Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования

Букушева, Гульнара Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования

Автореферат

Автор научной работы: Букушева, Гульнара Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования"

На правах рукописи

003056418 Букушева Гульнара Владимировна и ^ н " г ¿ии/

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕНЗА-2007

003056418

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель

- кандидат педагогических наук, доцент Саяпина Наталья Николаевна

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор Трофимова Нелли Михайловна

- кандидат педагогических наук, доцент Беккер Игорь Львович

Ведущая организация

- Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Защита состоится «24» апреля 2007г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус № 1, аудитория 349.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «22» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Ю.Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в общественно-политической и социокультурной жизни в России и в мире в целом, непосредственным образом затрагивают сферу образования, что приводит к переосмыслению приоритетов и предъявляет качественно иные требования к характеру и содержанию художественного образования школьников. Современное развитие среднего образования предусматривает приведение его содержания в соответствие с требованиями, определяемыми «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025»: обеспечить сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание личности, обладающей национальной и религиозной терпимостью, развитой культурой межэтнических отношений.

В связи с этим одной из важных задач является подготовка выпускников школы, обладающих не только высоким уровнем художественной культуры, но и способных взаимодействовать в поликультурном и поликонфессиональном обществе.

Различные аспекты формирования художественной культуры личности являются предметом изучения многих научных областей знаний: философско-социологической (М.С.Каган, Л.Н.Коган, В.И.Мазепа, В.П.Михалёв, А.Н.Сохор, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.), психолого-педагогической (Л.С.Выготский, С.Д.Давыдова, Р.А.Тельчарова, Л.П.Печко, А.Н.Лук, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Л.А.Рапацкая, Н.В.Рождественская и др.).

Проблема формирования художественной культуры школьников находится в поле зрения исследователей, которые изучают различные её аспекты: Э.Г.Ахметшина (преемственность в развитии художественной культуры), А.Н.Малюков (воспитание ценностного отношения к искусству), С.Ю.Цикунов (интеллекуально-эмоциональиое развитие), Е.Б.Колчина (формирование эстетических интересов), Е.Н.Ценкова (формирование познавательных интересов) и др.

Средством формирования художественной культуры школьников выступает сама художественная культура во всём её многообразии. Вместе с тем в современных условиях, характеризующихся установкой на диалог культур, межнациональное общение и толерантность, наиболее актуальным является изучение национальных культур народов своего региона проживания.

Ряд исследователей (В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов и др.) отмечают, что в воспитании подрастающего поколения прослеживается тенденция игнорирования богатого наследия национальных культур. Национальная культура придаёт специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту , \ среду, а с другой - максимально использовать её воспитательный потенциал. *

Возможности национально-регионального компонента содержания образования широко используются в субъектах Российской Федерации: Республике Саха (Якутия) (Р.Е.Тимофеева, С.Ф.Петрова), Республике Башкортостан (Р.Т.Гарданов), Республике Татарстан (Л.С.Харисова, А.В.Шафикова), Республиках Адыгея и Калмыкия (В.К.Шаповалов) и в России (А.Н.Басова (Москва), З.И.Саласкина (Саратов)) и др.

В реализацию национально-регионального компонента содержания образования большой вклад вносят литература, музыка, история, география и др. Но комплексно данный процесс может осуществляться в ходе изучения курса «Мировой художественной культуры» (МХК), призванного формировать художественную культуру школьников средствами изучения разных видов искусств (В.Р.Маранцман, Л.М.Предтеченская, Ю.А.Солодовников, И.А.Химик и др.).

Учитывая многонациональный состав Саратовской области (этнический состав области представлен 112-ю национальностями), считаем необходимым расширить базовый школьный курс «МХК» изучением культуры народов, проживающих на её территории. Все это позволит учащимся понять и осмыслить этнические особенности людей, проживающих в данном регионе, ценности национальных культур как части мировой художественной культуры.

Однако при всей несомненной значимости проведенных исследований в современной педагогической теории и практике недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики художественной культуры личности школьника, не разработана соответствующая модель, реализация которой обеспечила бы использование возможностей национально-регионального компонента содержания образования. Анализ научной литературы, а также практики формирования художественной культуры школьников позволяют констатировать основные противоречия между:

- объективной потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем художественной культуры, и недостаточным уровнем её развития;

- необходимостью толерантного отношения к этническим особенностям людей, проживающих в их регионе, и недостаточным уровнем сформированности этих отношений у личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Данные противоречия позволили сформулировать тему исследования «Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования», проблема которой сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования художественной культуры старших школьников? Решение данной проблемы представляет собой цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования - формирование художественной культуры старших школьников будет эффективным, если:

- выявленные содержание и структура художественной культуры личности школьника будут способствовать целенаправленному процессу освоения ценностей художественной культуры;

- федеральный компонент содержания образования дополнен материалами, отражающими национальные особенности культуры народов региона;

- разработана модель формирования художественной культуры старших школьников и механизмы её реализации;

- созданы педагогические условия для эффективного формирования художественной культуры старших школьников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи.

1. Определить сущность и компонентный состав художественной культуры школьников с учётом их возрастных особенностей.

2. Расширить базовый школьный курс «Мировая художественная культура» материалами, отражающими национальное многообразие региона с учетом направленности на формирование художественной культуры учащихся.

3. Разработать и апробировать модель формирования художественной культуры старших школьников.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование художественной культуры старших школьников.

Методологической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход (А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); культурологический подход (А.Дистервег, Н.Б.Крылова, В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев и др.); поликультурный (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Д.Бэнкс, В.К.Шаповалов и др.), продуктивный (Е.А.Александрова, С.И.Гессен, Г.К.Паринова, С.Френе, А.В.Хуторской, С.Н.Чистякова и др.).

Теоретической основой исследования являются: философско-социологические и психолого-педагогические концепции о культуре (Л.И.Арнольдов, В.С.Библер, С.И.Гессен, Г.Гегель, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, М.С.Каган, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова, Э.С.Маркарян и др.); концепции в области истории и теории художественной культуры (С.Д.Безклубенко, В.В.Журавлёв, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Ю.А.Лукин, К.Б.Соколов, Л.Н.Столович, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.); теория определения содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И-Я.Лернер, Н.Д.Никадров, М.Н.Скаткин и др.); концепции эстетического воспитания и художественного образования (Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачёв, А.Н.Малюков, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Л.П.Печко, Л.М.Предтеченская, Л.А.Рапацкая, А.Н.Сохор и др.); концепции этнологии,

этносоциологии, этнопсихологии (С.А.Арутюнов, Ю.В.Бромлей, Л.М.Дробижева, Н.М.Лебедева, З.В.Сикевич и др.); концепции моделирования (В.А.Дахин, В.С.Ильин, К Е.Морозов, Я.Г.Неуймин, А.И.Уёмов, В.А.Штофф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки..гипотезы на различных этапах исследования использовались методы исследования: теоретические -анализ, сравнение, обобщение, систематизация, сопоставление, прогнозирование и моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические -наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности школьников, педагогический эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 34, МОУ СОШ № 49 г. Саратова.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватывает период с 2000 по 2007 годы.

На первом этапе (2000-2001гг.) была определена степень разработанности проблемы в научной литературе, сформулирована рабочая гипотеза, цели и задачи исследования; исследовалась практика работы общеобразовательных школ по формированию художественной культуры школьников; разрабатывалась модель формирования художественной культуры старших школьников и педагогические условия её реализации; был проведён констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился эксперимент по внедрению и апробации модели формирования художественной культуры старших школьников.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) была скорректирована модель, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены сущность и структура художественной культуры личности школьника, которые дополняют и конкретизируют существующую концепцию формирования художественной культуры школьников. Установлено, что художественная культура школьника как единое целое проявляется в трёх её компонентах: познавательном - объём знаний по различным аспектам художественной культуры; эмоционально-оценочном - характер проявлений эмоционального отклика на художественные произведения; художественно-творческом - умение создавать продукты художественного творчества;

- разработана модель, функционирование которой приводит к повышению уровня художественной культуры старших школьников, которая, входя в целостную систему обучения школьников, обладает самостоятельностью, определённой степенью свободы функционирования;

- разработан спецкурс «Основы национальных культур народов, населяющих Саратовскую область», позволяющий расширить базовый школьный курс «Мировой художественной культуры» за счёт часов национально-регионального компонента содержания образования;

- обоснованы педагогические условия (субъектные позиции педагога в процессе совместной деятельности по освоению МХК; формирование положительной мотивации к постижению произведений художественной культуры; учёт индивидуально-возрастных особенностей старших школьников и др.), обеспечивающие эффективное формирование художественной культуры старших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель формирования художественной культуры школьников внедрена в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы. Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: спецкурс «Русская музыкальная культура», спецкурс «Основы национальных культур народов, населяющих Саратовскую область», пакет диагностических методик, а также тренинги, классные и внеклассные занятия, игровые занятия и др. Подготовленные материалы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность выводов подтверждается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, научно обоснованной логикой теоретического и экспериментального исследования, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, личным опытом работы диссертанта в школе, результативностью внедрения положений исследования в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ, позитивными итогами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Под художественной культурой школьника понимается личностное образование, детерминируемое умениями субъекта познавать, эмоционально оценивать художественные ценности, воплощённые в произведениях искусства во всём их многообразии, а также самостоятельно создавать продукты художественно-творческой деятельности. Основными структурными компонентами художественной культуры школьника являются: познавательный - объём знаний по различным аспектам художественной культуры; эмоционально-оценочный - характер проявлений эмоционального отклика на художественные произведения; художественно-творческий -продукты собственной художественно-творческой деятельности.

2. Современное содержание образования, не отвечая требованиям социокультурной ситуации, требует включения ряда вопросов, связанных с формированием у школьников толерантности, национальной идентичности, культуры межнационального общения. Реализация данной идеи возможна в рамках национально-регионального компонента содержания образования, ведущим при этом является разработка и внедрение спецкурса «Основы национальных культур народов Саратовской области», входящих в первую десятку по численности населения. Всё это будет способствовать эффективному формированию художественной культуры старших школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

3. Модель формирования художественной культуры старших школьников представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (достижение высокого уровня художественной культуры); концептуального; содержательного (построенного на отборе учебного материала с учётом федерального и национально-регионального компонента содержания образования); операционно-деятельностного, основанного на отборе соответствующих педагогических технологий, методов, форм и средств обучения; результативного (повышение уровней художественной культуры).

4.Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование художественной культуры старших школьников: субъектные позиции педагога в процессе совместной деятельности по освоению мировой художественной культуры; формирование положительной мотивации к постижению произведений художественной культуры; учёт индивидуально-возрастных особенностей старших школьников; вариативность форм и методов обучения; соответствие материально-технического обеспечения поставленным целям и задачам реализуемой модели; совместная деятельность семьи, школы и общественности по освоению поликультурного наследия региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского, в рамках круглого стола «Социокультурный образ Саратова» - Центр теоретических и прикладных исследований культуры ARTEFAKT (Саратов, 2006), на региональной научно-практической конференции (Тюмень, 2004), на международных научно-практических конференциях (Москва, 2005;Уральск,2006). Основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 11 публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; иллюстрирована рисунками, таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделена методологическая основа, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования художественной культуры старших школьников» представлены результаты теоретического анализа ряда аспектов исследуемой проблемы. С целью выявления сущности и компонентного состава художественной культуры личности школьника был проведен междисциплинарный анализ понятий

«культура общества», «художественная культура общества», «культура личности», «художественная культура личности».

В определении сущности культуры общества мы опирались на личностно-деятельностный подход, который представлен двумя концепциями. Одна из них выразилась в понимании культуры как процесса творческой деятельности (А,И.Арнольдов, Э,А.Баллер, Н.С.Злобин, Л.Н.Коган, В.М.Межуев и др.), другая - как специфического способа человеческой деятельности (В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, М.С.Каган, Э.С.Маркарян и др.). Таким образом, анализ сущности понятия культуры общества позволил определить ее как совокупный способ и продукт человеческой деятельности, охватывающий процессы деятельности и её продукты (так называемая «вторая природа»), а также самого человека, который является и творцом культуры, и её творением.

Теоретический анализ художественной культуры (В.В.Журавлёв, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Ю.А.Лукин, К.Б.Соколов, и др.) позволил выделить три её главных аспекта. Исследователи (Л.Н.Столович, Л.Н.Дорогова и др.) выделяют познавательный аспект, отмечая, что ни один вид познания не может сравниться с художественной культурой по широте, разнообразию и убедительности донесения информации. Художественная культура является сугубо индивидуальным источником получения знаний, а потому эти знания уникальны. Искусство даёт человеку целостный опыт жизни в конкретно-чувственных формах самой жизни (С.Д.Безклубенко, Ю.У.Фохт-Бабушкин), помогает «постичь внутренний мир его творцов, а через него - психологию общества и тем самым лучше познать самого себя» (А.Н.Сохор), большую роль здесь играет личностное отношение (А.Н.Леонтьев).

Специфика художественных знаний имеет особое содержание: они запечатлены в художественных образах, имеющих конкретно-чувственную сущность, и, кроме того, природу прекрасного. Л.С.Выготский отмечает, что при восприятии конкретно-чувственного содержания художественного образа возникает особая художественная эмоция - сопереживание этому образу.

Исследование различных точек зрения (Ю.У.Лукин, Л.Н.Дорогова и др.) позволило выделить эмоционально-оценочный аспект искусства, связанный со способностью доставлять духовное наслаждение, волновать, вызывать, состояние «катарсиса» (очищение, освежение), основанный на неповторимости индивидуальной оценки художественного произведения. С.Х.Раппопорт, П.В.Симонов и др. отмечают, что восприятие произведений искусства в психике каждого человека приобретает разный облик, заставляет по-новому осмысливать свою жизнь. Таким образом, художественная эмоция всегда носит положительный характер, потому что становится его личным переживанием и благодаря своей способности возбуждает творческую активность человека. В отличие от научного творчества, творческую деятельность в области искусства (Б.С.Мейлах, М.Г.Ярошевский, А.Я.Зись и др.) определяют как художественно-творческую - способность человека создавать чувственно воспринимаемый образ: живописный, словесный, музыкальный, пластический и т.д. (А.А.Мелик-Пашаев). Н.В.Рождественская рассматривает творчество и

восприятие произведений искусства как единый психологический процесс, А.Н.Лук развитие художественно-творческого потенциала личности связывает с освоением искусства.

Таким образом, теоретический анализ художественной культуры! позволил дать следующее определение художественной культуры, которую' можно рассматривать в широком и узком смысле слова. В широком смысле -художественная культура представляет собой совокупность ценностей, воплощённых в произведениях искусства, а также сам процесс их создания,, распространения и усвоения обществом и каждым человеком в художественно-творческой деятельности. В узком смысле слова её понимание можно отнести только к личности.

Логика нашего исследования определила обращение к анализу понятия «культура личности», которое с философско-социологической точки зрения определяется как личностное образование (Г.Гегель), ряд взаимосвязанных компонентов (Н.Б.Крылова): познавательный (знания личности, которые образуют уровень кругозора и тезауруса), мировоззренческий (ценностные ориентации), эмоциональный (социальные чувства), практический (социальные потребности и опыт). С психологической точки зрения (А.Адлер, К.Хорни, Дж.Хонигман и др.) ее связывают с процессом социализации, то есть с присвоением личностью накопленных ценностей общества. С педагогической точки зрения (Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, В.К.Шаповалов и др.) - как результат получаемого образования, где под содержанием воспитательного процесса понимаются культурные ценности, а цель образования приравнивается к овладению совокупностью культурных ценностей. Учитывая данные положения, нами было охарактеризовано понятие культуры личности, под которым мы понимаем личностное образование, детерминируемое умениями субъекта познавать, оценивать культурные ценности, а также самостоятельно создавать продукты творческой деятельности.

Все представленные характеристики относятся и к художественной культуре личности, феномен которой исследован в философско-социологических (Л.Н.Коган, Ю.У.Лукин, В.И.Мазепа, В.П.Михалёв, Л.Н.Столович, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.) и психолого-педагогических (С.Давыдова, А.Н.Малюков, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Л.А.Рапацкая и др.) трудах. Обобщив данные исследования, можно отметить, что во взаимодействии с художественной культурой личность выступает в трёх своих ипостасях: знакомство с произведениями искусства (потребление, восприятие); приобретение искусствоведческих знаний; собственное художественное творчество.

Таким образом, изучение теоретических аспектов коррелирующих понятий «культура», «художественная культура», «культура личности» вывело нас на авторское определение художественной культуры школьника, под которой мы понимаем личностное образование, детерминируемое умениями субъекта познавать, эмоционально оценивать художественные ценности, воплощённые в произведениях искусства во всём их многообразии, а также самостоятельно создавать продукты художественно-творческой деятельности.

Данное определение нашло своё отражение в обосновании трёх её компонентов и их показателей: познавательный, предполагающий наличие умений познавать художественные ценности, воплощенные в произведениях искусства и образующий уровень художественного тезауруса и кругозора личности (знания о разных видах и жанрах искусства, историко-культурные знания об образе жизни народов в отдельные эпохи, знания основных терминов, понятий, имён творцов художественной культуры и названий их произведений и др.); эмоционально-оценочный, проявляющийся в эмоциональном отклике на художественное произведение и в умении дать свою оценку на основе художественного тезауруса и кругозора личности (умение почувствовать и передать эмоциональную атмосферу произведения, умение дать оценку произведениям искусства под воздействием геометрических, линейных, цветовых, сюжетных символов, а также под воздействием целостной композиции произведения); художественно-творческий, проявляющийся в умении создавать продукты художественного творчества, на основе художественного тезауруса и эмоционально-оценочного восприятия произведений искусства. В художественно-творческом компоненте следует выделить слагаемые, которые соотносятся с различными видами искусства: литературно-творческая деятельность, художественно-изобразительная, музыкально-творческая и театрально-драматическая деятельность.

Данные показатели были взяты за основу выделения критериев художественной культуры школьников, в качестве которых выбраны следующие: объём знаний по различным аспектам художественной культуры; характер проявлений эмоционального отклика на художественные произведения; умение создавать продукты художественного творчества.

Определив теоретические аспекты художественной культуры личности школьника, мы сконцентрировали внимание на вопросе содержания поликультурного образования, которое стало актуальным практически для всех регионов России. В научно-педагогическом сообществе продолжается дискуссия, связанная с определением нового социально-культурного типа личности, которая должна формироваться в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национально-региональных культурных традиций. В ГОСТе общего образования отмечается, что огромное разнообразие, природная, социально-экономическая, культурная непохожесть различных территорий России гарантируют такое же многообразие национально-региональных компонентов стандартов. Каждая территория реально имеет право на формирование «собственного лица», собственной образовательной традиции. Необходимо следовать двум условиям: выполнению требований федерального компонента стандарта и формированию общего для всех понимания функций, языка и форм представления национально-регионального компонента.

Проведённое исследование и анализ педагогической практики позволили отметить сильные и слабые стороны в современном поликультурном образовании. Особенно большое внимание вопросам национального

воспитания уделяется в субъектах РФ (Башкортостан, Бурятия, Татарстан и др.) В зарубежных странах мультикультурное образование стало неотъемлемой частью их культурной политики (Д.Бэнкс, К.Мок, О.Райт, Т.Рюлькер и др.). В теории и практике предпринята попытка дополнить существующие пробелы за счет введения спецкурсов, в которых наиболее ярко выражен национально-региональный компонент. Так, за последние десятилетия создано множество программ и учебно-методических пособий этнокультурной направленности (Т.И.Бакланова, Л.В.Куприянова, М.Ю.Новицкая, Е.Е.Пронина и др.).

Отметив положительные моменты, необходимо указать на проблемы, возникающие в ходе освоения школами национально-регионального компонента. Одна из них связана с увязыванием локальных традиций с общероссийским фондом. В настоящее время поликультурное образование пока носит эпизодические, слабо регулируемые всплески интереса к преодолению многочисленных трудностей и барьеров в области содержания, форм организации и методов обучения с учётом многонационального населения, недостаточно ресурсное обеспечение, в том числе научно-методическое, недостаточна осведомлённость педагогов в вопросах истории, этнологии, искусства, традиций, составляющих этническую среду учащихся. Отсюда возникает проблема культурологической подготовки учителя.

В контексте нашего исследования национально-региональный компонент содержания образования реализуется двумя путями: первый - расширением и углублением национального аспекта в преподавании базового курса «МХК». Рассматривая сущность национально-регионального компонента в рамках школьного курса «Мировой художественной культуры», мы опирались на исследования (А.И.Арнольдов, С.А.Арутюнов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.В.Бромлей, Г.Д.Гачев, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян и др.), в которых отмечается, что мировая художественная культура выступает как хранилище всех национальных культур, представляет собой интегративное единство сложной системой, образованной на основе «полилога» культур. Второй путь - это разработка и внедрение авторского спецкурса «Основы национальных культур народов, населяющих Саратовскую область», учитывая, что в условиях полиэтничного состава общеобразовательных школ изучение многообразия культур народов является чрезвычайно актуальным.

Таким образом, реализация национально-регионального компонента содержания образования с целью формирования художественной культуры школьников выражается в следующем: - в формировании представлений о мировой художественной культуре как «полилоге» национальных культур, овладение знаниями о национальных культурах (познавательный компонент); - в формировании уважительного отношения учащихся к национальной культуре (эмоционально-оценочный компонент); в формировании национальной идентичности и толерантности в процессе получения продуктов художественно-творческой деятельности (художественно-творческий компонент).

Вышеизложенное и определяет возможность и необходимость внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанного спецкурса.

Следующим шагом в теоретическом исследовании была разработка модели формирования художественной культуры старших школьников. Научное обоснование модели сопровождалось осмыслением самого феномена педагогической модели, под которой понимается обобщённый образ, отражающий структуру, функции конкретного педагогического объекта в виде совокупности понятий и взаимосвязей, способствующий конкретизации цели и содержания педагогической деятельности. Опираясь на методологические основы моделирования (В.А.Дахин, В.С.Ильин, Я.Г\Неуймин, А.И.Уёмов и др.), была определена логика процесса моделирования, предполагающая целостность процесса, структурность, описание условий протекания.

Следуя установленной логике моделирования, нами была разработана модель формирования художественной культуры старших школьников (ХКСШ), состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, концептуального; содержательного, операционно-деятельностного, диагностического, результативного и педагогических условий формирования ХКСШ (рис. 1).

На основе разработанных критериальных показателей, представленных выше, были определены характеристики уровней художественной культуры старших школьников: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется слаборазвитым художественным кругозором и тезаурусом: неумением определять принадлежность художественного произведения к эпохе, культуре, незнанием художественных направлений, видов и жанров искусства, незнанием терминов по художественной культуре. Отсутствие самостоятельности при анализе, сравнении произведений искусства, определении их национальных особенностей. Оценка эмоциональной атмосферы произведения носит интуитивный характер, отсутствует личное отношение к произведениям искусства. Неразвитое художественно-творческое воображение. Умение самостоятельно создавать продукты художественно-творческой деятельности отсутствует.

Средний уровень характеризуется достаточно развитым художественным кругозором и тезаурусом. Однако присутствует неточное определение принадлежности художественного произведения к эпохе, культуре, допускаются ошибки в установлении художественных направлений, видов и жанров искусства, терминов и понятий художественной культуры, недостаточно самостоятельности при анализе, сравнении, выделении национальных особенностей произведений искусства. Оценка эмоциональной атмосферы произведения носит фрагментарный характер, определение личного отношения к произведениям искусства носит эпизодический характер. Достаточно развитое художественно-творческое воображение, при создании продуктов собственного художественного творчества. Однако доминирует стандартный подход к выполнению заданий, но преобладает стремление к самостоятельности, требующее внешней стимуляции со стороны учителя.

Рис.1. Модель формирования художественной культуры старших школьников

Высокий уровень характеризуется широким художественным кругозором и тезаурусом: точным определением принадлежности художественного произведения к эпохе, культуре, народу; знание художественных направлений, видов и жанров искусства, понятий и терминов художественной культуры. Умение самостоятельно анализировать, сравнивать, выделять национальные особенности произведений искусства. Оценка эмоциональной атмосферы произведения, отношение к произведениям искусства носит заинтересованный, личный характер. Развитое художественно-творческое воображение, проявляющееся в активности, самостоятельности при создании продуктов собственного художественного творчества.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования художественной культуры старших школьников» описаны содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной модели, осуществлена качественная и количественная обработка результатов, обоснованы выводы исследования.

Проведенное в ходе констатирующего этапа эксперимента исследование позволило выявить: отсутствие в работе многих учителей чёткого инструментария в формировании художественной культуры школьников; положительное отношение учителей, родителей и учащихся к необходимости изучения культуры народов своего региона проживания. На данном этапе эксперимента мы определили исходный уровень художественной культуры старших школьников. С этой целью была разработана серия заданий, направленных на выявление познавательного, эмоционально-оценочного и художественно-творческого компонентов ХКСШ. Используя критериально-диагностический аппарат и применяя методы математической обработки результатов, мы выяснили, что исходный уровзпь экспериментальной и контрольной групп соответствует низкому уровню (КГ54,2%, ЭГ 53,7%), что подтвердило необходимость внедрения авторской модели, Общим недостатком для учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп были фрагментарные знания о национальных культурах, неумение выделить национальные особенности в произведениях искусства.

В ходе формирующего этапа эксперимента осуществлялась реализация разработанной модели формирования художественной культуры старших школьников на протяжении трёх лет (с 9 по 11 классы). Целевой компонент модели представлен общими и конкретными целями. Общей целью являлось достижение высокого уровня художественной культуры школьников через развитие ее компонентов. К более конкретным относятся цели и задачи школьного курса «МХК». Намеченная целевая установка определила выбор принципов организации процесса формирования художественной культуры старших школьников. Личностно-деятельностный принцип предполагает ориентацию на личность, её творческий потенциал и создание для этого соответствующих условий. Направленность на организацию постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает культуру, способы познания и преобразования мира,

формирует и совершенствует личностные качества. Принцип кулътуросообразности предполагает рассматривать личность обучающегося как субъект культуры, являющийся не только её потребителем, но также носителем и творцом культурных ценностей, ориентирует на'создание условий для культурного самоопределения и идентификации личности. Принцип продуктивности предполагает ориентацию на творческий продукт деятельности ученика, его личностное культурное достижение. Принцип поликультурности предполагает ориентацшо на многообразие культурных ценностей и их равноправие в образовании, на создание условий для формирования культурной толерантности школьника, способного взаимодействовать в условиях поликультурной среды и одновременно в пространстве мировой цивилизации.

Реализация содержательного компонента модели предполагала изучение старшеклассниками курса «Мировая художественная культура». В преподавании данного курса акцент был сделан на национальное многообразие мировой художественной культуры, поскольку важно было подвести учащихся к осознанию того, что помимо культуры, имеющей принадлежность к другой стране, существует мировая межнациональная культура, к которой относится высокая художественная культура. Таким образом, данный подход к преподаванию курса «МХК» подвёл учащихся к осознанию того, что художественная культура представляет сложную систему, функционирующую на основе взаимосвязи различных культур, что великие художественные творения свободно переходят границы между государствами, преодолевают языковые преграды и завоёвывают земной шар, доказывая тем самым практически интернациональный масштаб своего содержания.

Изучение школьного курса «МХК» дополнили авторские спецкурсы. Спецкурс «Русская музыкальная культура» включает в себя десять тем, девять из которых основаны на изучении русской музыкальной культуры 18-20 веков; 1) народная песня в творчестве русских композиторов; 2) духовная музыка; 3) колокольные звоны России; 4) историческая тема в русской музыке; 5) русская природа в музыке; 6) сказочные образы в музыке; 7) танцевальные жанры в русской музыке; 8) русский романс; 9) фортепианное творчество русских композиторов. Последняя тема была посвящена изучению музыкальной культуры г.Саратова. Значимость данного спецкурса подтверждается результатами практической деятельности. На занятиях учащимся представлялась возможность самовыражения, а также выбора собственной интерпретации той или иной темы. Для этого учащиеся получали опережающее задание (индивидуально и по группам). Как показала практика, большее предпочтение отдавалось личному отношению к обсуждаемой тематике. Наиболее важным здесь явилось осознание учащимися гордости, богатства, непреходящей ценности русской музыкальной культуры, понимание которой развивает восприимчивость к многообразию национальных музыкальных культур других народов, показывает их сходства и различия.

Спецкурс «Основы национальных культур народов, населяющих Саратовскую область» включал в себя изучение десяти национальных

культур: азербайджанской, армянской, татарской, казахской» чувашской, украинской, белорусской, мордовской, еврейской, немецкой. На занятиях учащиеся познакомились с этногенезом (происхождением) народов, с историей и религией народов, с достижениями в области профессиональной культуры (архитектура, скульптура, литература, музыка, живопись, театр) и народной культуры (традиции, обычаи, праздники, народные игры, национальная одежда, декоративно-прикладное искусство, устно-поэтическое творчество и т.д.). Спецкурс помог объединить в сознании школьников уже имеющиеся знания по «МХК», расширяя их до целостного, комплексного представления, позволил проводить аналогию, сравнение различных культур (например, греческая -армянская; азербайджанская - европейская; белорусская - украинская -русская; татарская - казахская - чувашская и т.д.).

Представленное содержание реализовывалось через элементы различных образовательных технологий, таких как технология продуктивного обучения, проблемного обучения, игровые и групповые технологии. Выбор технологий обучения обусловил выбор соответствующих форм, методов и средств обучения. Освоение содержательного компонента модели осуществлялось через такие формы обучения, как традиционные уроки МХК и нетрадиционные: уроки-конкурсы («Конкурс кроссвордов», «Турнир знатоков МХК»); урок с элементами театрализации («Чайная церемония как синтез искусств»); уроки-игры («Ассоциативный портрет», «Психодрама», «Вернисаж», «Судьба художника» и др.). Также проводились внеклассные мероприятия («Фестиваль национальных культур» и др.), уроки-беседы («Загадки русского языка», «Восток и Запад», «Какая религия лучше?», «Будущее моей страны зависит от..», «Прошлое и настоящее в культуре» и др.), тренинги, направленные на формирование толерантности, навыков межкультурной коммуникации. Для учащихся организовывались экскурсии по городам России. В качестве дополнительных занятий школьники посещали экспозиции и лекции художественного музея им. А.Н. Радищева, областного музея краеведения, музея этнографии, национально-культурные центры, «Национальную деревню» (этнографический архитектурный комплекс), городские мероприятия (дни казахской культуры, дни татаро-башкирской культуры, национальный татарский праздник «Сабантуй» и др.).

В соответствии с формами были выбраны и методы формирования ХКСШ, где доминирующим был метод художественно-педагогической драматургии (ХПД), методы продуктивного обучения, которые позволили учащимся познавать художественную культуру, организовывать свою деятельность и создавать собственные продукты художественного творчества. Из когнитивных методов обучения мы отобрали метод эмпатии (вживания), метод смыслового видения, направленные на формирование эмоционально-оценочного компонента ХКСШ. Метод сравнения, метод эвристического наблюдения были направлены на развитие познавательного компонента ХКСШ. Креативные методы обучения ориентировали учащихся на создание собственных продуктов художественно-творческой деятельности. К таким

относятся метод «Если бы...», метод образной картины, метод «погружения в культуру». Оргдеятельностные методы нацелили учащихся на самоорганизацию, взаимообучение, на планирование своей деятельности. Метод рецензий позволил учащимся критически взглянуть на образовательный продукт своих одноклассников, метод рефлексии - анализировать собственную художественную деятельность.

К средствам реализации модели относятся: программы по МХК и учебно-методические разработки (Л.В.Пешикова, С.А.Ивлев, С.АЛилюгина, А.В.Копылова и др.), периодические издания: журнал «Искусство в школе», газета «Искусство» (приложение к газете «Первое сентября»); тетради по МХК; аудио-визуальные средства по МХК; книги, альбомы, словари, справочники.

В ходе формирующего эксперимента для диагностики уровня сформированности художественной культуры старших школьников использовались контрольные работы, творческие задания, анкетирования, тестирования, ведение «Дневника читателя, зрителя, слушателя» (Л.В.Пешикова), вопросы и задания (С.А.Ивлев, С.А.Пилюгина) изучались продукты художественного творчества учащихся, для обработки результатов использовались методы математической статистики. Проводились беседы и систематические наблюдения за учащимися в процессе занятий, отражающие характер их восприятия искусства, активность включения в подготовку и проведение классных и внеклассных занятий, работоспособность в ходе их проведения, самостоятельность в суждениях и оценке художественных произведений, характер проявления творчества.

Заключительным этапом формирующего эксперимента было проведение защиты творческих работ. К защите были представлены разнообразные темы, но особый интерес учащиеся проявили к национальной тематике («Национальные праздники», «История костюма», «Свадебные обряды у разных народов», «Сказки, эпосы, легенды разных народов», «Поэзия народов Кавказа», "Традиции гостеприимства в культуре разных народов" и др.).

В ходе исследования были выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования художественной культуры старших школьников, из которых первым является субъектные позиции педагога в процессе совместной деятельности по освоению мировой художественной культуры. Наиболее важными являются такие личностные качества педагога, как искусство общения, эмоциональность, артистизм, импровизация, владение музыкальными инструментами, вокалом. Знание учителем идей поликультурного образования; культурологические и этнопсихологические знания; умения вносить в содержание образования идеи, отражающие культурное многообразие мира; умения организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур. Следующим условием является формирование положительной мотивации учащихся к постижению произведений художественной культуры. Мотивационное обеспечение осуществлялось следующими приёмами: создание оптимального психологического климата в классе; показ роста личности; создание ситуации

успеха, одобрение, похвала, опора на положительное в ученике; создание интереса и занимательности в содержании учебного материала и методике обучения; раскрытие перед учащимися значимости и необходимости усвоения учебного материала для общего развития, понимание нужности усвоения его для других предметов; подбор уровня сложности заданий и оценка результата. Следующим условием является учёт индивидуально-возрастных особенностей старших школьников. Старший подростковый возраст имеет необходимые предпосылки для полноценного художественного восприятия, то есть для художественно-творческой деятельности. Это связано с достаточно зрелым мышлением, способностью анализировать, воспринимать гармонию мнра в художественном его отражении и понимать условность языка искусства. В психике старшеклассников происходят существенные структурные изменения в когнитивной области: переход к абстрактному мышлению; способность к гипотетико-дедуктивному мышлению. В этом возрасте проистекает непрерывное развитие общего интеллекта, а также эмоциональное и личностное развитие, для которого характерны потребность в самореализации и индивидуальном развитии, в высокой социальной оценке и уважении окружающих.

Следующим условием является вариативность форм и методов обучения. Эмоциональные, вызывающие интерес формы работы способствуют более прочному закреплению формируемых умений и навыков. На нетрадиционных уроках, где учащимся даётся возможность свободного общения, раскрываются способности тех школьников, которые в условиях традиционного урока не могут проявить себя. Для этого необходимо чередовать классные, внеклассные и внешкольные формы работы; привлекать к сотрудничеству национально-культурные центры, музеи, библиотеки, другие школы; организовывать экскурсии по городам России, посещение городских праздников, дни национальных культур и т.д. Следующим условием мгажно выделить соответствие материально-технического обеспечения поставленным целям и задачам реализуемой модели, поскольку курс «МХК» зависим от иллюстративного материала и оборудования класса. Магнитофон необходим для музыкального сопровождения при разборе литературного произведения или просмотре репродукций произведений изобразительного искусства. Видеомагнитофон особенно необходим при изучении памятников архитектуры, так как рассматривать архитектурный шедевр лучше всего со всех ракурсов. Также большое значение имеет оформление класса МХК, которое настраивает учащихся на особую атмосферу, наличие компьютера с выходом в интернет, слайд-проектор, школьная библиотека с учебно-методическими пособиями, альбомами иллюстраций знаменитых музеев мира и др.

Ещё одним условием является совместная деятельность семьи, гитлы и общественности по освоению поликультурного наследия региона. Семья аккумулирует и развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее. Нравственно-психологический климат внутри семьи, её культурные традиции имеют непреходящие ценности. Приобщение детей к мировой и национальной культуре должно начинаться в

семье, продолжаться в ДОУ, школе, постшкольном образовании. Формированию художественной культуры будут способствовать такие формы и методы семейного воспитания, как совместные походы в театр, музей; традиционные семейные, религиозные, национальные и общепринятые праздники; совместные занятая взрослых и детей художественно-творческой деятельностью.

Завершение опытно-экспериментальной работы включало анализ результатов. Анализ статистических данных свидетельствует, что уровень художественной культуры у учащихся контрольной и экспериментальной трупп неравнозначен: высокого уровня достигли 28,3 % учащихся КГ, тогда как учащихся ЭГ достигли этого уровня с показателем 51,9 %. Обобщённые результаты представлены в виде диафаммы.

Констатирующий эксперимент

Формирующей эксперимент

60 60 40 ■

зо 20 ■ ю о -

йь

ас

.□в

0Н ВС

□ В

группа группа

контрольная Экспериментальная

группа группа

Контрольная Экспериментальная

Рис. 1. Сравнительная диаграмма изменений уровней художественной культуры старших школьников на этапах нес пери мента

Полученные результаты исследования отражены в заключении и представлены ниже в виде обобщённых выводов

1. Теоретический анализ современных ф и л осо фско -со циол оги ческих, Психолого-педагогических исследований коррелирующих понятий «культура», «художественная культура», ((культура личности» позволил определить, что общим для них является деятелыюстный и творческий аспекты в освоении художественных ценностей искусства. Это нашло свое отражение в обосновании грех компонентного состава художественной культуры школьников: объём знаний по различным аспектам художественной культуры; характер проявлений эмоционального отклика на художественные произведения; умение создавать продукты художественно-творческой деятельности.

2. Расширение базового школьного курса «МХК» материалами спецкурса «Основы национальных культур» повлияло на положительную динамику в формировании художественной культуры старших школьников: расширился кругозор знаний в области мировой культуры и культуры народов своего региона, и как следствие этого учащиеся избавились от стереотипов и предрассудков по отношению к представителям других этносов; отмечено толерантное отношение к представителям других конфессий, появилось осознание этнической идентичности и гордости за принадлежность к своему этносу.

3. В результате освоения теории моделирования и обобщения осуществляемого в данном направлении практического педагогического опыта была разработана авторская модель формирования художественной культуры старших школьников. В ходе опытно-экспериментальной работы была доказана возможность реализации модели в учебно-воспитательном процессе школы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проведение диагностических процедур показали существенное повышение уровня художественной культуры старших школьников, выявили позитивные изменения в отношении к другим народам и культурам, обнаружили динамику мотивационной сферы, заинтересованность в изучении произведений художественной культуры, высокий уровень овладения теоретическими знаниями, перенос полученных знаний в собственную художественно-творческую деятельность.

4. Эксперимент подтвердил эффективность выявленных условий формирования художественной культуры старших школьников. Большую роль в этом играют субъектные позиции педагога и формирование положительной мотивации к постижению произведений художественной культуры. Доказана необходимость учёта индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Вариативность форм и методов обучения, а также материально-техническое обеспечение уроков «МХК» значительно повысили эффективность рассматриваемого процесса. Сотрудничество школы с различными учреждениями культуры и родителями школьников - всё это в совокупности оказало положительное влияние на формирование художественной культуры старших школьников.

Многоаспектность проведённого исследования предусматривает дальнейший поиск и разработку инновационных форм и методов обучения; преемственность в формировании художественной кулюуры «ДОУ-школа-вуз»; научное обоснование понятия полинациональной художественной культуры школьника, отражающего поликультурное многообразие современного мира; дополнение авторского спецкурса материалами культур народов Саратовской областк.

Основные результаты и положения исследования нашли отражение в публикациях автора:

1. Букушева, Г.В. Музыкальная культура в системе художественной культуры [Текст] / Г.В. Букушева, Л.А. Рахимбагва // Материалы Одиннадцатых Страховских Чтений: Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2002. - С. 115-123.

2. Букушева, Г.В. Диагностическая программа исследования музыкальной культуры школьников (материалы анкетирования и тестирования) [Текст] / Г.В. Букушева // Бюллетень Международной Академии психологических наук: Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов; Ярославль: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2002. -Вып. 10.-С. 126-138.

3. Букушева, Г.В. «Русская музыкальная культура»: Учебно-методическое пособие [Текст] / Г.В. Букушева. - Саратов: Изд-во «Научная книга»,2002.-30 с.

4. Букушева, Г.В. К вопросу о социокультурном развитии личности [Текст] / Г.В. Букушева // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003. - С. 114-123.

5. Букушева, Г.В. Мировая художественная культура как «полилог» национальных культур [Текст] / Г.В. Букушева // Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации. Сб. науч. ст.- Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. - Вып. 4. - С. 43-48.

6. Букушева, Г.В. Спецкурс «Национальные культуры» в художественном воспитании старшеклассников [Текст] / Г.В. Букушева // Альманах «Продуктивное образование»: Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании: Сб. науч. ст. / Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. -Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. -Вып. 4. - С. 119-121.

7. Букушева, Г.В. Роль национальных культур в художественном воспитании старшеклассников [Текст] / Г.В. Букушева // Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе. Материалы IV региональной научно-практической конференции 29-30 апреля 2004 г. на базе гимназии российской культуры ТГИМЭУП. - Тюмень, 2005. - С. 35-40.

8. Букушева, Г.В. Национальный компонент в структуре художественной культуры старшеклассника [Текст] / Г.В. Букушева // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: Сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга»,

2005.-С. 343-350.

9. Букушева, Г.В. Этническая идентичность и толерантность современного подростка [Текст] / Г.В. Букушева // Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании: Сб. науч. ст. / Под ред. Е.А. Александровой, Е.Е. Симдянкиной. - Москва: Экшен, 2005. - Вып. 5. - С. 242-243.

10. Букушева, Г.В. Национальный компонент содержания образования как средство развития художественной культуры старшеклассников [Текст] / Г.В. Букушева // Наследие и современные проблемы национальной культуры. Материалы международной научно-практической конференции. - Уральск,

2006.-С. 51-52.

11. Букушева, Г.В. Сущность и компонентный состав художественной культуры личности [Текст] / Г.В. Букушева // Вестник СГАУ им. Н.И. Вавилова (Бюллетень ВАК МО РФ № 2. 2003). - № 5. - 2006. - Вып. 3. - С.8-10.

Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования

Букушева Гульнара Владимировна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Подписано к печати 20 марта 2007 г. Формат 60x84 1/16

Бумага писчая белая. Печать методом ризографии. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. - 1,33

Отпечатано с готового оригинал-макета В типографии ИП Поповой М.Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к.302. тел. (841-2) 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Букушева, Гульнара Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования художественной культуры старших школьников.

1.1.Сущность и компонентный состав художественной культуры школьников.

1.2.Реализация национально-регионального компонента содержания образования в рамках курса «Мировой художественной культуры».

1.3.Теоретическое обоснование и разработка модели формирования художественной культуры старших школьников.

Выводы по 1 -ой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования художественной культуры старших школьников

2.1. Констатирующий этап эксперимента.

2.2. Ход и результаты формирующего этапа эксперимента.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования"

Проблема формирования художественной. культуры школьников находится в поле зрения исследователей, которые изучают различные её аспекты: Э.Г.Ахметшина (преемственность в развитии художественной культуры), А.Н.Малюков (воспитание ценностного отношения к искусству), С.Ю.Цикунов (интеллекуально-эмоциональное развитие), Е.Б.Колчина формирование эстетических интересов), Е.Н.Ценкова (формирование познавательных интересов) и др.

Ряд исследователей (В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов и др.) отмечают, что в воспитании подрастающего поколения прослеживается тенденция игнорирования богатого наследия национальных культур. Национальная культура придаёт специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой - максимально использовать её воспитательный потенциал.

Данные противоречия позволили сформулировать тему исследования «Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования», проблема которой определена следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования художественной культуры старших школьников? Решение данной проблемы представляет собой цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования - формирование художественной культуры старших школьников будет эффективным, если:

- разработана модель формирования художественной культуры старших школьников и механизмы её реализации;

- созданы педагогические условия для эффективного формирования художественной культуры старших школьников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи.

2. Дополнить базовый школьный курс «Мировая художественная культура» материалами, отражающими национальное многообразие региона с учетом направленности на формирование художественной культуры учащихся.

3. Разработать и апробировать модель формирования художественной культуры старших школьников.

И.Ф.Исаев и др.); поликультурный (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Д.Бэнкс, В.К.Шаповалов и др.), продуктивный (Е.А.Александрова, С.И.Гессен, Г.К.Паринова, С.Френе, А.В.Хуторской, С.Н.Чистякова и др.).

Теоретической основой исследования являются: философско-социологические и психолого-педагогические концепции о культуре (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, С.И.Гессен, Г.Гегель, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, М.С.Каган, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова, Э.С.Маркарян и др.); концепции в области истории и теории художественной культуры (С.Д.Безклубенко, В.В.Журавлёв, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Ю.А.Лукин, К.Б.Соколов, Л.Н.Столович, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.); теория определения содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Н.Д.Никадров, М.Н.Скаткин и др.); концепции эстетического воспитания и художественного образования (Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачёв, А.Н.Малюков, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Л.П.Печко, Л.М.Предтеченская, Л.А.Рапацкая, А.Н.Сохор и др.); концепции этнологии, этносоциологии, этнопсихологии (С.А.Арутюнов, Ю.В.Бромлей, Л.М.Дробижева, Н.М.Лебедева, З.В.Сикевич, Г.У.Солдатова и др.); концепции моделирования (В.А.Дахин, В.С.Ильин, К.Е.Морозов, Я.Г.Неуймин, А.И.Уёмов, В.А.Штофф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах исследования использовались методы исследования: теоретические -анализ, сравнение, обобщение, систематизация, сопоставление, прогнозирование и моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические - наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности школьников, педагогический эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 34, МОУ СОШ № 49 г. Саратова.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватывает период с 2000 по 2007 годы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены сущность и структура художественной культуры личности школьника, которые дополняют и конкретизируют существующую концепцию формирования художественной культуры школьников. Установлено, что художественная культура школьника как единое целое проявляется в трёх её компонентах: познавательный - объём знаний по различным аспектам художественной культуры; эмоционально-оценочный - характер проявлений эмоционального отклика на художественные произведения; художественно-творческий - умение создавать продукты художественного творчества;

- разработана модель, функционирование элементов которой приводит к повышению уровня художественной культуры старших школьников, которая, входя в целостную систему обучения школьников, обладает самостоятельностью, определённой степенью свободы функционирования;

- обоснованы педагогические условия (субъектная позиция педагога в процессе совместной деятельности по освоению МХК; формирование положительной мотивации к постижению произведений художественной культуры; учёт индивидуально-возрастных особенностей старших школьников и др.), обеспечивающие эффективное формирование художественной культуры старших школьников.

Достоверность и обоснованность выводов подтверждается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, научно обоснованной логикой теоретического и экспериментального исследования, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, результативностью внедрения положений исследования в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ, позитивными итогами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

4.Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование художественной культуры старших школьников: субъектная позиция педагога в процессе совместной деятельности по освоению мировой художественной культуры; формирование положительной мотивации к постижению произведений художественной культуры; учёт индивидуально-возрастных особенностей старших школьников; вариативность форм и методов обучения; соответствие материально-технического обеспечения поставленным целям и задачам реализуемой модели; совместная деятельность семьи, школы и общественности по освоению поликультурного наследия региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г. Чернышевского, в рамках круглого стола «Социокультурный образ Саратова» - Центр теоретических и прикладных исследований культуры ARTEFAKT (Саратов, 2006), на региональной научно-практической конференции (Тюмень, 2004), на международных научно-практических конференциях (Москва, 2005; Уральск, 2006). Основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 11 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе:

Проведённая опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования художественной культуры старших школьников включала два этапа констатирующий и формирующий по итогам которых можно сделать следующие выводы:

1. Проведенное в ходе констатирующего этапа эксперимента исследование позволило выявить: - отсутствие в работе многих учителей чёткого инструментария в формировании художественной культуры школьников, что подтверждает необходимость разработки и внедрения соответствующей модели; - положительное отношение администрации школ, учителей, родителей и учащихся в необходимости изучения культуры народов своего региона проживания, воспитания молодого поколения на национальных традициях.

2. Заключительный этап констатирующего эксперимента предусматривал определение исходного уровня художественной культуры старших школьников. С этой целью была разработана серия заданий, направленных на выявление познавательного, эмоционально-оценочного и художественно-творческого компонентов художественной культуры старших школьников.

Используя критериально-диагностический аппарат и применяя методы математической обработки результатов, мы выяснили, что исходный уровень художественной культуры школьников экспериментальной и контрольной группы соответствует низкому уровню. Общим недостатком для учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп были фрагментарные знания о национальных культурах, неумение выделить национальные особенности в произведениях искусства.

3. Реализация в экспериментальных классах разработанной модели свидетельствует о правильности выбора методов исследования, направлений педагогической работы по формированию художественной культуры старшеклассников. Создание адекватных педагогических условий, применение различных технологий обучения (игровой, групповой, продуктивной, проблемной), вариативность форм, методов и средств обучения, поликультурный подход в преподавании курса «Мировой художественной культуры», ориентация на индивидуальные возможности старшеклассников и учёт их интересов, сотрудничество с различными учреждениями культуры, с родителями школьников - всё это в совокупности оказало положительное влияние на формирование художественной культуры старших школьников.

4. Реализация на формирующем этапе эксперимента спецкурса «Основы национальных культур», изучение мировых и этнических религий, проведение тренингов по межнациональному общению в экспериментальных классах повлияла на положительную динамику в формировании художественной культуры старшеклассников: расширился кругозор знаний в области мировой культуры и культуры народов своего региона, и как следствие этого старшеклассники избавились от стереотипов и предрассудков по отношению к представителям других этносов; отмечено толерантное отношение к представителям других конфессий, появилось осознание этнической идентификации и гордости за принадлежность к своему этносу.

5. Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что показатели контрольной группы значительно отстают от количественных и качественных показателей учащихся экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанной нами модели формирования художественной культуры старших школьников и возможность ее внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ современных философско-социологических, психолого-педагогических исследований коррелирующих понятий «культура», «художественная культура», «культура личности» позволил определить, что общим для них является деятельностный и творческий аспекты в освоении художественных ценностей искусства. Это нашло свое отражение в обосновании трехкомпонентного состава художественной культуры школьников: объём знаний по различным аспектам художественной культуры, характер проявлений эмоционального отклика на художественные произведения, умения создавать продукты художественно-творческой деятельности.

2. Расширение базового школьного курса «МХК» материалами спецкурса «Основы национальных культур», повлияло на положительную динамику в формировании художественной культуры старших школьников: расширился кругозор знаний в области мировой культуры и культуры народов своего региона, и как следствие этого учащиеся избавились от стереотипов и предрассудков по отношению к представителям других этносов; отмечено толерантное отношение к представителям других конфессий, появилось осознание этнической идентичности и гордости за принадлежность к своему этносу.

3. В результате освоения теории моделирования и обобщения осуществляемого в данном направлении практического педагогического опыта была разработана авторская модель формирования художественной культуры старших школьников. В ходе опытно-экспериментальной работы была доказана возможность реализации модели в учебно-воспитательном процессе школы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проведение диагностических процедур показали существенное повышение уровня художественной культуры старших школьников, выявили позитивные изменения в отношении к другим народам и культурам, обнаружили динамику мотивационной сферы, заинтересованность в изучении произведений художественной культуры, высокий уровень овладения теоретическими знаниями, переноса полученных знаний в собственную художественно-творческую деятельность.

4. Эксперимент подтвердил эффективность выявленных условий формирования художественной культуры старших школьников. Большую роль в этом играют субъектная позиция педагога и формирование положительной мотивации к постижению произведений художественной культуры. Доказана необходимость учёта индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Вариативность форм и методов обучения, а также материально-техническое обеспечение уроков «МХК» значительно повысили эффективность рассматриваемого процесса. Сотрудничество школы с различными учреждениями культуры и родителями школьников - всё это в совокупности оказало положительное влияние на формирование художественной культуры старших школьников.

Многоаспектность проведённого исследования предусматривает дальнейший поиск и разработку инновационных форм и методов обучения; преемственность в формировании художественной культуры «ДОУ-школа-вуз»; научное обоснование понятия «полинациональной художественной культуры школьника», отражающего поликультурное многообразие современного мира; дополнение авторского спецкурса материалами культур народов Саратовской области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Букушева, Гульнара Владимировна, Саратов

1. Авксентьев, А.В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения Текст. : учеб. пособие / А.В. Авксентьев. -Ставрополь: Ставропольский педагогический институт, 1993. 223 с.

2. Акопджанян, Е.С. Диалектика национального и интернационального в искусстве Текст. / Е.С. Акопджанян ; отв. ред. Г.З. Апресян. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР. - 1980. - 103 с.

3. Александрова, Е.А. Структура учебного плана в продуктивном образовании в Берлинских школах Текст. / Е.А.Александрова // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С.35-41.

4. Альманах «Продуктивное образование»: мониторинг образовательной деятельности : сборник науч. статей Текст. / под ред. Е.А.Александровой, Е.Е.Симдянкиной. М.: Экшэн, 2007. - Вып. 9.-235 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной степени образования, основанная на принципах гуманно-личностной педагогики: учеб. пособие Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Народное образование, 1998. - 75 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Арнольдов, А.И. Национальные культуры: современное видение Текст. : лекция/ А.И. Арнольдов.-М.:Изд-воМГИК, 1992.- 129с.

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237с.

10. Арутюнов, С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие Текст. / С.А. Арутюнов. -М.: Наука, 1989.-243 с.

11. Арутюнян, Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология Текст. / Ю.В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, А.А. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.

12. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. /Б.В. Асафьев. 2-е изд. - JL: Музыка, 1973. - 144 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

14. Ахметшина, Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе «Дошкольное образовательное учреждение Школа -ВУЗ» (средствами ИЗО) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э.Г. Ахметшина. -Казань: КГУ, 2000. - 238 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

16. Бакланова, Т.И. Художественная культура народов России V-VIII классы Текст. / Т.И. Бакланова // Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2002.- 80 с.

17. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1969.-294с.

18. Барымева, Т.А. Диагностика эстетического развития личности Текст. : учебно-методическое пособие / Т.А. Барышева. СПб.: Издательство РГТГУ им. А.И. Герцена, 1999. - 140 с.

19. Басова, А.Н. Этнокультурное образование как фактор формирования основ национального менталитета у школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Басова. Кострома, 2002. - 170 с.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин ; сб. избр. тр.; примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова.-М.: Искусство, 1979.-423 с.

21. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение Текст. / М.И. Башмаков // Теория и практика продуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000. - С.287-316.

22. Бедиров, М. На традициях народов Дагестана. Проблемы воспитания школьников в национальной школе Текст. / М. Бедиров // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 130-131.

23. Безклубенко, С.Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества Текст. / С.Д. Безклубенко. М.: Политиздат, 1982.-166 с.

24. Бем, И. Теория и методика продуктивного обучения Текст. / И.Бем, И.Шрейдер // Теория и практика продуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000. - С. 14-21.

25. Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст. / B.JI. Бенин : дис. . докт. пед. наук / B.JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 274 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

27. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович ; [под ред. Д.И.Фельдштейна]. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

29. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и глав. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

30. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистичеких теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н \ Д : Твор. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Борее, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. М.: Политиздат, 1981. - 3-е изд. - 399 с.

32. Брошей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.

33. Бромлей, Ю.В., Подольный, Р.Г. Создано человечеством Текст. / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный. М.: Политиздат, 1984. - 272 с.

34. Бруитинский, А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст. / А.В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 129-143.

35. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие Текст. / Е.К. Быстрицкий. Киев: Наук Думка, 1991. - 195 с.

36. Валщкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

37. Ванслов, В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства Текст. / В.В. Ванслов -М.: Сов. Художник, 1966. 120 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

39. Верб, М.А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников Текст. : учеб. пособие / М.А. Верб. М.: ЛГПИ, 1976. - 82 с.

40. Веремьев, А.А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи Текст. / А. А. Веремьев // Искусство и образование. 2002. - № 3.-С. 4-10.

41. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков ; [под ред. чл.-корр. АПН СССР, проф. И.Т. Огородникова]. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. -376 с.

42. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки Текст. / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1987. -изд. 2-е. - 93 с.

43. Выготский, JI.C. Психология искусства: Анализ эстетической реакции Текст. / JI.C. Выготский ; [коммент. В.В. Иванова]. М.: Лабиринт, 1997. - 5-е изд., испр. и доп. - 413 с.

44. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л.С. Выготский / Избр. псих, труды ; [под ред. М.Г. Ярошевского]. М.: МОДЭК, 1996.-510 с.

45. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. : в 6-ти томах / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. Т.1 : Вопросы теории и истории психологии. - 487 с.

46. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. : в 6-ти томах / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. Т. 3 : Проблемы развития психики. - 145 с.

47. Гарданов, Р.Т. Педагогические условия интернационального воспитания школьников (на материале школ Республики Башкортостан) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р.Т. Гарданов. Уфа, 1993. - 142 с.

48. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций Текст. / Г.Д. Гачев. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 429 с.

49. Гегель, Г. Эстетика Текст. : в 4-х т. / Г. Гегель ; [пер. под ред. и предисл. М. Лифшица]. -М.: Искусство, 1968. Т. 1- 312 с.

50. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. : учеб. пособие для ВУЗов / С.И. Гессен ; [отв. ред. и сост. П.В. Алексеев]. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

51. Гизатов, К. Т. Национальное и интернациональное в советском искусстве Текст. / К.Т. Гизатов. Казань: Татар, кн. изд-во, 1982. - 271 с.

52. Годник, М.С. Педагогическая деятельность: Парадоксы теории и практики Текст. / М.С. Годник // Вестник ВГУ. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. -№ 1. - С. 27-38.

53. Гончаров, И.Ф. Русская школа: Воплощение замысла Текст. / И.Ф. Гончаров // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 131-134.

54. Горшкова, В.В. Роль художественной деятельности в формировании личности школьника Текст. / В.В. Горшкова // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе : межвуз. сб. науч. тр. Ленинград, ЛГПИ. - С. 87100.

55. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никадрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд-во Моск. псих-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -.384 с.

56. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь М.И., К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

57. Губогло, М.Н. Идентификация идентичности: Этносоциологические очерки Текст. / М.Н. Губогло ; Ин-т этнологии и этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 2003. - 764 с.

58. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика Текст. / О.В. Гукаленко. Ростов /н Дону : Изд-во «Феникс, 2003. - 512 с.

59. Давидович, В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов н \ Д : Изд-во Ростов, ун-та, 1979. - 263 с.

60. Давыдова, С.Д. Проектирование развития художественной культуры личности Текст. / С.Д. Давыдова // Искусство и образование. 2001. - № 3. -С. 10-12.

61. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / в 4 т. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1978. - 699 с.

62. Дахин, В.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость / В.А. Дахин // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 17-18.

63. Демократия: конфликтность и толерантность Текст. / под ред. B.C. Рахманина. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2002. - 402 с.

64. Денисова Г.С., Сусоколов А.А., Шогенов Р.Х. Модель национальной школы для Северного Кавказа: социокультурный и политический аспекты

65. Текст. / Г.С. Денисова, АЛ. Сусоколов, Р.Х. Шогенов // Известия Российской Академии образования. 1999. - № 3. - С. 35-41.

66. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения (руководство для немецких учителей) Текст. / А.Дистервег. М.: Просвещение, 1956. - с. 190

67. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 107 с.

68. Дорфман, Л. Эмоции в искусстве Текст. / JI. Дорфман. М.: Политиздат, 1997. - 120 с.

69. Дробижева, JI.M. Формирование культуры межнационального общения Текст. / J1.M. Дробижева // Социальная политика и национальные отношения / отв. ред. Р.И. Косолапое. М.: Мысль, 1982. - С. 166-174.

70. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания Текст. / Дж.Дьюи. М.: 1921.

71. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении : О коллективном способе учебной работы Текст. / В.К. Дьяченко М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

72. Егоров, А.Г. Научно-техническая революция и художественная культура в период строительства коммунизма Текст. / А.Г. Егоров // Искусство и научно-технический прогресс : сб. статей / ред. сост. Л.И. Новикова и B.C. Соколов. -М.: Искусство, 1973.-463 с.

73. Жуковский, И. Развитие культуры межнациональных отношений в полиэтнической среде региона Текст. / И. Жуковский // Воспитание школьников. 2004. - № 11. - С. 7-11.

74. Журавлёв, В.В. Мир художественной культуры Текст. / В.В. Журавлёв. -М.: Мысль, 1987.-237 с.

75. Загвязинский, В.К Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учебное пособие для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 192 с.

76. Залесская, JI.B. К определению понятия «культура» Текст. / JI.B. Залесская // Проблемы философии : Республиканский межведомственный науч. сб. тр. / отв. ред. А.А. Лысенко. Киев, 1978. - Вып 43. - С. 36-44.

77. Зверева, ИМ. Практическая дидактика для учителя Текст. : учеб. пособие / Н.М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

78. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. -М.: Наука, 1980. 303 с.

79. Злобин, Н.С. Народ и культура Текст. / Н.С. Злобин // Культура. Творчество. Человек / сост. Э.А. Баллер, Н.С. Злобин. М.: Мол. Гвардия, 1970. -С. 31-48.

80. Ивасив, Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусств Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.И. Ивасив. М.: [Б.и.], 1983. - 16 с.

81. Ивлев, С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании МХК Текст. / С.А. Имев.-М.: Фирма МХК, 2001.-57с.

82. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

83. Искусство в системе культуры. Социологические аспекты Текст. / отв. ред. Г.А. Праздников. Л.: Наука, 1981. - 107 с.

84. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп Текст. : сб. науч. тр. / под общ. ред. Н.А. Кушаева, В.П. Сомова. М.: НИИ общ. пед. АПН СССР, 1978. - 95 с.

85. Искусствознание и психология художественного творчества Текст. : сб. статей / отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. - 350 с.

86. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя Текст. / Д.Б. Кабалевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

87. Каган, М.С. Культура как объект философского исследования Текст. / М.С. Каган // Роль духовной культуры в развитии личности : сб. науч. тр. / под. ред. С.Н. Иконниковой. Л.: ЛГИК, 1979. - С.11-14.

88. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.-144 с.

89. Каган, М.С. Социальные функции искусства Текст. / М.С. Каган. Л.: Знание, 1978.-34 с.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 543 с.

92. Каган, М.С., Хштухина Е.Г. Проблема «Запад-Восток» в культурологии: Взаимодействие художественных культур Текст. / М.С. Каган, Е.Г. Хилтухина. М.: Наука, Восточная литература, 1994. - 160 с.

93. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант ; под общ. ред. В.Ф. Асмуса [и др.]. М.: Мысль, 1965. - Т. 4. Ч. 2. - 478 с.

94. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев ; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

95. Капустин, М.П. Диалектика национального и общечеловеческого в художественной культуре Советского Востока Текст. / М.П. Капустин. -Ташкент: Изд-во «Фан» Узбек. ССР, 1978. 268 с.

96. Карсонов, В.А., Фаизова В.К. Современные педагогические технологии в вопросах и ответах Текст. / В.А. Карсонов, В.К. Фаизова. Саратов, СГУ, 2002.-98 с.

97. Киященко, Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики Текст. / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1983. - 224 с.

98. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. -80 с.

99. Коган, Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание Текст. / Л.Н. Коган. М.: Знание, 1979. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Эстетика», № 4).

100. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1976. -720 с.

101. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -М.:ККЦ «МарТ» ; Ростов н/Дону : Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

102. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / Я.А. Коменский ; [под ред. А.И. Пискунова]. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. -576 с.

103. Кон, КС. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 29 декабря 2001 г. № 1756 р. - Москва.

105. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе Текст. // «Искусство» приложение к газете «Первое сентября». -2000. № 33 (201) сентябрь.

106. Концепция художественного образования в РФ Текст. / В.М. Филиппов, М.Е. Швыдкой // Искусство в школе. 2002. - № 2. - С. 84-86.

107. Копылова, А.В. Планирование уроков по МХК. Теория. Методика. Опыт Текст. / А.В. Копылова. М.: Изд. центр A3 МСК, 1999. - 71 с.

108. Копылова, А.В. Технология урока искусства Текст. / А.В. Копылова // Искусство в школе. 2006. - № 3. - С.8-13.

109. Крутецкий, В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Учпедгиз, 1963. - 198 с.

110. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

111. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры Текст. / Н.Б. Крылова.- М.: Прометей, 1990. 146 с.

112. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогика, 2001. - 224 с.

113. Кузин, Ф.А. Методика написания диссертации Текст. / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89,2000. - 224 с.

114. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтничной и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 17-23.

115. Культура «своя» и «чужая» Текст. : по материалам междунар. интернет-конференции / Ин-т «Открытое общество» (Фонд Сороса) Россия ; под общ. ред. И.М. Быховской, О.И. Гореликовой. - М.: Фонд независимого радиовещания, 2003. - 256 с.

116. Культура и культурология Текст. : словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928 с.

117. Культурология XX век Текст. : энциклопедия / гл. ред. С.Я. Левит. -СПб.: Университетская книга; ООО «Амтейя», 1998. Т.1. - 246 с.

118. Куприянова, JI.B. Факультативная программа «Русский фольклор» Текст. / Л.В. Куприянова // Искусство в школе. 1998. - № 11. - С. 11-16.

119. Кучегура, JI.A. Этнокультурный компонент в структуре и содержании начального образования Текст. / Л.А. Кучегура // Начальная школа. 2004. -№ п.-С. 106-108.

120. Лалетин, Д. А. Целостность и структурность культуры Текст. / Д.А. Лалетин // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения : сб. науч. тр.-Л., 1983.-№ 80.-С. 11-19.

121. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст. / Н.М. Лебедева. М.: Изд. дом «Ключ-С», 1999. - 224 с.

122. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднёв. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. - 304 с.

124. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1965.-572 с.

125. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

126. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачёв. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

127. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Б.Т. Лихачёв. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

128. Лихачёв, Д.С. Заметки о русском Текст. / Б.Т. Лихачёв. М.: Сов. Россия, 1981.-129 с.

129. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. -127 с.

130. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: Искусство, 1977. - 184 с.

131. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / науч. ред Л.В. Уваров. Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.

132. Лукин, Ю.А. Идеология и художественная культура Текст. / Ю.А. Лукин. М.: Искусство, 1982. - 247 с.

133. Лукин, Ю.А. Художественная культура зрелого социализма Текст. / Ю.А. Лукин. М.: Искусство, 1977. - 271 с.

134. Лысый, И.Я. Эстетическая и художественная потребность общества Текст. / И.Я. Лысый // Художественная деятельность. Проблема субъекта и объективной детерминации / отв. ред. В.И. Мазепа. Киев: «Наукова думка», 1980.-С. 170-187.

135. Магомедов, Д. Развитие социалистических национальных художественных культур Текст. / Д. Магомедов ; отв. ред. А.И. Арнольдов. -М.: Наука, 1979.- 139 с.

136. Мазепа, В.И. Субъективная и объективная обусловленность художественного отражения Текст. / В.И. Мазепа // Художественная деятельность. Проблема субъекта и объективной детерминации / отв. ред. В.И. Мазепа. Киев: «Наукова думка», 1980. - С. 188-203.

137. Макаев, В.В., Малькова З.А., Супрунова JI.JI. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы Текст. /В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

138. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. : научно-методическое пособие / А.Н. Малюков. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999. - 256 с.

139. Малюков, А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству Текст.: дис. докт. пед. наук / А.Н. Малюков. Москва, 1996. - 243 с.

140. Малюков, А.Н. Формирование ценностного отношения к искусству у учащихся подростков Текст. / А.Н. Малюков // Искусство и образование. -2002. - № 2. - С.20-27.

141. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ Текст. / Э.С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983. 284 с.

142. Мархасин, B.C., Цеханский В.М. Эксперименты по восприятию музыки в аспекте физиологии Текст. / B.C. Мархасин, В.М. Цеханский // Творческий процесс и художественное восприятие / отв. ред. Б.Ф. Егоров. Л.: Изд-во «Наука», 1978.-278 с.

143. Маслоу, А. Мотивация личности: теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности Текст. / А.Маслоу. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1996. - 450 с.

144. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань, КГПУ, 1972. - 250 с.

145. Межкультурная коммуникация и проблемы национальной идентичности Текст.: сб. науч. тр. / ред. Л.И. Гришаева, Т.К. Струкова. Воронеж: Воронеж. Гос. ун-т, 2002. - 648 с.

146. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе Текст. : сб. науч. тр. / под ред. Е.В. Квятковского ; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. -М.: НИИОП, 1981.-95 с.

147. Межуев, В.М. Культура и история Текст. / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

148. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника Текст. / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

149. Менская, Т.Е. Поликультурное образование: программы и методы Текст. / Т.Б. Менская ; Ed. By R.J. Samuda, A.S.L. Kong Kindston Toronto Intercultural Social Sciences Publ, 1986. - 304 p.

150. Михайлова, JI.K Социология культуры Текст. : учебное пособие / Л.И. Михайлова. 2-е изд., доп. - М.: Изд-тор. кор. «Дашков и К», 2005. - 344 с.

151. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-151 с.

152. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании Текст. / К.Е. Морозов. М.: Наука, 1969. - 212 с.

153. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. Руководителей Текст. / А.В. Мудрик. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.

154. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики: учебник для студ. сред, проф. учеб. завед. Текст. / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр Академия, 2006.-208 с.

155. Музейная педагогика в школе Текст. Вып. 2. - СПб.: Спец. Лит, 2000. -208 с.

156. Мясищев, В.Н. Психология отношений /Избранные труды Текст. / В.Н. Мясищев. Москва-Воронеж, 1995. - 152 с.

157. Национальные отношения Текст. : словарь / под ред. проф., чл.-корр. Междунар. Славянской академии В.Л. Калашникова. М.: Гумат. Изд. центр ВЛАДОС, 1997.-208 с.

158. Йеменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. : книга для учителей / Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

159. Немое, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. выс. вед. учеб. завед.: в 3 кн. / Р.С. Немов 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

160. Нестеренко, Г.П. Основы художественного воспитания учителя начальных классов с дополнительной специальностью «Музыка» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.П. Нестеренко. Москва, 1990. - 216 с.

161. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика Текст. / Я.Г. Неуймин / под. ред. Н.С. Соломенко. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

162. Никулина, Е.Б. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на основе этнокультурных традиций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Никулина. Самара: СГУ, 2000. - 19 с.

163. Областная целевая программа национально-культурного развития народов Саратовской области (2003-2006 годы) Текст. / Правительство Саратовской области. Саратов, 2003. - 49 с.

164. Образовательный стандарт основного общего образования по искусству Текст. // «Искусство»: прил. к газ. «Первое сентября». 2002, 16-30 сентября № 18 (258).

165. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов ; под ред. проф. Н.Ю. Шведовой. 12-е. изд. -М.: Русский язык, 1978. - 846 с.

166. Паринова, Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования Текст. / Г.К. Паринова ; науч. ред. Н.М. Трофимова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 168 с.

167. Пафова, М.Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования Текст. / М.Ф. Пафова //Педагогика, 2005. -№ 9. С. 72-79.

168. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

169. Педагогика межнационального общения Текст. : учебное пособие / под ред. Д.И. Латышиной. -М.: Гардарики, 2004. 316 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ. - 2003. - 528 с.

171. Петрова, С. Ф. Мультикультурное образование младших школьников : на примере школ Республики Саха (Якутия) Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Петрова. Якутск, 2000. - 175 с.

172. Петрушин, В.Н. Педагогика и психология художественного творчества : учеб пособие для ВУЗов Текст. / В.Н. Петрушин. М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2006. - 490 с.

173. Пешикова, JI.B. Методика МХК в школе Текст. : пособие для учителя / Л.В. Пешикова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 96 с.

174. Пилюгина, С.А. Вопросы, задания и задачи по художественной культуре (эпохи Средневековья и итальянского Возрождения) Текст. / С.А. Пилюгина. Саратов: Изд-во Гос. УНЦ «Колледж», 1999. - 94 с.

175. Пилюгина, С.А. Вопросы, задания и задачи по Мировой художественной культуре Текст. / С.А. Пилюгина. Саратов: Изд-во «Лицей-Пресс», 1997. -77 с.

176. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

177. Плотников С.Н. Социология культуры Текст. / С. Плотников. М.: Знание, 1974.-С.12-15.

178. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст. : в 2 кн. : учебник для студентов пед. вузов / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

179. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник/ В. М. Полонский. М.: Владос, 1995. - 236 с.

180. Попова, A.M. Опыт создания русской национальной школы Текст. / А.И. Попова // Начальная школа. 2001. - № 11. - С. 31-34.

181. Практикум по педагогической технологии Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

182. Проблемы идентичности: человек на пороге третьего тысячелетия Текст. М.: РОО «Содействие Сотрудничеству Института им. Дж. Кеннона с учёными в области социал. и гуманит. наук», 2003. - 278 с.

183. Проблемы образования и воспитания в полиэтническом обществе Текст. : сб. науч трудов / под ред. проф. И.С. Плеве, проф. С.И. Замогильного. -Саратов: Из-во Сарат. гос. ун-та, 2002 263 с.

184. Проблемы эстетического развития личности школьника Текст. / под ред. А.И. Бурова, Е.В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

185. Программа курса «МХК» X-XI классов Текст. / под ред. В.Г. Маранцмана. -М.: Изд-во «Интербук», 1998. 303 с.

186. Программа социального и национально-культурного развития народов Саратовской области на 1998-2001гг. и нормативные акты по национальным вопросам Текст. / Правительство Саратовской области. Саратов, 2000. - 224 с.

187. Пронина, Е.Е. Культура моего народа. Программа интегрированного курса и методические рекомендации. 8-9 классы Текст. / Е.Е. Пронина. М.: Новая школа, 1993. - 59 с.

188. Психология Текст. : словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 213 с.

189. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

190. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. М.: Музыка, 1989. - 138 с.

191. Рапацкая, JI.A. Русская художественная культура X-XI классы Текст. / JI.A. Рапацкая // Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002. - С. 36-78.

192. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппопорт. 2-е изд. доп. -М.: Музыка, 1972 -168 с.

193. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.В. Ремнева. Санкт-Петербург, 1998. - 168 с.

194. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 138 с.

195. Родь, Я.И. Формирование музыкально-эстетической культуры личности в условиях развивающей этносоциальной среды (на материале ханты и манси) Текст.: дис. канд. пед. наук / Я.И. Родь. Саратов, 2002. - 140 с.

196. Рождественская, Н.В. Психология художественного творчества Текст. : учеб. пособие / Н.В. Рождественская. СПб.: СПб. Гос. ун-т, Язык, центр филол. фак., 1995. - 544 с.

197. Рождественская, С.Б. Этнографическое изучение культуры российского города Текст. / С.Б. Рождественская / Программы учреждений дополнительного образования. М.: Просвещение, 1996. - 62 с.

198. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957. - 328 с.

199. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст.: учеб. пособие для ВУЗов / С.Л. Рубинштейн. 2-е. изд. - М.: АН СССР Ин-т философии, 1946. -704 с.

200. Рыжов, В.Н. Дидактика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. колледжей и лицеев / В.Н. Рыжов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 318 с. - (Серия «Среднее профессиональное образование: Педагогика»).

201. Саласкина, З.И. Становление духовно-нравственной личности в условиях национальной татарской гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук / З.И. Саласкина. Саратов, 1998. - 176 с.

202. Салеев, В. Эстетическое воспитание и художественное развитие личности Текст. / В. Салеев // Эстетическое воспитание. 2002. - № 5-6. - С. 10-11.

203. Салямон, Л.С. Элементы физиологии и художественное восприятие Текст. / Л.С. Салямон // Художественное восприятие / под ред. Б.С. Мейлаха. -Л.: Наука, 1971. Сб. 1. -387 с.

204. Саматов, Ш.Б. Особенности развития национальных культур народов СССР в условиях зрелого социализма Текст. / Ш.Б. Саматов. Ташкент: ФАН, 1983.-79 с.

205. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

206. Семиотика и искусствометрия Текст. / под ред. Ю.М. Лотмана. М.: Изд-во «Мир», 1972. - 365 с.

207. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений Текст. / З.В. Сикевич. СПб: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 208 с.

208. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1970. - 141 с.

209. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / В.А. Ситаров ; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Изд-во Academia, 2002. - 368 с.

210. Скаткин, М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

211. Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять её развитием Текст. / Н. Скороходова // Народное образование, 2006. № 4. - С. 193-203.

212. Сластёнин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 480 с.

213. Современный словарь-справочник по искусству / науч. ред. А.А.Мелик-Пашаев. М.: ОЛИМП: ООО «Фирма Издательство ACT», 1999. - 816 с.

214. Современный философский словарь Текст. / под ред. В.Е. Кемерова. -Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / «Нанпринт», 1998. 1064 с.

215. Соколов, КБ. Социальная эффективность художественной культуры: Процессы распространения и освоения художественных ценностей Текст. / К.Б. Соколов. М.: Наука, 1990. - 244 с.

216. Соколов, Э. В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. Д.: Наука, 1972.-228 с.

217. Солодовников, Ю.А. «Созидание образа мира в себе». Проблема человека в художественной культуре Текст. / Ю.А. Солодовников // Искусство в школе. 1998. - № 5. - с. 67-73.

218. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки Текст. : сб. ст. в 2-х т. / А.Н. Сохор. Л.: Советский композитор, 1980. Т.1.-295 с.

219. Стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре // Вестник образования России. 2004. - № 15. - С. 94-103.

220. Столович, JI.H. Жизнь творчество - человек. Функции художественной деятельности Текст. / Л.Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985 .-415с.

221. Суслова, Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя Текст. : дис. д-ра пед. наук / Т.Д. Суслова. Липецк, 1998.

222. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 5 т. / В.А. Сухомлинский ; [Редкол. А.Г. Дзеверин]. Киев: Рад. школа, 1979-1981. - Т. 1.: Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. - 640 с.

223. Сысоева, JI.C., Махлина С.Т. Материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание Текст. / Л.С. Сысоева, С.Т. Махлина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. -184 с.

224. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

225. Тельчарова, Р.А. Музыка и культура (Личностный подход) Текст. / Р.А. Тельчарова. М.: Знание, 1986. - 62 с.

226. Теплое, Б.М. Избранные труды Текст. : в 2-х т. / Б.М. Теплов ; [Ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо]. М.: Педагогика, 1985. Т. 2. - 360 с.

227. Тимофеева, Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов (на примере Республики Саха) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Р.Е. Тимофеева. СПб, 1998. - 282 с.

228. Толерантность Текст. : материалы Летней школы молодых учёных «Россия-Запад: философские основания социокультурной толерантности» (сент. 2000 г. ; Екатеринбург) : в 2-х ч. / под ред. М.Б. Хомякова. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. Ч. 1. 218 с.

229. Толерантность в контексте многоукладное™ российской культуры Текст. : тезисы международной научной конференции (29-30 мая 2001 ; Екатеринбург) ; Урал, межрегион, ин-т обществ, наук. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001.-395 с.

230. Торшилова Е.М., Дукаревич М.З. Художественное восприятие живописи и структура личности Текст. / Е.М. Торшилова, М.З. Дукаревич // Творческий процесс и художественное восприятие / отв. ред. Б.Ф. Егоров. Л.: Изд-во «Наука», 1978.-С. 174-185.

231. Уёмов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уёмов. М.: Мысль, 1971. - 312 с.

232. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : в 2 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1984. Т. 1. -11 в с.

233. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

234. Философский энциклопедический словарь Текст. / глав. ред. Л.Ф. Ильичёв. М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

235. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и развитие личности Текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин // Человек в мире художественной культуры: Приобщение к искусству: процесс и управление / Ю.У. Фохт-Бабушкин, В.Я. Нейгольберг,

236. B.Н. Дмитриевский и др.; отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982.1. C. 157-207.

237. Френе, С. Антология гуманной педагогики Текст. / С.Френе. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1997. - 138 с.

238. Харисова, JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. А. Харисова. Казань, 1995. - 214 с.

239. Хотинец, В.Ю. Этническая идентичность и толерантность Текст. / В.Ю. Хотинец. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 124 с.

240. Художественная культура в докапиталистических формациях: Структурно-типологическое исследование Текст. / науч. ред. проф. М.С. Каган. Л.: ЛГУ, 1984. - 303 с.

241. Художественная культура и развитие личности Текст. / Ю.У. Лукин, В.М. Полевой, Т.М. Сурина. М.: Мысль, 1978. - 211 с.

242. Художественная культура и эстетическое развитие личности Текст. / В.И.Мазепа, А.В. Азархин, В.П. Михалёв [и др.] ; отв. ред. В.И. Мазепа ; АН УССР : Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1989. - 296 с.

243. Художественная культура: Понятия, термины Текст. : справочник / под общ. ред. Л.Н. Дороговой. М.: Знание, 1978. - 206 с.

244. Художественная культура: проблемы и суждения Текст. : сб. статей / сост. С.С. Широков. М.: Знание, 1982. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика», № 10).

245. Художественное восприятие Текст. / под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971.- Сб. 1.-387 с.

246. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. : учебник для ВУЗов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 е.: ил.- (Серия «Учебник нового века»).

247. Ценкова, Е.Н. Формирование познавательных интересов школьников в процессе освоения курса «Мировая художественная культура» Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Н. Ценкова. Москва, 2001. - 22 с.

248. Цикунов, С.Ю. Интеллектуально-эмоциональное развитие старшеклассников в системе художественной культуры Текст. : дис. на соис. уч. ст. канд. пед. наук / С.Ю. Цикунов. Саратов. -146 с.

249. Цынгуева, Д.Д. Инновационная деятельность национальной школы Текст. / Д.Д. Цынгуева // Демократическая школа. 2004. - № 3. - С. 88 -100.

250. Человек как субъект культуры Текст. / отв. ред. Э.В. Сайко. М.: Наука, 2002. - 445 с. - (Субъект в мире и мир субъектов).

251. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система. Теоретические аспекты. Монография Текст. / Т.В. Челышева. М.: Academia АПК и ПРО МО РФ, 2001. - 98 с.

252. Челышева, ТВ. Художественное образование Текст.: сборник авторских программ / Т.В. Челышева. М.: АПК и ПРО МО РФ, 1999. - Вып. 1. - 41 с.

253. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской школе Текст. / И.М. Чередов. -М.: Педагогика, 1987. 150 с.

254. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

255. Чистякова, С.Н. Новая модель образовательного процесса в современном межшкольном комбинате Текст. / С.Н. Чистякова // Школьные технологии. -2001. № 2. - С.25-31.

256. Чучин-Русов, А.Е. Единое поле мировой культуры: Кижли-концепция Текст. : в 2-х кн. / А.Е. Чучин-Русов. М.: Прогресс-традиция, 2002. Кн. 1: Теория единого поля. - 661 с.

257. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.К. Шаповалов. Ставрополь, 1997.-230 с.

258. Шафикова, А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников Текст. : дис. канд. пед. наук / А.В. Шафикова. Казань: Казан. Госуд. Унив-т, 1999. - 188 с.

259. Шевченко, Г.П. Формирование у младших подростков представлений о художественном образе средствами комплексного воздействия искусств Текст. : дис. канд. пед. наук / Г.П. Шевченко. Москва, 1973. - 176 с.

260. Шевченко, Г.П. Эстетическое воспитание в школе Текст. / Г.П. Шевченко. Киев: Рад. школа, 1985. - 42 с.

261. Шишова, О.А. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования (на материале школы искусств) Текст. : автореф. канд. пед. наук / О.А. Шишова. М., 2000. - 26 с.

262. Школа диалога культур: Основы программы Текст. / под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф. Гуманитарный Центр, 1992. - 96 с.

263. Школьная культура: опыт эстетического воспитания в школах Германия: Серия «Эстетическое воспитание» Текст. // Экспресс-информация. Вып. 6.-М.: НИО Информкультура, 1990. 78 с.

264. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования Текст. : пособие для учителей / Т.Я. Шпикалова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

265. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

266. Щукина, Г.К Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

267. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 112 с.

268. Энциклопедия философских наук Текст. : в 3 т. /Т. 3. М.: Наука, 1977. -803 с.

269. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 333 с.

270. Эстетика: словарь Текст. / под общ. ред. А.Н. Беляева [и др.]. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

271. Bancs J.A. Multicultural education: characteristics and goals, In: J.A. Bancs -A.M. Bancs (Eds) Multicultural education. Issues and Perspectives. - Boston: Allyn and Bacon, 1995.-p. 3-28.

272. Barth F. Ethnic Groups and Boundaries. The Social Organization of Culture Differences. Bergen / London. Universities Forlaget // Allin @ Unwin. P. 15.

273. Cultural identity and education. New York: The Modern Languages Association of America, 1981. — 280 p.

274. Tajfel H. Social Categorization, Social Identity and Social Comparisation. // Differentiation between Social groups. London, 1978.

275. Toward multicultural education. Intercultural press, 1988. - 244 p.

276. Yowan J.A. Description of an Art in Education Project // Journal of Research in Music Education. 1988, vol. 36, № 1.1. ТЕЗАУРУС

277. Национальная идентичность это тождественность человека самому себе в плане принадлежности к самотождественному сообществу, маркированному как «национальное» 189,с.63.

278. Понятие «национальное» рассматривается в двух аспектах: в широком смысле национальное как государственное (синонимы государство и нация), и в узком понимании - национальное как этническое (то есть принадлежащее одному этносу).

279. Уважаемый коллега! Просим заполнить Вас эту анкету в целях улучшения работы учителей эстетического цикла. Благодарим за сотрудничество!1 часть1.Ф.И.О.

280. Педагогический стаж, образование, место работы, с какими классами работаете.

281. По какой программе Вы работаете? Какие методические разработки используете в работе?

282. Как Вы считаете, что даёт изучение курса МХК учащимся?

283. Какие трудности Вы испытываете в своей работе?

284. Используете ли Вы в своей работе авторские (личные) разработки (факультативы, спецкурсы, кружки, студии и т.д.)?

285. Дайте определение понятию «художественная культура школьника»

286. Как Вы думаете, на что нужно направить свои усилия, чтобы повысить эффективность формирования художественной культуры школьников?

287. Какие Вы используете диагностические методики для определения уровня художественной культуры школьников?

288. Как Вы считаете, нужно ли в общеобразовательной школе изучать культуру народов своего региона проживания (национальные культуры). Обоснуйте ответ.- да;- нет;- не знаю.

289. Случались ли на Ваших уроках межнациональные (межрелигиозные) конфликты между учениками? Если да, то, как Вы разрешали эту ситуацию? 14.Что нужно предпринимать для установления толерантных (терпимых) отношений между людьми?

290. Достаточно ли, по вашему мнению, взаимодействуют школа, семья и общественность в воспитании молодого поколения на национальных традициях?1. Анкета № 2

291. Как Вы считаете, достаточно ли в школе предметов эстетического цикла? Если нет, то, какие нужно внести в учебный план?

292. Как Вы считаете, что даёт Вашему ребенку изучение в школе предметов эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, МХК)?

293. Как часто Вы посещаете вместе с детьми музеи, театры, концерты?

294. Участвуете ли Вы в общественной жизни школы, города (мероприятия, праздники)?2 часть

295. Как Вы считаете, нужно ли в общеобразовательной школе изучать культуру народов своего региона проживания (национальные культуры). Обоснуйте ответ.- да;- нет;- не знаю.

296. Что Вы знаете о культуре других народов?

297. Достаточно ли, по вашему мнению, взаимодействуют школа, семья и общественность в воспитании молодого поколения на национальных традициях?

298. Гордишься ли ты своим народом? Что тебе не нравится в твоём народе?

299. Отметь положительные и отрицательные черты своего народа.

300. Что ты знаешь о национальной культуре других народов (н-р, своиходноклассников)?

301. Как ты считаешь надо ли в школе изучать культуру других народов (народов Саратовской области)? Обоснуй ответ.

302. В каких странах Востока или Запада ты хотел бы побывать:1.как турист; 2)уехать на постоянное место жительства. Обоснуй ответ.

303. Культура какой страны тебе больше нравится?

304. Какие страны СНГ, субъекты РФ, города России ты хотел бы посетить?

305. Какие нравственные ценности являются общими для этих религий: Буддизм, Христианство, Ислам. Какие отрицательные и положительные черты ты можешь отметить в этих религиях?

306. Вопрос-ситуация: Ты познакомился с человеком другой национальности (другого вероисповедания). Этот человек будет утверждать, что его народ (или религия) лучше. Что ты ответишь ему? Как поступишь в этой ситуации?

307. Вопрос-ситуация: Тебе предстоит поездка в другую страну (Запада или Востока не имеет значения). Что ты предпримешь, в первую очередь, для осуществления этой поездки?

308. Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы люди (разных национальностей, вероисповеданий) были терпимее друг к другу?

309. Какой вклад можешь внести лично ты в межнациональное и межкультурное взаимодействие людей?

310. РУССКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»

311. Цель спецкурса введение учащихся в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры; стимулировать рост духовности через примеры высоко художественных произведений.

312. Программа включает в себя 10 тем, ориентирована на учащихся средних и старших классов. Спецкурс рассчитан на весь учебный год, в качестве дополнительных занятий рекомендуются посещения театра и музея.

313. Народная песня в творчестве русских композиторов.2. Духовная музыка.3. Колокольные звоны России.

314. Историческая тема в музыке.5. Русская природа в музыке.

315. Сказочные образы в музыке.

316. Танцевальные жанры в русской музыке.

317. Вокальная музыка русских композиторов. Русский романс.

318. Фортепианное творчество русских композиторов. Ю.Музыкальные традиции г. Саратова.

319. Тема: Народная песня в творчестве русских композиторов

320. Музыку создаёт народ, а мы художники только её аранжируем"1. М.И.Глинка1. Тематика дискуссии:

321. Значение песни в жизни русского народа (обрядово-календарные песни, обрядовые семейно-бытовые песни, трудовые песни, хороводные песни, лирические протяжные).

322. Устно-поэтическое и музыкальное творчество русского народа в произведениях русских композиторов. Музыкальный материал:

323. Обрядово-календарные песни:

324. Римский-Корсаков Н.А., опера "Снегурочка", хор "Прощай, Масленица", "Каледа-маледа".

325. Чайковский П.И. Первый концерт для фортепиано с оркестром, финал ("Выйди, выйди, Иваньку").

326. Обрядовые семейно-бытовые песни:

327. Глинка М.И., опера "Руслан и Людмила", хор "Лель таинственный".

328. Даргомыжский А.С., опера "Русалка", сцена свадебного пира, хор "Сватушка".1. Трудовые песни:

329. Рахманинов С.В., "Бурлацкая".

330. Глазунов А.К., "Степан Разин", симфоническая поэма. Былины.

331. Римский-Корсаков Н.А., опера "Садко", Былина Нежаты, "Кабы была у меня."1. Хороводные песни:8. "Во поле берёзонька стояла" Чайковский П.И., 4 симфония, финал.9. "Ай, во поле липенька" Римский-Корсаков Н.А., хор из III акта оперы "Снегурочка".

332. Лирические протяжные песни:10.''Не шуми, мати, зелёная дубравушка Римский-Корсаков Н.А., песня Садко из 2 картины "Ой, ты, тёмная дубравушка"11. "Колыбельная" Лядов А.К., 6 часть сюиты "8 русских народных песен для оркестра".1. Рекомендуемая литература:

333. Богуславская И.Я. "Русское народное искусство". Л., 1986

334. Жегалова С.К. "Русская народная живопись". М., 1984

335. Круглов Ю.Г. "Русские обрядовые песни". М., 1992

336. Лазутин С.Г. "Русские народные песни". М., 1965

337. Рондели Л. Д. "Народное декоративно-прикладное искусство". М., 1984

338. Снегирёв И.М. "Русские простонародные праздники и суеверные обряды". -М.,1987

339. Соснина Н., Шантина И. Русский традиционный костюм (иллюстрированная энциклопедия). СПб., 19981. Тема: Духовная музыка1. Тематика дискуссии:

340. История Христианства. Русское православие.

341. Церковная музыка, живопись, архитектура величайшее художественное наследие.

342. Главные церковные праздники (двунадесятые).

343. Бортнянский Д.С. "Многая лета", "Херувимская".

344. Архангельский А. "Всенощная".

345. Березовский М.С. "Не отвержи мене во время старости".

346. Чесноков П.Г. "Милость мира".

347. Чайковский П.И. хор "Трисвятое" из "Литургии".

348. Рахманинов С.В. песнопение "Богородица Дево, радуйся".

349. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций:

350. Рублёв А. "Троица", "Спас", "Благовещение", "Вознесение", "Преображение".2. Дионисий "Распятие".

351. Феофан Грек "Богоматерь Донская".

352. Фото с изображениями церквей, внутреннего убранства, звонниц, поющего хора.

353. Иванов А.А. "Явление Христа народу".

354. Поленов В.Д. "Христос и Грешница".

355. Крамской И.Н. "Христос в пустыне".1. Рекомендуемая литература:

356. Бражников М.В. Статьи о древнерусской музыке. М., 1975

357. Грубер Р. История музыкальной культуры. М., 1959

358. Ипатов А.Н. "Православие и русская культура". М., 1985

359. Левашова О., Келдыш Ю., Кандинский А. История русской музыки. М., 1972

360. Энциклопедия для детей "Религии мира". М., 1998

361. Энциклопедия для детей "Искусство" т.7, I и II части. Издательство "Аванта+". -М.,1998

362. Тема: Колокольные звоны России.1. Тематика дискуссии:

363. История происхождения колокола.

364. Значение колокольного звона в жизни русского народа: благовест, набат, перезвон.

365. Изобразительные и выразительные возможности колокольного звона, его место в творчестве композиторов.1. Музыкальный материал:

366. Глинка М.И., опера "Иван Сусанин", хор "Славься".

367. Мусоргский М.П., опера "Борис Годунов", сцена под Кромами.

368. Мусоргский М.П., сюита "Картинки с выставки", "Богатырские ворота".

369. Бородин А.П. "В монастыре".

370. Рахманинов С.В. Второй концерт для фортепиано с оркестром I часть.

371. Рахманинов С.В. Прелюдия cis-moll.

372. Рахманинов С.В. Кантата "Колокола".

373. Прокофьев С.С. Кантата "Александр Невский", хор "Вставайте, люди русские.

374. Слонимский С.М. "Колокола". Ю.Гаврилин "Перезвоны".

375. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций:

376. Фотография с изображением Царь-колокола.

377. Колокольня Ивана III в Кремле.

378. Шатровая колокольня в Коровниках под Ярославлем.4. Собор Василия Блаженного.

379. Благовещенский собор в Кремле.

380. Колокольня Троице-Сергиева монастыря.1. Рекомендуемая литература:

381. Никитина Л.Д. История русской музыки. М., 1999

382. Цветаева А.И., Сараджаев Р.К. Мастер волшебного звона. М., 1998

383. Энциклопедия для детей "Искусство" 7 т.1 часть

384. Ярешко А.С. Колокольные звоны России. М., 1992

385. Тема: Историческая тема в музыке1. Тематика дискуссии:

386. Основные исторические события России.

387. Русские богатыри, полководцы, правители.

388. Глинка М.И., опера "Иван Сусанин", ария Сусанина "Ты взойди, моя заря!"

389. Бородин А.П., опера "Князь Игорь", ария Князя Игоря "Ты одна, голубка-лада".

390. Бородин А.П. "Богатырская симфония" I часть.

391. Мусоргский М.П., опера "Борис Годунов", хор из пролога "На кого ты нас покидаешь".

392. Чайковский П.И. "Торжественная увертюра 1812 года".

393. Танеев С.И. "Русская увертюра" (песня "Как за речкою, да за Дарьею" про татарский полон).

394. Прокофьев С.С., кантата "Александр Невский", хор "Вставайте, люди русские".

395. Ю.Прокофьев С.С. опера "Война и мир", ария Кутузова. П.Глазунов А.К., симфоническая поэма "Степан Разин".

396. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций:1. Живопись:

397. Васнецов В.М. "После побоища Игоря Святославича с половцами", "Богатыри", "Битва русских со скифами", "Бой Добрыни Никитича с семиглавым змеем".

398. Суриков В.И. "Утро стрелецкой казни", "Переход Суворова через Альпы", "Степан Разин".

399. Репин И.Е. "Иван Грозный и сын его Иван", "Запорожцы пишут письмо турецкому Султану".

400. Ге Н.Н. "Пётр I допрашивает царевича Алексея".1. Скульптура:

401. Фальконе Э.М. Памятник Петру I.

402. Мартос И.П. Памятник Минину и Пожарскому.

403. Антокольский М.М. Иван Грозный.

404. Микешин М.О. Тысячелетие России.

405. Монферран О. Александровская колонна.

406. Тон К. Храм Христа Спасителя.1. Рекомендуемая литература:

407. Кудрявцева JI.C. "Богатыри земли русской" М., 1981.

408. Карнаухова И.В. "Русские богатыри. Былины в пересказе для детей"- К., 1975

409. Старостин В.А. "Дива былинные" М., 1974

410. Старостин В.А. «Русь богатырская. Былинные сказания» М., 1979.

411. Энциклопедии для детей "История России" и "Искусство"

412. Никитина Л.Д. История Русской музыки. М., 1999

413. Посещение театра оперы и балета им.Н.Г.Чернышевского. А.П.Бородин, опера "Князь Игорь".

414. Тема: Русская природа в музыке1. Тематика дискуссии:

415. Образы родной природы в творчестве композиторов.

416. Русская природа как источник вдохновения поэтов и художников.1. Музыкальный материал:

417. Глинка М.И. романс "Жаворонок", слова Кукольника.

418. Римский-Корсаков Н.А. опера "Снегурочка", песня Леля.

419. Чайковский П.И. цикл "Времена года".

420. Чайковский П.И. "Зимние грёзы" I симфония.

421. Калинников B.C. I симфония 1 часть.

422. Рахманинов С.В. "Весна" кантата; II фортепианный концерт 2 часть; прелюдия gis-moll (соч.32 №12); этюды-картины (соч.39 №2 О море, соч.ЗЗ №3 О зимнем пути, соч. 33 №3 Крутящаяся вьюга); романсы "Сирень", "Весенние воды".

423. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций: Живопись:

424. Венецианов А.Г. "На пашне. Весна.", "На жатве. Лето."

425. Крамской И.К. "Девятый вал"

426. Саврасов А.К. "Грачи прилетели", "Просёлок"

427. Шишкин И.И. "Рожь", "Утро в сосновом лесу"

428. Васильев Ф.А. "Мокрый луг"

429. Куинджи А.И. "Берёзовая роща"

430. Левитан И.И. "Осенний день. Сокольники", "У омута", "Владимирка", "Над вечным покоем", "Вечерний звон", "Март", "Золотая осень"

431. Грабарь И.Э. "Февральская лазурь"1. Поэзия:

432. Пушкин А.С. "Унылая пора!", "Уж небо осенью дышало", "Зимняя дорога"

433. Тютчев Ф.И. ".Чародейкою-Зимою", "Зима недаром злится", "Весенние воды"

434. Баратынский Е.А. "Весна, весна! Как воздух чист!"

435. Плещеев А.Н. "Скучная картина.", "Осень наступила.", "Весна", "Сельская песня"

436. Толстой А.К. "Колокольчики мои", "Осень! Обсыпается весь.6. Бунин И.А. "Листопад"

437. Есенин С. "Берёза", "Ночь", "Отговорила роща золотая"

438. Тема: Сказочные образы в музыке1. Тематика дискуссии:

439. Роль сказки в нашей жизни.

440. Три сказочника: композитор-сказочник Н.А.Римский-Корсаков, поэт-сказочник А.С.Пушкин, художник-сказочник Васнецов В.М.1. Музыкальный материал:

441. Глинка М.И. "Руслан и Людмила" фрагменты из оперы.

442. Римский-Корсаков Н.А. фрагменты из опер: "Снегурочка", "Сказка о царе Салтане", "Сказка о золотом Петушке", "Садко", "Кашей Бессмертный".

443. Чайковский П.И. фрагменты из балетов: "Спящая Красавица", "Щелкунчик", "Лебединое озеро".

444. Даргомыжский А.С. фрагменты из оперы "Русалка".

445. Лядов А.К. сказочные картинки "Волшебное озеро", "Баба Яга", "Кикимора".

446. Римский-Корсаков Н.А. симфоническая сюита на сюжеты арабских сказок "Тысяча и одна ночь", "Шехеразада".

447. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций:

448. Васнецов В.М. Эскизы декораций и костюмов к опере "Снегурочка" 1885-86 гг., в оперном театре С.И.Мамонтова "Заречная слободка Берендеевка", "Палаты царя Берендея", "Ярилина долина", "Дед Мороз", "Снегурочка", "Лель", "Купава", "Мизгирь", "Гусляры";

449. Репродукции: "Иван-царевич на сером волке", "Баба Яга", "Сказка о Спящей царевне", "Кащей Бессмертный", "Алёнушка", "Богатыри", "Витязь на распутье", "Избушка на курьих ножках", "Сивка-Бурка", "Царевна-Лягушка", "Три царевича подземного царства"

450. Посещение театра оперы и балета им.Н.Г.Чернышевского. П.И.Чайковский, балет "Лебединое озеро".

451. Тема: Вокальная музыка русских композиторов. Русский романс.1. Тематика дискуссии:

452. История происхождения романса. Романс как разноликий театральный мир.

453. Расцвет русской романсовой лирики первой половины XIX века (А.А.Алябьев, А.Л.Гурилёв, А.Е.Варламов).

454. Поэзия А.С.Пушкина в романсовой лирике.

455. Социально-обличительная тема в романсах.

456. Образы Востока, Кавказа, Италии, Испании в различных романсах русских композиторов.1. Музыкальный материал:

457. Алябьев А.А. "Соловей", слова А.А.Дельвига, "Кабардинская песня" слова Бестужева-Марлинского.

458. Варламов А.Е. "На заре ты её не буди", слова А.Фета.

459. Гурилёв A.JI. "Матушка-голубушка", слова Ниркомского.

460. Глинка М.И. "Я помню чудное мгновенье", "Ночной зефир", "Я здесь, Инезилья", "Венецианская ночь", слова А.С.Пушкина.

461. Даргомыжский А.С. "Восточный романс", слова А.С.Пушкина.

462. Балакирев М.А. "Песня Селима", слова М.Ю.Лермонтова, "Грузинская песня", слова А.С.Пушкина.

463. Бородин А.П. "Песня тёмного леса" слова автора.

464. Мусоргский М.П. "Сиротка", "Семинарист", слова автора.

465. Римский-Корсаков Н.А. "На холмах Грузии", слова Пушкина А.С. Ю.Чайковский П.И. "Средь шумного бала", слова А.Толстого. П.Рахманинов С.В. "Сирень", слова Ек.Бекетовой, "Полюбила я на печаль свою" слова Т.Шевченко.

466. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций:

467. Перов В.Г. "Тройка", "Холодом греюсь, кормлюсь я".

468. Тропинин В.А. "Кружевница".

469. Кипренский О.А. "Портрет девочки".

470. Щедрин С.Ф. "Набережная Санта-Лючия в Неаполе".

471. Брюлов К.П. "Итальянский полдень".6. Васнецов В.М. "Алёнушка".

472. Шибанов М. "Празднество свадебного договора".

473. Боровиковский В.Л. Портрет М.И.Лопухиной, портрет сестёр А.Г. и В.Г.Гагариных

474. Борисов-Мусатов В.Э. "Сирень"

475. Тема: Танцевальные жанры в русской музыке1. Тематика дискуссии:

476. Роль танца в жизни человека.

477. История происхождения танцев: вальс, мазурка, полька, полонез, краковяк, лезгинка, хота.

478. Восточные и испанские танцы в русской музыке.

479. Балакирев М.А. фортепианная фантазия "Исламей", симфоническая поэма "Тамара".

480. Бородин А.П. Опера "Князь Игорь" половецкие пляски.

481. Римский-Корсаков Н.А. "Испанское каприччио", симфоническая сюита "Шехеразада".

482. Чайковский П.И. Опера "Евгений Онегин", вальс, полонез, балет "Щелкунчик" вальс Цветов, "Итальянское каприччио".

483. Лядов А.К. "8 русских народных песен для оркестра 4 часть "Я с комариком плясала", 7 часть "Плясовая", 8 часть "Хороводная".1. Рекомендуемая литература:

484. Аркина Н.Е. Языком танца. М., 1975.

485. Ауэрбах Л.Д. Рассказы о вальсе. М., 1980.

486. Богаткова Л.Н. Танцы разных народов. М., 1958.

487. Богаткова Л.Н. И мы танцуем. — М., 1965.

488. Резникова З.П. Танцуем и играем. М., 1965.

489. Степанова М.Д. Танцы. М., 1967.

490. Посещение театра оперы и балета им.Н.Г.Чернышевского. П.И.Чайковский, балет "Щелкунчик".

491. Тема: Фортепианное творчество русских композиторов.1. Тематика дискуссии:

492. Расцвет русского фортепианного искусства второй половины XIX века.

493. Просветительская деятельность братьев Рубинштейнов, М.Балакирева, В.Стасова.

494. Фортепианное творчество композиторов "Могучей кучки".

495. Фортепианное творчество С.В. Рахманинова и А.Н.Скрябина

496. Великие современные пианисты (С.Нейгауз, С.Рихтер, Э.Гилельс, Л.Оборин).1. Музыкальный материал:

497. Гурилев А.Л. "Вариации на тему Варламова" (романс "На заре ты её не буди").

498. Глинка М.И. "Разлука" ноктюрн.

499. Мусоргский М.П. "Картинки с выставки".

500. Балакирев М.А. "Исламей" фортепианная фантазия.

501. Бородин А.П. "Маленькая сюита".

502. Рахманинов С.В. Прелюдия g-moll (соч.23 №5), Этюд-картина a-moll (соч.39 №6).

503. Скрябин А.Н. Этюд dis-moll (соч.8 №12).

504. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций: 1. Репродукции картин В.А.Гартмана к сюите "Картинки с выставки".1. Рекомендуемая литература:

505. Арановский М.Г. "Рассказы о музыке и музыкантах". М., 1977

506. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства. Части 1 и 2 М., 19883. "Рассказы о музыке" / Под ред. О.Очаковской. М., 1968

507. Пожидаев Г.А. "Рассказы о музыке" М., 19755. "Спутник музыканта" / Сост. А.Л.Островский. Л., 19696. "Русская музыкальная литература" / Ред. Э.Л.Фрид. Л., 1985

508. Тема: Музыкальные традиции г.Саратова

509. Есть чем Саратову гордиться, И есть, что миру показать" Н.Палькин1. Тематика дискуссии:

510. История создания театра оперы и балета им.Н.Г.Чернышевского.

511. История создания филармонии и консерватории (артисты, дирижеры, репертуар).3. "Саратовская Третьяковка" (Саратовский Государственный Художественный музей имени А.Н.Радищева). История создания.

512. Творчество саратовских композиторов.

513. Творчество саратовских поэтов и художников.1. Музыкальный материал:

514. Бренинг А.А. "Поэма о Волге" 2 симфония, "Волжская баллада" симфоническая поэма.

515. Бикташев Е.М. "Спасибо, Волга", слова Н.Палькина, "Степь-красавица", слова В.Гришина.

516. Ковалёв В.В. "Слава Волге", слова В.Иваненко, "А я без Волги просто не могу", слова А.Дементьева.

517. Гохман Е.В. "Бессонница" вокальный цикл на стихи М.Цветаевой, "Благовещение" на стихи русских поэтов.

518. Материал, используемый для художественно-образных ассоциаций: Живопись:

519. Борисов-Мусатов В.Э. "Осенний мотив", "Девушка на балконе". Водоём", "Изумрудное ожерелье".

520. Кузнецов П.В. "Цветы", "Утро", "Мираж в степи", "Фермы для моста через Волгу".3. Уткин П. "Дети на окне".

521. Петров-Водкин К.С. "Две девушки", "Мать", "Сок".5. Кашкин ""Яхты на Волге".6. Гущин М.Н. "Автопортрет".

522. Гришин П.А. "Над Волгой", "Осенний натюрморт".

523. Коблов А. "Куст георгина".

524. Малютин А. "Портрет Тамары", "Хозяин заставы". Ю.Дрожин "Геологи в Тянь-Шане".

525. П.Иванов В.Н. "Зимняя сказка", "Воспоминание".

526. СаликовА. "Волга осенняя".

527. Иванченко "Лесная сказка", "С днём рождения".

528. H.Бренинг А.А. "Колокольня среди воды" (из цикла "Волжские эскизы"), "Северный прибой" (из цикла "Балтийские эскизы"); "Помянённый камень" (из цикла "Уральские эскизы"); "Заброшенный храм при лунном свете" (из цикла "Курские эскизы").1. Поэзия:

529. Васильцов И. "Ищите мир" сборник стихов.

530. Поэзия в стогах ночует", "Что-то шепчет сухая душица".

531. Палькин Н.Е. "Поле золотое" сборник стихов, "Поэма о Волге", "Куст калины", "Волжские напевы".

532. Гришин В. "Поле славы", "Мгновение".

533. Тобольский И. "Солнце над Волгой", "Родное".

534. Озёрный Б.Ф. "У крутых берегов", "Волга, песня моя".

535. Богатырёв В. "Земля людей".

536. Шаров И. "Летний вечер", "В сердце города".9. Тимохин В. "Земля".

537. Ю.Фёдоров Н.У. "Язык войны", "Поединок".

538. Рекомендуемая литература: 1. Васильцов И. "Ищите мир" стихи. Саратов, 1998.

539. Демченко А. "У времени в плену. О музыке Е.Гохман". Саратов, 1999.3. "Детская энциклопедия" познавательный журнал для девочек и мальчиков. — М., 8 (1)2000.

540. Дьяконов В.А. Лицедеи, певчие, музыканты: Из истории саратовских театров. Саратов, 1973.

541. Ковалёв В.В. "Волга, песня моя". Саратов, 1973.

542. Малышева Т. Арнольд Бренинг. Обзор Творческой деятельности. Саратов, 1998.

543. Манжора Б.Г. Саратовский академический театр оперы и балета. Саратов, 1996.

544. Мастера Саратовской сцены (сост. Дьяконов В.А.) Саратов, 1994.

545. Мишин Г. "Волшебной кисти мастера". Саратов, 1987.

546. Ю.Писатели Саратова (сост. А.С.Моргунова, В.Н.Сафронов) Саратов, 1977. 11 .Портреты. Очерки о писателях Саратова (сост. Собурова Л.) - Саратов, 1986

547. Русская живопись XIV-XX вв. Энциклопедия. М., 2000.

548. Саратовская областная филармония. Саратов, 1985.

549. Саратовские театры (сост. Санчарова С.Н.) Саратов, 1999.

550. Саратовские вести. Бикташев Е.М. 22.08.1997 г.

551. Саратовский Государственный Художественный Музей им. А.Н.Радищева (сост. Л.В.Паликова, Е.К.Савельева, Л.П.Краснопёрова) М., 1991.

552. Саратов Литературный (литературно-художественный альманах) №1, 1998; №2-5, 1999; №6 2000.

553. Фёдорова Т.Е. Наш музей. Саратов, 1992.

554. Посещение музея им. А.Н.Радищева и Театра оперы и балета им. Н.Г.Чернышевского, Е.В.Гохман, балет "Гойя".