автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры старшеклассников и ее преемственность

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бостанова, Лаура Кемаловна, 2005 год

Введение.

Глава I. Проблема преемственности в формировании информационной культуры старшеклассников.

§ 1.1. Содержание феномена информационной культуры.

§ 1.2. Генезис представлений о преемственности в формировании информационной культуры.

§ 1.3. Теоретические основы обеспечения преемственности в формировании информационной культуры.

Выводы по первой главе.

Глава II. Подготовка старшеклассников и студентов 1-го курса к реализации преемственности в формировании информационной культуры.

§ 2.1. Диагностика сформированности информационной культуры старшеклассников и первокурсников.

§ 2.2. Модель формирования информационной культуры старшеклассников и студентов 1-го курса и психолого-педагогическое обоснование её реализации.

§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры старшеклассников и ее преемственность"

Актуальность исследования. Осуществление социальных экономических реформ сделало необходимым и возможным построение в Российской Федерации информационного общества, что ставит перед системой образования задачу формирования информационной культуры у всех граждан страны. История всей мировой цивилизации показывает, что наиболее приоритетной ценностью сегодня становится система образования как один из важнейших социальных институтов, формирующих общественное сознание и интеллектуальный потенциал нации. В частности, для средней школы сегодня важной задачей является формирование навыков использования различных информационных ресурсов, эффективного её поиска и анализа, а для высших учебных заведений формирование умения ориентироваться в потоке информации, умения применять ее в будущей своей профессиональной деятельности. Это, наряду с формированием информационной культуры, представляет собой определяющий фактор в расширении кругозора учащихся и в закладывании основ универсального восприятия знаний в информационном обществе, обусловленном обилием изучаемых дисциплин. В период перехода к информационному обществу школам необходимо готовить старшеклассников к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению ими современными средствами, методами и технологией работы с информационными ресурсами. Это говорит о том, что человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих культуры личности для свободной ориентации в информационном потоке.

Осознание информационной культуры как особого, относительно самостоятельного аспекта общей культуры личности стало возможным в результате становления информационного подхода к познанию действительности, развития представлений об информационном обществе, в котором информационные ресурсы по своей значимости не уступают энергетическим, финансовым и другим стратегическим ресурсам, а сама информация используется в современном мире для повышения культуры, принятия оптимальных решений, освоения новой профессиональной сферы.

Школьники и студенты являются наиболее активными исследователями и создателями электронной информации (от освоения компьютерных игр различного характера до блуждания в информационных сетевых ресурсах, от создания компьютерных программ до разработки Web - сайтов) и чаще всего имеют слабое представление о возможных негативных последствиях своей информационной деятельности.

Определенный уровень информационной культуры необходим каждому выпускнику школы независимо от того, какую сферу профессиональной деятельности он выберет, как сложится его личная жизнь.

Таким образом, актуальность темы исследования, которая нами сформулирована как «Формирование информационной культуры старшеклассников и её преемственность» определяется необходимостью непрерывной подготовки высококвалифицированных специалистов со сформированной информационной культурой, умеющих жить и продуктивно работать в информационном обществе.

Исследованием преемственности занимались М.П. Баскин, В.В. Журавлёв JI.C. Мерзон, А.О. Стернин, Э.А. Баллер и другие; преемственностью обучения в средней и высшей школы активно занимались К.А. Александров, Б.Т. Ананьев, М.П. Ашмутайт, А.К. Бушля, С.М. Годник, К.Г. Деликатный, М.Е. Дуранов, В.П.Жуковский, И.А. Журавлёва, Р.А.Ильясова, О.И. Коло-мок, А.П. Кондратюк, Ю.А. Кустов, А.А. Кывырялг, A.M. Лушникова, М.М. Разладнова, Э.И.Трофимова и многие другие. Однако, признавая разработанность преемственных связей в средней и высшей школе, следует отметить слабую разработанность преемственности в формировании информационной культуры, несмотря на интенсивность развития информатизации образования.

В процессе изучения и анализа различных источников, а также диагностики обучаемых обнаружился ряд противоречий:

1. Несогласованность между традиционным темпом обучения учащихся и постоянно ускоряющимся темпом появления новых знаний; между качеством с использованием новых информационных технологий и доступностью (к имеющемуся оборудованию и другим учебным ресурсам) информационного образования.

2. Недостаточная преемственность в содержании, формах и методах обучения в формировании информационной культуры и непрерывность обучения в системе «школа-вуз».

3. Несоответствие требований к постоянно возрастающему объему новых знаний, предъявляемых современным обществом к образовательной подготовке учащихся, и фактическим уровнем подготовленности обучаемых.

Проблема исследования связана с разрешением противоречия - каким образом преемственность обучения способствует процессу формирования информационной культуры старшеклассников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс в непрерывном педагогическом образовании по курсам информатики и основам информационной культуры.

Предметом исследования является формирование информационной культуры старшеклассников и её преемственность.

Гипотеза исследования - достижение позитивных результатов в формировании информационной культуры старшеклассников и обеспечение её преемственности возможно, если:

- уточнить сущность, основные компоненты, условия развития информационной культуры старшеклассников и её преемственность;

- усовершенствовать организационные и методические формы образовательного процесса по курсам информатики и основам информационной культуры, оказав при этом психолого-педагогическую поддержку выпускникам школ и первокурсникам;

- конкретизировать требования к уровню информационных знаний и информационной культуры учащихся старших классов и студентов 1 -го курса;

- интегрировать курс «Основы информационной культуры» в комплекс дисциплин информационной подготовки учащихся старших классов и студентов первого года обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить состояние разработанности проблемы, раскрыть сущность понятий «информационная культура», «преемственность обучения» и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования;

- определить средства формирования информационной культуры старшеклассников и студентов 1-го курса в системе «школа-вуз»;

- провести сравнительный анализ целей и задач учебных программ, требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся по информатике, основам информационной культуры;

- разработать и апробировать систему учебно-методических рекомендаций по организации преемственности формирования информационной культуры старшеклассников и первокурсников;

- выявить влияние преемственности школьного и вузовского курсов информатики на формирование информационной культуры старшеклассников.

Методологической основой исследования являются аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития и саморазвития личности в условиях образовательного процесса, культурологический подход в образовании, научно-исторический подход к изучению феномена информационной культуры, концепции информатизации образования, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (А.В. Батаршев, Б.С. Гершунский, Р.Даве, И.А. Зимняя, Ю.А. Кустов, A.M. Новиков, А.Н. Тихонов, Урсул и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концептуальные положения относительно содержания, способов и механизмов психолого-педагогической поддержки (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин), а также работы, посвященные изучению культуры (С.Ф. Анисимов, Э.А. Баллер, Е.В. Бондаревская, Л.М. Баткин, Н.С. Злобин, JI.K. Круглова, В.М. Мижуев, Н.Г. Сикорская), информационной культуры (С.А.Бешенков, В.А.Виноградов, Б.Г. Гершунский, А.П. Ершов, К.К. Колин, Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, А.И. Ракитов, Э.Л. Семенюк), использованию новых информационных технологий в образовательной практике (Н.А. Аминов, Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, проверки положений гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ психолого-педагогической, специальной научно-методической литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ программ, методических материалов; методы эмпирического познания педагогических явлений: опросно-диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов деятельности старшеклассников), обсервационные (включенное и невключенное наблюдение) и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты).

Научная новизна заключается в следующем:

- конкретизированы сущность процесса инкультурации и информационной культуры, её компоненты, функции, характеристики в процессе преемственности обучения, определены факторы, влияющие на уровень информационной культуры;

- обосновано появление термина «информационная культура» в школе на уроках информатики: Алгоритмическая культура => Алгоритмическая культура + элементы компьютерной грамотности => Компьютерная грамотность + элементы информационной культуры => Информационная культура => Киберкультура;

- прослежена динамика влияния психолого-педагогической поддержки старшеклассников и студентов 1-го курса на процесс формирования их информационной культуры;

- определены основные механизмы преемственности в процессе формирования информационной культуры старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования в том, что:

- сконструирована и апробирована экспериментальная модель формирования информационной культуры старшеклассников, включающая в себя внутренние и внешние предпосылки социального заказа на подготовку специалиста, условия реализации преемственности, основные уровни образования;

- уточнена структура и типизация информационной культуры личности;

- определены критерии эффективности формирования информационной культуры старшеклассников и студентов 1-го курса с использованием программы «Основы информационной культуры»;

- уточнены содержание, механизмы психолого-педагогической поддержки, адресуемой учащимся старших классов и студентам 1-го курса.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: определен и дополнен комплекс систематизированных методов диагностики сформированности информационной культуры личности, позволяющий преподавателям информатики наиболее эффективно строить свою образовательную стратегию. Разработанные практические положения, выводы и рекомендации могут существенно повысить уровень информационной культуры учащихся при реализации преемственности в обучении, адаптировать полученные навыки самообразования к быстроменяющимся условиям жизни в информационном обществе.

Разработана программа «Основы информационной культуры» для старшеклассников и первокурсников, выступающая средством формирования информационной культуры школьников и дальнейшего совершенствования её у студентов.

Результаты изучения информационной культуры школьников могут быть использованы при решении педагогических задач, организации и совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Материалы исследования могут быть использованы в школах, педагогических вузах и в других образовательных учреждениях, а также в ходе повышения квалификации школьных учителей информатики.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ №1,2,3,4,5,6 г. Карачаевска, филиала Пятигорского государственного технологического университета в г. Карачаевске Карачаево-Черкесской Республики.

Всего исследованием было охвачено 200 учащихся общеобразовательных школ, 110 студентов факультета экономики и сервиса Филиала Пятигорского государственного технологического университета в г. Карачаевске.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Он проводился в три этапа в период 2001-2004гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - постановочно-теоретическом -изучались и анализировались психолого-педагогические и специальные научно-методические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по теме исследования, анализировались государственные образовательные стандарты. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с учителями информатики, проводилось тестирование учащихся и студентов.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2002-2003 гг.) основное место занял формирующий эксперимент, в процессе которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность преемственности процесса обучения, способствующая формированию информационной культуры старшеклассников и студентов 1-го курса.

На третьем, заключительном этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка полученных результатов, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки количества испытуемых; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой учащимися, студентами и преподавателями.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты и выводы исследования были изложены на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий КЧГУ, а также на IV региональной научной конференции «Дни науки» (Пятигорск, 2003-2004), на VIII Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы высшего образования в Российской Федерации: состояние и перспективы» (Черкесск, 2003), на V Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2004), на Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в экономике» (Пенза, 2004), на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов КЧГУ «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2003, 2004гг.), на первой международной научно-практической конференции «Кавказ сквозь призму тысячелетий. Парадигмы культуры» (Нальчик, 2004). Результаты исследования нашли свое отражение в 10 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: • уточненное и конкретизированное понятие «информационная культура» личности, под которой мы понимаем важную составляющую общей культуры, характеризующую степень совершенства жизнедеятельности человека в информационной сфере, представляющую собой преемственно связанную систематизированную совокупность знаний, умений, навыков в области получения, накопления, кодирования, обработки информации любого рода, осуществляющую оптимальное функционирование индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей индивида, возникающих в ходе как учебной, научно-познавательной, так и иных видов . деятельности (самообразовательной, до-суговой и др.);

• экспериментальная модель формирования информационной культуры старшеклассников с соблюдением преемственности обучения, включающая в себя внутренние и внешние предпосылки социального заказа на подготовку специалиста, условия реализации преемственности, основные уровни образования;

• разработанные факультативный и специальный курсы «Основы информационной культуры» для школы и вуза являются эффективным средством формирования информационной культуры старшеклассников, дальнейшего развития и совершенствования её у студентов 1-го курса. При этом обеспечивается непрерывность, преемственность и повторяемость при формировании знаний и умений, постепенное наращивание сложности и увеличение области применения знаний, умений и навыков.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы составляет 182 страницы машинописного текста, включающих 3 рисунка, 7 диаграмм и 7 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

На основе анализа теоретических и практических данных исследования, где непосредственно был очерчен круг проблем, связанных с преемственностью обучения, можно отметить, что преемственность содержания информационного образования повышает эффективность учебного процесса в системе «школа-вуз». Поскольку анализ программ по «Основам информационной культуры» показал, что в них осуществляется восходящая преемственная связь, то полученные ранее разрозненные знания старшеклассников приводятся в единую систему, устраняется разрыв между теоретическим материалом по информатике и другим дисциплинам и его практическим применением, обеспечивается последовательность усложнения целей и задач, развивается непрерывный процесс перехода количественных изменений в качественные.

В целом в исследовании отмечается высокий интерес обучаемых к учебному предмету - информатика, курсу «Основы информационной культуры», изучение которых стимулирует информационное развитие как учащихся, так и студентов. Но при всём этом уровень компьютерной грамотности и, следовательно, информационной культуры остаётся довольно низким. Чтобы исправить положение, на наш взгляд, необходимо в школе и вузе уделять достаточное внимание при формировании информационной культуры преемственности целям, задачам и содержанию информационного образования, ввести в учебный процесс обязательный курс «Основы информационной культуры», установить систематические, деловые контакты между учителем информатики и преподавателями в вузе для обмена общими идеями, опытом и т.д., и, конечно же, знание учителем средней школы программы высшей школы, что позволит ему на практике использовать пропедевтическое (предварительное, неполное) изучение какого-либо материала.

Система образования вступает в новый этап информатизации образования, целью которого является осуществление подготовленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, в том числе и по информационной культуре, предусматривающим использование информационно-коммуникационных технологий в процессе их освоения. Для этого нужно создать такую информационную среду обучения, которая стимулировала бы сам процесс познания.

147

Заключение.

Становление информационной культуры школьников и дальнейшее развитие культуры студентами обусловлено многочисленными факторами: семейным (образовательный уровень родителей, условиями жизни в семье), влиянием других образовательных учреждений, интересов и направлением самообразования.

Вместе с тем, школа была и остаётся тем общественным, государственным институтом, где развивающаяся личность приобщается к культуре, осваивает культуру, творит её. Образовательная система имеет немаловажное значение в повышении общей, в том числе информационной культуры подрастающего поколения. Такая возможность становится реальностью, если этому направлению в школе и вузе уделяется внимание: ведётся работа информационной поддержки, в учебный план включён такой курс, как «Основы информационной культуры». Таким образом, важно, чтобы этот процесс шёл не только стихийно, но и в специально организованной педагогической системе. ^

Формирование информационной культуры должно происходить на всех уровнях - и на уровне школьников, и на уровне организаторов процесса воспитания (родителей, библиотекарей, учителей). Библиотека на сегодняшний день является гарантом права на бесплатное получение информации, права детей на культурное развитие, в том числе на развитие информационной культуры.

Прослеживая процесс становления информационной культуры от школьного периода к вузовскому, важно выявлять её уровень к моменту окончания средней школы, так как особенности информационной культуры выпускника могут служить своеобразным целевым ориентиром образовательной деятельности, осуществляемой на всех промежуточных ступенях образования. Поэтому программа диагностики информационной культуры, предложенная нами может помочь школьным и вузовским преподавателям более полно изучить вопросы, связанные с формированием информационной культурой, наметить эффективные- пути её совершенствования, обеспечить сопровождение курсов, факультативов. До поступления в вуз у выпускников должны быть сформированы представления о базовых понятиях информатики, информационной культуры, об информации и информационных процессах, а также выработаны элементарные умения оперирования с вычислительной техникой. В вузе необходимо уделить внимание тому, как прошёл процесс адаптации, готовился ли студент к этому переходу, в какой степени он заинтересован совершенствованием своей информационной культуры. Этому посвящены регулярные занятия по информатике, а также могут быть элективные курсы по информационной- культуре, факультативы, которые проходят в школьном кабинете информатики. На этих занятиях показываются безмерно широкие области приложений вычислительной техники, программного обеспечения. Учащиеся приобретают совокупность прикладных умений и навыков, позволяющих использовать новые информационные технологии во всех областях окружающего их мира. Интерес подростков к миру информации, вычислительной техники, пробуждённый в школе и поддержанный в дальнейшем в вузе, несомненно, окажет своё положительное влияние на последующее развитие личности.

Выпускники, не имеющие возможности получать дальнейшее образование, могут остаться на низком уровне грамотности (и информационной культуры в целом) на многие годы, а порой - на всю жизнь.

Преемственность предполагает максимальное использование достигнутого на предыдущих этапах образовательного процесса, без нее не представляется возможным обеспечить прочную базу между этапами информационного образования. Подготовка обучаемых к непрерывному информационному образованию необходима для жизнедеятельности личности в информационном обществе.

В диссертационном исследовании был. сделан краткий сопоставительный анализ преемственности содержания информационной культуры среднего и высшего образования в системе школа-вуз, что помогло, на наш взгляд, соотнести структуру информационной культуры и выявить содержательную общность в подготовке старшеклассников и студентов 1-го года обучения в развитии информационной направленности их личностей.

Информационная культура способствует процессу познания и опредмечивает культуросозидающую деятельность подрастающего поколения. Она активно участвует в освоении школьниками и студентами культурной реальности, в овладении всеми богатствами, которое выработало человечество. Информационная культура выступает как реальность, ценность, атрибут непосредственного культурного бытия, фактор творческого жизнеустроения, неиссякаемый источник нововведений в обществе. Вот почему сегодня растёт стремление выявить потенциал культуры, её внутренние резервы, найти возможность её дальнейшей активизации. Мы считаем, что, рассматривая информационную культуру как средство человеческой самореализации, можно обнаружить новые неистощимые импульсы, способные оказать воздействие на исторический процесс, обращать его во благо людям.

Полученные результаты исследования позволяют сформулировать рекомендации в целях более успешного формирования информационной культуры в системе школа-вуз:

1. Включить в учебный план школы и вуза дисциплину «Основы информационной культуры», предусматривающую освоение теоретических положений и выполнение практических заданий.

2. В процессе обучения школьниками и студентами должны использоваться последние модели персональных компьютеров - современные средства обучения.

3. Предложенная программа «Основы информационной культуры» может быть использована в качестве методического пособия в рамках родственных дисциплин.

4. Содержание вузовского курса «Основы информационной культуры» должно базироваться на содержании школьного курса.

Реализация представленных рекомендаций позволит оптимизировать педагогический процесс подготовки студентов, по овладению информационной культурой.

Таким образом, в процессе подготовки школьников и студентов в средней и высшей школе, организованной с учетом необходимости формирования информационной культуры, была достигнута цель исследования, решены поставленные задачи, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Осуществленное нами исследование ни в коей мере не претендует на то, чтобы дать исчерпывающие ответы на вопросы, связанные с проблемами формирования информационной культуры и её преемственности, поскольку содержание информационной культуры старшеклассников находится в динамическом развитии и будет неуклонно расширяться. Это связано с построением информационного общества, информатизацией различных областей человеческой деятельности, широким развитием и использованием информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бостанова, Лаура Кемаловна, Карачаевск

1. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953. №2.- С.23-25.

2. Антимонов С. Общими усилиями противостоять компьютерному терроризму // «АМ». 2000. - №7. - С. 20-21.

3. Арзаканьян У.Г. Культура и цивилизация: проблемы теории и исто-рии//Вестник истории мировой культуры. 1966. - № 3.

4. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М., 1993.-352 с.

5. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. - №4. - С. 27-32

6. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. С. 8 — 9.

7. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М., 1998. - 248 с.

8. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-С.-п.-Б. 1997. - 30 с.

9. Балабай С.Б. Информатика и общество на пороге XXI века. Дисс. канд. соц. наук. Ставрополь, 2000. 160 с.

10. Ю.Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. Изд-во «Наука». М., 1969.-294 с.

11. П.Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии. Автореферат дисс . канд. фи-лос. наук. Алма-Ата, 1981. — 19 с.

12. Бахтина О. И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 160

13. Бершадская М.Д. и др. О преемственности образовательных программ разного уровня. // Инновации в образовании. №5. - 2002. - С. 45-55.

14. Н.Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс:

15. Учебник для 10 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. С. 56 -61

16. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - №8 . -С. 3949.

17. Блем И. Н. Олимпиада по информационным технологиям. Информатика и образование. 2002. - № 11. - С. 63-65.

18. Бойцов Б, Шленов Ю., Крянев Ю. С чего начинается качество? / Высшее образование в России, 2000. №1. - С. 40 - 47.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»: СПб.: «Норинт», 2002. - 1456 с.

20. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов н-Дону, 1995. С. 14.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. — 352 с.

22. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

23. Бордуков М.И., Майер Р.А., Стеганцева Т.А. и др. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителей в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2000.

24. Боташева Ф.Ю. Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников. Дисс.канд.пед.наук. Карачаевск, 2004.- 168 с.

25. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие.1. Мн.: Выш.шк., 1998.-431с.

26. Брановский Ю.С. "Введение в педагогическую информатику": Учебное пособие для студентов нефизико математических специальностей педвузов. - Ставрополь: СГПИ, 1995. - 205 с.

27. Булгакова Е.Т. Информационная грамотность студентов как составляющая профессиональной культуры // Молодежь. Образование. Экономика. Сборник научных статей участников конференции. Часть 4. — Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2004. 396 с.

28. Варламова С.А. Методические приемы в преподавании Информатики // Информатика и образование. — 2000. № 3. - С. 11-18.

29. Василевская Н. Е. Турнир по информатике // Информатика и образование. 2002. - № ю. - С. 74-78.

30. Вдовиченко В.М. Преемственность как условие совершенствования процесса обучения природоведению в начальных классах: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М.: 1980. 19 с.

31. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникативных технологий в педагогическом образовании.: Дис.док.пед.наук. Ставрополь, 2001. 317с.

32. Вигман C.JI. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 208 с.

33. Виноградов В.А., Скворцов А.В. Создание инф. культуры для Европы. Докл. на VI конф ЕКССИД, 23-25марта 1999г. Кантербери, Великобрит // Теор. и прак. общ. науч. информатики. - 1991. - №2. - С. 5-29.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1998 — 538 с.

35. Власова И.В. Община и обычное право русских крестьян северного приуралья (XVII-XIX вв.) Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989.-С. 24-44.

36. Водопьянова Н.А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального. Дисс.канд.филос.наук. Ставрополь, 2001. 132 с.

37. Волкова С.Н. Психологическая поддержка развития личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению. Дисс.канд.псих.наук. Ставрополь, 2004. -201 с.

38. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвард., 1988. -363с.

39. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Методология и организация информационно культурологических исследований: Сб. статей. Вып.-6. - Магнитогорск, 1997. - С. 48-63.

40. Газман О. С. Психологическая поддержка в образовании // Классный руководитель. 2000. - № 3.

41. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. -С. 8-9.

42. Гайвазова И.Дж. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационными технологиями (при обучении информатике и математике): Дисс.канд. пед наук. Ставрополь, 2000. 180 с.

43. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы школы // Советская педагогика. — 1955. №7. — С. 42-49.

44. Гармаева М.Н. Национальное самосознание как феномен культуры: (На материале истории Бурятии): Дисс.канд. филос. наук. М.Д994. 157с.

45. Гармаева М.Н. Национальное самосознание как феномен культуры: (На материале истории Бурятии): Дисс.канд. филос. наук. М.,1994. 157с.

46. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования // Школьная библиотека 2000. - №5. - С. 27-31.

47. Гершунский Б.С. Философия образования. -М., 1998. С. 65.

48. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // "Информационные технологии", 1998. №6 - С. 44-47.

49. Годник С.М. Проблема изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. 1980. - №9. - С. 14.

50. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М, 1990. - 31 с.

51. Горлова Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников. Дисс.канд.пед.наук. Ставрополь, 2000.- 164с.

52. Греков А.А., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика. 1999. - №1.

53. Турина И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза средствами дидактических игр. Дисс.канд. пед.наук. Ставрополь, 2002. — 169с.

54. Деленчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. Монография. Киев, 1988. 127 с.

55. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий ва профессиональной деятельности. Дисс. канд.пед.наук. Ставрополь,2000.- 175 с.

56. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. канд. пед наук. Ставрополь, 2003. — 171с.

57. Елманова Н. Обучение информационным технологиям // Компьютер ПРЕСС, сентябрь, 2001.

58. Еремина И.И. К вопросу о подготовке будущего учителя математики и физики к использованию НИТ в учебном процессе // http://www.cctpu.edu.ru/conf/sec4/tezl8.html

59. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. ИНФО, 1992. N5-6. - С. 3-12.

60. Ждан А.Н. Преемственность / Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и др. М.: Советская энциклопедия. - 1966. - Т.З. — 568 с.

61. Журавлева И.А. Научно-методическое обеспечение преемственностишкольного и университетского курсов информатики, ориентированных на гуманитарные приложения: Дисс.канд.пед.наук. Ставрополь,2001.-212с.

62. Журавлёва И.А. О содержании профильного этапа изучения информатики в школе, как компоненте преемственности методической системы обучения // Вестник Ставропольского государственного университета. 2002. - №30. - С. 204-207.У

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

64. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Краснодар, 1996.- 136 с.72.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.

65. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 27-35.74.3убрилин А.А., Овчинникова О.В. Игровые моменты при изложении темы «Символьные величины» // Информатика и образование. — 2000. -№ 3. -С.45-52.

66. Иванов В.В., Замогильнова JI.B. О подготовке учителей информатики. // Информатика и образование 2000. - № 1.- С. 27-31.

67. Изучение основ информатики и вычислительной техники. 4.1. М.: Просвещение, 1985.

68. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. 950 с.

69. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств. - 1999. - 181 с.

70. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, 4.1. / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Н.И., Скипор И.Л.- Кемерово. 1999. - 167 с.

71. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, 4.2. / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Н.И., Скипор И.Л.- Кемерово. 1999. - 108 с.

72. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Москва-Белгород: 1992.

73. К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования / Под ред. проф. Татура Ю.Г.- М., МОРФ, 1998.-85 с.

74. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Инфо. 1990. - № 6.

75. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. Педагогическая информатика. -2000. -№2. — С. 41-55.

76. Келбакиани В. К. Информационная технология в образовании педвуза // Советская педагогика. 1991. -№11. - С. 70-73.

77. Ковтун Л.Б. Особенности применения программированных материалов в учебном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978 25 с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-176 с.

79. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. Практ. пособие для школьных психологов. М.: Изд-во В ЛАД ОС-ПРЕСС. - 2002. - 360 с.

80. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М., 2000. - 350 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. В 2-х т., Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

82. Концепция информатизации • высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-Сервис, 1994. - 100 с.

83. Коренькова Т.Г., Олефир С.В. В библиотеку за информационной культурой // Школьная библиотека. 2000. - №1. - С. 52-53.

84. Костина Г.В. Информационные технологии в системе муниципального управления (социально-философский анализ). Дисс.канд. фил. наук. -Ставрополь, 2002. 165 с.

85. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.

86. Кравцев И.Н. «Информационный взрыв» как одна из угроз информационной безопасности современной цивилизации // Национальная безопасность и геополитика России. 2001. - № 1. - С. 35-36.

87. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

88. Круглова J1.K. Духовная культура как система. Дис. докт. философ, наук. СПб, 1992.

89. Кудряшов О. А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста. Дисс. канд.пед.наук. Ставрополь, 2004.150 с.

90. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», - 1998. - 447 с.

91. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Йзд-во Урал, ун-та, 1990. - 120 с.

92. Лалетин Д.А. Целостность и структурность культуры // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. Сб. научных трудов. Л., 1983.

93. Лебедева Н.В. От компьютерной грамотности к информационной культуре // Профессиональное образование. 1999. - № 6. - С. 26.

94. Лебедева Н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников // Начальная школа. №12. - 1997. - С. 60-62.

95. Ломакин Д. С. Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов: Дисс.канд.пед.наук. -Ставрополь, 2004.- 145 с.

96. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь. М., 1990.

97. Лопатина Н.В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2002.-81с.

98. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Часть 2.- Омск.: 1997.- 124 с.

99. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: В 8-ми томах. Т. 5.-М., 1984.

100. Макаренко И.П. Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз. Дисс. на соискание уч.ст. к.п.н. Ставрополь, 2002.- 167 с.

101. Макарова Н. В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2002. - №12. - С.5-14.

102. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М., 1972.

103. Маркова Г.Г. Трансформация современной культуры и способы ее познания: социально-философский анализ: Дисс. докт.филос.наук. Ставрополь, 2000. 282с.

104. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. -№11. - С.59.

105. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

106. Мижуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. 199с.

107. Микрюков В.Ю. Информатика в школе: проблемы обучения // Образование в современной школе. 2002. - №12. - С. 28-37.

108. Минайло И.Н. Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж вуз». Дисс.канд.пед.наук: - Невинномысск. - 2003. -229 с.

109. Молодцов В.А., Рыжикова Н.В. Современные открытые уроки информатики. 8-11 классы. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. - 352с.

110. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

111. Найденко Г.В. Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования (на примере краевого центра технического творчества учащейся молодежи). Дисс.канд.пед.наук. Ставрополь, 2000.- 167 с.

112. Научные проблемы тестового контроля знаний: Тезисы докладов участников школы-семинара. М.: ИЦПКПС, 1994. - 67 с.

113. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Информатика. Приложение к приказу Минобразования РФ от 30.06.99, № 56.

114. Овчинникова К.Р. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию // Материалы научной конференции "Гражданское образование в современной школе", Чел-ГУ, 1998.-С. 99-107

115. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 №4/1 // ИНФО. 1995. - №4. - С. 17-36.

116. Основы информатики и вычислительной техники: Программа для сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1985.

117. Окулов С.М. Когнитивная информатика // Информатика и образование 2003. - № 12.- С. 108-1.11.

118. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. —Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

120. Педагогика./ Сост. Макаев В.В.- Часть 1 и II. Пятигорск: Гос. лингв, университет, 1992.-213 с. и 154 с.

121. Педагогический словарь. /Ред. Каиров И.А.- М., АПН СССР, 1960.774 с.

122. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - № 7. -С. 34-38.

123. Позднова Е.А., Сиротинина С.А^ Командные соревнования по информатике // Информатика и образование 2000. - № 2.- С.63-66.

124. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

125. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994 1995 г.г. ИНФО, 1993. - №6. - С. 8-23.

126. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 2001.

127. Психологический словарь. М., Педагогика, 1983.- 448 с.

128. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. С.32-33.

129. Ракитов А.И. Цивилизация, культура технология и рынок // Вопросы философии, 1992. № 5.

130. Розенберг Н. М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет // Педагогика. 1999. №3-4. - С. 113-117.

131. Рубен Герр. Первое сентября, букварь, компьютер. // PC Magazine/Russian Edition, 2001. № 9. - С. 84-85.

132. Рычков А.К., Б.Л. Яшин. Философия 100 вопросов 100 ответов. М., 2001. - 127 с.

133. Свинторжицкая И.А. Модели информатизации общества и парадигма образования // Алиевские чтения. Карачаевск: КЧГУ, 2003. С.121-124.

134. Селевко Г.К. Педагогические технологии // Школьные технологии.1998. № 2.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

136. Семакин И. Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С, 21-25.

137. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - №1. - С. 12

138. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994. - №7. - С. 3.

139. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 2001. -№1.

140. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как становление его профессионализма. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996.

141. Скворцов JI.B. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991 г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика обществ.-научн. информатики. -1991 -№ 2- С. 5-29.

142. Скиба Т.А. Подготовка студентов к реализации преемственности в формировании знаний об экологических связях в начальной и средней школе. Дисс.канд.пед.наук. Ставрополь, 1999.- 180 с.

143. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.:Школа-Пресс, 2000 -512с.

144. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов. Методология, теория, практический опыт. М., 1996. - С.13-24.

145. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников. Авт. дисс.канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000. 185 с.

146. Степакова В.В. Теория и практика становления педагогического мастерства будущего учителя черчения: Дисс.докт.пед.наук.- М., 1997.-387с.

147. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.-160с.

148. Сулейманов P.P. «КВН в кабинете информатики» // Информатика и образование. № 3. - 1999. - С.83-85.

149. Сулейманов P.P. Занимательные этюды // Информатика и образование. 2002. № 5. - С. 40-44.

150. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода). Автореферат дисс. канд.пед.наук. Саратов, 2001.- 23 с.

151. Супонин А.Д., Трушина Г.Г. Информатика. Основы работы на персональных компьютерах. Юнита 1 / Совр. гуманит. ин-т. М.,- 1998. -63 с.

152. Сурнин В. Отражательные процессы и информационная среда в формировании интеллекта человека // Стандарты и качество. — 2003. № 7.-С. 46-49.

153. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1998.

154. Суханов А.П., Филоненко В.Г. От гусиного пера к компьютеру. — Новосибирск, 1999. - С. 315.

155. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Дисс. .докт.пед.наук.- М., 1997.- 348 с.

156. Технология виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. М.: Ассоциация «Экология Непознанного», 1996. 46 с.

157. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Информатика и образование. 2003. №12 - С.105-107.

158. Узденова А.А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.-160с.

159. Умников В., Уников Е. От информатики для образования к информатике в культуре // Информатика и образование. 1991. - №4. -С. 112-113.

160. Федеральный закон «Об образовании» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. - С. 150.

161. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840с.

162. Францев Г. Культура // Философская энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1983.

163. Фридланд А. Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура. Информатика и образование. - 2003. - № 7. - С. 123

164. Хвостова И.П. Построение и использование образовательной автоматизированной информационной системы с элементами искусственного интеллекта в учебном процессе вуза. Дисс.канд.пед.наук: Ставрополь, 2003.-217с.

165. Хипсина А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования // Педагогика. №6. - С.59-60.

166. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования: Научное издание. Ставрополь СГУ, 1996 - 68 с.

167. Юдаков С. Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся. Информатика и образование, 2000.-№6.-С. 70-73

168. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дисс.докт. пед. наук. -Майкоп, 2000.-340 с.