Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования

Геворкян, Майрануш Маратовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Геворкян, Майрануш Маратовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования"

На правах рукописи

Геворкян Мабрануш Маратовна

Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического

образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2006

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Петелин Анатолий Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Овчинникова Александра Жоресовна доктор филологических наук, профессор Гришаева Людмила Ивановна

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится «3» марта 2006 года в 15-00 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 2 февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Бережная И.Ф.

УЧ9

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная Россия характеризуется как евроазиатское многонациональное государство, в котором проживает более 130 национальностей. Происходящие изменения в Российской Федерации в области политики, экономики, социальных отношений вызвали определенную тенденцию межэтнического расслоения, которое нередко переходит в национальную нетерпимость и непримиримость. Одним из эффективных средств позитивной и целенаправленной организации этнокультурных процессов в обществе является система образования и воспитания. Следовательно, важным механизмом преодоления негативных явлений, связанных с национальным вопросом, можно считать формирование готовности личности к межнациональному поликультурному диалогу в социокультурной среде. О важности разработки и исследования данной проблемы говориться в законе Российской Федерации «Об (Образовании»: «Государственная политика в области образования основывается на принципе ... единства федерального культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства»1.

Формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу как одно из направлений духовного развития представляет собой процесс вхождения личности в новое культурное пространство, ориентирует ее на свободное творческое развитие в социокультурной среде. Познание уникальности, неповторимости каждой культуры происходит через самопознание, самоактуализацию личности в результате ее саморазвития и самоорганизации, а стремление приобщиться к сокровищам мировой культуры позволяет рассматривать культуру как систему субъективных смыслов и ценностных ориентаций.

Музыкальная культура как эстетическая категория сознания каждого этноса аккумулирует вкусы, склонности, интересы народа, его мировоззрение, нравственно-этические, исторические, философские, художественно-эстетические взгляды, а также передовые идеи и особенности в масштабе всего человечества.

Закон РФ «Об образовании» - 5-ое издание.

формирует существующие традиции и порождает новые культурные ценности, обогащая тем самым как субъектов образовательного процесса, так и сам образовательный процесс. Разработка и внедрение модели формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу обеспечивает самоактуализацию личности в многонациональной поликультурной среде и личностное самоопределение обучающихся.

Вышеизложенное подтверждает актуальность данной проблемы, которая определяется: необходимостью актуализации личностного фактора в современной образовательной среде, способствующей саморазвитию и самоорганизации личности в контексте многонационального поликультурного социума; потребностью личности подготовится к жизнедеятельности и взаимодействию с культурами разных народов на основе межнационального поликультурного диалога.

Степень разработанности проблемы. Различным сторонам готовности субъектов образовательного процесса к профессиональной деятельности посвящены труды A.A. Бодалева, Н.В. Кузьминой, A.B. Мудрика, Л.Ф. Спирина и т.д.

Термин «культура», являющийся одним из основных составляющий понятий «поликультурное воспитание» и «культура межнационального общения», рассмотрен в трудах H.A. Бердяева, М.С. Кагана, И. Канта, Ж.О. Ламетри, М. Монтеня, Ж.Ж. Руссо, И. Фихте, П.А. Флоренского и др. Культурологические концепции образования в личностно ориентированной парадигме разрабатываются Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневичем, Н.Б. Крыловой, A.C. Петелиным, E.H. Шияновым, И.С. Якиманской и др. Проблема диалога культур рассмотрена в трудах С.Ю. Курганова, М.М. Бахтина, B.C. Библера.

Культура межнационального общения анализируется в работах О.В. Аракелна, Р.К. Грдаелидзе, М.И. Корякиной, М.М. Кучукова, И.Т. Селезнева. Изучением поликультурного воспитания занимались О.В. Гугаленко, Г.Д. Дмитриева, Н.П. Едыгова, М.Н. Кузьмин, Р.И. Кусарбаев, A.B. Мельничук, В.В. Мирошниченко, В.П. Симухи-на и др. Интернациональное воспитание в советское время рассматривалось в трудах И.К. Апине, Я.С. Бролиша, К.Х. Гизатова, Л.М. Дробижева, М.Р. Оганесяна, В.В. Пименева, М.Б. Садыко-ва, М.А. Свердлина, И.И. Серова, И.А. Холмогорова, И.П. Цаме-ряна и др. Проблеме межкультурной коммуникации посвящены труды Л.И. Гришаевой, Д.Б. Гудкова, O.A. Леонтовича, О.В. Рябова, Е.Ф. Тарасова, Л.В. Цуриковой и т.д.

Культура личности и ее музыкально-эстетическое воспитание -объекты исследования философов: Л.Н. Когана, И.Ф. Ляшенко,

Э. Маркаряна, B.C. Семенова, У.Ф. Суна, P.A. Тельчаровой и др.; психологов: JT.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.A. Мелик-Пашаева, А.З. Рахимова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.; искусствоведов: Б.В. Асафьева, Р.И. Грубера, А.Н. Сохора и др.; музыкантов-педагогов: Э.Б. Аб-дуллина, O.A. Апраксиной, Л.Г. Аржачниковой, Л.Н. Баренбойма, H.A. Ветлугиной, Л.Г. Горюновой, Д.Б. Кабалевского, Н.К. Терен-тьевой, Г.М. Цыпина, В.А. Школяра, В.Н. Шацкой и др.

О влиянии национальной музыкальной культуры разных народов на художественно-эстетическое воспитание учащихся писали Н.С. Меликмамедов (об азербайджанской), Ю.В. Юзбашян (об армянской), А.Ш. Хасанов (об узбекской), Л.П. Куприянов (о русской), С.И. Раимов (о татарской), Е.В. Тарасова (о башкирской), И.С. Кобозева (о мордовской) и др.

Однако, проводя анализ исследований проблемы готовности к межнациональному поликультурному диалогу, можно заметить, что, несмотря на значительное количество работ, посвященных поликультурному воспитанию и культуре межнационального общения, вопросы формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу не исследованы в парадигме личностно ориентированного музыкально-педагогического образования.

Результаты теоретического анализа различных источников (монографий, диссертаций, статей) и обращение к практике позволили выявить ряд противоречий между:

— высоким уровнем разработанности концепций гуманистического личностно ориентированного образования и отсутствием должного внимания к формированию готовности к межнациональному поликультурному диалогу как процессу культурного саморазвития личности в современном многонациональном обществе;

— объективно существующим и постоянно расширяющимся многонациональным поликультурным образовательным пространством и отсутствием целенаправленно организованной деятельности по формированию готовности к межнациональному поликультурному диалогу;

— реальными потребностями общества в личности, готовой к диалогу в межнациональной поликультурной среде, и организацией педагогического процесса в высшей школе, не учитывающей возможности музыкально-педагогического образования в формировании готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

межнациональному поликультурному диалогу могут быть использованы в процессе музыкально-педагогического образования?

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования».

Объект исследования - готовность к межнациональному поликультурному диалогу в образовательной среде вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования.

Цель исследования - обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования.

— формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу будет основано на накоплении, восприятии, усвоении и творческом осмыслении нравственных, культурных и духовных достижений разных народов и социальных групп с учетом социально-психологических и регионально-этнических особенностей обучающихся;

— будет разработана модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу;

— будут созданы педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу;

— будет постоянно проводиться мониторинг готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

В соответствии с поставленной целью, объектом, гипотезой и предметом были определены задачи исследования.

1. Изучить формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования; провести анализ понятий: «культура межнационального общения», «поликультурное воспитание», «интернациональное воспитание», «межнациональный поликультурный диалог», «готовность к межнациональному поликультурному диалогу».

2. Исследовать влияние национальной музыкальной культуры на формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

3. Разработать модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу.

4. Определить уровни готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу, критерии и показатели их оценки.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования.

Методологической основой исследования являются:

— труды, в которых рассматриваются различные стороны готовности субъектов образовательного процесса к профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.И. Дьяченко, В.В. Краевский, Б.Д. Парыгин, В.А. Сластенин, JI.H. Уманский, и т.д.).

— общефилософские идеи о роли интернационального воспитания в общей системе нравственного воспитания (М.С. Джунусов, Т.Г. Исламшина, П.М. Рогачев, Т.С. Сарсенбаев, И.И. Серов, К.Х. Ханазаров);

— современные психолого-педагогические исследования процесса поликультурного воспитания (А.Н. Джуринский, Л.Ю. Зино-ва, И.В. Колоколова, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.J1. Супрунова, JI.T. Ткач), воспитания культуры межнационального общения (Ж.Г. Алмякина, H.A. Асипова, H.H. Васильева, H.H. Гасанов, З.Т. Гасанов, Ш.Т. Журабаев);

— концепция личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.А Крюкова, Т.П. Лакоценина, В.А. Петровский, В.В. Сериков), ценностная парадигма образования и аксиологический подход в педагогике (С.Ф. Анисимов, H.A. Асташова, А.Т. Здравомыслов, И.Б. Котова, В.В. Розанов, В.П. Тугаринов);

— диалог культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер);

— концептуальные разработки развития культуры личности и ее музыкально-национальной культуры в общей системе художественно-эстетического воспитания (Б.В. Асафьев, Б. Барток, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай), влияние национальной культуры на поликультурное воспитание, формирование культуры межнационального взаимодействия (Ж.Г. Алмякина, Л.М. Кашапова, З.М. Явгильдина).

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использована комплексная методика, включающая следующие методы:

теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и культурологической литературы; систематизация и обобщение существующих подходов к образованию в поликультурном регионе; синтез научной теории и воспитательной практики, методы аналогии, моделирования и педагогического прогнозирования;

эмпирические: наблюдение динамики общественного движения в межнациональной поликультурной среде региона; целенаправленный анализ особенностей поликультурной среды в целях выявления приоритетных форм и методов обучения и воспитания; методы опроса (беседа, анкетирование).

Экспериментальной базой исследования стали Воронежский государственный педагогический университет и Ереванская государственная консерватория. В эксперименте участвовали 96 студентов I-IV курсов, 20 преподавателей.

Научно-исследовательская работа проводилась в период с 2002 по 2006 год и включала в себя три этапа.

Первый этап (2002-2003 г.г.) - теоретическое осмысление проблемы, изучение и анализ философской, социально-психологической, культурологической, педагогической литературы по теме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и основных задач исследования, разработка принципов формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу; приобщение обучающихся к национальной культуре разных народов.

На втором этапе (2003-2004 г.г.) работа была направлена на построение модели формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования, выявление совокупности педагогических условий, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2006 г.г.) - завершение эксперимента, анализ полученных результатов, формулировка общих выводов и рекомендаций, целостное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— в рамках концепции диалога культур М.М. Бахтина и B.C. Биб-лера готовность к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования рассмотрена как составляющая парадигмы личностно ориентированного образования;

— выявлено результирующее влияние национальной музыкальной культуры на формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу в образовательной среде вуза;

— создана модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу;

— определены педагогические условия, обеспечивающие результативность межнационального поликультурного диалога;

— выявлены и содержательно описаны уровни формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования, критерии и показатели их оценки.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования обогащают знания в области личностно ориентированного образования, содержат решение научной проблемы - установление взаимосвязи между формированием готовности личности к межнациональному поликультурному диалогу и ее музыкальным образованием; раскрыта сущность и уточнены различия и сходства понятий «культура межнационального общения», «поликультурное воспитание», «интернациональное воспитание»; определен алгоритм изучения национальных музыкальных культур разных народов, влияющих на эффективное формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

Практическая значимость определяется использованием результатов опытно-экспериментальной работы в процессе формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогической деятельности. Разработанные измерительные шкалы, тестовые материалы позволили более глубоко и дифференцированно исследовать и оценить уровень готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу. Материалы исследования используются в системе профессионального музыкального образования в условиях межнациональной поликультурной среды вуза, образовательных учреждениях культуры и искусства.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в работе, обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, объективным качественным и количественным анализом полученных данных, подтвержденных статистическим анализом результатов педагогического эксперимента, личным опытом деятельности диссертанта в вузе, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования рассматривается как развитие мотивации к диалогу, активного контекстного субъект-субъектного общения, эмоционально-творческого отношения к культуре разных народов, влияющих на становление толерантности и эмпатии личности студента.

2. Содержание музыкально-педагогического образования, направленная на формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу, включает научные знания, совместную деятельность студента и преподавателя по интерпретации музыкального произведения, личностные творческие проявления, эмоционально-образный мир искусства, исторические традиции и современные инновации, а также национальную музыкальную культуру разных народов.

3. Модель, включающая цель, задачи, условия, функции, принципы формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу и основанная на трех компонентах: личностный -познавательный и коммуникативно-диалоговый потенциал личности как носителя определенной уникальной национальной культуры; деятелъностный - развитие личности с использованием инновационных активных форм обучения; диалогичный - организация педагогического процесса на основании субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей.

4. Педагогические условия формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу: создание образовательной поликультурной среды, где обеспечиваются субъект-субъектные (между преподавателем и студентом, студентом и студентом разных национальностей) и субъект-объектные (между студентом и художественным произведением, преподавателем и художественным произведением) отношения с культурой народов; комплексное воздействие культуры разных народов на развитие психологических качеств студентов в процессе их активной познавательной, культурной, общественной, творческой деятельности; интеграция культурологического знания в дисциплины учебного плана, создание интегрированных курсов; преемственность в деятельности преподавателей кафедр по реализации целей и задач формирования готовности студентов к диалогу.

5. Уровни готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу, критерии и показатели их оценки: мотиваци-онная готовность к диалогу - самостоятельность, гибкость, критичность мышления; деятельностно-комуникативное поведение в диалоге - общительность, диалогичность, толерантность; эмоционально-творческое отношение к музыкальной культуре разных народов - заинтересованность, эмпатийность, креативность.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на музыкальном отделении факультета художественного образования Воронежского государственного педагогического университета, на факультете специального фортепиано Ереванской государственной консерватории имени Комитаса в рамках индивидуальных занятий фортепиано.

Материалы диссертации обсуждались на конференциях: «ДОУ -начальная школа: проблемы и перспективы», Воронеж, ВОИПКРО, 2003, 2004, 2005 гг.; «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования», Липецк, ЛГПУ, 7-9 апреля 2004 г.; «Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования», В ГПУ, 1516 апреля 2004 г.; «Эффективные модели в области непрерывного образования», ВГУ, 11 ноября 2004 г.; «Д.Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы развития современного образования», ВГПУ, 17-18 ноября 2004 г.; «Художественное образование: инновации и традиции», Орел, ОГУ, 21 декабря 2004 г.; «Д.Б. Кабалевский - 100 лет», Москва, Институт художественного образования, декабрь 2004 г.; «Образование и наука без границ», Белгород (Интернет-видео конференция), 15-17 декабря 2004 г.; «Культура общения и ее формирование», Воронеж, ВГУ, 2005 г., а также на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов ВГПУ и кафедры специального фортепиано Ереванской государственной консерватории.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, трех приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена его проблема, обозначены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу» содержит теоретический анализ проблемы готовности к диалогу, диалога культур, поликультурного воспитания, культуры межнационального общения, интернационального воспитания, личностно-ориентированного образования, музыкально-эстетического воспитания.

Формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования рассматривается как развитие мотивации к диалогу, активного контекстного субъект-субъектного общения, эмоционально-творческого отношения к культуре разных народов, влияющих на становление толерантности и эмпатии личности студента.

В связи с этим диалог в концепции диалога культур М.М. Бахтина рассматривается как процесс осознанного взаимодействия между двумя рефлексирующими субъектами, которые являются совершенно равноправными с точки зрения их онтологической представленности. Диалог М.М. Бахтина, понимаемый через призму культуры, это не диалог различных мнений или представлений, это всегда диалог различных культур. Следовательно, диалог не сводится к общению, они не тождественны, но общение включает в себя диалог, как собственную форму.

Исходя из этого, B.C. Библер предостерегает от примитивного понимания диалога как разных видов диалога, встречающихся в речи человека (научный, бытовой, моральный и т.д.), которые не имеют отношения к идее диалога в рамках диалоговой концепции культуры.

М.М. Бахтин понимает культуру как форму общения людей разных культур, форму диалога; для него культура есть там, где есть две (как минимум) культуры, и самосознание культуры есть форма се бытия на грани с иной культурой, так как человек — это уникальный мир культуры, вступающий во взаимодействие с другими личностями-культурами, творящий себя в процессе такого взаимодействия и воздействующий на других. Постижение собственного «Я» происходит через общение с другими.

Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования потребовало раскрытия сущности понятий «поликультурное воспитание», «культура межнационального общения».

В ходе исследования проблемы было выявлено, что «культура межнационального общения», «поликультурное воспитание» являются сравнительно новыми терминами в педагогике, которые используются на протяжении последних десятилетий.

Культура межнационального общения - особая форма социального взаимодействия, социально-психологическое явление, где пересекаются этнокультурные и индивидуальные особенности поведения как отдельной личности, так и целых наций и народностей; способ обогащения культур, взглядов, позиций, улаживания межнациональных конфликтов, позволяющий вступать в субъект-субъектные отношения в многонациональной среде.

Поликультурное воспитание - это вид воспитательной работы, акцентирующий внимание на воспитании в условиях многообразия культур; готовность личности вступать в субъект-объектные отношения с национальными культурами разных народов, сохранении национальных особенностей и преодолении национальных антагонизмов путем обмена материальными и духовными культурами; восприятие многообразия мировых культур, осознание ценности и уникальности каждой из них.

В основе этих понятий, а также в понятиях «межкультурная коммуникация», «кросскультурное общение», «мультикультурное воспитание», «межнациональное взаимодействие» лежит представление о воспитании личности на основе двух и более культур в многонациональном социуме. Они являются производными понятия «интернациональное воспитание», применяемого в советской идеологии. В настоящее время понятие «интернациональное воспитание» не сумело избавиться от идеологического штампа, но если рассматривать его отдельно от идеологии, то под интернациональным воспитанием можно подразумевать особое направление воспитательной работы, охватывающей формирование и развитие личности, способной к восприятию, усвоению и передаче нравственных, культурных и духовных достижений разных народов и социальных групп, противостоять дискриминации, национализму и шовинизму, преодолевать национальную ограниченность.

Таким образом, межнациональный поликультурный диалог - это форма взаимодействия двух и более культур через личность-культуру, в процессе которого происходит осознание ценности и уникальности национальных культур.

Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу является составной частью личностно ориентированного образования, где важно создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств.

Культурологический подход Е.В. Бондаревской в концепции личностно ориентированного образования расставляет ценностные акценты гуманистического содержания воспитания. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

В условиях активного возрождения культуры этносов, развития национального самосознания актуализируется проблема углубления взаимосвязи народов и их толерантности, уважения друг к другу.

Обращение к духовному опыту человечества, к национальной музыкальной культуре способствует нравственно-эстетическому и художественному воспитанию обучающихся, обогащая их эмоцио-

напьно и духовно, развивая чувство взаимопонимания, дружбы и сотрудничества, раскрывая творческие способности и потребности современной молодежи.

Эффективность формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования обусловлена тем, что в художественном творчестве с наибольшей открытостью, непосредственностью и чистотой выражается национальный характер или национальная психология Народа.

Понимание и принятие всего многообразия художественной культуры, которая может привести к переоценке и изменению ценностных ориентаций личности, требует воспитания и развития определенных личностных качеств. На наш взгляд, таковыми являются толерантность (З.Т. Гасанов, Б.С. Гершунский, Л.П. Ильченко) как признание равноправия и свободы каждого народа, уважение, принятие и правильное понимание многообразия куль*гур; эмпатия (Л.Н. Большу-нова, В.М. Медушевский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов) как субъективное восприятие другого человека, способность проникновения в его внутренний мир, проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, понимании его мыслей и чувств; биологичность (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер) как психологическое качество личности позволяющее взаимодействовать, сотрудничать в поликультурном социуме.

Таким образом, изучение национальной музыкальной культуры в процессе музыкально-педагогического образования развивает способность обостренно чувствовать окружающий мир во всем многообразии, понимать и принимать себя и других людей, что проявляется в сопереживании, сочувствии, терпимости; музыка как уникальный специфический язык чувств, позволяет проанализировать эмоциональное реагирование, отзывчивость в отношении себя и окружающей среды; учебная деятельность, построенная на гуманистических принципах и учитывающая развитие личностных качеств обучающихся, способствует развитию ценностных ориентаций.

Во второй главе «Национальная музыкальная культура как основа формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу» рассматривает содержания музыкально-педагогического образования, которое включает не только специальные научные знания, совместную деятельность студента и преподавателя, эмоционально-творческое отношение к произведениям искусства, но и национальную музыкальную культуру разных народов, исследуются проблемы национального в художественной культуре и своеобразия художественного творчества. Истоки теории эстетического идеала - прекрасного, возвышенного, трагического -берут начало в античности, и сама теория представлена множеством

классических трудов, в то время как первые упоминания о влиянии природных условий на национальный облик музыки народа встречаются только в XVIII веке.

Многогранность и многоликость понятия национального стиля, динамичность и изменчивость эстетических критериев, влияние личности композитора, вырастающего на почве той или иной национальной культуры и являющегося концентратом традиций каждого народа, своеобразие национальной психологии формируют самобытный облик этой культуры.

Еще одна сторона исследования национального своеобразия музыкального искусства - взаимодействие профессионального и народного творчества - фольклора. В музыкальном искусстве фольклор во многом сформировал специфические компоненты мышления профессионального искусства, повлиял на создание системы выразительных средств, определил собой и продолжает определять облик национальных школ. Связь профессионального творчества с фольклором помогает эстетическому самоутверждению, формированию индивидуального облика культуры.

В XX веке вопрос национального своеобразия искусства, и особенно музыки, приобретает актуальность, что связанно с возрождением Востока и восточной музыкальной культуры. Музыка Востока с ее необычным, непривычным звучанием, интонацией, ритмом становиться не только неотъемлемой частью музыки европейских композиторов, но и выступает началом возрождения музыкальной культуры Востока.

Различиям и противоречиям западных и восточных культурных традиций и посвящены исследования Н.Г. Шахназаровой, Е. Завадской, Н. Конрада, В. Конена, В. Чалояна, и т.д. В. Конен в работе «Значение внеевропейских культур для музыки XX века» использует понятие «внеевропейская культура», под которым подразумевает те культуры, в которых сложились иные, чем в Европе, эстетические и музыкально-стилевые нормы.

История взаимодействия восточной и западной музыкальных культур берет свое начало задолго до XX века и схематически выглядит как своего рода трехчастность. Первая стадия - это воздействие высокоразвитой культуры Востока на европейскую музыку в период ее зарождения. Во второй стадии начиная с эпохи средневековья Восток постепенно отодвигается на периферию музыкальной цивилизации. На третьей стадии (конец XIX в.) Восток начинает постепенно входить в европейскую культуру как элемент экзотики и как самобытная и оригинальная ветвь человеческой цивилизации; возрождается все духовное богатство восточных стран.

Противоречия и сходства европейского и восточного эстетического мышления, различного по своим традициям, по канонам художественно-образного отражения действительности, ярко выразились в Советском Союзе: Восток и Запад никогда еще так не соприкасались в границах единого государства для строительства общей по своим идейно-эстетическим принципам культуры. Единый социально-политический организм составили народы, которые находились на самых различных ступенях общественно-экономического и культурного развития. Но почти во всех странах Востока, в том числе и советского, в той или иной степени развивается национальная музыкальная культура, композиторская школа путем овладения опытом европейского искусства на базе собственной национальной традиций: Комитас, А. Тигра-нян, Н. Тигранян, Т. Чухаджян, X. Кара-Мурза, А. Спендиарян -в Армении, К. Караев, С.И. Гаджибеков, У.А. Гаджибеков, А. Ниязи - в Азербайджане, И.П. Палиашвили, A.M. Баланчивадзе, Н.И. Гудиашвили - в Грузии, В. Мухатов - в Туркмении, 3. Ша-хиди - в Таджикистане, Е. Брусиловский - в Казахстане, А. Козловский - в Узбекистане и т.д.

Музыкальная культура Армении, являясь своеобразной, представляет богатый и интересный материал для изучения. Рассмотрение каждого произведения как часть культуры дает возможность не только выполнять требования изучаемой дисциплины, но и узнавать творчество армянских композиторов, особенности культуры, i нравов, традиций. Субъект-субъектные и субъект-объектные отношения в процессе межнационального поликультурного диалога способствуют заинтересованности, общительности студентов. Осознание ценности культуры проявляется в толерантном, эмпа-тийном отношении к непривычной культуре. Следовательно, изучение музыкальной культуры разных народов, в том числе и армянской, способствуют формированию готовности студентов к диалогу в межнациональной поликультурной среде.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования» представлена модель формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу (рис. 1), выявлены критерии готовности к межнациональному поликультурному диалогу (таб. 1), определены педагогические условия, изложены результаты эксперимента.

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу

Модель формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу представляет собой динамичную систему, основанную на представлениях об индивидуальном опыте и способах вхождения в новую культуру и педагогически организованной деятельности, обеспечивающей осознание и понимание содержания социокультурной, образовательной и межнациональной ситуации. Достижение результата обусловлено необходимостью использования межнационального поликультурного диалога в условиях современной многонациональной образовательной среды.

Реализация модели формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу протекает в определенных педагогических условиях. К таким условиям мы относим:

- образовательную поликультурную среду, в которой развиваются субъект-субъектные и субъект-объектные отношения с культурой других народов;

- активную познавательную, культурную, общественную, творческую деятельность студентов, в процессе которой происходит воздействие культуры разных народов на развитие психологических особенностей студентов;

- интеграцию культурологического знания в дисциплины учебного плана, создание интегрированных курсов;

- преемственность в деятельности преподавателей кафедр по реализации целей и задач формирования готовности студентов к диалогу.

Выявленные условия определяют критерии исследования и рассматриваются как признак, позволяющий оценивать уровень готовности к межнациональному поликультурному диалогу. Определение г критериев и поиск показателей (таблица), объединяющих внутренние и внешние факторы, детерминирующие ход процесса, обусловливают оценку эффективности формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу.

Таблица 1

Критерии и показатели готовности к межнациональному поликультурному диалогу

Критерии Показатели

Мотивационная готовность к диалогу Самостоятельность мышления; гибкость мышления; критичность мышления.

Деятельностно-коммуникативное поведение в диалоге Общительность; диалогичность; толерантность.

Эмоционально-творческое отношение к музыкальной культуре народов Заинтересованность; эмпатийносгь; креативность.

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования проводилась в три этапа.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня готовности респондентов к межнациональному поликультурному диалогу. Анализ результатов показал, что у студентов низок уровень готовности к диалогу, отсутствует умение творчески подойти к изучению незнакомого музыкального произведения, вызывает серьезные затруднения необходимость дать адекватную, критичную оценку. Алгоритм действий на основе модели (рис. 1) формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу предполагает разрешение этой проблемы. На основе констатирующего этапа были сформулированы три группы: контрольная русская, экспериментальная русская, контрольная армянская.

Формирующий этап эксперимента выполнялся на основе разработанной программы в специально созданных педагогических условиях. Цель этапа - формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе изучения музыкальной культуры народов.

В процессе формирующего этапа студенты экспериментальной группы занимались по специально разработанному алгоритму в течение трех учебных семестров:

- проектирование совместной деятельности педагога и студента (в том числе выбор музыкального материала);

- знакомство с музыкальным творчеством данного композитора в целом, а также с его жизнедеятельностью, что поможет более глубоко понять его стиль, музыкальный язык;

- изучение культуры, традиций, искусства того народа, которому принадлежит композитор (в данном случае армянскому);

- проведение открытых уроков, семинаров, академических концертов, концерт-семинаров с участием студентов факультета, в которых представляется как музыкальный, так и текстовый материал о музыке, композиторе и культуре;

- сравнение музыкальной культуры Армении с культурами других стран, а также влияние русской культуры на формирование и развитие композиторской школы.

Формирующий этап работы способствовал развитию активности, мотивационности, диалогичности, формированию самостоятельности и гибкости мышления, креативности в изучении музыкального материала, положительного, уважительного отношения к представителям других национальностей, а также к художественным ценностям разных народов.

На заключительном этапе анализировались результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

Положительные изменения в экспериментальной группе говорят о явном росте познавательной активности и мотивации к диалогу, осознании значимости самостоятельного, гибкого, критичного мышления, обеспечивающего готовность личности входить в новое, социокультурное пространство, взаимодействовать в межнациональной поликультурной среде. Наблюдается систематический и устойчивый интерес к проблематике межнационального поликультурного диалога на современном этапе, который проявляется в общении с иностранными студентами в повседневной жизни, желании изучать другую национальную культуру более глубоко, анализировать поведение людей в конфликтных ситуациях с целю выявления причины данных конфликтов. Отмечается достаточно высокая степень заинтересованности в мировой музыкальной культуре, желание изучать новые произведения, знакомиться с творчеством разных композиторов, повысился интерес к фортепианному исполнительству. Отмечаются также умения воспринимать, понимать особенности музыкального языка непривычных для музыкального слуха произведений, что свидетельствует о высоком уровне толерантных и эмпатийных качеств личности.

В качестве иллюстрации заключительного этапа эксперимента приведем интегрированную диаграмму оценки уровня готовности к межнациональному поликультурному диалогу у студентов контрольной русской, экспериментальной русской и контрольной армянской групп на констатирующем и заключительном этапах (рис. 2).

Как показывает диаграмма, динамика изменений готовности к межнациональному поликультурному диалогу у экспериментальной группы следующая: высокий уровень увеличился на 18,75 %, низкий уровень уменьшился на 50 %, - в то время как у контрольной русской группы увеличение высокого уровня составил только 6,25 %, а уменьшение низкого - 18,75 %, а у армянской контрольной - высокий уровень увеличился на 6,25 %, низкий уровень уменьшился на 25 %.

В ходе экспериментальной работы было установлено, что формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу обеспечивается органическим единством традиционных и новых форм и методов обучения и воспитания. Изучение национальной музыкальной культуры в процессе музыкально-педагогического образования способствует диалогу культур, следовательно, формированию готовности студентов к диалогу. Полученные результаты показывают, что уровень готовности к межнациональному поликультурному диалогу в экспериментальных классах выше, чем в контрольных.

Констатирующий этап

Завершающий этап

■ Высокий В Средний □ Низкий

1 Контр русская гр

2 Экспер русская гр.

3 Komp армянская

гр

Рис. 2. Интегрированная диаграмма оценки уровня готовности к межнациональному поликультурному диалогу у студентов на констатирующем и заключительном этапах

Полученные цифровые данные в контрольных и экспериментальных группах представляют собой только вероятные значения переменных величин в совокупности случаев. Для определения сущности различий между тремя распределениями, мы использовали критерий %2, который является так называемой мерой согласия.

Xкоитр рус = 2,7 < Хтаб = 13,82 < Хэксп рус = 22,6

Xконтр арм ~ 4,4 < Хтаб ~ ^ 3,82 < Хжсп рус —22,6

Для приведенного случая можно утверждать, что х„аб является

«пороговым» значением. Если данные, полученные от экспериментальной группы равняются или больше этого значения, значит с 99% вероятностью можно утверждать, что эксперимент удался, так как качество решения проблем учащихся в экспериментальных и контрольных группах различно.

Таким образом, данные экспериментальной русской группы в 8 раз превышают данные контрольной русской группы, и в 5 раз - контрольной армянской группы. Также данные экспериментальной группы в полтора раза превышают допустимое «пороговое» значение.

Исходя из этого можно сделать вывод, что высокое качество решения проблем учащихся обусловлено системным характером внедрения модели формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в экспериментальную группу. Достоверность полученных данных доказывает педагогическую эффективность модели, способствующего межнациональному поликультурному диалогу, адаптации учащихся к социокультурным ситуациям.

Основные результаты и выводы

1. Проблема научной разработки формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования раскрыта с позиции концепции диалога культур М.М. Бахтина и рассматривается как развитие мотивации к диалогу, активного контекстного субъект-субъектного общения, эмоционально-творческого отношения к культуре равных народов, влияющих на становление толерантности и эмпатии личности студента.

2. Изучен генезис проблемы национального в музыкальном искусстве, выявлены особенности музыкального языка, характеризующие национальную основу музыкального произведения. Проанализированы фортепианные произведения армянских композиторов, используемые в образовательной практике студентов, представлен примерный концерт-семинар «Встреча с армянской фортепианной музыкой».

3. Разработана теоретическая модель формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу, основу которой составили три компонента: личностный, деятельностный, диалогичный. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу.

4. Для оценки уровня готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу были выделены критерии: мотиваци-онная готовность к диалогу, деятельностно-коммуникативное поведение в диалоге, эмоционально-творческое отношение к музыкальной культуре разных народов. Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанных педагогических условий, позитивно влияющих на формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу. Результаты диагностики респондентов на завершающем этапе эксперимента показали, что уровень готовности у экспериментальной русской группы превышает в 8 раз результаты контрольной русской группы, и в 5 раз - контрольной армянской группы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Перспективными исследованиями в. данном направлении могут стать формирование личностных и про-

фессиональных качеств студента в межнациональной поликультурной образовательной среде вуза; проектирование педагогического процесса учебных заведений на принципах интернационального воспитания; формирование интернационального образовательного пространства вуза, способствующего воспитанию подрастающего поколения на основе межнационального поликультурного диалога.

Список публикаций по теме диссертации

1. Геворкян М.М. Развитие музыкальных способностей на первоначальном этапе обучения / М.М. Геворкян // ДОУ - начальная школа : проблемы и перспективы : Материалы III областных педагогических чтений. - Воронеж: ВОИПКРО, 2003. - С. 87-89.

2. Геворкян М.М. Поликультурное воспитание младших школьников / М.М. Геворкян // ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы : Материалы III областных педагогических чтений. - Воронеж : ВОИПКРО, 2004. - С. 69-70.

3. Геворкян М.М. Поликультурное воспитание как актуальная проблема развития межнациональных отношений в многонациональном обществе / М.М. Геворкян // Профессиональное педагогическое образование : личностный подход : сб. науч. тр. Вып. 4 / [под. ред. Т.Е. Стародубцевой, Е.Е. Седовой]. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - С. 74-81.

4. Геворкян М.М. Армянская фортепианная музыка в репертуаре музыканта-преподавателя / М.М. Геворкян // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. / [под ред. A.C. Петелина, О.И. Спорыхиной]. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2004. - Вып. 19 - С. 59-69.

5. Геворкян М.М. Влияние национальной музыки на поликультурное воспитание в вузе / М.М. Геворкян // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования : Материалы междунар. научно-практической конференции. - Липецк : Липецкий госпедуниверситет, 2004.-С. 37-42.

6. Геворкян М.М. Культура межнационального общения будущего учителя музыки / М.М. Геворкян // Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования : Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Воронеж : Воронежский госпедуниверситет, 2004. - С. 71-76.

7. Геворкян М.М. Влияние концепции Д.Б. Кабалевского на поликультурное воспитание школьников / М.М. Геворкян // Модернизация художественного образования : Материалы международной конференции «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог». -

Москва : Рос. академия образования, Институт художественного образования, 2004. - С. 78-80.

8. Геворкян М.М. Культура межнационального общения и концепция Д.Б. Кабалевского / М.М. Геворкян // Художественное образование : инновации и традиции : Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Орел : Орловский гос. ун-т, 2004. -С. 18-22.

9. Геворкян М.М. Приобщение к музыке с раннего детства / М.М. Геворкян // Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа -средняя школа» : Материалы международной научно-практической конференции. - Воронеж : ВОИПКРО, 2005. - С. 100-102.

10. Геворкян М.М. Жанр прелюдии в армянской фортепианной музыке / М.М. Геворкян // «Наука i освета 2005» : Материалы 8-ой международной научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2005. - Том 29. - С. 10-12.

11. Геворкян М.М. Сравнительный анализ понятий интернациональное воспитание, поликультурное воспитание и культура межнационального общения / М.М. Геворкян // Тезисы докладов студенческой научной конференции : Материалы по итогам работы за 2004 год / [под. ред. Ю.И. Борсякова]. - Воронеж : Воронежский госпед-университет, 2005. - С. 14-18.

12. Геворкян М.М. «Между музыкой разных народов нет непере-ходимых границ» / М.М. Геворкян // Д.Б. Кабалевский : проблемы и перспективы музыкального образования : Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Воронеж : Воронежский госпе-дуниверситет, 2005. - С. 85-88.

13. Геворкян М.М. Культура межнационального общения как важная социально-педагогическая проблема современного многонационального общества / М.М. Геворкян // Культура общения и ее формирование. Вып. 14. - Воронеж, 2005. - С. 95-99.

14. Геворкян М.М. Проблема национального в музыке / М.М. Геворкян // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. / [под ред. A.C. Петелина, О.И. Спо-рыхиной]. - Воронеж : Воронежский госпедуниверситет, 2005. -Вып. 20.-С. 17-25.

15. Геворкян М.М. Моделирование воспитательного процесса на основе национальной музыкальной культуры в социокультурном пространстве / М.М. Геворкян // Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования : Материалы II межрегиональной научно-практической конференции. - Липецк : Липецкий государственный педагогический университет, 2005. - С. 11-16.

Тип. ВГАУ. 3. № 556 - 2006 г. Т. 100. экз.

№ * 2 V 4 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Геворкян, Майрануш Маратовна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу.

1.1. Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу: философский, психолого-педагогический анализ.

1.2. Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу как составная часть личностно ориентированного образования.

Глава 2 Национальная музыкальная культура как основа формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диало!у

2.1. Генезис проблемы национального в музыкальной культуре.

2.2. Теоретический анализ музыкальных произведений армянских композиторов и их влияние на формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диало1у в процессе музыкально-педагогического образования.

3.1. Модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу.

3.2. Критерии и уровни готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

3.3. Оценка эффективной реализации модели и педагогических условий формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования"

Актуальность исследования. Современная Россия характеризуется как евроазиатское многонациональное государство, в котором проживает более 130 национальностей. Происходящие изменения в Российской Федерации в области политики, экономики, социальных отношений вызвали определенную тенденцию межэтнического расслоения, которое нередко переходит в национальную нетерпимость и непримиримость. Одним из эффективных средств позитивной и целенаправленной организации этнокультурных процессов в обществе является система образования и воспитания. Следовательно, важным механизмом преодоления негативных явлений, связанных с национальным вопросом, можно считать формирование готовности личности к межнациональному поликультурному диалогу в социокультурной среде. О важности разработки и исследования данной проблемы говориться в законе Российской Федерации «Об образовании»: «Государственная политика в области образования основывается на принципе . единства федерального культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» [117, с. 8].

Формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования является инновационным по своей природе процессом, трансформирует существующие традиции и порождает новые культурные ценности, обогащая тем самым как субъектов образовательного процесса, так и сам образовательный процесс. Разработка и внедрение модели формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу обеспечивает самоактуализацию личности в многонациональной поликультурной среде и личностное самоопределение обучающихся.

Термин «культура», являющийся одним из основных составляющий понятий «поликультурное воспитание» и «культура межнационального общения», рассмотрен в трудах H.A. Бердяева, М.С. Кагана, И. Канта, Ж.О. Ламетри, М. Монтеня, Ж.Ж. Руссо, И. Фихте, П.А. Флоренского и др. Культурологические концепции образования в личностно ориентированной парадигме разрабатываются Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневичем, Б. Крыловой, A.C. Петелиным, E.H. Шияновым, И.С. Якиманской и др. Проблема диалога культур рассмотрена в трудах С.Ю. Курганова, М.М. Бахтина, B.C. Библера.

Культура межнационального общения анализируется в работах О.В. Ара-келна, Р.К. Грдзелидзе, М.И. Корякиной, М.М. Кучукова, И.Т. Селезнева. Изучением поликультурного воспитания занимались О.В. Гугаленко, Г.Д. Дмитриева, Н.П. Едыгова, М.Н. Кузьмин, Р.И. Кусарбаев, A.B. Мельничук, В.В. Мирошниченко, В.П. Симухина и др. Интернациональное воспитание в советское время рассматривалось в трудах И.К. Апине, Я.С. Бролиша, К.Х. Гизатова, JI.M. Дробижева, М.Р. Оганесяна, В.В. Пименева, М.Б. Садыкова, М.А. Свердлина, И.И. Серова, И.А. Холмогорова, И.П. Цамеряна и др. Проблеме межкультурной коммуникации посвящены труды Л.И. Гришаевой, Д.Б. Гудкова, O.A. Леонтовича, О.В. Рябова, Е.Ф. Тарасова, Л.В. Цуриковой и т.д.

Культура личности и ее музыкально-эстетическое воспитание - объекты исследования философов: Л.Н. Когана, И.Ф. Ляшенко, Э. Маркаряна, B.C. Семенова, У.Ф. Суна, P.A. Тельчаровой и др.; психологов: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.A. Мелик-Пашаева, А.З. Рахимова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.; искусствоведов: Б.В. Асафьева, Р.И. Грубера, А.Н. Сохора и др.; музыкантов-педагогов: Э.Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, Л.Г. Аржачниковой, Л.Н. Баренбойма, H.A. Ветлугиной, Л.Г. Горюновой, Д.Б. Кабалевского, Н.К. Терентьевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяра, В.Н. Шацкой и др.

Результаты теоретического анализа различных источников (монографий, диссертаций, статей) и обращение к практике позволили выявить ряд противоречий между: высоким уровнем разработанности концепций гуманистического личностно ориентированного образования и отсутствием должного внимания к формированию готовности к межнациональному поликультурному диалогу как процессу культурного саморазвития личности в современном многонациональном обществе; объективно существующим и постоянно расширяющимся многонациональным поликультурным образовательным пространством и отсутствием целенаправленно организованной деятельности по формированию готовности к межнациональному поликультурному диалогу; реальными потребностями общества в личности, готовой к диалогу в межнациональной поликультурной среде, и организацией педагогического процесса в высшей школе, не учитывающей возможности музыкально-педагогического образования в формировании готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

Актуальность работы, противоречия и тенденции современной образовательной среды вуза позволили сформулировать проблему исследования: какие условия формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу могут быть использованы в процессе музыкально-педагогического образования?

Объект исследования - готовность к межнациональному поликультурному диалогу в образовательной среде вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой музыкально-педагогическое образование будет способствовать формированию готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу. При этом эффективность процесса возрастет, если: формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу будет основано на накоплении, восприятии, усвоении и творческом осмыслении нравственных, культурных и духовных достижений разных народов и социальных групп с учетом социально-психологических и регионально-этнических особенностей обучающихся; будет разработана модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу; будут созданы педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу; будет постоянно проводиться мониторинг готовности к межнациональному поликультурному диалогу.

В соответствии с поставленной целью, объектом, гипотезой и предметом были определены задачи исследования.

3. Разработать модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу.

Методологической основой исследования являются: труды, в которых рассматриваются различные стороны готовности субъектов образовательного процесса к профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.И. Дьяченко, В.В. Краевский, Б.Д. Парыгин, В.А. Сластенин, JI.H. Уманский, и т.д.). общефилософские идеи о роли интернационального воспитания в общей системе нравственного воспитания (М.С. Джунусов, Т.Г. Исламшина, П.М. Рогачев, Т.С. Сарсенбаев, И.И. Серов, К.Х. Ханазарова); современные психолого-педагогические исследования процесса поликультурного воспитания (А.Н. Джуринский, Л.Ю. Зинова, И.В. Колоко-лова, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова, JI.T. Ткач), воспитания культуры межнационального общения (Ж.Г. Алмякина, H.A. Асипова, H.H. Васильева, H.H. Гасанов, З.Т. Гасанов, Ш.Т. Журабаев); концепция личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.А Крюкова, Т.П. Лакоценина, В.А. Петровский, В.В. Сериков), ценностная парадигма образования и аксиологический подход в педагогике (С.Ф. Анисимов, H.A. Асташова, А.Т. Здравомыслов, И.Б. Котова, В.В. Розанов, В.П. Тугаринов); диалог культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер); концептуальные разработки развития культуры личности и ее музыкально-национальной культуры в общей системе художественноэстетического воспитания (Б.В. Асафьев, Б. Барток, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай), влияние национальной культуры на поликультурное воспитание, формирование культуры межнационального взаимодействия (Ж.Г. Ал-мякина, Л.М. Кашапова, З.М. Явгильдина).

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использована комплексная методика, включающая следующие методы: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и культурологической литературы; систематизация и обобщение существующих подходов к образованию в поликультурном регионе; синтез научной теории и воспитательной практики, методы аналогии, моделирования и педагогического прогнозирования; эмпирические: наблюдение динамики общественного движения в межнациональной поликультурной среде региона; целенаправленный анализ особенностей поликультурной среды в целях выявления приоритетных форм и методов обучения и воспитания; методы опроса (беседа, анкетирование).

Экспериментальной базой исследования стали Воронежский государственный педагогический университет и Ереванская государственная консерватория. В эксперименте участвовали 96 студентов 1-1У курсов, 20 преподавателей.

Научно-исследовательская работа проводилась в период с 2002 по 2006 год и включала в себя три этапа.

Научная новизна исследования заключается в следующем: в рамках концепции диалога культур М.М. Бахтина и B.C. Библера готовность к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования рассмотрена как составляющая парадигмы личностно ориентированного образования; выявлено результирующее влияние национальной музыкальной культуры на формирование готовности к межнациональному поликультурному диалогу в образовательной среде вуза; создана модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу; определены педагогические условия, обеспечивающие результативность межнационального поликультурного диалога; выявлены и содержательно описаны уровни формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования, критерии и показатели их оценки.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Модель, включающая цель, задачи, условия, функции, принципы формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу и основанная на трех компонентах: личностный — познавательный и коммуникативно-диалоговый потенциал личности как носителя определенной уникальной национальной культуры; деятельностный - развитие личности с использованием инновационных активных форм обучения; диалогичный - организация педагогического процесса на основании субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей.

4. Педагогические условия формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу: создание образовательной поликультурной среды, где обеспечиваются субъект-субъектные (между преподавателем и студентом, студентом и студентом разных национальностей) и субъект-объектные (между студентом и художественным произведением, преподавателем и художественным произведением) отношения с культурой народов; комплексное воздействие культуры разных народов на развитие психологических качеств студентов в процессе их активной познавательной, культурной, общественной, творческой деятельности; интеграция культурологического знания и дисциплин учебного плана, создание интегрированных курсов; преемственность в деятельности преподавателей кафедр по реализации целей и задач формирования готовности студентов к диалогу.

5. Уровни готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу, критерии и показатели их оценки: мотивационная готовность к диалогу - самостоятельность, гибкость, критичность мышления; деятельност-но-комуникативное поведение в диалоге - общительность, диалогичность, толерантность; эмоционально-творческое отношение к музыкальной культуре разных народов — заинтересованность, эмпатия, креативность.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на музыкальном отделении факультета художественного образования Воронежского государственного педагогического университета, на факультете специального фортепиано Ереванской государственной консерватории имени Ко-митаса в рамках индивидуальных занятий фортепиано.

Материалы диссертации обсуждались на конференциях: «ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы», Воронеж, ВОИПКРО, 2003, 2004, 2005 гг.; «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования», Липецк, ЛГПУ, 7-9 апреля 2004 г.; «Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования», ВГПУ, 15-16 апреля 2004 г.; «Эффективные модели в области непрерывного образования», ВГУ, 11 ноября 2004 г.; «Д.Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы развития современного образования», ВГПУ, 17-18 ноября 2004 г.; «Художественное образование: инновации и традиции», Орел, ОГУ, 21 декабря 2004 г.; «Д.Б.Кабалевский - 100 лет», Москва, Институт художественного образования, декабрь 2004 г.; «Образование и наука без границ», Белгород (Интернет-видео конференция), 15-17 декабря 2004 г.; «Культура общения и ее формирование», Воронеж, ВГУ, 2005 г., а также на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов ВГПУ и кафедры специального фортепиано Ереванской государственной консерватории.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе.

Теоретическая модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу основана на трех компонентах: личностном, деятельностном, диалогичном. Цель модели — формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу. Для достижения цели были поставлены конкретные задачи. В соответствии с целью и задачами были выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса и определили реализацией функций готовности к диалогу (культурологической, познавательной, гуманистической, социальной). Представленные функции позволили выявить основные принципы формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу: природосообразности, культуросообразности, амбивалентности, диало-гичности, поликультурности, - определяющие требования к эффективной организации воспитания в процессе межнационального поликультурного диалога. Содержание модели призвано обеспечивать требования современного многонационального поликультурного общества, которое наряду с государственным стандартом включает личностное саморазвивающее начало.

Готовность студентов к межнациональному поликультурному диалогу определяется по выявленным уровням, которые оцениваются по следующим критериям: мотивационной готовности к диалогу, деятельностно-коммуникативного поведения в диалоге, эмоционально-творческого отношения к музыкальной культуре разных народов. Для измерения каждого критерия и их показателей были использованы адаптированные тесты.

Процесс формирования готовности к межнациональному поликультурному диалогу предусматривает наличие определенных психолого-педагогических условий: создание образовательной поликультурной среды, где обеспечиваются субъект-субъектные (между преподавателем и студентом, студентом и студентом разных национальностей) и субъект-объектные (между студентом и художественным произведением, преподавателем и художественным произведением) отношения с культурой народов; комплексное воздействие культуры разных народов на развитие психологических качеств студентов в процессе их активной познавательной, культурной, общественной, творческой деятельности; интеграция культурологического знания в дисциплины учебного плана, создание интегрированных курсов; преемственность в деятельности преподавателей кафедр по реализации целей и задач формирования готовности студентов к диалогу.

Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанных педагогических условий, позитивно влияющих на формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу. Результаты диагностики респондентов на завершающем этапе эксперимента показали, что уровень готовности у экспериментальной русской группы превышает в 8 раз результаты контрольной русской группы, и в 5 раз - контрольной армянской группы.

Заключение

Современное состояние общества с его экономической, политической и социальной нестабильностью выдвинули на первый план задачу формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу. Ориентация современного образования на многообразие культур, межнациональный поликультурный диалог обусловили постановку и исследование проблемы: какие условия формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу могут быть использованы в процессе музыкально-педагогического образования?

Формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования в исследовании понимается как развитие мотивации к диалогу, активного контекстного субъект-субъектного общения, эмоционально-творческого отношения к культуре разных народов, влияющих на становление толерантности и эмпатии личности студента.

Диалог культур в концепции М.М. Бахтина - это не просто диалог различных мнений, а как диалог различных культур. Человек, как уникальный мир культуры, вступает во взаимодействие с другими личностями-культурами, творящем себя в процессе такого взаимодействия и воздействующем на других. Постижение собственного «Я» происходит через общение с другими.

Выявление сущности понятия «готовность к межнациональному поликультурному диалогу» потребовало обращение к вопросам культуры межнационального общения и поликультурного воспитания. Изучение научной литературы по проблеме исследования выявило, что этим понятиям предшествует «интернациональное воспитание», широко используемое в советской педагогике. культура межнационального общения - особая форма социального взаимодействия, социально-психологическое явление, где пересекаются этнокультурные и индивидуальные особенности поведения как отдельной личности, так и целых наций и народностей; способ обогащения культур, взглядов, позиций, улаживания межнациональных конфликтов, позволяющий вступать в субъект-субъектные отношения в многонациональной среде; поликультурное воспитание - это вид в воспитательной работе, акцентирующая внимание на воспитании в условиях многообразия культур; готовности личности вступать в субъект-объектные отношения с национальной культурой разных народов, сохранении национальных особенностей и преодолении национальных антагонизмов путем обмена материальными и духовными ценностями; восприятие многообразия мировых культур, осознание ценности и уникальности каждой из них; интернациональное воспитание - это особое направление воспитательной работы, охватывающее формирование и развитие личности, способной к восприятию, усвоению и передаче нравственных, культурных и духовных достижений разных народов и социальных групп; умение противостоять дискриминации, национализму и шовинизму; преодоление национальной ограниченности; осознание ценности национальных компонентов в жизнедеятельности каждого народа.

В основе этих понятиях лежит культура, которая трактуется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культурный аспект пронизывает практически все сферы человеческих отношений и деятельности, предполагает увеличение культуроемкости всех социальных действий и приобщение молодого поколения к духовным ценностям, знаниям, зафиксированным в лучших образцах человеческой культуры, является основополагающим при разработке новых концепций образования и воспитания молодежи.

Музыкальная культура, будучи эстетической категорией сознания каждого народа и отличаясь неповторимым национально-этническим своеобразием, содержит общечеловеческий, гуманистический заряд, делающий духовный опыт данного народа органически доступным, понятным для другого народа. В ходе музыкально-педагогической деятельности происходит восприятие художественного открытия одной национальной культуры духовным сознанием другой, потому что: средства выразительности национальной музыки развивают способность обостренно чувствовать окружающий мир, понимать и принимать себя и других людей, что проявляется в сопереживании, сочувствии, терпимости; язык музыки как уникальный специфический язык эмоций и чувств анализирует эмоциональное реагирование, отзывчивость в отношении себя и окружающей среде; учебная деятельность, построенная на гуманистических принципах и учитывающая развитие личностных качеств обучающихся, способствует развитию и переоценке ценностных ориентаций.

Искусство развивается в национальной форме со времен возникновения наций, поэтому исторически сложившийся опыт народа, обобщаясь во всех видах духовного творчества, выражается в специфических присущих данному народу способах художественно-образного выражения и изображения именно через национальную форму.

Основу национального стиля составляют: личность композитора, которая не только вырастает на почве той или иной национальной культуры, являясь частью данного народа, концентратом его традиций, своеобразия национальной психологии, но и формирует самобытный облик этой культуры силой своей личности и своего таланта; взаимодействие профессионального и народного творчества -фольклора - который во многом сформировал специфические компоненты мышления профессионального искусства, повлиял на создание системы выразительных средств, определил собой - и продолжает определять - облик национальных школ.

Армянская музыкальная культура, являясь своеобразной, уникальной ветвью музыкального искусства, представляет богатый материал для использования ее в воспитательных целях в музыкально-педагогическом образовании. Армянская фортепианная музыка, основываясь на принципах европейской фортепианной музыки и отражая передовые идеи и новаторский дух современной музыкальной культуры, имеет ярко выраженный национальных характер и в процессе изучения обогащает исполнительский и педагогический репертуар музыкантов-преподавателей.

Для реализации теоретических положений, выдвинутых в исследовании, была разработана модель формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу, в основу которого легли три компонента: личностный, деятельностный, диалогичный, определившие основную цель и задачи, которые позволили выявить педагогические условия, определяющие ход образовательного процесса. Функционирование модели определилась реализацией функций: культурологической, познавательной, гуманистической, социальной, которые позволяют выявить основные принципы готовности к межнациональному поликультурному диалогу: природосообраз-ности, культуросообразности, амбивалентности, диалогичности, поликультурности, определяющие требования к эффективной организации воспитания с учетом межнациональной поликультурной среды.

Проведение экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования потребовало разработки критериев оценки: мотивационная готовность к диалогу, деятельностно-коммуникативное поведение в диалоге, эмоционально-творческое отношение к культуре разных народов. Адаптированные тесты по вышеуказанным критериям и их показателям позволили определить уровень на первоначальном этапе эксперимента и разработать пути для эффективной реализации созданной модели.

Формирующий этап эксперимента выполнялся на основе разработанной программы в специально созданных педагогических условиях. Сспособство-вал развитию активности, мотивационности, диалогичности, формированию самостоятельности и гибкости мышления, креативности в изучении музыкального материала, положительного, уважительного отношения к представителям других национальностей, а также к художественным ценностям разных народов.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Проблема научной разработки формирования готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу в процессе музыкально-педагогического образования раскрыта с позиции концепции диалога культур М.М. Бахтина и рассматривается как развитие мотивации к диалогу, активного контекстного субъект-субъектного общения, эмоционально-творческого отношения к культуре разных народов, влияющих на становление толерантности и эмпатии личности студента.

4. Для оценки уровня готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу были выделены критерии: мотивационная готовность к диалогу, деятельностно-коммуникативное поведение в диалоге, эмоционально-творческое отношение к музыкальной культуре разных народов. Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанных педагогических условий, позитивно влияющих на формирование готовности студентов к межнациональному поликультурному диалогу. Результаты диагностики респондентов на завершающем этапе эксперимента показали, что уровень готовности у экспериментальной русской группы превышает в 8 раз результаты контрольной русской группы, и в 5 раз - контрольной армянской группы.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Перспективными исследованиями в данном направлении могут стать формирование личностных и профессиональных качеств студента в межнациональной поликультурной образовательной среде вуза; проектирование педагогического процесса вуза на принципах интернационального воспитания; формирование интернационального образовательного пространства вуза, способствующего воспитанию подрастающего поколения на основе межнационального поликультурного диалога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Геворкян, Майрануш Маратовна, Воронеж

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблемы музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э. Б. Абдуллин. М. : Прометей, 1990.-188 с.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 140 с.

3. Абелян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса : дис. канд. пед. наук / В. X. Абелян.- Майкрп, 1998. 122 с.

4. Абсалямова А.Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной среде /А.Г. Абсалямова, Ю.С. Гарбачева. Уфа, 1997. - 63 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова Славская. - М., 1980. - 163 с.

6. Адорно Теодор В. Избранное : Социология музыки / Теодор В. Адорно. Москва - Санкт-Петербург: «Университетская книга», 1999. - 446 с.

7. Айрапетьянц Г.С. Диалектика национального и интернационального в художественно-эстетическом отражении действительности : дис. . канд. филос. наук /Г.С. Айрапетянц. М., 1984. - 195 с.

8. Ализаров М.Ч. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического воспитания на уроках истории и внеклассной работы (на примере школ Дагестана) : дис. . канд. пед наук / М.Ч. Ализаров. М., 1996. - 174 с.

9. Алмякина Ж.Г. Формирование культуры межнационального общения младших школьников средствами музыки (на материале Республики Мордовия) : дис. канд. пед. наук / Ж.Г. Алмякина. М., 2002. - 194 с.

10. Аматуни С. Арно Бабаджанян : инструментальное творчество / С. Аматуни. Ереван : Советакан грох, 1985. - 205 с.

11. Аминов Н. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Н. А. Аминов // Типологическая диагностика и образование. М., 1994. - С. 78-93.

12. Амонашвили М.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / М.А. Амонашвили. Минск : изд. Минского университета, 1990.- 560 с.

13. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики / Н. М. Амосов. Киев : Наукова думка, 1965. - 304 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - 296 с.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Б.Г. Ананьев. М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л., 1968. 225 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань : Изд. Казанского ун-та, 1998. - 288 с.

18. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Изд. Казанского ун-та, 1988. - 228 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -М., 1988.-96 с.

20. Апоян Ш.А. Фортепианная музыка Советской Армении / Ш.А. Апоян. Ереван : Айастан, 1968. - 246 с.

21. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

22. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса : дис. . канд. пед. наук / О.В. Аракелян. -М., 1997. 165 с.

23. Армянские композиторы. Ереван : Армгосизд., 1956. 78 с.

24. Арутюнов Д.А. А. Хачатурян и музыка Советского Востока (язык, стиль, традиции) : автореф. дис. . докт. искусствоведения / Д.А. Арутюнов. М., 1981.-52 с.

25. Арутюнов С.А. Народы и культуры : Развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М., 1989. - 246 с.

26. Арутюнян Ю.В. О национальных отношениях в постсоветстких обществах : межличностный аспект // Социс. 1999. - № 4. - С. 58-61.

27. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки / Л.Г. Арчажни-кова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

28. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. -JI.: Музыка, 1963.-376 с.

29. Асафьев Б.В. О народной музыке / Б.В. Асавьев. М., 1987. - 247 с.

30. Асафьев Б.В. Очерки об Армении / Б.В. Асавьев. М : Советский композитор, 1958. - 85 с.

31. Асипова H.A. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального общения школьников : автореф. . дис. док. пед. наук / H.A. Асипова. Алмата, 1997. - 43 с.

32. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Арена, 1994. - 210 с.

33. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-15.

34. Бабаджанян A.A. За искреннее, взволнованное искусство A.A. Бабаджанян // Советская музыка. 1953. - № 5. - С. 35-42.

35. Базовая культура личности : Теоретические и методические проблемы / под ред.О.С. Газманова, Л.И. Романовой. М., 1989. - 149 с.

36. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Баренбойм. Л.: Советский композитор, 1974. - 334 с.

37. Басова Н.В. Педагогическая и практическая психология / Н.В. Басова. Р.-на-Дону : Феникс, 1994. - 212 с.

38. Батарлеев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батарлеев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

39. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

40. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества / М.М. Бахтин. -М., 1979. 179 с.

41. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин // сост., предисловие, примеч. O.E. Оссовского. М. : Изд-во открытого университета. - 140 с.

42. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М., 1986.-445 с.

43. Берне Р. Развитие Я концепции в воспитании / Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986. - 460 с.

44. Библер B.C. Диалог культур : опыт определения // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

45. Библер B.C. Диалог о диалоге // Вопросы философии. 1992. -№ 12.-С. 139-150.

46. Библер B.C. Диалог, сознание, культура (идея культуры в работах М.М. Бахтина) // Одиссей : человек в истории. М., 1989. - С. 21-59.

47. Библер B.C. М.М. Бахтин и поэтика культуры / B.C. Библер. М., 1990.- 125 с.

48. Библер B.C. От наукаучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 413 с.

49. Бизина-Аккерман Е.В. Этнопедагогические условия музыкального воспитания в национально-культурной автономии немцев Омской области : дис. канд. пед. наук / Е.В. Бизина-Аккерман. Екатеринбург, 1998. - 158 с.

50. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону : Изд. РГУ, 1983. - 173 с.

51. Богуш Т.А. Формирование культуры межнационального общения в западном регионе Белоруссии (на материалах конкретно-социологического исследования) : автореф. канд. социолог, наук / Т.А. Богуш. Минск, 1992. - 23 с.

52. Бодалев A.A. Личность и общение : Избранные труды / A.A. Бо-далев. М., 1983. - 141 с.

53. Болбас B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики / B.C. Болбас // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 41-45.

54. Большой толковый психологический словарь / под ред. А. Ребе-ра. : в 2-х томах. М., 2000. -Т.1.-592 с.

55. Большой толковый психологический словарь / под ред. А. Ребе-ра. : в 2-х томах. М., 2000. - Т. 2. - 560 с.

56. Большунова Л.Н. Влияние музыкальных способностей на развитие эмпатии личности : автореф. дис. . канд. психолог, наук / Л.Н. Большунова. Новосибирск, 2000. - 18 с.

57. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1993.-63 с.

58. Бондаревская Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону : Тв. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

59. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

60. Бондаревская Е.В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко. - Тирасполь, 2000. - 89 с.

61. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории

62. E.B. Бондаревская // Известия Южного отделения РАО. Вып. 1. Ростов на Дону, 1999.

63. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревскакя // Педагогика. 1995. - №4. -С. 29-36.

64. Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности / JI.JI. Боч-карев. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

65. Бролиш Я.С. Сущность интернационалистического воспитания, направления, принципы / Я.С. Бролиш // Национальные отношения и интернационалистическое воспитание в условиях строительства коммунизма. Рига, 1975. - С. 24—45.

66. Бромлей Ю.В. Этнографические аспекты изучения человека / Ю.В. Бромлей // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 31-42.

67. Брюсов В. Поэзия Армении и ее единство на протяжении веков /

68. B. Брюсов. М., 1916. - 230 с.

69. Валицкая А.П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - №4.1. C. 12-18.

70. Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология образования студентов : дис. . канд. пед. наук / Наталья Николаевна Васильева. Ростов-на-Дону, 2000. - 240 с.

71. Вахтель Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения : автореф. дис. канд психолог, наук / Л.В. Вахтель. Курск, 2003. - 20 с.

72. Вей Син Адаптация китайских студентов к межкультурному общению в образовательном процессе российского вуза : дис. канд. пед. наук / Вей Син. Воронеж, 2003. - 143 с.

73. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе общеобразовательной школы / М.А. Вейт. М. : МГПИ, 1985.- 148 с.

74. Виноградов B.C. Композитор и народная музыка / B.C. Виноградов // Вопросы развития национальных музыкальных культур в СССР. М. : Советский композитор, 1961. - С. 104-114.

75. Виноградов B.C. Вопросы развития национальных музыкальных культур в СССР / B.C. Виноградов // сб. научных статей. М., 1981. - С. 3-17.

76. Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений // под. общей ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М. : Изд-ий центр «Академия», 2005. - 336 с.

77. By Хао Куанг Изменения ценностных ориентаций и образа жизни вьетнамских семей в условиях дифференцированной социальной среды : ав-тореф. канд. социолог, наук / В.Х. Куанг. М., 1993. - 19 с.

78. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М. : Педагогика, 1991. 479 с.

79. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. М., 1980.-412 с.

80. Выготский JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский / под. ред. A.M. Матюшкина. : в 6-и томах. М., 1983. Т. 2. - 367 с.

81. Галимова Х.Х. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания студентов : на примере изучения иностранных языков педвуза : дисс. канд. пед. наук /Х.Х. Галимова. Уфа, 1993. - 169 с.

82. Гальцева Н.К. Этнокультурная специфика музыкального восприятия : дис. канд. искусствовед. : Н.К. Гальцева. М., 1994. - 193 с.

83. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения : методология, теория, практика / З.Т. Гасанов. Махачкала, 1998. - 165 с.

84. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1996. - № 6. -С. 51-56.

85. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов //Педагогика. -2001. -№ 4. -С. 17-25.

86. Гасанов H.H. Этика межнационального общений / H.H. Гасанов // Социально-политический журнал. -1996. -№1. -С. 230-235.

87. Гаспарян А.Ю. Политизация национальных интересов в постсоветском пространстве : дис. . канд. полит, наук / А.Ю. Гаспарян. Ереван, 1999.- 157 с.

88. Геодакян Г. Комитас и мировое музыкальное искусство / Г. Гео-дакян // Историко-филологический журнал. Ереван, 1969. - №4. - С. 47-56.

89. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. -С. 3-12.

90. Глядковская Т.М. Интернационально-патриотическое воспитание будущих учителей начальных классов (в условиях индивидуальных занятий музыкой) : дисс. канд. пед. наук / Т.М. Глядковская. М., 1988. - 190 с.

91. Гольденвейзер А.Б. Об исполнительстве / А.Б. Гольденвейзер // Вопросы фортепианного исполнительства : Очерки. Статьи. Воспоминания. -М.: Музыка, 1965. Вып. 1. - С. 25-38.

92. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер. М. : МИЛ «MB Магистр», 1993. - 191 с.

93. Грдзелидзе Р.К. Межнациональное общение в развитом социалистическом обществе / Р.К. Грдзелидзе. Тбилиси, 1980. - 31 с.

94. Григорян А. А. Бабаджанян / А. Григорян. М. : Советский композитор, 1961.— 61 с.

95. Гришаева Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации : Учебное пособие /Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. 2-е изд., дополн. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2004. - 424 с.

96. Гришаева Л.И. Предмет дисциплины «Введение в теорию межкультурной коммуникации» / Л.И. Гришаева // Вестник Воронежского государственного университета. Серия гуманитарные науки. № 1.2003. - С. 95-107.

97. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. М.: Гнозис, 2003.

98. Гукаленко O.B. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000. - 288 с.

99. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

100. Декларация принципов толерантности ООН. Париж, 1995.

101. Дергач A.A. Акмеология : пути и достижения вершин профессионализма / A.A. Дергач, Н. В. Кузьмина. М. : Российская академия управления, 1993.- 183 с.

102. Джунусов М.С. Вопросы теории интернационального воспитания / М.С. Джунусов. Ташкент, 1980. - 280 с.

103. Джунусов М.С. Социально-политическая сущность интернационального воспитания / М.С. Джунусов. М., 1970. - 279 с.

104. Джуринский А.Н. Зарубежная школа : состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. - 130 с.

105. Джуринский А.Н. История педагогики : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / А.Н. Джуринский. М., 1999. - 432 с.

106. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание : сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. -С. 93-96.

107. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учебное пособие для студентов обучающихся по педагогическим специальностям / А.Н. Джуринский. М.: Валдос, 1999. - 200 с.

108. Дзуцев Х.В. Влияние миграции населения на интернационализацию духовной культуры и быта нации : автореф. дис. . канд. филос. наук / Х.В. Дзуцев. М., 1981. - 21 с.

109. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США / Г.Д. Дмитриев // Сравнительная педагогика. М., 1999.-С. 35-50.

110. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М., 1999.-208 с.

111. Дьяченко М.И. Психология высшей школы : учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

112. Едыгова Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде : дис. . канд. пед. наук / Н.П. Едыгова. -Майкоп, 2002. 195 с.

113. Житомирский Д. Роберт Шуман : очерк жизни и творчества / Д. Житомирский. - М.: Музыка, 1964. - 884 с.

114. Жуковский И.В. Межкультурный диалог в образовательном пространстве / И.В. Жуковский // Дополнительное образование. 2002. - № 9. -С. 18-22.

115. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И.В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 34-38.

116. Журабаев Ш.Т. Роль межнационального общения в развитии национальных отношений в современных условиях : автореф. дис. . канд. фи-лос. наук / Ш.Т. Журабаев. Ташкент, 1991. - 22с.

117. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М., 1985. - 168с.

118. Закон РФ «Об образовании» / 5-ое издание. М. : Изд. «Ось-89», 2003. 48 с.

119. Здравомыслов А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве / А.Г. Здравомыслов. М.: Аспект-пресс, 1997. - 286 с.

120. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов : Россия на пути преодоления кризиса / А.Г. Здравомыслов. М., 1995. - 317 с.

121. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

122. Зинова Л.Ю. Формирование профессионально-гуманитарной готовности будущих учителей начальных классов к работе в поликультурном социуме : дис. канд. пед. наук/ Л.Ю. Зинова. Уфа, 2003. - 192 с.

123. Зинченко В. П. Человек развивающийся : Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994. - 349с.

124. Зорилова JI.C. Духовный идеал личности: теория, история и современные проблемы формирования : дис . др. культуралогии / JL С. Зори-лова. М., 1999. - 559 с.

125. Ильенков Э.Б. Так что же такое личность? / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность? М., 1979. - С. 16-28.

126. Ильченко Л.П. Формирование межэтнической толерантности у школьников : автореф. дис. док. пед. наук / JI. П. Ильченко. М., 2005. - 47 с.

127. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. : Белгород, БГУ, 1999.-224 с.

128. Исламшина Т.Г. Интернационалистическое воспитание: перестройка форм и средств / Т.Г. Исламшина. Казань : Изд. казанского ун-та, 1990.-212 с.

129. Кабалевский Д.С. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. М. : Педагогика, 1986. - 324 с.

130. Каган М.С. Мир общения : Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 293с.

131. Каган М.С. Начало эстетики / М.С. Каган. М.: Искусство, 1964. -210 с.

132. Каган М.С. Проблема «Запад-Восток» в культуре : взаимодействие художественных культур / М.С. Каган. М.: Наука, 1994. - 158 с.

133. Канн-Калик В. А. Педагогическая деятельность как педагогический процесс / В. А. Канн-Калик. М.: Наука, 1977. - 270с.

134. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев. М., 1982. - 476 с.

135. Каузова А. Г. Гуманно-личностный подход и развивающие тенденции в фортепианно-исполнительском обучении / А. Г. Каузова // Преподаватель-музыкант. 1999. - Вып. № 4. - С. 38-43.

136. Керимова Р.Х. кызы Диалектика национального и интернационального в искусстве и эстетическое воспитание : дисс. канд. филос. наук. / Керимова Рена Халид кыхы. Баку, 1990. - 191 с.

137. Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение / Е. А. Климов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 367с.

138. Коган Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста / Г. М. Коган. -М.: Музыка, 1969. 215 с.

139. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспиров. М., 1994. - 342 с.

140. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

141. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося : дис. канд. пед. наук / И.В. Колоколова. Ростов на Дону, 2001. - 198 с.

142. Комитас Статьи и исследования / Комитас. Ереван : Айпетрат, 1941.- 164 с.

143. Конен В. Значение внеевропейских культур для музыки XX века / В. Конен // Этюды о зарубежной музыке. М., 1975. - С. 365-382.

144. Конен В. Современность как история / В. Конен // Советская музыка. 1957.-№ 5. - С. 23-31.

145. Коржуев A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / A.B. Коржуев, Н.Ю. Кудзиев, В.А. Попков // Педагогика. 2003.-№ 5. - С. 44-49.

146. Корякина Г.М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М. Корякина. -Липецк, 2001.-22 с.

147. Корякина М.И. Формирование основ межкультурного общения школьников средствами народных сказок : дис. . канд. пед. наук / М.И. Корякина. Якутск, 1999. - 179 с.

148. Котова И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, E.H. Шия-нов. Ростов на Дону, 1997. - 144 с.

149. Котова И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1997. - 130 с.

150. Краевский В.В. Моделирование в педагогической психологии / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.-99 с.

151. Краевский В.В. Содержание образования : вперед к прошлому / В.В. Краевский. М., 2001. - 36 с.

152. Кребер А. Критический анализ концепций и дефиниций / А. Кре-бер, Г. Клакхон. М., 1992. - 168 с.

153. Кремлев Ю. Национальные черты русской музыки / Ю. Кремлев. Ленинград : Музыка, 1968. - 120 с.

154. Крупская Н.К. Педагогические сочинения : В 6 т. / Н.К. Крупская. М., 1959. - Т. 3. - 266 с.

155. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А, Кру-тецкий. М., 1972. - 428 с.

156. Куанг Ву Хао Изменение ценностных ориентаций и образа жизни вьетнамских семей в условиях дифференцированной социальной среды: автореф. дис. канд. социолог, наук / Ву Хао Куанг. М., 1993. - 19 с.

157. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999, №6. - С. 3-11.

158. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 281 с.

159. Кульневич С.В, Педагогика личности / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону : Учитель, 2001. - 160с.

160. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологический культуры учителя / С. В. Кульневич //Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

161. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации : феномен содержания / C.B. Кульневич. Воронеж : ВГПУ, 1997. - 230 с.

162. Кульневич C.B. Личностно ориентированная педагогика в начальной школе / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997. - 100 с.

163. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения / C.B. Кульневич. М., 1998. - 189 с.

164. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М., 1989. - 127 с.

165. Кусарбаев Р.И. формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений : дис. . канд. пед. наук / Р.И. Кусарбаев. М., 2001. - 126 с.

166. Кучуков М.М. Национальное самосознание и многонациональные отношения / М.М. Кучуков. Нальчик : Эльбрус, 1992. - 232 с.

167. Кушнарев X. Вопросы истории и теории армянской монодиче-ской музыки / X. Кушнарев. Ленинград : Музыка, 1958. - 437 с.

168. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М. : МГУ, 1981. -229 с.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 345 с.

170. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев // под. ред. В.В. Давыдова. М., 1983. - Т. 1. - 381 с.

171. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев // под. ред. В.В. Давыдова. М., 1983. - Т. 2. - 317 с.

172. Лихачев Д.С. О национальном характере русских / Д.С Лихпчев // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3-6.

173. Лобова Л.В. Общее и частное в диалектике межнациональных отношений / Л.В. Лобова. Ставрополь, 1993. - 112с.

174. Ломидзе Г. Интернациональное и национальное / Г. Ломидзе // Вопросы литературы. 1967, №4. - С. 34-39.

175. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 216 с.

176. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б.Ф. Ломов.-М., 1970.-С. 64-93.

177. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис. М., 1980. - 135с.

178. Магомедов A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения / A.M. Магомедов // Советская педагогика. М., 1989. -№ 10. - С. 23-27

179. Мазель Л.А. Некоторые черты композиции в свободных формах Шопена / Л.А. Мазель // Исследования о Шопене. М., 1971. - С. 143-175.

180. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки / Л.А. Мазель. М. : Музыка, 1983. - 72с.

181. Мазель Л.А. Строение музыкальных произведений : уч. пособие для муз. вузов / Л.А. Мазель. 3-е изд. - М. : Музгиз, 1986. - 527 с.

182. Макаев В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 3-10.

183. Макаренко А.П. Межнациональные взаимосвязи в процессе формирования и творческой деятельности оркестров народных инструментов союзных республик СССР : автореф. дис. . канд. искусствоведения / Александр Петрович Макаренко. Ленинград, 1987. - 22 с.

184. Манн Т. Собрание сочинений / Т. Манн. М. : Художественная литература, 1961. - Т. 10. - 322 с.

185. Мардоян P.A. Психолого-педагогическая подготовка будущего учителя к осуществлению педагогического общения : дис. канд. пед. наук / P.A. Мардоян. Ереван, 1993. - 153 с.

186. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-296 с.

187. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара : ДИ «Бахрах», 1996. - С. 422-449.

188. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. М. : Педагогика, 1994. - С. 38-51.

189. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М. : Музыка, 1976. - 254 с.

190. Медушевский В.В. Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе / В.В. Медушевский. М. : Изд. Московская консерватория, 2001. - 44с.

191. Мелик-Пашаев A.A. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искуссива / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 1999.-№4.-С. 3-6.

192. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998.-№ 1.-С. 76-82.

193. Мельничук A.B. Педагогические основы управления конфликтами в поликультурном образовательном пространстве университета : дис. . канд. пед. наук / A.B. Мельничук. Ростов н/Д., 2004. - 207 с.

194. Мильштейн Я.И. О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критики и воспитания исполнителя / Я.И. Мильштейн // Мастерство музыканта- исполнителя. М. : Советский композитор, 1972. - Вып. 1. - С. 3-56.

195. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М., 1984. - 112 с.

196. Музыкальные культуры народов: традиции и современность : сб. статей. М. : Советский композитор. - 258 с.

197. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы впроцессе его специальной подготовки : диссертация . доктора пед. наук / В.И. Муцмахер. М., 1989. - 295 с.

198. Мягченков C.B. Интернационализм истинный и показной / C.B. Мягченков // Педагогика. -1991. № 12. - С. 22-28.

199. Назайкинский Е.В. О константности в восприятии музыки / Е.В. Назайкинский // Музыкальное искусство и наука. М. : Музыка, 1973. - Вып. 2. - С. 59-98.

200. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. М. : Музыка, 1972. - 383 с.

201. Налчаджян А. Национальная идеология и этнопсихология / А. Налчаджян. Ереван : Огебан, 1999. - 53 с.

202. Нейгауз Г.Г. Воспоминания. Письма. Материалы / Г.Г. Нейгауз. -М., 1992.-582 с.

203. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной музыки игры / Г.Г. Нейгауз. М. : Музгиз, 1961. - 320 с.

204. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки / И. Н. Немыкина. Свердловск : СГПИ, 1988. - 64 с.

205. Николаева А.И. Стилевой подход в обучении игре на фортепиано / А.И. Николаева // Теория и методика обучения игре на фортепиано / под общей ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М. : ВЛАДОС, 2001. - С. 200-365.

206. Новиков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В.Б. Новиков // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 17-22.

207. Новиков B.C. Философский анализ проблемы диалога культур : дисс. канд. филос. наук / Н.В. Степанович. М., 2001. - 160 с.

208. Омаров К.О. Проблемы поликультурного воспитания в Дагестане / К.О. Омаров // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 101-108.

209. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

210. Основы марксистско-ленинской теории культуры. / под. ред. А.И. Арнольдова, A.C. Фишера. М., 1986. - 22 с.

211. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование : современный подход к воспитанию на народных традициях / Г.В. Палаткина // Педагогика. -2002.-№5.-С. 27-36.

212. Панферов В.Н. Диалог и общение / В.Н. Панферов // Человек в мире диалога / под ред. С.С. Гусева и др.. JL, 1990. - 317 с.

213. Петелин A.C. Методологическая культура личностно ориентированного учителя музыки / А.С Петелин // Личностно ориентированная педагогика. Воронеж : Изд-во ВГПУ, 1997. - Вып. 1. - С. 83-92.

214. Петелин A.C. Модель профессионально-личностного становления учителя музыки : монография / A.C. Петелин, Е.А. Петелина. Воронеж : ВГПУ, 2004. - 120 с.

215. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки : монография / A.C. Петелин. Воронеж : ВГПУ, 2005. - 320 с.

216. Петрушин В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М. : ВЛАДОС, 1997. 384 с.

217. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические основы психологии. -Н. : Наука, 1969. С. 190-196.

218. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий : уч. пособие / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

219. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.- 162 с.

220. Подуровский В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. М. : ВЛАДОС, 2001.-320 с.

221. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы / Материалы Всероссийской научной конференции. Пятигорск, 1997.-207 с.

222. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 281 с.

223. Пономарева О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : дисс. канд. пед. наук / О.И. Пономарева. Бирск, 1999. - 179 с.

224. Поташник М. Лавина с гор или на пути к толерантному сознанию / М. Поташник // Народное образование. 2001. - №6. - С. 45-49.

225. Психологические тесты : В 2 т. / под. ред. А.А, Карелина. М. : Владос, 2003. - Т. 1. - 312 с.

226. Психологические тесты : В 2 т. / под. ред. А.А, Карелина. М. : Владос, 2003. - Т. 2. - 248 с.

227. Психологический словарь / под ред. Давыдова, Запорожца, Ломова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1998. - 440 с.

228. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М.,1990. - 494 с.

229. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.К. Карвасар-ского. СПб : Питер Ком, 1999. - 752 с.

230. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражни-ков, М.: ЦАПИ, 1989. - 141 с.

231. Рогачев П.М. Нации народ - человечество / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. - М.: Госполитиздат, 1967. - 191 с.

232. Роджерс K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.) : Тексты К. Халл, Б. Скинер, Д. Миллер и др. / под ред. П.Я. Гальперина. М., 1986. - 334 с.

233. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - №1. -С. 16-19.

234. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 603 с.

235. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - Т. 2. - 669 с.

236. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 705 с.

237. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения : В 2-х т / Ж-Ж. Руссо / под ред. Г.Н. Джибладзе. М. : Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 с.

238. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения : В 2-х т / Ж-Ж. Руссо / под ред. Г.Н. Джибладзе. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 334 с.

239. Руссо Ж.-Ж. Письмо о французской музыке / Ж-Ж. Руссо // Музыкальная эстетика Западной Европы XVII XVIII веков. - М. : «Музыка», 1971.-С. 169-194.

240. Рязанова C.B. Диалог Запада и Востока и феномен неоориенталт-стских культов : социо-философский анализ : дис. . канд. филос. наук / C.B. Рязанова. Пермь, 1998. - 184 с.

241. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С.И. Савшинский. M. ; JI. : Музыка, 1964. - 187 с.

242. Садыкова Г.А. Интернациональное воспитание студентов (на примере произведений советских композиторов) : уч. пособие. М. : МГПИ, Владимир : ВГПИ, 1987. - 109 с.

243. Сарсенбаев Т.С. Проблемы интернационального воспитания личности : Философское исследование / Т.С. Сарсенбаев. Алма-Ата, 1973. - 175 с.

244. Свердлин М.А. Пролетарский интернационализм и основные этапы ее развития / М.А. Свердлин. М., 1962. - 96 с.

245. Свердлин М.А. Вопросы интернационального воспитания студентов в преподавании диалектического материализма / М.А. Свердлин, П.М. Рогачев. М. : Высшая школа, 1982. - 112 с.

246. Селезнева И.П. ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации : дис. . канд. пед. наук / И.П. Селезнева. Красноярск, 1998. - 173 с.

247. Сериков В.В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков. Волгоград : ВГПИ, 1994. - 127 с.

248. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

249. Серова И.И. Принципы интернационального воспитания / И.И. Серова // Интернациональное воспитание трудящихся. Рига, 1967. -С. 112-154.

250. Серова И.И. Культура межнационального общения / И.И. Серова. -Минск : Университетское, 1986. 159 с.

251. Симухина В.П. Общепедагогические основы поликультурного образования студентов педколледжа (на примере Республики Башкортостана) : дис. канд. пед. наук / В.П. Симухина. М., 2003. - 234 с.

252. Скребов С. О национальном своеобразии в советской музыке / С. Скребов // Советская музыка. 1959. - № 5. - С. 6-15.

253. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП, изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

254. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности модели к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: МГПИ, 1991.- 102 с.

255. Словарь иностранных слов и выражений / автор и сост. Е.С. Зе-нова. М.: Олимп. - 2000. - 784 с.

256. Современный словарь иностранных слов. 2-е изд. - М. , 2001. -928 с.

257. Соловьева А.И. Основы психологии слуха / А.И. Соловьева. Л., 1972.- 96 с.

258. Сохор А.Н. Музыкальная культура общества / А.Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.: Советский композитор, 1980. - Т. 1.-С. 4-23.

259. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А.Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления. М. : Музыка, 1971. - С. 59-74.

260. Стасов В. Избранные сочинения : в 3 т.: Живопись, Скульптура, Музыка. М.: Искусство, 1952. Т. 1. - 888 с.

261. Суровцев Ю.И. К проблемам интернационализации в художественной культуре / Ю.И. Суровцев // Интернациональное и национальное в искусстве. М.: Наука, 1974. - С. 4-30.

262. Суровцев Ю.И. Национальное своеобразие и национальный характер / Ю.И. Суровцев // Интернациональное и национальное в литературах Востока. М. : Наука, 1972. - С. 25-50.

263. Тайчинов М.Т. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М.Т. Тайчинов // Педагогика. 1999. № 2. - С. 30-36.

264. Тарасова Е.В. Диалог национальных культур на уроках при изучении фольклора в 5-7 классах: на материале Забайкалья : дис. .канд. пед. наук / Е.В. Тарасова. Чита, 1999. - 220 с.

265. Тарасова К.В. Отногенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. М., 1988. - 125 с.

266. Теплов Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.-Т. 1.-329 с.

267. Теплов Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.-Т. 2.-359 с.

268. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М.; Л.: АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

269. Терентьева Н. А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию / Н. А. Терентьева // Педагогика. 1992. - № 1. - С. 55-60.

270. Тигранов Г.Г. А. Степанян : очерк жизни и творчества / Г.Г. Ти-гранов. М.: Музыка, 1967. - 128 с.

271. Тигранов Г.Г. A.A. Спендиаров / Г.Г. Тигранов. 2-е изд., ис-правл. - М.: Музыка, 1971. - 287 с.

272. Тигранов Г.Г. А.И. Хачатурян / Г.Г. Тигранов. М. : Музыка, 1987.- 189 с.

273. Ткач JI.T. Подготовка будущего учителя к деятельности в поликультурном образовательном учреждении : дис. канд. пед. наук / JI.T. Ткач.- Ростов-на-Дону, 2002. 185 с.

274. Толковый словарь русского языка / под редакцией Д.Н. Ушакова. -М., 1994.-Т. 3.-720 с.

275. Толковый словарь русского языка / под редакцией Д.Н. Ушакова. -М., 1994.-Т. 4.-752 с.

276. Толковый словарь русского языка В. Даля. М., 2003. - 735 с.

277. Традиции и современность : Вопросы армянской музыки. Ереван : Изд. АН Арм. ССР, 1986. - 78 с.

278. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / В.Ю. Троицкий // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-9.

279. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов.- Ленинград : «Изд. Ленинградского университета», 1960. 164 с.

280. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии / Ю.Н. Тюлин. Изд. 3-е. М., 1966.- 167 с.

281. Ушинский К.Д Педагогические сочинения : В 6-ти т. / К.Д. Ушинский. М., 1988. - Т. 1. - 416 с.

282. Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство / С. Е. Фейнберг. М., 1984.- 156 с.

283. Философский словарь. М. : Политиздат, 1986. - 560 с.

284. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактитческие основы преподавания / Ю.Г. Фокин. М., 2000. - 424 с.

285. Ханазаров К.Х. Интернациональное воспитание и национальные языки / К.Х. Ханазаров. М. : Политиздат, 1970. - 143 с.

286. Ханазаров К.Х. Решение национально-языковых проблем в СССР / К.Х. Ханазаров. М. : Политиздат, 1977. - 152 с.

287. Хачатурян А.И. Как я понимаю народность / А.И. Хачатурян // Советская музыка. 1952. - № 5. - С. 35-44.

288. Хачатурян А.И. О творческой смелости и вдохновении / А.И. Хачатурян // Советская музыка. 1953. - № 11. —С. 22-34.

289. Хачатурян А.И. Статьи и воспоминания / А.И. Хачатурян. М: Советский композитор, 1980. - 422 с.

290. Хачатурян А.И. Сборник статьей / сост. и общий ред. С. Рыбакова. М. : Советский композитор, 1975. - 272 с.

291. Холмогоров А.И. Интернациональное воспитание важнейший фактор развития многонационального советского народа / А.И. Холмогоров // Доклад на межреспубликанском семинаре-конференции. - Рига, 1969. - С. 48-65.

292. Хубов Г. О задачах развития советской музыки / Г. Хубов. М. : Знание, 1953. - 38 с.

293. Хубов Г. Смотр советской музыки / Г. Хубов // Советская музыка. 1937.-№12.-С.27-35.

294. Цатурян К. А. Педагогические основы усвоения учащимися нового музыкального материала : автореферат дисс . канд. пед. наук / К.А. Цатурян. -М., 1983.-26 с.

295. Цукерман В.А. Анализ музыкальных произведений : вариационная форма /В.А. Цукерман. М., 1974. - 165 с.

296. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск, 1993.-268 с.

297. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство : теория и практика / Г.М. Цыпин. СПб.: Апетейя, 2001. - 320 с.

298. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа : проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. М.: Сов. Композитор, 1988. - Кн. 1. - 384 с.

299. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

300. Чеботарян Г. Арам Хачатурян : монография / Г. Чеботарян. 2-е издание. - М., 1967. - 439 с.

301. Чеботарян Г. Полифония в творчестве А. Хачатуряна / Г. Чеботарян. Ереван : Айастан, 1969. - 271 с.

302. Шавердян А. И. Очерки по истории армянской музыки XIX XX вв / А.И. Шавердян. - М.: Музгиз, 1959. - 449 с.

303. Шавердян А.И. Комитас и армянская народная музыкальная культура / А.И. Шавердян. Ереван : Армгиз, 1956. - 344 с.

304. Шавердян А.И. Избранные статьи / А.И. Шавердян. М.: Советский композитор, 1958. - 436 с.

305. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека / В. Д. Шадриков. М., 1996. - 148 с.

306. Шакуров P. X. Творческий рост педагога / P. X. Шакуров. М., 1995.- 189 с.

307. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. - 175 с.

308. Шахназарова Н.Г. О национальном в музыке / Н.Г. Шахназарова. 2-е издание, исправленное. - М.: «Музыка», 1968. - 86 с.

309. Шахназарова Н.Г. Национальная традиция и композиторское творчество / Н.Г. Шахназарова. М.: «Музыка», 1985. - 37 с.

310. Шахназарова Н.Г. Музыка Востока и музыка Запада: типы музыкального профессионализма / Н.Г. Шахназарова. М. : Советский композитор, 1983.-153 с.

311. Шахназарова Н.Г. О динамике национального в музыке / Н.Г. Шахназарова // Интернациональное и национальное в искусстве. М. : Наука, 1974.-С. 122-154.

312. Шахназарова Н.Г. Проблема народности в советском музыкальном искусстве на современном этапе / Н.Г. Шахназарова. М.: Музыка, 1987. - 92 с.

313. Шилова М.И. Черты национального характера : российский вариант / М.И. Шилова // Педагогика. 2002. - №8. - С. 24-29.

314. Школа диалога культур. Основы программы / под общей ред. B.C. Библера. Кемерово ; Адлер, 1992. - 96 с.

315. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы / В.А. Школяр. -М.: Флинта, 1999. 88 с.

316. Шостакович Д.Д. Самобытный художник / Д.Д. Шостакович // Советское искусство. 1953. - № 47. - С. 24-42.

317. Шостакович Д.Д. Статьи и материалы : Составит. Г.М. Шнеер-сон. / Д.Д. Шостакович. М., 1976. - 336 с.

318. Штейнпресс Б. А. Хачатурян / Б. Штейнпресс. М. : Музгиз, 1958.-275 с.

319. Эксперимент в школе : организация и управление. М. : Педагогика, 1991.-72 с.

320. Энциклопедия психологических тестов. М. : Изд-во ЭКСМО, 2002. - 496 с.

321. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

322. Яусс Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х.Р. Яусс // Вопросы философии. 1995. - № 12. - С. 97-106

323. Яковлева А.А. Методологическая адаптация иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Яковлева. Тамбов, 2000. - 23 с.

324. Banks James A. Multicultural Education: Development, Dimensions and Challenges

325. Condon J.C. and F. Yousef An Introduction to Intercultural Communication. New York: Macmillan, 1975.

326. Farkac J. Multicultural Education for a Changing Tomorrow

327. Finkelstein S. Composer and nation. N.Y., 1960

328. International Dictionary of Education. L., 1977

329. Le Than Khoi From Multiculturalism to Interculturalism : The Role of Education.

330. Murphey T. Music and Song. Oxford : Oxford University Press, 1992.

331. Waughan Williams R. National music and other essays. L., 1963