автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лапина, Олимпиада Александровна, 2002 год

В в е д е н и е.

Глава 1. Философские и психологические основы теории индивидуального стиля профессиональной деятельности

1.1.Феномен индивидуальности в философии.

1.2. Психологические аспекты индивидуальности как основа формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Глава 2. Индивидуальность личности учителя как специфическая область исследования педагогической деятельности

2.1.Основы генезиса профессиональной педагогической деятельности.

2.2. Самоопределение в профессиональной деятельности как условие формирования индивидуального стиля педагога.

Глава 3. Индивидуальный стиль как одна из важных характеристик профессиональной деятельности учителя.

Y 3.1. Сущностные характеристики индивидуального стиля.

3.2. Типология индивидуальных стилей деятельности педагога.

3.3. Концептуальные основы формирования индивидуального стиля в процессе подготовки будущего учителя.

3.4. Мониторинг исследования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя.

Глава 4. Организация условий формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя

4.1 .Организация исследования информационно-педагогического поля будущего учителя.

4.2. Особенности организации профессионально-познавательной деятельности студентов в условиях эксперимента.

Заключени е.

Глоссарий.

Литератур а.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя"

Произошедшие за последние десятилетия социально-экономические и социокультурные преобразования в нашей стране обострили проблему прогнозирования потенциалов человеческого развития, поэтому естественно повысился интерес к индивидуальности, которая становится одним из основных факторов адаптации человека к новым условиям. Решение социальных проблем невозможно без учителя, способного на высоком профессиональном уровне активно создавать комфортную образовательно-воспитательную среду для каждого своего ученика и для себя лично. Именно в подготовке учителя более резко обозначились противоречия между стремлением человека стать компетентным специалистом, способным понять глубокие интеграционные процессы в мировом сообществе, соответствовать уровню информационно-технологического производства и достижений науки, проявлять свою индивидуальность в решении профессиональных задач и все еще сохраняющимися в вузовском образовании единообразия и традиционного решения проблем экстенсивным путем.

Выпускники педагогического вуза обнаруживают, что полученные знания и умения имеют меньшее значение в адаптации к профессиональной деятельности, чем индивидуальные особенности человека: мобильность, активность в самопроявлении, способность находить оптимальные решения в сложных условиях, стремление выразить себя и найти свое место в профессиональной среде и др. Отсюда общая неудовлетворенность уровнем подготовки и отток молодых специалистов из школы.

Реакцией на эту ситуацию стало изменение ориентиров в системе высшего образования: проявляется повышенный интерес к проблеме гуманизации высшей школы, актуализируются принципы плюрализма, вариативности, альтернативности, уровневой подготовки и выбора ин-«S дивидуальной профессиональной траектории в условиях образования через всю жизнь". Разработаны концептуальные основы глобального образования, систем педагогической подготовки, затрагивающие не только структуру, но и научно-методологическое обеспечение, обоснованы требования качественного обновления содержания образования вообще и системы высшего педагогического образования, в частности, с выделением ведущей роли внутренних личностных факторов педагогической деятельности (Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, В.И.Загвя-зинский, В.В.Краевский, Н.Г.Осухова, В.А.Сластенин и др.); обоснована концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, С.В.Кульневич, В.JT.Матросов, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Н.С. Якиманская и др.); педагогической культуры учителя (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, А.А.Макареня, В.А.Сластенин и др.); концепция воспитания человека культуры и нравственности (научные школы Е.В.Бондаревской, В.И.Загвязинского), где доминирует ориентация на индивидуально-личностное и профессиональное становление учителя.

На этом фоне формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности — это не просто новомодная психолого-педагогическая проблема, это один из путей решения многих вопросов "нового образа образования", соответствующего мировому и отечественному опыту.

Для более глубокого обоснования актуальности и установления уровня изученности рассматриваемой проблемы мы осуществили анализ теоретических и научно-практических источников, который позволяет заключить, что в отечественной психологии давно существуют отдельные направления и школы (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин), заложившие основы фундаментального исследования проблемы индивидуальности.

Особое место занимает позиция Б.Г.Ананьева, который подчеркивал важность системного, комплексного, междисциплинарного подхода к формированию целостной концепции индивидуальности. Исследования В.С.Мерлина и его учеников (Б.А.Вяткин, В.В.Белоус, Е.А.Климов) развили теорию индивидуальности, выделив в качестве системообразующего фактора индивидуальности индивидуальный стиль жизнедеятельности и индивидуальный стиль деятельности. Важными для нашего исследования являются работы Б.М.Теплова, Е.П.Ильина, С.Л.Брат-ченко, В.В.Давыдова, Б.Б.Коссова, Д.А. Леонтьева, А.В.Либина, Л.Н. Макаровой, В.И.Моросановой и других, где выделены условия формирования индивидуального стиля деятельности (познавательной, спортивной, трудовой, актерской и др.), определена не только дидактическая система средств "персонификации" обучения, но и содержание работы преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин по стимулированию индивидуального стиля деятельности.

Значительную ценность для нашего исследования представляют работы К.А.Абульхановой-Славской, Е.В.Бондаревской, И.С.Якиманской и др., отражающие сущность личностного саморазвития как педагогического феномена, исследования В.П.Бездухова, А.К.Марковой, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, А.П.Тряпицыной, Н.В. Чекалевой, Н.Д. Хмель и др., в которых рассматриваются вопросы профессионально-педагогической подготовки учителя с гуманистической направленностью.

Проведенный анализ позволяет заключить, что существует концептуально-теоретическая база, подтверждающая актуальность и значимость проблемы. В то же время, на сегодняшний день проблему формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя можно считать открытой в теоретико-методологическом отношении и, особенно, в отношении практическом. За пределами исследований остаются содержание и процессуальные характеристики индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя, поэтому актуальна необходимость поиска путей решения проблем индивидуализации подготовки учителя, обоснования условий формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности как уникального самопроявления личности.

К сожалению, профессиональная подготовка сегодня поставлена в сложные условия: ни в одном учебном плане педагогических вузов пока официально не предусматривается индивидуальная работа с каждым будущим учителем на уровне профессиональной мастерской, как это, например, принято при подготовке актеров, а приверженность к классическим академическим традициям затрудняет становление индивидуального стиля деятельности будущего учителя как опыта личностно-ориентированных отношений, творческого саморазвития и самообразования.

Очевидным становится противоречие между гуманистическими тенденциями целостного подхода к подготовке и развитию профессионала, обладающего индивидуальным потенциалом самореализации в профессиональной деятельности, и реальными условиями высшей школы. Чтобы решить данное противоречие, нужна новая модель образования с многообразием форм, вариативностью связей в учебной деятельности, обеспечивающих развитие внутренних потенций личности.

Актуализируется потребность в переоценке модели современного педагога, способного к созданию образовательного пространства как пространства высокой культуры с опорой на духовно-нравственные традиции народа, общества, государства, профессионала широкой духовности и компетенции, личности нового типа, с целостным мировосприятием, способной к самореализации в профессиональной деятельности, к созданию своего индивидуального стиля; личности творческой, готовой не столько передавать знания, сколько учить их добывать.

Проблема формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя требует не просто изучения роли индивидуальных качеств личности в профессиональном становлении — она требует создания условий, позволяющих: учесть все многообразие факто-V ров, обеспечивающих целостное развитие личности как субъекта педагогической деятельности; обеспечить гармоничное сочетание личностных и профессиональных интересов на основе развития индивидуальности будущего учителя; развить стремление к постоянной самореализации в профессиональной деятельности.

Вскрытые выше противоречия, определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы, способы и условия формирования специалиста с индивидуальным стилем профессиональной деятельности?

Решение данной проблемы обусловило выбор темы: "Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учите-у, ля: методология, теория, практика".

Цель исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании сущности индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя, условий и способов его формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка учителя, а предметом - процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя.

Общая гипотеза поставленной в нашем исследовании проблемы содержит следующие положения:

1. Поскольку "индивидуальность" является универсальным и системообразующим феноменом жизнедеятельности личности, она может « стать основополагающей и в процессе подготовки профессионала: опора на нее будет способствовать изменению ценностных основ саморазвития, самообразования и самоорганизации будущего педагога.

2. Понимание индивидуального стиля как способа профессиональной самореализации создает возможность для его педагогического инструментирования посредством поэтапного стимулирования осознания собственной индивидуальной сущности и обретения личностно значимых смыслов профессиональной деятельности.

3. Процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя будет эффективным и действенным, если:

- индивидуальный стиль рассматривается как ведущая характеристика учителя, обеспечивающая развитие внутреннего мира личности и гармонию личностных и профессиональных смыслов педагогической деятельности;

- процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности строится с учетом теоретических положений, определяющих как особенности внутреннего развития индивидуальности, так и специфику становления личности учителя в их взаимосвязи и взаимодополняемости;

- разработана теоретическая модель формирования индивидуального стиля, объясняющая логику данного процесса и включающая цель (модель современного учителя с индивидуальным стилем профессионального самопроявления); условия, обеспечивающие автономность профессионального становления на основе самоосознания и открытия личностного смысла профессиональной деятельности; средства (программы самоизменения, саморазвития, профессионального самообразования); результат (сформированная устойчивая профессиональная направленность и способность к самопроявлению в деятельности с учетом индивидуальности);

- разработаны содержание и технология формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, обеспечивающие организацию педагогического процесса в соответствии с теоретической моделью.

Задачи исследования:

1. На основании анализа философских, психологических и педагогических идей, теорий, подходов выявить и обосновать сущностное содержание концепта "индивидуальный стиль", установить и аргументировать его значение в профессиональной деятельности учителя как ведущей характеристики профессионала;

2. Исследовать объективно существующие предпосылки, инициирующие индивидуальное самоосознание и самопроявление, перестройку ценностей и смыслов профессиональной деятельности учителя;

3. Разработать теоретические положения, лежащие в основе процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя;

4. Разработать теоретическую модель формирования у студентов педагогического университета индивидуального стиля профессиональной деятельности, системно и поэтапно объясняющую цель, условия и результат данного процесса;

5. Разработать содержание и технологию формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, предусматривающую индивидуальное развитие профессиональных качеств в ходе усвоения вузовских дисциплин (на примере системы курсов по выбору педагогического блока);

6. Подтвердить в ходе опытно-экспериментальной работы теоретические положения, выстроенные в ходе исследования.

Теоретико-методологическая база исследования. Методологическими ориентирами работы послужили идеи философской и педагогической антропологии о природе и сущности индивидуальности, об активности личности в самосозидании. Методологическими основами ис-^ следования являются положения экзистенциальной философии, касающиеся проблем самореализации личности, современные психолого-педагогические концепции гуманистически ориентированного педагогического процесса, непрерывности педагогического образования, идеи личностного и деятельностного подхода. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии позволило выявить и обосновать понятийный аппарат исследования, научно описать ценностно-смысловые основания развития личности профессионала и рассматривать индивидуальность как многообразие проявлений человека и как высший уровень развития личности.

Теоретическая основа исследования включает положения современной науки: психологические теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Те-плов и др.); психолого-педагогические теории развития личности учителя (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, и др.); психологическая концепция стиля деятельности (З.Н.Вяткина, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.Д.Толочек и др.); теории о механизмах персонализации и самореализации личности (А.Адлер, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.). Большое значение в концептуальном плане имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краев-ский, И.А.Маврина и др.); о роли самообразования в профессиональном развитии (Н.П. Ерастов, И.А.Зимняя, Г.Н.Сериков, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин и др.); фундаментальные положения профессионального педагогического образования в новых социально-экономических условиях (Н.В.Кузьмина, Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.В.Краевский, А.П. Тряпицына и др.); основы управления образовательной системой (Ю.В.Васильев, М.М.Поташник,Н.А.Пугал, Н.И. Роговцева, Р.Х. Шакуров, С.Е.Шишов, Л.А.Шипилина и др.).

Теоретико-методологические основания позволили убедиться, что имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения выдвинутой нами проблемы, и выработать концепцию формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя.

Ведущей идеей концепции является создание условий развития индивидуальности педагога через акты индивидуального самопроявления, творческой самореализации, выступающих источником и целью профессионально и личностно ориентированного смысла педагогического процесса. Она базируется на основе интегративно-дедуктивного подхода к структурированию содержания профессионального образования и расширении педагогического опыта; необходимости придания процессу профессиональной подготовки индивидуально-ценностного смысла; готовности к самовыражению как отражению профессиональной и личностной культуры. Эта идея вытекает из обоснования качественно иной модели личности учителя и технологии ее подготовки в условиях сквозного ценностно-смыслового поля индивидуального стиля деятельности, позволяющего реализовать гармонию "Я-личность, Я-профессионал".

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Для их решения и проверки исходных положений был использован комплекс исследовательских методов. Методы теоретического анализа: историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование, анализ философской, психологической и педагогической литературы и исследований, ретроспективный анализ процесса подготовки учителя в педагогическом вузе. Методы практического исследования: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, экспериментальное обучение, самоанализ, семантическая интерпретация, метод каузометрии.

Базой исследования выступали Иркутский государственный педагогический университет и Иркутский государственный лингвистический университет, общеобразовательные школы области и экспериментальные площадки инновационных процессов в системе школьного образования.

Исследованием были охвачены преподаватели педагогических университетов, студенты 1-5 курсов, учащиеся педагогических классов, учителя школ, всего около тысячи человек.

Основные этапы исследования: исследование осуществлялось с 1982 по 2001 гг. и включало в себя следующие этапы:

1 этап (1982-1996 г.г.) - подготовительный, включавший теоретический анализ литературы по проблеме, определение степени ее разработанности в теории и практике, определение научного аппарата и основных подходов к разработке концепции исследования. Результатом этого этапа явилось издание учебных пособий по организации самостоятельной работы студента, по теории развивающего обучения и аспектам общения в профессиональной деятельности педагога, методические рекомендации будущему учителю.

2 этап (1996-1999 г.г.) был посвящен разработке концептуальных положений исследования, разработке и апробации программы становления индивидуального стиля профессиональной деятельности в вузе и в инновационной экспериментальной школе. Проводилась экспериментальная проверка теоретических положений.

3 этап (1999-2001 г.г.) - анализировались результаты исследования, систематизировались и обобщались материалы, проводилась коррекция учебного процесса в вузе; подготовка и издание монографии "Индивидуальность, индивидуальный стиль деятельности учителя: теоретические основы"; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- На основе сравнительного анализа философских, психологических и педагогических концепций, раскрывающих общие подходы к проблеме индивидуальности, разработан педагогический аспект теории и методика формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, определено место данной проблемы в пространстве актуальных подходов к процессу формирования личности учителя;

- "Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя" рассматривается как субъектное свойство, динамичная связь профессиональных и индивидуально-типических характеристик учителя, проявляющаяся в способности найти гармонию между потенциальными возможностями и требованиями профессии, что позволило переосмыслить содержание, структуру индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя и выделить иные основания для классификации стилей;

- Впервые в педагогической теории целостно исследовалась природа формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя и разработана модель подготовки учителя, в основе которой лежит иная педагогическая реальность: гармоничная взаимосвязь личностных и профессиональных смыслов, понимание механизмов самореализации индивидуальности;

- Впервые разработаны концептуальные, методологические и дидактические основы содержания системы курсов по выбору, реализующие процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза;

- Обоснована необходимость в специально организованном психолого-педагогическом обеспечении процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности на этапе вузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в дальнейшем углублении парадигмы гуманистического образования, важным условием которого становится новое видение природы индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя как динамической системы, включающей индивидуально-типическое самопроявление;

- в развитии дидактических теорий оптимизации, индивидуализации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза, которые пополняются конкретной технологией повышения эффективности, продуктивности и самостоятельности профессионального становления и целенаправленного саморазвития индивидуальных возможностей;

- в углублении психолого-педагогических теорий, исследующих личность учителя за счет пополнения ее структуры новым качественным параметром - индивидуальным стилем профессиональной деятельности. Обобщены профессиональные стили деятельности учителя, это

W позволит расширить границы самопроявления индивидуальности личности; в пополнении концепции личностно-ориентированного образования благодаря разработке и обоснованию условий и принципов, способных обеспечить на основе развития индивидуальности подготовку специалиста для современной школы;

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы позволяют переосмыслить концептуальные основы вузовской подготовки учителя как личности с развитым индивидуальным потенциалом и индивидуальным опытом на основе принципов личностно-ориентированного и гуманного подхода; разработан, апро-^ бирован и внедрен в учебный процесс сквозной курс по формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности "Восхождение к профессиональной индивидуальности"; разработаны интерактивные процедуры (тренинги, упражнения), соответствующие усвоению новых понятий, форм профессионального поведения и направленные на решение задач формирования индивидуального стиля учителя; разработан дидактический механизм анализа организационных ситуаций (опросники), являющиеся одновременно инструментом развития личного профессионального навыка проявления индивидуального стиля. Разработаны учебные пособия, монографии, книги по организации воспитательного процесса в инновационной школе, где раскрыт новый функционал учителя и система его самореализации, методические указания 1 по организации самостоятельной работы будущего учителя, дневник в помощь студенту-практиканту, программы дисциплин сквозного курса педагогического блока и курсов по выбору. Они используются в системе высшего образования и повышения квалификации учителей школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими и теоретическими положениями, лежащими в основе исследования; историко-логическим анализом трудов философов, педагогов и психологов, посвященных феномену индивидуально* сти человека; разработкой теоретико-методологической базы, обосновывающей общие подходы к индивидуальному стилю профессиональной деятельности учителя на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях; использованием взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов познания, широтой охвата основных теоретических позиций, репрезентативностью исследовательской выборки, показавшей эффективность научно-практических рекомендаций, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли отра-^ жение в монографиях, методических рекомендациях, учебно-методических и учебных пособиях, научных статьях, докладах, тезисах, опубликованных в 1982 - 2001 годах (общий объем публикаций по теме исследования составляет семьдесят печатных листов); результаты исследования не раз обсуждались на кафедрах педагогики ИГЛУ, теории и технологии воспитания ИГПУ, в ходе педагогической работы в Иркутском государственном лингвистическом университете в процессе преподавания сквозного (с первого по пятый) курса педагогики, который включал такие разделы, как "Введение в специальность", "Общие основы педагогики", "Теория и технология обучения и воспитания", "История и философия образования", в системе спецкурсов по проблеме "Профессия - учитель" ("Технология профессионального мастерства", 1 "Я-личность, Я-педагог", "Этика учителя", "Учитель-исследователь" и др.) и в Иркутском государственном педагогическом институте через внедрение программы "Восхождение к профессиональной индивидуальности", куда вошли спецкурсы: "Индивидуальный стиль учителя",

Специфика научно-исследовательской деятельности учителя", "Творческая мастерская учителя"; в процессе чтения лекций по проблемам вузовской педагогики в Иркутском государственном медицинском университете, чтения курса "Педагогика и психология профессиональной * деятельности" студентам Института гражданской авиации, "Современные проблемы педагогики школы" аспирантам и слушателям курсов повышения квалификации ИПКРО, в процессе научных консультаций учителям школ города Иркутска, Иркутской области, в процессе осуществления научного руководства аспирантами и соискателями.

Отдельные результаты и выводы исследования были представлены в виде докладов на международных, российских, региональных, межвузовских научных и научно-практических конференциях, семинарах в Красноярске (1982, 1991 г.), Абакане (1988 г.), Хабаровске (1990 г.), Семипалатинске (1991 г.), Усолье-Сибирском (2001 г), годичных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогическо-^ го образования (1991-1999 г.г.); Международной акции "Неделя образования взрослых" передвижного института Санкт-Петербург - Владивосток, 2000 г.; Российско-польском семинаре, Иркутск, 2000 г.; годичных собраниях лаборатории гуманной педагогики при ИГПУ (1999-2001 г.г.); Региональной научно-практической конференции "Образование для XXI века: проблема целостности и непрерывности" (Иркутск, 2001г.); Областной научно-практической конференции "Учитель-исследователь и его роль в развитии образования Российской Федерации" (Иркутск, 2001г.). Содержащиеся в диссертации положения и выводы прошли длительную проверку через дипломные работы, диссертационные исследования и внедрены в опыт педагогических вузов, институтов и факультетов повышения квалификации, школ области, у На защиту выносится научно-обоснованная концепция формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя как междисциплинарная и педагогическая проблема. Ее основные идеи заключены в следующих положениях:

1.Индивидуальный стиль профессиональной деятельности является основной и системообразующей личностно-профессиональной категорией, лежащей в основе профессионально значимых выборов, теоретических знаний, практических умений, ценностных ориентаций и др. составляющих профессии современного учителя.

2. Процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности - это процесс расширения и качественного изменения поля профессиональной деятельности. Он более эффективен при условии наполнения содержания профессионального образования личностными смыслами, создания в вузах гуманистических основ развития индивидуальных способностей к самореализации в профессиональной деятельности, обеспечения целостности и непрерывности процесса самопознания и самоосмысления, корректировки мотивации и сложившейся стереотипной модели личности учителя, принятия профессиональной деятельности как специфического способа реализации сущностных сил и способностей. Реализация индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя может принимать различные формы и проходить на разных уровнях, отличающихся содержательными, функциональными и структурными характеристиками: на уровне гармонии профессионального и личного или доминанты профессионального или личностного.

3. Основными условиями успешности функционирования данной системы являются: взаимодействие и сотрудничество на основе коммуникативной культуры; поливариантность форм предъявления профессионально значимого материала с правом выбора содержания, меры и степени личного участия с учетом мотивов деятельности, ценностных ориентаций, индивидуальных особенностей личности; опора на самостоятельность и активность субъектов образовательной деятельности; диалоговый характер обучения; исследовательский характер учебной деятельности, наличие инвариантных знаний в области педагогических технологий, психолого-педагогических методик. Все это дает основание для принятия новых научных подходов, позволяющих включить методы самоорганизации и выбора собственной практической стратегии самореализации в индивидуальном стиле профессиональной деятельности.

4. Условия успешности процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности предполагают использование методов активной самоорганизации внутреннего мира, последовательность применения которых основана на закономерностях и принципах: ценностно-смысловое единство и равенство педагога и студента; целостность педагогического процесса как единство и взаимосвязь профессионального, социокультурного, личностно-значимого внутреннего и внешнего опыта объекта-субъекта педагогического взаимодействия; эмансипированность личности обучающегося; самодеятельность и самоодушевление как практически целесообразная деятельность по преобразованию и самообретению своего Я; культуросообразность; индивидуализация профессиональной подготовки как создание личной траектории развития будущего специалиста; непрерывность профессионально-педагогического образования, преемственность ее этапов; осознанность профессионального роста, профессиональная независимость на каждом из этапов индивидуальной карьеры учителя; экосообраз-ность; многомерность интегральной индивидуальности.

5. Эффективное формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности обеспечивается педагогической технологией в единстве ее содержательного и процедурного компонентов. Содержательно она фиксирует личностный смысл знаний, отношений и умений, которыми овладевает студент. На процедурном уровне технологией предусматривается самостоятельное самодвижение студента в развитии внутренних потенций.

6. Результатом системы, направленной на создание условий формирования индивидуального стиля будущего учителя, является личность специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к постоянному саморазвитию и гармоничному проявлению всех уникальных индивидуальных потенций в профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, списка литературы, включающего 417 источников, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе.

- Обобщая изложенное выше, мы можем выделить основные условия формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности:

- высокого качества образовательных технологий, активного взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе, открытости к восприятию нового;

-расширения информационных моделей компетентности специалиста с высшим педагогическим образованием через специальные курсы по выбору и творческие мастерские;

- формирования интереса к себе как профессионалу и развитие готовности к самопроявлению в профессиональной деятельности на принципах единства профессионального образования и самообразования;

-создания эмоционально-положительного фона и мотивации в обучении;

-методического обеспечения и экспериментально- практической реализации мониторинга качества формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- целенаправленной самоактуализация личности будущего педагога на основе самоопределения, саморазвития и стремления к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности;

- интеграции профессиональной культуры будущего специалиста и личностной"Я-концепции";

Таким образом, исследование современной педагогической проблемы индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя потребовало:

- усиления личностно-ориентированной направленности содержательного компонента профессионального образования;

- развития ценностных представлений о профессиональной деятельности учителя на основе новой современной модели;

- создание реальных условий для саморазвития и самореализации личности будущего учителя особенно в период адаптации к условиям вуза и профессиональной деятельности.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что становление "Я-концепции" через обогащение профессионально значимыми умениями, обеспечивает переход от объекта познавательного процесса к саморазвивающемуся субъекту, способному к автономной самостоятельности в познавательной деятельности. При этом ценность профессиональных знаний и умений становится личностно значимой ценностью будущего учителя и смыслом его самостановления как профессионала, а нормативная профессионально значимая ситуация выступает в качестве "единицы пространства активности личности" [92, с.84].

Процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности представляет собой создание условий взаимодействия педагога и студента на основе принципов сотрудничества, гуманизации, самостоятельности, открытости, ценностно-смыслового единства и равенства в решении всех теоретических и практических профессионально центрированных проблем. Наш опыт позволил рассматривать индивидуальный стиль как самоценное новообразование личности будущего педагога, позволяющее на основе самопонимания проявлять свои лучшие потенциальные возможности в развитии качеств и способностей специалиста, найти точку опоры в ситуации адаптации к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа философских, психолого-педагогических трудов установлено, что проблема индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя не нашла должного осмысления на уровне определения сущности и внутренней структуры. На основании выявления философского, психологического содержания индивидуальности установлено, что индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя проявляется как ядро профессиональной стабильности, что рациональным и эффективным в профессиональной подготовке является такая организация учебной деятельности студента, которая бы инициировала индивидуальное самопознание, самопроявление и саморазвитие.

В результате анализа особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности доказано, что в информационном поле профессии учителя сложился определенный стереотип, ставший прообразом модели учителя, который уже не соответствует современным требованиям к профессии. Это позволило обосновать объективную потребность в смене ориентиров на профессиональное развитие, как процесс индивидуального становления будущего профессионала, способного находить гармонию профессионального и личностного.

С учетом объективно существующих закономерностей овладения человеком профессиональной деятельностью выработаны следующие теоретические положения:

- индивидуальный стиль профессиональной деятельности формируется на основе самоосознания индивидуально-типических особенностей личности студента, мотивации его выбора педагогического вуза и определенной личностно-значимой модели современного учителя;

- усвоение личностных смыслов профессиональной деятельности определяется всем ходом образовательного процесса в педагогическом вузе, но самопроявление индивидуальности зависит от студента, от степени осознанности внутренних потенций личности; нахождение гармонии личностного и профессионального происходит в результате системы, обеспечивающей акты индивидуального самопроявления, творческой самореализации, выступающих источником и целью профессионально и личностно ориентированного смысла педагогического процесса.

Созданная теоретическая модель формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя поэтапно определила связи и зависимости, устанавливаемые между компонентами педагогического процесса. Она базируется на основе интегративно-дедуктивного подхода к структурированию содержания профессионального образования и расширении педагогического опыта; необходимости придания процессу профессиональной подготовки индивидуально-ценностного смысла; готовности к самовыражению как отражению профессиональной и личностной культуры.

Феномен индивидуального стиля профессиональной деятельности является педагогическим явлением и может быть представлен как смыслопоисковое взаимодействие субъектов-носителей экзистенции (педагог-студент), включающее этапы целеполагания, переживания (формирование новых идеалов учителя), осмысления "Я - реального", саморефлексии, создание отношений, моделирования действий по достижению гармонии "внутреннего Я" и "Я - профессионал".

Стиль, присущий данному человеку, инициируется им самим и его характеризует. Наличие у человека своего стиля всегда свидетельствует о его субъективной (а не объективной) позиции в выборе им способов реализации действий, операций, приемов, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности и, что особенно важно, о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

В исследовании мы доказываем, что учителя с индивидуальным стилем педагогической деятельности, отличает:

- личная экзистенциальная позиция, самоидентификация, способность конструировать свой мир, выстраивать личную биографию и судьбу;

- направленность на человека, гуманистическое и гуманитарное мышление, включающее в себя духовность, нравственность, доброжеЧ лательность, толерантность, эмпатию, аттракцию, сопереживание;

- знания являются условием эффективности поведения;

- активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней, умение осознанно простраивать педагогически целесообразные ролевые взаимодействия; принятие себя и других людей такими, какие они есть; способность к исследованию;

- высокая степень автономности, уровень свободной целеполагаю-щей профессиональной деятельности, способность к духовному самоопределению, самоактуализации внутренних индивидуальных потенций; профессиональная творческая самостоятельность;

- высокая мотивированность деятельности, основанная на собственном выделении ее ценностных аспектов и рефлексии; понятие деятельности как специфического способа реализации своих сущностных сил и способностей;

- профессиональная компетентность и особое видение своего профессионального "Я", индивидуального своеобразия своей личности и способность к самореализации в профессиональной деятельности, са-мотрансценденция с его преимущественной ориентацией на других;

- свое особенное понимание существа педагогической работы и, соответственно, построение учебно-воспитательного процесса как продуцирование творчески-индивидуальных склонностей учителя; способность постоянно осваивать новые типы деятельности;

- семантическое богатство личности, разумность, логичность и последовательность эмоционально-психологических особенностей, проявляющихся в способах стимулирования общения, восприятия собеседника, нахождения оптимальной формы и тональности общения, непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств; коммуникабельность, "личностная вовлеченность" в педагогический процесс, признание естественной и непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих отношений;

- особенности владения педагогической технологией, проявляющейся в эффективности учителя, создании авторской системы работы, в определении профессиональных доминант педагогического процесса, способности "персонифицировать" дидактический материал, полифонизм позиций.

В модели педагогической подготовки нами выделены стили с центрированностью на индивидуальное "Я", что позволяет проявиться "самоинтересности", творческому потенциалу учителя; центрированность на функциональных ориентирах деятельности, что позволяет формировать в учителе чувство ответственности и исполнительности, умение найти смысл в профессии, самодостаточность в служении делу; и стиль гармоничного сочетания смыслов профессии и личностных потенций. Этот стиль, с нашей точки зрения, оптимальный для самовыражения, когда личность проявляет свои лучшие способности в профессиональной деятельности. Следовательно, формирование профессиональной индивидуальности, где стиль является активным самопроявлением, — это создание условий для развития личной экзистенциональной позиции, способности человека конструировать свой мир в непрерывных актах смыслополагания, выстраивать личную биографию и судьбу; для самоидентификации гуманитарного мышления, включающего в себя духовность, нравственность, доброжелательность, толерантность, эмпатию, сопереживание; для осмысленной жизнедеятельности (философский аспект).

Исследуя проблему формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, мы исходили из понимания что главными условиями самопроявления личности являются связи и зависимости человека и среды; аксиологическое поле профессиональных смыслов, принятых как личностно значимые; способы мышления, деятельности и чувствования; профессиональная компетентность и уровень общекультурного развития; направленность всего учебного процесса в вузе на активизацию само-деятельности, развитие поисковой доминанты будущего учителя, развитие умений переносить учебную ситуацию в будущую профессиональную деятельность, организацию позитивного развития всех компонентов профессиональной модели в личности каждого студента, способности к самореализации, рефлексии и постоянной ин-тенсиональности.

Условия успешности процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности предполагают использование методов активной самоорганизации внутреннего мира, последовательность применения которых основана на закономерностях и принципах: ценностно-смысловое единство и равенство педагога и студента; целостность педагогического процесса как единство и взаимосвязь профессионального, социокультурного, личностно значимого внутреннего и внешнего опыта объекта-субъекта педагогического взаимодействия; эмансипированность личности обучающегося; самодеятельность и самоодушевление как практически целесообразная деятельность по преобразованию и самообретению своего Я; культуросообразность; индивидуализация профессиональной подготовки как создание личной траектории развития будущего специалиста; непрерывность профессионально-педагогического образования, преемственность ее этапов: осознанность профессионального роста, профессиональная независимость на каждом из этапов индивидуальной карьеры учителя; экосообраз-ность; многомерность интегральной индивидуальности.

К условиям успешности функционирования данной системы мы относим: взаимодействие и сотрудничество на основе коммуникативной ф культуры; многовариантность форм предъявления профессионально значимого материала с правом выбора содержания, меры и степени личного участия с учетом мотивов деятельности, ценностных ориентации, индивидуальных особенностей личности; опора на самостоятельность и активность субъектов образовательной деятельности; диалоговый характер обучения; исследовательский характер учебной деятельности, наличие инвариантных знаний в области педагогических технологий, психолого-педагогических методик. Все это дает основание для принятия новых современных научных подходов, нового гуманистического мышления и практической стратегии реализации современной педагогической парадигмы.

Таким образом, формирование индивидуального стиля путем планомерной реализации профессиограммы учителя с индивидуальным стилем профессиональной деятельности при активных формах и методах обучения создает реальную педагогическую основу интенсификации этого процесса с ориентацией на активную позицию субъекта и его личностное самопроявление в профессиональной деятельности.

Выполненное исследование раскрывает лишь отдельные проблемы профессионального становления в гуманистически ориентирующемся образовательном пространстве, но оно позволяет увидеть и перспективы новых исследований индивидуального стиля в условиях непрерывного образования, расширения информационного поля и новых технологий связи, дифференциальной психологии. Представляется целесообразной разработка модели повышения квалификации с учетом индивидуальных потенций личности и заказов образовательных учреждений инновационного типа, где значимыми будут индивидуальность и профессионализм в их единстве и неразрывности, развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя в условиях расширяющихся свобод и прав либерально-демократического общества и правового государства.

ГЛОССАРИЙ

Адаптивность (от лат. adaptatio-приспособлять) — способность субъекта синхронно перестраиваться в соответствии с требованиями окружающей среды.

Аксиология (от греч. axia- ценность и logos- учение, слово) — философское учение о ценностях.

Архетип (от греч. arhe -начало и typos - образ) - прообраз, который складывается постепенно, становясь стереотипом восприятия, содержанием "коллективного бессознательного" (К.Г.Юнг).

Бихевиоризм - учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается поведение человека и изучается его зависимость от внешних и внутренних стимулов.

Бифуркационное поле - бесчисленное количество моментов бифуркации (точек расхождения, связанных с внутренним выбором дальнейшего пути развития); прохождение через эти точки зачастую сопровождается различными кризисами (компетентности, роста, борьбы мотивов). Вмешательство извне в "выбор" блокирует индивидуальный путь развития.

Вариативность — многообразие форм.

Вариативное профессиональное образование — процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью содержательных блоков профессионального становления и саморазвития личности.

Верификация (от лат. verus- истинный +facere -делать) - проверка истинности теоретических положений, установление достоверности опытным путем.

Генезис - (в широком смысле) момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.

Дифференциальная психология - специальная научная область, предметом которой является анализ структуры индивидуальности на основе изучения индивидуальных, типологических и групповых различий между людьми методом сравнительного анализа

Индивидуальность — своеобразное сочетание присущих человеку качеств (биологических, физических, социальных, психологических), отличающих его от других и определяющих специфику его самоопределения и самопроявления.

Индивидуальный стиль - индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек, в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности (Климов Е.А.)

Индивидуальный стиль деятельности — совокупность общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки.

Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя - субъектное свойство, развивающаяся и динамичная связь профессиональных и индивидуально-типических характеристик учителя, которая проявляется в способности личности найти гармонию между потенциальными возможностями своего "Я" и требованиями профессии, в системе педагогических взглядов, чувств, установок, нравственных принципов и ценностных ориентаций и обеспечивает собственную позицию учителя в решении педагогических задач.

Инновационные педагогические процессы - введение новообразований в педагогические технологии и практику; превращение отдельных инициатив и новаций в механизм развития образования, предполагает качественно новые концепции содержания и форм образования.

Интенция (от лат. intentio- стремление) - направленность личности (ее сознания, мышления) на какой-либо предмет, объект, вид деятельности.

Каузометрия (лат causa - причина) — методика, позволяющая выявить причины, истоки мотивов, выборов, поступков (автобиография, самохарактеристики) и обосновать следственные связи.

Квазипрофессиональная деятельность (лат. guasi как будто, будто бы) - имитация педагогической деятельности: "урок", "ситуация", "составление плана воспитательной работы" и т.п.

Коммуникативная компетентность учителя — интегративное личностное качество, регулирующее всю систему отношений и предполагающее свободу владения вербальными и невербальными средствами общения.

Компенсаторность — потенциальная возможность интрасубъек-тивной системы сохранять сбалансированное функционирование, несмотря на наличие деструктивной тенденции (Либин А.В.)

Концепция (от лат.сопсерйо) - система взглядов, определяющий замысел, ведущие идеи, мысли какого-либо произведения, научного труда.

Личность - общественная сущность человека, синтез биологических и социальных, врожденных и приобретенных качеств и потенциальных возможностей для позитивного роста и саморазвития.

Личностно-ориентированное обучение - это часть педагогического процесса, обеспечивающая развитие, саморазвитие, самореализацию и самовоспитание личности учащегося, становление его самобытного личностного образа и безопасного диалогического взаимодействия с людьми, природой, цивилизацией, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности (Якиманская И.С.).

Личностно-ориентированная педагогика - педагогика, нацеленная на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида.

Менталитет учителя — феномен бытия учителя, целостное системно-структурное динамическое новообразование, которое определяется интересами личности к профессиональной деятельности и проявляется в способах мышления, моральных суждениях, оценках, отношениях, чувствах, мотивах, действиях и является определяющим условием реализации профессионального потенциала личности в деятельности.

Методология (от греч. methodos -способ познания + logos - наука) - учение о структуре, логической организации, методах, средствах, принципах построения, формах и способах научного познания.

Моделирование - построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции, внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.

Образовательный процесс — встреча участников образования в совместно-распределенной деятельности, ориентированной на цели развития личности и ее способностей.

Образовательная среда - часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, субъектов образовательных процессов, которая обеспечивает комплекс возможностей для личностного саморазвития всех субъектов и изменяет отношение человека к природной среде, вырабатывает определенные социальные нормы поведения.

Образовательные технологии (edication technologies) - совокупность способов и средств эффективного решения дидактических проблем и управления учебным процессом с точно заданными целями, щр достижение которых поддается четкому описанию и определению.

Парадигма (от греч. paradeigma - пример, образец) - система основных научных достижений (теорий, методов), являющихся организующим направлением исследовательской практики ученых в той или иной области знаний в определенный исторический период.

Педагогика сотрудничества — педагогическая технология, совокупность приемов, выстраивающих отношения на приоритетных началах.

Педагогическая позиция — видение учителем своего места, своих функций, проявляется в его убеждениях и выборе способов деятельности.

Профессиональное видение мира - это система отношений специалиста-профессионала с объектами мира, которая определяет его установки и интенцию восприятия.

Профессиональное самосознание учителя - процесс осознания и переживания субъективной значимости развития и личностного роста в профессиональной деятельности и активное стремление к реализации своих сущностных сил в деятельности и общении.

Респондент (от англ. respondent- отвечающий) — участник какоголибо обследования, выступающий в роли опрашиваемого.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Самоактуализация - процесс полного саморазвития, сопровождающийся осознанным выбором человека между актуальными потребностями и потенциальными возможностями в пользу своей духовной сущности. "Стремление человека стать тем, кем он может стать" (А.Маслоу).

Самопрезентация - намеренное и осознаваемое поведение, направленное на создание определенного впечатления о себе у окружающих.

Саморегуляция - умение снимать излишнее напряжение, преодолевать в себе нерешительность, мобилизовать рабочее самочувствие; умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях

Самосознание - психологическая структура, складывающаяся в г процессе персоногенеза и представляющая личностно значимые отношения к себе и миру в прошлом, настоящем и будущем.

Система - целое, составленное из частей. Соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство.

Системный подход рассматривает строение (структуру), поведение (функции) и развитие (генезис) объекта, не изолированно, а в циклической взаимосвязи.

Содержание педагогического образования - это объем и характер систематизированных профессионально ценных знаний, практических умений, необходимых и достаточных будущему учителю для са-♦ мореализации в профессиональной деятельности.

Соматический (от греч. soma -тело) — связанный с организмом, телом.

Социодинамическая концепция - подход в психолого-педагогической науке, признающий в качестве основных источников личностного развития внешний, социальные структуры, в том числе и педагогические

Социокультурная среда - конкретное социальное пространство, совокупность макро- и микроусловий жизнедеятельности и ролевого поведения человека.

Стиль жизни - уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, которые, взятые в совокупности, определяют неповторимую чг картину существования индивидуума.

Технология - содержание, формы, методы, обеспечивающие оптимальные условия процесса образования.

Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) — терпимость к чужому мнению, выдержка, самообладание

Экзистенциальная философия - теоретический фундамент для развития гуманизма, рассматривающего человека как субъект, в кото ром заключены все ресурсы и механизмы индивидуальной динамики, свободного и ответственного самосозидания, собственного становления.

Экстраполяция (от лат. ecstra-ceepx + polire -отделывать) - метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть.

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - способность проникаться эмоциональным состоянием другого человека.

Я-идеальное - это совокупность представлений, отражающих то, каким человек хотел бы быть * "Я-концепция" - относительно устойчивая система представлений индивида о самом себе.

Я-реальное - это совокупность представлений индивидуума о самом себе в настоящем времени.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лапина, Олимпиада Александровна, Иркутск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебн. пособие.-М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -302 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -С. 34-82.

5. Адамский А.И. Идея развития.// Перемены, 2000, №1. С. 5-14.

6. Адлер А. Понять природу человека: Пер. с нем. СПб.: Гуманитарное единство "Академический проект", 1997. - 256 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995. -290 с.

8. Адлер А. Лекции по аналитической психологии. М.: Рефлбук; Киев: Ваклер, 1996.-282 с.

9. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. Спб., 1997. - 153 с.

10. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использоватьинтеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — Спб., 1993.-352 с.

11. Алексеев В.А. Человек: Эволюция и таксономия. М.: Наука, 1985.-286 с.

12. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Издат-во ТГУ, 1997. - 216 с.

13. Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии. 1997, №2.

14. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.Воронеж, 1997.-80 с.

15. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Наука, 1980. Т.2. -232 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

18. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1.-320 с.

20. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

21. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. 238 с.

22. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 1997.-239 с.

23. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущего учителя по предметам педагогического цикла// Педагогика. 2000. № 9. С. 54-60.

24. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -Новосибирск, 1999.

25. Аплетаев М.Н. и др. Воспитание ответственного отношения учащихся к учению в учебном процессе: Уч.пос. Омск, 1989. -77 с.

26. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-19.

27. Аристотель. Сочин.: В 4-х т. М.: Мысль, 1976. О душе. Т. 1. 550 с.

28. Аристотель. Большая этика //Соч.: В 4 т. Т.4. М.: Наука, 1984. С 114-432.

29. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 67-87.

30. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей.-М.: Наука, 1977.- 184 с.

31. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

32. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Метологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 96 с.

33. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Инст-т практич. психол.; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-357 с.

34. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 5-12.

35. Ахмедзянова JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореф. дис. канд.пед.наук. JL, 1972. —19 с.

36. Бабанский Ю.К. Избр. педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

37. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 248 с.

38. Балаева В.И., Макашев В .Я. и др. О системе и принципах планирования самостоятельной работы студентов /Методич. Реко-менд. Саратов, 1989. - 144 с.

39. Баталов А.А. Профессиональное мышление. Философская проблема: Автореф. дис. д.п.н. Свердловск, 1986.

40. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. Спб.: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.

41. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. № 3. С. 103-109.

42. Батищев Г.С. Перестройка и нравственность/ Материалы "Круглого стола" //Вопросы философии. 1990. №7.' С. 12 .

43. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд 4-е. М.: Сов.Россия, 1979. - 320 с.

44. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. С. 80-160.

45. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента -будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Дис. д-ра пед.наук. СПб., 1995. - 397 с.

46. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Уч. пособие по спецкурсу. Самара, 1992. -104 с.

47. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3 (19) С.140-146.

48. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 168 с.

49. Белоус В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности //Психологич. журнал. 1999. № 6. Т. 20. С. 97-103.

50. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций) ч.1. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж, НПО "МОДЭК", 1996. -319 с.

51. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения). — М.: Народное образование, 1994. 144с.

52. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный апапарат педагогики и образования. Сб. Научн.трудов. Вып.1. Екатеринбург, 1995.

53. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1993. - 126 с.

54. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. — Уфа: Изд-во Башк. ун-та, 1994. 190 с.

55. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды /Ред.-сост. Л.И.Новикова и И.Н.Сиземская. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 3 12 с.

56. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

57. Бердяев Н. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1990. -318 с.

58. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. Репринтное воспроизведение издания YMCA-PRESS, 1955г. М.: Наука, 1990.-224 с.

59. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990. С. 43- 269.

60. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. -М.: Пед. общество России, 2001. -236 с.

61. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: Прогресс, 1986.-420 с.

62. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

63. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

64. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека /Под ред.А.В.Брушлинского и В.А. Копыловой. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 416 с.

65. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Политиздат, 1997. — 440 с.

66. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцатый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

67. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

68. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. №5. С.4-5.

69. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. -М.:Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1994. -48 с.

70. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1990. №1. С. 3-8.

71. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

72. Бодалев А.А. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

73. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 447 с.

74. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

75. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

76. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Спб.: Изд-во "Питер", 2000. - 304 с.

77. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-79 с.

78. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой.-М.: Наука. 1981. С. 159- 177.

79. Братченко С.Л., Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения -А что дальше? //Магистр, 1996. № 3. С. 83-90.

80. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебн. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985.-84 с.

81. Брунер Д.С. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

82. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

83. Буева Л.П.Человек, культура и образование в кризисном социуме //Вестник высшей школы. 1997. №4. С. 11-17.

84. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

85. Буева Л.П.Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

86. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -94 с.

87. Вазина К.Л. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция и опыт. — Челябинск: ЧГУ, 1997. 196с.

88. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. 1997. № 3. С. 15-19.

89. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. Брянск, 1993. -19 с.

90. Великовский С.И. Путь Сартра драматурга //Ж.-П.Сартр. Пьесы. Перевод с франц. - М.: Искусство, 1967. С. 589 - 670.

91. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход // Перемены. 2000. № 1. С. 82-107.

92. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

93. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление /Отв. ред. А.Л.Яншин. -М.: Наука, 1991.-270 с.

94. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. /Общ. ред. С.В.Горбунова и В.П.Зинченко. М.: Прогресс. 1977. -336 с.

95. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. 31 с.

96. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

97. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 40 с.

98. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дис. д-ра психол. наук. М., 1996. -390 с.

99. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современного школьника. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 44 с.

100. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981.-128 с.

101. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

102. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребности, сущность, управление//Магистр. 1995. №1. С.71-79.

103. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.- 112с.

104. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах// Педагогика, 1993. №3. С. 87- 145.

105. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В шести томах. М.: Педагогика, 1982-1984.

106. Вяткин Jl.Г., Железновский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. №1. С. 61-66.

107. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.

108. Гадамер X.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

109. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания // Вестник высшей школы, 1997. №6. С. 6-13.

110. Гегель Г. Наука логики// Сочин. М., 1937. Т. 2, 3 ,5.

111. Гегель Г. Сочинения: В четырнадцати томах. М.:ИФ АН СССР, 1929-1956. Т.З. Энциклопедия философских наук, ч. Ш. Философия духа. Пер. Б.А.Фохта. - 371 с.

112. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

113. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв.ред. П.В.Алексеев. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.

114. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Изд-во ун-та, 1992. - 154с.

115. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии, 1994. N3. С.43-52.

116. Годфруа М. Что такое психология. В 2-х т. М.: Мир, 1992. Т.2. -376 с.

117. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.-174 с.

118. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: МГУ, 1995. - 44с.

119. Голант Е.Я. Значение самостоятельной работы школьников // Советская педагогика. 1942. № 7-8. С. 22-29.

120. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. - 138 с.

121. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-305 с.

122. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //Психологический журнал. Том 16, №1, 1995. С. 64-74.

123. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

124. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Спб., 1992. - 39с.

125. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. JT., 1991. -102 с.

126. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

127. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов-на-Дону, 1996. — 64 с.

128. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

129. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. -270с.

130. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

131. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988., Т.9 . №4. С. 22-32.

132. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

133. Данилова B.JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности — М., 1994.-280 с.

134. Декарт Р. Сочинения: В 2-х томах. М.: Мысль, 1989. Т. 1. - 654 с.

135. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. работы клас. руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

136. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

137. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства. Дис. канд. пед. наук. -М., 1972.-249 с.

138. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма// Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

139. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

140. Диагностика успешности учителя: Сб.метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В.Морозова. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. 94 с.

141. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. Руководство к образованию немецких учителей. С. 136-203.

142. Дорфман J1. Пережить, чтобы осмыслить и действовать //Вестник высшей школы. 1991. №1. С. 65-71.

143. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая и семиосоциопсихологиче-ская парадигмы для интеграции социогуманитарного научного знания в исследовательскую, социально-диагностическую и социально-проектную практику // Мир психологии. 2000. №2. С. 10-26.

144. Дулов А.И. Научно-педагогическая школа (25-летний опыт). — Иркутск, 1999.-241 с.

145. Егорова М.С. Природа индивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.-19 с.

146. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

147. Емельянов Ю.Н. Введение в культурантропологию. Спб., 1992. - 62 с.

148. Ермилов В.В. Достоевский. Очерк творчества // Достоевский Ф.М. Собр. сочин. в 10 томах . М.: Художественная литература, 1956. Т.1.

149. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московски й психолого-социальный институт; Флинта, 1998. — 232 с.

150. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 203 с.

151. Журавлев В.А., Харитонова В.А., СанниковаО.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегия развития и синергетика // Перемены. 2000. № 2. С. 56-69.

152. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 164 с.

153. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень: ТГПИ, 1995. 98 с.

154. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень: ТГУ, 1990. -181 с.

155. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М: Педагогика, 1987. - 160 с.

156. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. -96 с.

157. Занков JI.B. Избр. педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.

158. Захарова Л.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. №.2 . С. 60 66.

159. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.: Аспект-Пресс, 1996. -317с.

160. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Автореф. дис. д-ра пед.наук,- Киев, 1989.

161. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. -384 с.

162. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: МПСИ; Воронеж: НПО"МОДЭК", 1997. - 608 с.

163. Иванов Д.В. Эссенциальная педагогика и психология М.М.Рубинштейна: истоки, проблемы, этапы формирования. /Предисл. О.А.Лапиной. Иркутск: ИГПУ, 2000. - 144с.

164. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. М., 1960

165. Ильин В.В., Каменкин А.Т. Природа науки. Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

166. Ильин B.C. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. -Волгоград, 1990. С. 3-12.

167. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

168. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. -112 с.

169. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Л., 1986.

170. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. №6. С. 85-93.

171. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности // Крылов А.А. (отв. ред). Личность и деятельность. Л., 1982.

172. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И.Андреева.-Казань, 1990.

173. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 65-72.

174. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТАК КАК, 1996. -416 с.

175. Каган М.С.Философская теория ценности. Спб.: Петрополис, 1997. -205с.

176. Казилов Г.Н. Художественно-эстетическое образование будущих учителей начальных классов в контексте народной культуры (на материале Республики Дагестан). Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2000. 47 с.

177. Казилов Г.Н. Современная концепция национального художественно-эстетического воспитания студентов. — Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999.-96 с. :

178. Камю А. Бунтующий человек: Философия. Политика. Искусство. Сб. Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990. -414 с.

179. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя// Педагогика, 1993. №1. С. 97-100.

180. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

181. Кант И. Сочинения 1747-1777г.г.в двух томах. / Под общ. ред. Б.Ю.Славкера. Пер. Б.А.Фохта. М.: Соцэкгиз, 1940. Т. 1. - 527 с.

182. Каптерев П.Ф. Избр. педагогические сочинения. М. 1982.

183. Карикаш В.И. Типы общения учителя // Психология учителя. — М., 1989. С.58-59.

184. Карлов Н.В. Пути познания. — М.: Воскресенье, 1998.-256 с.

185. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии.-М.: Прогр.-Академия, 1995.

186. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.:Политиздат, 1977. - 256 с.

187. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. Автореф. дис. д-ра пед.наук. — Л., 1983. — 32 с.

188. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000.-18 с.

189. Киссель М.А. Историческое сознание и нравственность. М.: Знание, 1989. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Этика").

190. Кичатинов Л.П. Говорят участники конкурсов "Учитель года". -Иркутск: ИПКРО, 1999. 20 с.

191. Кичатинова Н.А. Гуманизация образования и воспитание духовности //Теория и практика гуманизации педагогического процесса./ Под ред О.А.Лапиной и др. Иркутск: ИГПУ, 2000. С.6-13.

192. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с. •

193. Клещев В.Н. Свойства темперамента как условие эффективной деятельности спортсмена высокой квалификации (на материале бокса). Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 18 с.

194. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -158 с.

195. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд.МГУ, 1988-. 199 с.

196. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

197. Климова С.Г., Рыбаков В.А. Межличностное оценивание в деловых взаимодействиях// Социолог, исслед. 1988. № 5. С.64-90.

198. Кнабе Г.С. Древний Рим история и повседневность: Очерки-М.:Искусство, 1986. - 206 с.

199. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание //Вопросы философии. 1994. № 2. С. 110-122.

200. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 41-49.

201. Коваленко А.Г., Ступников В.М., Стрелец Б.И. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя. ИНТЕРНЕТ, http:// www. edi. nsu.ru nipkpro/ izdanija/ create - aktiv/ kovalenko. htm.

202. Козиев B.H. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф.дис. канд.психол.наук. — Л., 1980. -14 с.,

203. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994. 340 с.

204. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореф. дис. канд. психол. наук -Л., 1976. 17 с.

205. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М:: -Ин-т психологии, 1996. - 224с.

206. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с. :

207. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

208. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета.- М.:3нание, 1988. 80 с.

209. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984.— 80 с.

210. Коноплев Н.С. Место образования в становлении нового человека: философский аспект //Вопросы педагогического образования. Межвузовский сб. Вып.4. Иркутск, 1997. С. 4 - 11.

211. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996. - 176 е.- (Антология гуманной педагогики).

212. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в : педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 108-115.

213. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. /Сост. К.П.Чулкова. М.: Педагогика, 1990.-272 с.

214. Коршунова H.JI. Согласование основных характеристик педагогического исследования как способ достижения однозначности терминологии // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. С. 10-15.

215. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск: ИГПУ, 1999. - 172 с.

216. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор профессионального становления будущего учителя. Дисс. д-ра. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 377с.

217. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: Новый метод Г исследования. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 128 с.

218. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986. -118с.

219. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980.

220. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она -нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. -86 с.

221. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Сам.ГПИ, 1994. 164с. ; : :

222. Красовицкий М.Ю. и др. От педагогики науки к практике /Под ред. М.Ю.Красовицкого. -Киев: Рад. школа, 1990. 188 с.

223. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Т. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

224. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000 -224 с.

225. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980.-312 с.

226. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.:Просвещение, 1990.-120 с.

227. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность и талант учителя. JL: Знание, 1985. - 32 с.

228. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

229. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

230. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.- 315 с.

231. Кульневич С.В. Педагогика личности: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. Воронеж, 1997. - 236 с.

232. Культурология. XX век. Словарь. -Спб.: Универ. книга, 1997. — 640 с.

233. Кумекер Л., Шейн Д.С. Свобода учиться, свобода учить. Пособие для учителя. -М.: Народное образование, 1994. -160 с.

234. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

235. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. — 336с.

236. Лапина О.А. Общие основы и пути организации самостоятельной работы студентов: Учебное пособие. Иркутск, 1996. -102 с.•I

237. Левгерова О.В. Особенности управления педагогическим процессом педвуза в современных социокультурных условиях. Автореф. дис. канд.пед.наук. Барнаул, 2000. -19 с.

238. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.

239. Леви В.Л. Цвет судьбы.-М.: Сов. Россия, 1988. 272 с.

240. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 79 с.

241. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

242. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили — взгляд из 1990 //Стиль человека: психологический анализ /Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998.

243. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций.- М.: Смысл; Per Sе, 2000. -549 с.

244. Либин А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1993.-25 с.

245. Локк Д. Сочинения: В 3 т. М., 1985.

246. Лосев А.Ф.,Тахо-Годи А.А. Аристотель: Жизнь и смысл. М.: Детская литература, 1982. - 286 с.

247. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН. -186 с.

248. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. -СПб.,1992. 48с.

249. Макареня А.А. Методологические основы создания культуро-творческой среды подготовки учителя. Автореф.дисс.д-ра пед.наук.

250. Малькова Т.Н., Фролова М.А. Введение в социальную философию. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

251. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.-Л.: Прогресс, Культура. 1993. - 352 с.

252. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские заметки /Под общей ред. Ю.П.Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

253. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

254. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

255. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1974.

256. Маркс К., Энгельс Ф. Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрений //Избранные произведения: В трех томах. М.: Политиздат, 1966. Т. 1. - 640 с.

257. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — Спб.: Евразия. 1997.-430 с.

258. Маслоу А.Г.Психологитя бытия. М - Киев, 1997. -304 с.

259. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994.-96 с.

260. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории . М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

261. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методич. рекомендации / АПН СССР. -М., 1983.- 63 с.

262. Меденцев А.А. Углубление общеобразовательных знаний и организация семантического опыта учащихся в современной школе. Монография. -Томск: ТГУ, 1997. -110 с.

263. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -256 с.

264. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения //Психол. журнал. 1982. N4. С. 26-36 : ;;

265. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование ИСД в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. № 4. С.110-118.

266. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГПИ, 1980.- 172 с.

267. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учебн.пособ. для студентов пед. институтов/ Под ред А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977.

268. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

269. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. - 216 с.

270. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М.: Знание, 1991. -80 с.

271. Михайлов А.В. Итоги.//Наш современник. 1990. №12. С. 3-37. ;

272. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

273. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования. — М.: Педагогика, 2000. -113 с.

274. Монро П. История педагогики. В двух частях. М.: Издание Т-ва "Мир", 1911.

275. Монтень М. Опыты: В трех книгах. М.: Наука, 1979.

276. Моэм С. Избранные произведения в 2-х томах. Пер. с англ. — М.: Радуга, 1985. Т. 1. Подводя итоги. С. 377- 556.

277. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986,- 160 с.

278. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной литературой. Автореф. дис. канд.пед. наук. — Челябинск, 1985. -18с.

279. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. издательский центр "Владос", 1997.

280. Никитин Е.П., Хараламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы)//Вопросы философии. 1995. №8. С. 73-91. : .::

281. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,1986. -18с.

282. Ницше Ф. О пользе и вреде истории для жизни. Минск: Попурри, 1997.-512 с.

283. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. -302 с.

284. Новиков A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

285. Новиков A.M. проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. № 9. С. 3-10.

286. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. —М.: Педагогика, 1989. 280 с.

287. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз/ Под ред. С.Г.Вершловского. -СПб., 1998. -162 с. ::

288. О путях повышения эффективности труда учителя //Под ред. А.К.Марковой. М., 1987.-104 с.

289. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 286 с.

290. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии, 1995. №2. С. 5-18.

291. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. -М.: Логос, 1995. -224 с.

292. Ортега-и-Гассет X.Избранные труды. М.: Весь мир, 1997. - 468 с,

293. Основы современной философии. Издание 2-е дополненное. Серия "Мир культуры, истории и философии".- Спб.: Изд-во "Лань", 1999. 352 с.

294. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. №3-4. С. 53-57.

295. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии""/ С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др. Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издат. центр "Академия", 1999. - 512 с.

296. Педагогика народов мира: История и современность. К.И.Салимова, автор международного проекта. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.

297. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред А.П. Тряпицыной. Спб.: Образование, 1995. -171 с.

298. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Монография. Иркутск: ИГПУ, 2001.- 176 с.

299. Перелыгина О.Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Улан-Удэ, 1999. 23 с.

300. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя." Казань, 1982.

301. Петровский А.В. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-510 с.

302. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 6-11.

303. Пидкасистый П.И. Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агенство", 1998.- 184 с.

304. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. № 5. С. 97 -100.

305. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. 160 с. ,

306. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Просвещение: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

307. Подлиняев О.А.Становление личности. Актуальные концепции. — Иркутск: ИГПУ, 1997. -132 с.

308. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастикй.'-М.: Новая школа, 1996.-160 с.

309. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -128 с.

310. Понятийный аппарат педагогики и образования //Сб.науч: трудов./Отв. ред. В.Е.Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

311. Портнов JI.M. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования//Сов.педагогика. 1977. №3. С. 84-91.

312. Посталюк Н.Ю. Творческий ситиль деятельности : педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 206 с. . :

313. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.-80 с.

314. Приставкина М.В. Исполнительный стиль как разновидность индивидуального стиля. Автореф. дис.канд. психол.наук. Л., 1984. -18 с.

315. Программа развития педагогического образования России на 200 Г-2010 годы. Проект //Преподаватель. 2000. №3. С. 10- 22.

316. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. .

317. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского.- 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

318. Психология и педагогика / Под ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1997.

319. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.М.Бобнева. М.: Наука, 1976. - 368 с. . . . .

320. Радьяр Д. Планетаризация сознания: от индивидуального к целому. REFL-book Ваклер, 1999. 302 с.

321. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303 с. •

322. Раченко И.П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя. — Иркутск: ИИПК, 1994. 20 с.

323. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. — Пятигорск, 1990.-86с.

324. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. -238 с.

325. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога// Вопросы психологии. 1990. №2. С. 77-82.

326. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО, Изд-во "Питер", 1999. - 416 с.

327. Ремезова И.Проблема образовательного импульса и образователь-. ного идеала в современных философских исследованиях // Вестник высшей школы. 1997. № 2. С. 12- 16.

328. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подго- -товки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высцг. и -средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

329. Рогов Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: : Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. — М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1998. — 496 с.

330. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на -Дону: Феникс, 1996. - 512 с. ;

331. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: ; Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд. группа .!; "Прогресс", "Универс", 1994. - 479 с. ='::

332. Рубинштейн М.М. Проблема учителя, его психологии и образования.- М.-Л: Моск. Академ, изд. об-во, тип «Красной газеты» им. Володарского, 1927.- 175 с.

333. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение, 1976. 322 с. . .

334. Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным -процессом (на материале учебных занятий в системе повышения квалификации.: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 219 с.

335. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной : деятельности. Учебник. М.: Ассоциация авторов и изданий " "Тандем", издательство ЭКЛЮС, 1999.-352 с. : :

336. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов /Сост. и общ.ред. А.А.Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. С. 3 19-345.

337. Сартр Ж.П. Философские пьесы. М.: Канон, 1996. - 384 с.

338. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1988. - 256 с.

339. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

340. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

341. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с. .:; .;.-;;

342. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 512с.

343. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

344. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

345. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя // Мир психологии. 2000.№2 (22) С. 183-191.

346. Сорока-Росинский В.И. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. -48 с.

347. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. — М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. -144 с.

348. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — Ал маты, 1993.-48 с.

349. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-736 с.

350. Сумерки богов. Сборник. Ф.Ницше, З.Фрейд, Э.Фром и др./Общее -ред. и предисл. А.А.Яковлева. М.: Политика, 1989. - 296 с.

351. Сухобская Г.С., Божко Н.М. Пожилой человек в современном мире —• (пособие для социальных педагогов). Спб.: ИОВ РАО, "Тускарора". ; 1999. -146 с.-

352. Сухорукова JI.M. Научные школы в педагогической науке Юга . России. Автореф. дисс. д-ра .пед. наук,— Ростов-на-Дону, 1999.— 52 с.

353. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: — Педагогика, 1973. - 247 с. - -—=»>

354. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагоги- ; ческое наследие / Состав. О.В.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1989. ; -288с. : ; :.

355. Сэв JT.Марксизм и теория личности. М.,1972. С. 367-368. I:

356. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспи- -тания. Ростов-на-Дону, 1993. - 29с. ' .: 358. Тендряков В. Затмение//Дружба народов. 1977. №5. С. 23-25.

357. Теплов Б.М., Небылицын В.Д Изучение основных свойств нервнойсистемы и их значение для психологии идивидуальных различий //Вопросы психологии. 1963. № 5. С. 38-47.

358. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2-х томах / Ред.-составит. Н.С.Лейтес, -И.В. Равич-Щебро. М.: Педагогика, 1985. Т.1.-329 с. :

359. Тихомирова И.В. Стилевые и продуктивные характеристики : способностей: типологический подход //Вопросы психологии. 1988;. №3. С. 106- 115.

360. Ткаченко Е.И. Российское образование: Дороги реформ. : Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

361. Толмен Э. Поведение как молярный феномен //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 46-63. -------

362. Толочек С.А. Стили профессиональной деятельности. — М.:1. Смысл, 2000. 199 с. ;

363. Толочек С.А. Исследования индивидуального стиля личности// Вопросы психологии. 1991. №3. С. 53 62.

364. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика. 1999. № 1. С.102-110.

365. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1960. — ; 451с. / ;::-::

366. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы -I учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского. Л., 1991; -

367. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Под ред А.М.Еголина, Е.Н.Медынского и В.Я.Струминского. М.-Л. 1948-1950.

368. Фейербах Л. Избр. философские произведения: В 2-х томах. М., 1955. "

369. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост /Пер. с 1 англ. М.: Росс, открытый ун-т. Вып.1.- 1991; вып.2 -1992; вып.З- -1994; вып.4 -1994. ^

370. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и -доп.-М.: Политиздат, 1991.-560 с.

371. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская : энциклопедия, 1983. 837с.

372. Франк С.Л. Мировоззренческие основы воспитания и образования // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя/ Состав, и автор вст. ст. П.В.Алексеев. — М.: Просвещение, -1993.-288 с. ;

373. Франк С.Л. Реальность и человек /Сост. П.В.Алексеев. — М.: : Республика, 1997. 479 с. ::: "

374. Франкл В. Человек в поисках смысла.: Сб. /Пер. с нем. Общ. ред. -Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с. .

375. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: -Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. — М.: Прогесс, 1987.-236 с.

376. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 сГ"""

377. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности//Вопросы философии. 1989. №2. С. 14-29.

378. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического ун-та, 1999. - 393 с. - --- •—

379. Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика /Пер. с нем. В.А.Волкова; Под общ. Ред. В.Г.Безрогова. М.: Изд-во УРАО, 2000. ; -184с. .;•;; ;.

380. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности ;:;: учителя. Алма-Ата, 1978. -32 с. 7": "Г

381. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост. " И.Ф.Пискунов. Изд. 2-е, переработ. М.: Педагогика, 1981. - 528 с.

382. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер -Пресс, 1997. - 608 с.

383. Хяуренен Ю.П. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования ; жизненного пути и профессиональной карьеры //Психология лично- I сти и образ жизни /Отв.ред. Е.А.Шорохова. М.,1987. ^

384. Цветков Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в Я. — Спб.: "Лань","Полисет", 1995. -192 с. ^

385. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности. ; Автореф. дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1991. - 19 с.

386. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с. - -

387. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. --М.: Логос, 1996. -320 с. ^ .

388. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога М.: Знание, 1985. - 80 с. :

389. Шаров Ю.В. Воспитание духовных потребностей основа всестт роннего гармонического развития личности / Формирование духовных потребностей школьников. - Новосибирск, 1966. С. 23 - 37. -

390. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. --336 с. ~ ;;

391. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для : учителя /сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

392. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997. 48 с.

393. Шестов J1. Киргегард и экзистенциональная философия (Глас — вопиющего в пустыне). М.: Прогресс-Гнозис, 1992. — 302 с. . ;; ;

394. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных : отношений учителя и учащихся. Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., I 1994.- 19 с. :::.

395. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной под- -готовки учителя. М - Ставрополь, 1991. - 179 с. " '" :

396. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосоз- : нания учителя. Дис. канд.пед.наук. М., 1994. - 222 с.

397. Щедровицкий Г.П.Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993.

398. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе -обучения // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С.67-73. j

399. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деяте^":; льности //Вопросы психологии. 1994. N6 ;:. J;

400. Щуркова Н.Е.Классное руководство: теория, методика, техноло- „ гия. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 222с.

401. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1973. - 483 с.

402. Юмсунова J1.H. Образовательная деятельность как средство ста-'~ новления индивидуальности учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. ; -Улан-Удэ, 1999.-23 с. .:.

403. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., -1996.-267 с. :::.

404. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Глоссарий /Пер. с нем. — Спб.: МЦНК и Кентавр, Институт личности ИЧП "Палантир", 1994. -197 с. : :

405. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведе- -ния личности. JL: ЛГУ, 1979. - 312 с. , :;; ;::;

406. Ядов В.А., Кон И.С., Беляев Э.В. и др. Соотношение ценностных ;:: ориентаций и реального (явного) поведения в сфере труда и досуга -/Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюлл. ИКСИ АН -СССР, вып. 1. № 4 /19/ М., 1969. С.1-65.

407. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с. ""—

408. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: : Изд-во ЛГУ, 1980. - 184 с. . . :

409. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. Дис. канд. пед. наук. М., 1991. l-l-l

410. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические -аспекты. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. -160 с. ~ :

411. Adler A. Understanding Human Nature. Now York, 1927.

412. Allport G.W. Personatity: A Psychologicol Jnterpretation. — Now York, 1937.

413. Maslou A.N. Motivation and personality 2-nd. N.: Harper and Pow, -1970.- 369 p. : :

414. Rogers C.R. Becoming partners: marrige and its alternatives. Now : York: Delacorte Press, 1972. - 243 p. ^.

415. Freud S. The ego and the id. London: The Hogorth Press, 1923.