Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза

Шапирова, Раиля Равилевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Шапирова, Раиля Равилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елабуга
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза"

ШАПИРОВА Раиля Равилевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ ~ 3 НОЯ 2011

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа-2011

4858978

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гревцева Гульсина Якуповна

доктор педагогических наук, профессор

Амиров Артур Фердсович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «16» ноября 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» http://www.bspu.ru

Автореферат разослан « ^ » октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Г. И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Усиление интеграционных процессов в современном мире актуализирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритетах ценностей человеческой морали и культуры.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность...». В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) сформулирован социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённой системы общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач. Этот социальный заказ должен быть учтен в образовательном процессе педагогического вуза, направленного на формирование будущего учителя-профессионала. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования, отмечается в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Наша страна вступила на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. Успехи в этом зависят не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях. Не случайно в обществе, в том числе и в системе образования, происходит переоценка сложившейся системы ценностей, определяющий общественные воспитательные идеалы, пересмотр традиционных форм воспитания и социализации личности.

Ситуация, в которой оказалось молодое поколение в современной России, требует обращения к определенной системе ценностей, связанных с лучшими национальными традициями, общечеловеческой идеей гуманизма как глобального мировоззрения, определяющего отношение человека к окружающему миру и другим людям.

Решение многих актуальных проблем современного общества существенным образом зависит от уровня сформированности гражданственности подрастающего поколения, поэтому гражданское развитие личности представляет важнейшую составляющую образовательного процесса. В государственной политике России в области образования произошли существенные изменения оценке места и роли гражданского образования в ряде документов Министерства образования и науки Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений меж-

ду индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования, в том числе и в вузе. Одним из основных направлений развития системы образования является «восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом... создание условий для повышения качества образования и воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов».

Успешное решение задач, стоящих перед отечественным гражданским образованием, видится в повышении роли человеческого фактора, в необходимости формирования личности, обладающей активной гражданской позицией и в то же время имеющей глубокие и прочные знания основ наук и высокую профессиональную компетентность. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Однако сформировать такую личность может только педагог, который сам имеет четкую гражданскую позицию. Это обстоятельство выдвигает перед педагогическими вузами задачу формирования гражданственности будущих педагогов. Решение этих задач возможно лишь на основе реализации педагогических принципов гуманизации и демократизации, личностно-ориентированного и субъектного подходов к построению образовательного процесса на всех его этапах. Наряду с этими приходится констатировать, что большая часть общеобразовательных учреждений не оказывает существенного воспитательного влияния на подрастающее поколение, в то время как средства массовой коммуникации, среда общения, молодёжная субкультура, общесоциальный негатив и иные факторы отрицательно сказываются на становлении гражданских качеств молодёжи. Многие исследователи (A.B. Беляев, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачёв) указывают на выявленную ими неустойчивость, несамостоятельность взглядов молодых людей, бессистемность их мнений и оценок по принципиальным проблемам проявления гражданственности в различных сферах социальной жизни.

Данная проблема в педагогической науке и практике нашла отражение: при разработке теоретических основ гражданского воспитания (А.С.Гаязов, А.Н.Авдеев, А.М.Бабаев, И.В.Сукаленов); систем ценностных ориентации личности (Е.В.Бондаревская, Г.В. Игонина, Н.Д. Никанд-ров, В.М. Пустовалов, И.П. Селезнёва, А.Н. Сергеев); принципов формирования гражданственности и уровней гражданской воспитанности молодежи в целом (А.В.Беляев, О.С.Газман, Е.В.Известнова, В.И. Кожокарь, Н. А. Савотина); механизмов формирования личности (Л.И. Божович,

И С. Кон, A.C. Макаренко, А.Г. Маслоу, Н.С.Пряжников, Г.Н. Филонов, Е.А.Ямбург).

В последние годы внимание уделялось отдельным социальным и политическим аспектам гражданского воспитания молодежи и различным подходам к нему в современных условиях (A.M. Бабаев, Г.Я. Гревце-ва, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов), а также проблемам эволюции идеи гражданского воспитания на разных этапах развития педагогических знаний (О.И. Волжина, В.В.Крамник, Е.Ю.Кривошеина, А.Ф. Никитин, О.Н. Полухин, М.И.Шилова).

Выполнен ряд исследований, в которых рассматриваются условия формирования гражданственности школьников (А.Н.Копыл, Е.В Бонда-ревская, Т.М. Иванова, Л.И. Карцев, Н.И. Лапин, О.П. Песоцкая, Н.Д.Сорокина, В.В.Чечет, А.М.Шаленов); формирование гражданственности молодежи в условиях общественного молодежного объединения и организации (В.И. Загвязинский, И .Я. Копылов, В.А. Сластенин, Ю.П. Строков, E.H. Титова).

В последние десятилетия развертываются исследования теоретического и прикладного характера по гражданскому образованию. Различные аспекты этой проблемы освещаются в работах современных философов, психологов, педагогов (А.Г. Асмолов, И.Д. Фрумин, А.Н. Тубельский, В.А. Караковский, Я.В. Соколов, З.К. Шнекендорф, Е.А Ямбург).

Высшие учебные заведения всегда являлись социокультурными центрами исторического процесса формирования гражданственности. Следуя этой исторической традиции, вузы обучают и воспитывают будущих специалистов, независимо от их профессиональной направленности, способными рассматривать свою профессиональную деятельность с общечеловеческой точки зрения, с позиции глобальных мировых социокультурных и технологических процессов, с позиций мирового сотрудничества и сближения народов и культур. Но, прежде всего, образовательное пространство высших учебных заведений должно быть насыщено общенациональными приоритетами: идеями патриотизма, высокой духовности, ценности труда и служения на благо Отечества. Формирование гражданственности студентов в педагогических вузах должны быть органичным единым процессом целенаправленного развития личности гражданина.

Однако до сих пор ощущается дефицит теоретических и практических исследований педагогического аспекта проблемы формирования гражданственности студентов в педагогическом вузе, тех, кто в будущем будет формировать гражданственность подрастающего поколения. Проблема формирования гражданственности в педагогической литературе рассматривается исследователями в основном только относительно школьников. В тоже время проблема формирования гражданственности студентов, будущих педагогов, часто декларируется и недостаточно исследуется, что и определяет актуальность исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыта подготовки педагогических кадров в педвузах позволяет выявить противоречие меж-

ду потребностью государства в педагогах, обладающих высоким уровнем сформированности гражданственности как интегративного качества личности и неэффективной системой формирования гражданственности в высших педагогических образовательных учреждениях. Таким образом, высокая социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, нарастающие потребности практики в формировании гражданственности студента педагогического вуза позволили выделить тему исследования.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании, опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному формированию гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Объект исследования: образовательный процесс педагогического

вуза.

Предмет исследования: формирование гражданственности студентов педагогического вуза в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: процесс формирования гражданственности студентов педагогического вуза будет результативным, если:

- образовательный процесс педагогического вуза направлен на формирование гражданственности как интегративного качества личности студента, содержание которого определяется реалиями современной жизни;

- разработана, теоретически обоснована и реализована структурно-функциональная модель формирования гражданственности студента педагогического вуза как интегративного качества личности;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования гражданственности студенческой молодёжи;

- реализована система самовоспитания студентов по овладению поведенческим аспектом гражданственности, включающая разработанные и апробированные критерии и уровни ее формирования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза и на основании этого уточнить понятие «формирование гражданственности студентов», определить его значение в педагогической теории и практике на современном этапе развития общества.

2. Выявить и охарактеризовать возможности образовательной среды педагогического вуза в формировании ценностных ориентаций современной студенческой молодёжи.

3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, учитывающую потребности современного этапа развития общества.

4. Определить уровни и критерии сформированности гражданст-

венности студентов педагогического вуза.

Методологическую базу исследования составили концептуальные положения философии, психологии, педагогики и социологии. Они заключаются в системно-целостном (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Г. Маслоу) и личностно-деятельностном (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) подходах, идеях о противоречивости и единстве научного познания, основу чего составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. При изучении и анализе педагогических явлений использовались идеи культурологического (В.Л. Бенин, О.С. Газман, A.B. Мудрик), аксиологического (H.A. Бердяев, В.В. Давыдов, В.А. Караков-ский, И.С. Кон) подходов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, моделирование); диагностические (анкетирование, тестирование); эмпирические (изучение опыта работы учреждений ВПО, нормативной и учебно-методической документации, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» (на основании Приказа от 2 февраля 2011г. № 156 Министерства образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» реорганизован в форме присоединения к ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и преобразован в филиал ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» в г. Елабуга). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 480 студентов первых курсов различных факультетов Елабужского государственного педагогического университета, 37 преподавателей названного вуза.

Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап (2007 - 2008 гг.) - изучение и теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме и выявление разработанности проблемы формирования гражданственности студентов педагогического вуза в современной России.

II этап (2008 - 2009 гг.) - систематизация и осмысление теоретического материала, организация констатирующего эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы, определение и отбор содержания факультативного курса «Основы педагогического общения в гражданском обществе» с целью формирования гражданственности студентов педагогического вуза, конструирование педагогической модели, разработка программы формирующего эксперимента.

III этап (2009 - 2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента с

целью формирования гражданственности студентов педагогического вуза, сбор промежуточных и итоговых данных, обработка и анализ данных эксперимента.

IV этап (2010 - 2011 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, подготовка рекомендаций для преподавателей на основе результатов эксперимента, оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель формирования гражданственности студентов педагогического вуза, детерминированная реалиями современной жизни, объединяющая целевой (цель, задачи, принципы формирования гражданственности), содержательный (направления деятельности, их содержание), технологический (формы и методы, средства формирования гражданственности) и контрольно-оценочный (уровни, критерии и показатели сформированности гражданственности) компоненты;

- выявлены педагогические условия формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза (осуществление формирования гражданственности не только в виде специальной учебной дисциплины, но и выделяя соответствующие аспекты в дисциплинах, изучаемых студентами в рамках учебного плана; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения различных дисциплин; использование интерактивных методов обучения и воспитания в образовательном процессе вуза);

- определены критерии и уровни сформированности гражданственности студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проанализирован материал по проблеме формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза;

- уточнено понятие «формирование гражданственности студентов», определяемое как активная, целенаправленная деятельность, в ходе которой вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего педагога;

- расширены теоретические представления о формировании гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза;

- определены уровни (низкий, средний, высокий), критерии (дея-тельностный, эмоциональный, волевой) и показатели сформированности гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и выработанные на их основе рекомендации, созданный комплект учебно-методических материалов, разработанный и апробированный факультативный курс для студентов «Основы педагогического общения в гражданском обществе» могут быть использованы в образовательной практике педагогических вузов и педагогических колледжей России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование гражданственности студентов педагогического вуза выражается в том, что это активная, целенаправленная деятельность, в ходе которой вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего педагога. Результатом этой деятельности является формирование гармонически сочетающихся компонентов гражданственности: честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя дисциплинированность и свобода, толерантность, уважение и доверие к другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, городом, страной, планетой.

2. Структурно-функциональная модель формирования гражданственности студентов педагогического вуза, определенная взаимосвязью компонентов: целевой (цель, задачи, принципы формирования гражданственности), содержательный (направления деятельности, их содержание), технологический (формы и методы, средства формирования гражданственности) и контрольно-оценочный (уровни, критерии и показатели сформированное™ гражданственности).

3. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: осуществление формирования гражданственности не только в виде специальной учебной дисциплины, но и выделяя соответствующие аспекты в дисциплинах, изучаемых студентами в рамках учебного плана; рационально е сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения различных дисциплин; использование интерактивных методов обучения и воспитания в образовательном процессе вуза.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью объема выборок, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях «Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования» (Елабуга, 2010), «Актуальные проблемы современного образования» (Ульяновск, 2009), «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2007, 2009), «Школа, государство и общество» (Пенза, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях «Наука и образование» (Томск, 2005), «Национальная идентичность России и демографический кризис» (Москва, 2009), «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи» (Рязань, 2010), «Наука и молодежь» (Елабуга, 2010).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (248 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы; определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и теоретико-методологическая основа исследования; описываются этапы его проведения и экспериментальная база; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза» обосновываются теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; приведен анализ понятия «гражданственность студентов педагогических вузов», выделяются его отличительные характеристики, критерии, рассматриваются формы, методы; изучены ценностные ориентации современной молодежи; описывается модель формирования гражданственности студентов педагогических вузов.

Анализ педагогической, психологической, философской, социологической, отечественной и зарубежной литературы, изучение процесса формирования гражданственности студенческой молодёжи подтверждает важность исследуемой проблемы и позволяет сделать определённые выводы. Проблема формирования гражданственности прошла исторический путь от первоначального публицистического описания личностных качеств, необходимых хорошему гражданину, до понимания необходимости осмысления её с помощью сложного комплекса философского, социологического и психологических подходов. Формирование гражданина как главная цель воспитания и образования включает в себя две группы задач: 1) создание условий для самореализации личности, развитию ее духовной культуры; 2) формирование готовности к выполнению социально значимых функций. Решение этих задач создает предпосылки для сочетания в облике гражданина социально-типических и индивидуальных качеств, гармонизации в его жизнедеятельности личных и общественных интересов. Как уже отмечалось, в гражданское просвещение как элемент гражданской культуры входят экономическое, политическое, правовое, нравственное просвещение, включающее студента в соответствующие отношения. Возникает проблема интеграции перечисленных областей знаний в целостную систему знаний об обществе. Одним из путей ее решения является создание инте-гративных курсов, изучающих человека и общество. Главный недостаток понимания сущности гражданственности и гражданского воспитания до 90-х годов XX столетия заключался в том, что эти понятия рассматривались в парадигме воспитания личности, в первую очередь, полезной обществу и государству.

С середины 90-х годов исследование данной проблемы вступает в качественно новый этап, характеризующийся появлением реальных предпосылок для возникновения гражданского общества. Гражданственность студенческой молодёжи формируется и совершенствуется в образовательном процессе вуза во взаимосвязи с профессиональным самоопределением,

жизненным самоопределением, в этом процессе отражаются все перемены, происходящие в современном российском обществе.

Сложность и многообразие задач, возникающих перед сегодняшним российским обществом, требуют формирования у выпускников высшей школы современных механизмов профессиональной деятельности: здоровое чувство конкурентоспособности, активность, мобильность и автономность, предприимчивость, острое мышление, умение быстро реагировать и принимать самостоятельное решение, быть готовым к различным инновациям, отстаивать гражданскую позицию, а потому необходим индивидуальный подход, использование форм и методов работы в вузе, раскрывающих и поддерживающих творческий потенциал конкретного человека. В своём исследовании мы рассматриваем проблему формирования гражданственности студенческой молодёжи во взаимосвязи с профессиональным самоопределением (готовность к овладению профессией), жизненным самоопределением. В этом процессе отражаются перемены, происходящие в современном российском обществе. В студенчестве отражаются многосторонние социальные процессы, происходящие в нашей стране. Студенческая молодёжь, как наиболее восприимчивая, подвижная часть общества, в первую очередь, ощутила на себе кризисность современной ситуации. Это сказалось на её ценностных ориентациях, гражданской позиции и уровне гражданственности, активно формирующихся в этот период жизни человека. Нами были изучены ценностные ориентации современной молодежи. Был проведен опрос среди студентов первого курса ГОУ ВПО «Елабуж-ский государственный педагогический университет». В опросе приняли участие 480 респондентов. Среди основных в «первую тройку» ценностей студентов вошли: самостоятельность, трудолюбие, порядочность. Второе место - полезные связи и взаимопомощь. Низкий индекс у студентов занимает ценность «Отечество». 45 % опрошенных считают, что такие понятия как «патриотизм», «честь», «долг» ушли в прошлое и лишены смысла, а быть патриотом сегодня наивно, непопулярно и немодно. Свыше 35 % студенческой молодёжи заявляют о готовности покинуть Россию, а свыше 70 % о ненужности воинской службы.

Формирование гражданственности - процесс непрерывный, сложный, начинающийся в семье, продолжающийся в школе и в последующих учебных заведениях и проходящий через всю жизнь человека. Сформированный уровень гражданственности не является постоянным, он может изменяться.

Моделирование образовательного процесса предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Педагогическая модель формирования гражданственности студентов является комплексом процессов формирования и удовлетворения познавательных, духовных, эмоциональных потребностей студентов, развития их общих и индивидуальных способностей, моделирования и экспериментальной апробации процесса и результата формирования гражданственности (Рис.1). Структурно-функциональная модель формирования гражданственности студентов педагогического вуза отражает поэтапную деятельность студен-

тов в аудиторное и внеаудиторное время и включает следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы формирования гражданственности студентов педвуза), содержательный (направления деятельности, их содержание), технологический (формы и методы, средства формирования гражданственности студентов педагогического вуза) и контрольно-оценочный (критерии, уровни и показатели сформированности гражданственности студентов педагогического вуза).

Цель формирования гражданственности студентов педагогического вуза определяется общей потребностью россиян в правовом государстве и заключается в воспитании гражданина своей страны, обладающего не только профессиональными знаниями и навыками, но будущего учителя, обладающего гражданской позицией, гражданской убежденностью, гражданской ответственностью, чувством гражданского долга, гражданской активностью, а также в подготовке его к ответственной, осмысленной жизни и самостоятельной деятельности в демократическом государстве, гражданском обществе, способного к формированию гражданственности учащихся.

Данная цель достигается путем решения задач, отвечающих социально-экономическим, духовным условиям развития общества. Среди задач обучения нами выделены образовательные, воспитательные и социальные.

Образовательные задачи в аудиторной деятельности заключаются в том, чтобы способствовать усвоению студентами профессиональных знаний и умений в процессе обучения в вузе и знаний, необходимых учителю, гражданину. Образовательные задачи решаются в процессе усвоения студентами ценностей отечественной и мировой духовной культуры. Образовательные задачи во внеаудиторной деятельности направлены на то, чтобы способствовать развитию умений студентов вести самостоятельную исследовательскую работу, поддерживать их стремление к самообразованию, саморазвитию. Воспитательные задачи аудиторной деятельности заключаются в том, чтобы способствовать развитию самоконтроля студентов в процессе обучения в вузе, ответственного отношения к учебе, работе по избранной профессии, воспитанию готовности к самостоятельному выбору в разных ситуациях, независимому от чьей-то воли и позиции извне в пользу демократических ценностей, исполнению гражданского долга, воспитанию уважения к отечеству и народу. Реализация воспитательных задач во внеаудиторной деятельности направлена на то, чтобы способствовать развитию студенческого самоуправления и потребности студентов в самореализации, раскрытию индивидуальности каждого студента академической группы в различных социально-значимых видах деятельности. Социальные задачи формирования гражданственности студентов вуза в аудиторной деятельности решаются при осознании студентами себя гражданами России, важности участия каждого гражданина в жизни общества и государства. Социальные задачи во внеаудиторной деятельности способствуют развитию социальной активности студентов, формированию готовности к успешному выполнению своих профессиональных обязанностей и социальных ролей.

ЦЕЛЬ: создать педагогические условия, способствующие усвоению студентами знании и приобретению ими гражданского опыта, необходимы* Для формирован«» фажданских взглядов и убеждении, осознанной совокупности отношений, проявляющихся в поведении и поступках и реализуемых в социально значимо« деятельности и способствующих формированию гражданственности у учащихся.

ЗАДАЧИ: способствовать усвоению стуясггами профессиональных знаний и умении в процессе обучения в .ухи знаний, необходимых учителю, гражданину; способствовать развитию самоконтроля студентов в процессе обучения в вузе ответственного отношения к обучению, работе по избранной профессии, воспитанию готовности к самостоятельному выбору в разных ситуациях, нсзависнмому от чьей-то воли и позиции извне в пазь,у демократических ценностей, исполнению гражданского долга, воспитанию уважения к отечеству и народу; способствовать осознанию студентами себя гражданами России, важности участия каждого фажданина в жизни общества и государства, и готовности к созданию благоприятных условий для формирования фажданствснности учащихся.

ПРИНЦИПЫ: целостности, гуманизации, реализма, дифференциации и индивидуализации процесса формирования гражданственности студентов, активности и самостоятельности, учета региональных условий.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предметные научные знания о мире

ЗЕ

i к Эмоционально-чувственное отношение к себе, миру Способы деятельности как

с—. г—Г система умений и навыков

> р

2 "в 1 * | 5 3 2

МЕТОДЫ: контроля и самоконтроля, диагностики, формирования качеств личности; организации деятельности

УРОВНИ:

Низкий Средний Высокий

ФОРМЫ: лекции, семинары, индивидуальные задания, самостоятельная работа, проектная деятельность; круглые столы, диспуты, экскурсии, соревнования, встречи с государственными общественными деятелями, ярмарки, краеведческая работа, благоустройство территории, благотворительное движение, участие в правозащитных акциях; работа в музее; ведение форумов, чатов, блогов в глобальной сети Интернет.

РЕЗУЛЬТАТ

СРЕДСТВА: произведения изобразительного и музыкального искусства, памятники природы и культуры, памятники боевой и трудовой славы, спортивная база, музеи, фильмы, глобальная сеть Интернет.

КРИТЕРИИ:

Деятельностный Эмоциональный Волевой

я =

I I

— » 5 й

ПОКАЗАТЕЛИ: проявление активности и инициативности в общественной жизни, осознание гражданских знаний как общественно и личлостно необходимых, соблюдение правил и норм поведения, осознание себя гражданином РФ на основе принятия общих нравственных ценностей, способность разрабатывать и организовывать воспитательные мероприятия направленных на формирование гражданственности учащихся

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза

Ведущими принципами формирования гражданственности студентов педагогического вуза нами определяются: целостности; гуманизации; реализма; дифференциации и индивидуализации процесса формирования гражданственности студентов; активности и самостоятельности; учета региональных условий.

В соответствии с задачами гражданского воспитания считаем целесообразным проводить отбор содержания образования по трём основным структурным блокам: предметные научные знания о мире, составляющие ядро гражданской культуры; системы знаний о нормах отношений к миру, государству, обществу, людям, самому себе; способы деятельности, направленной на реализацию частных и общественных интересов, умений и навыков коммуникативного общения.

В качестве методов формирования гражданственности студентов педагогического вуза, т. е. способов воздействия на сознание, волю, чувства, поведение студентов с целью выработки у них необходимых гражданских качеств, мы рассматриваем: методы формирования качеств личности (беседа, объяснение, разъяснение, убеждение словом и положительным примером и т. д.); методы организации деятельности (упражнение, педагогическое требование, поручение, соревнование и др.); методы контроля и самоконтроля.

К основным формам формирования гражданственности студентов, как способу внешнего выражения процесса формирования гражданственности студентов мы отнесли: в аудиторной деятельности - лекции, семинары, написание и защита докладов, рефератов, индивидуальные задания, консультации, самостоятельная работа, проектная деятельность студентов; во внеаудиторной деятельности - собрания, кружки, круглые столы, секции, встречи, конференции, диспуты,

поисковая деятельность, благоустройство территории, благотворительное движение, участие в правозащитных акциях, работа в музее, ведение форумов, чатов, блогов в глобальной сети Интернет.

Средствами формирования гражданственности студентов вуза выступают конкретные объекты материальной и идеальной действительности, отражающие содержание данного процесса и являющиеся специфическим инструментом субъектов процесса формирования гражданственности. К ним мы отнесли организацию образовательного процесса, научно-исследовательской и проектной деятельности, произведения изобразительного и музыкального искусства, памятники природы и культуры, народнохозяйственные комплексы, памятники боевой и трудовой славы, спортивную базу, музеи, фильмы и глобальную сеть Интернет.

Формирование гражданственности студентов педагогического вуза невозможно без обоснованного для практического использования определения критериев и показателей, позволяющих для каждого субъекта определить уровень сформированности гражданственности в зависимости от его индивидуальности, возможности контролировать достижения результатов работы в ходе мероприятий, направленных на формирование граж-

данственности студентов вуза. С этой целью нами были выделены следующие критерии - деятельностный, эмоциональный и волевой. Исходя из выделенных нами критериев и показателей, были определены следующие уровни сформированности гражданственности студентов педагогического вуза - низкий, средний и высокий.

Во второй главе «Система формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза» определены цель, задачи, этапы проведения опытно-экспериментальной работы, содержится обоснование разработанных педагогических условий эффективности формирования гражданственности студентов педагогических вузов, описывается ход формирующего эксперимента, в котором предусматривалась реализация структурно-функциональной модели формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, а также представляется математическая обработка и интерпретация результатов исследования.

В организационном плане опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом этапе осуществлялся подбор комплекса диагностических методов и выявление исходного уровня сформированности гражданственности студентов. Основными методами исследования на данном этапе стали педагогическое наблюдение, анкетирование. Второй этап представлял собой формирующий эксперимент по апробации выявленных на теоретическом этапе исследования педагогических условий формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза. Основными методами на данном этапе являлись формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, индивидуальная беседа, анализ продуктов деятельности студентов, анкетирование, тестирование, экспертная оценка. На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня сформированности гражданственности студентов педагогического вуза и сравнительный анализ полученных данных. Основными методами исследования являлись ранжирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, сравнительно-сопоставительный анализ и методы математической статистики.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет». Исследованием были охвачены 480 студентов первых курсов биологического, технолого-экономического факультетов и факультета физической культуры, 37 преподавателей ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет».

С целью определения начального уровня сформированности гражданственности студентов педагогического вуза был проведен констатирующий эксперимент. В результате анкетирования, проведенного среди студентов первых курсов биологического, технолого-экономического факультетов и факультета физической культуры ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет», мы выяснили, что 25 % сту-

дентов никогда не задумывались о гражданских нормах, лишь 28 % студентов следуют им в обществе, а 47 % студентов следуют гражданским нормам в обществе ситуативно из-за не владения ими в должной степени.

Для более глубокого качественного и количественного анализа формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза на основе выделенных нами уровней, критериев и показателей мы сформировали две группы студентов по 74 человека: экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ).

Для анализа уровня сформированности гражданственности студентов педагогического вуза нами были использованы следующие диагностические методы: анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, экспертная оценка. Исходный уровень сформированности гражданственности студентов педагогического вуза составил: низкий уровень - 32 (43,3%) ЭГ и 33 (44,6 %) КГ; средний уровень - 34 (45,9 %) ЭГ и 36 (48,5 %) КГ; высокий уровень - 8 (10,8 %) ЭГ и 5 (6,9 %) КГ.

Второй этап опытно-экспериментальной работы был направлен на совершенствование содержания и методики преподавания дисциплин, входящих в учебные планы, изучение факультативного курса «Основы педагогического общения в гражданском обществе», использование интерактивных методов обучения. Был использован образовательный потенциал аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Мы полагали, что формирование гражданственности в образовательном процессе педагогического вуза должно осуществляться не только в виде специальной учебной дисциплины, но и в виде соответствующих аспектов, органически включённых в привычные студентам дисциплины. Этому способствует гуманизация и гуманитаризация образования: отход от узкопрагматического сциентизма (ориентация на научную информированность студента), с максимальным развитием мировоззренческой, художественной, этической, правовой, политической и религиозной культуры студентов.

Процесс формирования гражданственности студентов начинался нами с создания условий для овладения ими знаний о гражданственности. Ведущую роль в этом процессе мы отвели базовым курсам: «Философия», «Отечественная история», «Политология», «Социология» и дисциплинам психолого-педагогического цикла.

В экспериментальной работе перед преподавателями гуманитарных дисциплин были поставлены задачи формирования гражданственности студентов в образовательном процессе вуза, стимулирования их активности, развития у студентов умений анализировать, выбирать, оценивать, давать социально-политический анализ явлениям общественной жизни. Для решения этих задач были созданы временные творческие коллективы, в которые вошли преподаватели различных кафедр. Они анализировали содержание учебных дисциплин и курсов, вычленяли воспитательный аспект в содержании учебного материала, способствующий формированию гражданственности студентов, устанавливали межпредметные связи.

Главная задача, решаемая в совместной работе с преподавателями общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, заключалась в выделении в преподаваемых дисциплинах тем, вопросов, проблем, которые стоят перед обществом и перед студентами в процессе их изучена, оказывающих воздействие на развитие гражданских взглядов, убеждений и поведения.

В экспериментальной учебной деятельности репродуктивные методы обучения были заменены интерактивными. К примеру, при изучении курса «Иностранный язык» студенты обучались общению с помощью ролевых игр, дискуссий, пресс-конференций, викторин. Во время таких форм обучения в аудитории царила творческая атмосфера, студенты охотно вступали в диалог или дискуссию как друг с другом, так и с преподавателем, обменивались мыслями на изучаемом языке, учились работать в парах и группах. Участие на занятиях в таких формах позволяло студентам выработать чувство такта по отношению к партнеру по общению, умение компетентно обсуждать жизненно важные проблемы, доказывать, убеждать, аргументированно отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, делать выводы и заключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию. Среди самых запоминающихся занятий студентами назывались викторина «Наш родной край - Татарстан», пресс-конференция «Праздники, традиции и обряды стран мира», деловая игра «Прием на работу», круглый стол «Учителем быть просто? Учителем быть сложно?».

Обучение основам гражданственности не должно быть изолированным от процессуальной формы его реализации: гражданские качества имеют значимость для субъектов образовательного процесса, если они представлены в виде сопоставления этих качеств с другими качествами личности, предполагают исследование их смысла, позволяют апробировать эти качества в общении с другими людьми. Ведущим средством формирования гражданственности студентов служит создание мировоззренческих ситуаций, т.е. выдвижение и обсуждение проблем с выходом на мировоззренческие идеи и необходимость для студентов формулировать, защищать и пропагандировать свои взгляды. Успех при таком условии закрепляет мировоззренческую позицию личности, а неудача толкает к ее пересмотру или дальнейшему обоснованию. Изложение преподавателем какой-либо истины, в этом случае, становится вспомогательным, а не ведущим средством становления личностной позиции студента. К примеру, в процессе изучения курса «Политология» создание мировоззренческих ситуаций оправдывало себя при рассмотрении следующих тем: «Личность в политике», «Политическое лидерство», «Личность как субъект политики»,

«Политическая социализация» и др.

Одним из методов, который стимулировал познавательную и поисковую активность студентов, развивал аналитические, исследовательские и коммуникативные навыки, способствовал формированию самостоятельности, инициативности студентов, являлась проектная деятельность.

Проектная деятельность усиливала индивидуальную и коллективную ответственность студентов за конкретную работу в рамках проекта: каждый студент, работая индивидуально или в микрогруппе, должен был представить всей группе результаты своей деятельности. Это могла быть написанная статья для газеты, приготовленное сообщение, собранные и обработанные статистические данные, изготовленные аудио - или видеозаписи, оформленные альбомы, стенгазеты и т.д. Совместная работа над проектом учила студентов доводить дело до конца. Занятия не ограничивались приобретением студентами определенных знаний, умений и навыков, а находили выход в практических действиях студентов, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливалась мотивация студентов. Так, к примеру, студентам на занятиях по «Иностранному языку» после изучения темы «Образование» (Education) предлагалось составить проект «Школа будущего», взяв все положительное, что есть в системе образования России, Великобритании, США и Канады.

Работа над проектом включала не только воспроизведение в памяти знаний, полученных из различных областей, но их пополнение, что актуализировало познавательную деятельность студентов. В основе творческого решения проблемы, как ведущей составляющей проектного обучения, лежит не только знание иностранного языка, но и интеграция знаний из других областей. Таким образом, межпредметные связи в проектной работе способствовали развитию познавательной активности студентов, воображения, самодисциплины, навыков совместных действий и умения вести исследовательскую работу

В ходе изучения дисциплин учебного плана формирование гражданственности происходило в двух направлениях:

- овладение знаниями по основам гражданственности в единстве с предметными знаниями по философии, истории Отечества, основам политологии и социологии, дисциплинам психолого-педагогического цикла;

- воспитание личности в соответствии с гражданскими ценностями в процессе изучения базовых учебных дисциплин.

Нами был разработан факультативный курс «Основы педагогического общения в гражданском обществе» в объеме 48 часов, основной целью которого являлось формирование компетентности студентов по проблеме гражданственности. Не менее важными задачами являлись формирование и развитие коммуникативных навыков, умения правильно строить межличностные отношения, выработка уверенности в себе, развитие рефлексии, эмпатии и идентификации, формирование чувства ответственности за свои поступки в обществе и природе, пробуждение интереса к дальнейшему самообразованию и самовоспитанию, формирование активной гражданской позиции.

Программа факультативного курса включала следующие темы: основы гражданственности; психолого-педагогические основы общения; психолого-педагогические воздействия в общении; психологические осно-

вы общения в гражданском обществе; этика общения в гражданском обществе; формы и методы педагогического общения в гражданском обществе.

Данный курс, по нашему мнению, занял значительное место в формировании гражданственности студентов, так как он не только обобщал знания и умения гражданского поведения, но и на практических занятиях создавал условия для проверки правильности поведения, общения, выбора формы проявления гражданской активности.

Практические занятия факультативного курса включали тесты и решение задач по гражданско-этическим и профессионально-этическим проблемам в сфере образования. Были обсуждены различные формы организации деятельности: молодежный форум, диспут на тему «Я и закон», круглый стол на тему «Права и обязанности молодых» и др. Объединившись в творческие группы, студенты выступили в качестве организаторов подобных мероприятий среди школьников в школах города Елабуга (в МОУ СОШ № 1 был организован круглый стол «Время жить в России!!!», в МОУ СОШ № 9 - диспут «Я нужен России?» др.).

В вузовском обучении нельзя обойтись только учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности, так как они отдаляют студентов от реальной профессиональной и гражданской деятельности. Особое значение при формировании гражданственности студентов педагогического вуза имеет создание единой системы аудиторной и внеаудиторной деятельности по предметам. На наш взгляд, одним из главных путей повышения результативности внеаудиторной работы является ее активизация и системность. В процессе экспериментальной работы внеаудиторная деятельность выступала как естественное продолжение системы аудиторных занятий, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, что способствовало созданию подлинной педагогической среды. В ходе экспериментальной работы происходило накопление студентами опыта осуществления способов деятельности. Они овладевали способами решения учебных задач, накапливали дополнительный опыт поисковой, творческой деятельности, что, в свою очередь, позволяло им приобретать социальный опыт, проявлять активную позицию, гражданские качества.

В экспериментальной работе внеаудиторная работа была направлена на совершенствование знаний и умений, которые студенты приобретали в процессе аудиторных занятий. В основу внеаудиторной работы было положено самоуправление студентов. Именно они являлись субъектами внеаудиторной работы. Построенная на добровольных началах и в комфортной обстановке, внеаудиторная деятельность стимулировала развитие инициативы студентов, их способностей, активности, ответственности, целеустремленности, коммуникативности, коллективизма. Так, студенты выступили организаторами благотворительных акций «Добрые руки», «Подари улыбку», «Красивый город» и др. В глобальной сети Интернет студенты выступали модераторами блогов и форумов по обсуждению различных общественных проблем среди студентов и школьников города Елабу-

га, например: «Я - гражданин», «Свобода выбора», «Мои права», «Патриот: за и против», «Будущее страны» и др.

Проведенная повторная диагностика уровней сформированное™ гражданственности студентов педагогического вуза показала положительную динамику: на низком уровне сформирована у 30 (40,6%) КГ и у 8 (10,8 %) ЭГ; на среднем уровне - 37 (49,9 %) КГ и 48 (64,9 %) ЭГ; на высоком уровне - 7 (9,5 %) КГ и 18 (24,3 %) ЭГ. Распределение студентов КГ и ЭГ до и после проведения опытно-экспериментальной работы по уровням сформированности гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза показано на Рис.2

Исходный уровень гражданственности Итоговый уровень гражданственности

Рис. 2 Динамика уровня сформированности гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза до и после проведения опытно-экспериментальной работы

Экспериментальные данные исследования подвергались количественному анализу с дальнейшей качественной интерпретацией. В нашем исследовании использовался однофакторный дисперсионный анализ (Г-критерий Фишера), который проводился в рамках полной факторной модели, включающей оценку главного эффекта «Формирующего воздействия» и зависимых переменных. Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая обработка данных позволила выявить существенные положительные изменения уровня сформированности гражданственности у студентов ЭГ. Существующие различия между контрольной и экспериментальной группами не могут быть случайными, так как на начало эксперимента различия в группах были незначительными. Использованные нами статистические методы при обработке результатов экспериментальной работы позволили установить наличие статистически значимого влияния (влияние формирующего воздействия Г = 112,05, при уровне значимости р=0,001) определенных нами педагогических условий на рост уровня сформиро-

ванности гражданственности студентов в образовательном процессе

педагогического вуза.

В заключении формулируются перспективные направления дальнейших исследований проблемы повышения эффективности формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, подводятся итоги исследования и основные выводы.

1. Современное социально-экономическое положение в стране выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии. Ведущая роль в воспитании гражданина принадлежит системе образования. В новых демократических условиях важно своевременное изменение содержания образования в формировании гражданских качеств студентов. Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и гражданского общества, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и отечественного опыта социального воспитания убеждают, что актуализация в отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы формирования гражданственности студентов имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

2. Формирование гражданственности студентов педагогического вуза представляет собой активную, целенаправленную деятельность, в ходе которой вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего педагога. Результатом этой деятельности является сформиро-ванность гармонически сочетающихся компонентов гражданственности: честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя дисциплинированность и свобода, толерантность, уважение и доверие к другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, городом, страной, планетой. В результате исследования сделан вывод о том, что формирование гражданственности студентов - это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и управления деятельностью студентов по овладению социально-политическим, социально-психологическим и морально-

этическим опытом.

3. Результаты экспериментальной работы подтвердили предположение о том, что среди многообразия внешних и внутренних факторов наиболее важными для повышения эффективности процесса формирования гражданственности студентов являются: общие (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, СМИ); региональные (специфические особенности экономического и демографического развития региона); психологические (факторы, обусловленные возрастными особенностями молодёжи, склонности, способности, интересы, психологические и физиологические качества, уровни их общеобразовательной подготовки). Гражданственность студенческой молодёжи формируется и совершенствуется в образовательном процессе вуза во взаимосвязи с про-

фессиональным и жизненным самоопределением, в этом процессе отражаются все перемены, происходящие в обществе.

4. На основе выделенных критериев нами определены три уровня сформированности гражданственности студентов: высокий уровень сформированное™ гражданственности характеризуется значительной степенью сформированности гражданской позиции студентов, то есть личность владеет умениями и навыками по реализации гражданских качеств, доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни; средний уровень сформированности гражданственности характеризуется тем, что гражданская позиция студентов сформирована в основном: личность способна реализовать гражданскую позицию в полной мере, определяя для себя главные и второстепенные цели жизни; низкий уровень сформированности гражданственности характеризуется тем, что гражданская позиция студентов сформирована недостаточно. Гражданский выбор личности отличается неустойчивостью, непоследовательностью. Система гражданских качеств выражена слабо, хотя выделяются те из них, которым личность отдаёт предпочтение, то есть гражданская позиция только начинает складываться.

5. Подтверждено, что формирование гражданственности, осуществляясь не только в виде специальной учебной дисциплины, но и соответствующих аспектов, органически включённых в учебные дисциплины, позволяет повысить эффективность учебного процесса. Любая учебная дисциплина имеет возможности для формирования гражданственности студентов. Этому способствует гуманизация и гуманитаризация образования: отход от узкопрагматического сциентизма с максимальным развитием мировоззренческой, художественной, этической, правовой, политической культуры студентов.

6. Структурно-функциональная модель формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, реализуя поэтапное формирование гражданственности студентов на основе преемственности целей, содержания, методов и организационных форм, является комплексом процессов формирования и удовлетворения познавательных, духовных, эмоциональных потребностей студентов, развития их общих и индивидуальных способностей, моделирования и экспериментальной апробации процесса и результата формирования гражданственности. Исследование позволило выявить, что реализация модели формирования гражданственности студентов обеспечила позитивную динамику роста их гражданских качеств, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Итоги проведенного исследования намечают перспективы дальнейших исследований в области гражданского образования студенческой молодежи.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки

РФ:

1. Шапирова, P.P. Социально-политический портрет студенческой молодежи в процессе формирования гражданственности [Текст] / P.P. Шапирова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 5. - С. 193-202.

2. Шапирова, P.P. Моделирование процесса формирования гражданственности студентов педагогического вуза [Текст] / P.P. Шапирова //Вестник Университета Российской академии образования. - 2010. - № 4. - С. 76-78.

Статьи в сборниках трудов и материалах научно-практических конференций:

3. Шапирова, P.P. Цель воспитания как педагогическая проблема [Текст] / P.P. Шапирова // Наука и образование: Матер, всеросс. науч,-практ. конф. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - С. 287-293.

4. Шапирова, P.P. Идеи патриотизма в наследии просветителей [Текст] / Р.Ф. Ахтариева, P.P. Шапирова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: ИПК БГПУ, 2007. -С. 23-24.

5. Шапирова, P.P. Взаимодействие семьи и школы в формировании гражданственности учащихся [Текст] / Р.Ф. Ахтариева, P.P. Шапирова // Национальная идентичность России и демографический кризис: Материалы всеросс. науч.-практ. конф. - М.: Научный эксперт, 2009. - С. 250-258.

6. Шапирова, P.P. Исторические аспекты проблемы формирования гражданственности в отечественной педагогике [Текст] / Р.Ф. Ахтариева, P.P. Шапирова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: ИПК БГПУ, 2009.-С.319-323.

7. Шапирова, P.P. Исторические аспекты проблемы формирования гражданственности [Текст] / P.P. Шапирова // Школа, государство и общество: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: АНОО «Привож-ский дом Знаний», 2009. - С. 30-32.

8. Шапирова, P.P. Выявление гражданской позиции студенческой молодежи [Текст] / P.P. Шапирова // Гражданско-патриотическое воспитание молодежи (посвящается 65-летию победы в Великой Отечественной Войне и Году учителя): Материалы росс, науч.- практ. конф. - Рязань: РИЦ РГУ им. С.А. Есенина, 2010. - С.195-198.

9. Шапирова, P.P. Проблема формирования гражданственности студенчества [Текст] / P.P. Шапирова // Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2010. - С. 159-164.

10. Шапирова, P.P. Формирование гражданственности студентов педагогического вуза [Текст] / P.P. Шапирова // Наука и молодежь: Материалы всеросс. науч.-практ. конф. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2010. - С. 245 -252.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 13.10.2011. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,8. Уч.-изд. л. - 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 347.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шапирова, Раиля Равилевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1 Историко-педагогический подход к проблеме формирования гражданственности личности.

1.2 Социально - политический портрет студенческой1 молодежи в современной России.

1 ^ Моделирование процесса формирования гражданственности-студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1 Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию гражданственности студентов в образовательном» процессе педагогического вуза.

2.2 Опытно-экспериментальная работа* по формированию гражданственности студентов педагогического вуза'.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданственности студентов педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза"

Усиление интеграционных процессов в, современном мире актуализирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритетах ценностей человеческой морали и культуры.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было, подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности— это такой же важный фактор, развития, как политическая и экономическая стабильность.». В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) сформулирован социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённой системы общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач. Этот социальный заказ должен быть учтен в образовательном; процессе педагогического вуза, направленного на формирование; будущего учителя-профессионала. Гражданское: общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целыо образования^ отмечается в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [102].

Наша: страна вступила на путь формирования; демократического, правового государства, и становления гражданского общества. Успехи в этом зависят не только от развития1 экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях. Не случайно в обществе, в том числе и в системе образования, происходит переоценка сложившейся системы ценностей, определяющий общественные воспитательные идеалы, пересмотр традиционных форм воспитания и социализации личности.

Решение многих актуальных проблем современного общества существенным' образом зависит от уровня сформированности гражданственности подрастающего поколения, поэтому гражданское развитие личности представляет важнейшую составляющую образовательного процесса. В государственной* политике России в области образования* произошли существенные изменения в оценке места и роли гражданского образования, зафиксированных в ряде документов Министерства образования *■ и науки Российской Федерации. В них образование определяется как. единство обучения и воспитания, как процесс овладения» правилами и нормами общепринятых отношений между ИНДИВИДОМ! и обществом. При этом целью гражданского образования выступает воспитание гражданина для жизшг в-демократическом государстве, гражданском обществе. Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования, в том числе и в вузе. Одним из основных направлений развития системы образования является «восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом . создание условий для повышения качества образования и воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов».

Успешное решение задач, стоящих перед отечественным гражданским образованием, видится в повышении роли человеческого фактора, в необходимости формирования личности, обладающей активной гражданской позицией и в то же время имеющей глубокие и прочные знания основ наук и высокую профессиональную компетентность. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Однако сформировать такую личность может только педагог, который сам имеет четкую гражданскую позицию. Это обстоятельство выдвигает перед педагогическими вузами задачу формирования гражданственности будущих педагогов. Решение этих задач возможно лишь на основе реализации педагогических принципов гуманизации и демократизации, личностно-ориентированного и субъектного подходов к построению образовательного процесса на всех его этапах. Наряду с этими приходится констатировать, что большая часть общеобразовательных учреждений не оказывает существенного воспитательного влияния на подрастающее поколение, в то время как средства массовой коммуникации, среда общения, молодёжная субкультура, общесоциальный негатив и. иные факторы, отрицательно сказываются на становлении гражданских качеств молодёжи. I

Многие педагоги (A.B. Беляев, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачёв) указывают на выявленную ими неустойчивость, несамостоятельность взглядов молодых людей, бессистемность их мнений и оценок по принципиальным проблемам проявления гражданственности в различных сферах социальной жизни.

Данная проблема в педагогической науке и практике нашла отражение: при разработке теоретических основ гражданского воспитания (А.С.Гаязов,

А.Н. Авдеев, А.М. Бабаев, И.В. Сукаленов); систем ценностных ориентаций личности (Е.В.Бондаревская, Г.В. Игонина, Н.Д. Никандров, В.М. Пустовалов, И.П. Селезнёва, А.Н. Сергеев); принципов формирования гражданственности и уровней гражданской воспитанности молодежи в целом (A.B. Беляев, О.С. Газман, Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь, Н. А. Савотина); механизмов формирования; личности (Л.И. Божович, И С. Кон, А.С. Макаренко, А.Г. Маслоу, Н.С.Пряжншсов, Г.Н. Филонов; Е.А.Ямбург).

В' последние годы. внимание уделялось отдельным социальным и политическим аспектам гражданского воспитания, молодежи и различным подходам к нему в современных: условиях (А.М. Бабаев, Г.Я. Гревцева,

Н.Д.Никандров, Г.Н. Филонов), а. также проблемам эволюции: .идеи гражданского воспитания наг разных этапах развития? педагогических знаний (О.И. Волжина, В.В.Крамник, ЕДО.Кривошеина, А.Ф. Никитин, О.Н. Полухин, М.ИЛБилова).

Выполнен ряд исследований; в: которых рассматриваются условия формирования; гражданственности школьников1 (А.Н. Копыл, Е.В Бондаревская, Т.М. Иванова, Л.И;. Карцев, Н.И. Лапин, О.П. Песоцкая, Н.Д. Сорокина, В .В . Чечет, А.М. Шаленов); формирование гражданственности» молодежи в условиях общественного- молодежного объединения и организацииг (ВШХ Загвязинский, И.Я. Копылов^ В.А. Сл астении, Ю.П. Строков, Е.Н. Титова).

В последние десятилетия развертываются исследования теоретического и прикладного характера по гражданскому образованию; Различные аспекты; этой’ проблемы: освещаются в работах современных философов, психологов, педагогов (А.Г. Асмолов, И.Д. Фрумин, А.Н. Тубельский, В.А. Караковский, Я.В.Соколов, 3:К. Шнекендорф, Е.А Ямбург).

Высшие учебные заведения всегда являлись социокультурными; центрами исторического процесса формирования: гражданственности. Следуя: этой исторической традиции, вузы обучают и воспитывают будущих специалистов, независимо от их профессиональной направленности, способными рассматривать свою профессиональную деятельность с общечеловеческой точки зрения, с позиции глобальных, мировых социокультурных и технологических процессов, с позиций- мирового сотрудничества и сближения народов и культур. Но, прежде всего, образовательное пространство высших учебных заведений должно быть насыщено общенациональными приоритетами: идеями патриотизма, высокой духовности, ценности труда и служения на благо Отечества. Формирование гражданственности студентов в педагогических вузах должны быть органичным единым процессом целенаправленного развития личности гражданина.

Однако до сих пор ощущается дефицит теоретических и практических исследований педагогического аспекта проблемы формирования гражданственности студентов в педагогическом вузе, тех, кто в будущем будет формировать гражданственность подрастающего поколения. Проблема формирования гражданственности в педагогической1 литературе рассматривается исследователями в основном только относительно школьников. В тоже время проблема формирования гражданственности студентов, будущих педагогов, часто декларируется, и недостаточно исследуется, что'и-определяет актуальность исследования. '

Анализ психолого-педагогической литературы, опыта подготовки педагогических кадров в педвузах позволяет выявить противоречие между потребностью государства в педагогах, обладающих высоким уровнем сформированности гражданственности как интегративного качества личности и неэффективной системой формирования гражданственности в> высших педагогических образовательных учреждениях. Таким образом, высокая социальная, значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, нарастающие потребности практики в формировании гражданственности студента педагогического вуза позволили сформулировать тему нашего исследования «Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза».

Объект исследования: образовательный процесс педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования гражданственности студентов педагогического вуза будет результативным; если: '

- разработана, теоретически^ обоснована и реализована структурнофункциональная модель формирования гражданственности студента педагогического вуза как интегративного качества личности;

- определены и экспериментально проверены, педагогические условия формирования гражданственности студенческой молодёжи; ,

- реализована система' самовоспитания студентов* по овладению поведенческим аспектом гражданственности; включающая разработанные и апробированные критерии и уровни ее фopмиpoвaнияí

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были 1 I поставлены и решались следующие задачи: ' . ■

1. ■ Осуществить теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы формирования- гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза1 и на основании этого уточнить понятие «формирование гражданственности студентов»; определить его значение в педагогической теории и практике на современном этапе развития общества.

4. Определить уровни и критерии сформированности гражданственности студентов педагогического вуза.

Методологическую базу исследования составили концептуальные положения философии, психологии, педагогики и социологии. Они заключаются в системно-целостном (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Г. Маслоу) и личностно-деятельностном (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) подходах, идеях о противоречивости и единстве научного познания, основу чего составляет диалектическая интеграция и дифференциация» знаний о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. При изучении^ и* анализе педагогических явлений использовались идеи культурологического (В.Л. Бенин, О.С. Газман,

A.B. Мудрик), аксиологического (H.A. Бердяев; В.В. Давыдов, В.А. Караковский, PfcС. Кон) подходов.

Для проверки гипотезы и1 решения поставленных задач были использованы следующие методы,1 исследования:, теоретические (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, моделирование); диагностические (анкетирование, тестирование); эмпирические (изучение опыта работы учреждений ВПО, нормативной и учебно-методической документации, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» (на основании Приказа от 2 февраля 2011г. № 156 Министерства образования и науки Российской Федерации' ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» реорганизован в форме присоединения к ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и преобразован в филиал ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» в г. Елабуга). В опытноэкспериментальной работе приняли участие 480 студентов первых курсов различных факультетов Елабужского государственного педагогического университета, 37 преподавателей названного вуза.

Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап ( 2007 - 2008 гг.) - изучение и теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме и выявление разработанности проблемы формирования гражданственности студентов педагогического вуза в современной России.

II этап (2008 - 2009 гг.) - систематизация и осмысление теоретического материала, организация констатирующего эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы, определение и отбор содержания факультативного курса «Основы педагогического общения в< гражданском обществе» с целью формирования гражданственности студентов педагогического вуза, конструирование педагогической модели, разработка программы формирующего эксперимента,

III этап (2009 - 2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента с целью формирования гражданственности студентов педагогического вуза, сбор промежуточных и итоговых данных, обработка и анализ данных эксперимента.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель формирования гражданственности студентов педагогического вуза, детерминированная реалиями современной жизни, объединяющая целевой (цель, задачи, принципы формирования гражданственности), содержательный (направления деятельности, их содержание), технологический (формы и методы, средства формирования гражданственности студентов педагогического вуза) и контрольно-оценочный (критерии, уровни и показатели сформированности гражданственности студентов педагогического вуза) компоненты;

- выявлены педагогические условия формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза (формирование гражданственности должно осуществляться не только в виде специальной учебной дисциплины, но и выделяя соответствующие аспекты в дисциплинах, изучаемых студентами в рамках учебного плана; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения различных' дисциплин; использование интерактивных методов1 обучения и воспитания в образовательном процессе вуза);

- определены критерии и уровни сформированности гражданственности студентов педагогического вуза. .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проанализирован материал по проблеме, формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза; '

- уточнено понятие «формирование* гражданственности' студентов» педагогического вуза», определяемое как активная целенаправленная деятельность, в ходе которой вырабатывается ценностно-мировоззренческая позиция будущего педагога;

- определены уровни (низкий, средний, высокий), критерии (деятельностный, эмоциональный; волевой) и показатели сформированности гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование гражданственности студентов педагогического вуза как интегративного качества личности выражается в том, что это активная, целенаправленная^ деятельность, в ходе которой вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего педагога. Результатом этой» деятельности является формирование гармонически сочетающихся компонентов гражданственности: честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя* дисциплинированность и свобода, толерантность, уважение недоверие к другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, городом, страной, планетой:

2. Структурно-функциональная модель формирования гражданственности студентов* педагогического вуза, определенная взаимосвязью компонентов: целевой (цель, задачи, принципы формирования- гражданственности), содержательный (направления деятельности, их содержание), технологический (формы и методы, средства формирования гражданственности студентов педагогического вуза) и контрольно-оценочный (критерии, уровни и показатели сформированности гражданственности студентов педагогического вуза).

3. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов» в. процессе обучения в педагогическом вузе: осуществление формирования гражданственности не только в виде специальной учебной дисциплины, но и выделяя соответствующие аспекты в дисциплинах, изучаемых студентами в рамках учебного плана; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения различных дисциплин; использование интерактивных методов обучения и воспитания в образовательном процессе вуза.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях «Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования» (Елабуга; 2010), «Актуальные проблемы современного образования» (Ульяновск, 2009), «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2007, 2009), «Школа, государство и общество» (Пенза, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях «Наука, и образование» (Томск, 2005), «Национальная идентичность России и демографический кризис» (Москва, 2009), «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи» (Рязань, 2010), «Наука и молодежь» (Елабуга, 2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Обучение основам гражданственности не должно быть изолированным от процессуальной формы его реализации: гражданские качества имеют значимость для субъектов образовательного процесса, если они представлены в виде сопоставления этих качеств с другими качествами личности, предполагают исследование их смысла, позволяют апробировать эти качества в общении с другими людьми.

2. Ведущим средством формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза служит создание мировоззренческих ситуаций, т.е. выдвижение и обсуждение проблем с выходом на мировоззренческие идеи и необходимость для студентов формулировать, защищать и пропагандировать свои взгляды. Успех при таком условии закрепляет мировоззренческую позицию личности, а неудача толкает к ее пересмотру или дальнейшему обоснованию. Изложение преподавателем какой-либо истины, в этом случае, становится1 вспомогательным, а не ведущим средством становления личностной позиций студента.

3. Исследование позволило сформулировать педагогические условия формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза: осуществление формирования гражданственности- не только в виде специальной учебной дисциплины, но и выделяя соответствующие аспекты в дисциплинах, изучаемых студентами в рамках учебного плана; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения различных дисциплин; использование интерактивных методов обучения- и воспитания в образовательном процессе вуза.

4. Проведенная повторная диагностика уровней сформированности гражданственности студентов педагогического вуза показала положительную динамику: на низком уровне сформирована у 30 (40,6%) КГ и у 8 (10,8 %) ЭГ; на среднем уровне - 37 (49,9 %) КГ и 48 (64,9 %) ЭГ; на высоком уровне - 7 (9,5 %) КГ и 18 (24,3 %) ЭГ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовно-нравственное развитие и, воспитание . гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения , духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей; политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни. Темпы и характер развития' общества непосредственным образом зависят от уровня* сформированное™ гражданственности человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и, духовных ценностей; Воспитание человека, формирование гражданственности развитой' личности, любви к своей стране, потребности творить и; совершенствоваться: есть важнейшее условие успешного развития России; .

Исследование проблемы формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза позволяет нам сформулировать следующие: выводы: . .

1. Современное социально-экономическое положение в стране выдвинуло5 ряд. проблем, связанных с формированием' деятельного и мыслящего гражданина,- умеющего жить в условиях демократии; Ведущая роль в воспитании гражданина принадлежит системе образования. В новых демократических условиях важно своевременное изменение содержания образования* в формировании гражданственности студентов педагогического вуза. Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и гражданского общества, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и отечественного опыта социального воспитания убеждают, что- актуализация в отечественной педагогической- науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы формирования гражданственности студентов имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

2. Формирование гражданственности студентов педагогического вуза определяется как активная, целенаправленная деятельность, в ходе которой вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция' будущего педагога. Результатом этой деятельности является формирование: гармонически сочетающихся компонентов гражданственности: честь и достоинство, совесть и; справедливость, внутренняя дисциплинированность и свобода, толерантность, уважение и: доверие к другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность перед собощ своей семьёй, городом, страной.; планетой; Исследование позволило прийти к выводу, что формирование гражданственности студентов- — это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический^ процесс организации^ и управления деятельностью; студентов поовладению * социально-политическим;;, социально-психологическим:имморально-этическим опытом;.

3 Результаты экспериментальной* работы подтвердили предположение о том; что среди: многообразия внешних и внутренних факторов наиболее: важными для: повышения, эффективности процесса- формирования гражданственности студентов- являются: общие: (социально-экономические: условия жизни; людей, духовная;культура общества,,СМИ и т.д.); региональные! (специфические особенности экономического и демографического развития региона); психологические (факторы, обусловленные возрастными особенностями молодёжи, склонности, способности, интересы, психологические и физиологические качества людей, уровни:: их общеобразовательной подготовки). Гражданственность студенческой молодёжи формируется и совершенствуется в образовательном' процессе вуза во взаимосвязи с профессиональным и жизненным: самоопределением, в этом процессе отражаются'все перемены, происходящие в современном российском обществе.

4. Исходя из уровня сформированное™ гражданственности студентов, нами выделены три группы: высокий уровень сформированности гражданственности характеризуется значительной степенью сформированности гражданской позиции студентов, то есть личность владеет умениями и навыками по* реализации гражданских качеств: Доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни; средний уровень сформированности гражданственности характеризуется тем, что гражданская позиция студентов сформирована в основном: личность способна реализовать гражданскую позицию в полной мере, определяя для себя главные и второстепенные цели жизни; низкий уровень сформированности гражданственности характеризуется тем, что гражданская позиция студентов сформирована недостаточно. Гражданский выбор личности отличается неустойчивостью, непоследовательностью. Система гражданских качеств выражена, слабо, хотя, выделяются те' из них, которым личность отдаёт предпочтение, то есть гражданская позиция только начинает складываться:'

5. Подтверждено, что формирование гражданственности, осуществляясь не только в виде специальной-учебной дисциплины, а в виде соответствующих аспектов,' органически включённых в' учебные дисциплины, позволяет повысить эффективность учебного процесса. Любая учебная дисциплина имеет возможности для формирования гражданственности студентов: Этому способствует гуманизация и гуманитаризация образования: отход от узкопрагматического сциентизма с максимальным развитием мировоззренческой, художественной, этической, правовой, политической культуры студентов.

Таким образом, процесс формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, как показало исследование, должен строиться на следующих социально-педагогических основах: .

- наличие государственной концепции и программы процесса формирования гражданственности студентов, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма;

- достаточный уровень развития демократического общества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являющегося гарантом, необратимости процессов гуманизации и демократизации в системе образования; ' '

- достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения;

- наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между образовательно-воспитательными учреждениями и другими социальными институтами;

- подготовленность педагогических кадров к организации и проведению' процесса формирования гражданственности студентов;

- творческий’ подход к отбору содержания и использованию форм и методов формирования гражданственности студентов, системе критериев оценки эффективности формирования'гражданственности. б. Структурно- - функциональная модель формирования гражданственности студентов в образовательном- процессе педагогического вуза, реализуя поэтапное формирование гражданственности студентов на основе преемственности целей, содержания, методов и организационных форм, является комплексом процессов формирования и удовлетворения познавательных, духовных, эмоциональных потребностей студентов, развития их общих и индивидуальных способностей, моделирования и экспериментальной апробации1 процесса и результата формирования гражданственности.

Исследование позволило выявить, что реализация, модели формирования гражданственности студентов обеспечила позитивную динамику роста их гражданских качеств, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Итоги проведенного исследования намечают перспективы дальнейших исследований в области гражданского образования студенческой молодежи: выявление эффективных интерактивных методов и форм формирования гражданственности студентов в образовательном процессе педагогических вузов, использование современных информационно-коммуникационных технологий, в частности глобальной сети Интернет и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шапирова, Раиля Равилевна, Елабуга

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.:1. Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 173 с.

3. Авдеев, А. Н. Теоретические основы гражданского образования / А.Н. Авдеев. Уфа, 2002.-40 с.

4. Аверина, Г. В. Антинаркотическое воспитание в школе / Г.В. Аверина //

5. Педагогика. 2003.- №4 .- С.56-59.

6. Азаров, Ю. Тридцать заповедей любви и свободы (Уголок молодого учителя) / Ю. Азаров // Мир образования. 1997 - № 2 - С.43 - 48.

7. Актуальные проблемы клинической психологии и психофизиологии //

8. Ананьевские чтения: материалы научно-практической конференции

9. Ананьевские чтения 2004» / Под ред. Л.А. Цветковой, Г.М. Яковлева. -СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2004. - С. 117-121.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.

11. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы / Г. Андреев //

12. Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 61-65.

13. Анциферова, Л. И. Способности личности к преодолению деформацийсвоего развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1999. -№1. - С.6-19.

14. Аристотель. Политика: Афинская политика / Аристотель. М., 1997. - С. 94-103.

15. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1977. - 384 с.

16. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: «Институт практической психологии», -Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 768 с.

17. Ахияров, К.Ш. Технологическая подготовка будущих учителей в университете / К.Ш. Ахияров, В.Г. Дмитриева. -Уфа: РИО БашГУ 2002,146с.

18. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): Дис. канд. пед. наук.- Кемерово, 2001. 214 с.

19. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика,1989.-560 с. (14)

20. Белинский, В. Г. Собрание сочинений: в 3 т. / В.Г. Белинский. М., 1948. -Т. З.-С. 109- 165.

21. Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей. Избранные сочинения / В.Г. Белинский М.: Худож. лит., 1982.-С. 137-148.

22. Белинский, В.Г. Письмо к Гоголю. Избранные сочинения / В.Г. Белинский- М.: Гослитиздат, 1948. С.-312-317. 1

23. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1997. 41 с.

24. Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : диссертация . доктора педагогических наук :1300.01.- Екатеринбург, 1996 274 с.

25. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М., 1993. - 260 с.

26. Бестужев-Лада, И. Ожидаемые и желаемые изменения в системе народного образования / И. Бестужев-Лада // Учитель. № 2. - 1997. - С. 9 -15.

27. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования/ Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994.- № 5. - С. 3-10.

28. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-9.

29. Блонский, П. Гражданское или человеческое воспитание?/ П. Блонский // Свободное воспитание и свободная школа, 1918. № 4. С.79-92.

30. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения / П. Блонский. М., 1961.-618 с.

31. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968.-464 с.

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностноориентированноговоспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.i

33. Бочкарёв, А. И. Проектирование синергетической среды в образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 2000. - 43 с.

34. Бунаков, Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение // Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX в. начало XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.- С. 246-254.

35. Введение в политологию. Словарь справочник. / Под ред. В.П. Пугачёва.-М., 1996.- 189 с.

36. Вентцель, К. Н. Из пережитого, передуманного, перечувствованного и сделанного / К.Н. Вентцель // Народное образование. 1997. - № 10. - С. 124 - 127.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - С. 58-64.

38. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. - № 1. -С. 101-107.

39. Вернадский, В. И. Нельзя отложить заботу о вечном / В.И. Вернадский // Антология гуманной педагогики. М. - 2001. - С. 159-161.

40. Волжина, О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений (историко-педагогический аспект). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21 с.

41. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: ПОИГЖРО, 1997. - 421 с.

42. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н.Филонова.- М.: Педагогика, 1990. 176 с.

43. Воспитание патриотизма в русском юношестве // Педагогический сборник. 1915. №4-С. 469-471.

44. Всемирная декларация. Положение детей в мире на 1991 год. Женева, 1991.-87 с.

45. Вудкок, М: Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика' / М. Вудкок, Д. Фрэнсис.- М.: Дело, 1991.-320 с

46. Вульфов, Б. 3. Профессиональная карьера учителя / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1996.-№1.-С. 48-51.

47. Выготский, JI. С. Детская психология. Собр.соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский; -М., 1984'. -Т.4. С. 255 -259.

48. Газман, О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее /

49. О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С.38-42.

50. Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей / P.P. Гарифуллин. М., 2002. -С.64.

51. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 1996.-40 с.

52. Ге, Франсуа. История образования и воспитания / Фрасуа Ге. М., 1912. -670 с.

53. Гиршович, В. Великий учитель человечества Жак Ив Кусто/ В. Гиршович // Мир образования. № 6. - 1997. - С.3-5.

54. Главная фигура гражданин // Российская газета. - 21 января 2005. -С.З.

55. Гоман, JI.А. О детском самоуправлении / JI.А. Гоман, М.М. Рубинштейн // Гуманистическая направленность педагогики в России; (до октября 1917 г.); Тезисы докл. на межвуз. конф. (май 1994 г.) Пятигорск: Пятигорск, ин-т ин. яз, 1994.- С. 22-23.

56. Голуб, С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С.Б. Голуб // Специалист. 1997. - № 4. - С.20 - 23.

57. Горький, М. О гражданском воспитании / М. Горький // Вопросы литературы. 1990. № 4. С. 272-274

58. Гревцева, Г. Я1. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин / Г.Я. Гревцева. Челябинск, 2003. -203 с.

59. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

60. Давыдов, В. В. Культура // Российская педагогическая энциклопедия. В*2 т./ Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-С. 486-487.

61. Демков, М'И. История< русской педагогики: В 3-х частях. Изд. 2-е, испр. / М.И. Демков. М., 1910.- 4.2. (XVIII в.) - 627 с.

62. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: История и современность: Учеб.пособие / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во Рос. открыт ун-та, 1992. - 177 с.

63. Дидро, Д. План университета или школы публичного преподавания всехнаук для Российского правительства // Хрестоматия по зарубежной педагогике / Сост. А.И. Пискунов. М:, 1976. - С. 271 - 275.

64. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие дляпреподавателей / Э.Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - 241 с.

65. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические произведения / H.A. Добролюбов. М., 1952.-С. 28-41.

66. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, - 1977. -334 с.

67. Дуранов, И. М. К вопросу взаимосвязи воспитания гражданственности и патриотизма /И.М. Дуранов // Вестник ОГУ. 2002. - № 3. - С. 2-6.

68. Жураковский, В. М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования / В.М. Жураковский, Л.П. Кураков . М.: Гелиос, 2000.-422 с.

69. Забродин, Ю. М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры / Ю.М. Забродин // Школа и производство. 1999. - №6.-С. 86-91.

70. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И: Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

71. Зазулин, Г. В. Наркоэпидемия. Политика. Менеджмент. / Г.В. Зазулин. -СПб. 2003. -288 с.

72. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. М.: Московский лицей, 1996. -№ 1.

73. Залыгина, Н. А. Аддитивное поведение молодёжи: профилактика и психотерапия зависимостей, / H.A. Залыгина, Я. Л.Обухов, Поликарпов

74. В.А.- Мн.: Пропилеи, 2004. 196 с.

75. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / Отв. Ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2001. 273 с.

76. Зимичев, А. М. Методология психологической науки и проблемы воспитания гражданина / А.М. Зимичев // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 22-29.

77. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологии знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1999. - № 3 - С. 104113.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

79. Зинченко, В: П. Материалы круглого стола: Духовность, художественное творчество, нравственность 1 В.П. Зинченко //Вопросы философии. 1996.- № 2. -С. 9-10.

80. Иваненков; С.Т1. Молодёжь и экономико-политические проблемы российского общества / С.П. Иваненков, А.Ж. Кусжанова // Credo new. -СПб., 2002.-№2 (30)-С. 31-49.

81. Игонина, Г. В; Ценностные ориентации, учительства как феномен разныхполитических культур. Межкультурный анализ:. Автореф. дис. . канд. ф. наук. Новосибирск, 2000. - 19 с. .

82. Известнова, Е.В: Формирование гражданственности восьмиклассников в: процессе правого воспитания: Дис: . канд. пед. наук. М., 1988; - 196с. ,

83. Ильин, И. А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России: статьи 1948-1954 гг. В 2-х т. / КА. Ильин. М., 1992. - С. 28- 91.

84. История; политических и-правовых учений: Древний мир / Отв. ред. В;С.

85. Нерсесянц. М.: Наука, 1985. - 349 с. ’ .

86. Каган, М. С. Философская теория; ценности / MiC. Каган: СПб:, 1997. -205 с.

87. Кадол^Ф. В., Формирование чести и достоинства= старшеклассников / Ф.В. Кадол.-Минск, 1996. 286 с.

88. Кадол, Ф. В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников/ Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - №6. - С.54-57.

89. Кант, И. О педагогике II Кант И. Трактаты и письма / И.О. Кант. М., 1980.- 302 с.

90. Каптерев, П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов // Антология педагогической мысли России: (вторая пол. XIX в,- нач. ХХв.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 222-232.

91. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. Пг., 1915. -746 с

92. Капустина, 3. Я. Воспитание гражданственности в; условиях обновляющейся России / З.Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45-49.

93. Касаткина, Н. Э. Теория и практика; формирования профессионального самоопределения мол одёжи вусловиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед наук! М’,,1995; - 428 с.

94. Кершенштейнер, Г. Избранные: сочинения:, Гражданское воспитание.

95. Характер и его воспитание; Трудовая школа; / Под ред. М.М. Рубинштейна. -М., 1915.-322 с. • ' . .

96. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации / Г. Кершенштейнер,- М., 1911.- 260 с.

97. Кесельман, Л. Е. Социальное пространство наркотизма / Л.Е. Кесельман, М.Г.Мацкевич // Мир философии. 2003. - № 2. - С. 51 - 59.

98. Коваленко, Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ: Основные концепции и тенденции / Ю.И. Коваленко. М.: Педагогика, 1975. - 128 с.

99. Коваленко, Б. В. Роль средств массовой информации в активизации ан-тинаркотической пропаганды, и формировании здорового образа жизни / Б.В. Коваленко // Перед лицом наркоагрессии. М., 2002. - С. 82-99.

100. Кожокарь, В. И. Педагогические: основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. -18 с.

101. Колонка редактора // Gaudeamus. СПбГУ. - 2004. - № 2. - С. 2.

102. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. /Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-405 с.

103. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1986.-Т.2.-С. 8-30.

104. Коменский, Я. А. Материнская школа / Я.А.Коменский. М., 1992. - 64 с.

105. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

106. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации / И.С. Кон. М.: Знание, 1988. -63 с.

107. Кон, И. С. Социализация молодёжи // Новое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. - 255 с.

108. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. от 29.12.2001 № 1756-Р // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4.-19.

109. Концепция национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента РФ № 24 от 10 января 2000 т.II Официальный сайт Президента России Лпрр: // www.kremlin.ru/text/docs/01/3 0843 .shtml.

110. Концепция Специального комитета экспертов по Европейскому году гражданственности через образование // Центр гражданского образования /htpp: //www.civicedu.ru/eyce.htm.

111. Копыл, А. Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростков в общеобразовательной школе: Ав-тореф. канд пед. наук. М., - 39 с.

112. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 19211931гг. / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1961.- 508 с.

113. Копылов, И. Я. Гражданское воспитание в вузе. Методическое пособие / И.Я. Копылов. Новосибирск, 1998. - 26 с.s68.

114. Кребедева, О. В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское? / О.В. Кребедева // Педагогика. - 2003. - № 9. - С.77 - 82.

115. Крупская, Н. К. Выбор профессии. Пед. соч. / Н.К. Крупская. М., 1959. -Т. 4-С. 105-107.

116. Кузнецов, М. А. Национально-русская система нравственного воспитания молодёжи / М.А. Кузнецов. Ростов. - 2003. - 244 с.

117. Кумбс, А. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Под ред. Г.Е. Скорова. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

118. Куракова, М. В. Формирование общечеловеческих добродетелей: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999. - 27 с.

119. Левикова, С. И. Молодёжная субкультура / С.И. Левикова. М. - 2004. -608 с.

120. Лейбин, В.М. Модели мира и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба / В.М. Лейбин. М.: Политиздат, 1988. - 225 с.115:Ленский, Б. Вопросы воспитания в связи с войной / Б. Ленский // Педагогический сборник. 1916. №2.-С.86-97

121. Лисовский, А. В. В поисках идеала. Диалог поколений / A.B. Лисовский,

122. В.Т. Лисовский. Мурманск, 1994. - 277 с.

123. Лисовский, В. Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В.Т. Лисовский // Педагогика. 1998. - № 4. - С.4046.

124. Литвинов, В. А. Бедные есть везде, но в России они составляют большинство населения / A.A. Литвинов // Обществознание в школе. 1999. -№1. З.-С. 2-11.

125. Лихачёв, А. С верою в силу добра / A.C. Лихачев // Воспитание школьника.- 1997. -№6.-С.2-4.

126. Лихачёв, Б. Т. Образование: идеология и политика / Б.Т. Лихачев // Педагогика.— 1995.-№4.-С.42-45.

127. Локк, Дж. Мысли о воспитании //Хрестоматия по зарубежной педагогике / Сост. А. И. Пискунов. М., 1971. - 289 с.

128. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1975.-216 с.

129. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей // Макаренко A.C. о воспитании / Сост. Д.И. Латышина. М.: Школьная пресса, 2002. - 166 с.

130. Макеева, А. Г. Педагогическая профилактика наркомании / А.Г. Макеева.- М., 1999: -147 с.

131. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя -воспитателя / Л.И: Маленкова. М., 1999. - 300 с.

132. Малиновская, Н. И. Черты национального характера / Н.И. Малиновская, М.И. Шилова // Педагогика. -2002. № 8. - С. 24 -28.

133. Малькова З.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

134. Малькова, 3. А. Тридцать лет спустя: американская школа / З.А. Малькова//Педагогика. 1996. - № 5. - С. 102-110.

135. Мальковец, Н. В. Педагогические условия гражданского образования студентов вуза. Автореф. канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - С. 3 - 23.

136. Мананкина, С. А. Формирование знаний, умений и навыков эффективной самопрезентации на рынке труда у выпускников высших учебных заведений / С.А. Мананкина // Байкальский психологический и педагогический журнал. -№ 1.-2003 .-С. 110-113.

137. Манько, Ю. В. Патриотизм и система образования / Ю.В. Манько // Современный патриотизм: борьба идей и проблемы формирования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб: ВАТТ, 2002.-С. 141-147.

138. Маслач, С. Психология и безопасность организаций / С. Маслач // Психологический журнал. 1999.-Т. 19.-№ 3. - С. 173-176.

139. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. А.М. Татлыбаевой / А.Г. Маслоу. СПб., 1999.-478 с.

140. Матолыгина, Н. В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 210 с.

141. Медведков, А. П. Краткая история педагогики: В культурном освещении / А.П. Медведков. СПб,-1912. - 187 с.

142. Мельников, И. И. Образование и национальная безопасность России / И.И. Мельников // Образование в документах. 20/96. - М. - С.46-49.

143. Менцин, Ю.Л. Лаборатория и парламент / Ю.Л. Менцин // Преподавание истории в школе. 1994. №4.-С. 8-15

144. Молодёжь и современная социально-экономическая политика / Под ред.

145. Н.И. Прусса. Казань, 2000. - С. 5-21.

146. Монро, П. История педагогики: В 2-х ч. / П. Монро. М.: Мир, 1911. - Ч.2. 372 с.

147. Морозова, H. Н. Социально-культурная и психологическая характеристика современного студента // Учёные записки. Том 9: Проблемы и пути совершенствования воспитательной работы в негосударственном вузе. -СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2004. С. 28-34. ’

148. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991. - 79 с.

149. Мурашов, В. И. Идея духовности / В.И. Мушаров. М.: Гелиос, 2000. -198 с.

150. Мусин-Пушкин A.A. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX в. начало XX в.) / Сост. П'.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. - С. 476-480.

151. Неменский, Б. М. Приоритет на путях гармонизации образования / Б.М. Неменский // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 61-65.

152. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998.-№ 3. - С. 3-10.

153. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на' рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М., 2000. - 229 с.

154. Никитин, А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. -1990. № 2. - С. 32-37.

155. Никитин, А. Ф. Изменение подходов к гражданскому воспитанию > // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. С.44-60.

156. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1992. № 1-2. - С. 6-10.

157. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. № 2. С. 32-37.

158. Никитина, Л. Е. Аналитическая записка «Развитие воспитания в современном российском обществе» // Официальный сайт ГосНИИ семьи и воспитания / www.niisv.ru. Или // Официальный сайт ООО «Детские и молодёжные социальные инициативы» /www.dimsi.net.

159. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М. Новиков // Специалист. 1999. - № 8. - С. 2-6.

160. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

161. Новиков, Н. И. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. Хрестоматия / Н.И. Новиков. -М., 1989.-С.94-98.

162. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ: Письмо Министерства образования РФ № 13-15-08/13 от 15 января 2003 г. // Вестник образования России. 2003. - № 7. - С.34-43.

163. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1992.-780 с.

164. Основные принципы единой трудовой школы // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред: А.Н. Алексеева, Н.П. Щербова. -М.: Просвещение, 1972. С. 71-81.

165. Основы гражданского образования: документы и материалы / Сост. Лосев

166. С.А., Пахомов В.П. Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2004. - 276 с.

167. Педагогика. Учебное пособие / В.А. Сластёнин. М: Школа-Пресс, 1998. -165 с.

168. Песоцкая, О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-208 с.

169. Петров, Ю. П. Социально-нравственный потенциал; образования / Ю.П. Петров. Свердловск, 1987. - С. 41 - 43

170. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

171. Платон. Избр. Соч. Том III / Платон. М., 1970. - С. 286 - 322.

172. Политика капиталистических стран в области образования / Под ред.

173. З.А.Мальковой, Г.Г.Гофмана, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, -1983.207 с.

174. Полухин, О.Н. Становление гражданственности в России (Энциклопедия управленческих знаний) / О.Н. Полухин. М., 2002. - С. 7 - 78 с.

175. Порфирьева, Р.Г. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: Дне. канд. фил. наук. М., 1992. - 174 с.

176. Пряжников, Н. С. Право на нравственность: этические проблемы практической психологии / Н.С. Пряжников // Психологическая наука и образование. -1999.-№1.-С. 78-81.

177. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1995. - 95 с.

178. Психологический Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М., 1990. - 387 с.

179. Психология и безопасность организаций // Психологический журнал. 1999.-т.19.-№3.-С. 175-178.

180. Пустовалов, В. М. Формирование духовно-нравственных ценностей современной молодёжи: Монография / В.М. Пустовалов. М., 2003. -484с.

181. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя / З.И. Равкин,- М.: Просвещение, 1990. 203 с.

182. Радищев, А. Н. Избранное / А.Н. Радищев. М., 1988. - С. 18-41.

183. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология / А.З. Радищев. Уфа: БашГПИ, 1999. - 246 с.

184. Римский клуб: 25 лет со дня основания // Вопросы философии. 1995. -№3.-С.65-70.

185. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.90-96.

186. Родчанин, Е. Г. Об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. М., -1991.- С. 28.-40.

187. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

188. Романенко, В. Проект построения карьеры и создания фирмы: О профессиональном самоопределении учащихся / В. Романенко // Народное образование. 1999. - №9,- С.186-188.

189. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. -Mi: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - G. 91-243.

190. Рубинштейн, С. Л; Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. Mi: Наука, 1997. -270 с.

191. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т.Т.2. / С.Л: Рубинштейн: М;: Педагогика, 1989. - 328 с.

192. Руднева, E., Л. / Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов: Монография / Под общ. ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. -302 с.

193. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современныетребования / H.A. Савотииа // Педагогика. 2002. - № 4 . - С.36-40. ;

194. Салихова, Р: Воспитание гражданина / Г. Ахмеижанова, Р. Салихова // Воспитание в школе. 2003. - № 1. - С. 2-9.

195. Светлова, Н. Кто он, выпускник последнего года! уходящего века? Социальный портрет ученика современной школы / Н. Светлова // Учитель.- 1999. -№4.-C.7-10.

196. Сирота, II. А. Руководство по профилактике злоупотребления ПАВ в студенческой среде / H.A. Сирота . Mi, 2003: - 282 с.

197. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 272с.

198. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. - 160 с.

199. Согатовский, В. Н. Системный подход классификации ценностей / В.Н. Согатовский // Научные исследования и человеческие потребности: Материалы Московской встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО. М., 1993. - 197 с.

200. Соковикова, Э. Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях / Э.Б. Соковикова // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. - С. 123-131.

201. Соколов, П. История педагогических систем / П. Соколов. СПб., 1913. -708 с.

202. Сорока-Росинский, В. Н. Национальное и героическое воспитание // Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991.1. С.130-133.

203. Социология молодёжи. Кн.2. / Под ред. В.Т. Лисовского. М., 1995. -227с.

204. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. тр./ Под общ. ред. В.Д. Семенова и др. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1986. - 194 с.

205. Степашко, Л. А. Философия образования и история образования / Л.А. Степашко. М., 1999.-272 с.

206. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 64 с.

207. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М., 1971.-336 с.

208. Сухомлинский, В. А. О воспитании совести / В.А. Сухомлинский // Педагогика. 1995. -№4. - С.49-51.

209. Титаренко, А. И. Структура нравственного сознания / А.И. Титаренко . -М., 1974.-С. 21-46.

210. Титова, Е. Н. Формирование гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза: Автореф. .канд. пед. наук. Тула, 2000. - 21 с.

211. Толстой, Л. Н. Педагогически сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1953.

212. Тоффлер, А. Футуршок / А. Тоффлер. СПб., 1997. - 378 с.

213. Умом и сердцем. Хрестоматия. М., 1989. - 211 с.

214. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский . М.: Учпедгиз, 1945. - С. 6169.

215. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.:Учпедгиз, 1945. -С. 106-146.

216. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Учпедизд, 1945. - С. 87-105

217. Филиппов, Ф.Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания личности // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 6-17

218. Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. М., 2000. - с. 21. - 28.

219. Филонов, Г. Н. Гражданственность в структуре самосознания личности / Г.Н. Филонов // Воспитание школьников. 2004. - № 6. - С. 2-5.

220. Философский словарь. М., 2002. - 186 с.

221. Фортунатов, В. В. Особенности и проблемы организации воспитательной работы со студентами в негосударственных вузе. Учёные записки. Т. 9. /В.В. Фортунатов. СПб. - 2004. - С. 13 - 23.

222. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений / Е.Г. Осовский, М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. М., 1995. - С. 15-19.

223. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990. -368 с.

224. Халтагарова, О. Д. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего»: Авт. дис. .канд. псих. наук. М., 2003. -25 с.

225. Хвалевко, Н. Г. Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования. Авт. дис. .канд. пед. наук. - Кемерово, 2003. - 24 с.

226. Целых, М.П. Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ростов н/Д, 1994. - 20 с.

227. Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование / С.А. Черник. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

228. Чернышевский, Н. Г. Об умственных и нравственных условиях общественного и личного процесса // Антология педагогической мысли России (вторая пол. XIX нач. XX вв.) / Сост. П:А.Лебедев. - М.: Педагогика,1990.-С. 129-132.

229. Чешегоров, В. В. Синергетический подход в проектировании и реализации модели специалиста / В.В. Чешегоров // Специалист. 1999г. - № 8.- С.34-35.

230. Шаленов, А.М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-х 80-х годов; Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-18 с.

231. Шацкий, С.Т. Изучение жизни и участие в ней. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 с; Т.2. - 414 с.

232. Шацкий СТ. Школа и строительство жизни. Избр. Пед. соч. В 2-х т. Т.2. /

233. С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - С. 122-151

234. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. / С.Т. Шацкий.- М., 1980. Т. 1.-304 с; Т. 2.-414 с.

235. Шевелёва, С. С. К становлению синергетической модели образования / G.C. Шевелёва//ОНС- 1997.-№ 1.-С.125.

236. Шепель, В. М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика. - 1990; - G.60-70.

237. Шеффер, О. Р. Методика воспитания гражданских и патриотических качестив у. учащихся в процессе обучения физике: Автореф. .д.п.н. -Челябинск, 2004. 154 с.

238. Шехтер, С. Возвращаясь к «свободе и справедливости для всех»: гражданство в американской федеральной системе / С. Шехтер // Мир человека; М., 1996. -№ 1.-С.28 -31

239. Шихарев, П. Н. Введение в российскую деловую культуру / П.Н; Шихарев. М.: ОАО «Типография» «Новости», 2000. - 202 с.

240. Шиянов, E. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. -М.: Ставрополь, 1991. 102 с.

241. Школа1 и карьера: Данные социол. мониторинга // Открытый урок: Еженед. прил. к «Учительской газете». 1997. - апр. (№ 14). - С. 2-3.

242. Шмырёва, Н. А. Воспитательная работа в образовательных учреждениях: причины, проблемы, особенности /З.В. Крецан, H.A. Шмырёва // Человек и вселенная. СПб., 2004. -№ 8. - С. 135-141.

243. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002. -304 с.

244. Щуркова, H. Е. Новое воспитание. / Н.Е. Щуркова. М., Педагогическое общество России. - 2000. - 96 с.

245. Юрьев, А. И. Когда беззащитными становятся все / А.И. Юрьев // Российское аналитическое обозрение. 1998. - № 7. - С. 3-11.

246. Ядов, В. Я. Социальная идентификация в кризисном обществе / В.Я. Ядов // Социологический журнал. 1994. - №1. - С.35-52.

247. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат,1991.-527 с.

248. Amabile, Т. М. The social psychology of creativity / Т. M. Amabile. New York Springer. -1983.-P.28-41

249. Barron, F. Creative intelligence and personality / F. Barron, D. M. Harrington // Annual Review of Psychology. 1981. - V.32 - P439-476

250. The Encyclopedia of Aeuse. 1989. - № 4. - 312 c.

251. Eysenck, H. J. Creativity and personality / H. J. Eysenck // A theoretical perspective Psychological Inqury. 1993. - V.4 - P. 147-178

252. Gibbon, E. The history of the decline and fall of the Roman Empire / E. Gibbon, v. 1-7, L., 1903-06.