Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности

Благов, Максим Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Благов, Максим Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности"

Ц . На правах рукописи

Благов Максим Борисович

I !

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I 1

Саратов - 2004

Работа выполнена в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор

Седова Любовь Николаевна

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Гребенкина Лидия Константиновна

- кандидат педагогических наук, доцент Аитипова Ирина Николаевна

Ведущая организация: Борисоглебский государственный

педагогический институт

Защита состоится « _» V' 2004 г. в_часов на заседании

диссертационного Совета К 212.243.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 410026, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «ЛС » декабря 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ЛмщР1^'^ Г.Д. Турчин.

о{2>ЪЫ-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, эконом ической и инф орм ационной жизни страны обусловили появление принципиально новой социально-педагогической ситуации,требующей переключения всехзвеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления педагогического процесса. В данном контексте важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых инф орм ационныхтехнологий и средств, поз воляющих радикально повысить эффективность и качество подготовки личности.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой педагогической практики показывают, что в условиях информатизации общества одним из действенных средств саморазвития будущего специалиста выступает освоение инф орм ационныхтехнологий, которые комплексно воздействуя на формирующуюся личность, позволяют развивать познавательную и жизненную активность, ломать стереотипы в мыслительных и практических действиях, осваивать новые способы приема, хранения и переработки информации.

Проблема подготовки человека к освоению информационных технологий, столь значимая для различных сфер жизнедеятельности постиндустриального общества, приобретает особую актуальность в рамках педагогической деятельности современного учителя, который с позиций требования Концепции модернизации российского образования рассматривается как активный субъект собственного становления и развития.

Подобный подход к характеру иуровню профессионально-личностного становления современного учителя делает проблему его готовности к использованию информационных технологий как неотъемлемой составляющей его педагогической деятельности важнейшим направлением эмпирических поисков и междисциплинарных научно-теоретических изысканий.

Общефилософские аспекты инф орм атизации общества иобразования рассматриваются в работах Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершу некого, В .СЖданова,В .А.Извозчикова, А.Д.Урсула, А.И.Ракигова, С.Д.Каракозова, Ю.М.Каныгина, Н.В .Макаровой, ЕИ.Машбица, В.Н.Михайловского, И.В.Роберт и др. Социально-культурные аспекты информатизации исследуются Г.Т.Артамоновым, В.М.Глушковым, Т.М .Клейманом, К.К.Колиным, А.И.Манкевичем, Н.Н.Моисеевым, А.В.Соколовым, АД.Урсулом. Различные теории информации представлены в работах Р.Хартли, К.Шеннона, Н.В инера, Р.Карнапа, И.Бар-Хиллела, Дж.Г.Кем ени, ЕК.Войшвилло, Ю.А.Шрейдера, Д.Харраха. Понятие об информационном образ е жиз ни и ком пьютерной грам отности как слагаем ых инф орм ационной

культуры личности разрабатывается в трудах Р.Ф.Васильева, ЕЮ.Заничковского, В.Н.Каптелина, Б.И.Кершан. Условия и средства освоения информационных технологий в образовательном процессе школы и вуза выявляются в работах ЕП.Велихова, Г.Р.Громова, АЛ.Ершова, П.И.Образцова, И.В .Роберт, Б.Хангера. Психолого-педагогические основы организации обучения в Интернет-среде исследуются в трудах А.ЕВ ойскунского, Л .П .Гурьевой, О.К .Тихом ирова, С .А .Шапкина. В работах Н.Ф.Талызиной, ЕИ.Машбица, Б.С.Гершунского рассмотрены вопросы, связанные с влиянием компьютеров и средств новых информационных технологий на мотивацию учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики показывают, что успешная деятельность современного учителя во многом зависит от того, насколько успешно готов он к применению информационных технологий как необходимому слагаемому проф ессионально-личностного становления в стенах педагогического вуза.

Методологической основой формирования готовности будущего учителя к применению информационных технологий выступают работы М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, А.И. Кочетова, Д.Н. Узнадзе, в которых раскрываются теоретические основы профессиональной готовности. Проблемам психологической готовности к деятельности посвящены работы Л.И. Захаровой, М.А. Котик, К.К. Платонова, Р.Д. Санжаевой, В.А. Сосновского и других. В исследованиях О.В. Госсе,Т.В. Лавриковой, В.В. Серикова, Ю.В. Янотовской, И.Л. Яцуковой рассматриваются аспекты профессиональной готовности учителя к различным составляющим педагогической деятельности.

При всей несом не иной з начим ости данных исследований необходим о отметить, что они по большей части носят теоретико-методологический характер, в то врем я как современная образовательная практика нуждается в разработке организационно-методических ос1юв использования инф орм ационныхтехнологий как инструм ента предстоящей педагогической деятельности будущего учителя.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

— запросами современного общества, которое в условиях глобальной инф орм атизации испытывает потребность в личностиучителя, готового эффективно использовать информационные технологии в структуре собственной педагогической деятельности;

— невыявленностью организационно-методических основ использования инновационных технологий как действенного средства оптим ального развития и саморазвития личности будущего учителя в условиях инф орм атиз ации общества;

— потребностью в разработке, апробации и внедрении в практику педагогического вуза целостной системы формирования готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

В связи с вышеизложенным возникло острое противоречие между потребностью педагогической практики в повышении уровня готовности студентов к использ ованию инф орм ационныхтехнологий в педагогической деятельности и недостаточной раз работанностью научно-теоретических и организационно-методических основ осуществления данного процесса,что определило проблему исследования: каковы научно-теоретические и организационно-методические основы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности? В рамках указанной проблемы была сф ормулирована тема исследования: «Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности».

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой ведущих исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (№ Госрегистрации 01.960.010424).

Цель исследования: научное обоснование и практическая разработка системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Объект исследования- образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - готовность студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: в условиях информатизации общества подготовка будущих учителей к использованию информационных технологий в педагогической деятельности будет эффективной, если:

— она осуществляется в рамках системы, представляющей собой целостную совокупность элементов, которые находятся во взаимодействии друг с другом, образуют единство и обладают следующими свойствами: уникальностью, целенаправленностью, открытостью, адаптивностью, способностью к самоорганизации, результативностью, целостностью;

— готовность студентов к применению информационных технологий рассматривается как интегрированных, но разнородных свойств, различающихся по их месту и функциям в осуществлении педагогической деятельности;

— в практике подготовки студентов осуществляется комплексное использование средств, обеспечивающих развитие внутренней потребности будущего учителя в овладении информационными технологиями, ясное понимание их ценности и значимости для успешностиосуществленияпредстоящейпедагогическойдеятельности в условиях информатизации общества;

— уточнено содержание педагогического образования с информационной ориентацией для подготовки педагога, профессионально

использующего информационные технологии в целях личностного развития учащихся.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования.

1. Провести междисциплинарное исследование взаимосвязанных понятий «информационное общество», «информатизация образования», «инф орм ационная культура личности», «инф орм ационные образовательные технологии», «готовность к применению информационных технологий» в контексте профессионально-личностного становления будущего учителя.

2. Выявить структурные компоненты и показатели сформированное™ готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в предстоящей педагогической деятельности, исследовать уровни проявления этой готовности.

3. Спроектировать и экспериментально апробировать авторскую систему подготовки студентов, направленную на последовательное повышение уровня их готовности к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; разработать специализированный курс «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе».

Методологической основой исследования явились:

— идеи гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (ЕВ .Бондаревская, Л.С.Выготский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, И.А.Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

— концепции развития постиндустриального (Д.Белл, Дж.Гелбрейг, Дж.Мартин, И.Масуда, Ф.Полак, О.Тоффлер, Ж.Фурастье и др.) и информационного (Г.Т.Артамонов, В.М.Глушков, Т.М.Клейман, Н .Н .М оисеев, А.И.Ракитов, А .В .С околов, А.Д.Урсул и др.) общества;

— различные теории информации: статистическая (К.Шеннон), кибернетическая (Н.Винер), логико-семантическая (Р.Карнап, И.Бар-Хиллел, Дж.Г.Кемени, ЕК. Войшвилло и др.), семантическая (Ю. А .Шрейдер), прагм этические теории инф орм ации Акоф ф а-М айлса, Д.Харраха;

— философские концепции развития личности (Н.А.Бердяев, В.П.Зинченко, В. Франкл и др.);

— концепция деятельностного подхода к процессу обучения (Д.Брунер, В.В .Давыдов, П.Я.Гальперин и др.);

— теоретические основы профессиональной готовности, представленные в работах М .И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, Л .А.Кавдыбович, А.И.Кочетова, В .А. Сластенина, Д.Н. Узнадзе и др.

философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов, регламентирующих содержание профессиональной подготовки в вузе; методы монографических исследований; анализ массового и инновационного опыта использования информационных технологий в педагогическом процессе; педагогический эксперимент (констатирующий, моделирующий и формирующий), педагогическое наблюдение, ранжирование, анализ массового педагогического опыта, диагностические беседы. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использование методов математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Исследование осуществлялось в три этапа.

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (сентябрь 1999 г. — август 2000 г.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы по проблеме использования в учебном процессе информационных технологий, изучалась массовая и инновационная практика профессиональной работы высшей школы в аспекте проблемы исследования, определялись теоретические и практические подходы к ее решению.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (сентябрь 2000 г. — сентябрь 2003 г.), осуществлялось изучение состояния педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; велся анализ оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении; проводилось теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий педагогической деятельности; моделировалась и экспериментально апробировалась в практике работы образовательных учреждений система подготовки студентов к использованию информационных технологий в структуре собственной деятельности; результаты работы внедрялись в практику образовательных учреждений.

3. На третьем, завершающем этапе (октябрь 2003 г.), происходило обобщение и систематизация результатов исследования; шло уточнение теоретических выводов, велась корректировка механизма реализации системы формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; результаты работы внедрялись в практику образовательных учреждений разных уровней и типов.

Научная новизна исследования заключалась в следующем: — предложен комплексный подход к исследованию готовности студентов

к использованию информационных технологий в педагогической

деятельности, рассматриваемой как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, предполагающего

сознательное отношение будущего учителя к информационным технологиям как необходимому слагаемому предстоящей профессиональной деятельности; содержательного, включающего систему знаний как целостную научную картину педагогической деятельности; операционного, объединяющего систему умений и навыков владения информационными технологиями, необходимых для организации педагогического процесса; рефлексивного, основанного на анализе учителем явлений собственного сознания и деятельности;

— определены научные предпосылки и практические основания разработки авторской модели системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, включающая в себя этапы опытно-экспериментальной работы, целевые установки, решаемые на каждом этапе; специально отобранное предметное содержание; систему учебных задач и практических заданий, позволяющих замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления;

— с позиций методологии системно-целостного подхода выявлены и охарактеризованы уровни готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; сделана попытка обосновать динамику продвижения будущих учителей от одного уровня к другому;

— предложены критерии и разработан механизм реализации системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, направленный на поэтапное повышение уровня готовности студентов к рассматриваемому аспекту предстоящей деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: постановка и решение проблемы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности способствует реализации идей личностно ориентированного подхода в условиях образовательного процесса высшей школы; сконструированная авторская модель системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности и адекватный механизм ее реализации в образовательном процессе современного вуза соответствует положениям новой парадигмы образования и вносит определенный вклад в теорию профессионально-личностного становления будущего учителя; результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке различных аспектов применения информационных технологий в педагогической деятельности.

Практическая значимость выполненного исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных учреждений, их позитивным влиянием на уровень готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности. Разработанная авторская система подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности адаптирована к реальному образовательному процессу. Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Ростовского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного педагогического университета, Гуманитарно-педагогического лицея-интерната г. Балашова.

Достоверность и обоснованность обеспечена: методологической обоснованностью исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, опорой на системный, личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие целевую направленность в решении поставленных задач, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы, личным опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы готовности студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности как совокупности четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: мотивационного, содержательного, операционного и рефлексивного.

2. Авторская модель системы подготовки студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности, признаками которой является наличие компонентного состава, включающего этапы опытно-экспериментальной работы, целевые установки, специально отобранное предметное содержание, поэтапно усложняющаяся система учебных задач и практических заданий, и которая характеризуется целенаправленностью, открытостью, адаптивностью, способностью к самоорганизации, результативностью.

3. Механизм реализации разработанной модели, заключающийся в детальном описании согласованного функционирования всех компонентов системы подготовки студентов, органично включенный в образовательный процесс вуза и направленный на повышение уровня готовности студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности.

4. Диагностические показатели готовности студентов к использованию информационных технологий в структуре предстоящей педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись через обсуждение материалов диссертации на ежегодных научно-практических конференциях памяти С.Ю. Варнаева (Балашов, БФСГУ, 2002 - 2003 гг.); ежегодных региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2001 - 2003 гг.); научно-методических конференциях Балашовского филиала СГУ «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 2001-2003); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета и БФСГУ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 160 страниц машинописного текста, содержащего 7 таблиц, 1 схему, 2 диаграммы, список литературы из 167 наименований, 3 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы.

В первой главе «Научные основы использования информационных технологий в педагогической деятельности учителя» исследуются сущность и специфика информатизация образования в условиях современного мира, в целях чего рассматривается соотношение информационного общества и информационной культуры педагога, осуществляется анализ использования информационных технологий как средства осуществления педагогической деятельности.

Природа зарождающегося информационного общества, рассматриваемого с позиций статистической, кибернетической, логико-семантической и прагматической теорий, порождает необходимость модернизации образования, главной целью которой становится формирование готовности человека к жизнедеятельности на информационной основе, к успешному его вхождению в постоянно меняющуюся, все более усложняющуюся информационную среду. С позиций информатизации общества возрастают требования к интеллектуальному, научному и культурному уровню современного человека, его профессиональному мастерству и творческим способностям.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым оптимальные условия для развития и саморазвития педагога и учащихся.

Информатизация образования, ориентированная на обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных и коммуникационных технологий, инициирует целый ряд процессов в образовательной сфере:

— совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

— конкретизацию методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества;

— создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации;

— разработку и использование психолого-педагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении.

Изменения в обществе связаны с изменениями в культуре, особенности которой определяются системой фундаментальных ценностей и мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую жизнедеятельность в рамках определенного типа общества. В информационном обществе происходит деставдартизация и демассовизация экономической, социальной и духовной жизни. На место унифицированно-массовому образу жизни приходят базирующиеся на современных информационных технологиях индивидуализированные потребности, основанные на возможности широкого доступа к культурным формам жизнедеятельности, на высвобождении творческого потенциала личности, на формировании нового типа человека, интегративной характеристикой которого выступает информационная культура личности.

Информационная культура личности — сложное системное качество, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентации, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных

способов познания, взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде. В контексте этого одним из важнейших критериев профессионализма современного учителя является уровень его информационной культуры, показывающий, насколько он подготовлен к успешной педагогической деятельности в условиях информатизации образования и формирующийся в процессе профессионально-педагогической подготовки в стенах вуза.

Содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний, у студентов должны быть сформированы развитые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных ситуациях и реальной практической деятельности. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки будущих учителей по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Это означает, что в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых необходимо комплексно использовались самые различные компьютерные средства обучения.

Во второй главе «Модель системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности» в ходе опытно-экспериментальной работы осуществляется апробация авторской системы формирования готовности будущего учителя к применению информационных технологий.

Успешное решение проблемы подготовки современного учителя к использованию информационных технологий требует формирования уже в стенах вуза готовности студентов к осуществлению данного аспекта в педагогической деятельности.

Структуру готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности мы рассматриваем как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов:

1) мотивационного, выражающего осознанное отношение педагога к использованию информационных технологий в структуре собственной педагогической деятельности;

2) содержательного, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности информационных технологий и специфике их использования в педагогическом процессе;

3) операционного, основанного на комплексе умений и навыков по использованию информационных технологий в педагогической деятельности;

4) рефлексивного, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Показателями сформированное™ готовности учителя к

использованию информационных технологий в педагогической деятельности являются:

1) познавательный интерес к информационным технологиям, путям и способам формирования информационной культуры учащихся;

2) личностно-значимый смысл использования информационных технологий в собственной педагогической деятельности;

3) уровень теоретических знаний об информационных образовательных технологиях и особенностях их применения в педагогической деятельности;

4) уровень сформированное™ системы технологических умений, необходимых для успешного использования информационных технологий в структуре собственной педагогической деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных;

5) сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие. На основании соотношения выделенных показателей нами были

выявлены и описаны три уровня сформированное™ готовности учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: элементарный, функциональный, системный.

Элементарный уровень характеризуется сформированностью познавательного интереса к информационным технологиям на уровне любопытства, знания о методологических основах информации, сущности информатизации общества, особенностях информатизации образовательного процесса, многообразии информационных образовательных технологий, специфике их применения в зависимости от решаемых педагогических задач; осознание необходимости применять информационные технологии в педагогической практике не носит личностного характера; технологические умения направлены преимущественно на выработку тактики осуществления своей информационной деятельности; рефлексивная позиция связана с осознанием себя в информационном обществе.

Функциональный уровень характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов использования информационных технологий в педагогической деятельности; стремление осуществлять эту деятельность носит осознанный характер и имеет личностный смысл, основывается на глубоких знаниях в области информационных технологий и разнообразных технологических умениях, но не подкрепляется творческим переосмыслением; профессиональная деятельность направлена на выработку тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области; рефлексивная позиция связана с самоутверждением, самореализацией через осознанное применение адаптированных к реальным условиям различных информационных технологий.

Системный уровень характеризуется ярко выраженной мотивационной установкой на использование информационных технологий, носящей личностно значимый характер, убежденностью в необходимости комплексного применения в педагогической деятельности разнообразных компьютерных средств обучения; профессиональная деятельность основывается на разносторонних знаниях о содержании, формах, методах работы учителя на базе информационных технологий, умении проектировать и реализовывать оригинальные информационные технологии; способностью к выработке стратегии целостного осуществления различных видов информационной деятельности в информационной среде; рефлексивная позиция связана с самоактуализацией через анализ себя как корректирующего свою деятельность субъекта, способностью конструктивно относиться к своей деятельности в условиях информатизации образования.

Для обоснования системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента изучено состояние массовой и инновационной педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; осуществлен анализ оценки студентами эффективности различных сторон данной подготовки.

В ходе формирующего эксперимента проведено теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, выделены компоненты педагогической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в реальном педагогическом процессе.

Авторская система подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности разрабатывалась нами как совокупность следующих компонентов: этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих логику постепенного становления готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста; целевых установок, решаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; специально отобранного предметного содержания, отражающего опорные знания о сущности информационных технологий, механизмах их проектирования и реализации в условиях современной школы; поэтапно усложняющейся системы учебных задач, направленных на отработку практических действий студентов по разработке и реализации информационных технологий; системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления (см. схему).

Таблица 1.

Модель системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности

Этапы

I этап 1 II этап

4 4

Целевые

> овладение теоретико-эмпирическим материалом об информации, технических и программных средствах реализации информационных процессов;

> формирование мотивационной установки на использование информационных технологий в педагогической деятельности._

установки

> освоение механизмов построения и реализации моделей инновационной деятельности учителя в информационной среде;

> осознание особенностей применения информационных технологий в педагогической деятельности.

> курс «Математика и информатика» или «Информатика»,

> курс «Технические и аудиовизуальные средства обучения»,

> раздел «Теория обучения» курса «Педагогика»

Содержание

> раздел «Педагогические технологии» курса «Педагогика»,

> специализированный курс «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе».

Система учебных задач

> диагностические, > исследовательские,

> познавательные, > проектные.

С 0

диагностические задания, выполняемые в ходе ознакомительной практики в образовательных учреждениях, > творческие задания.

Система практических заданий

> реферат по педагогическим основам использования информационных технологий в учебном процессе,

> самооценка студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении._

Уровень готовности студентов к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности

_элементарный у функциональный у системный_

Разработка данной модели педагогической системы предполагает существенную перестройку традиционного учебно-воспитательного процесса в вузе. Для этого необходимо решение ряда организационно-методических действий, среди которых:

— разработка и апробация авторских курсов основных педагогических дисциплин «Теория обучения», «Педагогические технологии»;

— осуществление междисциплинарной координации учебно-воспитательной работы различных подразделений педагогического вуза (кафедр педагогики, психологии, информатики и вычислительной техники, а также частнометодических секций в рамках специальных кафедр);

— внесение корректив в содержание диагностической ознакомительной практики на III курсе, в ходе которой осуществляется набор эмпирических данных для их последующего теоретического обобщения;

— внедрение авторского специализированного курса «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе» (7 семестр) в структуру педагогического процесса вуза. Формирование готовности студентов к использованию

информационных технологий должно осуществляться в определенной логической последовательности, как система сменяющих друг друга этапов педагогического процесса. В рамках нашего исследования были выделены следующие этапы опытно-экспериментальной работы по формированию готовности как интегративного качества личности будущего учителя:

■ первый (I), охватывающий II-III курсы обучения в вузе;

■ второй (II), охватывающий IV курс обучения в вузе.

Целью каждого этапа опытно-экспериментальной работы являлись определенные изменения в профессионально-личностном становлении будущих учителей, соответствующие изменениям в структуре их готовности к использованию информационных технологий в структуре собственной педагогической деятельности.

Анализ полученных данных выявил, что показатель уровня готовности к использованию информационных технологий в педагогической деятельности у всех студентов-второкурсников рассматриваемой выборки не имеет существенных различий. Исходя из этого мы сочли возможным выделить контрольную и экспериментальную группы:

— контрольная группа (62 чел.) — педагогический факультет: группа 322к (12 чел.); филологический факультет: группы 222 (26 чел), 223 (24 чел);

— экспериментальная группа (53 чел.) — педагогический факультет: группа 321 (25 чел.); филологический факультет: группа 221 (28 чел.). На первом этапе формирующего эксперимента (II, III курсы обучения

в вузе) ставились следующие цели:

— овладение теоретико-эмпирическим материалом об информации, технических и программных средствах реализации информационных процессов;

— формирование мотивационной установки на использование информационных технологий в педагогической деятельности.

На решение намеченных целей были направлены курсы «Математика и информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», раздел «Теория обучения» курса «Педагогика». Помимо названных курсов на формирование мотивационной установки были направлены задания, выполняемые студентами экспериментальной группы в ходе прохождения ознакомительно-диагностической практики (на II курсе филологического факультета, на III курсе педагогического факультета).

Мотивационный компонент в структуре готовности формировался в ходе сравнения традиционного педагогического процесса и инновационных процессов в образовании, основанных на информационных технологиях.

Содержательный компонент формировался в ходе ознакомления студентов с самыми общими представлениями об информации, технических и программных средствах реализации информационных процессов, алгоритмах и языках программирования, стандартном программном обеспечении профессиональной деятельности, разнообразных средствах обучения на базе новых информационных технологий. Это подводило будущих педагогов к пониманию того, что деятельность учителя по реализации требований современного общества определяется тем, насколько умело и гибко использует он разнообразные информационные технологии.

Операционный компонент формировался в ходе решения диагностических и познавательных учебно-педагогических задач. Диагностические задачи выполнялись в ходе прохождения студентами ознакомительно-диагностической практики в различных типах образовательных учреждений и были направлены на выявление уровня оснащенности образовательных учреждений новыми информационными технологиями, анализа подготовленности педагогических работников к их использованию, возможностями совершенствования педагогического процесса с опорой на информационные технологии.

Познавательные задачи выполнялись в ходе изучения курсов «Математика и информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», раздела «Теория обучения» курса «Педагогика». Если первые два из названных курсов изучались аналогично в контрольной и экспериментальной группах, то в содержание практических занятий по «Теории обучения», проводимых в экспериментальной группе, были внесены коррективы в соответствии с целями исследования.

Рефлексивный компонент в структуре готовности студентов педвуза к использованию информационных технологий формировался в процессе самоанализа профессиональных и личностных качеств, необходимых для

эффективного осуществления педагогической деятельности с использованием информационных технологий.

В качестве контрольного среза на первом этапе формирующего эксперимента выступали: 1) диагностические задания, выполняемые в ходе ознакомительной практики в образовательных учреждениях; 2) творческие задания, выполняемые на практических занятиях по «Теории обучения».

На втором этапе формирующего эксперимента (IV курс обучения в вузе) ставились следующие цели:

— освоение механизмов построения и реализации моделей инновационной

деятельности учителя в информационной среде;

— осознание особенностей применения информационных технологий в

педагогической деятельности.

На решение намеченных целей были направлены раздел «Педагогические технологии» курса «Педагогика» и специализированный курс «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе», которые изучались студентами параллельно в 7 семестре.

Мотивационный компонент в структуре готовности студентов педвуза к использованию информационных технологий в педагогической деятельности формировался в ходе изучения сущности и особенностей современных образовательных технологий, повышения уровня познавательного интереса к информационным технологиям в современном образовательном процессе, осознания необходимости применять информационные технологии в предстоящей профессиональной деятельности.

Содержательный компонент готовности формировался в процессе углубленного рассмотрения вопроса об информационных педагогических технологиях при изучении раздела «Педагогические технологии» курса «Педагогика» и в процессе изучения специализированного курса «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе».

Операционный компонент формировался в ходе решения исследовательских и проектных задач. Исследовательские задачи выполнялись студентами при изучении раздела «Педагогические технологии» курса «Педагогика». Проектные задачи выполнялись в ходе изучения специализированного курса «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе».

Рефлексивный компонент формировался в процессе конструирования собственной системы работы в условиях реальной педагогической практики. Материалом для контрольного среза на данном этапе формирующего эксперимента выступали: 1) реферат по педагогическим основам использования информационных технологий в учебном процессе; 2) самооценка студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении.

Приведем результаты итоговой диагностики студентов контрольной и экспериментальной групп в виде таблицы 1 и диаграмм 1 и 2.

Таблица 1.

Результаты второго этапа формирующего эксперимента

Уровень готовности Контрольная группа Экспериментальная группа

кол-во % кол-во %

1. Элементарный 46 77,97 20 39,22

2. Функциональный 12 23,73 21 41,18

3. Системный 1 1,69 10 19,6

Всего студентов 59 51

Диаграмма 1. Результаты предварительной диагностики

Уровни готовности

□ Контрольная группа

□ Экспериментальная группа_

Диаграмма 2. Результаты завершающего этапа эксперимента

0 ш

О) Т

Уровни готовности

□ Контрольная группа

□ Экспериментальная группа __

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, а также прим ененный м етод м атем атической статистики доказывают эф ф ективность разработанной нами системы подготовки студентов к использованию инф орм ационных технологий в педагогической деятельности иуспешность осуществленного на ее основе экспериментального исследования.

В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы ирешение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой осуществленного исследования.

Полученные результаты позволили сделать ряд выводов.

1. Проблема подготовки человека к освоению информационных технологий, столь значимая для различных сфер жизнедеятельности постиндустриального общества, приобретает особую актуальность в рам ках педагогической деятельности современного учителя, который с позиций требования Концепции модернизации российского образования рассматривается как активный субъект собственного становления и развития.

2. Структура готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности выступает как совокупность четы рех вз аим освяз анных ком поненгов: 1 )м отивационног о, вы ражающего осознанное отношение педагога к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; 2) содержательного, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности информационных технологий и специфике их использования в педагогическом процессе; 3) операционного, основанного на комплексе умений и навыков по использованию информационных технологий в структуре педагогической деятельности; 4) рефлексивного, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

3. Авторская система подготовки студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности рассматривается как совокупность следующих компонентов: этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих логику постепенного становления готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста; целевых установок, решаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; специально отобранного предметного содержания, отражающего опорные знания о сущности информационных технологий, механизмах их проектирования и реализации в условиях соврем енной школы; поэтапно усложняющейся системы учебных задач, направленных на отработку практических действий студентов по разработке и реализации информационных технологий; системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к

применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления.

4. Адекватным отражением разработанной теоретической модели выступает механизм ее реализации, заключающийся в детальном описании согласованного функционирования всех компонентов системы подготовки студентов, органично включенный в образовательный процесс вуза и направленный на повышение уровня готовности студентов к использованию информационных технологий в структуре собственной педагогической деятельности.

5. Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Балашовского филиала СГУ, отражают определенную тенденцию к повышению уровня готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, что подтверждает эффективность разработанной авторской

> системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

6. Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизации отдельных ком поненгов разработанной систем ы подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

В приложениях к работе даны: анкета по выявлению оценки студентамиразличныхаспектов отношения к Internet; анкета для выявления оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении; программа спецкурса «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе».

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Благов МБ. «Задачи с параметрами» в школьном курсе математики: Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых (Балашов, 16-21 апреля 2001 г.) / Под общ. ред. A.B. Шатиловой. - Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - С. 24-25.

2. Благов МБ Инновационная деятельность в вузовском образовании в свете педагогических технологий//Проблемы молодежи и молодежного движения в современной России: Сб. науч. ст. Вып. 3. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - С. 66-68.

3. Благов МБ Развитие информационной компетенции у студентов педвузов //Образование. Экология. Экономика. Информатика: Тезисы докладов VIII Международной конференции. -Астрахань, 2003. -С. 55.

4. Благов МБ. К вопросу о готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности //Проблемы образования: теория и практика: Научно-методический журнал БФСГУ.- Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. -№1. - С. 17-19.

5. Егагов МБ Результаты образования и проблемы их измерения //Педагогика: Сборник научных статей. Выпуск 5. - Саратов: Научная книга, 2003. - С. 10-14.

6. Бтагов МБ Использование информационных технологий в педагогической деятельности //Человек и Вселенная. - Санкт-Петербург. - 2004. -№ 1 (35).-С. 13 - 15.

РНБ Русский фонд

2007-4 18367

Бумага белая № 1. Формат 60x84x16

Тираж 100 экз. Заказ №25 Отпечатано в типографии «КгаББ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Благов, Максим Борисович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Научные основы использования информационных технологий в педагогической деятельности учителя

1.1. Информатизация образования в условиях информационных процессов в современном мире.

1.2. Информационное общество и информационная культура педагога.

1.3. Информационные технологии как средство осуществления педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.:.

Глава 2. Модель системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности

2.1. Теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности

2.2. Научно-теоретическое обоснование системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности"

Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни страны обусловили появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления педагогического процесса. В данном контексте важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество подготовки специалиста.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой педагогической практики показывают, что в условиях информатизации общества одним из действенных средств саморазвития будущего специалиста выступает освоение информационных технологий, которые, комплексно воздействуя на формирующуюся личность, позволяют развивать познавательную активность, ломать стереотипы в мыслительных и практических действиях, осваивать новые способы приема, хранения и переработки информации.

Подобный подход к характеру и уровню профессионально-личностного становления современного учителя делает проблему его готовности к использованию информационных технологий как неотъемлемой составляющей его педагогической деятельности важнейшим направлением эмпирических поисков и междисциплинарных научно-теоретических изысканий.

Общефилософские аспекты информатизации общества и образования рассматриваются в работах Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунского, В.С.Жданова,

В.А.Извозчикова, А.Д.Урсула, А.И.Ракитова, С.Д.Каракозова, Ю.М.Каныгина, Н.В.Макаровой, Е.И.Машбица, В.Н.Михайловского, И.В.Роберт и др. Социально-культурные аспекты информатизации исследуются Г.Т.Артамоновым, В.М.Глушковым, Т.М.Клейманом, К.К.Колиным,

A.И.Манкевичем, Н.Н.Моисеевым, А.В.Соколовым, А.Д.Урсулом. Различные теории информации представлены в работах Р.Хартли, К.Шеннона, Н.Винера, Р.Карнапа, И.Бар-Хиллела, Дж.Г.Кемени, . Е.К.Войшвилло, Ю.А.Шрейдера, Д.Харраха. Понятие об информационном образе жизни и компьютерной грамотности как слагаемых информационной культуры личности разрабатывается в трудах Р.Ф.Васильева, Е.Ю.Заничковского,

B.Н.Каптелина, Б.И.Кершан. Условия и средства освоения информационных технологий в образовательном процессе школы и вуза выявляются в работах Е.П.Велихова, Г.Р.Громова, А.П.Ершова, П.И.Образцова, И.В.Роберт, Б.Хантера. Психолого-педагогические основы организации обучения в Интернет-среде исследуются в трудах А.Е.Войскунского, Л.П.Гурьевой, О.К.Тихомирова, С.А.Шапкина. В работах Н.Ф.Талызиной, Е.И.Машбица, Б.С.Гершунского рассмотрены вопросы, связанные с влиянием новых информационных технологий на мотивацию учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики показывают, что успешная деятельность современного учителя во многом зависит от того, насколько успешно готов он к применению информационных технологий как необходимому слагаемому профессионально-личностного становления в стенах педагогического вуза.

Методологической основой формирования готовности будущего учителя к применению информационных технологий выступают работы М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, А.И. Кочетова, Д.Н. Узнадзе, в которых раскрываются теоретические основы профессиональной готовности. Проблемам психологической готовности к деятельности посвящены работы Л.И. Захаровой, М.А. Котик, К.К. Платонова, Р.Д. Санжаевой, В.А. Соснов-ского и других. В исследованиях О.В. Госсе, Т.В. Лавриковой, В.В. Серикова,

Ю.В. Янотовской, И.Л. Яцуковой рассматриваются аспекты профессиональной готовности учителя к различным составляющим педагогической деятельности.

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они по большей части носят теоретико-методологический характер, в то время как современная образовательная практика нуждается в разработке организационно-методических основ использования информационных технологий как инструмента предстоящей педагогической деятельности будущего учителя.

Актуальность предпринятого исследования определяется: запросами современного общества, которое в условиях глобальной информатизации испытывает потребность в личности учителя, готового эффективно использовать информационные технологии в структуре собственной педагогической деятельности; невыявленностью организационно-методических основ использования инновационных технологий как действенного средства оптимального развития и саморазвития личности будущего учителя в условиях информатизации общества; потребностью в разработке, апробации и внедрении в практику педагогического вуза целостной системы формирования готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

В связи с вышеизложенным возникло острое противоречие между потребностью педагогической практики в повышении уровня готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности и недостаточной разработанностью научно-теоретических и организационно-методических основ осуществления данного процесса, что определило проблему исследования: каковы научно-теоретические и организационно-методические основы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности».

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой ведущих исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (№ Госрегистрации 01.960.010424).

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования — готовность студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

- она осуществляется в рамках системы, представляющей собой целостную совокупность элементов, которые находятся во взаимодействии друг с другом, образуют единство и обладают следующими свойствами: уникальностью, целенаправленностью, открытостью, адаптивностью, способностью к самоорганизации, результативностью, целостностью;

- готовность студентов к применению информационных технологий рассматривается как интегрированных, но разнородных свойств, различающихся по их месту и функциям в осуществлении педагогической деятельности;

- в практике подготовки студентов осуществляется комплексное использование средств, обеспечивающих развитие внутренней потребности будущего учителя в овладении информационными технологиями, ясное понимание их ценности и значимости для успешности осуществления предстоящей педагогической деятельности в условиях информатизации общества;

- уточнено содержание педагогического образования с информационной ориентацией для подготовки педагога, профессионально использующего информационные технологии в целях личностного развития учащихся.

1. Провести междисциплинарное исследование взаимосвязанных понятий «информационное общество», «информатизация образования», «информационная культура личности», «информационные образовательные технологии», «готовность к применению информационных технологий» в контексте профессионально-личностного становления будущего учителя.

2. Выявить структурные компоненты и показатели сформированности готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в предстоящей педагогической деятельности, исследовать уровни проявления этой готовности.

4. Спроектировать и экспериментально апробировать авторскую систему подготовки студентов, направленную на последовательное повышение уровня их готовности к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; разработать специализированный курс «Педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе».

Методологической основой исследования явились:

- идеи гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в лично-стно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, И.А.Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции развития постиндустриального (Д.Белл, Дж.Гелбрейт, Дж.Мартин, И.Масуда, Ф.Полак, О.Тоффлер, Ж.Фурастье и др.) и информационного (Г.Т.Артамонов, В.М.Глушков, Т.М.Клейман, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, А.В.Соколов, А.Д.Урсул и др.) общества;

- различные теории информации: статистическая (К.Шеннон), кибернетическая (Н.Винер), логико-семантическая (Р.Карнап, И.Бар-Хиллел, Дж.Г.Кемени, Е.К. Войшвилло и др.), семантическая (Ю.А.Шрейдер), прагматические теории информации Акоффа-Майлса, Д.Харраха;

- философские концепции развития личности (Н.А.Бердяев, В.П.Зинченко, В. Франкл и др.); концепция деятельностного подхода к процессу обучения (Д.Брунер, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин и др.);

- теоретические основы профессиональной готовности, представленные в работах М.И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, А.И.Кочетова, В.А. Сластенина, Д.Н. Узнадзе и др.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов, регламентирующих содержание профессиональной подготовки в вузе; методы монографических исследований; анализ массового и инновационного опыта использования информационных технологий в педагогическом процессе; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), педагогическое наблюдение, ранжирование, анализ массового педагогического опыта, диагностические беседы. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использование методов математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования — Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Исследование осуществлялось в три этапа.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (сентябрь 2000 г. — сентябрь 2003 г.), осуществлялось изучение состояния педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; велся анализ оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении; проводилось теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий педагогической деятельности; моделировалась и экспериментально, апробировалась в практике работы образовательных учреждений система подготовки студентов к использованию информационных технологий в структуре собственной деятельности; результаты работы внедрялись в практику образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключалась в следующем: - предложен комплексный подход к исследованию готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, рассматриваемой как совокупность взаимосвязанных компонентов: мо-тивационно-ценностного, предполагающего сознательное отношение будущего учителя к информационным технологим как необходимому слагаемому предстоящей профессиональной деятельности; содержательного, включающего систему знаний как целостную научную картину педагогической деятельности; операционного, объединяющего систему умений и навыков владения информационными технологиями, необходимых для организации педагогического процесса; рефлексивного, основанного на анализе учителем явлений собственного сознания и деятельности;

- определены научные предпосылки и практические основания разработки авторской модели системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, включающая в себя этапы опытно-экспериментальной работы, целевые установки, решаемые на каждом этапе; специально отобранное предметное содержание; систему учебных задач и практических заданий, позволяющих замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления;

- с позиций методологии системно-целостного подхода выявлены и охарактеризованы уровни готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; сделана попытка обосновать динамику продвижения будущих учителей от одного уровня к другому; предложены критерии и разработан механизм реализации системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, направленный на поэтапное повышение уровня готовности студентов к рассматриваемому аспекту предстоящей деятельности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретико-методологическое обоснование готовности студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности как совокупности четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: мотивационного, содержательного, операционального и рефлексивного.

2. Авторская модель системы подготовки студентов к применению информационных технологий в педагогической деятельности, признаками которой является наличие компонентного состава, включающего этапы экспериментальной работы, целевые установки, специально отобранное предметное содержание, поэтапно усложняющаяся система учебных задач и практических заданий, и которая характеризуется целостностью, открытостью, адаптивностью, способностью к самоорганизации, результативностью.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать ряд выводов.

1. Успешное решение проблемы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности требует формирования уже в стенах вуза у студентов готовности к такой деятельности, которая является результативным показателем определенного этапа профессиональной подготовки.

2. Структуру готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности мы рассматриваем как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: \) мотиеационного компонента, выражающего осознанное отношение педагога к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; 2) содержательного компонента, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности информационных технологий и специфике их использования в педагогическом процессе; 3) операционного компонента, основанного на комплексе умений и навыков по использованию информационных технологий в структуре собственной профессионально-педагогической деятельности; 4) рефлексивного компонента, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

3. Показателями сформированности готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности являются: 1) познавательный интерес к информационным технологиям, путям и способам формирования информационной культуры учащихся; 2) личностно-значимый смысл использования информационных технологий в собственной профессионально-педагогической деятельности; 3) уровень теоретических знаний об информационных образовательных технологиях и особенностях их применения в профессионально-педагогической деятельности; 4) уровень сформированности системы технологических умений, необходимых для успешного использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных; 5) сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

4. На основании соотношения выделенных показателей нами выявлены три уровня сформированности готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности — элементарный, функциональный, системный.

5. Для обоснования системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности были проведены констатирующий и моделирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента изучено состояние педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; осуществлен анализ оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении. В ходе моделирующего эксперимента проведено теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности, выделены компоненты педагогической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

6. Система подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности определяется нами как совокупность следующих компонентов: этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих логику постепенного становления готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста; целевых установок, решаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; специально отобранного предметного содержания, отражающего опорные знания о сущности информационных технологий, механизмах их проектирования и реализации в условиях современной школы; поэтапно усложняющейся системы учебных задач, направленных на отработку практических действий студентов по разработке и реализации информационных технологий; системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления.

7. Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Балашовского филиала СГУ, отражают определенную тенденцию к повышению уровня готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, что подтверждает эффективность разработанной авторской системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

8. Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизации отдельных компонентов разработанной системы подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Заключение

Общество конца XX — начала XXI века характеризуется рядом особенностей, присущих большинству современных социумов мира. Это, прежде всего, усилившаяся миграция населения, обусловленная как политическими, так и культурными причинами; стремление цивилизованной части населения к взаимному приятию и уважению различных культур мира, к знанию иностранных языков; возросшая потребность в осуществлении оперативной коммуникации между отдельными личностями, группами или сообществами людей; необходимость в постоянном повышении профессионального уровня как отдельного специалиста, так и целых коллективов.

Для осуществления этого современному человеку необходимо учиться всю жизнь, ибо процессы совершенствования современных технологий, в том числе и производственных, бизнеса, различных видов искусств, имеют тенденцию «экспоненциального» развития и усложнения. Основополагающую роль при этом в реализации потребности современного человека к своему совершенствованию как в профессиональном, так и общекультурном отношении, играют информационные технологии.

Информатизация общества рассматривается учеными с точки зрения двух основных теоретико-методологических подходов — технократического и гуманитарного. В основе понятия «информатизация общества» лежит понятие «информация», рассматриваемое различными теориями информации — статистической, кибернетической, логико-семантической, семантической, прагматическими теориями.

Природа формирующегося информационного общества порождает необходимость модернизации образования, главной целью которой становится формирование готовности личности к жизнедеятельности на информационной основе, к успешной социализации человека в постоянно меняющейся, все более взаимосвязной информационной среде. Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.

Изменения в обществе связаны с изменениями в культуре, особенности которой определяются системой фундаментальных ценностей и мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую жизнедеятельность в рамках определенного типа общества. В информационном обществе происходит дестан-даргазация и демассовизация экономической, социальной и духовной жизни. На место унифицированно-массовому образу жизни приходят базирующиеся на современных информационных технологиях индивидуализированные потребности в возможности широкого доступа к культурным формам, высвобождения творческого потенциала, формирования нового типа деятельностной культуры человека.

Информационная культура личности — сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентации, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность.

В современных условиях возрастают требования к интеллектуальному, научному, культурному уровню педагога, его профессиональному мастерству и творческим способностям. В связи с этим одним из важных критериев профессионализма современного педагога является его подготовка в области информатики и информационных технологий.

Содержание профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний, у обучаемых должны быть сформированы развитые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных и реальных условиях обстановки. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки обучаемых по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых комплексно использовались самые различные компьютерные средства обучения.

Успешное решение проблемы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности требует формирования уже в стенах вуза у студентов готовности к такой деятельности, которая является результативным показателем определенного этапа профессиональной подготовки.

Структуру готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности мы рассматриваем как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: 1) мотива-ционного компонента, выражающего осознанное отношение педагога к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; 2) содержательного компонента, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности информационных технологий и специфике их использования в педагогическом процессе; 3) операционного компонента, основанного на комплексе умений и навыков по использованию информационных технологий в структуре собственной профессионально-педагогической деятельности; 4) рефлексивного компонента, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Показателями сформированиости готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности являются: 1) познавательный интерес к информационным технологиям, путям и способам формирования информационной культуры учащихся; 2) личностно-значимый смысл использования информационных технологий в собственной профессионально-педагогической деятельности; 3) уровень теоретических знаний об информационных образовательных технологиях и особенностях их применения в профессионально-педагогической деятельности; 4) уровень сформированиости системы технологических умений, необходимых для успешного использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных; 5) сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

На основании соотношения выделенных показателей нами выявлены три уровня сформированиости готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности — элементарный, функциональный, системный.

Элементарный уровень характеризуется сформированностью познавательного интереса к информационным технологиям на уровне любопытства, знания о методологических основах информации, сущности информатизации общества, особенностях информатизации образовательного процесса, многообразии информационных образовательных технологий, специфике их применения в зависимости от решаемых педагогических задач поверхностны и несистематизированы; осознание необходимости применять информационные технологии в педагогической практике не носит личностного характера; технологические умения направлены преимущественно на выработку тактики осуществления своей информационной деятельности; рефлексивная позиция связана с осознанием себя в информационном обществе.

Функциональный уровень характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; стремление осуществлять эту деятельность носит осознанный характер и имеет личностный смысл, основывается на глубоких знаниях в области информационных технологий и разнообразных технологических умениях, но не подкрепляется творческим переосмыслением; профессиональная деятельность направлена на выработку тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области; рефлексивная позиция связана с самоутверждением, самореализацией через осознанное применение адаптированных к реальным условиям различных информационных технологий.

Системный уровень характеризуется ярко выраженной мотивационной установкой на использование информационных технологий, носящей лично-стно значимый характер, убежденностью в необходимости комплексного применения в педагогической деятельности разнообразных компьютерных средств обучения; профессиональная деятельность основывается на разносторонних знаниях о содержании, формах, методах работы учителя на базе информационных технологий, умении проектировать и реализовывать оригинальные информационные технологии; способностью к выработке стратегии целостного осуществления различных видов информационной деятельности в информационной среде; рефлексивная позиция связана с самоактуализацией через анализ себя как корректирующего свою деятельность субъекта, способностью конструктивно относиться к своей деятельности в условиях информатизации образования.

Для обоснования системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности были проведены констатирующий и моделирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента изучено состояние педагогической практики по подготовке студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; осуществлен анализ оценки студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении. В ходе моделирующего эксперимента проведено теоретическое исследование готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности, выделены компоненты педагогической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Система подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности определяется нами как совокупность следующих компонентов: этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих логику постепенного становления готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста; целевых установок, решаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; специально отобранного предметного содержания, отражающего опорные знания о сущности информационных технологий, механизмах их проектирования и реализации в условиях современной школы; поэтапно усложняющейся системы учебных задач, направленных на отработку практических действий студентов по разработке и реализации информационных технологий; системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к применению информационных технологий на различных этапах их профессионально-личностного становления.

Осуществленный формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной ними модели системы подготовки студентов педвуза к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизированной разработки отдельных компонентов рассматриваемой модели системы подготовки студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Благов, Максим Борисович, Саратов

1. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996.-№1. - С. 73-78.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.- 145 с.

3. Акбашев, Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т.Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986. - С.42-44.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 224 с.

5. Алексеев, О.Г. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий / О.Г. Алексеев, И.Ф. Володость, А.А. Бабаев.- Л: ВИАЛКА, 1977. 13 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1969.339 с.

7. Андреев, А.А. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник / А.А. Андреев и др. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

8. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы / Г.П. Андреев. М.: ВПА, 1990. - 48 с.

9. Ю.Андреев, Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах / Г.П. Андреев // Военная мысль. 1995. - № 9. - С.63-69.

10. П.Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач / В.В. Андриевская // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 13-19.

11. Ариарский, М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. 2001. - № 8. - С.24-28.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Из-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987.-78 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Барабанщиков, А.В., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.И. Черес. М.: МВПККУ, 1985.- 128 с.

18. Барашков, П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе / П.Н. Барашков, М.И. Житницкий, М.А. Захаров. Л.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990.-212 с.

19. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М., 1990.

20. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев М., 1989.

21. Беспалько, В.П. Программированное обучение : Дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975. - 86 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур Ю.Г. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

25. Бешенков, С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике / С.А. Бешенков, Ю.Ю. Власова // Педагогическая информатика. № 1.- 1998 - С. 17-24.

26. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. 1987. - №2.

27. Благов, М.Б. Инновационная деятельность в вузовском образовании в свете педагогических технологий / М.Б. Благов // ?? (сборник конференции памяти С.Ю. Варнаева)

28. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М., 1976. - 192с.

29. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М., 1993. - 186 с.

30. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1978. - 215 с.

31. Виноградов, Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях / Р.И. Виноградов.-Рига, 1978.-48 с.

32. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978.

33. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, JT.A. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. -Минск: Университетское, 1989. 108 с.

34. Выготский, JI.C. Собр. соч. В 6-ти т., Т. 2. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

35. Вяткин, Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса / Л.Г. Вяткин, А.А. Кармаев, О.Б. Капичникова. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1992. 100 с.

36. Гегель. Сочинения. Т.8. Философия истории. М.-Л., 1935.

37. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 265 с.

38. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

39. Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук / О.В. Госсе Волгоград, 1996.-27 с.

40. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Орел: ВИПС, 1997. -126 с.

41. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1989.

42. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. М., 1861.

43. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография / В.И. Данильчук. Волгоград: «Перемена». - 1996. - 184 с.

44. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-74.

45. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Полат Е.С. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

46. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

47. Домрачев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С.10-13.

48. Дорохов, Ф.М. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ / Ф.М. Дорохов, П.И. Образцов, М.Г. При-ходько // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126133.

49. Дубровский, Е.Н. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества / Е.Н. Дубровский. М.: МГСУ, 1996. - 96 с.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

51. Жаров, С.Н. Наука и религия в интегральных механизмах развития познания / С.Н. Жаров // Естествознание в борьбе с религиозным мировоззрением.-М.: Наука, 1988.-С. 19-33.

52. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова. — Нижний Новгород, 1993.

53. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 15-36.

54. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. — Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. 72 с.

55. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн.труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986.-112 с.

56. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

57. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1968.

58. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: «ГУ ВШЭ», 2000. - 608 с.

59. Кимайкин, С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук / С.И. Кимайкин. Челябинск: ЧГУ, 1987. - 23 с.

60. Кларин, М.В. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. .док.пед. наук / М.В. Кларин. — М., 1995.-47 с.

61. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. — 1994. № 4. - С.32-33.

62. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.А. Козлова. М.: МПУ, 1992. - 23 с.

63. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: «Детство-Пресс», 1999. - 288 с.

64. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика: Учеб. пособие для высш. шк. / К.К. Колин. М.: Акад. проект, 2000.-350с.

65. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А .Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

66. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

67. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. -72 с.

68. Костин, В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук / В.А. Костин. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. - 21 с.

69. Краевский, В.В. Педагогическое знание / В.В. Краевский. Волгоград, 1996.- 164 с.

70. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 448 с.

71. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

72. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.-Л., 1970.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1967.

74. Культурология. XX век. Антология. М., 1995. - 540 с.

75. Культурология. Учебное пособие / Составитель А.А. Радугин. М.: Центр, 1998.-304 с.

76. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

77. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф.дис. канд.пед.наук / Т.В. Лавриковаю. Волгоград, 1996. - 23 с.

78. Лалов, Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Б.Ц. Лалов. М.: МГПИ, 1982.-21 с.

79. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. — Мн: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. 232 с.

80. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. М., 1983.

81. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес / Книга для учителя. Мурманск, 1997.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

83. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 112 с.

84. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе / Л.В. Луцевич // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С.33-39.

85. Ляудис, В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения / В.Я. Ляудис

86. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1985. - С.85-94.

87. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. М., 2001.-216 с.

88. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

90. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

91. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. -80 с.

92. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

93. Межуев, В. М. Культура как философская проблема / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - № 10.

94. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС. Минск: БГУ, 1984.-88 с.

95. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

96. Мещерякова, Н.А. Наука в ценностном измерении / Н.А. Мещерякова // Свободная мысль. 1992. - № 12. - С. 34-44.

97. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб., 1994.-56 с.

98. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. док.пед.наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

99. Молибог, А.Г. Программированное обучение / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1970. - 199 с.

100. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов; 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

101. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов; 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512с.

102. Новиков, В.А. Дидактическая эффективность АОС / В.А. Новиков и др. М.: НИИ ВШ, 1985. - 42 с.

103. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с. .

104. Образцов, П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе. Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2 / П.И. Образцов. Орел: ОрелГТУ, 1996. -С.468-475.

105. Образцов, П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института. Сб. науч. трудов ВИПС / П.И. Образцов. -Орел. 1996. -№ 5. - С.52-57.

106. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел: Изд-во Орловского гос. технич. ун-та, 2000. — 145 с.

107. Образцов, П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС / П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев. Орел. - 1996. - № 6. - С.18-21.

108. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук / О.П. Околелов. М.: 1995. - 45с.

109. Опыт педагогов Оренбуржья: первый выпуск / Сост. Бланк Н.В., Нефедова В.И.; под ред. Иванова Н.А. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. -94 с.

110. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика / P.M. Петрунева. — Волгоград, 2000. 102 с.

111. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1987. 127 с.

112. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Наука, 1983. -477 с.

113. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1987. - 182 с.

114. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.,1991. 64 с.

115. Ретинская, И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина // Мир ПК. — 1993. — №7. С.55-62.

116. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук / И.В. Роберт.-М.: 1995. -40 с.

117. Роберт, И.В. Перспективные направления научных исследований в образовании / И.В. Роберт // Новые направления в системе подготовки специалистов физической культуры и спорта и оздоровительной работы с населением. Ижевск, 1999. - С. 180-183.

118. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

119. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

120. Руссо, Ж.Ж. Сочинения. 2-е изд. Т. 2. / Ж.Ж. Руссо. М., 1975.

121. Семенов, В.В. Компьютерная технология обучения / В.В. Семенов / Новые информационные технологии в университетском образовании // Материалы международной научно-методической конференции. — Новосибирск: НГУ, 1995. С.114-118.

122. Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф.дисс. канд.психол.наук / И.Н. Семенов. М., 1990.

123. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т. Сергеева // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С.З-10.

124. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

125. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

126. Скальский, И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. .кан.воен. наук / И.А. Скальский. М.: В А БТВ, 1994. - 18 с.

127. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин //Магистр.-1991.-№ 1.-С. 16-25.

128. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

129. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

130. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. Золотарева О.В. М.: ВПА, 1991. - 260 с.

131. Советский энциклопедический словарь. М., 1982.

132. Современный словарь междисциплинарных понятий: к деловому общению научных сообществ / Под ред. Ярской В.Н. Саратов: Изд-во СГУ, 1991.-70 с.

133. Столин, В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дисс. докт.психол.наук / В.В. Столин.-М., 1985.

134. Столяров, В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта / В.И. Столяров. -М., 1984.-22 с.

135. Стрикелева, JI.B. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. .канд.пед.наук / JI.B. Стрикалева. Минск: БГУ, 1984. - 20 с.

136. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. — М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. С. 15-26.

137. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

138. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-воМГУ, 1975.-141 с.

139. Таркаева, О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О.П. Таркаева. Казань: КГПИ, 1987. - 27 с.

140. Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий. Материалы всероссийской научно-технической конференции. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000. - 350 с.

141. Тихомиров, O.K. Общение, опосредствованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 86. - 3. - С. 27-31.

142. Тихонов, А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития / А.Н. Тихонов // Информационные технологии. 1996. - № 2. — С. 2-6.

143. Тойнби, А.Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби. М., 1991.

144. Трофимов, А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. .кан. пед. наук / А.Б. Трофимов. СПб.: СПбЮИ МВД, 1995.-25 с.

145. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 400 с.

146. Урсул, А.Д. Модель ноосферно-опережающего образования III тысячелетия / А.Д. Урсул // Сб. тез. и материалов III Междунар. симпозиума «Открытое общество и устойчивое развитие». Т. VII. Зеленоград, 2001. с. 44-45.

147. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сб. метод, материалов. -Вып.З. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 344 с.

148. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

149. Фокин, Ю.Г. Основы интенсификации обучения в ввузе. Курс лекций / Ю.Г. Фокин, М.М. Корзун. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. - 160 с.

150. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность; В 2-х т.; Пер. с нем. / X. Хек-хаузен. М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

151. Чернокозов, А.И. История мировой культуры / А.И. Чернокозов. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.

152. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.

153. Шпенглер, О. Закат Европы. Т. 1. / О. Шпенглер. М., 1993.

154. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной работы студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

155. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин.-М., 1994.-156 с.

156. Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук / Ю.В. Янотовская.-М., 1973.-23 с.

157. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс. канд.пед.наук / И.Л. Яцукова. Астрахань, 1996.-24 с.