Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей

Баринова, Марина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Баринова, Марина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи УДК 371

БАРИНОВА Марина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Нижний Новгород -2011

4846297

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Щелина Тамара Тимофеевна

кандидат педагогических наук, доцент Родионова Елена Леонидовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Защита состоится 24 мая 2011 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 22 апреля 2011 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 22 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется коренными, качественными преобразованиями, которые затрагивают все стороны современной действительности, стимулируют и определяют становление новых ценностных отношений. Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к изменению и социального запроса к обучению и воспитанию детей в условиях общего и дополнительного образования. Стратегическое значение для будущего страны имеют идеология сохранения и развития детства, модернизация государственной политики в отношении детей и молодежи, содержащаяся в Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (30 ноября 2010 г.). Послание, в частности, ориентирует на решение таких задач, как формирование общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей, раскрытие способностей каждого ребенка, использование современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов, развитие системы воспитания как общенациональной задачи. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) отмечается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХ1-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, организованность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь. Таким образом, человек, обладающий лидерскими качествами, обеспечит инновационное развитие России. Однако, лидер наряду с организаторскими, управленческими способностями, авторитетом должен обладать 1уманистическими ценностями.

В «Концепции духовно-нравственного развития воспитания личности гражданина России» (2009 г.) определяется, что важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, а содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования.

В новом «Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования» процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Именно образование призвано способствовать формированию ценностного потенциала личности, способной к созданию новой культуры. На первый план выступают механизмы личностного развития ребенка, его самостоятельности, инициативы. Система дополнительного образования с её вариативностью и дифференцированностью обучающих программ, со свободой выбора и гуманизацией обучения представляет собой хорошую основу для формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров.

Данная проблема освещена в работах многих ученых - педагогов и психологов. Анализ трудов A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, В.А. Караковского и других отечественных ученых показывает, что не-сформированность или деформация гуманистических ценностных ориента-ций человека приводит к негативным последствиям в его поведении, деятельности и отношениях. Определено, что подростковый возраст наиболее восприимчив для формирования гуманистических ценностей.

Анализ педагогической практики воспитательной работы в образовательных учреждениях разных типов свидетельствует о том, что подростки, у которых уровень сформированное™ гуманистических ценностей низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям. В их сознании, поведении и деятельности отсутствуют общественно-значимые идеалы, принципы и установки. Если подросток, занимающий лидирующие позиции в детском коллективе, способен оказать влияние на сверстников, то формирование гуманистических ценностных ориентаций именно у него является важной задачей. В этой связи научная разработка проблемы формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей является важной и актуальной.

мы. До сих пор остаются малоизученными специфические особенности формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей, структура этих ценностей, процесс их формирования в различных видах деятельности, уровни развития, критерии сформированности. Все это выступает предпосылкой для поисков в современных условиях новых способов и условий по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

Анализ состояния проблемы формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждений дополнительного образования детей позволил выявить следующие противоречия, обеспечивающие актуальность исследования:

- между потребностями общества в формировании гуманистических ценностей у подростков-лидеров как важнейших приоритетных установок человека - и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- между поставленными целями и задачами системы дополнительного образования детей на формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей - и недостаточной разработанностью проблемы их формирования в современной педагогике.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая разработанность определили тему настоящего исследования: «Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей».

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель и организационно-педагогические условия формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Объест исследования: образовательный процесс в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: процесс формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей будет эффективным, если:

- определены сущность, структура и специфика формирования гуманистических ценностей у воспитанников;

- разработаны основные педагогические условия для более эффективного формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров;

- выявлены основные критерии и уровни формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены и решались следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать сущность, структуру и специфику формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

2. Разработать педагогическую модель формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

3. Обосновать и апробировать педагогические условия по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

4. Провести опытно-экспериментальную работу, подтверждающую обоснование концептуальных положений, и выявить показатели сформиро-ванности гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

Методологический потенциал избранных подходов представляется наиболее оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических условий по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- философские основы теории ценностей (С.Ф. Анисимов, A.C. Ахие-зер, Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравосмыслов, М.С. Каган, Л.Н. Столович, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, Э. Фромм, Н.З. Чавчавадзе);

- идеи аксиологического подхода и положения о гуманистических ценностях в психолого-педагогических исследованиях (Т.К. Ахаян, К.Я. Вазина, З.И. Васильева, A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Николи-на, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин);

- общая теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

- идеи о гуманистических ценностях как основе формирования личности (Ш.А. Амонашвили, К.Я. Вазина, О.С. Газман, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова);

- идеи о психолого-педагогических аспектах формирования у подростков ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, Л.В. Загрекова, A.B. Кирьякова, И.С. Кон, P.C. Немов, Л.П. Разбегаева, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, Т.Т. Щелина);

- идеи о психофизиологических особенностях современных подростков (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн);

- современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (Л.В. Байбородова, A.B. Волохов, Ф.В. Повшедная, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, C.B. Тетерский, Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов, A.A. Фролов, Т.Т. Щелина);

- концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бондаревская, Л.В. Загрекова, В.В. Сериков, Т.Т. Щелина, И.С. Якиманская);

- педагогические аспекты формирования лидерской позиции у подростков (Т.В. Бендас, A.B. Волохов, Э.А. Мальцева, Б.Д. Парыгин, Е.Л. Родионова, М.И. Рожков, В.Б. Сбитнева, Е.В. Титова);

- педагогические идеи развития системы дополнительного образования детей (Л.В. Алиева, A.B. Волохов, А.Б. Фомина, И.И. Фришман).

нение, моделирование; эмпирические методы - изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, опросы; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями исследования являются: «гуманистические ценности», «лидерство», «подросток-лидер», «детское общественное объединение», ((учреждение дополнительного образования детей».

Гуманистические ценности — это детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности, проникнутые любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей, направленные против закрепощения личности, за всестороннее развитие человеческой личности (O.A. Шубина).

Лидерство - один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т. е. объединяет и направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия (A.A. Деркач).

Подросток-лидер - лицо в какой-либо группе, пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия (Б.Д. Парыгин).

Детское общественное объединение — это формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых (A.B. Воло-хов).

Учреждение дополнительного образования детей — это тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого -развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства (JI.B. Алиева).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены теоретико-методологические основы, сущность и особенности формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей;

- разработана и обоснована педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей, включающие: организацию «Школы лидера», способствующей развитию как лидерского потенциала, так и формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров; организацию социальных практик, вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность по их духовному служению; применение интерактивных методов обучения; организацию самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров; обеспечение обмена собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками в летнем лагере; подготовку специалистов (педагогов, старших вожатых и др.), организующих работу с подростками-лидерами по формированию у них гуманистических ценностей;

- определены критерии (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, оценочный) и уровни (высокий, средний, низкий), отражающие эффективность формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении имеющихся теоретических представлений о формировании гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей;

- обосновании этапов, обеспечивающих последовательное формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях дополнительного образования детей;

- обогащении педагогической теории ценностей выявленными принципами, идеями о формировании базовых гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров. Разработанная в ходе исследования программа развития деятельности детского объединения, программа «Школа лидера» и социально-педагогические проекты могут быть применены при обучении актива детских общественных объединений. Материалы исследования могут быть использованы в практике формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования, детского оздоровительного лагеря, общеобразовательных школ. Разработанные в диссертации научно-методические реко-

мендации могут найти применение в процессе курсовой подготовки и переподготовки старших вожатых, социальных педагогов, специалистов сферы образования, при подготовке будущих педагогов в высшей педагогической школе.

Опытно-экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе Центра детского творчества (районное детское общественное объединение «РОСТ», районная организация старшеклассников СМАк) (Сормовский район г. Нижнего Новгорода) и детских общественных объединений школ Нижегородской области (МОУ СОШ № 6, г. Арзамас, МОУ СОШ № 6 им. КМинина, г. Балахна). Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 419 школьников и 362 старших вожатых из образовательных учреждений и педагогов дополнительного образования г. Н.Новгорода и Нижегородской области.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 г.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме темы исследования; определялись его объект, предмет, научный аппарат и база проведения; подбирались методики опытно-экспериментального исследования. Была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, сформулирована гипотеза.

На данном этапе была выявлена сущность и специфика процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров.

На втором этапе (2006-2010 гг.) осуществлялась организация и проведение экспериментальной работы по определению педагогических условий процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров. Разрабатывалась и апробировалась концептуальная модель системы формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей, обосновывались педагогические условия для реализации этой модели, а также диагностический инструментарий, разрабатывались критерии, показатели и уровни оценки эффективности использования данной педагогической модели. Была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась успешность использования разработанной модели по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

и экспериментальные выводы, осуществлялся анализ и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы были доложены и обсуждены в ходе участия в Международных (г. Санкт-Петербург, 2011 г.), всероссийских (г. Нижний Новгород, 2010 г.), научно-практических конференциях; на методологических семинарах, заседаниях кафедры теории и практики воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», педагогических советах МОУ ДОД «Центр детского творчества» (Сормовский район, г. Нижний Новгород), круглых столах специалистов системы образования (г. Нижний Новгорода, Нижегородская область), областных конкурсах «Вожатый года», курсах повышения квалификации в ГОУ ДПО НИРО, в школе вожатого в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Основные результаты использовались в педагогической деятельности автора. Результаты исследования внедрены и используются в воспитательной деятельности образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, обоснованностью исходных теоретических позиций, их адекватностью задачам проводимого исследования; успешным внедрением результатов в практику общеобразовательных школ; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, личным участием диссертанта в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях духовного кризиса общества ключевой задачей дополнительного образования детей становится формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей. Гуманистические ценности, будучи базовыми, проникнуты любовью к людям, заботой об их благе, уважением к человеческому достоинству; они определяют отношение к человеку как к высшей ценности, образуют смысловое ядро духовности личности и принимаются подростками-лидерами в качестве стратегических ценностно-целевых жизненных целей и мировоззренческих ориентиров.

коллективной деятельности, принцип разумной требовательности, принцип стимулирования самовоспитания, принцип связи с реальной жизнью, субъ-ектности, принцип творчества и успеха, принцип опоры на ведущую деятельность, принцип доверия и поддержки; функции: рефлексивно-аналитическая, коммуникативная, ценностно-ориентирующая, мотивацион-ная, гуманно-личностная, диагностико-аксиологическая.

3. Модель включает взаимосвязанные структурные компоненты: ценностно-целевой (ориентирует подростков-лидеров в мире окружающих его гуманистических ценностей, вырабатывает систему предпочтения одних гуманистических ценностей другим, нравственные оценки и линии поведения); содержательный (комплексная Программа по формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей); процессуальный (формы, методы, средства, приемы и технологии ориентирующие на совместную деятельность субъектов воспитательного процесса, обеспечивающие проявление гуманистической направленности лидерских качеств); организационно-управленческий (рефлексивное управление и самоуправление); критериально-оценочный (критерии оценки сформированности гуманистических ценностей); результативный (оценка сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров). Совокупность данных компонентов обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности модели по формированию гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров.

4. Основными педагогическими условиями эффективного формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей, основанных на механизме самовоспитания и саморазвития личности являются следующие: первое условие - организация «Школы лидера», способствующей развитию лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования; второе условие - организация социальных практик по духовному служению (волонтерская деятельность и социальное проектирование), способствующих вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность, обеспечивающих опыт лидерского поведения, развитие их гуманистических ценностей; третье условие - использование в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей интерактивных методов обучения; четвертое условие - организация детского самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров; пятое условие - обеспечение в детском оздоровительном лагере обмена собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстника-

ми; шестое условие - подготовка специалистов, организующих работу с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

5. Диагностический инструментарий, позволяющий выявить сфор-мированность гуманистических ценностей у подростков-лидеров, включает следующие уровни: низкий, средний и высокий - и критерии: когнитивный, эмоциональный, поведенческий, оценочный - сформированности гуманистических ценностных ориентации у подростков-лидеров для каждого уровня.

Структура и объем исследования. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 270 страницах, из них: 15 таблиц, 2 рисунка, 17 диаграмм. Список литературы включает 350 наименований.

Основное содержание диссертации

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические подходы к исследованию гуманистических ценностей и их формированию у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей» содержится анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблемам формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров, раскрывается сущность понятия лидерства, особенности подростков-лидеров, дается характеристика учреждений дополнительного образования детей по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров.

На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы сделан вывод о сложности, многоаспектности, междисциплинарности, противоречивости мнений ученых по изучаемой проблеме. Анализ философской литературы показал, что проблема формирования гуманистических ценностей является одной из важнейших в истории развития философии. В диссертации раскрыты и охарактеризованы основные этапы становления теоретического знания о гуманистических ценностях, подчеркнуто, что они определяют отношение к человеку как к высшей ценности, обосновывается признание самоценности жизни человека как таковой в силу его бытийности. Анализ философских работ Аристотеля, И. Канта, Р.Г. Апресяна, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравосмыслова, И. Иррлица, JI.H. Столовича, М.С. Кагана, М. Хайдеггера и др. показал, что гу-

манистические ценности: доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь и др., образуют смысловое ядро духовности личности, определяющее ее отношение к другим людям, и являются регуляторами нравственного поведения.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что традиции воспитания гуманистических ценностей своими корнями уходят в глубинные истоки человеческой культуры. В диссертации раскрываются подходы к формированию названных ценностей. Они определяются как базовые в формировании личности школьников; в работе раскрываются их особенности: они придают активность всем остальным «звеньям системы ценностей» (Л.П, Разбегаева), ориентируют личность в культурно-историческом времени и пространстве, в социальном взаимодействии. В работе выделены основные гуманистические ценности: человек, жизнь, здоровье, любовь, добро, благо, милосердие, сострадание и др.

Определено, что гуманистические ценности — это важный компонент структуры личности человека, который в целом отражает направленность личности и проявляется в деятельности и поведении. Установлено, что гуманистические ценности являются целевой и содержательной доминантой современного образования.

Далее в работе раскрывается сущность лидерства как потребности людей в организации и управлении своей деятельностью и деятельностью других.

Формирование гуманистических ценностей имеет важное значение у подростков-лидеров, обладающих организаторскими, управленческими способностями, наделенных в группе сверстников авторитетом и высоким статусом. Для инновационного развития современного российского общества актуальна потребность в развитии лидерского потенциала подрастающего поколения. С учетом исследований Д.И. Фельдштейна выявлено, что именно подростковый возраст наиболее сензитивен для формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров. При организации работы по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров необходимо учитывать тот факт, что подросток-лидер пользуется большим, признанным авторитетом, обладает влиянием, которое проявляется в виде управляющих действий. Кроме этого, подростки-лидеры должны быть ориентированы на социально-значимую деятельность по социальному служению, поэтому их необходимо включать в активную созидательную деятельность по взаимодействию с социумом. Организация этой деятельности способствует к формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров. С учетом работ Е.А. Аркина, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Т.В. Бендас, М.И.

Рожкова, Л.И. Уманского, выявлены две группы лидерских качеств подростков-лидеров (интеллектуальные и черты характера). Определены критерии развития лидерских качеств (критерий внутренней готовности, критерий практически-действенный). Обращено внимание на основной механизм формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров - самовоспитание и саморазвитие. Дана характеристика учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающих эффективное формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей.

Во второй главе диссертации «Педагогическая модель и педагогические условия формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей» обосновывается модель и педагогические условия эффективного формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров.

На основании изучения теоретических положений формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров, психофизиологических особенностей подростков-лидеров, специфики учреждений дополнительного образования детей разработана педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров. Педагогическая модель основана на следующих идеях: событийный характер в организации жизнедеятельности подростков-лидеров, интеграция воспитательных воздействий через включение подростков в коллективные творческие дела; приобретение навыков осознанного гуманистического выбора и понимания личной ответственности за сделанный выбор; творчество как результат развития личности подростка-лидера; самовоспитание и саморазвитие как главный механизм формирования гуманистических ценностей. В основу педагогической модели заложены следующие взаимосвязанные подходы: аксиологический, системный, дея-тельностный, личностно-ориентированный. Ведущую роль выполняет аксиологический подход, который позволяет выделить гуманистические ценности и ценностные ориентации личности. Деятельность, общение и отношения субъектов педагогической модели строятся на следующих принципах: принцип самоактуализации и саморазвития, индивидуальности, выбора гуманистических средств достижения поставленной цели, коллективной деятельности, разумной требовательности, стимулирования самовоспитания, связи с реальной жизнью подростков, субъектности, творчества и успеха, опоры на ведущую деятельность, доверия и поддержки.

Педагогическая модель выполняет следующие функции: рефлексивно-аналитическую, коммуникативную, ценностно-ориентирующую, мотиваци-онную, гуманно-личностную, диагностико-аксиологическую. Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направ-

ленности модели по формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностей. Модель включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, содержательный, процессуальный, организационно-управленческий, рефлексивный, критериально-оценочный, результативный компонент. Ценностно-целевой компонент содержит идеи, на которые опирается педагогическая модель: цели формирования гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования, задачи, субъектов деятельности, с учетом базовых гуманистических ценностей. Субъектами деятельности являются подростки-лидеры, методист (руководитель детского объединения), родители подростков-лидеров. Основу содержательного компонента составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностных ориентаций. Содержательный компонент педагогической модели реализуется в комплексной Программе по формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей. Разработанная программа формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров состоит из введения и четырех крупных тем (блоков). Работа по программе строится на основе усложнения целей и содержания, постановки новых задач перед подростками-лидерами, аналитической работы подростков-лидеров по выявлению и аргументации наличия у человека внешней и внутренней культуры; выявления противоречий, окружающих человека; развития представлений о жизненной гуманистической позиции человека-хозяина своей судьбы и о гуманных формах взаимоотношений, проявления любви и толерантности. Процессуальный компонент модели включает способы организации деятельности по формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров: интерактивные методы и формы - беседы, дискуссии, тренинги, решение проблемных ситуаций, практикумы, акции, флеш-мобы, «веревочный курс», экскурсии, семейные вечера, конкурсы, деловые игры, волонтерские акции, самоуправление и др. Организационно-управленческий компонент основан на рефлексивном управлении и самоуправлении. Содержание рефлексивного управления включает в себя целенаправленное побуждение подростков-лидеров к самоанализу на основе гуманистических ценностей, рефлексию по осознанию ответственности за свои суждения и поступки; приобщение к технологиям рефлексии; помощь в самоопределении и самовоспитании. Самоуправление осуществляется на основе модели развития самоуправления в коллективе детского общественного объединения (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова). Критериально-оценочный компонент включает критерии оценки (когнитив-

ный, эмоциональный, поведенческий, оценочный) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ гуманистических ценностных ориентации. Результативный компонент заключается в том, что итоговым результатом исследования является положительная динамика сформированности по выявленным критериям и уровням гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров.

Определены и обоснованы необходимые взаимосвязанные педагогические условия доя реализации модели формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров: первое условие - организация «Школы лидера», способствующей развитию лидерского потенциала подростков-лидеров и их гуманистических ценностей в учреждении дополнительного образования; второе условие - включение подростков-лидеров в социально-значимые практики как в особую форму общественной деятельности (волонтерская деятельность, социальное проектирование), обеспечивающее опыт лидерского поведения, способствующее формированию и развитию гуманистических ценностных ориентаций; третье условие - использование интерактивных методов обучения в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей; четвертое условие - организация детского самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров; пятое условие - обеспечение обмена собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками в летнем лагере для дальнейшего личностного роста; шестое условие - подготовка специалистов, организующих работу с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей» экспериментально доказывается эффективность процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей. Здесь представлена апробация концептуальной модели и разработанных педагогических условий, которая проходила на базе образовательных учреждений различного типа и вида.

Для констатирующего и контрольного этапа эксперимента был разработан диагностический инструментарий для отслеживания результатов сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров. Критерии для оценки гуманистических ценностей в констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались одни и те же, среди них когнитивный, эмоциональный, поведенческий, оценочный. Эмоциональный

критерий включает следующие характеристики: отношение к гуманистическим ценностям, желание соразмерять свои поступки с гуманистическими ценностными ориентациями, устойчивость эмоциональных реакций, сфор-мированность эмпатии, волевое регулирование состояния. Поведенческий критерий включает характеристики: умение использовать знания о гуманистических ценностях в конкретных поступках и действиях, проявление социальной активности в противоречивых ситуациях, ситуативность поведения, включение в созидательную деятельность, активное участие в социально значимой деятельности. Оценочный критерий включает характеристики: умение объективно оценивать с гуманистической позиции результаты собственной деятельности, деятельности коллектива, деятельности окружающих. К когнитивному критерию относят характеристики: осознание гуманистических ценностных ориентаций у человека, усвоение и осознание системы гуманистических норм, гуманистических ценностей, умение устанавливать связи между гуманистическими ценостями, знаниями, умениями оперировать ими.

При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента с помощью методик «Анкетирование», «Незаконченное предложение», тест «Ценностные ориентации» (М. Рокича).

На констатирующем этапе такую гуманистическую ценность, как Человек, не указал ни один подросток, что свидетельствует о том, что эта ценность не выделяется ими как значимая. Также была не указана такая ценность, как Жизнь. В качестве ядра были выделены следующие гуманистические ценности, которые являются важными в жизни подростков: друзья -69%, досуг - 48%, здоровье - 48%, мир - 43%, семья - 38%, культура - 33%, красота - 31%, материальные - 61%. На вопрос: «Кто такой лидер» 68% отметили, что это активный, добивающийся славы человек; 59% - человек, который ведет за собой; 49% - оригинальный, креативаный, интересный человек. На вопрос: «Какими качествами должен обладать лидер» только 30% назвали доброта, отзывчивость, поддержку. На вопрос: «Назовите качества лидера, от которых зависит его успех?» были получены следующие ответы: власть и деньги - 43%, жизнь (15%), дружба (15%), активность (12%), уверенность (12%), доброта (12%), внимательность (9%), цель, стремление вперед (9%), счастье (6%), вера в свои силы (6%), знания, ум (6%), понимание (6%), смелость (6%), творчество (6%), улыбка (6%), учеба (6%), оптимизм (3%), взаимопонимание (3%), доверие (3%), любовь (3%), работа в коллективе (3%).

Далее выявлено, что у подростков имеется стремление к полезной для окружающих людей деятельности. Однако они не до конца осознают ценностные ориентации, которые необходимы при общении со сверстниками, с

обществом в целом. Констатирующий этап эксперимента показал, что у подростков-лидеров существует ориентация на гуманистические ценностные ориентации, но вместе с тем базовые гуманистические ценности нуждаются в формировании.

Формирующий этап педагогического эксперимента был ориентирован на реализацию разработанной концепции и педагогических условий формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей. Реализация первого условия включала организацию «Школы лидера», основанной на разработанной Программе. Цель «Школы лидера» заключается в формировании гуманистических ценностных ориентации у подростков-лидеров, развитии у них лидерских качеств; включение подростков-лидеров в жизнь города, района, в различные социальные и благотворительные проекты, в служение людям. Деятельность «Школы лидера» реализована через три модуля: «Какой я», «Мои гуманистические ценности», «Я в коллективе».

Кроме того, на опытно-экспериментальном этапе осуществлялась организация социальных практик по духовному служению: волонтерской деятельности, социального проектирования. Волонтерская деятельность направлена на организацию помощи детям-инвалидам, пропаганду здорового образа жизни. В рамках экспериментальной работы проведено обучение подростков-лидеров технологии социального проектирования. Были разработаны и реализованы проекты: «РОСТок в сердце» (работа с больными детьми), «Маленький принц» (работа с детьми из приюта), «Выбор» (культура гражданственности), «Георгиевская ленточка» (память о истории страны, о ВОВ), «Акция «СОС» (уборка родного района, привлечение внимания социума к проблеме).

Использование интерактивных методов обучения способствует накоплению у подростков-лидеров эмоционально и оценочно окрашенной совокупности знаний, умений, отношений во взаимодействии друг с другом, а также представлений, влияющих на формирование гуманистических ценностных ориентаций. Были использованы такие методы работы как беседы, дискуссии, тренинги, решение проблемных ситуаций, составление «древа понятий» (по К.Я. Вазиной), практикумы, акции, флеш-мобы, «веревочный курс», экскурсии, семейные вечера, конкурсы, деловые игры, волонтерские акции, самоуправление и др.

Выявлено, что реализация четвертого условия по успешному формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров направлена на организацию системы самоуправления в коллективе подростков-лидеров, их самореализацию в детском объединении. Обеспечению само-

управления способствовали: слет школьных детских объединений «Лидерский форум», актив «РаДоСть» (Районный Детский Совет), районное детское объединение «РОСТ», объединенные направлениями деятельности - интеллектуальное, лидерское, вожатское, патриотическое, проектировочное, здо-ровьесберегающее.

Доказана значимость реализации пятого условия, которое включало деятельность активистов в детском оздоровительным лагере (ДОЛ) с целью обмена собственной деятельностью и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками. В условиях ДОЛ у подростков происходит обмен ценностями между лидерами (лидеры, прошедшие «Школу лидера», с которыми велась работа по формированию гуманистических ценностных ориентаций, и лидеры, у которых недостаточно сформированы ценностные ориентации); обмен подростков-лидеров с подростками, которые не занимают активных жизненных позиций (в процессе такого общения у подростков-лидеров появляется возможность заинтересовать, замотивировать подростков через разнообразные виды деятельности, собственный пример); встречи с интересными людьми.

Для обеспечения эффективной работы по формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностей осуществлялась подготовка специалистов (старших вожатых, педагогов-организаторов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) по работе с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей в ГОУ ДПО НИРО. Реализации этого условия способствовала разработанная программа курсов для специалистов сферы дополнительного образования, рассчитанная на 36 часов. Программа включает три модуля: «Какой я», «Мои гуманистические ценности», «Я в коллективе».

Контрольный этап эксперимента показал, что за экспериментальный период увеличилось количество воспитанников, изменивших свое отношение к гуманистическим ценностным ориентациям: появилась заинтересованность в осознании гуманистических ценностей, желание практически реализовы-вать гуманистические начинания, направленные на помощь окружающим людям, поддержку своих товарищей.

На контрольном этапе уже 92% респондентов отметили, что «Человек» - это главная ценность. После проведенной работы участники эксперимента отмечают как наиболее важные такие гуманистические ценности, как любовь, жизнь, дружба, доброта, милосердие, забота, служение людям. В ходе анализа деятельности, задействованных в эксперименте подростков-лидеров было выявлено, что более 75% подростков-лидеров имеют четкое представление о теоретическом содержании гуманистических ценностей; у 67% на-

блюдаем эмоционально-положительное отношение к гуманистическим ценностям; 73% активно включаются в созидательную деятельность, обладают высокими организаторскими умениями; 48% отвечают за свои поступки, предъявляют требования к себе и к окружающим; 89% относятся с уважением к окружающим, в их поступках наблюдаем гуманное отношение к окружающим; 47% имеют адекватную самооценку; 81% объективно оценивают результаты своей деятельности. Показатели уровня сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров представлены в таблице.

Таблица

Показатель уровня сформированности гуманистических цен-

ностей у подростков-лидеров

Уровень сформированности гуманистических ценностей До проведения эксперимента (%) После проведения эксперимента (%)

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий Оценочный Когнитивный Эмоциональный Поведенческий Оценочный

высокий 18 26 40 37 75 67 73 47

средний 39 42 44 45 16 24 25 41

низкий 43 32 6 18 9 9 2 12

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной концептуальной модели формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей и подтверждают заявленную гипотезу.

В Заключении сформулированы следующие выводы.

1. Анализ категории «гуманистические ценности», представленной в научной литературе по философии, психологии, педагогике, позволил установить, что гуманистические ценности на протяжении истории развития человечества рассматриваются как высшие (системообразующие) ценности человека; их основной сущностной характеристикой является ориентация на добро, любовь, уважение, человеколюбие, воспитание детей. Они социально одобряемы, разделяются большинством людей и служат эталоном, идеалом для всех, а также определяют целенаправленный воспитательный процесс.

2. Успешное формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей в условиях учреждения дополнительного образования детей может обеспечить теоретически обоснованная педагогическая модель, которая учитывает специфику гуманистических ценностей. В модели выделены методологические подходы, ценностные идеи, принципы, функции. В ее основе лежат следующие структурные компоненты: ценностно-целевой; содержательный; критериально-оценочный; процессуальный; организационно-управленческий; результативный.

3. В ходе исследования были сформулированы педагогические условия эффективной организации формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей в контексте аксиологического, системного, деятельностно-го, личностно-ориентированного подходов: первое условие - организация «Школы лидера», способствующей развитию лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования; второе условие -включение подростков-лидеров в социально-значимые практики как в особую форму направленной на социальное служение общественной деятельности (волонтерская деятельность, социальное проектирование); третье условие - использование интерактивных методов обучения в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей; четвертое условие - организация детского самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров; пятое условие - обмен собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками в летнем лагере для дальнейшего личностного роста; шестое условие - подготовка специалистов (педагогов дополнительного образования, старших вожатых) организующих работу с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

4. Обоснованы критерии (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, оценочный) сформированности гуманистических ценностей. Выделены показатели характеристики по каждому критерию и уровни (высокий, средний, низкий). Результаты эксперимента свидетельствуют о положительной динамике формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

5. Полученные результаты позволили сформулировать положения, требующие дальнейшей разработки: изучение механизма самовоспитания и саморазвития по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров; взаимосвязь учебной, внеклассной и внешкольной работы по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров; подготовка педагога к формированию гуманистических ценностей у подростков-

лидеров. Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Баринова, М.Г. Формирование гуманистических ценностных ориентации у подростков-лидеров в районном детском объединении / М.Г. Баринова //СПб.: Ученые записки университета (им.П.Ф. Лесгафта). - 2010. -№ 1 (59). - 0,3 п.л.

2. Баринова, М.Г. Гуманистические ценностные ориентации подростка - залог свободного гражданина / М.Г. Баринова // Среднее профессиональное образование. - 2010.-№ 6. - 0,4 п.л.

3. Баринова, М.Г. Социальное проектирование как одно из условий формирования гуманистических ценностных ориентаций у подростков / М.Г. Баринова //СПб.: Ученые записки университета (им.П.Ф. Лесгафта). - 2010. -№ 12.-0,2 п. л.

Учебно-методические пособия

4. Баринова, М.Г. Формирование у подростков гуманистических ценностных ориентации в «Школе лидера»: учеб. пособие / под ред. В.В.Николиной /М.Г. Баринова // Нижний Новгород: НГПУ, 2010. - 31 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций:

5. Баринова, М.Г. Патриотическое воспитание с точки зрения ценности / М.Г. Баринова //Опыт, проблемы и перспективы процесса воспитания в учреждениях среднего профессионального образования: Материалы областной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 24-25 октября 2007 г. //Нижний Новгород, 2007.- 0,4 п.л.

6. Баринова, М.Г. Организация деятельности по формированию гуманистических ценностных ориентаций у подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря / М.Г. Баринова // Научное обозрение. - 2010. - № 3. -0,2 п.л.

7. Баринова, М.Г. Работа с подростками-лидерами: какие качества необходимо формировать? / М.Г. Баринова // Научная жизнь. - 2010. - № 3. - 0,3 п.л.

8. Баринова, М.Г. Гуманистические ценностные ориентации в воспитании свободного гражданина / М.Г. Баринова // Духовно-нравственное воспитание: опыт становления гражданина: Материалы 4 Нижегородских Рождест-

венских образовательных чтений, Н.Новгород, 13 января 2010 г. // Н.Новгород: НИРО, 2010. - Ч. 2. - 0,3 пл.

9. Баринова, М.Г. Влияние детского коллектива на формирование гуманистических ценностных ориентаций у подростков /М.Г. Баринова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 90-летию кафедр общей педагогики и общей психологии / под общей ред. Л.Е.Шапошникова, В.В.Николиной, Т.Н.Князевой, Н.Новгород, 2010 г. // Н.Новгород: НГПУ, 2010. - 0,3 пл.

10. Баринова, М.Г. Роль подростка-лидера в процессе формирования у сверстников гуманистических ценностных ориентаций в условиях детского коллектива / М.Г. Баринова / Сб. тр. молодых ученых «Научные проблемы образования третьего тысячелетия». - Самара: Инсома-Пресс, 2011.-0,4 пл.

Электронные публикации:

11. Баринова, М.Г. Оценка качества воспитания ценностных ориентаций подростков /М.Г. Баринова //

http://pedsovet.org/component/option,сот_т1гееЛазк,У1е\уНпк/11пк_1^5927Л1ет1 а, 118/,2008-0,3 пл.

БАРИНОВА Марина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ * ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19.04.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. печ.л. - 1,5. Уч. - изд.л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ Mh Sí

Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баринова, Марина Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ИССЛЕДОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ И ИХ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Гуманистические ценности подростков как философская и социальная проблема.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров.

1.3. Сущность понятия лидерства в содержании процесса формирования у подростков гуманистических ценностей.

1.4. Характеристика учреждений дополнительного образования детей для формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Педагогическая модель формирования гуманистических 95 ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

2.2. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО III ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 3.1. Анализ сформированности гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров в практике учреждений дополнительного образования детей (констатирующий этап эксперимента).

3.2. Характеристика основных форм и методов организации воспитательной работы с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

3.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется коренными, качественными преобразованиями, которые затрагивают все стороны современной действительности, стимулируют и определяют становление новых ценностных отношений. Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к изменению и социального запроса к обучению и воспитанию детей в условиях общего и дополнительного образования. Стратегическое значение для будущего страны имеют идеология сохранения и развития детства, модернизация государственной политики в отношении детей и молодежи, содержащаяся в Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (30 ноября 2010 г.). Послание, в частности, ориентирует на решение таких задач, как формирование общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей, раскрытие способностей каждого ребенка, использование современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов, развитие системы воспитания как общенациональной задачи. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) отмечается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХ1-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, организованность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь. Таким образом, человек, обладающий лидерскими качествами, обеспечит инновационное развитие России. Однако, лидер наряду с организаторскими, управленческими способностями, авторитетом должен обладать гуманистическими ценностями.

Данная проблема освещена в работах многих ученых - педагогов и психологов. Анализ трудов A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, В.А. Караковского и других отечественных ученых показывает, что несформированность или деформация гуманистических ценностных ориентаций человека приводит к негативным последствиям в его поведении, деятельности и отношениях. Определено, что подростковый возраст наиболее восприимчив для формирования гуманистических ценностей.

Анализ педагогической практики воспитательной работы в образовательных учреждениях разных типов свидетельствует о том, что подростки, у которых уровень сформированности гуманистических ценностей низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям. В их сознании, поведении и деятельности отсутствуют общественно-значимые идеалы, принципы и установки. Если подросток, занимающий лидирующие позиции в детском коллективе, способен оказать влияние на сверстников, то формирование гуманистических ценностных ориентаций именно у него является важной задачей. В этой связи научная разработка проблемы формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей является важной и актуальной.

Следует отметить, что в имеющейся педагогической литературе по исследуемой проблеме рассматриваются в основном общие вопросы формирования гуманистических ценностей. Так, проблема формирования гуманистических ценностных ориентаций освещена в трудах психологов М.Н. Берулавы, A.A. Бодалева, В.П. Зинченко, педагогов Ш.А. Амонашвили, С.П. Акутиной, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, A.B. Кирьяковой, В.В. Краевского, Т.Т. Щелиной, Б.М. Неменского, Л.П. Разбегаевой, Н.С. Розова, E.H. Шиянова и др. Однако в их работах в большей степени затрагиваются нормативные, общие психолого-педагогические аспекты рассматриваемой проблемы. До сих пор остаются малоизученными специфические особенности формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей, структура этих ценностей, процесс их формирования в различных видах деятельности, уровни развития, критерии сформированности. Все это выступает предпосылкой для поисков в современных условиях новых способов и условий по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

- между потребностями общества в формировании гуманистических ценностей у подростков-лидеров как важнейших приоритетных установок человека — и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

Объект исследования: образовательный процесс в условиях учреждения дополнительного образования детей.

- определены сущность, структура и специфика формирования гуманистических ценностей у воспитанников;

- разработана и апробирована педагогическая модель, использование которой в ходе воспитательного процесса будет способствовать формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностей; разработаны основные педагогические условия для более эффективного формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров; выявлены основные критерии и уровни формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

4. Провести опытно-экспериментальную работу, подтверждающую обоснование концептуальных положений, и выявить показатели сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились: системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем; аксиологический подход, раскрывающий гуманистические ценностные ориентиры и ориентацию личности в мире ценностей современного общества; личностно-ориентированный подход, раскрывающий положение возрастной и педагогической психологии и педагогики о подростках-лидерах, об особенностях их воспитания; деятельностный подход, раскрывающий особенности организации полноценной в социальном отношении жизнедеятельности подростков-лидеров в учреждениях дополнительного образования детей: аксиологический подход (JI.B. Бондаревская, Т.И. Власова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), раскрывающий теоретические и практико-ориентированные ориентиры гуманистических ценностей и гуманистических ценностных ориентаций личности; деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), включающий в себя комплекс структур и механизмов, направленный на формирование активной, гуманистически развитой, самостоятельной и творческой личности подростка-лидера; системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.) требует рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы; личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) требует признания уникальности личности, ее нравственной свободы, права на уважение, учитывает возрастные особенности подростков, включает в себя признание ребенка активным субъектом воспитательного процесса.

В качестве дополнительных в исследовании использованы акмеологический, гуманистический подходы, позволившие выявить сущность, специфику гуманистических ценностей и особенности их формирования у подростков-лидеров.

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- философские основы теории ценностей (С.Ф. Анисимов, A.C. Ахиезер, Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравосмыслов, М.С. Каган, JI.H. Столович, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, Э. Фромм, Н.З. Чавчавадзе);

- идеи аксиологического подхода и положения о гуманистических ценностях в психолого-педагогических исследованиях (Т.К. Ахаян, К.Я. Вазина, З.И. Васильева, A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Николина, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин);

- идеи о психолого-педагогических аспектах формирования у подростков ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, Л.В. Загрекова, A.B. и

Кирьякова, И.С. Кон, P.C. Немов, Л.П. Разбегаева, Д.И. Фельдштейн, JI.M. Фридман, Т.Т. Щелина);

- современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (Л.В. Байбородова, A.B. Вол охов, Ю.А. Лебедев, Ф.В. Повшедная, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, C.B. Тетерский, Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов, A.A. Фролов, Т.Т. Щелина);

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические методы - анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической, социологической литературы, освещающих в целом исследуемую проблему; анализ материалов мониторинга воспитательной деятельности в детских общественных объединениях; моделирование; эмпирические методы — изучение учебно-программной документации, организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, опросы; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями исследования являются: «гуманистические ценности», лидерство», «подросток-лидер», «детское общественное объединение», «учреждение дополнительного образования детей».

Подросток-лидер — лицо в какой-либо группе, пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия (Б.Д. Парыгин).

Учреждение дополнительного образования детей — это тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства (JI.B. Алиева).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и обоснована педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей; выявлены и обоснованы педагогические условия процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей, включающие: организацию «Школы лидера», способствующей развитию как лидерского потенциала, так и формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров; организацию социальных практик, вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность по их духовному служению; применение интерактивных методов обучения; организацию самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров; обеспечение обмена собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками в летнем лагере; подготовку специалистов (педагогов, старших вожатых и др.), организующих работу с подростками-лидерами по формированию у них гуманистических ценностей;

Теоретическая значимость исследования заключается в: расширении имеющихся теоретических представлений о формировании гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей; обосновании этапов, обеспечивающих последовательное формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях дополнительного образования детей; обогащении педагогической теории ценностей выявленными принципами, идеями о формировании базовых гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе Центра детского творчества (районное детское общественное объединение «РОСТ», районная организация старшеклассников СМАк) (Сормовский район г. Нижнего Новгорода) и детских общественных объединений школ Нижегородской области (МОУ СОШ № 6, г. Арзамас, МОУ СОШ № 6 им. К.Минина, г. Балахна). Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 419 школьников и 362 старших вожатых из образовательных учреждений и педагогов дополнительного образования г. Н.Новгорода и Нижегородской области.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) завершался педагогический эксперимент, проводилась систематизация и статистическая обработка результатов экспериментального исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялся анализ и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Нижний Новгород, 2010 г.), научно-практических конференциях; на методологических семинарах, заседаниях кафедры теории и практики воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», педагогических советах МОУ ДОД «Центр детского творчества» (Сормовский район, г. Нижний Новгород), круглых столах специалистов системы образования (г. Нижний Новгорода, Нижегородская область), областных конкурсах «Вожатый года», курсах повышения квалификации в ГОУ ДПО НИРО, в школе вожатого в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Основные результаты использовались в педагогической деятельности автора. Результаты исследования внедрены и используются в воспитательной деятельности образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Методологическими ориентирами исследования по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей являются подходы: аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный; принципы: принцип самоактуализации, принцип саморазвития, принцип индивидуальности, принцип выбора средств достижения поставленной цели, принцип коллективной деятельности, принцип разумной требовательности, принцип стимулирования самовоспитания, принцип связи с реальной жизнью, субъектности, принцип творчества и успеха, принцип опоры на ведущую деятельность, принцип доверия и поддержки; функции: рефлексивно-аналитическая, коммуникативная, ценностно-ориентирующая, мотивационная, гуманно-личностная, диагностико-аксиологическая.

3. Модель включает взаимосвязанные структурные компоненты: ценностно-целевой (ориентирует подростков-лидеров в мире окружающих его гуманистических ценностей, вырабатывает систему предпочтения одних гуманистических ценностей другим, нравственные оценки и линии поведения); содержательный (комплексная Программа по формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей); процессуальный (формы, методы, средства, приемы и технологии ориентирующие на совместную деятельность субъектов воспитательного процесса, обеспечивающие проявление гуманистической направленности лидерских качеств); организационно-управленческий (рефлексивное управление и самоуправление); критериально-оценочный (критерии оценки сформированности гуманистических ценностей); результативный (оценка сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров). Совокупность данных компонентов обеспечивает целостность ценностноцелевой направленности модели по формированию гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров.

4. Основными педагогическими условиями эффективного формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей, основанных на механизме самовоспитания и саморазвития личности являются следующие: первое условие — организация «Школы лидера», способствующей развитию лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования; второе условие - организация социальных практик по духовному служению (волонтерская деятельность и социальное проектирование), способствующих вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность, обеспечивающих опыт лидерского поведения, развитие их гуманистических ценностей; третье условие - использование в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей интерактивных методов обучения; четвертое условие - организация детского самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров; пятое условие — обеспечение в детском оздоровительном лагере обмена собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками; шестое условие — подготовка специалистов, организующих работу с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

Диагностический инструментарий, позволяющий выявить сформированность гуманистических ценностей у подростков-лидеров, включает следующие уровни: низкий, средний и высокий — и критерии: когнитивный, эмоциональный, поведенческий, оценочный — сформированности гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров для каждого уровня.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе В третьей главе представлена апробация концептуальной модели и разработанных педагогических условий, которая проходила на базе образовательных учреждений различного типа и вида.

1. Для констатирующего и контрольного этапа эксперимента был разработан диагностический инструментарий для отслеживания результатов сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров. Критерии для оценки гуманистических ценностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались одни и те же, среди них: эмоциональный, поведенческий, оценочный когнитивный. Эмоциональный критерий включает: отношение к гуманистическим ценностям, желание соразмерять свои поступки в соответствии с гуманистическими ценностными ориентациями, устойчивость эмоциональных реакций, сформированность эмпатии, волевое регулирование состояния. Поведенческий критерий включает следующий комплекс умений: использовать знания о гуманистических ценностях в конкретных поступках и действиях, проявление социальной активности в противоречивых ситуациях, ситуативность поведения , включение в созидательную деятельность, активное участие в социально значимой деятельности. Оценочный критерий включает следующие характеристики: умение объективно оценивать с гуманистической позиции результаты собственной деятельности, деятельности коллектива, деятельности окружающих. Когнитивный критерий включает: осознание гуманистических ценностных ориентаций у человека, усвоение и осознание системы гуманистических норм, гуманистических ценностей, умение устанавливать связи между гуманистическими ценостями, знаниями, оперировать ими.

2. При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено, что в жизни подростков важны такие ценности, как дружба, добрые отношения, любовь к Отечеству, семья, здоровье, любовь; наименее актуальными стали трудолюбие, правда. Среди прочих качественных характеристик лидера, подростками были отмечены также: умение отстоять свое мнение, отзывчивый, ответственный, проницательный, обладающий силой воли, внимательный, сообразительный, собранным, никогда не отказывать людям и активу, мобильный, целеустремленный, агитировать людей на всякие хорошие дела, конкретность в поставленных целях, образованность, выдержка, умение вести других за собой, источник идей, друг. Таким образом, можно сказать, что для подростков важен образ лидера при организации работы детского коллектива. На констатирующем этапе такую ценность как, Человек, не указал ни один подросток, что может говорить о том, что Человек не выделяется ими как важнейшая ценность. Так же была не указана такая ценность как Жизнь. Что говорит о том, что данные ценности не воспринимаются подростками как таковые. Опираясь на проведенное исследование, мы выделяем следующие гуманистические ценности, которые являются важными в жизни подростков: друзья — 69%, досуг - 48%, здоровье - 48%, мир - 43%, семья — 38%, культура - 33%, красота - 31%, материальные — 31%. Исходя из результатов анкетирования, можно сделать следующие выводы. Действительно, подростки относят к гуманистическим ценностям, важным для общества, такие как мир, семья, красота, здоровье, дружба, то есть те, которые непосредственно связаны с жизнью человека, его бытием. Однако, ими не воспринимаются как важнейшая ценность — ценность Человека, жизнь. Все это может говорить о утрате важности некоторых гуманистических ценностей. Но у подростков есть стремление к полезной для окружающих людей деятельности. Однако, не до конца осознают всех ценностных ориентаций, которые необходимы при общении со сверстниками, обществом. Причиной этому может послужить то, что подростки просто не осознают такой ценности как человек, ведь ценности жизнь, здоровье, относятся к ценностям природы, которые даны нам свыше. Соответственно необходимо помочь осознать им, какие ценности относятся к гуманистическим, в чем их важность для личности каждого подростка, а соответственно учить формировать свои поступки с учетом ценностей, и направить деятельность подростков в оказании помощи социуму. Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал, что у подростков-лидеров существует ориентация на гуманистические ценностные ориентации, вместе с тем базовые гуманистические ценностные ориентации нуждаются в формировании.

3. Формирующий этап педагогического эксперимента ориентирован на реализацию обоснованной концепции и педагогических условий и выбор форм и методов. Доказано, что деятельность школы лидера основана на разработанной программе «Школа сердца». Цель организации школы лидера ориентирована на формирование гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров, развитие у них лидерских качеств. Задачи программы — включение подростков-лидеров в жизнь города, района, в различные социальные и благотворительные проекты, общие творческие виды деятельности, рождающие традиции, выступающие параметрами культуры. Формирование у подростков-лидеров сознательного отношения к процессам, протекающим в обществе, готовности к освоению культуры общества, к осознанному выбору гуманистических ценностей; развитие социально значимых личностных качеств и творческих умений; развитие способности воспитанников к рефлексии своей деятельности, поведения, личности. Деятельность школы лидера реализована через три модуля: «Какой я», «Мои гуманистические ценности», «Я в коллективе».

В опытно-экспериментальной деятельности осуществлялась организация волонтерской деятельности, которая является составляющей, позволяющей реализовать второе условие опытно-экспериментальной деятельности. В эксперименте доказано, что метод волонтерской деятельности включает 1 этап — мотивация и обучение подростков-лидеров волонтерству, 2 этап - включение их в конкретную деятельность. Показано, что важным моментом в волонтерской деятельности является интерес подростков. Определено, что методика проведения занятий по обучению подростков-лидеров волонтерской деятельности, подразумевает сочетание обучающего и развивающего компонентов. Одновременно с групповыми занятиями волонтеры приглашаются на индивидуальные консультации психолога ЦДТ. Организация волонтерской деятельности подростков включает поэтапную подготовку: подготовительный, основной, итоговый этапы, в ходе которых проходила реализация таких целей как: формирование у подростков-лидеров представления о проблеме детей-инвалидов в социуме, организация деятельности по помощи детям-инвалидам, выявление сформированное™ гуманистических ценностных ориентаций, с учетом организованного вида деятельности

Доказано, что необходимо' использование интерактивных методов, способствующих накоплению у подростков-лидеров эмоционально и оценочно окрашенной совокупности знаний, умений, отношений, представлений влияющих на формирование гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров. Были использованы такие формы работы как тренинг, беседы на важные и полезные темы, веревочный курс, на котором коллектив проходит испытания, при выполнении которых необходимы такие характеристики как сплоченность и доверие, неплохая физическая подготовка, смелость; самостоятельная подготовка к делам — это вариант дела, которое способствует раскрытию основных качеств лидера и практического оформления его гуманистических ценностных ориентаций: здесь сталкиваются характеры, мнения, амбиции, принципы; социальное проектирование; организация волонтерской деятельности; рефлексия — коллективное обсуждение событий, дел, которые проводятся в школе лидера, это очень помогает услышать другого человека, подумать над своими поступками.

Выявлено, что реализация четвертого условия по успешному формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров, направлена на организацию системы самоуправления в коллективе подростков-лидеров, самореализации в детском объединении. Обеспечению самоуправления способствовала структура, включающая: слет школьных детских объединений «Лидерский форум», актив «РаДоСть» (Районный Детский Совет), районной детское объединение «РОСТ», направления — интеллектуальное, лидерское, вожатское, патриотическое, проектирование, здоровьесберегающее, членов детских объединений школ района, педагогическое сопровождение самоуправления.

Показано, что реализация пятой группы условий включала деятельность активистов в летний оздоровительный лагерь с целью обмена собственной деятельностью и гуманистическими ценностями подростков-лидеров с сверстниками. В условиях ДОЛ подростки попадают в среду, представленную детьми в возрасте 7-15 лет, в условиях которой происходит обмен между лидерами (лидеры, прошедшие школу лидера, с которыми велась работа по формированию гуманистических ценностных ориентаций и лидеры, у которых недостаточно сформированы ценностные ориентации); обмен подростков-лидеров с подростками, которые не занимают активных жизненных позиций (в процессе такого общения у подростков-лидеров появляется возможность заинтересовать, замотивировать подростков через разнообразные виды деятельности, собственный пример); встречи с интересными людьми (через общение, в котором принимают участие подростки-лидеры с формируемыми гуманистическими ценностными ориентациями, лидеры, воспитанники лагеря, с детьми и взрослыми, которые добились определенных успехов, воспитанники лагеря имеют возможность сравнить жизненные позиции подростков и получить определенный мотив, ведущий впоследствии к развитию).

Для обеспечения эффективной работы по формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностей необходимо осуществить подготовку специалистов (старших вожатых, педагогов-организаторов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) по работе с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

Этому условию посвящена разработанная программа курсов для специалистов сферы воспитания.

4. Контрольный этап эксперимента показал, что за экспериментальный период увеличилось количество воспитанников изменивших свое отношение к гуманистическим ценностным ориентациям в лучшую сторону: появилась заинтересованность в изучении гуманистических ценностей, желание практически реализовывать начинания, направленные на помощь окружающим людям. Если на первом этапе ни один подросток школ не назвал такой ценности как человек, то на контрольном этапе уже 9% респондентов отметили, что человек - это важная ценность. На первом этапе лишь 29% подростков-лидеров отметили, что Человек является важной ценностью. Хочется отметить, что отношение подростков-лидеров к Человеку как к ценности является особенно важным, так как они выступают как организаторы коллектива, ведущие, руководящие деятельностью, а соответственно в каждом ребенке, который работает в коллективе лидеры должны в первую очередь видеть Человека и осознавать, что человек — это основная единица в любых отношениях. В ходе проведенной работы 62% подростков-лидеров отметили, что человек является главной ценностью. После проведенной работы участники эксперимента отмечают важными такие ценности, как дружба, доброта, Отечество. Однако подростки-лидеры отмечают также, что к важнейшим ценностям относятся также Семья, Человек, Жизнь, Знания. Подростки образовательных учреждений отмечают, что к важнейшим также можно отнести такие гуманистические ценности как, жизнь, здоровье, семья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В заключение диссертации подводятся итоги теоретической и экспериментальной части исследования и делается вывод о том, что в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить значимые результаты по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей. В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты.

1. На основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы было сформулировано теоретико-методологическое обоснование изучения проблемы. Анализ категории «гуманистические ценности» представленный в научной литературе по философии, психологии, педагогике, позволил установить, что гуманистические ценности на протяжении истории развития человечества рассматриваются как высшие (системообразующие) ценности человека; их основной сущностной характеристикой является ориентация на добро, любовь, уважение, гуманизм, воспитание детей. Они социально одобряемы, разделяются большинством людей и служат эталоном, идеалом для всех, людей, а также определяют целенаправленный воспитательный процесс.

2. В работе установлено, что успешное формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей в условиях учреждения дополнительного образования детей может обеспечить теоретически обоснованная целостная концептуальная модель, которая учитывает специфику гуманистических ценностей, основывается на комплексе методологических подходов, закономерностей, педагогических принципов, функций, этапов формирования и включает следующие структурные компоненты: ценностно-целевой; содержательный; критериальнооценочный; процессуальный; организационно-управленческий; рефлексивный; результативный.

Выявлены следующие функции, которые выполняет разработанная в настоящем исследовании концептуальная модель: рефлексивно-аналитическая, коммуникативная, ценностно-ориентирующая, мотивационная, гуманно-личностная, диагностико-аксиологическая. Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности модели по формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностных ориентаций. Рефлексивно-аналитическая функция включает в себя процесс актуализации мотивационной сферы подростков-лидеров, личностных смыслов, ценностного отношения; развитие первоначального интереса к деятельности направленной на формирование гуманистических ценностных ориентаций. Коммуникативная функция выступает как форма общения, передачи информации о ценностях жизни, нравственных контактов людей. Обеспечивает взаимопонимание, общение людей на базе выработки общих гуманистических ценностей, а отсюда -взаимодействие, «чувство локтя», поддержку и взаимовыручку. Ценностно-ориентирующая функция ориентирует человека в мире окружающих его гуманистических ценностей. Вырабатывает систему предпочтения одних гуманистических ценностей другим, Позволяет выявить наиболее нравственные оценки и линии поведения. Мотивационная функция позволяет человеку оценивать и по возможности оправдывать свое поведение с помощью гуманной мотивации. Чистые и благородные мотивы — важнейший элемент гуманного поведения личности. Гуманно-личностная функция способствует приобщению всех субъектов во взаимодействии к гуманистическим ценностям и нормам жизни в обществе и связанная с формированием гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров. Диагностико-аксиологическая функция, обеспечивает наличие в целостной модели диагностического инструментария, позволяющего на основе выделенных критериев и показателей анализировать сформированность гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров. Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности модели по формированию гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров.

4. Определены критерии и комплекс педагогических условий эффективной организации формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей в контексте аксиологического, гуманистического, деятельностного, акмеологического, личностно-ориентированного подходов. Выявлены следующие условия: включающие организацию школы лидера, способствующую развитию лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования; организацию волонтерской деятельности и социального проектирования, способствующие вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность, обеспечивающую опыт лидерского поведения, способствующую формированию и развитию гуманистических ценностных ориентаций; использование в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей интерактивных методов деятельности; организацию детского самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров; обмен собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками в летнем лагере для дальнейшего личностного роста; подготовку специалистов, организующих работу с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

5. В исследовании показано, что развитие лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования возможно только в процессе. Эта программа целенаправленного обучения детей этому виду деятельности может быть использована педагогами, работающими с детскими объединениями при планировании деятельности по формированию гуманистических ценностей у подростков. Обозначенной цели служит разработанная и представленная в исследовании программа школы лидера, которая включает три модуля: «Какой я», «Мои гуманистические ценности», «Я в коллективе». Эффективными формами в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей является использование социального проектирования и волонтерской деятельности.

6. Установлено, что основными показателями сформированности у подростков-лидеров гуманистических ценностных ориентаций в условиях учреждения дополнительно образования детей являются: ориентированность на добро, любовь, благо, здоровье, которые позволяют овладевать подросткам-лидерам важнейшими качествами человека.

Исследование подтвердило наше предположение о том, что вовлечение подростков-лидеров в активную практическую деятельность, обеспечивающую опыт лидерского поведения (такая как волонтерская деятельность и социальное проектирование), способствует формированию и развитию гуманистических ценностных ориентаций.

В ходе экспериментальной работы было доказано, что использование в практике формы работы, способствующие накоплению у подростков-лидеров эмоционально и оценочно окрашенной совокупности знаний, умений, отношений, представлений влияют на формирование гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров.

Исследование подтвердило важность использования самоуправления в детском коллективе, что способствует успешному формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров, дает возможность им самореализации в детском объединении.

Практическим подтверждением уровня сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров является включение их в совместную деятельность и обмен гуманистическими ценностями в условиях летнего лагеря.

Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную значимость положений гипотезы в формировании гуманистических ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы.

Сделав акцент на развитие гуманистических ценностей, реализовав ряд положений на практическом уровне, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследований, к числу которых следует отнести: проблемы подготовки специалистов к формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров; целесообразности ведения научного поиска, направленного на выявление особенностей моделирования воспитательной системы районного детского объединения в общеобразовательных учреждениях разного типа и вида; уточнение и углубление знаний об отдельных этапах, периодах и фазах процесса моделирования; создание новых педагогических условий по формированию гуманистических ценностей подростков-лидеров, позволяющих совершенствовать процесс воспитания.

Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баринова, Марина Геннадьевна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа. - 1992. — 61 с.

2. Конституция Российской Федерации Текст. / Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. М: Юридическая литература. - 1994. - 33 с.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // М.: Просвещение. -2010.-24 с.

4. Концепция ФГОС общего образования М. — 2010.

5. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002г. № 30-15-433/16) Электронный ресурс. // Режим доступа: http://omc.mosuzedu.ru

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - №43. - С.6-7.

7. Послание Президента РФ Д. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации, 30 ноября 2010 г. // Вестник образования России. -№1.-2011.

8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (приложение к письму Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 13.03.09 № 03-451) — М.: Вестник образования России. — 2009. спецвыпуск 1.

9. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 135-Ф3 «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://base.garant.ni/l 03544/

10. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. №82-ФЗ «Об общественных объединениях» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://base.garant.ru/! 0164186/

11. Всеобщая декларация прав человека. — М.: ТОО Иван 1993.

12. Maslow A. Motivation and personality. -N-Y., 1970.

13. Абаев, A.M. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / A.M. Абаев. -М., 2010.

14. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамова. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- DC. 476-493, с.482

15. Абросимова, И.Ю. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И.Ю. Абросимова. НН., 2010. - 26 с.

16. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334с.

17. Аверьянов, А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1974. - 70с.

18. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. / Ю.П. Азаров— М.: Просвещение 1985.

19. Акутина, C.B. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / C.B. Акутина. Н.Новгород. - 2003.

20. Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев. //Завуч. 1999 - №3. - С. 113-126.

21. Алиева, JI.В. Учреждения дополнительного образования и детские общественные объединения — субъекты внешкольного воспитания / Л.В. Алиева. М.: ГОУ ДОД ФЦГТУ, 2008. - 72 с.

22. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. / С.А. Алифанов. 1991. - №3. - С.90-98

23. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург: изд-во Урал.ун-та, 1992. - 4 ч. - 176 с.

24. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-й Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

25. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. — М.: Питер,-2001.-288 с.

26. Андреев, В.И. Педагогическая этика: спецкурс для технологий. /

27. B.И. Андреев.-М.: -2002.-272. с.132

28. Андрейкова, С.А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США, 1960-1990-е гг. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /С.А. Андрейкова. -М., 1998.-26 с.

29. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /

30. C.Ф. Анисимов. -М.: Мысль. 1988. - С. 15-45.

31. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина. //Классный руководитель. — 2000. №3. - С. 60-65.

32. Антология мировой философии: В 4-х т. М.: Мысль, 1971.- Т.2.360с.

33. Аристотель. Соч.: в 4т. -М.: Мысль, 1976. Т.4. - 830 с.

34. Асмолов, А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога / А. Асмолов. // Воспитание школьников. 1989. - №3.

35. Афанасьев, В.В. Неогуманистические концепции Дж. Хаксли и А. Печчеи / В.В. Афанасьев. М. - 1991.

36. Ахиезер, A.C. Гуманизм как элемент культуры / A.C. Ахиезер, С.Я. Матвеева. // Общественные науки. 1990 г. - №2. - с. 11-13.

37. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика 1989. — 558 с.

38. Бабочкин, П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. М.: Социоцентр МГУ, 2000.

39. Байбородова, JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / JI.B. Байбородова. — Ярославль: ЯГПИ. 1992. - 39 с.

40. Байбородова, JI.B., Паладьев C.JI., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учеб.-метод. Пособие / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.И. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. -93 с.

41. Барышников, E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / E.H. Барышников. С.-Петербург, 1999. - 133 с.

42. Батакова, Н.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у одаренных подростков в процессе воспитания: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Батакова. Киров, 2010.

43. Бекетова, Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы / Н.В. Бекетова. //Стандарты и мониторинг в образовании. - М. - 2002. - №2. - С. 15-32.

44. Бендас, Т.В. Психология лидерства: учебное пособие / Т.В. Бендас. СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

45. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности / H.A. Бердяев. — М.: МПСИ Флинта 1999 - 270 с.

46. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. — М.: Республика 1994 - 129 с.

47. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В.А. Березина. М., 1998.

48. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

49. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад. // Педагогика. 1996. - №5. — С.3-9

50. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. -М.: Фонд духовного и нравственного образования. -1996. 141 с. - с.78-79.

51. Богдан, C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01./C.B. Богдан. Оренбург, 1999. -19 с.

52. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХвв. / М.В. Богуславский. //Педагогика.-2000. -№4.-С. 11-17.

53. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М. 1982

54. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение - 1968. - 464с. - с. 321-328.

55. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович. //Вопросы психологии. 1979. — №4. - С.23-31.

56. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. /Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1970. Т.16. — с. 134.

57. Большой толковый словарь русского языка. С-Пб.: Норинт, 2000.

58. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-воРГПУ- 1993.- 113 с.,с.18 - СС.10-11

59. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. //Педагогика. 2001. -№1. - С. 17-24.

60. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ. - 2000. — 352с.-С.96.

61. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. //Педагогика. — 1995. -№4.-29-3 6с.

62. Бондаревская, Е.В. Диагностика личностно-педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя / Е.В. Бондаревская, Г.А. Каган. Ростов-на-Дону. - 1996.

63. Борзенко, В.А. Основы современного гуманизма /Под ред. В.А. Кувакина, А.Г. Круглова / В.А. Борзенко, В.А. Кувакина, А.А. Кудишина. -М.: Российское гуманистическое общество, 2002. 350 с.

64. Бородаева, Л.Г. Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори (На прим. дисциплин психол.-пед. цикла): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.Г. Бородаева. — Волгоград -2001.-24 с.

65. Бочкарев, В.Н. Школьное самоуправление в вопросах и ответах. / В.Н. Бочкарев, В.В. Опалихин. //Воспитание школьников 1995. - №3. — С. 12; 1996. - №1. - С.22-25; №2 - С. 14-16; №3 - С. 14-16; №4 - С. 22-24.

66. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. / Б.С. Братусь. М.: Изд-во МГУ. - 1994. - 145 с.

67. В помощь руководителю подросткового волонтерского отряда (метод, пособие) /под ред. А.С.Лещинского, Е.А.Лапина и др. Ижевск -2005. - 56 с.

68. Вазина, К.Я. Познание и духовно-нравственное сотворение себя / К.Я. Вазина.- Н.Новгород, 2010. 219 с.

69. Валицкая, А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая. //Педагогика. 2001. - №7. - С.3-7.

70. Вежевич, Т.Е. Формирование позитивных лидеров в среде учащейся молодежи как один из путей сохранения стабильности в обществе / Т.Е. Вежевич. // СПО. 2009. - № 1 - С.41

71. Вентцель, К.Н. Нравственное воспитание / К.Н. Вентцель. //Свободное воспитание. 1908. - №4. - 52с. - С. 14-38.

72. Власова, Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) / Т.И. Власова. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. — С. 35-41.

73. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. М., Просвещение, 1973.

74. Волков, В.Б. Тренинг социальной активности. Психологический тренинг / В.Б. Волков. СПб: Речь, 2005. - 218 с.

75. Волохов, A.B. Развитие лидерского потенциала подрастающего поколения / A.B. Волохов // сб. науч.-практ. Мат. «Неформальное образование детей и молодежи в общественных объединениях». -Н.Новгород: Педагогические технологии, 2008. - 92 с.

76. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях / A.B. Волохов. Ярославль: ЛГПУ им. К.Д.Ушинского - 1999.

77. Волохов, A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М.И. Рожков. -М.- 1991.-70 с.

78. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. Учеб. пособие /под ред. JI.B. Загрековой, В.В. Николиной, В.А.Фортунатовой. Н. Новгород: НГПУ, - 2001. - 107 с.

79. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /под ред E.H. Щурковой. — М.: Новая школа. 1998.-208с.

80. Воспитание и социализация личности: Материалы областных пед. чтений. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. -259с.

81. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.А. Селивановой, Е.И. Соколовой — М.: Сентябрь. 1997. — 112 с.

82. Вульфов, Б.З. Ребячий лидер — кто он? Подумаем вместе / Б.З. Вульфов. //Воспитание школьников. — 1991. №1. - с.с.32-34.

83. Выготский, Л.С. Проблема развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

84. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры. — С-П.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1996. — 148 е., с.34

85. Газман, О.С. Воспитание: цель, средства, перспективы / О.С. Газман. Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989

86. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман. //Новые ценности образования. — 1995. -№3.-С.58-64.

87. Гегель, Г. Философия истории. /Г. Гегель. — СПб: Наука. 1993.479с.

88. Герцен, А.И. Избранные пед. высказывания. Кн. вторая. / А.И. Герцен. — М., 1951, с.127

89. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман. // Педагогика. 1992. - №5—6. - с. 3—12.

90. Гинзбург, В.Л., Кувакин В.А. Международное гуманистическое движение и «манифест 2000» // О науке, о себе и о других. М.: «ФМЛ». -2001. - статья 28, сс. 463 - 482

91. Глоссарий.-http://www.edu.ru/index.php?page id=50&op=word&wid=786

92. Григорьев, Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: автореф. дисс. канд. пед.наук: 13.00.01. / Д.В. Григорьев. М. - 2000. - 24 с.

93. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. — М.: Пед. общество России, 1998, 149 с.

94. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова. //Педагогика. — 2000. №10. - С.32-38.

95. Гусейнов, A.A. Этика: Учебник/ A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. — М.: Гардарика, 1998. 326 с.

96. Данилюк, А.Ю. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Ю. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2010. - 24 с.

97. Дереклеева, Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельности / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум-М. - 2001. - 64 с.

98. Деркач, A.A. Акмеологические основы психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач. М. — 1995

99. Детское движение: проблемы становления / сост. Э.А.Мальцева, НМ.Костина Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2004. - 271 с.

100. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат. 1978. - С.11 - 350 с.

101. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М., 1967

102. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1977. 351 с.

103. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. кандидата пед. наук: 13.00.01. / И.В. Дрыгина. Красноярск, 2003.

104. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И.И. Мюрберг, А.Б. Толстова, E.H. Косиловой / Дж. Дьюи. — Москва: Идея-Пресс, 2002.

105. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. -352с.

106. Егоров, С.Ф. Ценность общего образования / С.Ф. Егоров. //Педагогика. -1995. №3. - С. 37-41.

107. Емельянова, М.Н. Воспитание ребенка-лидера / М.Н. Емельянова. .//Воспитание школьников. -2006. №5. с.с.23-25.,24

108. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: М.: Аспект Пресс -1996. - 591 с. -с. 115-116

109. Еремеева, Е.Ю. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.Ю. Еремеева. М., 2009.

110. Ерошенко, В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе, дисс. канд. пед наук.: 13.00.01. / В.И. Ерошенко. — М., 2000.,с. 56—57.

111. Ю.Ершов, A.A. Общественная психология и идеология / A.A. Ершов. //М.: Мысль, 1985. 268 е., с.118

112. Жезлов, Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и интегративные процессы современной науки / Е.А. Жезлов. Казань - 1988. - С. 27—29.

113. Жизнь как ценность: сборник. М., 2000. - 200 с. ПЗ.Жирская, Г.Я. Формирование гуманистических ценностей устаршеклассников во внеурочной деятельности: автореф. дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01. / Г.Я. Жирская. Киев, 1993.

114. Журавлев, В.И. Сочетание средств и методов воспитания / В.И. Журавлев. //Советсткая педагогика, 1985, №6, с.38.

115. Журкина, А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина. //Допол. образ. 2000. - №9. С.6-9.

116. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 420 с.

117. Захарова, Е.А. Гуманистические подходы к процессу преодоления девиантного поведения подростков в педагогических исследованиях России, США и Канады: Вторая половина XX века: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.А. Захарова. Хабаровск, 2004

118. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. Пособие / Н.М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

119. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 224 е., с. 120.

120. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в ХХв. / В.В. Зеньковский. //Педагогика. 1997. - №2. - С. 73-89.

121. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. // М., Просвещение, 1990., 144с. с.ЗЗ, с.47

122. Иванова, А.Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / А.Б. Иванова. Челябинск, 2010

123. Инякина, И.В. Педагогическое стимулирование развития лидерского потенциала старшеклассника: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И.В. Инякина. Оренбург, 2010

124. Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т. Кабуш. Мн., 2001. - 332 с.

125. Кабуш, В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика / В.Т. Кабуш. // Мн.: АПО, 2005. 200с.

126. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

127. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. — С.-Пб., Петрополис, 1997 205 с. - с. 59.

128. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

129. Кадол, Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников / Ф.В. Кадол. //Педагогика. 1997. - №6. - С. 54-57.

130. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаноров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

131. Кант И. Сочинение в 6-ти т. Т.4. /под ред. В.Ф. Асмуса / И. Кант.- М.: Мысль, 1965. 544 с.

132. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями / P.M. Капралова. -М.: Просвещение, 1980. 190с.

133. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. // Воспитание школьников. 1993. - № 5. — С. 2-7.

134. Караковский, В.А. Воспитание. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский. М.: Педагогическое общество России, 2000.

135. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М., 1993.-75с.

136. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. М.: Просвещение, 1989.

137. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступать публично: Пер. с англ. /Общ. ред. и предл. В.П. Зинчекова и Ю.М. Жукова/ Д.Карнеги. М.: Оникс, 1994. - 208с.

138. Касицина, H. Педагогика поддержки / H.B. Касицина, H.H. Михайлова, С. Юсфин Санкт-Петербург 2005. - 156с. - с.19.

139. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 187 с.

140. Ключевский, В.О. Сочинения. В 9 т. /под ред. B.JI. Янина / В.О. Ключевский. М.: Мысль, 1987. - Т. 1. - 430 с.

141. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965. - 288 с.

142. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2003. - 176 с.

143. Козлов, Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла: дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. / H.H. Козлов. Москва, 1999. - 153с.

144. Козлов, Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста / Н.И. Козлов. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 352с.

145. Колеченков, Н.В. Нравственно-гуманистические проблемы современного общественного развития России: (теоретико-методологический анализ): автореф. . дис. д-ра философ, наук: 13.0 / Н.В. Колеченков — Москва, 1995

146. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. М., Учпедгиз, 1955 - С.325.

147. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самознание / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1984.-335с.

148. Кондрашова, JI.B. Сборник педагогических задач: учеб. пособие для студ. пед. ин-ов / JI.B. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. — 144с.

149. Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1957. - 400с.

150. Коновал енко, В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: авторе ф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Коноваленко. С.-Петербург, 1995.

151. Коротов, В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В.М. Коротов. //Педагогика. 1997. - №5. — С.46-51.

152. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак.

153. М.: Педагогика, 1979, с. 364.

154. Котова, И.Б. Психология личности в Росси. Столетие развития / И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 213с.

155. Кочурова, Л.Г. Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.Г. Кочурова. Киров, 2007.

156. Крапивенский, С.Э. Социальная философия / С.Э. Крапивенский.1. Волгоград, 1996 с. 352.

157. Кретов, Б.И. Типология лидерства / Б.И. Кретов. //Соц-гуманистические знания. 2000. - №3. - С.73-78.

158. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М.: Аспект Пресс, 2001.—318 с

159. Крупская, Н.К. Педагогика сочинений / Н.К. Крупская. М.: Изд-воАПМ РСФСР, Т.5.- 1959.- 158с.

160. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 384с.

161. Кудряшова, Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: автореф. дис. док. филос. наук / Е.В. Кудряшова. М., 1986 г. - 20 с.

162. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб., 1995

163. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство? / А.П. Кузякин. //Образование. 2000. - №4. - с.с.89-99. - с.91

164. Кульневич, C.B. Дополнительное образование детей: методическая служба / C.B. Кульневич, В.Н. Иванченко Ростов-н/Д: Учитель,2005.-324с. -с.8

165. Кульневич, C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. М.- Ростов-на-Дону: Учитель, 2000. - 192с.

166. Кэнфилд, Д. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников / Д. Кэнфилд, Ф. Сикконе. М.: УРСС, 1997. -360 с.

167. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. М.: Прибой, 1923.-348с.

168. Лебедева, Н.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Лебедева. Москва, 1996

169. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

170. Лидер / под ред. М.И. Рожкова М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.-76 с.

171. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. /Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и специальности ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999.-324с.

172. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. — М., Прометей, 1995. с.7.

173. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Б.Т. Лихачев. — М.: Дет. лит-ра, 1989. с. 238.

174. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. М.: Высшая школа, 1991. - 559 с.

175. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах орг.работы / А.Н. Лутошкин //М.: Просвещение, 1981.

176. Любимова, Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать / Т.Г. Любимова. Чебоксары: Кино, 1994. — 45с.

177. Люльченко, В.О. Гуманистические аспекты проблемы будущего: автореф. дис. канд. философ, наук / В.О. Люльченко. Пятигорск, 2004

178. Макаренко, A.C. Соч.: В 5-ти т. /под ред. А. Терновского / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1971. - Т.5. - 424с.

179. Макаренко, И.А. Деловые игры / И.А. Макаренко. //Воспитание школьников. -1996. №6. - С. 12-14.

180. Максимова, Н.Ю. Гуманизация образования как социокультурный процесс: философские аспекты: дисс. канд. философ, наук / Н.Ю. Максимова. -М. 2003.-145 с.

181. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. Для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России. Изд-во Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

182. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А. Малинин, Ф.А. Фрадкин М.: Прометей, 1993.

183. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская //Ценностные ориентации и интересы школьников М.: АПН. - 1983. - С.5-19.

184. Мальцева, Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков / Э.А. Мальцева. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2006. — 360 с.

185. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. Н.Новгород: изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002

186. Марычева, Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержаниягуманитарного образования : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.П. Марычева Москва, 2002.

187. Маслоу, А. Психология бытия. М.-К., 1997.

188. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: учеб. пособие / Т.В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 144с.

189. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания / Н.И. Монахов. М.: Просвещение, 1981.

190. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1990. 191с.

191. Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев. -М.:ИПП, 1995. 356 с.

192. Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогических воздействий / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1972. - 215с.

193. Немов, P.C. Психология: в 3 кн., кн.2. Психология образования / P.C. Немов. М.: Гуманит.центр ВЛАДОС, 1997. - 608 е., с. 118-120.

194. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандрров. М., 1996.

195. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров. //Советская педагогика М., 1990. №9

196. Никаноров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никаноров. //Педагогика. 1998. - №4 - С. 3-9.

197. Николина, В.В. Дети, молодежь и духовность. Ценности и цели. -НН., научно-методический сборник «Воспитание.Ценности и цели» / В.В Николина. Н.Н., 2004. - 174 с. - с.7

198. Николина, В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект //Православие и культура. XI Рождественские православно-философские чтения /Под ред. Л.Е. Шапошникова / В.В. Николина. Н. Новгород: НГЦ., 2002. - 485 с. - С. 7289.

199. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии / В.В. Николина.- Н.Новгород, НГПУ, 1999. 90 с. - сс.32-34, сс.54-55

200. Николина, В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников / В.В. Николина. //География в школе. 1995. - №5. - С. 48-50.

201. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В. Николина. Н. Новгород: ВВАГС., 1996. - 54с.

202. Ницше, Ф. Сочинения / Ф.Ницше. — М.: РИПОЛ Классик, 1997 -т. 2 с. 12.

203. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978

204. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат М.: Академия, 2005. - 272 с.

205. Образование в поисках человеческого смысла /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.

206. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Рогов, Е.И. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. -с.с.129-160, с.159

207. Павлова, O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / O.A. Павлова. Кострома, 2004

208. Панфилова, М.В. О содержании понятия «гуманизм» / М.В. Панфилова. // Философские науки — 1990. №9. - с.114.

209. Панченко, О.Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания /О.Г.Панченко, И.А. Бирич // М.: АПК и ПРО, 2003.-154 с.

210. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М., 1971

211. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Миценко, E.H. Шиянов: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений — 3-е изд. перераб. и дополн. -М.: Школа-Пресс., 2000. 512с.

212. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова — М.: Изд. центр «Академия», 1998, с. 512.

213. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие /под ред. Л.В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 142с.

214. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 томах / И.Г. Песталоцци. М.: Просвещение, 1965. - Т.З. — 635 е., с. 12

215. Петракова,Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков /Т.И. Петракова-Москва -1999

216. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В, Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255с.

217. Петрушин, В .И. Педагогические аспекты деятельности учителей и классного руководителя. — М.: Центр «Педагогический поиск». 2001. — 160с.

218. Пидкасистый, П.И. Педагогика. —М.: Российское педагогическое агентство, 1996, с. 406.

219. Платон. Соч. в 3-х т. /Под ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. М.: Мысль. - Т2. - 1990. - 611 с. - С. 190.

220. Плинер, Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. — М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. - 160с.

221. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография. — Н.Новгород: НГПУ. -2002.- 166с

222. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: ВПАДОС. 2000. - кн.1. - 573 е.; кн.2. - 255 с.

223. Поляков, С. Д. Инновации как объект моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой / С.Д. Поляков. — М.: Изд-во РОУ. 1995. — С.18-23.

224. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание / С.Д. Поляков. М.: центр «Педагогический поиск» - 2004. — 176 с.

225. Попов, Е.Б. Основные направления современной гуманистической педагогики. Вестник Оренбургского государственного университета / Е.Б. Попов.-О., 1999-е. 3.

226. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособ. для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. — М.: Новая школа. -1996.-320с.

227. Прутченков, A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи»: Методические разработки и сценарии социально-психологических тренингов. — М.: Знание. 1995.-119с.

228. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. 2-е изд. перераб. и дополн - М.: МООД и М.: «Новая цивилизация», Педагогическое общество России. - 2000. - 192с.

229. Психологические тесты /Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. — М. — Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. Т.1. — 312 с.

230. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.- 1987.-c.74

231. Психология: словарь / Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. — М.-1990. -с. 494.

232. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин. //Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

233. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена. - 2001. — 289 с.

234. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль: ЯГТТУ. - 1996. - 316с.

235. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. //Психология эмоций: тексты / К. Роджерс.-М.- 1984.

236. Родионова, Е.Л. Методические рекомендации вожатому / Е.Л. Родионова. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр - 2000.

237. Родченкова, Е.С. Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе: автореферат дис. канд. . пед. наук: 13.00.01. / Е.С. Родченкова. — Москва, 2010

238. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности организаций: методическое пособие / М.И. Рожков. // М.: НПЦ СПО (ФДО), 1996

239. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М.И. Рожков. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000

240. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-методическое пособие / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2002

241. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / М.И. Рожков. М.: Владос, 2004

242. Рожков, М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. / М.И. Рожков. Казань, 1989. - 34с.

243. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / М.И. Рожков, М.В. Байбородова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС., 2000. -256с.

244. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - С.505.

245. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 325 е., с. 135

246. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии. /Под ред. Е.В. Шорохова / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

247. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

248. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Знание. - 1969. -48с.

249. Сбитнева, В.Б. Педагогические условия развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении, автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Б. Сбитнева. М., 2006.

250. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование. 1998. — 256с.

251. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. М.: Московское городское педагогическое общество. - 2000. - 192с.

252. Сергеичева, Г.Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры: Автореф. доктора пед. наук: 13.00.01. / Г.Г. Сергеичева. — Брянск, 1999. — 32 с.,11

253. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

254. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена. - 1994. — 152с.

255. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) / П.В. Симонов. //Вопросы философии. — 1981. -№5.-С.48-51.

256. Синицына, Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: дисс. . канд.пед. наук: 13.00.01./ Г.П. Синицына -Омск., 1996.

257. Системный подход к организации воспитательной работы. Серия воспитательной системы. Выпуск 1. /Под ред. Л.И. Новиковой -Н.Новгород: Изд-во ООО «Пед. технологии». - 2001. - 88с.

258. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону , 1996

259. Сластенин, В.А. Общая педагогика, 4.1, ч.2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - ч.1 - 288с.

260. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова М., Академия, 2003. — 192 с. - с. 130

261. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс., 1995. 171с.

262. Словарь по общественным наукам М., 2000

263. Смекалова, Е.М. Дополнительное образование детей в школе / Е.М. Смекалова. //М.: АПКиППРО, 2008. 122 с. - с.5-9

264. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова и др. -М.: Изд-во: «Советская энциклопедия»., 1982. -1600с.

265. Современный философский словарь/ под ред. д-ра филос.наук, проф. В.Е.Кемерова. Бишкек; Екатеринбург, 1996. - 608 с.

266. Созонов, В.П. Воспитание на основе потребностей личности / В.П. Созонов. //Педагогика, №2, 1993.

267. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя / В.П. Созонов. — М.: Педагогический поиск.,2000. — 160с.

268. Соколов, Р.В. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию / Р. В. Соколов. // Свободная мысль. — 1994. № 1. — С. 52-61,55

269. Соловьев, B.C. Сочинения / B.C. Соловьев. — М.: Мысль,1990, т. 1, с. 201.

270. Соловьева, Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Р. Соловьева. Челябинск, 2000. - 23 с.

271. Социология. Основы общей теории / Под. ред. Осипов Г.В., Москвичев Л.Н. -М.:НОРМА, 2003. С.476-470.

272. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики , 2000. -816c.-c.ll

273. Степанов, E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис. . докт. пед. наук / E.H. Степанов. Ярославль, 1999. — 315с.

274. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. — М.: Республика. 1994 — 464 е., С.Ю., с.375—456

275. Столович, Л.Н. Об общечеловеческих ценностях / Л.Н. Столович. // Вопросы философии, 2004, № 7, С. 86—97.

276. Сурганова, Д.К. Формирование этнических ценностей у подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Д.К. Сурганова. У фа,2009

277. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника (Подросткового и юношеского возраста) / В.А. Сухомлинский. — М.: Учпедиздат., 1961. 223 с.

278. Сухомлинский, В.А. Идти вперед / В.А. Сухомлинский. // М.: ж. «Народное образование», 192с., с.76

279. Сухомлинский, В.А. Как воспитатель настоящего человека /Сост. О.В. Сухомлинская / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

280. Сухомлинский, В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1988. — 270с.

281. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Изд-во «Радяньская школа», 1974. — 286 с.

282. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу: Учебное пособие / C.B. Тетерский. -М.: Академический проект, 2000.

283. Тетерский, C.B. Детский оздоровительный лагерь / C.B. Тетерский, И.И.Фришман. Н.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

284. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. — М., Изд. акад. пед. наук , 1998, с. 400.

285. Трофимова, Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника //Педагогика. 1997. - №6. - С. 31-33.

286. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды JL: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 344 е., - с.335

287. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1960.-254 е., с.ЮЗ.

288. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.,1966

289. Ульянова, В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08. / В.Г. Ульянова. Челябинск, 2007

290. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: Избранные труды /Л.И.Уманский.- Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та, 2001.

291. Умом и сердцем: Мысли о воспитании /Под ред. А.Т. Шаповаловой. 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Политиздат, 1980. —383с.

292. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.

293. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1968. 557 с. - с. 63.

294. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. //Собр.соч. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950. - Т.9. - 628 с.

295. Фадеева, С.А. Мониторинг воспитания: содержание и организация// С.А. Фадеева. Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2006. — 152 с.

296. Федотова, В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Г. Федотова. Армавир, 2001.

297. Фельдштейн, Д.И. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения / Д.И. Фельдштейн. //Мир психологии, М. — 2007. №4. - с.4-10

298. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М. - 1999.

299. Филиппова, Л.В., Лебедев Ю. А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности.- Пермь, 1992.- 255 с.

300. Филиппова, Л.В., Лебедев Ю. А., Горбунова Е.Ю. Субкультура современного детства.- М., Н.Новгород, 2001.-181 с.

301. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение,

302. Философско-исторические основы общего образования в России. Материалы всероссийской научно-практической конференции /Под ред. В.А. Мясникова, A.B. Овчинникова. М.: РАО, 2002. - 416с.

303. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - с.75, с.87-88

304. Франк, С. Сочинения / С. Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

305. Фрейд, 3. Сознание и бессознательное //Хрестоматия по истории психологии / 3. Фрейд. М., 1986. - 194с.

306. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / JI.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И .Я. Каплунович. — М.: Просвещение, 1988.-207с.

307. Фришман, И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодежи / И.И. Фришман.-М.: УЦ Перспектива, 2009. 196 с. - с. 15

308. Фролов, A.A. Социальное воспитание и наследие A.C. Макаренко / A.A. Фролов. //Педагогика. 2002. - №6. - С. 71-77.

309. Хайдеггер, М. Время и бытие. — М.: Республика, 1993, с. 72.

310. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классного руководителя / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. — 158с.

311. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев. — М.: Статистика, 1978. 223 с.

312. Ходунова, JI.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.Н. Ходунова. Оренбург, 2001

313. Хочу быть лидером /сост. Ж.В. Культяпова, Т.А. Криворотова -Н.Новгород: Педагогические технологии, 2004. ч.З — 90 с.

314. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление»,— Нижний Новгород: Пед. технологии, 2000. -Вып.1. 96с.

315. Хьелл, Л. Теория личности: основные положения, исследования и примечания / Л. Хьелл, Д. Зигнер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. — 606 е., с.485

316. Чернышев, A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / A.C. Чернышев. — М.: Пед. общество России, 1999.- 186с.

317. Шагова, Э.В. Взаимосвязь результативности и методики воспитательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Э.В. Шагова. С.Петербург, 1998.

318. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Т.4 / Под ред. И.А. Каирова и др./ С.Т. Шацкий.- М: Просвещение, 1965 328 с.

319. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Просвещение, 1992.

320. Ширшова, И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / И.А. Ширшова. Москва, 1996

321. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. //М: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 336 с.

322. Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа. 1994. - 240с.

323. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /И.В. Шманева. — Магнитогорск. 1997. - 151с.

324. Шубина, O.A. Гуманистические ценности в структуре жизненных ориентаций студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. социол. наук / O.A. Шубина. Екатеринбург, 2008. 18 с.

325. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педагогических вузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. — М. 1994. — 238с.

326. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика / Н.Е. Щуркова. М.: центр «Педагогический поиск», 2005. - 160 с.

327. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педщи. общ-во России. - 1988. - 34с.

328. Эльконин, Д.Б. Психология игры. //Из записок конспекта JI.C. Выготского опубликованного в книге / Д.Б. Эльконин. М., 1978. - С.291-293.

329. Энциклопедия педагогических технологий //СПб.: КАРО, 2005.368 с.

330. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука. 1978. - 391с.

331. Юнг, К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее /Сост. В. Зеленский, А. Руткевич. М.: Мысль. - 1997. - 320 с.

332. Юнгхолм, С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы: автореф. дис. . канд. филос. наук/ С.-Э. Юнгхольм. М., 1996. - 41 с.

333. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.

334. Яковлева, И.В. Социально-философский анализ проблем развития российского высшего образования: Гуманистические и гуманитарные аспекты: дис. . канд. философ, наук / И.В. Яковлева. Красноярск, 2004

335. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1994. - 524с.