автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода

Автореферат диссертации по теме "Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода"

На правах рукописи

2862

0046

ДИДЕНКО Наташи Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНО-ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

18 НОЯ 2010

Уфа 2010

004612862

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Большакова Земфира Максутовна

кандидат педагогических наук, доцент Галанов Александр Борисович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится » ноября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» http://www.bspu.ru

Автореферат разослан « октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социальной сферы обусловливают изменение требований государства и общества к образованию. Система профессионального образования обладает готовностью ответить на вызовы времени при сохранении имеющейся фундаментальности и поликультурных приоритетов.

В целях создания необходимых условий для достижения качественного образования в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы», в проекте «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» обозначены основные приоритетные направления и комплекс мер по реализации образовательной политики на всех уровнях управления. Данные документы раскрывают ряд положений образовательного права, пути разрешения многих проблем в образовательной сфере. Национальная доктрина образования Российской Федерации устанавливает на государственном уровне стратегию и основные направления развития образовательных систем, обозначает необходимость модернизационных процессов во всем образовательном пространстве. Актуальность модернизации образовательной сферы определяется также насущной потребностью интеграции в мировое образовательное пространство на основе идей Лиссабонской конвенции (1997 г.), Болонской декларации (1999 г.). Выход на новую ступень развития среднего профессионального образования в большей мере проявился в интеграции инновационных форм образования, создании вариативных моделей обучения, переосмыслении управленческих стратегий.

Приоритетный национальный проект «Образование» при относительно краткосрочной реализации стал катализатором долгосрочных системных изменений по основным направлениям развития системы образования России. Современные социально-психологические условия существования человека, характеризующиеся активной технологизацией производства, увеличением количества информации, необходимой для квалифицированного компетентного осуществления трудовой деятельности, приводят к необходимости владения информационными технологиями, навыками самообразования, конструкторскими умениями, способствующими «вхождению» молодого специалиста в быстро изменяющийся мир, формированию качеств, адекватных современным тенденциям развития общества и производства, необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности. Однако отставание материально-технической и учебно-производственной базы профессиональных образовательных учреждений от требований современного высокотехнологичного производства не могут обеспечить высокого качества профессиональной подготовки выпускников колледжей технической направленности.

Углубляющееся несоответствие между требованием работодателя к современным специалистам - выпускникам среднего профессионального образования (СПО) и тем имеющимся уровнем подготовки, который обеспечивают учреждения среднего профессионального образования технического профиля, обусловливают необходимость инновационных процессов в СПО. Чтобы вслед за НТП изменилась и система образования, выполняющая государственный и общественный заказ, необходимо перейти от использования «экстенсивного», количественного подхода в развитии системы профессионального образования

к «интенсивному», качественному наращиванию возможностей, перевести образовательные учреждения в режим развития на основе программно-проектного подхода, обеспечивая поступательное целенаправленное изменение всех компонентов образовательной среды, обеспечивающей достижение высокого качества результата - уровня профессиональной подготовки выпускников СПО.

Различные аспекты эффективной организации образовательного процесса на инновационной основе в системе непрерывной подготовки специалистов в целом рассмотрены и проанализированы широким кругом исследователей. В работах КА. Абульхановой-Славской, В.П. Бездухова, М.Н. Берулавы, Б.С. Гершу-нского, С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, В.А. Полякова, В.А. Сластенина, П.Г. Щедровицкого и др. содержится анализ современных тенденций развития образования и прогнозирование направлений его развития. Исследователи также отмечают недостаточную разработанность проблем совершенствования инновационной деятельности образовательных учреждений в условиях модернизации образования.

Инновационная проблематика, представленная широким спектром рассмотрения вопросов, является стержневой в работах К.Ш. Ахиярова, В.П. Бес-палько, О.С. Газмана, С.Ю. Глазьева, B.C. Лазарева, В.Я. Ляудиса, Г .К. Селев-ко, И.С. Якиманской и др., теоретические положения педагогической иннова-тики в работах А.И. Субетго, A.B. Хуторского, Н.Р. Юсуфбековой и др., в которых находят отражение различные точки зрения на определение инновации, значимости инновационного процесса, анализируется проблема взаимосвязи инновационного и традиционного образовательного процесса, рассматриваются типы инновационного поведения личности и педагогических коллективов.

Инновационные процессы в региональных образовательных системах изучались А.Ф. Амировым, A.C. Гаязовым, Н.Д. Малаховым, М.Г. Тайчиновым, Э.Ш. Хамитовым, Н.Ф. Хорошко, С .Д. Чуркиным, Ф.Г. Ямаловым и другими.

Ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике изложены в работах А.М. Анохина, Л.П. Буевой, Л.В. Волковой, Б.З. Вульфова, Н.О. Гафуровой, В.А. Кайдалова, Г.Б. Корнетова, Л.Н. Куликовой, Т.Ф. Лоша-ковой, Ю.С. Мануйлова, Е.А. Михайлычева, Л.Д. Назаровой, В.Д. Семенова, Н.Е. Щурковой и др. Развитию средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда» посвящены труды В.Н. Абросимова, Т.В. Аникаевой, И.А. Баевой, Г.Ю. Беляева, JI.A. Боденко, И.В.Крупиной, Л.Н.Куликовой, В.В.Рубцова, Л.И.Туктаевой, И.М.Улановской, В.А.Ясвина и др. В то же время особенности формирования инновационной образовательной среды, в том числе и в учреждениях СПО, изучены недостаточно.

Предпосылками определения содержания и методов педагогического проектирования выступают положения, разработанные B.C. Безруковой, В.А. Болотовым, М.П. Горчаковой-Сибирской, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдовым, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, O.E. Лебедевым, B.C. Родионовым, В.В. Рубцовым, А.П. Тряпициной.

Реализация процесса управления в рамках программно-проектного подхода, ориентированного на организационно-управленческое проектирование целевых программ развития, рассмотрена в работах O.E. Лебедева, A.M. Моисеева, П.И. Третьякова и др. Мы обратили внимание на недостаточность рассмотрения педагогических условий эффективного проектирования образовательных сред в учреждениях среднего профессионального образования.

Ценные положения для разработки исследуемой нами проблемы содержатся в трудах P.M.Асадуллина, Э.Ф.Зеера, В.П.Зинченко, В.М.Монахова,

А.З. Рахимова, Ф.Ш. Терегулова, Д.И. Фельдштейна, Ф.В. Шарипова и других, освещавших проблему инновации с различных позиций. Разработки указанных исследователей способствовали накоплению, систематизации знаний и обобщению опыта по исследуемой проблеме.

Анализ педагогических концепций, теорий и технологий, реализуемых в практике среднего профессионального образования, показывает, что, несмотря на глубокие исследования и серьезные научные достижения в области реализации инновационной деятельности, проблемы научно-методического сопровождения формирования инновационной образовательной среды (ИОС) в учреждениях среднего профессионального образования технического профиля остаются недостаточно разработанными.

Изучение литературы показывает, что авторы по-разному оценивают сущность инновационной образовательной среда, имеются разночтения в оценке их характеристики, структуры, психолого-педагогических условий формирования. Отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме формирования инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода. Работы данной тематики в основном отражают теоретические проблемы, но в них практически не раскрыты конкретные пути и содержание процесса формирования инновационной образовательной среды, столь важной для обеспечения подготовки конкурентоспособных специалистов - выпускников учреждений СПО.

Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта формирования инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования технического профиля позволили выделить противоречия между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки специалистов - выпускников учреждений СПО, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования инновационной среды учреждения среднего профессионального образования, обеспечивающей выполнение данных требований;

- осознанием педагогическими коллективами и управленческими звеньями образовательных учреждений среднего профессионального образования необходимости динамичной модернизации образовательного процесса на основе целенаправленного проектирования инновационной образовательной среды и недостаточной разработанностью педагогических условий разработки и реализации инновационных проектов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода?

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования: обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Объект исследования: образовательная среда учреждения среднего профессионального образования технического профиля.

Предмет исследования: процесс формирования инновационной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой формирование инновационной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода будет осуществляться успешно, если:

— уточнена сущность и структура инновационной образовательной среды и процесса ее формирования;

— формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля организовано как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов в рамках единой программы на основе структурно-функциональной модели, объединяющей целевую, организационно-управленческую и результативно-оценочную составляющие, что обеспечивает жизненный цикл каждого проекта от постановки проблемы до оценки результатов, в котором завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа;

— реализован комплекс педагогических условий, включающий: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; 2) создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; 3) вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и изучения инновационного опыта педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования, уточнить сущность и структуру инновационной образовательной среды колледжа технического профиля, а также процесса ее формирования на основе программно-проектного подхода.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования инновационной образовательной среды колледжа.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы были использованы методы исследования: теоретические (сопоставление; анализ; синтез; конкретизация; обобщение; моделирование); социологические (анкетирование; интервьюирование; тестирование, метод экспертных оценок); эмпирические (изучение опыта работы учреждений СПО, нормативной и учебно-методической документации; педагогическое наблюдение); экспериментальные

(констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); основные положения материалистической диалектики о всеобщей связи явлений, единстве теории и практики; концептуальные подходы и основные принципы модернизации образования (демократизации, гуманизации, непрерывности, дифференциации, развивающего и деятелыюстного характера образования и др.); положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, JI.M. Кустов, Э.Г.Юдин), программно-целевого (O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, П.И. Третьяков и др.) подходов к исследованию образовательных систем. В качестве методологических ориентиров служили научные труды по модернизации, прогнозированию, проектированию и моделированию развития образования и педагогической науки.

При разработке стратегии исследования мы опирались на фундаментальные работы по теории личности (А.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.); общей теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.С. Каган, М.С. Кветной, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); концептуальные идеи развития среднего профессионального образования (СЛ. Батышев, В.С.Безрукова, В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов, H.H.Михайлова, А.М. Новиков, И.П. Смирнов и др.).

Экспериментальной базой исследования явились ФГОУ СПО «Нефте-камский машиностроительный колледж», ГОУ СПО «Уфимский топливно-энергетический колледж», ГОУ СПО «Белебеевский машиностроительный техникум».

Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы в три этапа:

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе по проблеме; были определены теоретические и методологические основания исследования; выделены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат, составлен план экспериментального исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2008 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались организационно-педагогические условия научно-методического формирования инновационной образовательной среды в колледже технического профиля, выстраивалась структурно-фунциональная модель. Проводилась работа с педагогическими коллективами по вовлечению преподавателей в исследовательскую деятельность по инноватике; накапливался фактический материал по результатам опытно-экспериментальной работы и осуществлялся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) была завершена экспериментальная работа, уточнены теоретические и практические выводы, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации по реализации модели формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода; уточнены исследовательские задачи на перспективу дальнейшей раз-

работки проблемы; определена логика изложения материала и сформулированы выводы исследования; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- формируемая инновационная образовательная среда колледжа технического профиля рассматривается нами как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов от генерации идеи до ее внедрения, в котором завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, что обеспечивает целостность и практикоориентиро-ванность в подготовке выпускников учреждений СПО;

- разработана и предложена структурно-функциональная модель формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля, объединяющая целевую, организационно-управленческую и результативно-оценочную составляющие и ориентированная на обеспечение жизненного цикла инновационного образовательного проекта, включающего: а) постановку проблемы; б) реализацию проекта в образовательном процессе; в) оценку результатов;

- выявлены, концептуально обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования инновационной образовательной среды в колледже технического профиля в системе среднего профессионального образования на основе программно-проектного подхода (определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие инновационной образовательной среды, характеризующейся как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования и обеспечивают, с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде и, с другой стороны - инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития;

- дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода;

- расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и внедрена сертифицированная система менеджмента качества применительно к образовательной деятельности колледжа;

- разработана и реализована инновационная образовательная программа «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства», ставшая победителем всероссийского конкурса инновационных образовательных программ - 2007 в рамках ПНПО «Образование»;

- положения исследования были внедрены в образовательный процесс ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительных колледж» в ходе реализации программы экспериментальной площадки ФГУ «Федеральный институт развития образования» - «Система менеджмента качества как условие реализации инновационной образовательной программы при подготовке конкурентоспособного выпускника (на базе международных стандартов серии ИСО 9000»), итоги зарегистрированы в Федеральном государственном научном учреждении «Центр информационных технологий и систем органов исполнительной власти» (per. № ГР 01201055743);

- разработаны научно-методические рекомендации по формированию инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Инновационная образовательная среда учреждения среднего профессионального образования, рассматриваемая как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования. Инновационные цели обеспечивают: а) субъектам образовательного процесса - социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде; б) образовательным учреждениям - инновационность как способ и механизм высокого уровня его развития.

Инновационная образовательная среда, формируемая как открытая система, аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые в образовательном учреждении на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающие выпускнику конкурентные преимущества в развивающейся профессиональной среде и дальнейшее сопровождение в течение всей его профессиональной деятельности взаимосвязанные компоненты ИОС: педагогические, организационно-управленческие, интеллектуальные, материальные, информационные, куль-турно-досуговые ресурсы, социальную поддержку студентов.

2. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля представляет собой единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов от генерации идеи до ее внедрения. В данной последовательности завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, обеспечивает целостность и прак-тикоориентированность в подготовке выпускников учреждения среднего профессионального образования.

3. Структурно-функциональная модель формирования инновационной образовательной среды колледжа, выстроенная на основе единства целевой, организационно-управленческой и результативно-оценочной составляющих, ориентированная на обеспечение целостного жизненного цикла инновационного образовательного проекта.

4. Педагогические условия формирования инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Достоверность результатов исследовании обусловливается опорой на известные теоретические концепции и методологические позиции, реализующие системный, деятельностный подходы; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподгверждающих методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием методов математической статистики, а также многолетним опытом педагогической, научно-педагогической и методической работы диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрения на всероссийских (Москва, 2006; Уфа, 2007, 2008), межрегиональных (Уфа, 2008; Нефтекамск, 2008), республиканских (Уфа, 2007-2009), межвузовских (Уфа, 1998-2002; Стерлитамак, 1998-2003; Челябинск, 2000,2001) конференциях и семинарах, на ежегодных методологических семинарах Института проблем развития СПО (Москва, 2005, 2006), ФГУ «Федеральный институт развития образования» «Инновационная площадка как зона ближайшего развития современного образования» (Москва, 2008-2010).

С целью обобщения и распространения опыта инновационной деятельности на базе ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» организованы и проведены республиканские семинары «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (2007), «Проблемы и перспективы использования информационных технологий в образовательной деятельности» (2008); республиканское августовское совещание руководителей образовательных учреждений СПО, НПО «Современные формы взаимодействия рынка труда и системы среднего профессионального образования Республики Башкортостан» (2008); межрегиональный научно-практический семинар для руководителей образовательных учреждений СПО, НПО при участии ФГУ «ФИРО» «Инновационная деятельность как механизм развития профессионального образовательного учреждения» (Москва, 2008).

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов и управленческих структур образовательных учреждений, на базе которых осуществлялась проверка разработанных положений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 9 приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, методы и этапы исследовательской работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены и сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-

проектного подхода» анализируется состояние исследуемой проблемы, раскрываются основополагающие понятия, уточняется сущность инновационной образовательной среды колледжа технического профиля, определяется ее структура, раскрываются особенности программно-проектного подхода и этапы проектирования инновационной образовательной среды колледжа, выявляется комплекс педагогических условий совершенствования процесса формирования инновационной образовательной среды на основе программно-проектного подхода.

Необходимость развития системы среднего профессионального образования, направления которого обозначены в Концепции модернизации образования и в проекте «Российское образование - 2020», вытекает из глубокого понимания государством и обществом объективно высокой роли специалистов среднего звена в составе кадрового потенциала страны. В сложившихся условиях система среднего профессионального образования не ориентируется на запросы потребителей, ведет подготовку специалистов на основе собственных интересов, что несовместимо с новыми реалиями рыночных отношений. Это приводит к обострению внутренних проблем системы. Структура подготовки, номенклатура специальностей, содержание, формы, методы обучения и оценки качества подготовки специалистов, состояние учебно-материальной и дидактической базы, кадрового потенциала, научное обеспечение системы не отвечают современному состоянию и перспективам общественного и экономического развития.

Очевидное отставание материально-технической и учебно-производственной базы профессиональных образовательных учреждений от требований современного высокотехнологичного производства, слабое развитие информационной инфраструктуры, новых информационных технологий, отсутствие притока молодых специалистов-преподавателей не позволяют решать задачи актуализации и повышения качества подготовки специалистов среднего звена, особенно по наукоемким и высокотехнологичным специальностям.

Текущие и перспективные задачи развития экономики, а также возрастающая при этом конкуренция на рынке труда ставят систему профессионального образования перед необходимостью кардинальных качественных сдвигов в подготовке кадров. Система государственно-общественного управления подготовкой рабочих кадров позволит сформировать заказ работодателей на подготовку необходимых им кадров, предъявить его системе профессионального образования, а также установить ответственность работодателей за реальное трудоустройство лиц, прошедших соответствующую профессиональную подготовку. В условиях современной рыночной экономики, развития частного сектора государство не может оставаться монопольным заказчиком и инвестором подготовки кадров, а образовательные учреждения - только бюджетополучателями.

Важнейшим признаком соответствия учебного заведения новым реалиям экономики является его способность быстро развернуть подготовку по требуемым специальностям. Это одно из важных условий инвестиционной привлекательности образовательного учреждения со стороны как государства, так и социальных партнеров на рынке труда. Широкое использование нового поколения техники, технологий, особенно в области обработки информации, требует пересмотра перечня специальностей и введения новых направлений подготовки специалистов, способных адекватно и быстро реагировать на изменения в производстве, владеющих многофункциональными умениями и навыками, адаптирующихся к быстро меняющимся условиям рынка труда.

На современном этапе непрерывно возрастают требования к уровню подготовки специалистов, в том числе выпускников средних профессиональных

образовательных учреждений, их готовности решать комплексные задачи профессиональной и социальной деятельности. Все более ощутимой становится конкуренция техникумов, колледжей на образовательном рынке, обостряется проблема трудоустройства молодых специалистов-выпускников. Качество подготовки специалистов является ключевой идеей развития современного образовательного учреждения и требует иных критериев его оценки. Задача состоит в том, чтобы существующие в каждом образовательном учреждении традиционные элементы качества объединились в одну систему.

Важнейшим условием эффективного развития образовательного учреждения среднего профессионального образования является инновационное развитие образовательной среды каждого образовательного учреждения. Перед современной профессиональной школой стоят задачи развития в инновационном режиме, повышения качества этого процесса, пронизывающего все стороны деятельности образовательного учреждения, поиска оптимальной траектории саморазвития в условиях непрерывно меняющегося мира, траекторий развития личности обучающегося. Инновационный подход в работе коллектива способствует раскрытию и наращиванию творческого потенциала педагогов, повышению качества образовательного процесса и, в итоге, качества профессиональной подготовки выпускников.

Инновационное развитие совокупного, целостного образовательного процесса, существующего как устойчивая система, состоит в том, чтобы подчинить общим целям все элементы этого процесса или воссоздать недостающие, понимаемые как инновационные элементы.

Инновация - это процесс, который начинается с идеи и воздействует на изменения, завершаясь их усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей. Возникновение инноваций связано с изменениями общественной и педагогической ситуации, требующей получения качественно нового образовательного продукта, возникновением связанных с этим изменением противоречий в организации образовательного процесса, отношениях между его участниками, уровнем профессиональной подготовки и требованиями общества, наличием у педагогического коллектива и его руководителей мотива и побуждающих стимулов изменения образовательной ситуации, изменением во взглядах коллектива и руководителей образовательных учреждений на необходимость обновления всей системы их работы или отдельных звеньев образовательного процесса, новым видением целей и задач подготовки обучающихся, способов достижения этих целей и форм учебной и управленческой работы.

Инновации ведут к таким изменениям в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах организации образовательного и управленческого процессов, которые характеризуются новизной, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-либо его составляющих, способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями. Понятие образовательной среды обусловлено взаимосвязанными факторами (условиями), обеспечивающими образование человека. При этом предполагается включенность обучающегося в образовательное пространство, где он занимает активную внутреннюю позицию.

Мы определяем инновационную образовательную среду (ИОС) как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными,

профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования и обеспечивающими, с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде и, с другой стороны — инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития.

Инновационная образовательная среда формируется как открытая система, аккумулирующая в себе целенаправленно создаваемые в образовательном учреждении на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающие выпускнику конкурентные преимущества в развивающейся профессиональной среде и дальнейшее сопровождение в течение всей его профессиональной деятельности взаимосвязанные условия (компоненты ИОС): педагогические (образовательные ресурсы, содержание образован™, дидактические процессы, в ходе которых происходит его освоение, методы и формы организации образования, педагогические технологии и т.д.); организационно-управленческие (нормативно-правовое, программно-методическое, маркетинговое обеспечение; организационные структуры: служба стандартизации, служба мониторинга, центр формирования качества выпускника, центр информационных технологий и т.д.); интеллектуальные (инженерно-педагогический состав и привлеченные ведущие специалисты базовых предприятий для ведения спец дисциплин, руководства научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими работами, участия в итоговой государственной аттестации, работы творческих групп по принципу «профессиональный работник предприятия - преподаватель колледжа - студент» и т.д.); материальные (материально-техническое, финансово-экономическое обеспечение, сеть опытно-производственных площадок, оснащённых современным промышленным и технологическим оборудованием, обеспечивающих возможность моделирования студентами реальных производственных процессов, имитационное оборудование, оборудование с возможностью удаленного доступа управления, тренажерные комплексы и т.д.); информационные (сети, интранет, сетевые электронные библиотеки, мультимедийные средства, лицензионное системное и прикладное программное обеспечение: операционные системы, офисные и графические пакеты, системы разработки программного обеспечения, системы управления базами данных, системы проектного и CASE моделирования, системы автоматизированного проектирования, системы обеспечения безопасности); культурно-досуговые (определяются богатством возможностей полноценного и содержательного использования времени); социальную поддержку студентов.

Инновационная образовательная среда преобразует содержание образования, активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателей и студентов, и, наоборот, сама среда развивается благодаря созидательным процессам, в которых участвуют и преподаватели и студенты. Результатом формирования инновационной образовательной среды следует считать такое необратимое, направленное, закономерное изменение состава и структуры этой среды, которое соответствует требованиям информационного общества. Проектирование изменений образовательной среды предполагает разработку четкой схемы инновационного преобразования, определения объекта, предмета, целей и задач, гипотезы. Важным представляется установление сроков и этапов осуществления эксперимента, критериев оценки ожидаемых результатов. Именно такая технологическая цепочка позволяет зримо прогнозировать как возмож-

ные позитивные результаты, так и нежелательные и соответственно избежать тех недочетов, которые можно было еще изначально предвидеть.

Рассматриваемый нами программно-проектный подход предполагает способ выработки и осуществления управленческих решений, основанный на комплексном анализе проблемы и построении системной совокупности мер и действий (в форме программы), направленных на достижение поставленной цели, решение целевой задачи, вытекающей из проблемы. Программа рассматривается как средство, инструмент увязывания целей и ресурсов, необходимых для их достижения.

Особенность программно-проектного подхода заключается в том, что в основу создаваемых программ развития ложится не безальтернативный план, подчиненный жесткой директивной логике исполнения целей, а вариативный проект, который предусматривает несколько сценариев развития управляемой системы. При этом сами сценарии развития оказываются весьма жестко увязаны с ресурсным обеспечением, и, таким образом, при проектировании внимание уделяется не столько мероприятиям по реализации целей, сколько действиям по активизации и привлечению ресурсов.

Жизненный цикл проекта включает этапы постановки проблемы, реализации проекта в образовательном процессе и оценки результатов. При этом завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа. Рождается новый проектный замысел, опирающийся на результаты предыдущего, выбирается вариант продолжения проекта. Таким образом, формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля представляет собой единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов (от генерации идеи до ее внедрения) в рамках единой программы.

В соответствии с задачами исследования нами была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технической направленности на основе программно-проектного подхода (Рис. 1). Построение данной модели предполагает выделение элементов этой системы с учетом их полноты и достаточности, а также установление структурообразующих взаимосвязей между ними. Модель включает три ин-тегративно взаимосвязанных структурных компонента; целевой, организационно-управленческий, результативно-оценочный.

Целевой компонент модели предусматривает установление внешних социальных связей образовательного учрезвдения, формирование образовательной политики, конкретизацию миссии, установление стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа. Цепи и приоритеты государственной образовательной политики выражают социальный заказ государства и находят свое закрепление в нормативных документах. Социальный заказ общества, личности определяется как потребности общества, семьи, личности. Организационно-управленческий компонент предполагает создание организационной основы (нормативно-установочные документы) и структурных подразделений инновационного плана (центр формирования качества выпускника, центр информационных технологий, отдел менеджмента качества и инновационной деятельности, служба мониторинга и т.д.), обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды.

Государственный Социальный

заказ иоказ общества

Семья, лгшостъ,

^етсчадьиы

система

обрщовшон

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ЦЕЛИ

задачи технологии

МЕТОДЫ

СРЕДСТВА

РЕЗУЛЬТАТЫ

ЖИЗНЕННЫЙ

ПРОЕКТ!

ИННОВАЦИЙ

ЖИЗНЫШЫЙ

ПРОЕКТ?"

ИННОВАЦИЙ

ЖИЗНЕННЫЙ

ПРОЕКТЗ®

ШПШВАЦГШ

и Г

Нормативная база; руководство по качеству, стандарты колледжа, пакет локальных актов ируктурных,подразделегаЯ Инновационные структурные подразделения: ЦИТ, Центр формирования качества выпускника, слутсба СМК, гру1шы НИСЖР

Критерии ресурс-нош обеспечения Критерий и показатели эффективности развития среды Критерии продуктивности

—[Нормативно-

-правовые

—{кед

ровые

—[Научно-методические

—Гшгериалыф-тйапмеские

УдегдЯвсрсшсость социальных партнеров качеством подготовки спеаалктсв

Удовлетворенность преподавателей, сотрудников и студентов работой колледжа

Влияние колледжа на о&цесгви

Ж

ж

Результаты, которых добипсякошкдж В »_I I

отношении залланнровашых яслей j™^/

ж

ГТЕДАГОПМЕСгаТЕ УСЛОВИЯ

1) Определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными, партнерами.

2) Создание сертифицированной системы менеджмента, качества образовательной деятельности; включающей системный мониторинг

3) Вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкгорскук» работу на производственной базе социальных партяеров.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе прсграммно-проекгаого подхода

Данный компонент предусматривает запуск проектировочной деятельности (цикла проектов) в рамках Программы развития образовательного учреждения, когда завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, обеспечивает целостность и практико-ориентированность в подготовке выпускников учреждения среднего профессионального образования. Результативно-оценочный компонент модели процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода предполагает анализ результатов, своевременную коррекцию процесса, выявление сформированно-сти ИОС на основе имеющихся критериев и показателей (включая критерии ресурсного обеспечения и критерии продуктивности). Данный компонент ориентирован на принципы всеобщего менеджмента качества (TQM), стандарта ГОСТ Р ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000).

Все компоненты модели во взаимодействии раскрывают особенности организации процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода. Под результатом функционирования рассматриваемой модели мы понимаем определенный уровень сформированности инновационной образовательной среды колледжа

Формированию инновационной образовательной среды колледжа технической направленности способствует выявленные и теоретически обоснованные нами в ходе исследования педагогические условия: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; 2) создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности на основе системного мониторинга, позволяющего своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; 3) вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров.

Во второй главе «Педагогические условия формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе про-граммно-проекгногО подхода» определяются цель, задачи, этапы проведения опытно-экспериментальной работы, описывается ход формирующего эксперимента, в котором предусматривается реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» (ФГОУ СПО «НМК»), ГОУ СПО «Уфимский топливно-энергетический колледж» (ГОУ СПО «УТЭК»), ГОУ СПО «Белебеев-ский машиностроительный техникум» (ГОУ СПО «БМК»).

Целью опытно-экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой нами гипотезы. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Исходя го задач и содержания опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе исследования определялись критерии, показатели,

методы диагностики сформированности инновационной образовательной среды колледжа технического профиля; выявлялся исходный уровень сфомированности инновационной образовательной среды, анализировалось состояние образовательного процесса; разрабатывалась гипотеза исследования; , выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия процесса формирования инновационной образовательной среды образовательного учреждения.

Для выявления исходного состояния сформированности инновационной образовательной среды в ходе констатирующего эксперимента нами проведены самооценка качества среднего профессионального образования в соответствии с критериями Модели высокого качества (разработанной в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете) и исследование показателей качества среднего профессионального образования по методике рейтинговой оценки деятельности образовательных учреждений СПО (разработанные специалистами Института проблем развития среднего профессионального образования под руководством д.п.н, профессора Ю.В. Шаронина).

Оценочные модули данной модели представляют собой систематизированный по 9 критериям и 31 подкригерию модели перечень вопросов с вариантами возможных ответов от двух до пяти уровней оценки. Каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов. Использование системы оценочных модулей обеспечило возможность широкого привлечения персонала всего ОУ к процессу самооценки, а следовательно, вовлечению его в деятельность по совершенствованию качества. Данная модель предназначена для стимулирования образовательного учреждения к применению принципов ТС)М/Т(}Е и поиску постоянного улучшения качества.

Результаты диагностики исходного состояния сформированности инновационной образовательной среды, полученные путем использования данной методики, были подтверждены результатами исследования показателей качества среднего профессионального образования по методике рейтинговой оценки деятельности образовательных учреждений СПО. Оценку качества результатов деятельности образовательного учреждения, используемую при определении его рейтинга, осуществили методом балльных оценок и методом средневзвешенного показателя. Основу методики составляет структура критериев, объединенных в следующие показатели качества: правовое и организационное обеспечение образовательной деятельности; содержание подготовки; качество подготовки; качественный состав педагогических кадров; учебная и учебно-методическая работа; организационно-методическая работа; интеграция образовательного учреждения с учреждениями общего среднего и профессионального образования; воспитательная деятельность; организация студенческого самоуправления; социальная поддержка студентов; социальное партнерство; информационно-методическое обеспечение образовательного процесса; материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Критериальные значения фактических показателей качества образовательных учреждений СПО определялись по значениям исходных данных образовательного учреждения. Поскольку интервалы норм качества виртуального образовательного учреждения имеют верхнюю и нижнюю границы, то условие

соответствия образовательного направления деятельности интеграция образовательного учреждения требованиям к качеству имеет вид: К|™п 2 К} <1, где

КГ1 - минимальное значение комплексного показателя качества виртуального ссуза. В существующей системе показателей и критериев качества образовательного учреждения СПО, а также установленных норм качества к{"'п =0,647.

Использование универсального нормализующего делителя в виде суммы кодов строк характеристических параметров критериев позволяет в рамках единой методики учитывать требования, предъявляемые к ссузам независимо от их аккредитационного статуса по виду (техникум / училище / колледж).

Значения комплексного показателя качества, позволяющего сделать вывод о соответствии образовательного учреждения установленному уровню качества, представляют ряд: ФГОУ СПО «НМК» - 0,786; ГОУ СПО «УТЭК» -0,758; ГОУ СПО «БМТ» - 0,649. Основное различие по критерию «Содержание подготовки» объективно объясняется тем, что в подкритерии этого направления изначально указано наличие углубленных профессиональных программ, обеспечивающих обучающимся повышенный уровень квалификации, что не предусматривается в техникуме.

Анализ результатов диагностического обследования позволил сделать вывод о том, что ряд критериальных значений показателей качества образовательных учреждений имеет начальный и средний уровень значений. Низкие показатели, выявленные в критерии «Качественный состав педагогических кадров», выражались в. недостаточном и нецеленаправленном повышении квалификации в профильных вузах, стажировках на базовых предприятиях. По критерию «Учебная и учебно-методическая работа» отмечен низкий уровень показателей в исследовательской работе как преподавателей, так, соответственно, и студентов. Преподаватели не владели способами введения инновационных педагогических технологий в учебный процесс. В ходе исследования образовательной среды ФГОУ СПО «НМК» нами выявлен недостаточный уровень материально-технического оснащения и информационно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с современными требованиями базовых предприятий, а также средний уровень по группе критериев «Организационно-методическая работа» и «Социальное партнерство образовательного учреждения».

Итоги диагностического среза, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, дали, возможность представить объективную картину «стартовых» позиций учреждений СПО на начало эксперимента и подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы по формированию инновационной образовательной среды колледжа.

Формирующий этап исследования был посвящен апробации структурно-функциональной модели формирования инновационной образовательной среды колледжа и педагогических условий ее функционирования. Формирующий эксперимент потребовал взаимодействия с базовыми предприятиями и профессиональными объединениями. Это включало согласование содержания образования, составление ежегодных и долгосрочных планов приема студентов с учетом предложений предприятий и организаций, определение номенклатуры специ-

альностей с указанием необходимого количества студеотов с гарантированным трудоустройством; периодическое участие в работе круглых столов и семинаров на базе колледжа, участие предприятий и организаций в оснащении материальной базы колледжа; проведение социологических опросов по выявлению потребностей в специалистах, качестве их подготовки. Регулярность маркетинговых исследований, гибкая реализация программ элективных курсов по актуальной для студентов и специалистов тематике позволили колледжу обеспечить конкурентоспособность дополнительных образовательных услуг, расширили поле самоопределения студентов в рамках уже избранной профессии и в дальнейшем самоопределении.

На основании проведенной самооценки ресурсного и кадрового потенциала, мониторинга реализуемых образовательных программ, анализа потребностей работодателя проведено концептуальное осмысление стратегии развития, целей, что позволило сформулировать необходимые задачи и детально разработать Программу развития колледжа с целью формирования инновационной образовательной среды. На основе программно-проектного подхода в колледже создана Программа, представленная в виде трех комплексных взаимосвязанных инновационных проектов и ряда процессов, успешная реализация которых приведет к получению ожидаемых результатов как на уровне колледжа, так и на уровне системы среднего профессионального образования в целом. Логика последовательного проектирования предопределяет роль, содержание и значение каждого из проектов.

Проект I «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства» направлен на развитие колледжа как инновационного образовательного учреждения на основе интеграции учебной, опытно-конструкторской и научной деятельности, а также за счёт внедрения результатов прикладных исследований (2007 - 2009 гг.). Проект вошел в число победителей конкурса инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Основная цель проекта - сформировать необходимые условия и механизмы развития ИОС для повышения эффективности профессионального образования в обеспечении социально-экономической сферы города и региона трудовыми ресурсами. Достижение цели осуществляется путем решения двух основных задач.

1. Формирование образовательных программ подготовки специалистов высокотехнологичных производств мирового уровня в области машиностроительных технологий, производства и эксплуатации транспортных, энергетических и топливодобывающих объектов.

2. Выполнение комплекса научно-производственных проектов по внедрению в производство инноваций в области информационных технологий проектирования, производства и эксплуатации транспортных, энергетических, топливодобывающих объектов.

Проект II «Современное среднее профессиональное образование на основе создания многомерной системы обучения в условиях государственно-частного партнерства для машиностроительной отрасли» направлен на разви-

тие образовательного учреждения в условиях государственно-частного партнерства (2009 - 2012 гг.). Основная цель проекта - сформировать необходимые условия и механизмы повышения эффективности профессионального образования в обеспечении социально-экономической сферы города и региона трудовыми ресурсами. Проект находится в процессе реализации и направлен на решение следующих задач:

1. Создание многомерной системы обучения в рамках среднего профессионального образования, основанной на внедрении инновационных образовательных программ и технологий с учетом компетентностного подхода в многоуровневом непрерывном образовании.

2. Формирование системы государственно-частного партнёрства, устойчивой в условиях вариативного развития реального сектора экономики.

Проект III «Создание прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования по специальности 151901 «Технология машиностроения» (2010 - 2014 гг.) - победитель всероссийского конкурса для участия в эксперименте по созданию прикладного бакалавриата. Реализация программы прикладного бакалавриата в ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» позволит обеспечить квалифицированными кадрами высокотехнологичное производство. При подготовке кадров по программе прикладного бакалавриата особо актуальна интеграция профессионального образования и производства. Эта интеграция заключена в определении новых видов профессиональной деятельности совместно с работодателями: использование высокотехнологичных методов обработки материалов; автоматизация технологических процессов и производств. Указанный перечень новых видов профессиональной деятельности согласован с работодателями и подтвержден заявками на подготовку соответствующих кадров с гарантией предоставления мест для прохождения учебной и производственной практик и последующего трудоустройства. В соответствии с современными требованиями к специалистам данного профиля сформирован перечень требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы прикладного бакалавриата в части общих и профессиональных компетенций.

Реализация Проекта I в колледже инициировала процесс формирования инновационной образовательной среды, в условиях которой последовательно осуществлены Проект II и Проект III.

С целью обеспечения широкого вовлечения руководителей подразделений и работников колледжа в решение задач, связанных с качеством образования и научно-инновационной деятельности, в колледже создана и функционирует служба системы менеджмента качества, в состав которой вошли служба метрологии и сертификации и группа документирования. Разработана и утверждена документация системы менеджмента качества в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001-2001: Политика и Цели в области качества, положения, регламентирующие осуществление наиболее важных процессов колледжа и деятельность вновь созданных структурных подразделений, должностные инструкции работников. Работа проводилась с учетом всех четырех аспектов стратегического менеджмента качества: планирования, обеспечения и управле-

ния качеством, отрабатывались количественные и качественные критерии оценки образовательной деятельности.

На всем протяжении этапа реализации проекта важное значение имела система обратной связи, которая предполагает наличие у самих участников проекта установки на критическое отношение к своим действиям, умение отслеживать происходящее с помощью специальных процедур и приемов на основе разработанных критериев и показателей. Мониторинговые процедуры дают возможность объективной промежуточной оценки полученных результатов и коррекции на этой основе хода реализации проекта.

В условиях формирования системы государственно-частного партнёрства, устойчивой в условиях вариативного развития реального сектора экономики, на этапе формирующего эксперимента инженерно-педагогическим коллективом колледжа осуществлялось бизнес-планирование процесса подготовки кадров с учетом потребностей работодателей; внедрение технологии учебно-тренировочных фирм, развёртывание сети опытно-производственных площадок, оснащённых современным промышленным и технологическим оборудованием, обеспечивающих возможность моделирования студентами реальных производственных процессов, а также получение ими производственных навыков; обязательная опытно-конструкторская работа студентов, обучающихся по программам СПО углубленной подготовки, по тематическим направлениям, согласованным с работодателями; проведение дальнейшей модернизации материальной, аудиторной (лабораторной) и производственной базы; повышение квалификации преподавательского состава.

Ведущие специалисты базовых предприятий в процессе курсового и дипломного проектирования участвовали в подборе и согласовании тематики и содержания работ в соответствии с инновационными требованиями производства, являясь руководителями ряда работ, а также эффективно взаимодействовали в составе творческих коллективов «профессиональный работник завода -преподаватель колледжа - студент», работая над комплексными курсовьми проектами и проведением исследовательских опытно-конструкторских работ. Лучшие мастера и специалисты базового предприятия принимали активное участие при подготовке студентов колледжа к всероссийским и республиканским конкурсам профессионального мастерства студентов, олимпиадам.

На контрольном этапе эксперимента для определения уровня и выявления динамики сформированное™ инновационной образовательной среды в ходе экспериментальной работы проводилась диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Изменения, произошедшие в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили проследить общую динамику сформированное-™ инновационной образовательной среды экспериментальных и контрольного учреждений СПО.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что по всем критериям наблюдается значительно больший рост показателей в экспериментальных колледжах - ФГОУ СПО «НМК» и ГОУ СПО «УТЭК» по сравнению с контрольным образовательным учреждением - ГОУ СПО «БМК».

В ФГОУ СПО «НМК» значимые изменения произошли в 8 группах критериев: качество подготовки, учебная и учебно-методическая работа, организационно-методическая работа, социальное партнерство образовательного учреждения, информационно-методическое обеспечение образовательного процесса, организация студенческого самоуправления в образовательном учреждении, интеграция образовательного учреждения с учреждениями общего среднего и профессионального образования, воспитательная деятельность.

Таблица 1.

Сравнительные результатов сформированносги инновационной образовательной среды в экспериментальных и контрольном образовательных учреждениях (ОУ) СПО на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№ Наименование критерия ФГОУ СПО «НМК»(Э) ГОУ СПО «УТЭК»(Э) ГОУ СПО «БМТ» (К)

2007 2009 2007 2009 2007 2009

1 Правовое и организационное обеспечение образовательной деятельности ОУ 0,065 0,065 0,065 0,065 0,065 0,065

2 Содержание подготовки 0,081 0,085 0,080 0,085 0,055 0,063

3 Качество подготовки 0,140 0,165* 0,126 0,140 0,109 0,115

4 Качественный состав педагогических кадров 0,084 0,095 0,084 0,094 0,079 0,083

5 Учебная н учебно-методическая работа 0,070 0,100* 0,064 0,089* 0,049 0,054

6 Организационно-методическая работа 0,054 0,076* 0,042 0,059 0,034 0,036

7 Интеграция ОУ с учреждениями общего среднего и профессионального образования 0,031 0,052* 0,021 0,039** 0,019 0,024

8 Воспитательная деятельность 0,037 0,059* 0,043 0,080* 0,039 0,043

9 Организация студенческого самоуправления в ОУ 0,025 0,038* 0,028 0,039* 0,027 0,034

10 Социальная поддержка студентов 0,029 0,031 0,029 0,032 0,030 0,031

11 Социальное партнерство ОУ 0,025 0,042** 0,028 0,035 0,019 0,029

12 Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса 0,075 0,089* 0,079 0,088** 0,063 0,065

13 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 0,072 0,091 0,069 0,083 0,061 0,063

Итого: 0,786 0,988 0,758 0,865 0,649 0,705

* - па 1 % уровне значимости ** — на 5 % уровне значимости

В ГОУ СГЮ «УТЭК» значимые изменения произошли в 5 группах критериев: учебная и учебно-методическая работа, информационно-методическое обеспечение образовательного процесса, организация студенческого самоуправления, интеграция колледжа с учреждениями общего среднего и профессионального образования, воспитательная деятельность.

Большее количество значимых изменений произошло в ФГОУ СПО «НМК» ввиду того, что программно-проектный подход в формировании инновационной образовательной среды был реализован в условиях сертифицированной Системы менеджмента качества.

Изменения в сформированное™ инновационной образовательной среды в ФГОУ СПО «НМК», произошедшие по итогам проведения формирующего эксперимента, демонстрируются также результатами диагностического среза среды, осуществленного методом самооценки качества среднего профессионального образования в соответствии с критериями Модели высокого качества на основе принципов ТРМ/ТОЕ.

Рис. 2. Сравнительные результаты сформированности ИОС в ФГОУ СПО «НМК» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу. Достоверность полученных результатов исследования достигнута путем использования статистических методов обработки данных эксперимента с помощью программы 8ТАТ15Т1СА 5.5а (определение значимых различий экспериментальной и контрольной групп критерием Манна-Уитни, внутри изучаемых групп - критерием Вилкоксона).

На основе формирующего воздействия произошли значимые изменения по таким критериям сформированности инновационной образовательной среды колледжа, как политика и стратегия развития колледжа; удовлетворенность потребителей качеством услуг, процессы, осуществляемые колледжем, результаты работы колледжа (р<0,05).

Анализ динамики сформированности инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода в экспериментальных образовательных учреждениях дает основание счи-

тать, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий значительно повышает эффективность процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа. Последнее позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе проекггно-программного подхода обусловлена потребностью общества и работодателей в современных конкурентоспособных специалистах - выпускниках СПО, способных к квалифицированному компетентному осуществлению трудовой деятельности на основе владения информационными технологиями, умениями самообразования, конструкторскими умениями, способствующими «вхождению» молодого специалиста в быстро изменяющийся мир, формированию адекватных современным тенденциям развития общества и производства качеств, необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности.

В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты формирования образовательной среды колледжа в процессе инновационных преобразований ее компонентов как фактора эффективного решения проблемы.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия инновационной образовательной среды, характеризующейся как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования и обеспечивающими с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде, и с другой стороны - инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития.

3. Разработана модель процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода, в структуру которой входят целевой, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты и уточнены связи между ними.

4. Обосновано, что формируемая инновационная образовательная среда колледжа технического профиля рассматривается как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов от генерации идеи до ее внедрения, в котором завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, что обеспечивает целостность и прак-тикоориентированность в подготовке выпускников учреждений СПО.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующий формированию инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода, включающий в себя: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; 2) создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; 3) вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров.

6. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения в сформированности инновационной образовательной среды колледжа технического профиля по всем выявленным критериям и показателям.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

В процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуяедаю-щиеся в своем решении. Требуется исследовать особенности многомерной системы обучения, которая базируется на платформе «качества образования», появляющейся в результате сетевого взаимодействия производственных предприятий отрасли в русле приоритетных направлений: критических технологий, информационных структур и профессиональной востребованности кадров. Актуально исследование «слоев» развития образовательных технологий и внедрения 1Т-технологий, повышающих результативность указанного взаимодействия.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ

1. Диденко, Н.В. Инновационная образовательная программа [Текст] / Н.В. Двденко // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 10. - С.15-18.

2. Двденко, Н.В. Роль менеджмента качества в подготовке специалистов [Текст] / Н.В. Диденко // Профессиональное образование. - 2009. - № 10. -С.42-45.

3. Диденко, Н.В. Проектирование системной инновационной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / Н.В. Диденко, Л.С. Исаргакова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - № 2. — С.17-28.

4. Диденко, Н.В. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода [Текст] / Н.В. Диденко, В.Ф. Бахтиярова // Педагогический журнал Башкортостана. -2010. -№ 4 (29). - 4.2. - С.219-242.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций

5. Дидеико, Н.В. Абстрагирование в естественно-математических науках и формирование понятий у студентов и учащихся [Текст] / Н.В. Дцценко, М.Ф. Каримов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции в двух частях, часть П. - Челябинск. -2000. - С.176-178.

6. Диденко, Н.В. Инновационные проекты в образовательной деятельности Нефтекамского машиностроительного техникума [Текст] / Н.В. Диденко // Инновационные технологии в профессиональном образовании: Сборник статей республиканского семинара ссузов РБ. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - С. 24-32.

7. Диденко, Н.В. Инновационная образовательная программа «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства» [Текст] / Н.В. Диденко, Р.Я. Ахметшин и др. // Образовательная инициатива. - 2007. - № 3 (11). - С. 50-59.

8. Диденко, Н.В. Качество образования как основной критерий оценки деятельности учебного заведения [Текст] / Н.В. Диденко // Образование на рубеже веков: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Уфа: Ваганг, 2007. - С. 111-114.

9. Диденко, Н.В. Опыт реализации инновационных программ среднего профессионального учебного заведения (На примере Нефтекамского машиностроительного техникума) [Текст] / Н.В. Диденко // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Уфа: БИРО, 2008. - С. 25-27.

10. Диденко, Н.В. Инновационный образовательный проект в подготовке конкурентоспособных кадров в системе СПО [Текст] / Н.В. Диденко // Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: БИРО, 2008.-С. 444-446.

11. Диденко, Н.В. Совершенствование системы управления качеством образования среднего специального образовательного учреждения [Текст] / Н.В. Диденко, Р.Я. Ахметшин // Система менеджмента качества образовательной деятельности в ссузах Республики Башкортостан: Сборник статей. - Уфа: БИРО, 2008. - С. 45-60.

12. Диденко, Н.В. Условия формирования конкурентоспособной личности студента средних специальных учебных заведений в соответствии с международными стандартами [Текст] / Н.В. Диденко, Р.Я. Ахметшин // Проблемы и перспективы использования информационных технологий в образовательной деятельности: Материалы республиканского семинара. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - С.4-8.

13. Диденко, Н.В. Нефтекамский машиностроительный техникум: опыт реальной модернизации и социального партнерства [Текст] / РЛ. Ахметшин, Н.В. Диденко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008.-№4 (17). - С.79-90.

14. Диденко, Н.В. Формирование системы научно-исследовательской работы преподавателей и студентов [Текст] / HJ3. Диденко И Система научно-исследовательской работы - составляющая качества; профессиональной подготовки- Сборник методических материалов для опытно-экспериментальной, на-учно-исследовательекой работы в ОУ СПО, в двух частях, часть II.- Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2009. - С. 4-10.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.10.2010. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,8. Уч.-изд. л. - 1,6. Тираж 150 экз. Заказ № 341.

ИПК БГПУ «ВАГАНТ» 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Диденко, Наталия Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 17 ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНО-ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА.

1.1. Сущность и структура процесса формирования инновационной об- 17 разовательной среды колледжа.

1.2. Программно-проектный подход как основа формирования иннова- 47 ционной образовательной среды образовательных учреждений среднего профессионального образования.

1.3. Особенности формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 108 ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНО-ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА.

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности инновационной 108 образовательной среды колледжа технического профиля.

2.2. Содержательно-технологический аспект формирования инноваци- 123 онной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода"

Актуальность исследования. Современные стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социальной сферы обусловливают изменение требований государства и общества к образованию. Система профессионального образования обладает готовностью ответить на вызовы времени при сохранении имеющейся фундаментальности и поликультурных приоритетов.

В целях создания необходимых условий для достижения качественного образования в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы», в проекте «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» обозначены основные приоритетные направления и комплекс мер по реализации образовательной политики на всех уровнях управления. Данные документы раскрывают ряд положений образовательного права, пути разрешения многих проблем в образовательной, сфере. Национальная доктрина образования Российской Федерации устанавли- -вает на государственном уровне стратегию и основные направления развития образовательных систем, обозначает необходимость модернизационных процессов во всем образовательном пространстве. Актуальность модернизации образовательной сферы определяется таюке насущной потребностью интеграции в мировое образовательное пространство на основе идей Лиссабонской конвенции (1997 г.), Болонской декларации (1999 г.). Выход на новую ступень развития среднего профессионального образования в большей мере проявился в интеграции инновационных форм образования, создании вариативных моделей обучения, переосмыслении управленческих стратегий.

Приоритетный национальный проект «Образование» при относительно краткосрочной реализации стал катализатором долгосрочных системных изменений по основным направлениям развития системы образования России. Современные социально-психологические условия существования человека, характеризующиеся активной технологизацией производства, увеличением количества информации, необходимой для квалифицированного компетентного осуществления трудовой деятельности, приводят к необходимости владения информационными технологиями, навыками самообразования, конструкторскими умениями, способствующими «вхождению» молодого специалиста в быстро изменяющийся мир, формированию качеств, адекватных современным тенденциям развития общества и производства, необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности. Однако отставание материально-технической и учебно-производственной базы профессиональных образовательных учреждений от требований современного высокотехнологичного производства не могут обеспечить высокого качества профессиональной подготовки выпускников колледжей технической направленности.

Углубляющееся несоответствие между требованием работодателя к современным специалистам — выпускникам среднего профессионального образо-' вания (СПО) и тем имеющимся уровнем подготовки, который обеспечивают учреждения среднего профессионального образования технического профиля, обусловливают необходимость инновационных процессов в СПО. Чтобы вслед за НТП изменилась и система образования, выполняющая государственный % общественный заказ, необходимо перейти от использования «экстенсивного», количественного подхода в развитии системы профессионального образования к «интенсивному», качественному наращиванию возможностей, перевести образовательные учреждения в режим развития на основе программно-проектного подхода, обеспечивая поступательное целенаправленное изменение всех компонентов образовательной среды, обеспечивающей достижение высокого качества результата— уровня профессиональной подготовки выпускников СПО.

Различные аспекты эффективной организации образовательного процесса на инновационной основе в системе непрерывной подготовки специалистов в целом рассмотрены и проанализированы широким кругом исследователей. В работах К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Бездухова, М.Н. Берулавы, Б.С. Гершу-нского, С.А. Гильманова, ' В.И. Загвязйнского, В.В. Краевского,

Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова,' В.А. Полякова, В.А. Сластенина, П.Г. Щедровицкого и др. содержится анализ современных тенденций развития образования и прогнозирование направлений его развития. Исследователи также отмечают недостаточную разработанность проблем совершенствования инновационной деятельности образовательных учреждений в условиях модернизации образования.

Инновационная проблематика, представленная широким спектром рассмотрения вопросов, является стержневой в работах К.Ш. Ахиярова, В.П. Бес-палько, О.С. Газмана, С.Ю. Глазьева, B.C. Лазарева, В .Я. Ляудиса, Г.К. Селев-ко, И.С. Якиманской и др., теоретические положения педагогической иннова-тики в работах А.И. Субетто, A.B. Хуторского, Н.Р. Юсуфбековой и др., в которых находят отражение различные точки зрения на определение инновации, значимости инновационного процесса, анализируется проблема взаимосвязи, . инновационного и традиционного образовательного процесса, рассматриваются типы инновационного поведения личности и педагогических коллективов.

Инновационные процессы в региональных образовательных системах изучались А.Ф. Амировым, A.C. Гаязовым, Н.Д. Малаховым, М.Г. Тайчиновым, Э.Ш. Хамитовым, Н.Ф. Хорошко, С.Д. Чуркииым, Ф.Г. Ямаловым и другими.

Ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике изложены в работах A.M. Анохина, Л.П. Буевой, Л.В. Волковой, Б.З. Вульфова, Н.О. Гафуровой, В.А. Кайдалова, Г.Б. Корнетова, Л.Н. Куликовой, Т.Ф. Лоша-ковой, Ю.С. Мануйлова, Е.А. Михайлычева, Л.Д. Назаровой, В.Д. Семенова, Н.Е. Щурковой и др. Развитию средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда» посвящены труды В.Н. Абросимова, Т.В. Аникаевой, И.А. Баевой, Г.Ю. Беляева, Л.А. Боденко, И.В. Крупиной, Л.Н. Куликовой, В.В. Рубцова, Л.И. Туктаевой, И.М. Улановской, В.А. Ясвина и др. В то же время особенности формирования инновационной образовательной среды, в том числе и в учреждениях СПО, изучены недостаточно.

Предпосылками определения содержания и методов педагогического проектирования выступают положения, разработанные B.C. Безруковой, 5

В.А. Болотовым, М.П. Горчаковой-Сибирской, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдовым, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, O.E. Лебедевым, B.C. Родионовым, В.В. Рубцовым, А.П. Тряпициной.

Реализация процесса управления в рамках программно-проектного подхода, ориентированного на организационно-управленческое проектирование целевых программ развития, рассмотрена в работах O.E. Лебедева, A.M. Моисеева, П.И. Третьякова и др. Мы обратили внимание на недостаточность рассмотрения педагогических условий эффективного проектирования образовательных сред в учреждениях среднего профессионального образования.

Ценные положения для разработки исследуемой нами проблемы содержатся в трудах P.M. Асадуллина, Э.Ф. Зеера, В.П. Зинченко, В.М. Монахова, А.З. Рахимова, Ф.Ш. Терегулова, Д.И. Фельдштейна, Ф.В. Шарипова и других, освещавших проблему инновации с различных позиций. Разработки указанных исследователей способствовали накоплению, систематизации знаний и обобщению опыта по исследуемой проблеме.

Анализ педагогических концепций, теорий и технологий, реализуемых в практике среднего профессионального образования, показывает, что, несмотря на глубокие исследования и серьезные научные достижения в области реализации инновационной деятельности, проблемы научно-методического сопровождения формирования инновационной образовательной среды (ИОС) в учреждениях среднего профессионального образования технического профиля остаются недостаточно разработанными.

Изучение литературы показывает, что авторы по-разному оценивают сущность инновационной образовательной среды, имеются разночтения в оценке их характеристики, структуры, психолого-педагогических условий формирования. Отсутствуют специальные "исследования, посвященные проблеме формирования инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода. Работы данной тематики в основном отражают теоретические проблемы, но в них практически не раскрыты конкретные пути и содержание процесса формирования инновационной образовательной среды, столь важной для обеспечения подготовки конкурентоспособных специалистов - выпускников учреждений СПО.

Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта формирования инновационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования технического профиля позволили выделить противоречия между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки специалистов — выпускников учреждений СПО, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования инновационной среды учреждения среднего профессионального образования, обеспечивающей выполнение данных требований;

- осознанием педагогическими коллективами и управленческими звенья- , ми образовательных учреждений среднего профессионального образования необходимости динамичной модернизации образовательного процесса на основе . . целенаправленного проектирования инновационной образовательной среды недостаточной разработанностью педагогических условий разработки и реали- зации инновационных проектов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода?

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования: обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Объект исследования: образовательная среда учреждения среднего профессионального образования технического профиля.

Предмет исследования: процесс формирования инновационной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой формирование инновационной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода будет осуществляться успешно, если:

- уточнена сущность и структура инновационной образовательной среды и процесса ее формирования;

- формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля организовано как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов в рамках единой программы на основе структурно-функциональной модели, объединяющей целевую, организационно-управленческую и результативно-оценочную составляющие, что обеспечивает жизненный цикл каждого проекта от постановки проблемы до оценки результатов, в котором завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа;

- реализован комплекс педагогических условий, включающий: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; 2) создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; 3) вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и изучения инновационного опыта педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования, уточнить сущность и структуру инновационной образовательной среды колледжа технического профиля, а также процесса ее формирования на основе программно-проектного подхода.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования инновационной образовательной среды колледжа.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы были использованы методы исследования: теоретические (сопоставление; анализ; синтез; конкретизация; обобщение; моделирование); социологические (анкетирование; интервьюирование; тестирование, метод экспертных оценок); эмпирические (изучение опыта работы учреждений СПО, нормативной и учебно-методической документации; педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); основные положения материалистической диалектики о всеобщей связи явлений, единстве теории и практики; концептуальные подходы и основные принципы модернизации образования (демократизации, гуманизации, непрерывности, дифференциации, развивающего и деятелыюстного характера образования и др.); положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, JI.M. Кустов, Э.Г.Юдин), 9 программно-целевого (O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, П.И. Третьяков и др.) подходов к исследованию образовательных систем. В качестве методологических ориентиров служили научные труды по модернизации, прогнозированию, проектированию и моделированию развития образования и педагогической науки.

При разработке стратегии исследования мы опирались на фундаментальные работы по теории личности (А.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.); общей теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.С. Каган, М.С. Кветной, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); концептуальные идеи развития среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, H.H. Михайлова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов и др.).

Экспериментальной базой исследования явились ФГОУ СПО «Нефте-камский машиностроительный колледж», ГОУ СПО «Уфимский топливно-энергетический колледж», ГОУ СПО «Белебеевский машиностроительный техникум».

Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы в три этапа:

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе по проблеме; были определены теоретические и методологические основания исследования; выделены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат, составлен план экспериментального исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2008 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались организационно-педагогические условия научно-методического формирования инновационной образовательной среды в колледже технического профиля, выстраивалась структурно-фунциональная модель. Проводилась работа с педагогическими коллективами по вовлечению преподавателей в исследовательскую деятельность по инноватике; накапливался фактический материал по результатам Ю опытно-экспериментальной работы и осуществлялся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) была завершена экспериментальная работа, уточнены теоретические и практические выводы, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации по реализации модели формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода; уточнены исследовательские задачи на перспективу дальнейшей разработки проблемы; определена логика изложения материала и сформулированы выводы исследования; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля рассматривается нами как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов от генерации идеи до ее внедрения, в котором завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инно- , вационной среды колледжа, что обеспечивает целостность и практикоориенти-рованность в подготовке выпускников учреждений СПО;

- разработана и предложена структурно-функциональная модель формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля, объединяющая целевую, организационно-управленческую и результативно-оценочную составляющие и ориентированная на обеспечение жизненного цикла инновационного образовательного проекта, включающего: а) постановку проблемы; б) реализацию проекта в образовательном процессе; в) оценку результатов;

- выявлены, концептуально обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования инновационной образовательной среды в колледже технического профиля в системе среднего профессионально

11 го образования на основе программно-проектного подхода (определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие инновационной образовательной среды, характеризующейся как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования и обеспечивают, с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде и, с другой стороны - инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития;

- дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода;

- расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: — разработана и внедрена сертифицированная система менеджмента качества применительно к образовательной деятельности колледжа;

- разработана и реализована инновационная образовательная программа «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства», ставшая победителем всероссийского конкурса инновационных образовательных программ - 2007 в рамках ПНПО «Образование»;

- положения исследования были внедрены в образовательный процесс ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительных колледж» в ходе реализации программы экспериментальной площадки ФГУ «Федеральный институт развития образования» - «Система менеджмента качества как условие реализации инновационной образовательной программы при подготовке конкурентоспособного выпускника (на базе международных стандартов серии ИСО 9000»), итоги зарегистрированы в Федеральном государственном научном учреждении «Центр информационных технологий и систем органов исполнительной власти» (per. № ГР 01201055743);

- разработаны научно-методические рекомендации по формированию инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Инновационная образовательная среда учреждения среднего профессионального образования, рассматриваемая как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования. Инновационные цели обеспечивают: а) субъектам образова

13 тельного процесса — социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде; б) образовательным учреждениям - инновационность как способ и механизм высокого уровня его развития.

Инновационная образовательная среда, формируемая как открытая система, аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые в образовательном учреждении на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающие выпускнику конкурентные преимущества в развивающейся профессиональной среде и дальнейшее сопровождение в течение всей его профессиональной деятельности взаимосвязанные компоненты ИОС: педагогические, организационно-управленческие, интеллектуальные, материальные, информационные, куль-турно-досуговые ресурсы, социальную поддержку студентов.

2. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля представляет собой'единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов от генерации идеи до ее внедрения. В данной последовательности завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, обеспечивает целостность и прак-тикоориентированность в подготовке выпускников учреждения среднего профессионального образования.

3. Структурно-функциональная модель формирования инновационной образовательной среды колледжа, выстроенная на основе единства целевой, организационно-управленческой и результативно-оценочной составляющих, ориентированная на обеспечение целостного жизненного цикла инновационного образовательного проекта.

4. Педагогические условия формирования инновационной образовательной среды в системе среднего профессионального образования технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Достоверность результатов исследования обусловливается опорой на известные теоретические концепции и методологические позиции, реализующие системный, деятелыюстный подходы; применением совокупности взаимо' 14 дополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием методов математической статистики, а также многолетним опытом педагогической, научно-педагогической и методической работы диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрения на всероссийских (Москва, 2006; Уфа, 2007, 2008), межрегиональных (Уфа, 2008; Нефтекамск, 2008), республиканских (Уфа, 2007-2009), межвузовских (Уфа, 1998-2002; Стерлитамак, 1998-2003; Челябинск, 2000, 2001) конференциях и семинарах, на ежегодных методологических семинарах Института проблем развития СПО (Москва, 2005, 2006), ФГУ «Федеральный институт развития образования» «Инновационная площадка как зона ближайшего развития современного образования» (Москва, 2008-2010).

С целью обобщения и распространения опыта инновационной деятельности на базе ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» организованы и проведены республиканские семинары «Инновационные технологии в профессиональном образовании»' (2007), «Проблемы и перспективы использования информационных технологий в образовательной деятельности» (2008); республиканское августовское совещание руководителей образовательных учреждений СПО, НПО «Современные формы взаимодействия рынка труда и системы среднего профессионального образования Республики Башкортостан» (2008); межрегиональный научно-практический семинар для руководителей образовательных учреждений СПО, НПО при участии ФГУ «ФИРО» «Инновационная деятельность как механизм развития профессионального образовательного учреждения» (Москва, 2008).

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов и управленческих структур образовательных учреждений, на базе которых осуществлялась проверка разработанных положений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 9 приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе представлены этапы, цели, задачи организации процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа тех* нического профиля на основе программно-проектного подхода.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась апробация разработанной нами модели процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода, а также подтверждение необходимости и достаточности выявленных педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Анализ выявленных в процессе констатирующего эксперимента данных об исходном уровне сформированности инновационной образовательной среды колледжей технического профиля свидетельствовал об одинаково недостаточном уровне качества подготовки выпускников, организации учебной и учебно-методической работы, воспитательной деятельности, информационно-методического обеспечения образовательного процесса, интеграции образовательного учреждения СПО с учреждениями общего среднего и профессионального образования, социального партнерства в контрольном и экспериментальных учреждениях СПО.

На основе анализа результатов нами были выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующих формированию инновационной среды технического профиля на основе программно-проектного подхода.

Формирующий этап исследования был посвящен апробации структурно-функциональной модели формирования инновационной среды технического профиля на основе программно-проектного подхода и педагогических условий ее функционирования.

Реализация педагогических условий в процессе формирующего эксперимента потребовала организации сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами, в ходе которого определялась стратегия развития инновационной образовательной среды колледжа.

Создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяет своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы.

Вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров, требовало создания творческих коллективов из числа представителей производства, инженерно-педагогических кадров СПО и студентов, выполняющих проектные работы.

На контрольном этапе эксперимента были выявлены изменения в сравнении с данными констатирующего эксперимента по всем критериям, однако значимыми эти изменения были только в экспериментальных образовательных учреждениях СПО, где произошел значимый сдвиг в сформированное™ ряда критериев. В контрольном образовательном учреждении существенных изменений не произошло.

На основе формирующего воздействия произошли значимые изменения по таким критериям, как политика и стратегия развития колледжа; удовлетворенность потребителей качеством услуг, процессы, осуществляемые колледжем, результаты работы колледжа.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в результате опытно-экспериментальной работы по формированию инновационной среды технического профиля на основе программно-проектного подхода и всем выделенным критериям наблюдается рост показателей.

С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу.

172

Статистическая обработка результатов эксперимента показала, что изменения в уровне сформированности инновационной среды технического профиля достоверны.

Анализ динамики сформированности инновационной среды технического профиля в экспериментальных учреждениях СПО дает основание считать, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий позволяет значительно повысить эффективность процесса формирования инновационной среды технического профиля на основе программно-проектного подхода. Это позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность проблемы формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе проектно-программного подхода обусловлена потребностью общества и работодателей в современных конкурентоспособных специалистах - выпускниках СПО, способных к квалифицированному компетентному осуществлению трудовой деятельности на основе владения информационными технологиями, умениями самообразования, конструкторскими умениями, способствующими «вхождению» молодого специалиста в быстро изменяющийся мир, формированию адекватных современным тенденциям развития общества и производства качеств, необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности.

В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты формирования образовательной среды колледжа в процессе инновационных преобразований ее компонентов как фактора эффективного решения проблемы.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия «инновационная образовательная среда», характеризующееся как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования, и обеспечивающими с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде, и с другой стороны - инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития.

3. Разработана модель процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода, в структуру которой входят целевой, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты и уточнены связи между ними.

4. Обосновано, что формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля рассматривается как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов от генерации идеи до ее внедрения, в котором завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, что обеспечивает целостность и практикоориентированность в подготовке выпускников учреждений СПО.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующий формированию формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода, включающий в себя: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; 2) создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; 3) вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров.

6. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения в сформированности инновационной об

175 разовательной среды колледжа технического профиля по всем выявленным критериям и показателям.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

В процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении. Требуется исследовать особенности многомерной системы^ которая базируется на платформе «качества образования», появляющейся в результате сетевого взаимодействия производственных предприятий отрасли в русле приоритетных направлений: критических технологий, информационных структур и профессиональной востребованности кадров. Актуально исследование «слоев» развития образовательных технологий и внедрения 1Т-технологий, повышающих результативность указанного взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Диденко, Наталия Васильевна, Уфа

1. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Аникаева. СПб., 2001. - 220 с.

2. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.M. Анохин. Уфа, 1997. - 202 с.

3. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. / В.В. Арнаутов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18-23.

4. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст.: монография. Волгоград: Вол-ГМУ, 2006. - 184 с.

5. Асадуллин, P.M. Педагогическое образование на ключевом этапе модернизации системы образования Текст. / P.M. Асадуллин // Учитель Башкортостана, 2010. № 3. - С. 7-11.

6. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников Текст.: избранные педагогические труды /К.Ш. Ахияров. Уфа: Гилем, 2005. - 400 с.

7. Ахметшин, Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: дис. канд.пед.н. Оренбург, 2001. - 176с.

8. Бабкин, Н.И. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение Текст. / Н.И. Бабкин, A.A. Глебов, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1995. - 164 с.

9. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды и риски её разрушения Текст. / И.А. Баева // Народное образование. -2008.-№9.-С. 271-276.

10. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К.Б. Батороев. -Новосибирск: Наука, 1981. — 137 с.

11. Башляр, Г. Земля и грезы воли Текст. / Гастон Башляр; пер. с франц. -М.: Изд-во гуманит. науки, 2000. 384 с.

12. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст. / В.П. Бедерханова; Кубанский гос. университет. — Краснодар: КубГУ, 2001. 218 с.

13. Бездухов, В.П. Моральный выбор студента: теория и практика Текст.: Монография / В.П. Бездухов, Р.Н. Гуртовская. М.: МПСИ, 2007. -12,5 п.л.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учебное пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 342 с.

15. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М., 2000. - 197 с.

16. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст.: учебник по спец. пед. профиля / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 124 с.

17. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицина. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

18. Берулава, М.Н. Со стояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9.

19. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.

21. Боденко, Б.Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде Текст. / Б.Н. Боденко. — М.: Ис-след. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 93 с.

22. Болонская декларация Электронный ресурс., 1999. Режим доступа: http://v4.udsu.ru/inter/bolonskiyprocessumsl

23. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования. -М., 2007. 192 с.

24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1968. - 268 с.

25. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин

26. Сов. педагогика. 1989. - № 2. - С. 36-40.

27. Быков, В.П. Методика проектирования объектов новой техники Текст. / В.П. Быков. -М.: Высш. школа, 1990. 166 с.

28. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика — 2001. № 7. - С. 3-7.

29. Ван Гиг, Дж. Прикладная общая теория систем: Ч. 1. 2 Текст. / Джон Ван Гиг; пер. с англ. -М.: Мир, 1981.-731 с.

30. Варнавский, В. Г.Государственно-частное партнерство: теория и практика Текст. / В.Г. Варнавский, A.B. Клименко, В.А. Королев; Гос. ун-т Высшая школа экономики. — М.: Изд. дом Гос. ун-та Высшей школы экономики, 2010. - 287 с.

31. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский; пер. с англ.; общ. ред. И.Б. Новака, В.Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1988. 506 с.

32. Веселков Ф.С., Веселков А.Ф. Паспорта идей-резервов в нашей НИР «Сто резервов» Электронный ресурс., 2003. — Режим доступа: http: //www.reserves.ru/number/4-ix-1-1/.

33. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Моск. академия развития образования, 1996. - 545 с.

34. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

35. Вторая Российская конференция по экологической психологии Текст.: тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.).- М.: Экопсицентр РОСС, 2000. 336 с.

36. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления Текст. / Г.Г. Габдуллин. Казань: Татарское кн. изд.-во, 1990. - 206 с.

37. Газиева, Р. Организационно-педагогическое руководство инновационными школами Текст. / Р. Газиева; на башк. яз. // Учитель Башкортостана. 1995. - № 3. - С. 6-9.

38. Газман О.С. «Болезнь новизны» в образовании по-русски и по- американски. «Продвинутые школы» потеряли свой приоритет Текст. / О. С. Газман // Учительская газет. Спецвыпуск № 28-29. С. 73.

39. Гайнеев, Э.Р. Организация технического творчества в профессиональном лицее Текст. / Э.Р. Гайнеев // Дети, техника, творчество. — 20002. № 6. - С. 18-21

40. Гайсин, Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни Текст. / Ф.А. Гайсин. Уфа: НУР-Полиграфиздат, 1997 - 247 с.

41. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одарённость личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.О. Гафурова. -Красноярск, 1996. 20 с.

42. Гаязов A.C. Семь проблем современного образования. Уфа: Вагант,2008. 246 с.

43. Гаязов, A.C. Состояние и тенденции развития современного образования Текст. / A.C. Гаязов // Педагогический журнал Башкортостана.2009. № 5 (24). - С. 12-22.

44. Гершунский Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Высш. шк., 1993.-212 с.

45. Гильманов, С.А. Оценка хода инновационных процессов в учебных заведениях Текст. / С.А. Гильманов // Проблемы образования на современном этапе: материалы региональной науч.-практ. конф — Соликамск, 1995. С. 36-38.

46. Гланц, С. Медико-биологическая статистика Текст.: пер. с англ. / С. Гланц. М.: Практика, 1998. - 459 с.

47. Глинский, Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации Текст. / Б.А. Глинский. М.: Альтекс, 2000. - 147 с.

48. Голуб, Л.В. Управление развитием непрерывного профессионального образования Текст. / Л.В. Голуб // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 5. - С. 2-4.

49. Гольдштейн Г.Я. Инновационный менеджмент. — Таганрог: Издательство ТРТУ, 1998.- 138 с.

50. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Система менеджмента качества. Основные положения и словарь. -М.: Изд-во стандартов, 2001.-26 с.

51. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Система менеджмента качества. Требования. -М.: Изд-во стандартов, 2001.-21 с.

52. Государственная поддержка подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств: итоги 2007 года (электронный ресурс): сб. материалов под общей редакцией Е.Я. Когана, Н.Ю. Посталюк.-М.: Университетская книга, 2008.-О VI)

53. Государственно-частные партнерства новая форма взаимодействия государственного и частного секторов в финансировании инфраструктурных и социальных проектов: материалы семинара.- Москва, Посольство Великобритании, 2003. - С. 27

54. Гублер, Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов Текст. / Е.В. Гублер. Л.: Медицина, 1978. -294 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического моделирования. — М.: Пе182дагогика, 1986.-С 180.

56. Демин, В. Как повысить эффективность системы среднего профессионального образования? Текст. / В. Демин // ОВД. 2006. - № 2. -С.85-88.

57. Дёмин, В.М. О мерах по поддержке и совершенствованию начального и среднего профессионального образования в целях обеспечения его конкурентоспособности Электронный ресурс., 2006. Режим доступа: http://www.koek.ru.

58. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж. К. Джонс; пер. с англ. 2-е изд., дораб. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

59. Довжко, Ф. Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании Текст. / Ф. Е. Довжко. М.: Изд. центр АЛО, 2000. - 203 с.

60. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст. / В.И. Загвязинский // Alma mater: Вестник высшей школы. 2004. - № 9. - С. 21-25.

61. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 235 с.

62. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Захарова. Тюмень, 2003. - 46 с.

63. Зеер, Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников предпринимателей Текст.: в помощь преподавателю / Э.Ф. Зеер. - Челябинск: ЧелГУ, 2001.-35 с.

64. Землянский, В.В. Создание интегрированной учебнопроизводственной сред колледжа Текст. / В.В. Землянский и др. // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 7. - С. 49-51.

65. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика Текст.: материалы к курсу лекций. Ч. I: Живое Знание / В.П. Зинченко. 2-е изд., испр. и доп. -Самара: Самарский Дом печати, 1998. - 296 с.

66. Илюхина, JI.B. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований (социологический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / Л.В. Илюхина. Новочеркасск, 1999. - 24 с.

67. Инновации в российском образовании Текст. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

68. Инновационное образовательное учреждение по стандарту JIS/TR Q 0005:2005.Комплексный подход к инновациям: Информационно-аналитический отчет / Под редакцией Р.Г. Шарафиева 2010.-УФА, РУНМЦ МО РБ-31 с.

69. Кайдалов, В.А. Философия и педагогическая теория / В.А. Кайдалов,

70. B.Н. Железняк, В.Р. Имакаев. Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2005. -272 с.

71. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Каль-ней, С.Е. Шишов. М.-Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. - 202 с.

72. Каспржак, А.Г. Инновационные школы: проблемы и перспективы развития Текст. / А.Г. Каспржак // Перспективы развития системы образования в г. Москве / отв. ред. JI.E. Курнешова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - С. 122-145.

73. Кауда, Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования Текст.: автореферат дисс. . .канд.пед.наук / Т.М. Кауда. Великий Новгород, 2000. - 28 с.

74. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга Текст.: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 8 февр. 2002 г. Казань : ИСПО РАО, 2002.- 225 с.

75. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения Текст.: научно-методический сборник. — Москва, 2003.1. C. 7.

76. Кедров, Б.М. Классификация наук Текст.: прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. -М.: Мысль, 1985. 543 с.

77. Килпатрик, В.Х. Метод проектов Текст. / В.Х. Килпатрик; пер. с англ. — JL: Брокгауз-Ефрон, 1925. —43 с.

78. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст.: монография / В.А. Козырев.- СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. 275 с.

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр'«Академия», 2005. - 288 с.

80. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

81. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (Лиссабон, 1997) Электронный ресурс. Режим доступа http://www.russia.edu.ru/information/met/868/

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. 7/ Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. М.: Б. и., 2002.-28 с.

83. Копенгагенская декларация о социальном развитии Электронный ресурс., ! 1995. — Режим доступа: http://www.un.org/russian/conferen/socsum/copdecl.htm

84. Коротков, Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление Текст. / Э.М. Коротков. М.: ГУУ 2002. - 84 с.

85. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студ. пед. вузов / В.В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 255 с.

86. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В.А. Красильникова // Информатика и образования. -2003.-№4.-С. 21-27.

87. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.В. Крупина. -М.,2001.-314с.

88. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

89. Кулюткин Ю.А., Тарасов С.М. Образовательная среда и развитие личности / Режим доступа:http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.htm

90. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы Текст.: метод. пособие для руководителей образоват. учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 148 с.

91. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основныепонятия Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 11-21.

92. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. 2-е изд. - М.: Пед. общество России, 2003 — 302 с.

93. Лебедев O.E. Лебедев O.E. и др. Управление образовательными системами. -М.: Министерство общ. и проф. образования РФ, 2004. 13с.

94. Малахов, Н. Д. Развитие муниципальных систем управления образованием Текст. / Н. Д. Малахов // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 20-26.

95. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов ; Ун-т Рос. акад. образования. 2-е изд., перераб. - М.; Н.Новгород : Изд-во Волго-Вят. акад. службы, 2002. - 156 с.

96. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании Текст. / H.A. Масю-кова. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

97. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.И. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-127 с

98. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников Текст.: автореф. дисс.д-ра психол.наук /Н.В. Матяш. — М., 2000. 52 с.

99. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Электронный ресурс., 2006. Режим доступа: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED R.pdf

100. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст.: пособие для учителя /М.Б. Павлова и др; под ред. И.А. Сасовой. М.: Вентана-Графф, 2003. - 296 с.

101. Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества образовательных учреждений Текст. -СПб.: Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», 2005. 132 с.

102. Михайлычев, Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании Текст.: учеб. пособие / Е.А. Михайлычев, Б.Е. Механцев. М.: Высш. шк. ,2008. - 196 с.

103. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -119с.

104. Моисеев, A.M. Внутришкольное управление Текст. / A.M. Моисеев. -М.: Педагогика, 1997. -143 с.

105. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности Текст. / В.А. Моляко. Киев: Рад. школа, 1983. - 95 с.

106. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов// Школьные технологии. - 2001. - № 5. — С. 75-98

107. Морозова, A.B. НИРС как фактор изменения социальной нормы в социокультурном пространстве ссуза Текст. / A.B. Мороова // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 3. — С. 32-34.

108. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. -288 с.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Директор школы. 2001. - № 1. - С. 97-106.

110. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века

111. Текст. / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

112. Новиков A.M., Новиков Д.А. Качество образования: система внутренних и внешних оценок // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 147 -156.

113. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

114. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: АЛО РАО, 1998. - 134 с.

115. Новоселов, С.А. Система оценки качества педагогических инноваций Текст. / С.А. Новоселов, Э.Э. Сыманюк //Образование и наука 2009. -№5.-С. 125-135.

116. Новые ценности образования Текст.: № 7: культурные модели школ / ред. выпуска P.M. Люснер, Т.В.Анохина, М.М. Князева. М.: Иннова-тор, 1997.-248 с.

117. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов / сост. С.Г. Абрамова, Н.Г. Алексеев, Д. Бейкер и др. -М., 1995.-163 с.

118. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В.М. Дрофа. Режим доступа: http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO72.htm

119. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999-944 с.

120. Орлова, В.Н. Организационно-педагогические условия для инновационного развития колледжа Текст. / В.Н. Орлова // Профессиональное образование. 2009. - № 4 . С.32-34.

121. Пальчик, Г.В. Современная образовательная среда: содержание, методы, средства Текст. / Г.В. Пальчик, JI.A. Худенко // Нар. асвета, -2009.-№ 1.-С. 4-10.

122. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов педвузов / Н.Ю. Пахомова. М.:АРКТИ, 2003. - № 4. - С. 52-55.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебное пособие / С.А.Смирнов и др.; под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

124. Петрова, Л.И. Основы управления педагогическими системами Текст. / Л.И. Петрова Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 352 с.

125. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2008. - 540 с.

126. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 364 с.

127. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

128. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1991.-61 с.

129. Пригожин, А.И. Нововведение: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) Текст. / А.И. Пригожин. М.,1989. - 271с.

130. Прикот, О.Г. Избранное Текст.: философско-педагогические и литературные сочинения / О.Г. Прикот. СПб.: TVPinc, 1998. - 468 с.

131. Приоритетный национальный проект «Образование» Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/.

132. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ Текст. // Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 25-88.

133. Программа стабилизации российского образования в переходный период. Текст. // Вестник образования. -1991.- № 10. С. 18-25 .

134. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: дис. . д-ра пед.наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 320с.

135. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Технологии профессионального обучения, ориентированного на действие Текст.: учебно-методическое пособие. — Омск: Омскбланкиздат, 2004. 128 с.

136. Рахимов, А.З. Творческое мышление Текст.: психологическая теория и технология творческого развития / А.З. Рахимов. — Уфа: Изд-во «Творчество», 2005. — 224 с.

137. Рефлексия Текст. // Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.- Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - С. 292.

138. Рубцов, B.B. Совместная деятельность в контексте проблем соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - с.49-59.

139. Саранов, A.M. Уровни разработки педагогических инноваций в области образования Текст. / A.M. Саранов // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. — Волгоград, 1992. — С. 48-49.

140. Сафуанов P.M. Совершенствование системы управления качеством образования Вуза Текст. / P.M. Сафуанов. Уфа: УГАЭС, 2007. - 54с.

141. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств Текст. / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

142. Семенов, В.Д. Новая парадигма и подходы к практике Текст. / В.Д. Семёнов // Образование и наука. 1999. - № 1(1). - С. 98-112.

143. Сепетлиев, Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях Текст. / Д. Сепетлиев; авториз. пер. с болг. М.: Медицина, 1968.-419 с.

144. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами Текст.: программно-методическое пособие / В. П. Сергеева. -М.: Граф-Пресс, 2001. 144 с.

145. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков М.: Логос, 1999.-272 с.

146. Скамницкий, A.A. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основе направление модернизации СПО Текст. / A.A. Скамницкий // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. - С. 3-8

147. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во "Магистр", 1997. - 224 с.

148. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П.

149. Смирнов. -М., 2006. 320 с.

150. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания Текст.: сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И. Соколова. Пермь: Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 2001. - 201с.

151. Соловьева H.H. Основы организации учебно-научной работы студента: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов. М.: АПКиПРО, 2005. - 55 с.

152. Среднее специальное образование России: пути развития: Материалы III съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России. Стенографический отчет, 4-5 февраля 2003г. Москва, 2003г. -205 с.

153. Субетто, А.И. Этика педагогических инноваций Электронный ресурс. / А.И. Субетто. М.: Академия Тринитаризма, 2004. - Эл. № 77-6567, публ. 10929, 12.01.2004. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000Q01.htm.

154. Суховиенко, Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика // Профессиональное образование. 2003. - № 10. -С.11-12.

155. Тельманов Д. Президент отправил губернаторов в ПТУ Электронный ресурс. Д. Тельманов. GZT, 1.09.2010. - // Режим доступа: http: // www.gzt.ru.

156. Терегулов, Ф.Ш. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. Уфа: Изд-во БГПИ, 1998. - 232 с.

157. Терегулов, Ф.Ш. Педагогическая наука и практика как единая система Текст. / ФШ. Терегулов // Сибирский педагогический журнал. 2010. -№ 1,-С. 127-142.

158. Тимербулатова, А.Ф. Мониторинг инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях Республики Башкортостан Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Тимербулатова. Оренбург, 2003. - 168с.

159. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление по результатам Текст.: практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов; под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. -368 с.

160. Трудовая подготовка школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, С.У. Калюга, И.Д. Чечель. Киев: Рад.шк., 1987. - 223 с.

161. Тряпицина, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицина. СПб., 1997. - 124 с.

162. Туктаева, Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Туктаева. М., 2002. - 160 с.

163. Уёмов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уёмов. М.: Мысль, 1971. - 310 с.

164. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. — 1998. № 6. — С. 18 -24.

165. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

166. Хамитов, Э.Ш. Акмеология образования Текст. / Э.Ш. Хамитов //194

167. Акмеология и психодидактика высшей и средней школы: материалы Международной науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 312.

168. Хмелевская, М.А. Самоисследование качества образовательной деятельности ссуза в условиях его развития Текст.: автореферат дис. . .канд.пед.н. — Курск, 2009. 24 с.

169. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учебное пособие /А.В.Хуторской. М.: Академия, 2008. - 256 с.

170. Цветков, A.B. Стимулирование в управлении проектами Текст. / A.B. Цветков. -М.:Апостроф, 2001. — 156 с.

171. Цвиркун, А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем Текст. / А.Д. Цвиркун. -М.:Наука. 1982. 201 с.

172. Чапаев, Н.К., Вайнштейн, M.JI. Интеграция образования и производст- -ва: методология, теория, опыт Текст. / Н.К. Чапаев и др. Челябинск, Екатеринбург, 2007. - 330 с.

173. Чечель, И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998.-№ 3. - С. 11-16.

174. Чечель, И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998.-№ 4. - С. 7-8.

175. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992.- 64 с.

176. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова и др. /под ред. Т.И Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

177. Шарипов, Ф.В. Психология менеджмента Текст.: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. Уфа: Уфимский гос. авиационный технический ун-т, 2000. -286 с.

178. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера Текст.: управленческая гуманитарология / В.М. Шепель. — М.: Финансы и статистика, 1992. 240 с.

179. ШКОЛА 2000. Выпуск 3. ШКОЛА 21 ОО.Образовательная программа и пути ее реализации 1999. — С. 40-42.

180. Штофф В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. М.: Наука, 1966.-300 с.

181. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Школа культур, 1995. 800 с.

182. Щедровицкий, П.Г. Новшества и инновации Текст. / П.Г. Щедровицкий // Учительская газета. 1995. - № 22.

183. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-203 с.

184. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Рос.пед.агентство, 1997.-92 с.

185. Электронные компоненты информационно-образовательной среды Текст. / В.А. Красильникова, П.В. Веденеев, A.C. Заварихин, Т.Н. Ка-зарина // Открытое и дистанционное образование. 2002. - Вып. 4 (8). - С. 54-56.

186. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Текст.:196опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М.: НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, 1991. - 121 с.

187. Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. М., 1994. -С. 31-44.

188. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса в средней школе Текст. / И.С. Якиманская: // Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 1997. -С. 17-21.

189. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Просвещение, 2000,- 248 с.

190. Bastían, J. Freie Arbeit und Projektunterricht. Eine didaktische «Widervereinigung» Text. / J. Bastían // Padagogik. 1993. - Helf 10. - S. 6-9.

191. Closing the Infrastructure Gap: The Role of Public-Private Partnerships. A Deloitte Research Study, 2006. P. 5.

192. Fried-Booth, D.L. Project work Text. / D.L. Fried-Booth/ Oxford University Press, 1994. - 90 p.

193. Green Paper on Public-Private Partnerships and Community Law on Public Contracts and Concessions Text. Brussels. - 2004. - P. 3.

194. IWA 2:2003 "Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ИСО 9001:2000 в сфере образования" (IWA 2:2003 "Quality management systems Guidelines for the application of ISO 9001:2000 in education").

195. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes Text. / M. Knoll // Padagogik. 1993. - Heft 7-8/ - S. 58-63.

196. Schargel F.P. Transforming Education through Total Quality Management: A Practitioner's Guide. The Leadership & Management Series. N.Y.: Eye on Education, Inc., 1994.

197. Simons M., «Education Through Research» at European Universities: Notes on the Orientation of Academic Research // Journal of Philosophy of Education. Oxford: Blackwell Publishing. 2006. Vol. 40. No 1.

198. Рекомендуемая структура критериев качества ССУЗа

199. Минимальное значение критерия га со н о ч> и

200. Наименование критерия Расчетная формула з а1 & I ч се м 3 о ¿¿1 3 1 о .о. а -е§ 1 X я- а & о о о. 0 1 ¡я О и1 2 3 4 5 6 7

201. Правовое и организационное обеспечение образовательной деятельности ССУЗа 0,1

202. Наличие лицензий на право ведения образовательной деятельности по всем реализуемым образовательным программам К„=Д229 отсутствует имеется 0 4 0,30

203. Процент нормативного, учебно-методического и организационного обеспечения деятельности ССУЗа К12=Д230хЮ0.Д207 до 90,0 от 90,0 до 93,0 от 93,0 до 96,0 от 96,0 1 1 1 1 0,2

204. Соответствие (в процентах) критериальных значений лицензи-онно-аккредитационных показателей требованиям к условиям осуществления образовательной деятельности ССУЗа К13=Д234х100:Д212 100,0 до 100,0 100,0 0 4 0,35

205. Количество реализуемых ССУ-Зом специальностей среднего профессионального образования КИ=Д266 до 3 3 4 от 4 1 1 1 1 0,15

206. Содержание подготовки 0,1

207. Возможность получения среднего профессионального образования в форме экстерната К26=Д238 отсутствует имеется 0 4 0,11 ? 3 4 | 5 6 7

208. Качество подготовки ОД

209. Конкурс по поданным заявлениям на 100 мест приема К31=Д127х100:Д129 до Д 130 от Д130 до (Д130+50) от (Д130+50) до (Д130+100) от(Д130+100) 1 1 1 1 0,15

210. Наличие приема по результатам вступительных испытаний в форме и по материалам единого государственного экзамена по всем специальностям ССУЗа К32=Д131 отсутствует имеется 0 4 0,1

211. Средний балл школьных аттестатов абитуриентов К3,=Д128 до 3,0 от 3,0 до 3,5 от 3,5 до 4,0 от 4,0 1 1 I 1 0,1

212. Наличие системы управления и контроля качества в ССУЗе К34=Д239 отсутствует имеется О 4 0,2

213. Процент «хор.» и «отл.» оценок по результатам итоговой государственной аттестации К35=Д240Х 100: Д241 до 85,0 от 85,0 до 90,0 от 90,0 до 95,0 от 95,0 1 1 1 1 0,15

214. Процент дипломов о среднем профессиональном образовании с отличием К36=Д242х 100: Д243 до 15,0 от 15,0 до 20,0 от 20,0 до 25,0 от 25,0 1 1 1 1 0,15

215. Отношение затрат на качество ко всем доходам ССУЗа К37=Д268:Д257 0 св. 0 до 0,05 от 0,05 до 0,1 от 0,1 0 1 1 2 0,15

216. Качественный состав педагогических кадров 0,1

217. Процент штатных педагогических работников, работающих в ССУЗе на полную ставку • К4,= < Г ПРИ Д227<1 15,0 до 15,0 от 15,0 0 4 0,2при 1 < Д227<3 20,0 до 20,0 от 20,0 О 4

218. Д07х100: при 3 < ;Ьэр, Д227<5 30,0 до 30,0 от 30,0 0 4при 5 < Д227<9 40,0 до 40,0 от 40,0 0 4при 9 < Д227 50,0 до 50,0 от 50,0 0 4

219. Процент преподавателей с высшим образованием К42=(Д01+0,5хД48)х100:Ьзр • 90,0 до 90,0 от 90,0 до 93,0 от 93,0 до 96,0 от 96,0 0 1 1 2 0,1- 95,0 до 95,0 от 95,0 до 97,0 от 97,0 до 99,0 от 99,0 0 1 1 21 2 3 4 5 6 7

220. Процент преподавателей с квалификационными категориями К43=Д02+Д03+Д04+0,5Х(Д49+ 48,0 до 48,0 от 48,0 до 58,0 от 58,0 до 68,0 от 68,0

221. Д50+Д51 ).\ 100:Ьзр 54,0 до 54,0 от 54,0 до 64,0 от 64,0 до 74,0 от 74,0 0 1 1 2 0,1

222. Процент преподавателей с учеными степенями и (или) званиями К45=(Д05+0,5\Д52)х100:Ь8р 0 св. 0 до 1,0 от 1,0 до 2,0 от 2,0 0 1 1 23,0 до 3,0 от 3,0 до 4,0 от 4,0 до 5,0 от 5,0 0 2 1 1 0,05

223. Процент педагогических и руководящих работников, повысивших квалификацию в отчетном учебном году К46=Д37Х100: (Д07+Д19) 0 св. 0 до 10.0 от 10,0 до 20,0 от 20,0 0 1 1 2 0,15

224. Процент педагогических и руководящих работников, обучающихся в настоящее время и прошедших обучение по вопросам охраны труда в течение последних пяти лет К47=Д38х100: (Д07+Д19) до 50,0 от 50,0 до 60,0 от 60,0 до 70,0 от 70,0 1 1 1 1 0,05

225. Учебная и учебно-методическая работа 0,1

226. Процент педагогических и руководящих работников, участвующих в научно-исследовательской работ е или иной творческой деятельности ССУЗа К54=Д30х 100:(Д07+Д 19) до 10,0 от 10,0 до 25,0 от 25,0 до 40,0 от 40,0 1 1 1 1 0,15

227. Процент студентов, участвующих в научно-исследовательской работе или иной творческой деятельности ССУЗа К55=Д92х100 :(Д64+Д78) до 25,0 от 25,0 до 40,0 от 40,0 до 55,0 от 55,0 1 1 1 1 0,1

228. Охват (в процентах) студентов дополнительным профессиональным образованием К,6=Д93Х100:Ь55 до 50,0 от 50,0 до 70,0 от 70,0 до 90,0 от 90,0 1 1 1 1 0,1

229. Организационно-методическая работа 0,08

230. Наличие правонарушений среди студентов и преподавателей ССУЗа К66=Д246 имеется отсутствует 0 4 0,1

231. Наличие международной деятельности ССУЗа Кб7=Д267 отсутствует имеется 0 4 0,151 2 3 | 4 | 5 6 7

232. Интеграция ССУЗа с уч реждениями общего среднего и профессионального образования 0,03

233. Наличие профильных классов в общеобразовательных учреждениях К71=Д174 отсу гствует имеется 0 4 0,15

234. Интеграция ССУЗа со средними специальными учебными заведениями в системе профессионального образования 1<74=Д178 отсутствует имеется 0 4 0,2

235. Организация на базе ССУЗа профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений К75=Д175 отсутствует имеется 0 4 0,15

236. Воспитательная деятельность 0,05

237. Наличие концепции (программы) воспитательной работы в ССУЗе К8|=Д261 отсу тствует имеется 0 4 0,15

238. Наличие печатного периодического издания ССУЗа К82=Д262 отсутствует имеется 0 4 0,15

239. Организация студенческого самоуправления в ССУЗе 0,04

240. Наличие модели организации студенческого самоуправления в ССУЗе К91=Д200 отсутствует имеется 0 4 0,2

241. Наличие зарегистрированного в установленном порядке органа студенческого самоуправления ССУЗа К92=Д204 отсутствует имеется 0 4 0,15

242. Наличие системы обучения студенческого актива в ССУЗе 1<9 з=Д201 отсутствует имеется 0 4 0,15

243. Количество социально значимых дел и мероприятий, организованных органами студенческого самоуправления ССУЗа, в расчете на 100 студентов очной формы обучения К95=Д202хЮ0:(Д64+Д78) до 10,0 от 10,0 до 15,0 от 15,0 до 20,0 от 20,0 1 1 1 1 0,15

244. Охват (в процентах) студентов различными видами социально значимой деятельности, организованной органами студенческого самоуправления ССУЗа К%=Д 102x100:(Д64+Д78) до 50,0 от 50,0 до 70,0 от 70,0 до 90,0 от 90,0 1 1 1 1 0,1

245. Наличие студенческого информационного сайта ССУЗа в сети Интернет К97=Д203 отсутствус г имеется 0 4 0,11 2 3 4 | 5 6 7

246. Социальная поддержка студентов 0,05

247. Процент иногородних студентов, обеспеченных общежитием К101=Д189хЮО:Д19О до 80,0 от 80,0 до 85,0 от 85,0 до 90,0 ог 90,0 1 1 1 1 0,15

248. Площадь крытых спортивных сооружений в расчете на одного студента контингента, приведенного к очной форме обучения КЮ2=Д191:Ь88 до 0,5 от 0,5 до 0,8 от 0,8 до 1,1 от 1,1 1 1 1 1 0,15

249. Обеспеченность (в процентах) местами в предприятиях общественного питания К1ОЗ=Д192х105:(Д64+Д78)х ХД213. до 100,0 от 100,0 0 4 0,15

250. Наличие собственного оборудованного здравпункта КШ4=Д194 отсутствует имеется 0 4 0,1

251. Наличие собственных загородных объектов К,о5=Д195 отсутствует имеется 0 4 0,15

252. Количество мест в санатории-профилактории на 100 студентов контингента, приведенного к очной форме обучения Кю6=Д193хЮ0:Ь55 0 св. 0 до 5,0 от 5,0 до 10,0 от 10,0 0 2 1 1 0,1

253. Отношение доли средств, направленных на улучшение социальных и бытовых условии, ко всем доходам ССУЗа КШ7=Д254:Д257 0 св. 0 до 0,05 от 0,05 до 0,1 от 0,1 0 1 1 2 0,2

254. Социальное партнерство ССУЗа 0,05

255. Наличие попечительского совета ССУЗа КШ=Д233 отсутствует имеется 0 4 0,15

256. Средства, полученные ССУЗом за счет добровольных пожертвовований и целевых взносов юридических лиц КШ=Д265 0 св 0 до 50,0 от 50,0 до 100,0 от 100,0 0 1 1 2 0,25'

257. Востребованность (в процентах) выпускников ССУЗа К1Ы=(Д132+Д133)х100:Д134 до 50,0 от50,0 до 65,0 от 65,0до 80,0 от 80,0 1 1 1 1 0,2

258. Трудоустройство (в процентах) выпукников ССУЗа Кц5=(Д114+Д115+Д116+Д117)х 100:Д118 до 70,0 от 70,0 до 80,0 от 80,0 до 90,0 от 90,0 1 1 1 1 0,251 2 3 | 4 | 5 | б 7

259. Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса 0,1

260. Количество ЭВМ на !00 студентов контингента, приведенного к очной форме обучения К121=Д247Х100:ЬЗЗ 4,0 до 4,0 от 4,0 до 4,5 от 4,5 до 5,0 от 5,0 0 2 1 1 0,25- 5,0 до 5,0 от 5,0 до 5,5 от 5,5 до 6,0 от 6,0 0 2 1 1

261. Процент персональных компьютеров, имеющих выход в Интернет К122=Д248Х100:Д247 до 10,0 от 10,0 до 15,0 от 15,0 до 20,0 от 20,0 1 1 1 1 0,2

262. Наличие собственного сайта (веб-страницы) ССУЗа в сети Интернет К12,=Д249 отсутствует имеется 0 4 0,1

263. Отношение доли средств, направленных на информационно-методическое обеспечение образовательного процесса, ко всем доходам ССУЗа К1М=Д255 Д257 0 св. 0 до 0,05 от 0,05 до 0,1 от 0,1 0 1 1 2 0,25

264. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 0,1

265. Обеспеченность (в процентах) ССУЗа учебными помещениями Кш=Д250х 100:Д211 :Ьзб 100,0 до 100,0 от 100,0 0 4 0,3

266. Обеспеченность (в процентах) базами практики студентов очной формы обучения К133=Д Ю 1x100: (Д64+Д78) до 90,0 от 90,0 до 93,0 от 93,0 до 96,0 от 96,0 1 1 1 1 0,15

267. Количество действующих автотранспортных средств и другой самоходной техники на балансе ССУЗа К,з4=Д253 0 1 2 от 2 0 1 1 2 0,11 2 3 | 4 5 6 7

268. Отношение доли средств, 0 0направленных на материально- св. 0 до 0,05 1техническое обеспечение обра- К135=Д256:Д257 от 0,05 до 0.1 1 0,2зовательного процесса, ко всем от 0,1 2доходам ССУЗа 1. Примечание:

269. Данные Д234 и Д212 определяются расчетным путем в зависимости от вида ССУЗа и установленных критериальных значений

270. Инновационная составляющая тематических направлений программы

271. Тематическое направление программы Код и наименование специальности с указанием инновационной специализации Инновационная составляющая содержания образовательной программы1 2 3