Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника

Фролова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника

Автореферат

Автор научной работы: Фролова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника"

003451061

На правах рукописи

ФРОЛОВА Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК - 2008

003451061

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СЕНЬКИНА Г'ульжан Ержановна

кандидат педагогических наук, доцент ГОЛИЧЕВ Владимир Дмшрович

Ведущая организация: Калужский государственный

педагогический университет

им. К. Э. Циолковского

Защита состоится « 2008 года в «)1-Г» на заседании

диссертационного совета Д 212.254.02^ при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » Ог^а-^^ 2008 г.

Ученый секретарь , У

диссертационного совета — Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития цивилизации представляет собой по существу глобальную информационную революцию, которая отмечается переосмыслением многих ценностей, и, в том числе, ценности самой информации. В этом аспекте становится значима педагогическая проблема формирования ценностных основ информационной культуры подрастающего поколения.

Ценностью информации являются знания, основанные на развитии личности и общества в целом. Ценностные основы информационной культуры несут в себе смысловую нагрузку жизни общества и направляют его на непрерывное преобразование. Данное обстоятельство характеризует ценностные основы информационной культуры как особую аксиологическую и смысло-жизненную категорию, определяющую социально ответственное поведение личности. Осмысление обществом ценностных основ информационной культуры способствует благоприятному общественному прогрессу.

Необходимость формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов обусловлена возросшими объемами информации. Поэтому сегодня следует рассматривать формирование ценностных основ информационной культуры личности старшеклассника как одну из приоритетных задач современного образования, поскольку именно подрастающее поколение оказалось наименее защищенным в процессе преобразования окружающей действительности.

Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

- кардинальными изменениями, происходящими на этапе перехода от индустриального общества к информационному, предполагающему такие качества современной личности, как высокая информационная культура, и отсутствием научно обоснованной модели, обеспечивающей персонализацию ценностных основ информационной культуры современной личности;

- возросшей в обществе потребностью в личностях, ориентированных на общекультурные ценности в процессе информационной деятельности, и ограниченными возможностями формирования таких личностей в средней общеобразовательной школе,

- осознанием необходимости непрерывного образования в З'слс2™чх перехода :с информационному общее!ау и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности.

С учетом данных противоречий была поставлена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника».

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Объект исследования - образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа проблемы в теории и практике школьного образования была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника будет успешным при организации следующих педагогических условиях:

- процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника должен основываться на системе принципов, форм, методов и средств, способствующих развитию информационной ценностно-ориентированной деятельности старшеклассника с учетом ее индивидуальности;

- объем самостоятельной работы учащихся должен увеличиваться за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера в информационной деятельности;

- в обучении должен использоваться междисциплинарный, модульный, дополнительный курс «Информационная культура», содержание которого разрабашвается с учетом требований современного образования, индивидуальных интересов и ценностных ориентаций личности старшеклассника;

- в цешюстно-ориешированной информационной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях самосовершенствования должны использоваться новые информационные технологии.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Уточнить понятие «информационная культура старшеклассника» с позиции аксиологического подхода.

2. Определить содержание и структуру ценпостных основ информационной культуры старшеклассника.

3. Выявить критерии и уровни сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

4. Разработать модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, при которых наиболее успешно осуществляется формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологический подход в культурологии, философии; положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи синергетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; идеи личностного ценностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса; идеи педагогики сотрудничества; исследования в области информатизации образования.

Исходными теоретическими позициями выступают идеи аксиологического подхода в философии (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, CJI. Рубинштейн и др.); положения о системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В Л. Беспалько, ТА. Ильина и др.); теория личносшо-ориешированной педагогики (Щ А Амонашвили, Г.К. Селевко, Г£. Сенькина, И.С. Якиманская и др.); основные положения возрастной психологии (Н.Е. Щуркова, Л.И Божович, ПЛ. Гальперин и др.); положение об организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, Л.В. Жарова, ЛВ. Занков, АН. Леошъев, ИЯ. Лернер, В.Г. Разумовский); идеи модульного обучения (СЛ. Батышсв, П.И. Третьяков, ПА. Юцявичене, Т.К Шамова); изучение феномена информационной культуры (М.Г. Вохрышева, Л.У. Глухова, А.А Гречихин, ИГ. Овчинникова, ИГ. Хангельдиева); положения об экономической культуре и деятельностном подходе в исследовании аксиологических категорий (ТВ. Боровикова); исследования в сфере информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, АА. Кузнецов, ИВ. Роберт, ИМ. Розенберг, Г.Е. Сенькина, АД Урсул).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения: средние школы № 11, 14, 31, 40 г. Смоленска и Смоленский гуманитарный университет. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 120 учащихся 10 - 11-х классов. Эксперимент осуществлялся в ходе обучения информатике.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003) - теоретический анализ исследуемой проблемы. Анализ литературных источников по проблеме исследования. Определение предмета, объекта, целей и задач исследования.

Второй этап (2003-2006) - разработка программы опытно-экспериментальной работы. Была определена гипотеза исследования. Проведен конста-типуюпшй и формирующий этап педагсппесксгс о:сспсрл:.:с1гга. Сбоскоьапы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.

Третий этап (2006 - 2008) — анализ, систематизация и обобщение данных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента. Оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1. Уточнено поняше информационной культуры учащегося старших классов с позиции аксиологического подхода, определяющее направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как знаний в целях ее самосовершенствования.

2. Определено содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющее гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, индивидуализирующую непрерывный процесс усвоения ценности знания в целях самосовершенствования; определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценносто-познавательного, коммуникатавно-деягельноспюго.

3. Выделены критерии (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровни (допустимый - низкий, оптимальный -средний, кршичный - высокий) сформировашости ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

4. Разработана и научно обоснована модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, основными компонентами которой являются цель, содержание, формы, методы, состав, струюура и взаимозависимость компонентов.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают мир педагогических идей и научных представлений о сущности и содержании ценностных основ информационной культуры старшеклассника; в выявлении модели формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знания; в научном обосновании педагогических условий, способствующих успешному процессу формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Автором разработаны теоретические основы, содержание, модель ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, включающего в себя систему акшвных методов обучения, представленных в специализированном элективном курсе «Информационная культура»; в определении критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровней их сформированности (допустимого, ошимальнош, критичного). Практический материал представляет собой методическую основу для создания системы формирования ценностных основ информационной культуры учащихся всех возрастов, вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию ценностных основ информационной культуры, активной жизненной позиции и социально ответственного поведения личности в социуме. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими

целенаправленный процесс формирования ценностных основ информационной культуры молодежи.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой теоретического и экспериментального исследования; разнообразием методов исследования; достаточным объемом выборки и коррекшой стап ¡сп нсо-матемап иесксй обработкой результатов; опытной проверкой гипотезы; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура старшеклассника - это направленность лнчносш на усвоение и крипичное осмысление ценности информации как основы развитая с учетом индивидуальных интересов и ценностных ориентации старшеклассника.

2. Содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника представляет гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, опосредованную индивидуальным смыслом получения знаний в информационном пространстве и способствующую ценностному самоопределению и самосовершенствованию личности старшеклассника. Определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деягелыюсгаого, которые выстраивают систему ценностных ориешаций личности старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и кршичное осмысление ценности информации как знаний.

3. В качестве критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника целесообразно определить: информационную активность (степень устойчивости информационных потребностей и интересов личности старшеклассника), информационную осознанность (умение личности старшеклассника осознать то, что ценность информации - это знание), информационную коммуникативность (готовность и способность личности старшеклассника к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами), информационное мышление (способность личности старшеклассника критично мыслить п информационном пространстве), информационную готовность (умение личности старшеклассника применять современные компьютерные и информационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи кригачно осмысленной информации). От степени проявления вышеизложенных критериев зависит уровень формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: допустимый - низкий (информационная ценностно-ориентированная направленность личности старшеклассника находится в стадии формирования, у нее слабое представление о ценности информации как знания, ее значимости, она слабо владеет методами анализа и синтеза информации), оптимальный - средний (формируется система цеЕшостно-познавательного характера направленности личности старшеклассника, умение оценивать значимую, познавательную,

качественную сторону информации как знаний), критичный - высокий (отличается индивидуальным критичным осмыслением ценности информации как знания и характеризуется наличием устойчивых интересов и потребностей в информации как основы развитая, осознанием познавательно-ценностной стороны информации, объемного тезауруса в информационном пространстве).

4. Модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника представляет собой единство цели, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств современного обучения, обеспечивающих процесс усвоения ценностных основ информационной культуры и определяющих развитие личности старшеклассника, способной участвовать в творческом преобразовании социальной действительности.

5. Основные педагогические условия процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника- применение принципов, форм, методов и средств обучения, способствующих индивидуальному кришчному осмыслению ценности информации как основы развития; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс модульного дополнительного курса «Информационная культура»; использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориенгированной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опьпно-эксперименгальной работы в 10 - 11-х классах средних школ № 11,14,31,37,40 города Смоленска. Основные положения исследования получили одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2008); на ежегодных научно-пракшческих конференциях студентов и преподавателей Смоленского государственного педагогического университета (2005-2007); на ежегодных межвузовских паучно-практических конференциях «Киридло-мефодиевские чтения» Смоленского гуманитарного университета (2006-2008); на межвузовских научно-практических конференциях «Особенности формирования информационной культуры в организации дистанционного обучения», Смоленск, 2006; на ежегодных межрегиональных тучно-практических конференциях, проводимых Администрацией Смоленской области («Сочетание традиционной и дистанционной формы обучения - одно из средств формирования информационной культуры учащихся старших классов», Смоленск, 2008; «Аксиологический подход к определению информационной культуры личности», Смоленск, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Генезис понятия «информационная культура», Смоленск, 2007; в научном журнале «Вестник ЧГПУ» из списка ВАК Челябинского государственного педагогического университета «Формирование информационной культуры личности», Челябинск, 2008; в

ежегодном журнале «Вестик СГУ» Смоленского гуманитарного университета «Саморазвигае личности в процессе дистанционного обучения», Смоленск, 2005.

Материалы исследования предоставили основу для разработки учебно-воспитательной программы специализированного курса по формированию ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов «Информационная культура».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, характеризуется степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются методологические основы, обосновываются достоверность, научная новизна и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные папожепия, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника» раскрыт методологические и теоретические основы исследования, приведен сравнительный обзор различных подходов к исследованию проблемы формирования информационной культуры личности, выявлена сущность и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, определены !фитерии и уровни ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Во второй главе «Опыгао-эксперименгальная работа по формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника» разработана и научно обоснована модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, педагогические условия ее реализации. Изложены результаты проведенного педагогического эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие детального изучения.

В приложениях представлены авторские разработай опытно-эксперимешальных и методологических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определены пегть предмет, гипотеза и задачи исследования, методологические основы исследования, характеризуются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника» проведен аналитический обзор философских, социологических, психологических и педагогических литературных источников; определен основной категориальный аппарат в контексте исследуемой проблемы; уточнены понятия «ценностные основы информационной культуры старшеклассника», «информационная культура старшеклассника».

В педагогической теории и практике одной из важных задач является исследование проблемы ценностей. На основе анализа научной литературы нами

исследованы различные подходы к данной проблеме, показана ее многогранность и многоаспекгаость.

С нашей точки зрения, ценности определяют сущность образования и развитая, в том числе и самосовершенствование личности. Обусловленные личностным смыслом, они разделяются на важные и значимые и несущественные для каждого отдельного человека. В силу этого ценностные основы, а также и ценностные ориентации выступают важным фактором, обусловливающим мотивацию действий личности.

В педагогике проблема ценностей рассматривается в контексте воспитания (Н.Е. Щуркова, ВЛ. Лыкова, АЛ. Сманцер и др.). Именно ценности и формирование ценностного отношения к миру и своей личности в нем отражены в этих работах.

Для обоснования сущности ценности информации в обществе с точки зрения педагогики нами рассмотрены труды исследователей, представляющих философское, психологическое и педагогическое направления (В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, АЛ. Леошьев). Большинство авторов рассматривают ценность информации как основу развития личности и общества в целом.

Раскрытие основных позиций ценностных основ информационной культуры нашло свое отражение в аксиологических идеях (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, В А. Караковский и др.); в теории культуросообразного, личностно-ориенгированного подхода в обучении (Е.В. Боцдаревская, В.В.Сериков); а также в научных трудах, посвященных вопросу формирования информационной культуры с позиции аксиологического подхода (М.Г. Вохрьпнева, А.А. Гречихин и др.).

Ценностные основы информационной культуры старшеклассника представляются нами как синергетическая категория общечеловеческих и личностных ценностей. Под ценностными основами информационной культуры старшеклассника мы понимаем гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, опосредованную т щивидуальным смыслом получения знаний в информационном пространстве и способствующую ценностному самоопределению личности старшеклассника. В силу этого ценностные основы выступают важным фактором, обусловливающим мотивацию действий личности.

На основании теоретического анализа ценностных основ информационной культуры нами дано следующее определение: информационная культура старшеклассника - это направленность личности старшеклассника на усвоение и кришчное осмыслите ценности информации как основы развитая с учетом индивидуальных интересов и ценностных ориентаций старшеклассника.

Считаем, что критичное мышление как качество личности является ведущим показателем успешного усвоения ценностных основ информационной культуры, так как наличие критичного мышления, имеющего индивидуально окрашенный оттенок, ориентирует личность на усвоение ценности знаний, что является показателем развития личности.

Придерживаясь взглядов ученых (А.И. Арнольдов, С. Л. Рубинштейн, Н.М. Розенберг, А.Г. Здравомыслов) на содержательную характеристику понятия

«ценность», наделяемую такими признаками, как значимость, важность, полезность и необходимость, а также определенной системой знаний, информацией и собственным опытом человека, считаем целесообразным в раскрытии сущности ценностных основ информационной культуры личности старшеклассника ошетгаь соответствующую систему его информационных знаний, умений и навыков, установок, потребностей и интересов, представляющих собой единство трех структурных компонентов:

- когнитивного, характеризующего отношение учащегося к теории и практике информатизации. Благодаря когшпивному компонешу ценностных основ информационной культуры личность старшеклассника получает возможность восприягая основных идей, заключенных в том или ином источгшке информации, их дальнейшего кригачно осмысленного применения, анализа полученной информации как знания, сравнения ее с ранее полученной, формирования собственных выводов;

- ценностно-познавательного, предусматривающего умения кртично оценивать и контролировать собственную информационную ценностно-ориентированную деятельность, формулировать и аргументировать оценку различной информации. Данный компонент ценностных основ информационной культуры старшеклассника определяет отношение, интерес, побуждения к овладению информацией как знаниями и поисковыми умениями;

- коммуникаишно-деятельносгаого, проявляющегося в поиске, и актуализации информации в информационной ценноспю-ориетированной деятельности и переносе ее в новые сшуации, определяющего систему конкретно-практических умений и навыков использования источников информации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника» на основе результатов теоретико-экспериментальной работы нами построена модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, где представлены в единстве ее компоненты: когнитивный, цешкклно-познавательный, коммуншшивно-деятелыгостный, включены критерии и уровни ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Любой процесс, в частности, и формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассников в общеобразовательной школе, рассматривается с позиции системного и целостного подходов, суп. системного под хода к разработке проблемы формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника в общеобразовательной школе, на наш взгляд, состоит в том, что системообразующим фактором формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников является информационная ценностно-ориентированная деятельность, т.е. осознанное, критично осмысленное, ценностное отношение к информации как знанию, что делает процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника целостным. Таким рбразом, построенная нами модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника включает цель, задачи, содержание, формы, методы и педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (схема 1).

iî

0 §

1 -9-

И I р

S 1

В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента разработан специализированный курс «Информационная культура». Данный курс является дополнительным для старшеклассников и его задача -формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассшжа, а также развитие умения определять ценную информацию, выделяя в ней основу знания в целях самосовершенствования.

Разработанный курс состоит из двенадцати разделов комбинированных занятий, сочетающих различные методы формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассшцса (проблемно-поисковые, исследовательские). В процессе реализации курса «Информационная культура» использовались различные формы обучения: практические работы, практикумы-семинары, творческие задания (разработка презентаций, луеЬ-проектов, \уеЬ-представительств, художественно-графических работ).

В ходе нашего исследования было замечено, что для максимального достижения поставленной цели исследования возможно увеличение числа часов, отводимых на изучение разработанного нами дополнительного курса «Информационная культура». Реализация данного требования возможна за счет проводимой внеклассной, кружковой, творческой и самостоятельной работы учащихся.

Наш специализированный курс «Информационная культура» построен на основании идей педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского и др.). Педагогика сотрудничества - это совместная развивающая деятельность учителя и учащихся, скрепленная взаимопониманием, проникновением во внутренний мир друг друга, совместным анализом хода результатов этой деятельности. Отношения сотрудничества создают у учащихся положительные эмоции удовлетворения и успеха в учении, общении, творческой деятельности. Исключаются авторитарные методы и вместо них применяются активные методы обучения, методы стимулирования, требовательность, основанная на доверии. Применение активных форм и методов обучения и заданий творческого характера побуждает старшеклассников к самостоятельной работе в процессе информационной ценностно-ориентированной деятельности. В процессе такого обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся (черты характера, темперамент, психические особенности, ценностная направленность и др.).

Таким образом, нами были сформулированы следующие педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника: применение личностно-ориенгированных педагогических технологий; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения активных методов обучения и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс дополнительного модульного курса «Информационная культура».

Задачи современного образования требуют современной технической базы, и, в первую очередь, внедрения в обучите новых информационных технологий, которые при правильном их применении обеспечивают целый

ряд преимуществ по сравнению с обычным вариантом обучения. Наиболее важными являются следующие: реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала, объемам и темпам его усвоения; активизация учащихся при усвоении и критичном осмыслении ценности информации как знания, за счет индивидуальной работы с ними в интерактивном режиме; повышение эффективности использования учебного времени; положительная мотивация обучения за счет комфортных психологических условий работы учащегося. Применение новых информационных технологий обучения позволяет видоизменить весь процесс обучения и предоставляет возможность подготовки старшеклассников к жизни в информационном обществе, интенсификации занятий разных форм обучения, имеет наибольшее значение для организации самоподготовки учащихся в роли методического и организационного обеспечения самостоятельной работы.

Поэтому в ходе нашего исследования и на основании работ Б.С. Гершунского, Г.Е. Сенькиной, Б.Е. Стариченко нами было выделено следующее педагогическое условие, при котором наиболее успешно формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника: использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориентированной деятельности

старшеклассника в целях их самосовершенствования.

Все выделенные нами педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника, были проверены в ходе нашего эксперимента.

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента показали существенные отличия от результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента. Общая картина эксперимента представлена на диаграммах 1 и 2.

ш Группа №1 а Группа Ыв2 |

60%

50%

40%

30%

20%

10%

Допустимый

уровень

Оптимальный уровень

Критичный уровень

Диаграмма 1. Уровень ценностных основ информационной культуры старшеклассников до эксперимента

Допустимый уровень

Оптимальным уровень

Критичный уровень

Диаграмма 2. Уровень ценностных основ информационной культуры старшеклассников после эксперимента

Анализ результатов показал, что произошли существенные изменения в отношении учащихся к знаниям, информации (переход учащихся к оптимальному уровню ценностных основ информационной культуры и к критичному уровню ценностных основ информационной культуры). Также отмечается снижение количества учащихся, находящихся на допустимом уровне ценностных основ информационной культуры. Мы полагаем, что такая динамика в процентных соотношениях обусловливается осознанием большинством учащихся сущности и роли структурных элементов ценностных основ информационной культуры старшеклассника с позиции их ценностных ориентаций. В группах № 1 и № 2 значительно увеличилось число одиннадцатиклассников с оптимальным (средним) уровнем ценностных основ информационной культуры - 53 и 48,3% соответственно (оно выросло примерно на 15% в каждой группе), а также в экспериментальной группе № 1 наблюдается преимущественное увеличение числа учеников, у которых сформировался критичный (высокий) уровень ценностных основ информационной культуры - 38% (вырос почти на 30%). Доля старшеклассников с оптимальным (средним) уровнем ценностных основ информационной культуры увеличилась в среднем на 15% и колеблется от 48 до 53% от общего числа учащихся.

В опытно-экспериментальнои работе мы пользовались методом математической обработки результатов педагогического эксперимента, а именно: вычислением критерия различий «Хи-квадрат» (х2) для доказательства статистической достоверности нашего исследования. Чтобы показать эффективность нашего исследования, мы в процессе статистической обработки экспериментального материала вычислили наблюдаемое значение %2навл = 6,51, и статистически значимо при а= 0,05, что означает достоверность полученных данных (где а - уровень значимости). До начала эксперимента вычисление X дало следующий результат: у1 = 2,75, и статистически значим при а= 0,05.

Это служит еще одним доказательством достоверности проведенного нами эксперимента.

Практическая значимость эксперимента подтверждается увеличением числа учащихся старших классов на критичном (высоком) и оптимальном (среднем) уровнях ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что предложенная нами модель формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов и педагогические условия ее реализации способствуют формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника, что, в свою очередь, формирует у них стремление к самосовершенствованию, к творческому самопреобразованию.

В заключении делаются выводы по проведенному исследованию:

- установлено, что информационная культура старшеклассника представляет собой направленность личности старшеклассника на усвоение и критичное осмысление ценности информации, опосредованную индивидуальным смыслом получения знаний в целях творческого преобразования и самосовершенствования личности старшеклассника;

- определена сущность и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представленная в единстве трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного;

- определены критерии сформированное™ ценностных основ информационной культуры старшеклассника: информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность; определены уровни сформированное™ ценностных основ информационной культуры старшеклассника: допустимый (низкий), оптимальный (средний), критичный (высокий);

- построена модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, которая представляет собой единство содержания, принципов, форм, методов и средств обучения, определяющих непрерывный процесс усвоения ценности информации - знаний и обеспечивающих персонализацию ценностных основ информационной культуры современной личности старшеклассника;

- обоснованы педагогические условия, способствующие успешному процессу формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: применение личностно-ориентированных педагогических технологий; увеличение роли самостоятельной работы учащихся и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс курса «Информационная культура»; использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориентированной

деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования.

В приложениях представлены исследовательский инструментарий, методические разработки.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о перспективности проблемы нашего исследования и предоставляют широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий.

Самостоятельным предметом дальнейшего исследования выступают:

- определение преемственности в формировании ценностных основ информационной культуры старшеклассника в системе непрерывного современного образования;

- опережающая подготовка будущих учителей к решению вопроса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников;

- определение альтернативных способов эффективного формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Фролова O.A. Формирование информационной культуры личности / O.A. Фролова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. - № 3. — С. 155-165.

2. Фролова O.A. Саморазвитие личности в процессе дистанционного обучения / O.A. Фролова // Вестник Смоленского гуманитарного университета. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2005. - С. 64-67.

3. Фролова O.A. Основы web-дизайна: учебно-методическое пособие / O.A. Фролова, Е.А. Новикова. - Смоленск: Изд-во «Универсум». -2005.-112 с.

4. Фролова O.A. Информатизация образования: чему учить на уроках информатики / O.A. Фролова, Е.А. Новикова // Методология и методика информатизации образования. концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск: СГПУ, 2005. - С. 50-52.

5. Фролова O.A. Особенности формирования информационной культуры в организации дистанционного обучения / O.A. Фролова // Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза: материалы межвузовской научно-практической конференции. -Смоленск: ВА ПВО ВС РФ, 2006. - С. 199-202.

6. Фролова O.A. Некоторые пути формирования информационной культуры учащихся / O.A. Фролова // XII Кирилло-мефодиевские чтения: сборник научных статей. — Смоленск: Изд-во СГУ, 2006. - С. 108-111.

7. Фролова O.A. Формирование информационной культуры личности в процессе воспитания / O.A. Фролова // XIII Кирилло-мефодиевские чтения: сборник научных статей. - Смоленск: Изд-во «Универсум», СГУ, 2008. - С. 164-169.

8. Фролова O.A. Формирование информационной культуры учащихся профильных классов в процессе дистанционного обучения курса «Компьютерное искусство» / O.A. Фролова // Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей. Выпуск 3. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - С. 223-226.

9. Фролова O.A. Генезис понятия «информационная культура» / O.A. Фролова // Применение современных информационных технологий в подготовке специалистов по прикладной информатике: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2007. - С. 79-82.

10. Фролова O.A. Сочетание традиционной и дистанционной формы обучения - одно из средств формирования информационной культуры учащихся старших классов / O.A. Фролова // Инфокоммуникационные технологии в развитии региона: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Смоленск: ГОУ СПО СПЭК, 2008. - С. 270-273.

Подписано в печать 9.10.2008. Дата сдачи в печать 14.10.2008 г. Формат 60x84/16. Тираж 150 экз. Заказ № 6168/1. Печ. листов 1.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, пр-т Гагарина, 21. Тел.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Ольга Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА.

1.1 Проблема формирования информационной культуры в педагогике, философии, культурологии.

1.2 Содержание и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

1.3 Модель ценностных основ информационной культуры старшеклассника.:.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА.

2.1 Информационные технологии в формировании ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

2.2 Структура модели формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

2.3 Организация опытной работы по формированию-ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника"

Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

- осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности.

Объект исследования - образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

- процесс формирования ценностных основ, информационной культуры старшеклассника должен основываться на системе принципов, форм, методов и средств, способствующих развитию информационной ценностно-ориентированной деятельности старшеклассника с учетом ее индивидуальности;

- в обучении должен использоваться междисциплинарный, модульный, дополнительный курс «Информационная культура», содержание которого разрабатывается с учетом требований современного образования, индивидуальных интересов и ценностных ориентаций личности старшеклассника;

- в ценностно-ориентированной информационной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях самосовершенствования должны использоваться новые информационные технологии.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Уточнить понятие «информационная культура старшеклассника» с позиции аксиологического подхода.

2. Определить содержание и структуру ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

3. Выявить критерии и уровни сформированное'™ ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

4. Разработать модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологический подход в культурологии, философии; положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи синер'гетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; идеи личностного ценностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса; идеи педагогики сотрудничества; исследования в области информатизации образования.

Исходными теоретическими позициями выступают идеи аксиологического подхода в философии (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, C.JI. Рубинштейн и др.); положения о системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.); теория личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.К. Селевко, Г.Е. Сенькина, И.С. Якиманская и др.); основные положения возрастной психологии (Н.Е. Щуркова, Л.И. Бо-жович, П.Я. Гальперин и др.); положение об организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, JI.B. Жарова, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский); идеи модульного обучения (С.Я. Батышев, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене, Т.И. Шамова); изучение феномена информационной культуры (М.Г. Вохрышева, Л.У. Глухова,

A.А. Гречихин, И.Г. Овчинникова, И.Г. Хангельдиева); положения об экономической культуре и деятельностном подходе в исследовании аксиологических категорий (Т.В. Боровикова); исследования в сфере информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов,

B.А. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.Е. Сенькина, А.Д Урсул).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Второй этап (2003-2006) - разработка программы опытно-экспериментальной работы. Была определена гипотеза исследования. Проведен констатирующий и формирующий этап педагогического эксперимента. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1. Уточнено понятие информационной культуры учащегося старших классов с позиции аксиологического подхода, определяющее направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как знаний в целях ее самосовершенствования.

2. Определено содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющее гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, индивидуализирующую непрерывный процесс усвоения ценности знания в целях самосовершенствования; определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного.

3. Выделены критерии (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровни (допустимый - низкий, оптимальный - средний, критичный - высокий) сформированное™ ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

4. Разработана и научно обоснована модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, основными компонентами которой являются цель, содержание, формы, методы, состав, структура и взаимозависимость компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, включающего в себя систему активных методов обучения, представленных в специализированном элективном курсе «Информационная культура»; в определении критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровней их сформйрованности (допустимого, оптимального, критичного). Практический материал представляет собой методическую основу для создания системы формирования ценностных основ информационной культуры учащихся всех возрастов, вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию ценностных основ информационной культуры, активной жизненной: позиции и социально ответственного поведения личности в социуме. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования ценностных основ информационной культуры молодежи.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой теоретического и экспериментального исследования; разнообразием методов исследования; достаточным объемом выборки и корректной статистико-математической обработкой результатов; опытной проверкой гипотезы; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура старшеклассника - это направленность личности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как основы развития с учетом индивидуальных интересов и ценностных ори-ентаций старшеклассника.

2. Содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника представляет гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, опосредованную индивидуальным смыслом получения знаний в информационном пространстве и способствующую ценностному самоопределению и самосовершенствованию личности старшеклассника. Определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного, которые выстраивают систему ценностных ориентаций личности старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знаний.

3. В качестве критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника целесообразно определить: информационную активность (степень устойчивости информационных потребностей и интересов личности старшеклассника), информационную осознанность (умение личности старшеклассника осознать то, что ценность информации — это знание), информационную коммуникативность (готовность и способность личности старшеклассника к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами), информационное мышление (способность личности старшеклассника критично мыслить в информационном пространстве), информационную готовность (умение личности старшеклассника применять современные компьютерные и информационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи критично осмысленной информации). От степени проявления вышеизложенных критериев зависит уровень формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: допустимый - низкий (информационная ценностно-ориентированная направленность личности старшеклассника находится в стадии формирования, у нее слабое представление о ценности информации как знания, ее значимости, она слабо владеет методами анализа и синтеза информации), оптимальный - средний (формируется система ценностно-познавательного характера направленности личности старшеклассника, умение оценивать значимую, познавательную, качественную сторону информации как знаний), критичный - высокий (отличается индивидуальным критичным осмыслением ценности информации как знания и характеризуется наличием устойчивых интересов и потребностей в информации как основы развития, осознанием познавательно-ценностной стороны информации, объемного тезауруса в информационном пространстве).

5. Основные педагогические условия процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: применение принципов, форм, методов и средств обучения, способствующих индивидуальному критичному осмыслению ценности информации, как основы развития; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс модульного дополнительного курса «Информационная культура»; использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориентированной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в 10 - 11-х классах средних школ № 11, 14, 31, 37, 40 города Смоленска. Основные положения исследования получили одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2008); на ежегодных научно-практических конференциях студентов и преподавателей Смоленского государственного педагогического университета (2005-2007); на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Кирилло-мефодиевские чтения» Смоленского гуманитарного университета (20062008); на межвузовских научно-практических конференциях «Особенности формирования информационной культуры в организации дистанционного обучения», Смоленск, 2006; на ежегодных межрегиональных научно-практических конференциях, проводимых Администрацией Смоленской области («Сочетание традиционной и дистанционной формы обучения - одно из средств формирования информационной культуры учащихся старших классов», Смоленск, 2008; «Аксиологический подход к определению информационной культуры личности», Смоленск, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Генезис понятия «информационная культура», Смоленск, 2007; в научном журнале «Вестник ЧГПУ» из списка ВАК Челябинского государственного педагогического университета «Формирование информационной культуры личности», Челябинск, 2008; в ежегодном журнале «Вестник СГУ» Смоленского гуманитарного университета «Саморазвитие личности в процессе дистанционного обучения», Смоленск, 2005.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Формирование ценностных основ информационной культуры - сложный процесс, который зависит как от внутренних, так и от внешних факторов развития личности старшеклассника. К внутренним факторам относятся ценности, мотивы, устремления, установки, взгляды, интересы, ценностные ориентации, особенности характера и темперамента личности учащегося, в то время как к внешним можно отнести требования, предъявляемые к личности выпускника современным обществом, государством,' особенности социальной среды и уровень информатизации, гуманизации и демократизации системы образования. Большую часть своего времени учащиеся проводят в школе, поэтому именно на школу возлагается ответственность за тот промежуточный результат развития, который будет иметь старшеклассник при выпуске: уровень знаний, умений и навыков, способность адаптироваться в условиях реального мира, готовность к самообразованию и самосовершенствованию.

2. Процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника - это непрерывный и целенаправленный процесс. Для того, чтобы направить усилия учащихся и педагогов в единое русло нами была разработана модель, в которой представлены в единстве принципы, формы, методы и средства формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников, учитывающие индивидуальные особенности каждого учащегося. Содержательной основой данной модели .является углубленный модульный дополнительный курс информационно - культурологической направленности. Эффективность функционирования данной модели будет зависеть от выполнения ряда педагогических условий, которые касаются проблем выбора педагогических технологий обучения, вопросов информатизации школы, а так же компетентности преподавателей.

3. Повышение уровня ценностных основ информационной культуры старшеклассника, формирование устойчивых интересов и навыков в сфере новых информационных технологий, увеличение роли самостоятельной, поисковой, творческой активности старшеклассников, .создание условий для самоопределения и самореализации учащихся - это задачи, решаемые в процессе изучения разработанного и апробированного нами углубленного модульного курса «Информационная культура».

4. Разработанная нами программа курса «Информационная культура» позволяет проектировать и вносить своевременные коррективы в индивидуальную образовательную траекторию развития старшеклассника.

5. Результаты проведенного нами эксперимента показывают, что разработанная модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников, при соблюдении выделенных условий ее успешного функционирования, действительно эффективна. В экспериментальных группах уровень ценностных основ информационной культуры старшеклассника выше, чем в контрольных: 36% одиннадцатиклассников экспериментальных групп обладают критичным (высоким) уровнем ЦОИК, в то время как в контрольных группах этот показатель не более 24%. Достоверность полученных результатов подтверждается статистикой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы информатизации, охватившие все сферы жизнедеятельности современного общества (образование, экономику, культуру, науку), стали причиной обострения многих противоречий. Поскольку, сегодня образование входит в число глобальных проблем человечества, и именно от развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, выявление этих противоречий и их разрешение становится задачей огромной важности.

К числу наиболее значимых противоречий, связанных с процессами информатизации и имеющих место в сфере общего образования, относятся противоречия между кардинальными изменениями, происходящими на этапе перехода от индустриального общества к информационному, предполагающему такие качества современной личности, как высокая информационная культура, и отсутствием научно обоснованной модели, обеспечивающей пер-сонализацию ценностных основ информационной культуры современной личности; возросшей в обществе потребностью в личностях, ориентированных на общекультурные ценности в процессе информационной деятельности, и ограниченными возможностями формирования таких личностей в средней общеобразовательной школе; осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности.

Проведенное исследование показало, что разрешение всех указанных противоречий возможно в рамках формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника в условиях современного образования.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Конкретизация основных закономерностей генезиса понятия «информационная культура» и уточнение понятия «информационная культура старшеклассника» на основе анализа научной литературы по проблеме исследования показали, что сложность определения данного феномена заключается в двойственности его природы. Понятие «информационная культура» основано на двух универсалиях: «информация» и «культура». Этот факт стал причиной того, что исследование данного явления проводится в рамках многих наук. Также, мы пришли к выводу о недооценки ценностного основания информационной культуры. Поэтому, проанализировав различные научные подходы к рассмотрению данного понятия, мы пришли к заключению, что информационная культура старшеклассника - это направленность личности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как основы развития с учетом индивидуальных интересов и ценностных ориен-таций старшеклассника.

2. Анализ знаний, умений и навыков, необходимых для формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника и исследование специфики условий обучения в условиях современного образования, позволили уточнить структуру и сущность ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

В результате проведенного анализа мы пришли к следующему выводу: важное место в информационной деятельности старшеклассника занимает ценностно-ориентированная деятельность, выраженная в ответственном, критично осмысленном и ценностном отношении к полученной информации как знанию и возможности ее применения для саморазвития и самосовершенствования.

3. На основании полученных научно-обоснованных выводов были определены критерии и уровни сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Разработана модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников. Она явилась теоретической основой для организации опытно-экспериментальной работы со старшеклассниками, муниципальных средних школ №11, 14, 31, 40 г. Смоленска, в которой приняли участие 120 старшеклассников.

4. Разработана модель, которая определила цель, задачи, педагогические условия формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, её содержание, методы, формы и средства, а также критерии оценки результатов деятельности учащихся. В соответствии с разработанной моделью были выявлены следующие педагогические условия эффективности данного процесса:

- используются новые информационные технологии в ценностно-ориентированной информационной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования;

- процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника основывается на системе принципов, форм, методов и средств, способствующих развитию информационной ценностно-ориентированной деятельности личности с учетом ее индивидуальности;

- увеличивается роль самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и задания творческого характера в информационной деятельности;

- используется в обучении дополнительный курс «Информационная культура», содержание которого подбирается с учетом требований современного образования, индивидуальных интересов, ценностных ориентаций и способностей учащихся.

5. Реализация предложенной нами модели в ходе педагогического эксперимента позволила решить следующие задачи:

- сформировать индивидуальную направленность старшеклассников на усвоение и критичное осмысление ценности информации как знания;

- сформировать у старшеклассников стремление к творческому саморазвитию и самосовершенствованию.

Результаты педагогического эксперимента показали, что самые значительные изменения отмечены на оптимальном (среднем) и критичном (высоком) уровнях ценностных основ информационной культуры старшеклассника за счет увеличения объема информационных знаний старшеклассников и формирования у них информационного тезауруса. Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника - это единый, целостный и взаимосвязанный процесс, а значит, развитие этого компонента информационной культуры оказало положительное влияние на формирование других ее компонентов.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Дальнейшего изучения требуют вопросы содержания ценностных основ информационной культуры старшеклассника, необходима более тщательная разработка форм, методов и средств организации педагогической деятельности, направленной на формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Недостаточно изучены также вопросы психолого-педагогической диагностики процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Данная тема предоставляет широкие возможности для: уточнения самого понятия; выделения особенностей формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника с использованием других педагогических технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Ольга Александровна, Смоленск

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.:ВЛАДОС. 1994.-336 с.

2. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания: принципы организации и внедрения. М.:МГУР, 2003 236 с.

3. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство социальной коммуникации. М., 1997. 231 с.

4. Агешин Ю.А. Информационная культура // НТИ. Сер.1. 1999, №3. С.10 12. ■ ,

5. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 122 126.

6. Айнштейн В. Информатизация: Приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999, - № 5, - С.89-92

7. Александров Г.Н. программированное обучение и новые информационные технологии обучения //Информатика и образование. 1993. №5. С. 7-24.

8. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева //Education Technology & Society 3(2) 2000. pp. 134-149

9. Аленичева E. Компьютеризация и дидактика: Поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. 1999, -№ 5, - С.83-88

10. Аленичева Е.В. Этапы создания электронного учебника / Е.В. Аленичева, П.В. Монастырев //Высшее образование в России. 2001. №5. С. 103 105.

11. Алиферова Л.И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества / Л.И. Алиферова, С.Н. Руфанова //Науч. и техн. б-ки. 1998. №2. С. 155 160.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /

13. Ш.А. Амоношвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1995.-496 с.

14. Ананьев Б. Г. Избранные психологические- труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М: Педагогика. 1980.- Т. 1. - 232 с.

15. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.:РАО, 1999. -204 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -567 с.

18. Андреев В.Н. Эвристическое программирование учебно-иследовательской деятельности.М.: Высш.шк.,1981.- 239 с.

19. Андреев С.С. Информационность критерий содержательности духовных ценностей //Социально-полетический журнал. 1998.№2.С.79-93.

20. Антонов А.К. Информационное общество. Основы информационной культуры: Учеб. пособие по курсу "Введение в информатику" / А.К. Антонов. М. 2000. - 138 с.

21. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования /Высшее образование в России. 1994.№1. С.82-89.

22. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение // Проблемы информационной культуры. Сб.ст. Вып.З. Информационное мировоззрение и информационная культура. М.Д996.С.25-32.

23. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры: Сб.статей. Вып.З.-М.: 1996.-С.23-28

24. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Учебник как проблема // Университетская книга.2001.№1.С.26-30.

25. Антонова С.Г.Управление качеством учебной литературы //Университетская книга.2001.№12.С.26-30.

26. Арнольдов А.И. Информация общечеловеческая ценность // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. - Вып. 3. - М.: 1996. - С. 13 -24

27. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

28. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб.- метод, пособие. М.: Высш. Школа, 1980.-368с.

29. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. -М.: Изд- во МГУ. 1990. 367 с.

30. Атаян А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. Дис. канд. пед. наук/ A.M. Атаян. Владикавказ. 2001.- 185 с.

31. Атаян А. М. Информационная культура личности в условиях информатизации общества // Бюллетень ВИУ.2001. №1(7) 09.2004г.

32. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев. //Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98-111.

33. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Наука. 1981. - 212 с.

34. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып.8.М. .-Просвещение, 1980.С. 17-33.

35. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1989.-5 60с.

36. Бабич О.А. Особенности компьютеризации учебного процесса электрон, ресурс. / О. А. Бабич. Электрон, ст. Режим доступа к ст.: http ://www.rusnauka. com/Article/PC/13 .html

37. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М.: Наука. 1985.-С. 5.

38. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.1997.

39. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. - 344 с.

40. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изделий.М.:Книга,1986.-286с.

41. Бейлинсон В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников / В.Г. Бейлинсон, Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебни-ка.Вып.5.М.; Просвещение, 1977.С.42-54.

42. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 43 с.

43. Белоглазкина И.Г. Эталон и реальность / И.Г. Белоглазкина, JI.K. Лободенко // Библиография.-1999.-N4.- С. 42-51. ,

44. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск 2000.

45. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стноориентированного обучения // Педагогика. 2003 .№4.С.41-45.

46. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика. 1996. - 336 с.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика. 1989. - 192 с.

48. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160с.

49. Беспалько В.П.Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд-во Воронеж.Ун-та,1977.-304с.

50. Бешенков С.А.Информатика. Систематический курс / С.А.Бешенков., Н.В.Кузьмина, Е.А.Ракитина. М.:Бином,2002.-200с.

51. Библер В.С.Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989.№6.С.31-42.

52. Блауберг И.В. Проблемы целостности и системный подход. / М.:Эдиториал УРСС.1997-448с.

53. Блинова Е.К.Принципы организации электронных учебных пособий по истории архитектуры // Университетская книга.2003.№3.С. 16-20.

54. Богословский В.И. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности / В.И. Богословский // Наука и школа. 1999.-№ 6.-С. 35-40.

55. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы //Педагогика. 1997. №2. С.14-20.

56. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: МПА. 1995. - 212 с.

57. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. 2001 №1. С. 14-24.

58. Борисенков В.П. Философия образования / В.П. Борисенков,

59. B.В. Краевский, В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский // Педагогика. 1995. - № 4.1. C.3-10.

60. Боровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников: Автореф. докт. пед. наук / Т.В. Боровикова. Ярославль. 2000. - 37 с.

61. Боровикова Т.В. Экономическая культура как компонент системы общей культуры / Т.В. Боровикова //Актуальные проблемы философии, культуры //Армагеддон. М. - 1999. - № 2. - С. 109-116.

62. Брановский Ю.С, Беляева А. Работа в информационной среде //высшее образование в России. 2002. №1. С. 81-87.

63. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Брановский Ю.С. М. 1996. - 37- с.

64. Брой М. Информатика. Ч. 1: Основополагающее введение / М. Брой. М.: Диалог-МИФИ. 1996. - 299 с.

65. Буга П.Г. Вузовский учебник: Создание, выпуск, распространение. М.:Книга, 1987.-158.I

66. Буланова-Топоркова М.В. Интеграция информационной и гуманитарной культур в образовательном процессе / М.В. Буланова-Топоркова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. — Краснодар. 1996.

67. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Нижний Новгород, 1991.-138 с.

68. Вайсман О.А. Создание службы информатизации в школе / О.А. Вайсман, H.J1. Демкина // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2005.-№ 9.-С. 71-75.

69. Вайсман О.А. Функции заместителя директора школы по информационным технологиям / О.А. Вайсман // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2004. - № 6. - С. 13-17.

70. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб.научн.тр. Новосибирск, 1990. - С. 24-49.

71. Велихов Е. П. Общество знания / Е.П. Велихов. // "Мир связи и информации" CONNECT.- М. 1996. - сент.-окт.

72. Винер Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер.с англ. /Под ред. Г.Н.Пивоварова. М.: Наука, 1983. - 343 с

73. Виноградов В.А., Скворцов JI.B. Культура и информация / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов. // Теория и практика общественно-научной информации. М. - 1992. - № 2. - С. 10.

74. Водомеров Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности. Вологда: ВоГТУ, 2000. 185 с.

75. Водопьянова Н.А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Автореф. дис. канд. филос. наук / Н.А. Водопьянова. Ставрополь. 2001. - 19 с.

76. Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия. 1990. - 255 с.

77. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия. 1988.- 3 03с.

78. Вохрышева М.Г. Информация и культура: векторы синтеза //Межд. Науч. Конф. «Информационная среда региона как условия формирования информационной культуры личности». Самара, 1999 — http://netrover.narod.ru/influct 09/2004 г.

79. Выготский JI. С. История развития высших психических функций / JI.C. Выгодский // Выготский JI. С. Собр. соч. М. Педагогика. 1983. - Т. 8.- 328 с.

80. Выготский JI.C Проблемы культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1991. №4. С.5-18.

81. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. труды / JI.C. Выгодский / Под ред. М.Г. Лрошевского. -М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. -512с.

82. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выгодский. М.: Педагогика. 1960.

83. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологическиепроблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана М.: Изд-во АПН СССР. 1989.-348 с.

84. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М. 1978.

85. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации рынка / Н.И. Гендина // Информационные ресурсы России. 2001. - № 2. - С. 22-25.

86. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие 2-е изд., перераб. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова — М.: Школьная библиотека. 2003. — 296 с.

87. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика. 1987. - 264 с.

88. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособ. для высш. и сред. пед. вузов / Б.С. Гершунский М.: Флинта. 1998. - 428 с.

89. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / СИ. Гессен; Отв. ред. и сост. ПВ.Алексеев. М.: Школа-Пресс. 1995. -448 с.

90. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.У. Глухова. Чебоксары. 1999. - 16 с.

91. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.- 552 с.

92. Гольдентрихт С. С. Творчество как философская проблема / СС. Гольдентрихт // Творчество и социальное познание. М.: МГУ. 1982. С. 39-57.

93. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы / Горохов Ю.П., Жевнов И.И., // Высшее образование в России. 1994, —№ 1,-С. 20-29.

94. ГОСТ Р 50923 — 96 Дисплеи. Рабочее место оператора. Общие эргономические требования к производственной среде. Методы измерения.

95. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы . / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика. 1977. - 136 с.

96. Гречихин А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С Зубова, И.М. Андреевой. М. 1994. - С. 15.

97. Гриндер М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Ллойд. М.: Институт общегуманитарных исследований. 2001. - 211 с.

98. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа / Груздев Г., Груздева В. // Высшее образование в России. 1996, -№ 1,-СП 7-121.

99. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. М.: Народное образование. 2001. - 128 с.

100. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В.В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 9.

101. Давидович B.C. Сущность культуры / B.C. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-на-Дону: изд. Ростовского ун-та. 1979. - 264 с.

102. Давыдов В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко //Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 47-60.

103. Дайзард У. Наступление информационного века / Дайзард У. // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С. М.: Прогресс, 1986.-С.35-38

104. Демкин В., Руденко Т., Серкова ' Н. Психологопедагогические особенности ДО // Высшее образование в России. 2000, — №3, С. 124-128

105. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы / А.Н. Джурин-ский. М.: Знание. 1989. - 52 с.

106. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Издательский центр "Академия". 1998,- 176 с.

107. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС. 2000. - 432 с.I

108. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М.: Просвещение. 1982. - 319 с.

109. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 28. 09. 2000. - С. 4-6.

110. Еляков А. Современное информационное общество / Еляков А. // Высшее образование в России. 2001. №4. С.77-85.

111. Емельченков Е.П. Концепция создания Развивающейся Автоматизированной Педагогической Системы (РАПС)' / Е.П. Емельченков, В.И. Мунерман, Г.Е. Сенькина. Смоленск: СГПУ. 2003. - 28 с.

112. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность / Отв. Ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука. 1988. - С. 6-23.

113. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // ТКомму-нист. 1988.-№2.-С. 82.

114. Жаркова Г.А. Формирование информационной культуры у учащихся 10-11 ых профильных классов. Дис. канд. пед. наук / Г.А. Жаркова. -Ульяновск. 2001. 177 с.

115. Жарова JI.B. Учись самостоятельности: Кн. для учителя / JI.B. Жарова М.: Просвещение. 1993. - 205 с.

116. Закон РФ «Об образовании» Принят 13.01.1996 - №12-ФЗ Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

117. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков . -М.: Педагогика, 1990. 424 с.

118. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М. 1986.

119. Зимина О.В. Кому адресовано Обучение, основанное на информационных технологиях? / О.В.Зимина // педагогическая информатика. 2004. №1. С.35-40.

120. Зимина О.В. Инженерное образование в компьютеризированном обществе: новые ориентиры / О.В. Зимина, А.И. Кириллов / Проблемы методики и теории обучения. 2003.№7,8. С.68-71, С.69-73. .

121. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства /Н.Б. Зиновьева; Под ред. И.И. Горловой. Краснодар: Краснодар, гос. акад. культуры. 1996. -С. 141.

122. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. -М.: 1994. С.5-11.

123. Зубов Ю.С., Петров В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб статей. М.: 1996. - Выпуск 3. - С. 13-24.

124. Извозчиков В. А. Концепция педагогики информационного общества/ В.А. Извозчиков // Наука и школа. 1999. - № 1. - С. 41-45.

125. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение. 1984. - 495 с.

126. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М. 1972.

127. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. 2-е изд. - М: Финансы и статистика. 1998. - 768 с.

128. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / И.Ф. Исаев М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 208 с.

129. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. -2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ «Сфера». 2001. - 512 с.

130. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат. 1974. - 325 с.

131. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. 1996.

132. Каган М.С. Философская теория ценности. Спб.: Петрополис, 1997.-205 с.

133. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука. 1972. С. 208-219.

134. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ. 2000. - 608 с.

135. Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. . канд. пед. наук / О.В. Киева. Брянск. 2001.-13 с.

136. Киндрат Н.С. Педагогические средства'развития информационной педагогической культуры преподавателя педагогического колледжа в едином информационном пространстве: Дис. канд. пед. наук / Н.С. Киндрат. Ростов на Дону, 2002 г. - 175 с.

137. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. -2000,-№5.-С. 2-7.

138. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль. 1984.-252 с.

139. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. вйсш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия». 2001.-256 с.

140. Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема / К.К. Колин // Дистанционное образование. М. - 1998. - № 4.

141. Колин К. К. Информационная цивилизация: будущее или реальность? / К.К. Колин // Библиотековедение. М. - 2001. - № 1. - С. 34 - 43.

142. Колин К. К. Формирование современного-естественнонаучного мировоззрения / К.К. Колин // Синергетика: человек и общество. М.: РАГС. 2000. - С. 16-25.

143. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996, — № 2, - С.20-21.

144. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К. Колин. М: Академический проект. 2000. - 350 с.

145. Компьютерные технологии обработки информации /Под ред. С.В.Назарова. М: Финансы и статистика. 1995. - 248 с.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Принята 29.12.2001 распоряжением Правительства РФ №31756-р Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

147. Копылов В.А. Еще раз о термине «информатизация» // НТИ, Сер.1. 1994,—№8,-С.4-7.

148. Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество //НТИ, Сер.1. 1997, - № 1, - С.12-15.

149. Кочеулова А.С. Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника. Автореф.дисс.канд. пед. Наук. Казань. 2000-22 с.

150. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия». 1994. - 576 с.

151. Кречетников К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения //Education Technology & Society'5(l)/ 2002/ рр.222-243.

152. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин 5-е изд., доп. - М.: «Ось-89». 2000. - 224 с.

153. Кузнецов А.А. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах / А.А. Кузнецов // Информатика и образование. 2002. - №2.

154. Культурология. История мировой культуры: Учебное пособие для вузов / А.И. Маркова, JI.A. Никитич, Н.С. Кривцова и др. Под ред. А.Н. Марковой. М.: Культура и спорт, 1995. 224 с.

155. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов -на Дону: Изд-во «Феникс». 1997. - 240 с.

156. Курс: современные информационные технологии и сети. Юнита 2. Современные информационные технологии и системы. М.: Современный гуманитарный университет. 1998. 88 с.

157. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // ИНФО. 1991, - № 6, - С.3-8.

158. Лебедев О.Е. «Момент истины» в процессе модернизации / О.Е. Лебедев // Профильное обучение: Информационные материалы к региональной программе развития образования / Сост.: Л.М. Ванюшкина, Э.В. Ванина. СПб.: СПбАППО. 2005 - 162 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: АПН РСФСР. 1975. - 304 с.

160. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981. - 584 с.

161. Леонтьев В. П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002 / В.П. Леонтьев. М.: ОМЕГА - ПРЕСС. 2002. - 520 с.

162. Леончиков В.Е. Проблемное обучение в вузе как фактор формирования информационного мировоззрения /В.Е. Леончиков // Парадигмы XXI века: мировоззрение, информационная культура: Материалы международной научной конференции. Краснодар. 2002.- С. 339-401.

163. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лер-нер. М.: Знание. 1980.- 96 с.

164. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Знание. 1988.-81 с.

165. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание. 1974-64 с. ' •

166. Лихачев Д.С. Русская культура / Д.С. Лихачев. М.: Искусство. 2000. - 438 с.

167. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития / Б.Ф. Ломов // психологический журнал. 1985. Томб. №3. С.8-28.

168. Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М. 1992. - 270с.176.а.Лыкова В.Я. Преемственно и гармонично: Преемственность в воспитании: монография /В.Я. Лыкова. — Смоленск: СГГТУ, 2001.

169. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис М. 1992. 52 с.

170. Маркарян Э. С. Системное исследование человеческой деятельности / Э.С. Маркарян // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 77 - 86.

171. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль. 1983. - 284 с.

172. Материалы коллегии Министерства образования РФ // ИНФО. -1995.-№4, с. 7-82.

173. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных.технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. -173 с.

174. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения:' проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М. 1986. - 240 с.

175. Медведева Е.А. Основы информационной .культуры / Е.А. Медведева // Социс. 1994.-№l 1 .-с.59.

176. Межуев В.М. Культура как философская проблема / В.М. Межу-ев // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-51.

177. Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуIры студентов в учебном процессе. Дисс. .канд. Пед. Наук. Саратов, 2001.

178. Милитарев В. Ю. Информационная культура эпохи НТР / В. Ю. Милитарев, И. М. Яглом. Новосибирск: Наука. 1990. - 189с.

179. Милитарев В.Ю. Информатика и информационная культура / В.Ю. Милитарев//Советская педагогика. 1988.-№6.-С. 61-64.

180. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Философско -этический очерк: Перевод. М.: Политиздат, 1990. - 221с.

181. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России. 1995, - № 4, - С.27-32.1

182. Муханова А.В. Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз (на-примере профильных классов по экономике): Автореф. канд. пед. наук / А.В/ Муханова. Смоленск. 2003. - 18 с.

183. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». 2004. - 384 с.

184. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК". 1995.-356 с.

185. Национальная доктрина образования в РФ. Принята 4 октября 2000г постановлением Правительства РФ от №751 Электронный ресурс.:1. СПС КонсультантПлюс.

186. Нестерова JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Автореф. . канд. пед. наук / JI.B. Нестерова. Брянск. 2003. - 19 с.

187. Ницше Ф. Собрание сочинений / Ф. Ницше. В 2-х тт. М. 1990. -Т. 1.-892 с. Т. 2.-833 с.

188. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия. 2000. 272 с.

189. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. 2003. №5. С.27-33.

190. Обучение и развитие / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика. 1975.-440 с.

191. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.Г. Овчинникова. Магнитогорск. 1996. - 15 с.

192. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук / К.Р. Овинникова. Челябинск. 1999. -149 с.

193. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз. 1990.-921с.

194. Основные направления социально-экономической политики правительства РФ на долгосрочную перспективу. Принята 26.07.2000г. распоряжением Правительства РФ от №1072- р Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

195. Пан С. Подготовка педагога профильной школы электронный ресурс. / С. Пан, Н. Криволапова, JI. Бобкова // Народное образование. №1, 30 января 2004. Режим доступа к ст.: http://www.hse.ru/pressa2002

196. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988.608 с.

197. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогическихвузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 602 с.

198. Педагогическая культура гражданского общества: личность и система: Коллективная монография / Т.Е. Денисович, В.Н. Диденко, Т.М. Леонтьева, В.М. Петруленков. Смоленск: Издательство «Смоленская городская типография». 2005. - 168 с.

199. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. / С. Пейперт / М.: Педагогика, 1989. 292 с.

200. Пелипенко А. А. Культура как система / А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры. 1998. - 376 с.

201. Первин Ю.А. Информационная культура. М.: Дрофа., 1995. -208с.

202. Петров М.М. Теория культуры. Конспект лекций / М.М. Петров. -М.: Михайлов. 2000. С. 64.1

203. Петруленков В.М. И все-таки выход есть! / В.М. Петруленков // Сельская школа. 1998. - №1. - С.20-21.

204. Петруленков В.М. Сельской школе государственную поддержку /В.М. Петруленков // Вопросы образования. - 2000. - №2. - С.4-7.

205. Пивоев В. М. Прогноз переоценки системы ценностей на рубеже XX и XXI в.в. / В.М. Пивоев. М.: МГУ. 1999. - 412 с.

206. Погодина Е.В. Повышение компетентности учителей предметников в вопросах применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе Электронный ресурс. / Е.В. Погодина.I

207. Электрон, ст. Режим доступа к ст.: http://rsi.altai.fio.ru/sectionb/2003/pogodina.htm

208. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // ИНФО. 1996. - № 6.

209. Полякова Т.А. Информационная культура.//Библиография. 1998. №2. С.49-51.

210. Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах.

211. М.: Изд- во НЦ ЭНАС. 2004. 28 с.

212. Программа развития образования в РФ на 2000-2005 г. Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

213. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех». Электронный ресурс. / Российский комитет программы ЮНЕСКО «Информация для всех» -Электрон, журн. Режим доступа журн.: http://www.ifap.ru/ofdocs/program.htm.

214. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся / В.Г. Разумовский. М. 1975.

215. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. / А.И. Раки-тов М.: Политиздат, 1991.-286 с.

216. Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию // Ноосфера: Устойчивое развитие. Алма-Ата, 1996. - С.22-28.

217. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М. 1998. - С. 15-17.

218. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 33-38. ■ .

219. Рудакова И.А. Дидактика. Серия «Среднее профессиональное образование» / И.А. Рудаков. Ростов-на-Дону: Феникс. 2005. - 256 с.

220. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. Вт. 1, 2. М, Педагогика. 1989. -238с.

221. Руковишников В. Политические культуры и социальные изменения /В. Руковишников, Н. Халман, П. Эстер. М.: 1998. - 342 с.

222. Руководство Р 2.2.2006-05 «Гигиенические критерии оценки и классификация условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса».

223. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания, подготовки по информатике / Б.А. Сазонов. М.: НИИВО. 1994. - 80 с.

224. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы».

225. СанПиН 2.2.4.1329-03 «Гигиенические требования по защите персонала от воздействия импульсных электромагнитных полей».

226. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий. 2005. - 144 с.

227. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиограф. 1994. -№1. - С. 12.

228. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. Организация и методика информационной работы. -1994. № 1. - С. 2-7.

229. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство. 2001.-272 с.

230. Сибирцев В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия / В.А Сибирцев // Качество и полезность: пути повышения роста: Мат. Междун. Науч.-практ. Конф. 21-22 ноября 2002 г. Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. -С.42-46.

231. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1,995. - 481 с.

232. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональных ЭВМ: философско-методологический аспект // Вопросы философии. 1996, - №6, -С.42-55.

233. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия. 1984. - 1600 с.

234. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт. 1994.752с.

235. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех / С.Л. Соловейчик. М.: Просвящение. 1987.

236. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М.:Политиздат. 1992. - 542 с.

237. Соснина Т.Н. Словарь трактовки понятия «Информация» / Т.Н. Соснина, П.Н. Гончукова. 1997. - С.48.

238. Спасибенко С. Г. Социализация человека / С.Г. Спасибенко // Социально- гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101-122.

239. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие /Б.Е. Стариченко. Екатеринбург. 1997. - 108 с.

240. Стратегия модернизации содержания общего образования. -— Принята 23.03.2001г. постановлением Правительства РФ №224 Электронный ресурс.: СПС КонсультантПлюс.

241. Суркова Jl. В. Технократизм: социокультурный феномен / Л.В. Суркова. М.:безизд-ва. 1992.- 159 с.

242. Суханов А.П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983.- 112 с.

243. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992.- 112 с.

244. Талызина Н.Ф. Теоретические разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986, - № 2, - С.41-48.

245. Тарасенко' В.В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование / В.В Тарасенко. // Синергетика и образование: Сб.статей. М.: Изд-во «Гнозис», 1997. - С. 4752.

246. Теоретическая педагогика. Юнита 1. Педагогика в системе гуманитарного знания о человеке / Разраб. Б.П. Бархаев, ред. Т.С. Костян. М.: СГУ. 2001.-86 с.

247. Теоретическая педагогика. Юнита 2. Структура педагогической науки / Ред. Н.В. Друх. М: СГА. 2001. - 66 с.

248. Теория педагогики. Юнита 4. Современные концепции образования личности / Ред. О.Н. Борисова. М.: СГУ. 2002. - 126 с.

249. Тоффлер А. Третья волна / А. Тоффлер. М.: Наука. 1999. - 254 с.

250. Тоффлер О. Третья волна // США: экономика, политика, идеология. 1982,-№7-11,-С.79-82.

251. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико- ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа. 1997. - 352 с.

252. Трошин Л.И. Математическая статистика:. Учебно-методическое пособие / Л.И. Трошин / Московский университет экономики, статистики и информатики. М. 2004. - 144 с.

253. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика / А.Ю. Уваров. М.: Изд-воУРАО. 1999. -186 с.

254. Урсул А. Д. Информатика, кибернетика, интеллект / А.Д. Урсул. -Кишинев: Штиинца. 1989. 293 с.

255. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.: ДОН. 1990. - 167 с.

256. Успенский Б.А. Семиотика истории. Семиотика культуры / Б.А. Успенский // Успенский Б.А. Избранные труды. М., 1996. - Т.1.

257. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004.I

258. Федеральный закон "Об информации, информатизации и защите информации". Принят ГД РФ 25.01. 95 // Российская газета. 1995. -№ 39.

259. Федосова О.А. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук / О.А. Федосова. Рязань. 2005. - 205 с.

260. Философия: учебник для высш. уч. зав. /Отв. ред. В.П. Коханов-ский. Ростов-на-Дону: Феникс. 1997. - 576 с.

261. Франк C.JI. Нравственный идеал и действительность / C.JI. Франк // Непрочитанное: статьи, письма, воспоминания. М. 2001. С. 166-187.

262. Фрейд 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд. М. 1991. - 454 с.

263. Фролова О.А. Аксиологическая функция йнформационной культуры / О.А. Фролова // XIV Кирилло-мефодиевские чтения: сборник научных статей. Смоленск: Изд-во «Универсум», СГУ, 2008. - С. 160-163.

264. Фролова О.А. Аксиологический подход к определению информационной культуры личности / О.А Фролова. // Высшая школа в стратегии развития Смоленской области: сборник научных статей. — Смоленск: Изд-во «Универсум», 2008. С. 254-259.

265. Фролова О.А. Дистанционное обучение в системе вуз школа, как форма подготовки учащихся к высшей школе / О.А. Фролова // Высшая школа в стратегии развития Смоленской области: сборник научных статей. — Смоленск: Изд-во «Универсум», 2006. - С. 264-268.

266. Фролова О.А. Некоторые пути формирования информационной культуры учащихся / О.А. Фролова // XII Кирилло-мефодиевские чтения: сборник научных статей. Смоленск: Изд-во СГУ, 2006. - С. 108-111.

267. Фролова О.А. Образование основа развития информационной культуры человека в процессе информатизации общества. / О.А. Фролова // Материалы межвузовской научно-практической конференции. Смоленск: ВА ПВО ВС РФ, 2007

268. Фролова О.А. Саморазвитие личности в процессе дистанционного обучения / О.А. Фролова // Вестник Смоленского гуманитарного университета. — Смоленск: Изд-во « Универсум», 2005. С. 64-67.

269. Фролова О.А. Формирование информационной культуры личности / О.А. Фролова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. - №3. - С. 155-165.

270. Фролова О.А. Формирование информационной культуры личности в процессе воспитания / О.А. Фролова// XIII Кириллотмефодиевские чтения: сборник научных статей. Смоленск: Изд-во «Универсум», СГУ, 2008. -С. 164-169.

271. Фрумкина P.M. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты / P.M. Фрумкина, И.А. Шошийташвили // НТИ, Сер.1. 1997, - № 6, - С. 1517.

272. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" / И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар. 1993. - С. 2.

273. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М: Высшая школа. 1990. - 569 с.

274. Харунжева Е.В. Компьютер как одно из средств развития школьника / Е.В. Харунжева // Современные проблемы, гуманистической педагогики: опыт и перспективы развития: Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Рязань. 1999.-С. 31.

275. Харунжева Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Автореф. канд. пед. наук / Е.В. Харунжева. Киров. 2003. - 19 с.

276. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практйкум по дистанционному обучению / А.В. Хуторской. М.: ИОСО РАО. 2000. - 304 с.

277. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси. 1984.-164 с.

278. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Дисс. докт. пед. наук / З.Ф. Чехлова. - СПб. 1991. - 436 с.

279. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика. 1982. 207 с.

280. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5.

281. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения / Т.И. Шамова // Химия в школе. 1995. - № 2.

282. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика. 1979.

283. Шоломий К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам / К.М. Шоломий // Вопросы психологии. 1999. -№5.-С36.

284. Шоломий К.М. Психология и компьютер / К.М. Шоломий // Информатика и образование. 1999. - № 6. - С.91-95.

285. Шеннон Клод. Работы по теории информации и кибернетики: Пер.с англ.-М.: Мир, 1971.-382 с.

286. Шепель В.М. Управленческая гуманиторология //Высшее образование в России. 199, - № 1, - С.72-74.

287. Шрайберг Я.Л. Справочное руководство по основам информатики и вычислительной техники /Я.Л. Шрайберг, М.В. Гончаров. М.: Финансы и статистика. 1990. 32с.

288. Шрейдер Ю.А. Информация и культура // НТИ, Сер.2. 1991, -№ 8, -С.1-9.

289. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е Щуркова. М.: Пед. общ-во России. 1998. - 48 с.

290. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: 1997. - 480 с

291. Юзвишин Н.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. -М.: Радио и связь, 1996. 215 с.

292. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявиче-не. Каунас. 1989.

293. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса. 1989. - С. 3 - 209. .

294. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Университетский учебник / В. А. Ядов Издательство Омега-JI. 2007. - 568 с.

295. Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. 139 p.195