уровня владения студентами знания о методологии и методах психолого-педагогического исследования, тест на определение отношения студентов к научно-исследовательской деятельности). Результаты данной работы могут быть использованы в деятельности преподавателей гуманитарных вузов, чтении специальных курсов в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях.

стным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий по проблемам профессионального воспитания и социальной педагогики в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Академии социального образования (КСЮИ), на II Всероссийской научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005), на республиканской научно-практической конференции «Система подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования» (Казань, 2005), на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2006), на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006), на XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007), на международной научно-практической конференции «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008). Внедрение результатов исследования проходило на психолого-педагогическом факультете в Академии социального образования.

На защиту выносятся:

1. Определение сущности психолого-педагогического исследования в научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза.

2. Педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию (определение ее структурообразующих элементов; разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 216 наименований, в том числе 16 на иностранных языках, 3 рисунка, 1 таблица, 8 гистограмм, 16 графиков, 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - «Готовность студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию как научная проблема» выявлена сущностная характеристика научно-исследовательской деятельности студентов. В специальной литературе, рассматривая проблемы научно-исследовательской деятельности, используются понятия «исследование», «научно-исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность», «творческая деятельность», «научное исследование», «исследовательское обучение» и др. В ходе анализа этих понятий, было выяснено, что сущностная характеристика научно-исследовательской деятельности состоит в определении динамической системы специфического взаимодействия субъекта с миром, включающей совокупность мотивов, целей, форм, методов и средств поиска нового объективного, системно-организованного и обоснованного знания. Включение научно-исследовательской деятельности в педагогическую практику способствует не только получению объективно нового результата, но и развитию личности обучаемого. В отечественной высшей школе научно-исследовательская деятельность студентов всегда рассматривалась как наиболее эффективный метод подготовки квалифицированных специалистов для нужд экономики страны, действенный инструмент интенсификации и развития научного потенциала.

В диссертации рассмотрены различные подходы к определению понятия «научно-исследовательская деятельность студентов». Под научно-исследовательской деятельностью студентов понимается форма организации образовательного процесса, направленная на развитие креативного мышления; получение знаний, имеющих объективную новизну; формирование мотивационных (отношение к научно-исследовательской деятельности), операционных (применение общенаучных методов познания), организационных (самоорганизация, самооценка), коммуникативных (сотрудничество, диалог) исследовательских умений и навыков. Психолого-педагогическое исследование студентов гуманитарного вуза - это специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью специальных методов выявляются новые характеристики педагогических процессов, разрабатываются технологии самообразования и механизмы развития личности. В процессе формирования у студентов гуманитарного вуза готовности к психолого-педагогическому исследованию приобретаются академические знания и умения, развиваются учебная и научно-исследовательская активность, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Психолого-педагогическое исследование, как составляющая научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза, может быть представлено в форме информационно-реферативных, про-

блемно-реферативных, описательных, экспериментальных и интегративных работ.

Анализ зарубежного опыта научно-исследовательской деятельности студентов в гуманитарных вузах Германии, Австрии, Швейцарии, Великобритании и США показал, что для формирования готовности к психолого-педагогическому исследованию реализуются следующие педагогические условия: 1) широкая научно-методологическая подготовка студентов, направленная на усвоение и овладение методами научного познания, осознание роли науки в современном обществе и творческое применение этих знаний в научно-исследовательской деятельности; 2) формирование творческого стиля доверительных отношений между преподавателями и студентами и усиление функции преподавателя в роли консультанта и научного руководителя; 3) введение новой регламентации учебного процесса, направленного на развитие активности, самостоятельности и личной ответственности студентов; 4) формирование положительной учебной мотивации к самостоятельной учебной и научной деятельности, и др.

Изучение опыта научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных вузах показало, что ее организация - сложный и многомерный процесс. В российских вузах формирование готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию чаще всего основывается на следующих педагогических условиях: формирование у студентов мотивации к научно-исследовательской деятельности; включение самостоятельной работы студентов в процесс освоения содержания учебных дисциплин; профессиональная компетентность преподавателя в организации психолого-педагогических исследований студентов и др.

Таким образом, анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию показал, что педагогические условия, обуславливающие эффективность этого процесса, взаимосвязаны с установкой студентов и преподавателей на сотворчество и их мотивационно-творческой активностью, способностями всех участников образовательного процесса к диалогу и их профессионально-педагогической компетентностью.

В диссертации отмечено, что готовность - это качественная характеристика личности, включающая активно-действенное состояние, установку на научно-исследовательскую деятельность; систему методологических знаний и исследовательских умений; способность к самоопределению и саморазвитию. Психологическими предпосылками готовности к выполнению конкретной научно-исследовательской задачи являются ее понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов работы. Затрудняют формирование готовности пассивное отношение к задаче, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт. Низкий уровень формирования готовности приводит к

неадекватным реакциям, ошибкам, к несоответствию функционирования психических процессов тем требованиям, которые предъявляются ситуацией.

В ходе исследования, были выявлены структурообразующие элементы готовности студентов к психолого-педагогичсскому исследованию: 1) мотива-ционный - положительное отношение к научно-исследовательской деятельности, интерес и удовлетворенность научно-исследовательской деятельностью; 2) интеллектуально-логический - представления о логике научного познания, структуре, этапах и методах психолого-педагогического исследования, способах получения и обработки результатов; 3) волевой - самоконтроль, самоорганизация, умение планировать собственную научно-исследовательскую деятельность; 4) оценочный - самооценка готовности к психолого-педагогическому исследованию, способность к самоанализу, самокритике. Опираясь на элементы готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию, были разработаны сопряженные с ними критерии: 1) мотивация научно-исследовательской деятельности студентов; 2) самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; 3) интеллектуально-логические способности студентов; 4) способность студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности.

Для эффективного формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию целесообразно организовать их научно-исследовательскую деятельность на основе интеграции системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов. В образовательной практике на основе такой интеграции могут быть разработаны различные формы научно-исследовательской деятельности студентов. В ходе реализации этих форм студенты осваивают разные социальные (научные) роли: критик, изобретатель, модератор, спикер, лектор, исследователь, рецензент, оппонент, библиограф и др. Совокупность этих ролей может быть представлена тремя группами. В первую группу входят роли, связанные с пассивным освоением знаний, путем ознакомления с научными позициями, точками зрения, накопления информации. Во вторую группу входят роли, связанные с активным осмыслением научных идей. И третья группа - это разработка собственных идей, представлений, их генерация и выбор путей реализации. Готовность к научно-исследовательской деятельности - это не изолированный элемент в структуре личности, а органическая составная часть ее общей культуры. Личностно-деятельностный подход позволяет глубже проанализировать механизм деятельности и формирующие ее факторы: ценностные установки и ориентации, мотивы деятельности, ожидания, притязания и другие. Интеграция личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов позволяет преодолеть обособленность учебно-воспитательного процесса, изучения личности студента от его будущей профессиональной деятельности и открывает новую перспективу совершенствования учебно-воспитательного процесса и формирования готовности к научно-исследовательской деятельности. Социальное становление личности определяется всецело формированием ее ориентировочной основы поведения и деятель-

ности. Структурно такая основа включает два начала: ценностно-смысловое и деятельностно-ориентирование. Первый компонент этого процесса определяется ценностными, чувственными и смысловыми отношениями человека, связанными с его социальными ролями, а второй, - с функциями самореализации, саморегуляции и самосовершенствования личности в социуме.

В процессе исследования были определены принципы формирования готовности студентов к психйлого-педагогическому исследованию: 1) принцип индивидуализации, направленный на создание индивидуального стиля научно-исследовательской деятельности студентов; 2) принцип диалогичности, предполагающий, что научно-исследовательский процесс будет основан на равноправном диалоге между всеми его субъектами; 3) принцип проблемности, направленный на усиление роли студентов в научно-исследовательском процессе; 4) принцип самоактуализации, основанный на включение в содержание научно-исследовательской деятельности знаний о человеке и обществе, единстве воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и действенно-волевую сферы субъектов педагогического процесса; 5) принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь учебной, научно-исследовательской и внеучебной деятельности студентов; 6) социально-педагогической поддержки субъектов педагогического процесса, основанный на гуманистическом отношении студентов и преподавателей друг к другу.

Было выяснено, что в процессе формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию имеют место следующие закономерности: формирование готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию будет эффективным при условии потребности общества в подготовке специалистов, обладающих психолого-педагогической компетентностью; уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию будет повышаться при условии формирования у них мотивации научно-исследовательской деятельности; успешность выполнения студентами исследовательских проектов зависит от качества научно-педагогического руководства ими.

Во второй главе - «Педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию» (определение ее структурообразующих элементов; разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию) - представлены их теоретическое обоснование и результаты экспериментальной апробации.

Прпоаа \г|*пл1)пр ллтшплоаиио гпттюллтт! (*-пт(»итао г\пошпу1пипгп п\r-yn

к психолого-педагогическому исследованию - это определение ее структурообразующих элементов (мотивационного, интеллектуально-логического, волевого, оценочного). Определение структурообразующих элементов готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию позволяет рассматри-

вать научно-исследовательскую деятельность как диалектический процесс движения от незнания к знанию, который основывается на системе общепрофессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств студента. Исследование показало, что увеличение объема знаний, умений и навыков не всегда приводит к качественному изменению познавательной деятельности студентов. Имея знания, умения, навыки, студенты не видят перспективы их применения, не проявляют учебной, творческой активности. В процессе исследования было выявлено шесть групп мотивов научно-исследовательской деятельности студентов: 1) преобразовательные мотивы, представляющие собой активность субъекта, направленную на достижение результата ради самого результата; 2) коммуникативные мотивы - стремление к общению, установлению или сохранению удовлетворяющих субъекта отношений с другими людьми; 3) утилитарные мотивы - стремление рассматривать мир и других людей с точки зрения пользы, использовать свой труд для удовлетворения других потребностей; 4) кооперативные мотивы, выражающиеся в стремлении к сотрудничеству ради получения полезного для общества результата; 5) конкурентные мотивы, направленные на стремление быть либо первым среди лучших, либо не хуже других, или выражающиеся в деятельности, ориентированной на мнение и оценки других людей; 6) мотивы личностного роста, проявляющиеся в стремлении сделать самого себя предметом преобразования и самосовершенствования. Таким образом, формирование у студентов готовности к психолого-педагогическому исследованию диалектично взаимосвязано с мотивацией научно-исследовательской деятельности.

Второе педагогическое условие - это разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию (см. рис. 1). Модель формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию включает: цель, задачи, принципы, условия, формы, критерии, уровни. Качественное отличие данной модели состоит, во-первых, в постановке задач, которые сопряжены со структурообразующими элементами готовности; во-вторых, в определении принципов, которые направлены на индивидуализацию, диалогичность, проблемность обучения, самоактуализацию личности, интеграцию учебной и внеучебной деятельности, социально-педагогическую поддержку субъектов педагогического процесса; в-третьих, в условиях и этапах реализации модели. Представленная модель осуществляется в несколько этапов: 1) подготовительный этап, на котором студенты учатся выявлять проблему и выдвигать гипотезу, определять задачи исследования, самостоятельно работать с научной литературой, выступать с докладами; 2) основной этап, на котором студенты осваивают эмпирические методы психолого-педагогического исследования; 3) завершающий этап, на котором студенты учатся анализировать полученные результаты, делать выводы, разрабатывать рекомендации по решению проблемы.

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию

Третье педагогическое условие - это разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию, которое представляет собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию. Качество научно-методического обеспечения является показателем методологической компетентности преподавателей и их педагогического творчества. Методологическая компетентность преподавателей опирается на знания и способности, позволяющие все средства воздействия увязать с целью, тем самым, гармонизируя структуру педагогической деятельности. На эффективность педагогического творчества влияет совокупность качеств личности преподавателя, связанная с творческим отношением к теории и методике вопроса, ориентированная на формирование знаний, убеждений, эмоционально-целостных отношений и действий студентов в процессе интеграции учебной и воспитательной деятельности. В рамках инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию были разработаны курсы лекций «Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Основы науч-

но-исследовательской деятельности» и программа психолого-педагогической практики студентов. Задачи курсов состояли в раскрытии методологии и методики научно-исследовательской деятельности и психолого-педагогических исследований; формировании у студентов научного мышления, психолого-педагогической культуры, умений и навыков проведения психолого-педагогического исследования. В процессе обучения в ВУЗе студенты должны не только получить глубокие знания о методологии и методах психолого-педагогического исследования, но и научиться использовать данные методы на практике. Это позволяет студентам приобрести первый ценный исследовательский опыт. Поэтому, программа психолого-педагогической практики студентов направлена, во-первых, на закрепление полученных теоретических знаний по методологии и методам научно-исследовательской деятельности и приобретение на их основе умений и навыков практической работы, в том числе по методике психолого-педагогического исследования; во-вторых, на формирование умений и навыков подготовки документов по результатам научного исследования в соответствии со специализацией; в-третьих, на воспитание чувства ответственности за порученное дело, развитие организаторских способностей, инициативы, воли, настойчивости при выполнении служебных обязанностей. В ходе практики студенты учатся применять теоретические знания о психолого-педагогическом исследовании в процессе профессиональной деятельности. В исследовании представлена программа психолого-педагогической практики, разработанная диссертантом.

Апробация педагогических условий формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию проходила в ходе опытно-экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов.

Первый этап - констатирующий. На данном этапе были сформированы контрольные и экспериментальные группы. Контрольные группы - это студенты 2-го (в дальнейшем 2к) и 4-го (в дальнейшем 4к) курсов Казанского государственного университета. Экспериментальные группы - это студенты 2-го (в дальнейшем 2э) и 4-го (в дальнейшем 4э) курсов Академии социального образования (КСЮИ). На данном этапе была разработана программа изучения эффективности педагогических условий формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; 1) изучение общих факторов, влияющих на эффективность психолого-педагогичсского исследования как составляющей учебно-воспитательного процесса; 2) анализ взаимоотношений между субъектами педагогического процесса (преподаватель-студент), обеспечивающих их личностное развитие, профессиональное самоопределение и самосовершенствование; 3) изучение направленности личности студентов; уровня самооценки в вопросах учебной и научно-исследовательской деятельности, развития образного и ассоциативного мышления; широты и глубины гуманистических взглядов и убеждений, проявлений собственного достоинства, гуманных поступков; проявлений потребности творческого начала, значимости психолого-педагогического исследования в становлении профессиональной

компетентности. В ходе констатирующего этапа был выявлен уровень формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию для постановки задач адекватных ближайшим перспективам развития. Были разработаны курсы лекций «Основы научной деятельности» и «Методология и методы психолого-педагогического исследования» для студентов 2 и 4 курсов факультета педагогики и психологии Академии социального образования и методика «брейн-ринга» для повышения уровня готовности к психолого-педагогическому исследованию.

■Второй этап - формирующий. В ходе формирующего этапа были апробированы разработанные курсы лекций и методики; организованы студенческое научное общество и конкурс проектов «Наука и преподавание». Задачи студенческого научного общества состояли в пропаганде и популяризации научно-исследовательской деятельности в среде студентов; организации и проведении студенческих научных мероприятий; участии в выпуске печатных изданий, освещающих проблемы молодых ученых. Анализ деятельности студенческого научного общества показал, что научно-исследовательская деятельность студентов во многом определяется их собственной активностью. Если в процессе научно-исследовательской деятельности, имеющей профессиональную направленность, студент выступает как ее субъект и проявляет определенный уровень активности, то это приводит к формированию устойчивого интереса, как к научно-исследовательской деятельности, так и к выбранной профессии. В ходе апробации методики «брейн-ринга» решались воспитательные, познавательные и развивающие задачи, а именно: развитие мотивации самообразования, формирование логических способностей, расширение кругозора в области определенной науки, развитие качеств коммуникативности, смелости, сплоченности, привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности. Опытно-экспериментальная работа на этом этапе показала, что формирование готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию должно проводиться комплексно, планомерно, систематически, тактично, в естественных условиях учебно-воспитательной деятельности.

Третий этап — контрольно-результативный. На данном этапе была осуществлена оценка формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию по следующим критериям:

1. Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов. Показатели этого критерия: осознание необходимости научно-исследовательской деятельности, развития своего интеллектуального, творческого потенциала; наличие устойчивой системы ценностных ориентации на творческую самореализацию и саморазвитие в научно-исследовательской деятельности, интеллектуально-творческой инициативы и активности в осмыслении познавательных к личностных затруднений в процессе ее осуществления.

2. Самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию. Показатели этого критерия: владение методами рефлексии целей, процесса, результатов научно-исследовательской деятельности; адекватность

самооценки опыта творческой, научно-исследовательской деятельности; готовность к осмыслению своего интеллектуального, творческого потенциала для преодоления познавательных и личностных затруднений в научно-исследовательской деятельности.

3. Интеллектуально-логические способности. Показатели этого критерия: наличие целостной, личностной системы знаний о методах научного познания, их возможностей для творческой самореализации и саморазвития в научно-исследовательской деятельности; гибкость мышления.

4. Способности студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности. Показатели этого критерия: владение формами и методами самостоятельной научно-исследовательской деятельности; наличие способности к ценностно-смысловому самоопределению и самоактуализации в проблемных и исследовательских ситуациях; наличие способности видеть противоречия в личностном процессе самореализации в исследовательских ситуациях; умение управлять собственными эмоциональными состояниями и стремиться к ситуации эмоциональной стабильности, активности и конструктивности.

По каждому из критериев готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию были подобраны диагностические методики (тест на способность самоуправления в научно-исследовательской деятельности, разработанный Н.М. Пейсаховым, тест на определение самооценки студентов готовности к психолого-педагогическому исследованию, тест на определение уровня владения студентами знания о методологии и методах психолого-педагогического исследования, тест на определение отношения студентов к научно-исследовательской деятельности, разработанные диссертантом). Классифицируя полученные результаты по предлагаемым критериям, была изучена динамика готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию (см. таблицу 1).

Таблица 1

Динамика готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию (в баллах)

Критерии готовности \ группы 2к до зкс-та 2к после экс-та 2э ДО зкс-та 2э после экс-та 4кдо экс-та 4к посла зкс-та 4э ДО экс-та 4э после экс-та

Мотива^ научно-исследовательской деятельности студентов 50,2 68,9 48,7 73,5 69,2 78,2 71,3 109,3

Самооценка готовности студентов к психолого-педагогтескому исследованию 0,4 0,5 0,4 0,7 0,7 0,8 0,7 1,1

Интеллектуально-логические способности студентов 10,5 12,3 8,6 13,5 14,3 16,2 15,3 25,5

Способности студентов к самоуправлению в научшнгсследсватиъсюй деятельности 25,2 26,3 24,8 28,3 27,5 29 30,2 31,3

На основании полученных результатов было выделено три уровня готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию. Характеристика уровней следующая:

Низкий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию - исследовательские качества выражены слабо: отсутствует потребность в научно-исследовательской деятельности, в приобретении научно-исследовательских знаний, умений и навыков; имеют место случайный выбор профессии, неосознанность ее функций, аморфность и неустойчивость профессиональных интересов, не сформированы потребности в профессиональном самовоспитании и самообразовании.

Средний уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию - сформирована культура научно-исследовательского труда; научно-исследовательские знания систематизированы, но есть затруднения в их применении; имеют место интерес к выбранной профессии и желание заниматься ею, потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Высокий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию - научно-исследовательские качества выражены ярко: сформировано положительное отношение к научно-исследовательской деятельности и устойчивый интерес к ней, научно-исследовательские знания систематизированы и используются как инструмент исследовательского действия в практических ситуациях; имеют место профессиональная направленность внимания, памяти, восприятия, представлений, воображения, устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, развитость профессионального интеллекта и профессиональной этики.

В заключении представлены основные выводы исследования: 1. Готовность студентов гуманитарного вуза к психолого-педагоги -ческому исследованию можно представить в качестве образовательной компетенции, которая характеризуется совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента, необходимой для осуществления личностно и профессионально значимой продуктивной деятельности. Эффективность формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают необходимость своих занятий этим видом деятельности и связывают с ним свои перспективы.

2. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию показал, что педагогические условия решения этой проблемы направлены на усвоение студентами не только соответствующих знаний, умений и навыков, но и развитие личностных качеств: мотивационных, характеризующих отношение к научно-исследовательской деятельности (уровень сформированное™ исследовательского интереса, желания и стремления добиться успеха в этом виде деятельное™); операционных - приемы научно-исследовательской деятельности; организационных - умение и способность студента применять методы самоор-

ганизации научно-исследовательской деятельности; коммуникативных, характеризующих умение сотрудничать в процессе научно-исследовательской деятельности. Поэтому критерии готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию направлены на оценку знаний, умений, навыков и их личностных качеств.

3. Выявлены и апробированы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: определение ее структурообразующих элементов (мотивадионный, интеллектуально-логический, волевой, оценочный); разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию, включающей цель, задачи, принципы, условия, формы, критерии, уровни; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию, представляющего собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию.

4. Реализация педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию обеспечивает подготовку выпускников, способных:

- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы, факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

5. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: в экспериментальных группах в сравнении с контрольными группами мотивация научно-исследовательской деятельности на 2 курсе вы-

росла на 14%, на 4 курсе - на 40%, самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию на 2 курсе выросла на 50%, на 4 курсе -на 43%, интеллектуально-логические способности студентов на 2 курсе выросли на 40%, на 4 курсе - на 54%, способности студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности на 2 курсе выросли на 10%, на 4 курсе -на 3%.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Однако, проблема формирования готовности студентов гуманитарных вузов к психолого-педагогическому исследованию требует своего дальнейшего решения. Можно обозначить следующие перспективы дальнейших исследований данной проблемы: формирование у студентов гуманитарных вузов психолого-педагогической компетентности; разработка мониторинга формирования у студентов исследовательских умений, навыков и личностных качеств; формирование и развитие у студентов индивидуального стиля научно-исследовательской деятельности; разработка современных форм и методов научно-исследовательской деятельности студентов; определение идеологии отбора и структурирования содержания элективных и профильных курсов по основам научно-исследовательской деятельности; установление взаимосвязей между учебной и научно-исследовательской деятельностью студентов.

Основные положения и результаты исследования отражены в 6 публикациях автора общим объемом 2 пл.:

Публикации в гаданиях, рекомендованных ВАК:

1. Курганов, A.B. Формирование готовности студентов к исследовательской деятельности на примере стран Европы и США / A.B. Курганов // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 3. - С. 37-42.

Публикации в других изданиях:

2. Курганов, A.B. Виртуальная школа (проект) / A.B. Курганов / «Школа завтрашнего дня начинается сегодня»: вопросы теории и практики образования в период детства: Сборник материалов межвузовской студенческой научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. - С. 25-28.

3. Курганов, A.B. Формирование творческой активности как необходимого качества социально-ориентированной личности / A.B. Курганов / Студенческая научная инициатива и карьерный рост: Материалы студенческой научной конференции. - Казань, 2004. - С. 29-31.

4. Курганов, A.B. Использование американской модели формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности в отечественной практике / A.B. Курганов, И.В. Якупова / Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции и мастер-классов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005.-С. 264-267.

5. Курганов, A.B. Становление студента как субъекта исследовательской деятельности / A.B. Курганов / Субъектность в личностном и профессиональ-

ном развитии человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / Под общей редакцией Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ACO (КСЮИ), 2005.-С.233-234.

6. Курганов, A.B. Становление студентов как субъектов научно-исследовательской деятельности / A.B. Курганов / Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Материалы Межрегио-нхтьной научно-практической конференции / Под общей редакцией Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ACO (КСЮИ), 2006. - С.87-89.

7. Курганов, A.B. Формирование готовности студентов вузов к научно-исследовательской деятельности как один из важнейших факторов воспитания социально-ориентированной личности / A.B. Курганов / Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. -Казань, 2008.-С. 51-53.

8. Курганов, A.B. Проектирование системы научно-методического обеспечения инновационной деятельности учебного заведения в условиях современного рынка образовательных услуг / A.B. Курганов / Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2008. - С. 36-37.

Подписано в печать 7.11.08 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 п.л. Тираж 130 = 57

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курганов, Александр Васильевич, 2008 год

ГЛАВА I. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. СУЩНОСТЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА.

1.2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.3. ИНТЕГРАЦИЯ СИСТЕМНО-РОЛЕВОГО И ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

2.1. СТРУКТУРООБРАЗУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.

2.2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

2.3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО

ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

2.4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию"

Актуальность исследования. В современных условиях научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение. Она превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки, так как позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Одна из составляющих научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза - психолого-педагогическое исследование. Целевые ориентиры формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию определяются, во-первых, требованиями рыночной экономики к повышению общей профессиональной компетентности специалистов нового типа. Современное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед профессиональной школой, задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания; критически и творчески мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными,, контактными в различных социальных группах. Это обуславливает новый подход к подготовке современного специалиста, как процессу профессионального становления личности, основанному на креативном характере профессионального образования и направленному на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

Особенности подготовки студентов в гуманитарных вузах рассматриваются в работах J1.A. Воловича, Н.В. Кузминой, В.Ш. Масленниковой, Г.У. Матушанского, Г.В. Мухаметзяновой, JI.M. Перминовой, Н.Б. Пугачевой, Ю.В. Сенько, Т.М. Трегубовой, Б.И. Федорова, И.А. Халиуллина, Н.А. Читалина и др.

Основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Ю.А. Саурова, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, C.JI. Рубинштейна, J1.C. Выготского, В.А. Крутецкого, В.В. Сластенина. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В Лагуновым, М.Н. Майоровым, М.В. Храбровым, С.Г. Вершловским, Л.М. Митиной. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, И.Ю. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, И .Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, М.И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, Р.И.Малафеевым.

Проблемам профессиональной компетентности педагога посвящены работы A.JI. Андреева, В.А. Боговаровой, В.Н. Введенского, Г.А. Виноградовой, Р.Х. Гильмеевой, Э.Ф. Зеера, Н.В. Корепановой, Н.В.Кузминой, С.В. Кульневича, Ю.И. Куницкой, JI.M. Митиной, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Г. Мухаметзяновой, А.Ф. Присяжной, Г.С. Трофимовой, И.М. Хакимзяновой, О.И. Щербаковой, и др.

Формирование творческого мышления и творческих качеств личности и механизм их развития исследовали А.В. Брушлинский, Р.С. Немов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, C.JI. Рубинштейн, B.C. Щербаков и др.

Различные аспекты научно-исследовательской деятельности студентов получили освещение в исследованиях Н.Г. Алексеева, П.Ф. Анисимова, JI.B. Ведерниковой, JI.K. Веретенниковой, Г.Ш. Гайнутдинова, Ф.Ш. Галлиулиной, В.И. Горовой, Е.Ю. Грифановой, Е.С. Казанцевой, Т.Е. Климовой, B.C. Кузнецовой, Е.Н. Куклиной, А.В. Леонтовича, А.В. Обухова, Р.А. Сельдимировой, А.А. Солдатовой, С.И. Тарасовой, Л.Ф. Фоминой и других.

Проблемой формирования готовности студентов к исследовательской деятельности занимались: Л.А. Казанцева, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Э.Я. Пономарев, Л.М. Попов, Н.Ю. Посталюк, Ф.Л. Ратнер, А.И. Савенков, А.В. Третьякова, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий и др.

Таким образом, к настоящему времени в науке накоплен богатый материал по проблемам формирования готовности студентов к научноисследовательской деятельности. Однако, в научной литературе нет единого мнения о сущности научно-исследовательской деятельности студентов; не обобщен отечественный и зарубежный опыт формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; недостаточно разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность психолого-педагогического исследования студентов гуманитарного вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство традиций и инноваций (В.В. Ильин, Б.М. Кедров, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф. Энгельс); системный подход к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); системно-ролевой и личностно-деятельностный подходы к профессиональному образованию (Г.В. Мухаметзянова, Н.М. Таланчук);

- технологии развития познавательной активности, исследовательских умений и навыков студентов (В.Д. Вилькеев, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, Н.Д. Никандров, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова и др.);

- теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев).

- математические: статистическая обработка и количественный анализ полученных результатов.

База исследования: Академия социального образования (КСЮИ) и Казанский государственный университет.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы в три последовательных этапа:

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: определение ее структурообразующих элементов; разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию; определены этапы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию (подготовительный, основной, завершающий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: раскрыта сущность научно-исследовательской деятельности студентов, заключающаяся в том, что она определяет динамическую систему специфического вида взаимодействия субъекта с миром, включающую совокупность мотивов, целей, форм, методов и средств поиска нового объективного, системно-организованного и обоснованного знания;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В данной главе рассматривались педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию. В ходе изучения этих условий (определение ее структурообразующих элементов; разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию) мы пришли к следующим выводам.

Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов взаимосвязана с мотивацией учебной деятельности. Под мотивом учебной деятельности специалисты понимают все факты, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и тому подобное. При рассмотрении мотивации научно-исследовательской деятельности студентов необходимо дифференцировать два аспекта. Один аспект - это мотивация выбора научной деятельности, другой - выяснение причин того, почему субъект взялся за разработку данной научной темы, что обусловило возникновение у него той или иной идеи.

Научно-методическое обеспечение — это результат процесса поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования. Научно-методическое обеспечение предполагает реализацию совокупности следующих функций: научная, образовательная, аналитическая, прогностическая, исследовательская, организационная, консультационная, координационная, информационная, проектировочная, инновационная.

Научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию представляет собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию.

Моделирование формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, условия, формы, критерии, уровни.

Исследование показало, что можно выделить три уровня готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Средний уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию — сформирована культура научно-исследовательского труда; научно-исследовательские знания систематизированы, но есть затруднения в их применении; имеют место интерес к выбранной профессии и желание заниматься ею, потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Заключение

Цель данной работы состояла в теоретическом обосновании педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию и экспериментальной проверке их эффективности. Для достижения цели необходимо было решить ряд задач. В ходе их решения мы пришли к следующим выводам:

1. Под научно-исследовательской деятельностью студентов мы предлагаем понимать форму организации образовательного процесса, направленного на получение знаний, имеющих объективную новизну, формирование исследовательских умений и навыков. Качественное отличие понятия «научно-исследовательская деятельность» состоит в том, что оно определяет динамическую систему специфического вида взаимодействия субъекта с миром, включающую совокупность мотивов, целей, форм, методов и средств поиска нового объективного, системно-организованного и обоснованного знания.

2. Психолого-педагогическое исследование студентов гуманитарного вуза - это специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью специальных методов выявляются новые характеристики педагогических процессов, разрабатываются технологии самообразования и механизмы развития личности. В процессе психолого-педагогического исследования студенты овладевают следующими умениями и навыками: 1) работы с литературой (учатся самостоятельно подбирать литературу; работать с каталогами, архивами, информационными обзорами; составлять картотеку, конспекты, аннотации, тематические выписки и т.д.); 2) проведения исследования (учатся составлять анкеты и проводить анкетирование, анализировать и обобщать результаты экспериментальной работы, разрабатывать проекты, планировать этапы исследования, разрабатывать программу и проводить самостоятельное исследование; овладевают технологией творчества и т.п.); 3) представления результатов исследования (учатся выступать публично с научными сообщениями, выполнять чертежи, диаграммы, графики, давать отзывы на другие работы, грамотно обосновывать и высказывать свое мнение, создавать презентации и т.д.).

3. Научно-исследовательская работа студентов может иметь следующие формы: 1) информационно-реферативные работы, написанные на основе нескольких научных публикаций с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы; 2) проблемно-реферативные работы, предполагающие сопоставление данных разных научных публикаций, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы; 3) натуралистические и описательные работы, включающие наблюдение и качественное описание какого-либо явления; 4) экспериментальные работы, основанные на проведении и анализе результатов научного эксперимента; 5) интегративные работы, включающие все предыдущие виды: психолого-педагогическое исследование; социально-творческий проект; техническое творчество; имитационное моделирование и т.п.

4. Важным условием оптимизации научно-исследовательской деятельности студентов является формирование у них готовности к ее осуществлению. Это предполагает: приобретение необходимых знаний, исследовательских умений и навыков; формирование мотивации: активное, положительное отношение к науке, склонность ею заниматься и др.; развитие самостоятельности, индивидуальных исследовательских возможностей и таких качеств личности, как трудолюбие, организованность, целеустремленность, настойчивость и т.п.

5. Готовность - это активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи. Для готовности к действиям нужны знания, умения, навыки, настроенность и решимость совершить эти действия. Готовность к определенному виду деятельности (игра, учение, труд) предполагает определенные мотивы и способности. Можно выделить следующие структурообразующие элементы готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: 1) мотивационный -положительное отношение к научно-исследовательской деятельности, интерес и удовлетворенность научно-исследовательской деятельностью; 2) интеллектуально-логический - представления о логике научного познания, структуре, этапах и методах психолого-педагогического исследования, способах получения и обработки результатов; 3) волевой - самоконтроль, самоорганизация, умение планировать собственную научно-исследовательскую деятельность; 4) оценочный - самооценка готовности к психолого-педагогическому исследованию, способность к самоанализу, самокритике.

Следовательно, готовность как качество, которое включает знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия, можно назвать функциональным состоянием личности, результатом психических процессов, предшествующих конкретной деятельности.

6. Готовность студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию можно представить в качестве образовательной компетенции, которая характеризуется совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента, необходимой для осуществления личностно и профессионально значимой продуктивной деятельности. Эффективность формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают необходимость своих занятий этим видом деятельности и связывают с ним свои перспективы.

7. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию показал, что педагогические условия решения этой проблемы направлены на усвоение студентами не только соответствующих знаний, умений и навыков, но и развитие личностных качеств: мотивационных, характеризующих отношение к научно-исследовательской деятельности (уровень сформированности исследовательского интереса, желания и стремления добиться успеха в этом виде деятельности); операционных -приемы научно-исследовательской деятельности; организационных - умение и способность студента применять методы самоорганизации научно-исследовательской деятельности; коммуникативных, характеризующих умение сотрудничать в процессе научно-исследовательской деятельности. Поэтому критерии готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию направлены на оценку знаний, умений, навыков и их личностных качеств.

8. Выявлены и апробированы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: определение ее структурообразующих элементов (мотивационный, интеллектуально-логический, волевой, оценочный); разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию, включающей цель, задачи, принципы, условия, формы, критерии, уровни; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию, представляего собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию.

9. Реализация педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию обеспечивает подготовку выпускников, способных: ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

10. Научно-методическое обеспечение — это результат процесса поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования. Научно-методическое обеспечение предполагает реализацию совокупности следующих функций: научная, образовательная, аналитическая, прогностическая, исследовательская, организационная, консультационная, координационная, информационная, проектировочная, инновационная.

11. В основе интеграции системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов лежит концепция социальной генеалогии личности. С этой позиции готовность студента к психолого-педагогическому исследованию нужно рассматривать не как изолированный элемент, а как синергетически связанный с другими элементами культуры личности.

12. Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов взаимосвязана с мотивацией учебной деятельности. Под мотивом учебной деятельности специалисты понимают все факты, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и тому подобное. При рассмотрении мотивации научно-исследовательской деятельности студентов необходимо дифференцировать два аспекта. Один аспект - это мотивация выбора научной деятельности, другой - выяснение причин того, почему субъект взялся за разработку данной научной темы, что обусловило возникновение у него той или иной идеи.

13. Исследование показало, что можно выделить три уровня готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Высокий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию - научно-исследовательские качества выражены ярко: сформировано положительное отношение к научно-исследовательской деятельности и устойчивый интерес к ней, научно-исследовательские знания систематизированы и используются как инструмент исследовательского' действия в практических ситуациях; имеют место профессиональная направленность внимания, памяти, восприятия, представлений, воображения, устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, развитость профессионального интеллекта и профессиональной этики.

14. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: в экспериментальных группах в сравнении с контрольными группами мотивация научно-исследовательской деятельности на 2 курсе выросла на 14%, на 4 курсе - на 40%, самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию на 2 курсе выросла на 50%, на 4 курсе - на 43%, интеллектуально-логические способности студентов на 2 курсе выросли на 40%, на 4 курсе - на 54%, способности студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности на 2 курсе выросли на 10%, на 4 курсе - на 3%.

Таким образом, поставленные задачи решены и работу можно считать выполненной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курганов, Александр Васильевич, Казань

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп / Ю.П. Азаров. -М.: Просвещение, 1985. -448 с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания // Редколл.: Яркина Т.Ф. (отв. ред.), Бочарова В.Г., Львов В.Е. Москва - Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.- 168с.

3. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников, 2001. №. 1. - С. 24-34.

4. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности. В сб.: VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского. Сборник методических материалов / Н.Г. Алексеев. М., 2000.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. - 184с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург, 1993. - 320 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т / А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 с.

8. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Книга 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

9. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

10. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика, 2005.-№4.-С. 19-27.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-238 с.

12. М.Анисимов В.В. Новый опыт в развитии педагогического образования / В.В. Анисимов // Педагогика, 1992. №12.

13. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании: Практическое пособие для работников органов управления образованием. М., 1996.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика, 1991. -№ 2. С. 77-80.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., доп. и перераб. - К.: Рад. Школа, 1984.-287 с.

16. Байденко В.К. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.К. Байденко // Высшее образование в России, 2004. -№ 11.-С. 3-14.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

18. Бергсон А. Творческая эволюция / А, Бергсон. М., Сотрудничество, 1909.

19. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев. -М.: Искусство, 1994. -Т.1. -356 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов: изд-во Рост, ун-та, 1983. — 272 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. - С.22.

24. Большая Российская энциклопедия. — М.: 2003, с.274.

25. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика, 2005. № 4. - С. 23-27.

27. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб, 2001. - 512 с.

28. Бэкон Фрэнсис. Сочинения в 2 т / Б. Фрэнсис. М.: Мысль, 1977.

29. Валицка А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика, 1997. №2. - С. 3-8.

30. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика, 2003. № 10. - С. 51-55.

31. Вед ерников JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова // Педагогика, 2003. — №8.-С. 47-53.

32. Веретенников JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников / JI.K. Веретенникова. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996.-133с.

33. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / В.И. Вернадский. М., Современник, 1993.

34. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки / В.И. Вернадский. -М., Наука, 1989.

35. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России / В.И. Вернадский. -М., Наука, 1988.

36. Виноградова Г.А. Нравственный психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на мастерство учителя: Методическое пособие / Г.А. Виноградова. Ижевск, 1994. - 41 с.

37. Влияние НИРС на развитие творческой активности студентов: Вопросы методики преподавания в высшей школе: Межвуз. сб. -Кишинев: Штиинца, 1987. 87 с.

38. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во АПН СССР, 1980.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для. учителя. — 3-е изд / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

41. Гайнутдинов Г.Ш. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов, учебная программа для средних педагогических учебных заведений / Г.Ш. Гайнутдинов. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 20 с.

42. Галицких Е.М., Организация самостоятельной работы студентов / Е.М., Галицких // научно-педагогический журнал министерства образования и науки Российской Федерации, 2004 с. 160.

43. Гегель. Феноменология духа / Гегель. СПБ, 1992 .

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1995.

45. Гиргинов Г.Д. Наука и творчество / Г.Д. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979.-С.60.

46. Голицын Г.С. Наука и современность. В сб.: VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского. Сборник материалов / Г.С. Голицын. М., 2000.

47. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. М.: Ставрополь, 2002.

48. Громыко Ю.В. Проектное сознание / Ю.В. Громыко. М., 1998.

49. Гуревич К.А. Лабиринты развития таланта / К.А. Гуревич // Искусство в школе. 1993. № 1

50. Гуссерль Э. Метод прояснения. В сб.: «Современная философия науки» / Э, Гуссерль. М.: «Логос», 1996.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: 1996.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.

53. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.А. Дорофеев // Высшее образование в России, 2005.-№ 4.-С. 31-33.

54. Дорфман Л.Я., Ковалева, Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии, 1999. № 2

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: 1999. 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

56. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. -219 с.67.3инченко А.П. Педагогическая инженерия / А.П. Зинченко. Тольятти, 1997.68.3лобин Н.К. Культурные смыслы науки / Н.К. Злобин. М., 1997.

58. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство / В.П. Иванов. - Киев, Наук. Думка, 1977.

59. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

60. Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования: Пособие / Ф.И.Иващенко. Мн: «ФУАинформ», 2003. -138 с.

61. Игры Обучение, тренинг, досуг.// В.В. Петрусинский. В 4-х кн. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512 с.

63. Казанцева JI.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования / JI.A. Казанцева. Казань: издательство Казанского университета, 1999. - 135 с.

64. Калвейт. Резерв успеха творчество / Калвейт. - М.: Педагогика, 1989. - 152с.

65. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре. Автореферат на соискание ученой степени к. пед. н / Р.Г. Каменский. М., 1996.

66. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А., Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. -140 с.

67. Кант И. Критика чистого разума. Сочинения в 4 т., т. 1 Метафизика. С. 480-486 / И., Кант. М., 1976.

68. Капица П.Л. Научные труды. Наука и современное общество / П.Л. Капица. М.: Наука, 1998.

69. Кармаев А.Г. Педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис. . докт.пед.наук. / А.Г. Кармаев. -М.: 1997. -57с.

70. Кедров О.М. О теории научного открытия. В кн: «Научное творчество», М.: 1969.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. / М.В. Кларин. М.: 1994. 3. Павлов И. П. Полное собрание трудов. —М.- Л., 1951. Т. III.

72. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001.

73. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 56-62.

74. Колесов Д.В. О психологии творчества. / Д.В. Колесов // Психологический журнал, 1992. № 6

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Начальная школа, №4, 2002.-С.6.

76. Корчагин В.Н. Инновационная работа и ее управленческое обеспечение / В.Н. Корчагин // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-практическому журналу «Среднее профессиональное образование». №4. - С. 17-29.

77. Коссов Б.Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики / Б.Б. Коссов // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1991. -с. 18-24.

78. Кудрявцев С.Д. Творческая природа психологии человека. / С.Д. Кудрявцев //Вопросы психологии, 1990. № 3

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш.шк., 1990. -119с.

80. Кун Т. Объективные, ценностные суждения и выбор теории. В сб.: «Современная философия науки» / Т. Кун. М.: «Логос», 1996.

81. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. - 256 с.

82. Лакатос И. Бесконечный регресс и обоснования математики. В сб.: «Современная философия науки» / И. Лакатос М.: «Логос», 1996.

83. Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В.В. Латюшин // Педагогика, 2003. № 9. - С. 50-58.

84. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. М.: Знание, 1977.-96с.

85. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

86. Лейтес Н.С. Одаренность детей и подростков: Сборник научных трудов. / Н.С. Лейтес. Ташкент: Министерство высшего и среднего специального образования, 2004. - 131 с.

87. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство интеграции образовательных программ. / А.В. Леонтович. Сборник "Ломоносовские чтения 96". МГУ, 1996.

88. Леонтович А.В. К вопросу о развитии творческой активности учащихся. В сб. «Методология учебного проекта», МИПКРО / А.В. Леонтович. М.: 2001.

89. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. В сб. «Экспериментальные площадки в московском образовании», МИПКРО / А.В. Леонтович. М.: 2001.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: 2004.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

92. Леонтьев А.Н. Философия педагогики: из научного наследия п/р А.А. и Д.А. Леонтьевых. / А.Н. Леонтьев. Изд МГУ, 1994.

93. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. / А.Н. Леонтьев. Москва-Воронеж, 1999.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. 373-11

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.

96. Логика научного исследования / Отв. ред. П.В.Копнин и М.В.Попович. М.: Наука, 1965. - 365с.

97. Логинова Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. / Н.А. Логинова. Психологический журнал. 2000, том 21, № 5, с. 106-111.

98. Локк. Сочинения в 3 т., М.: 1985. Т. 1. Опыт о человеческом разумении. С. 154-156, 365-367.

99. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б.Ф.Ломов. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 203 с.

100. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. — 2-е изд., перераб. и доп. / Ю.Л. Львова. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

101. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика, 2000. №7. - С. 36-42.

102. Микулинский С.Р. Очерки развития истрико-научной мысли. / С.Р. Микулинский. М.: Наука, 1988.

103. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

104. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.

105. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. . канд. пед. наук. / Е.М. Муравьев. -М.: 1996.

106. Мутовкина О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков / О.М. Мутовкина. Волгоград, 2001. - 188 с.

107. Мухаметзянова Г.В. Механизмы прогнозирования развития системы подготовки специалистов среднего звена в соответствии спотребностями рынка труда и населения. / Г.В. Мухаметзянова // Современные проблемы образования. Казань, 2000. - 83 с.

108. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова. -Казань: Магариф, 2005.-319 с.

109. Мухаметзянова Г.В. Состояние и основные тенденции развития среднего профессионального образования в Татарстане / Г.В. Мухаметзянова // Современные проблемы образования. Казань, 2000. - 83 с.

110. Назаров В.Н. Систематическая философия в вопросах и ответах. / В.Н. Назаров. Тула, 1999. с. 120.

111. Найн А .Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Мангнитогорск, 1998.

112. Научно-исследовательская работа студентов // под ред. проф. Сачека М.Г. Минск: «Вышейшая школа», 1989. — 107 с.

113. Научно-методическое обеспечение гуманитарной подготовки студентов педагогических ССУЗ / Под редакцией Кадыровой Ф.М. -Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2006. 120 с.

114. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика, 2000. №1. - С. 20-27.

115. Новые ценности образования (гуманистический подход к обучению) /Учебно-методическое пособие/ Г.П.Редя, М.А.Родионов (Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г.Белинского), -Пенза, 1996.-52 с.

116. Образование. Творчество. Развитие: Материалы Рос. открытого пед. форума. — Обнинск: Интерколледж, 1995. — 116 е.: ил.

117. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. В сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». Серия:

118. Профессиональная библиотека учителя» / А.С. Обухов. М.: «Народное образование», 2001. - с. 48-63.

119. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. / А.С. Обухов. М.: Народное образование, 1999. - № 10. - с. 158-161.

120. Одинцов П.К. Проблемы становления и развития науки управления / П.К., Одинцов, JI.A. Веретенникова.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. М.: Рус. язык, 1990.-916 с.

122. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / А.М.Алексюк и др. Киев: Институт системных исследований образования, 1993.-333 с.

123. Ортега-и-Гассет Хосе. Что такое философия? / Ортега-и-Гассет. М.: Наука, 1991.

124. Ортега-и-Гассет Хосе. Эстетика. Философия культуры / Ортега-и-Гассет. М.: Искусство, 1991.

125. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

126. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем. (Историко-методологический аспект.): Автореф. . д-ра пед. наук. /В.П. Пархоменко. — Минск, 1994. с. 35.

127. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: Кол. монография. Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. - 158 с.

128. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. / А. Н. Поддьяков. М., 2000.

129. Пономарев Я. А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. /Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1990.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-280с.

131. Поппер К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. М., 1983, Логика научного исследования с. 58-61.

132. Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2 т. / К. Поппер. М., 1992.

133. Поппер К. Реализм и цель науки. В сб.: «Современная философия науки», / К. Поппер. М., «Логос», 1996.

134. Потебня А.А. Мысль и язык. / А.А. Потебня. Харьков, 1927.

135. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика, 2005. — № 5. С. 71-78.

136. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. / А.О. Прохоров. Самара: Самар. ГПИ, 1991. - 113 с.

137. Психологический словарь-справочник // М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск, Москва: Харвест ACT, 2001. - 576 с.

138. Психология одаренности. От теории к практике, под ред. Д.В.Ушакова. М., 2000.

139. Психо лого-педагогический словарь // автор-составитель: В.А.Мижериков: Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 541 с.

140. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967.

141. Радионова С.А. Исследовательская деятельность студентов в системе педагогической подготовки в Европе / С.А. Радионова // Казанский педагогический журнал, 2005. №1. - С.57-62.

142. Ратнер Ф.Л. Дидактическая концепция и современные тенденции развития творческий способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. / Ф.Л. Ратнер. Казань, 1997.-34 с.

143. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов в Германии. / Ф.Л. Ратнер. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 132 с.

144. Регионализация и развития образования (пакет концепций). Россия-2010, 1994.-№5.

145. Роджерс К. Творчество как усиление себя. / К. Роджерс // Вопросы психологии, 1990 № 1.

146. Романов П.Ю. Теория и практика формирования исследовательских умений в процессе математической подготовки студентов: Учеб. пособие. / П.Ю. Романов. Магнитогорск, 2002.

147. Ротенберг B.C. Стресс и поисковая активность / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский // Вопросы философии, 1979. № 4. - с. 117-127.

148. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. / С.Л. Рубинштейн. М., Наука, 1997.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

150. Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. / А.С. Саввичев. М.: Народное образование, 1999. - № 10, - с. 162-164.

151. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. / А.И. Савенков. Ярославль, 2002.

152. Селевко Г.М. Компетентности и их классификации / Г.М. Селевко // Народное образование, 2004. № 4.

153. Семенова С.Г. Николай Федоров: Творчество жизни. / С.Г. Семенова. М., Сов. Писатель, 1990.

154. Семенова С.Г. Русский космизм. Антология филос. Мысли, М., 1993.

155. Симанов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций / П.В. Симанов // Вопросы психологии, 1982. № 6. с.45.

156. Скаткин М.Н. Требование к современному уроку. / М.Н. Скаткин. -М.: Народное образование, 1969. 140 с.

157. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

158. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.-224с.

159. Слеменев М.А. Свобода научного творчества. Минск: Наука и техника, 1980.-240 с.

160. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

161. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени докотора психологических наук. М., 1994.

162. Солодкая М.С. Управление образованием: философско-методологический аспект. / М.С. Солодкая.

163. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: Монография. / Н.В. Сычкова. Магнитогорск, 2002.

164. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. / Н.М. Таланчук. Казань: Дом печати, 1993. - 95 с.

165. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н.М. Таланчук // Магистр, 1997.-СВ.-с. 32-41.

166. Тейяр де Шарден. Феномен человека / Тейяр де Шарден М., Наука, 1987.

167. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М. Теплов. -М., 1961.

168. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е.В. Титов // Педагогика, 2003. №9. - с. 39-45.

169. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. / Г.С. Трофимова. Ижевск: «Купол», 2000. - 90с.

170. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. / П. Файерабенд. М., 1986, с. 125-146.

171. Федоров Н.Ф. Сочинения. / Н.Ф. Федоров. М., Мысль, 1982.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 839 с.

173. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников / Под ред. В.В.Краевского, А.В.Усовой. М., 1982.

174. Хайдеггер М. Время и бытие. / М. Хайдеггер. М., 1993. Время картины мира, с 41-62.

175. Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. В сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». Серия: «Профессиональная библиотека учителя», / Н.П. Харитонов. -М., «Народное образование», 2001. с. 116-126.

176. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.

177. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. / С.Н., Чистякова. М., 1997.

178. Шадриков В.Д. Способности человека. / В.Д. Шадриков. Воронеж, 1997.

179. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

180. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал, 1998. №1. - С.3-17.

181. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогического труда в ССУЗ. / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев Казань: ИССО РАО, 1996.-Ч.1 -56 с.,Ч.2-72 с.

182. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. М., 1997.

183. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. Наука. / В.А. Энгельгардт. М., 1984.

184. Энциклопедия профессионального образования. — М., Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование». 1998 в 3 томах.

185. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. / Э.Г. Юдин. -М., 1978.

186. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. / И.М. Юсупов. -Казань: Татарское книжное издательство, 1991. 192 с.

187. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. / П.М. Якобсон. М.-Л., 1934.

188. Яковлева Е.Л. Потребностно-информационная теория эмоций / Е.Л. Яковлева//Вопросы психологии, 1997.-№4.-С.20.

189. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. / Е.Л. Яковлева. М: Изд-во "Флинта", 1997.

190. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

191. Ямбург Е.А. Школа для всех. / Е.А. Ямбург. М., 2000.

192. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа. В сб.: Школы в науке // Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского, Г.Кребера, Г.Штейнера. М., Наука, 1977.

193. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. / В.А. Ясвин. М., 2000.

194. Bargel F., Gawatz R. Leistungsstand und Forderung im Studium. -Bonn: Bundesministerium fur Bildung und Wissenschafit, 1987. 87 S.

195. Berlyne D. Structure and direction in thinking. N.-Y., 1965.

196. Crosby A.S. Creativity and Performance in Industrial Organization Tavistok, L., 1968.

197. Fein G. G. Child development. New Jersey, 1978.

198. Henderson B. Exploration by preschool children: Peer integration and individual differences //Merril-Palmer Quarterly. 1980. № 27. P. 241-245.

199. Kerlinger F.N. Foundations of behavioral research. Educational and Psychological Enquiry. Holt, Rinehart & Winston. 2002. - 140p.

200. Kesler W. Zur Entwicklung von Nachwuchswissenschaften im Proze3 des Forschungsstudiums — eine hochschulpadagogische Untersuchung: Dissertation B. Halle (Saale), 1984. - 163 S.

201. Kiel S. Der Hochschullerer als Betreuer. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1987. - 155 S.

202. Kron Fr. Grundwissen Padagogik. Munchen - Base: E.Reinhardt, 1994.

203. Pavitt K. What makes basic research economally useful? Research policy. Amsterdam. - 1991. Vol.20. - №2. - P. 109-119.

204. Rosman Iosef. The psychology of the invent, 1931.-214 p.

205. Schaale D. Methodische Bildung der Studenten im Lehr- und Studienprozess an Hoch- und Fachschulen: Studientexte. Leipzig: Karl-Marx-Universitat, 1987.-81 S.

206. Schone R. Anleitung der Studenten zum effektiven Selbststudium: Studienmaterial fur die hochschulpadagogische Qualifizierung von Lehrkrafte. Leipzig, 1987. - 55 S.

207. Universitat Hamburg: Personal und Verlesungszeichnis. Hamburg, 1990. — S.546-549.

208. Wissenschaft und Schulenbildung. Jena: Universitatverlag, 1991. -201 S.

209. Woodhouse D. Auditing research and the research/teaching nexus. New Zealand Journal of Educational research. 2003. - №33. - PP.39-53.

210. ТЕСТ СПОСОБНОСТЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ.1. Дорогой друг!

211. Практика показывает, что я верно определяю свои возможности в любой деятельности.

212. Я предусмотрительный человек.

213. Берусь только за то, что смогу довести до конца.

214. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы добиться задуманного.

215. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос "Что такое хорошо и что такое плохо?".

216. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все "за" и "против".

217. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит.

218. Непредвиденные препятствия не мешают мне довести дело до конца.

219. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что не решается сразу.

220. В своих поступках и делах не люблю заглядывать далеко вперед.

221. Редко задумываюсь о главных целях своей жизни.

222. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиваться хороших результатов.

223. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел.

224. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а настроение в данный момент.

225. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвестно куда.

226. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные промахи, не замечает, как совершает новые.

227. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, чувствую прилив энергии и сил.

228. Я четко представляю свои жизненные перспективы.

229. Умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели.

230. В своих поступках и словах следую пословице: "Семь раз отмерь, один -отрежь".

231. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиции надо оценивать свои действия.

232. В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотрительностью.

233. Необходимость, проверять самого себя стала моей второй натурой.

234. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их изменить.

235. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложившейся ситуации.

236. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются.

237. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представляются мне слишком рациональными.

238. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на естественный ход событий.

239. Мне не хватает чувства меры в отношениях с близкими.

240. Меня угнетает необходимость принимать срочные решения.

241. Обычно мало слежу за своей речью.

242. Некоторые свои привычки охотно бы изменил, если бы знал, как это сделать.

243. Что я хочу и что должен делать вот предмет моих постоянных раздумий.

244. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей.

245. Обычно с самого начала четко представляю будущий результат.

246. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план, не начинаю серьезного разговора.

247. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю свой труд.

248. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений.

249. Внимательно слежу за тем, понимают ли меня во время споров.

250. Я готов снова и снова заниматься совершенствованием уже законченной работы.

251. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, не могу достичь полной ясности.

252. Жизнь так сложна, что считаю пустой тратой времени предвосхищать ход событий.

253. Следование однажды поставленной цели очень обедняет жизнь.

254. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сильнее.

255. В последнее время ловлю себя на том, что придаю большое значение мелочам, забывая о главном.

256. Мне обычно не удается найти правильное решение из-за большого количества возможных вариантов.

257. В ссорах не замечаю, как "выхожу из себя".

258. Сделав дело, предпочитаю не исправлять даже явные просчеты.

259. Интерпретация и обработка результатов.

260. Предлагаемая анкета дает возможность узнать о способностях владеть собой в различных ситуациях. В анкете приведены две группы утверждений:

261. Утверждения, требующие обращения к опыту, например, п. 5. Если вы действительно часто оцениваете свои действия и поступки, стараетесь найти ответ на поставленный вопрос, то смело отвечайте "да", а если вы это делаете редко, то отвечайте "нет".

262. Ответы на вопросы (N) Баллы1 17 33 9 25 412 18 34 10 26 423 19 35 11 27 43- 20 36 12 28 445 21 37 13 29 456 22 38 14 30 467 23 39 15 31 478 24 40 16 32 48

263. Методика "Способность самоуправления" разработана в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского университета под руководством Ы. М. Пейсахова.

264. Рассмотрим полный цикл самоуправления более детально.

265. Самоконтроль сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Человек отвечает себе на вопросы: как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?

266. Способность самоуправления оценивается по данной методике на основе обработки результатов анкеты.

267. Подсчитать количество ответов "да" и "нет" в первой строке (см. контрольную карточку), найти сумму, затем количество ответов "да" и "нет во второй строке, найти сумму и т.д.

268. Образец контрольной карточки.

269. Общая сумма Еобш. ~~ Общая способность самоуправления

270. Психодиагностическая шкала.

271. Показатели Уровни способности самоуправления

272. Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

273. Мужчины I общ. 0-13 14 22 23 - 31 32 - 40 41

274. Женщины Хобщ. 0-11 12-21 22 30 31 - 39 401. Дорогой друг!

275. Во второй ряд следует выписать те черты, которыми его идеал обладать не должен.

276. Тест подписывать не нужно, поэтому отвечайте, пожалуйста, искренне, честно. Результаты исследования будут использоваться только в обобщенном виде в научных целях. Заранее благодарим за работу с анкетой!1. Примерный набор качеств:

277. ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ 22. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

278. ЧУВСТВО ЮМОРА 23. НЕСДЕРЖАННОСТЬ

279. СКЛОННОТЬ К САМОАНАЛИЗУ 24. ОБИДЧИВОСТЬ

280. АККУРАТНОСТЬ 25. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ

281. БЕСПЕЧНОСТЬ 26. МСТИТЕЛЬНОСТЬ

282. ГРУБОСТЬ 27. ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ

283. ОРГАНИЗОВАННОСТЬ 28. ЭРУДИРОВАННОСТЬ

284. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ 29. УВЛЕЧЕННОСТЬ

285. ИСКРЕННОСТЬ 30. ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ

286. ЗАСТЕНЧИВОСТЬ 31. СПРАВЕДЛИВОСТЬ

287. ЗАВИСТЛИВОСТЬ 32. ЗАМКНУТОСТЬ

288. НАСТОЙЧИВОСТЬ 33. КУЛЬТУРА РЕЧИ

289. ОТЗЫВЧИВОСТЬ 34. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

290. ТЕРПЕЛИВОСТЬ 35. СТРОГОСТЬ

291. ЗЛОПАМЯТНОСТЬ 36. РАССЕЯННОСТЬ

292. ИНИЦИАТИВНОСТЬ 37. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

293. ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ 38. ПЕДАНТИЧНОСТЬ

294. НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ 39. СТАРАТЕЛЬНОСТЬ

295. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ 40. ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ

296. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ 41. ОБЪЕКТИВНОСТЬ МНЕНИЯ21. АМБИЦИОЗНОСТЬ

297. Уровни сформированности самооценки готовности к исследовательской деятельности:

298. Высоки уровень сформированности (3 балла). Самооценка высокая (или средняя), относительно устойчивая. Абитуриент хорошо представляет, какие качества у него развиты недостаточно, занимается самовоспитанием.

299. Средний уровень сформированности (2 балла). Самооценка может быть средней или высокой. Абитуриент представляет, какие качества необходимо развивать, но не прилагает усилий к самосовершенствованию.

300. Низкий уровень сформированности (1 балл). Самооценка низкая, противоречивая, нет стремления к самосовершенствованию.

301. От чего зависит успех любого исследования?1. от правильного выбора и применения методов научного познания2. от владения методикой исследования3. от желания проводить исследование4. правильны все ответы5. правильные варианты 1 и 3.

302. Каковы основные источники подготовки исследования?1. научная литература (книги, журналы и т.п.)2. нормативно-правовые документы3. средствам массовой информации4. практика5. правильны все ответы6. правильные варианты 1, 2, 3.

303. По глубине и степени сложности исследования бывают:1. анкетными2. аналитическими3. описательными4. разведывательными5. наблюдениями6. правильны все ответы7. правильные варианты ответа: 2, 3, 4.

304. Кто является участником специализированных опросов?1. корреспонденты2. респонденты 3.эксперты4. все названные5. правильные варианты 1 и 2.

305. Сколько этапов можно выделить в исследовании?1. 2 этапа2. 3 этапа3. 4 этапа4. 5 этапов и более

306. Что не входит в 1-й этап социального исследования?1. обоснование проблемы2. выбор темы3. сбор первичной информации4. разработка программы5. пилотаж6. ничего не входит.

307. Может ли в исследовании быть два предмета?1. да2. нет

308. Могут ли совпадать объект и предмет исследования?1. да2. нет

309. Какие из перечисленных этапов составляют логический анализ?1. специализированный2. методологический3. интерпретация4. операционализация5. правильны все ответы6. правильные ответы 1 и 27. правильные ответы 3 и 4.

310. Какие знаете виды онерационализации?1. индикаторная2. процедурная3.структурная4. факторная5. правильны все ответы6. правильные ответы 1 и 27. правильны ответы 3 и 4.

311. Какова конечная цель логического анализа предмета исследования?1. получение результатов2. выработка индикаторов3. формулирование гипотезы4. правильны все ответы5. правильны ответы 2 и 3.

312. Что способствует измерению социальных явлений?1. наличие рабочего плана2. правильно подобранная шкала3. логический анализ предмета исследования4. правильны все ответы

313. Как называются факты, используемые для измерения?1. понятия 2.элементы3. индикаторы4. правильны все ответы

314. Какие типы шкал предназначены для измерения субъективных признаков?1. поминальная2. ранговая3. интервальная4. правильны все ответы5. правильны варианты 1 и 26. правильны варианты 1 и 3.

315. Что такое интервьюирование?1. метод устного опроса через личный контакт исследователя с опрашиваемым2. метод письменного опроса3. и то, и другое.

316. От чего зависит успех опроса?1. от содержания анкеты или интервью2. от качества работы исследователя3. от ситуации опроса4. от психологического состояния опрашиваемого5. все ответы правильные6. правильные ответы 1 и 2.

317. На каком этапе исследования происходит выбраковка анкет?1. подготовка исследования2. сбор первичной информации3. подготовка информации к обработке и ее обработка4. анализ обработанной информации5. правильны все ответы6. правильны ответы 2 и 3.

318. Какими бывают документы по способу фиксации информации?1. первичные2. письменные3.статистические4. иконографические5.технические6. правильны все ответы7. правильные ответы 1 и 58. правильные ответы 2-5.

319. На каком этапе исследования можно использовать метод наблюдения?1. на подготовительном2. на этапе сбора (получения) информации3. на этапе подготовки информации к обработке4. на этапе обобщения5. на всех этапах6. правильные ответы 1, 2 и 4.

320. Каковы способы измерения социальных установок?1. опрос2. анализ документов3. наблюдение4. шкала самооцешси5. шкала ранжирования6. шкала Богардуса7. все ответы правильные8. правильные ответы 4, 5 и 6.9. правильные ответы 1, 2 и 3.

321. Разновидностью какого исследования является эксперимент?1. пилотажного2. описательного3. аналитического4. любого из названных

322. Какие характеристики эксперимента называются контрольными?1. те, что искусственно вводятся исследователем2. те, что изменяются под влиянием вводимых3. любые, которые контролируются исследователем.

323. Каковы способы кодирования информации?1. сплошная нумерация всех позиций (порядковая система)2. автономная нумерация ответов внутри каждого вопроса3. возможны оба варианта.

324. Где в тексте указывается номер и название рисунка:1. над рисунком2. под рисунком3. сбоку от него4. где есть место.

325. Прежде всего, несколько самых общих сведений о себе:1. Кто Вы:1. Юноша2. Девушка

326. На каком курсе Вы учитесь?1. На первом2. На втором3. На третьем4. На четвёртом5. На пятом

327. Чем Вы занимались до поступления в вуз?1. Учился в школе (гимназии)

328. Учился в ПУ (профессиональном лицее)

329. Учился в техникуме (колледже)4. Учился в другом вузе5. Служил в армии6. Работал

330. С какими оценками Вы окончили школу?1. Только с отличными2. С хорошими и отличными

331. С удовлетворительными, хорошими и отличными4. С тройками и четверками5. Только с тройками

332. Ваше место жительства до поступления в вуз:1. Город, где находится вуз2. Приехал из другого города3. Село, деревня

333. А теперь немного о выборе профессии, вуза и учебе в нем

334. Какие причины повлияли на Ваш выбор профессии?

335. Социальная престижность профессии2. Уровень оплаты труда

336. Именно эта профессия меня всегда привлекала

337. Не важна профессия, важен диплом

338. Возможность быстро сделать карьеру

339. Возможность легко устроится на работу7. Какие еще, напишите:

340. Имели ли Вы представление об избранной профессии до поступления в вуз?1. Имел полное представление

341. Имел некоторое представление3. Совсем ничего не знал

342. Почему Вы выбрали для продолжения образования данный вуз?1. Это семейная традиция

343. Желание получить хорошую профессиональную подготовку

344. По совету родителей, родственников

345. По совету или примеру друзей5. По совету учителя школы

346. Близость учебного заведения к месту жительства7. Все равно, куда поступать

347. Интересующую меня профессию можно получить только здесь

348. Поступил туда, куда была возможность поступить10. Почему еще, напишите:

349. Как Вы считаете, является ли сегодня хорошее образование гарантией успеха в жизни?1. Безусловно,является2. Трудно сказать3. Нет

350. Что, по Вашему мнению, должен в первую очередь давать вуз?1. Прочные знания

351. Хорошую профессиональную подготовку

352. Опыт общественной деятельности4. Что еще?

353. С каким чувством Вы обычно ходите в вуз?1. С охотой, желанием2. По привычке, безразлично3. Трудно сказать

354. С неприязнью, мечтаю поскорее окончить

355. Как Вы относитесь к своим повседневным учебным обязанностям?

356. Стремлюсь учиться творчески, делать больше, чем задают

357. Учусь добросовестно, в меру сил

358. Выполняю все, что от меня требуется, но не более того

359. Учусь без особого желания, по необходимости5. Меньше всего думаю о них13. А как Вы учитесь сейчас?1. Отлично2. Хорошо и отлично

360. В основном хорошо, но бывают и тройки4. В основном на тройки

361. Уверены ли Вы, что сможете стать хорошим специалистом?1.Да2. Трудно сказать3. Нет, не уверен

362. Читаете ли Вы дополнительную литературу (книги, журналы), связанную с будущей специальностью?

363. Да, часто и по многим изучаемым предметам

364. Да, по в основном меня интересует не то, что нам преподают

365. Редко, потому что для этого нет возможностей ни в институте, ни дома

366. Нет, так как я работаю, и у меня не остается времени

367. Хотел(а) бы, но мешает собственная лень и неорганизованность6. Это мне не нужно

368. Удовлетворены ли Вы своей учебой?1. Да, мне нравится2. В основном, да3. Трудно сказать4. Скорее, я разочарован

369. Нет, она мне совершенно не нравится

370. Если Вы удовлетворены, то чем именно?1. Качеством обучения

371. В институте созданы хорошие условия для получения образования

372. Мне нравится, что я начинаю разбираться в будущей профессии

373. В институте есть возможности проявить себя, свои способности

374. В институте ведется активная общественная жизнь

375. У меня здесь друзья, с которыми мне комфортно и весело7. Чем еще, напишите:

376. Если Вы не удовлетворены, то в чем причина?

377. Не устраивает качество обучения

378. Меня не интересуют и трудно даются многие предметы 3 . Не устраивает организация учебного процесса

379. У института слабая материальная база

380. Учебный процесс слабо связан с реальной практикой

381. Нет возможности проявить себя, мной никто не интересуется

382. Я разочаровался в самой профессии

383. У меня не сложились отношения с преподавателями

384. У меня не сложились отношения в учебной группе10. В чем еще, напишите:

385. Считаете ли Вы, что могли бы учиться лучше?1.Да2. Трудно сказать3. Нет

386. Что мешает Вам учиться лучше?1. Ничто не мешает2. Отсутствие желания

387. Для работы по профессии мне достаточно моих знаний

388. Не хватает учебников, техники

389. Преподаватели плохо объясняют материал

390. Мало практических занятий для закрепления знаний

391. У меня не хватает терпения

392. Занятия неинтересно проходят

393. Учеба не в почете у моих друзей

394. Я разочаровался в своей профессии11. Что еще, напишите

395. Возникало ли у Вас желание оставить учебу?1. Да2. Трудно сказать3. Нет

396. Следующий блок вопросов связан с научно-исследовательской работой

397. Является ли, на Ваш взгляд, наука престижной областью деятельности в нашем обществе?1 .Да, это одна из самых престижных сфер

398. Да, заниматься наукой престижно, но не более, чем многим другим 3.Затрудняюсь ответить

399. Наука сегодня не так престижна, как раньше

400. Нет, заниматься наукой сейчас совершенно не престижно

401. Приходилось ли Вам заниматься научно-исследовательской работой и школе (ПУ, техникуме)?1.Да2. Нет

402. Если приходилось, нравилось ли Вам это?1.Да2. Трудно сказать3. Нет

403. Участвовали ли Вы в каких-либо олимпиадах, конкурсах и т.п.?1.Да2. Нет

404. Многие ли в Вашей группе занимаются научно-исследовательской работой?1. Почти все2. Немногим более половины3. Меньше половины4. Не многие5. Не знаю

405. Что, на Ваш взгляд, побуждает студентов заниматься научно-исследовательской работой?

406. Стремятся завоевать авторитет, популярность2. Призвание

407. Стремятся таким образом добиться своих личных целей

408. К этому их обязывают преподаватели, администрация5. Что еще, напишите:

409. Испытываете ли Вы интерес к научно-исследовательской работе?1.Да2. Трудно сказать3. Нет29. Участвуете ли Вы в ней?1.Да 2. Нет

410. Если да, то чем это вызвано?

411. Стремлением завоевать авторитет2. Это мое призвание

412. Хочу продолжить образование в аспирантуре, стать ученым

413. К этому меня обязывают преподаватели, администрация5. Что еще, напишите:

414. Какими видами НИРС Вы занимаетесь?1. Теоретическими поисками

415. Конструкторско-технологическими3. Вспомогательными

416. Обсуждают ли студенты в общении между собой научные проблемы?1. Да, довольно часто

417. Да, но только некоторые студенты3. Не знаю4. Редко

418. Никогда не слышал таких разговоров

419. Участвуете ли Вы сами в таких обсуждениях?1. Да, я их сам(а) затеваю

420. Всегда, когда появляется возможность

421. Редко, потому что сами такие разговоры возникают редко

422. Редко, потому что плохо разбираюсь в научных проблемах

423. Нет, меня это не интересует

424. Если Вы занимаетесь наукой, то как относятся к этому товарищи?1. Поддерживают2. Безразлично3. Отговаривают

425. Мне все равно как, меня это не интересует35.А преподаватели?1. Поддерживают, поощряют

426. Большинство об этом и не знает

427. Мне все равно как, меня это не интересует

428. Как относятся к тому, что Вы занимаетесь наукой родители?1. Поддерживают2. Безразлично3. Отговаривают

429. Мне все равно как, меня это не интересует

430. Поощряли ли Вас каким-либо образом за студенческую научно-исследовательскую работу?1.Да2. Такого не помню3. Нет

431. Если поощряли, то каким образом?1. Награждение грамотой2. Денежная премия3. Ценный подарок

432. Командировка на научную конференцию5. Каким еще, укажите:

433. Проводятся ли в Вашем институте студенческие конференции?1. Да, и я в них участвую

434. Да, но я не участвую в них3. Нет4. Не знаю

435. Проводятся ли в Вашем институте конкурсы студенческих работ?1. Да, и я в них участвую

436. Да, но я не участвую в них3. Нет4. Не знаю

437. Есть ли в Вашем институте студенческое научное общество?1.Да2. Не знаю3. Нет

438. В какого рода научной работе Вы предпочли бы участвовать?

439. В серьезном исследовании под руководством хорошего специалиста

440. Интересно провести хотя бы небольшое собственное исследование под руководством внимательного преподавателя

441. Хотел бы провести полностью самостоятельное исследование

442. Знаете ли Вы преподавателей, привлекающих студентов к своим исследованиям?

443. Да, в институте есть такие преподаватели

444. Такие преподаватели есть, но они работают только с дипломниками3. Нет

445. Знаете ли вы названия каких-либо научных журналов?1. Напишите, какие:

446. Имеете ли Вы представление о том, как организуется и проводится, научное исследование?1. Да, нас этому обучали

447. Имею некоторое представление, поскольку интересовался этим

448. Не могу ответить на этот вопрос

449. Имею очень смутное представление5. Вообще не представляю

450. Есть ли у Вас желание профессионально заниматься наукой после окончания вуза?

451. Да, я бы не отказался от такой возможности

452. Все зависит от условий, в том числе материальных

453. Не могу ответить на этот вопрос

454. Я был бы не против, но вряд ли у меня получится

455. Нет, меня не привлекает научная работа

456. Считает ли Вы себя способным к научной работе?

457. Да, у меня есть определенные способности

458. Я ничем не хуже других: думаю, что справился бы3. Не знаю

459. Сомневаюсь в своих способностях5. Нет, это не мое.

460. Если Вам предложат после вуза две разные работы: одну в сференауки с небольшой зарплатой, но с перспективой стать ученым, а другую в частном секторе экономики с хорошим заработком, что Вы предпочтете?1. Первый вариант2. Трудно сказать3. Второй вариант

461. Оцените, насколько важны для Вас следующие виды деятельности но 5-бальной системе (5 очень важно, 4 — пожалуй, важно, 3 — трудно сказать, 2 — скорее не важно 1 - совсем не важно):1. Учеба2. Занятие НИРС3. Общественная работа

462. Занятия искусством (музыкой, литературным творчеством, живописью, художественной самодеятельностью и т.д.)

463. Занятия техническим творчеством

464. Занятия физкультурой и спортом

465. Посещение зрелищ (спортивных культурных, дискотек и пр.)

466. Общение с любимым человеком9. Общение в кругу семьи10. Общение в кругу друзей11. Просмотр ТВ, видеофильмов12. Посещение театров

467. Чтение художественной литературы, журналов, газет14. Домашнее хозяйство15. Дополнительный заработок

468. Что для Вас сегодня представляет наибольшую ценность? (выбрать не более пяти ответов)

469. Чувство собственного достоинства2. Свое здоровье3.Здоровье близких

470. Интересная работа (успешная профессиональная деятельность)

471. Нравственное, духовное самосовершенствование6. Семейное счастье7. Любовь8. Секс

472. Друзья, общение с духовно близкими людьми

473. Материальная обеспеченность

474. Надежда стать высококвалифицированным специалистом

475. Общественный успех, признание окружающих13. Личная безопасность

476. Спокойствие, возможность ни во что не вмешиваться15. Познание себя

477. Последний блок вопросов посвящен вашим ценностям и перспективам

478. Как Вы себе представляете свою жизнь после окончания вуза?

479. Буду работать по специальности

480. Хочу продолжить образование в аспирантуре

481. Заведу семью, посвящу ей жизнь

482. Возможно, пойду работать в коммерческую организацию

483. Пойду в армию, а там видно будет6. Пока не знаю

484. Хотелось бы Вам после вуза продолжить обучение в аспирантуре?1.Да2. Трудно сказать3. Нет

485. Что, на Ваш взгляд, наиболее влияет сегодня на получение хорошего места работы?1.Знания2. Мастерство3. Знакомства4. Что ещё, напишите:

486. Что на Ваш взгляд, важно для достижения успеха в жизни? (Отмстить не более трех вариантов)1. Талант, способности

487. Помощь родителей, родственников3. Хорошее образование4. Удача и везение

488. Умение трудиться, отдавать все силы работе 6.Здоровье7. Деньги

489. Поддержка влиятельных людей, "сильных мира сего"9. Умение приспосабливаться

490. Инициатива, способность идти на риск, нести ответственность11. Что ещё, напишите

491. Каким бы Вы хотели видеть себя лет, скажем, через десять? (выберите не более 3 вариантов)

492. Специалистом высокой квалификации

493. Человеком, имеющим хорошее место работы

494. Человеком, живущим в достатке4. Уважаемым человеком

495. Общественником (участвующим в органах самоуправления)

496. Волевым человеком, которому все по плечу

497. Человеком, разбирающимся в политике

498. Человеком эрудированным, много знающим

499. Человеком, разбирающимся в искусстве

500. Занимающимся физкультурой и спортом

501. Возможно, депутатом рай-, горсовета и т.д.12. Хорошим семьянином

502. Мне все равно, лишь бы хорошо зарабатывать14. Преуспевающим бизнесменом15. Затрудняюсь сказать

503. Насколько определены Ваши жизненные планы на будущее?

504. Отчетливо представляю свое будущее

505. Жизненные планы на сегодня еще не определены

506. Предпочитаю думать о сегодняшнем дне, а не строить проекты4. Затрудняюсь сказать

507. Как Вы воспринимаете свои личные перспективы в будущем?

508. С уверенностью смотрю в завтрашний день

509. Сомневаюсь, что жизнь сложится удачно

510. Со страхом и пессимизмом жду завтрашнего дня4. Затрудняюсь сказать

511. Еще раз спасибо за ответы! Желаем Вам успехов!1. Дорогой студент!

512. Интересуетесь ли Вы наукой?

513. Хотели ли бы Вы писать и опубликовывать научные статьи?

514. Хотели ли бы Вы выступать с научными докладами на конференциях?

515. Перечислите Ваши любимые предметы.

516. Какие предметы Вы бы хотели добавить в программу обучения?

517. Хотели ли бы стать членом Студенческого научного общества?

518. На какую тему Вы бы хотели писать свою дипломную работу?

519. Какие научные вопросы Вас интересуют? Перечислите.

520. Как Вы думаете, нужно ли студенческое научное общество в нашем институте?1. Спасибо!

521. Методология и методы психолого-педагогического исследования.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

522. Цель дисциплины формирование у будущих специалистов научного мышления. Задача дисциплины - развитие личности студента как специалиста, способного к продуктивной деятельности в пространстве психологии.

523. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

524. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

525. Вид учебной работы Всего часов Семестры

526. Общая трудоемкость 150 9-101. Аудиторные занятия 751. Лекции X

527. Практические занятия (семинары) X1. Лабораторные работы1. Самостоятельная работа 75

528. Курсовые работы/рефераты X

529. Вид итогового контроля экзамен4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

530. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙп/п Разделы дисциплины Лекции Практические занятия, семинары Лабораторные работы1 Наука и реальность X — —2 Методология наука X — —

531. Методологическое мышление X4 Принципы и методы X X —5 Принципы психологии X — —

532. Психологическое пространство X —7 Язык психологии X — —

533. Проблема развития в психологии X X —

534. Проблема биологического и социального в психологии X — —

535. Психология и здравый смысл X — —

536. Проблема образа в психологии X — —

537. Эксперимент в психологии X X —

538. Психологическая теория и психологический текст X — —

539. Проблема содержательного единства психологического знания X — —

540. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ1. НАУКА И РЕАЛЬНОСТЬ

541. Индивидуальное и общественное познание. Мир физики. Биологическая эволюция. Наука и религия. Наука как модель реальности. Наука как реальность. Творение реальности. Природное и искусственное.1.. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКА

542. Принцип формального тождества и его различные формулировки. Роль принципа формального тождества в познании. Предмет исследования и принцип формального тождества. Разграничение научных дисциплин.

543. Принцип различия. Возможности сравнения содержаний. Качество и количество. Принцип диалектического тождества. Возможность развития и принцип диалектического тождества. Роль принципа диалектического тождества в познании.

544. I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

545. Принцип формального тождества и операции мышления. Принцип различия и операции мышления. Принцип диалектического тождества и операции мышления. Особенности движения в научной модели.1.. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ

546. Метод как преобразование принципа. Метод анализа по единицам и принцип формального тождества. Метод самонаблюдения и принцип формального тождества. Метод эксперимента и принцип формального тождества. Проблема тождества мышления и бытия.

547. Метод двойной стимуляции и принцип диалектического тождества. Метод формирующего эксперимента и принцип диалектического тождества. Метод анализа по единицам и принцип диалектического тождества.1. V. ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ

548. Принцип ассоциации. Принцип структурности. Принцип «стимул реакция». Принцип единства сознания и деятельности. Принцип дискретности и структурности как операциональный принцип. Единство психологических принципов.

549. VI. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО

550. Психология и псевдопсихология. Эмпиризм в психологии. Структура психологического пространства. Проблема единства психологического пространства. Структурное и содержательное единство психологии как методологическая проблема.1. VII. ЯЗЫК ПСИХОЛОГИИ

551. Роль языка в психологии. Употребление языка. Наглядное определение. Собственные имена. Эгоцентрические слова. Факт, вера, истина и познание. Понятие и психологический факт.

552. VIII. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ

553. Биологические основания психологии человека. Социальные основания психологии человека. Культура и логика. Биология и логика. Человек и культура: перспективы и проблемы.

554. X. ПСИХОЛОГИЯ И ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ

555. Познание фактов и познание законов. Вероятные выводы обыденного здравого смысла. Пространство в психологии. Время в психологии.

556. XI. ПРОБЛЕМА ОБРАЗА В ПСИХОЛОГИИ

557. Проблема субъективного и объективного. Проблема взаимодействия и принципы формального и диалектического тождества. Материал образа. Локализация образа. Активность образа. Проблема классификации образов.

558. XII. ЭКСПЕРИМЕНТ В ПСИХОЛОГИИ

559. Теория и эксперимент. Эксперименты и квазиэксперименты. Независимая и зависимая переменные. Планы экспериментов.

560. Экспериментальная ситуация и реальность.

561. XIII. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕКСТ

562. Показатели оценки психологической теории. Психологический текст как репрезентация психологической теории. Адекватность психологического текста. Психологические и псевдопсихологические тексты.

563. XIV. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ЕДИНСТВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

564. Психика как предмет психологии. Единство психического и культурного. Культура как порождение психики. Психология и ее перспективы.43. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ1. Не предусмотрен.

565. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА1. ОСНОВНАЯ:

566. Рассел Б.Человеческое познание: Его сфера и границы: Пер. с англ. К., Ника-Центр, 1997. (Серия "ПОЗНАНИЕ"; Вып.1). ISBN 966-521-012-2

567. Л.С.Выготский. Избранные психологические произведнения. М., 2000.

568. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., Шк. Культ. Полит., 1995. ISBN 5-88969-001-9.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

569. Т.Кун. Структура научных революций. М., Прогресс 1977.

570. Д. Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М. Прогресс. 1980.

571. А.Н.Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М., Прогресс. 1977.

572. Б.Ф.Ломов. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука. 1984.

573. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

574. Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории; различные технические средства обучения; аудио-видеоаппаратура; наглядные пособия.

575. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

576. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

577. Укажите различия и сходство религиозной и научной картин мира.

578. Обладает ли наука возможностью творения новой реальности? Ответ обоснуйте.

579. Чем может быть обусловлена искусственность создаваемой человеком реальности?

580. Раскройте роль принципа формального тождества в человеческрм познании.

581. Как последовательное применение принципа формального тождества приводит к постановке вопрос а о предмете исследования?

582. Назовите функции принципа формального тождества.

583. Обоснуйте ограниченность принципа формального тождества в познании.

584. Раскройте взаимосвязь принципов формального тождества, различия, и диалектического тождества.

585. Обоснуйте взаимосвязь принципа диалектического тождества и пространства возможностей.

586. Укажите основные функции принципа диалектического тождесива в познании.

587. Перечислите мыслительные операции, основанные на принципе формального тождества. Ответ обоснуйте.

588. Какие мыслительные операции основаны на принципе различия?

589. Укажите мыслительные операции, обусловленные принципом диалектического тождества.

590. На каких принципах может быть посстроено описание развития?

591. Отметьте различия между принципом и методом.

592. В чем своеобразие метода анализа по единицам в контексте принципа формального тождества?

593. Обоснуйте связь метода анализа по единицам и принципа диалектического тождества.

594. Как соотносятся принцип и метод?

595. Раскройте связь метода самонаблюдения и принципа формального тождества.

596. Укажите ограничения метода анализа поединицам.

597. Покажите, как метод двойной стимуляции связан с методологическими принципами формального и диалектического тождества.

598. Объясните взаимосвязь психологических принципов.

599. Перечислите условия «нахождения» в психологическом пространстве.

600. Как по Л.С.Выготскому соотносятся понятие и психологический факт.

601. Раскройте основания категорий «высшее» и «низшее» в психологии.

602. Сформулируйте основные подходы к пониманию развития.

603. Объясните взаимосвязь биологического и социального в психологии человека.

604. Какова роль здравого смысла в построении психологического знания?

605. Раскройте субъективную и объективную стороны психического образа в контексте методологических принципов формального и диалектического тождества.

606. Перечислите основные планы организации психологического эксперимента.

607. Укажите критерии новизны психологического текста.

608. Назовите параметры адекватности психологического текста психологическому пространству.

609. В чем состоят психологические основания культуры? Ответ обоснуйте.

610. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ

611. Принцип формального тождества и психология Античности.

612. Проблема врожденного и приобретенного в психике человека.

613. Проблема субъективного в психологии.

614. Формирующий эксперимент и принцип уподобления.

615. Психика и ориентировочная деятельность.

616. Единство психологического пространства.

617. Дискретность и структурность психологических теорий.

618. Единица психологического анализа и психологическая гипотеза.

619. Схема и структура в психологических текстах.

620. Психика и реальность: взаимопереходы и взаимодействие.

621. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

622. Индивидуальное и общественное познание.

623. Наука как модель реальности. Природное и искусственное.

624. Принцип формального тождества и его различные формулировки.

625. Предмет исследования и принцип формального тождества.

626. Принцип различия. Качество и количество.

627. Принцип диалектического тождества.

628. Возможность развития и принцип диалектического тождества.

629. Принцип формального тождества и операции мышления.

630. Принцип диалектического тождества и операции мышления.

631. Метод как преобразование принципа.

632. Метод анализа по единицам и принцип формального тождества.

633. Метод самонаблюдения и принцип формального тождества.

634. Метод эксперимента и принцип формального тождества.

635. Метод двойной стимуляции и принцип диалектического тождества.

636. Метод формирующего эксперимента и принцип диалектического тождества.

637. Метод анализа по единицам и принцип диалектического тождества.

638. Единство психологических принципов.

639. Структура психологического пространства.

640. Проблема единства психологического пространства.

641. Понятие и психологический факт.

642. Высшее и низшее в психологии.22. Становление и развитие.

643. Стадии,уровни и новообразования развития.

644. Развитие и изменение. Развитие и саморазвитие. Внешние и внутренние детерминанты развития.

645. Биологические основания психологии человека.

646. Социальные основания психологии человека.

647. Человек и культура: перспективы и проблемы.

648. Проблема образа в психологии.

649. Независимая и зависимая переменные.

650. Планы экспериментов. Экспериментальная ситуация и реальность.

651. Психологические и псевдопсихологические тексты.

652. Психика как предмет психологии.

653. Культура как порождение психики.74. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

654. В процессе изучения курса методологии психологического исследования у студентов вырабатывается культура анализа психологического содержания и раскрываются принципы, методы и планы его построения.

655. Весь курс направлен на достижение еще одной цели развития личности студента, как специалиста, способного к продуктивной деятельности в пространстве психологии.