Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников

Ушакова, Марина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Ушакова, Марина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Глазов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников"

На правах рукописи

, У"'

005005468 . Ж

УШАКОВА МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

-8 ДЕК 2011

Ижевск 2011

005005468

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель: Тутолмйн Александр Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Бнин Алексей Владимирович ВОИПК и ПРО, г. Воронеж

кандидат педагогических наук, доцент Солодяикина Ольга Владимировна ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск

Ведущая ФГБОУ ВПО «Московский государственный

организация: гуманитарный университет

им. М. А. Шолохова»

Защита состоится «24» декабря 2011 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

http://v4.udsu.ru/science/abstract.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Э. Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные педагогические представления о целостности мышления саморазвивающейся личности предполагают формирование у младшего школьника умений мыслить не только логически верно, но и эвристически парадоксально, креативно и созидательно.

Анализ истории вопроса и современной педагогической теории и практики по рассматриваемой проблеме показал, что к настоящему времени в педагогической науке достаточно глубоко разработаны вопросы, связанные с формированием у учащихся приемов умственной деятельности (Д. Б. Богоявленская, Е. Н. Кабанова-Меллер); универсальных, творческих умений (А. Н. Тубельский, П. К. Энгельмейер); теоретических знаний и теоретического мышления (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов); с развитием продуктивного (творческого) мышления (3. И. Калмыкова); поэтапным формированием умственных действий и ориентировочной основы учебной деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Ряд диссертационных исследований посвящен формированию учебно-творческой деятельности учащихся (Л. К. Вере-тенникова, А. А. Востриков); развитию способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (А. Э. Симановский); активизации учебно-познавательной деятельности школьников на основе эвристического диалога (А. Д. Король, Ю. П. Сокольников).

В педагогической науке вопросы реализации дидактического потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности в формировании интеллектуально-творческих компетенций младших школьников изучены недостаточно, не получили они должного теоретического обоснования и практической реализации и в начальной школе.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности?»

Актуальность и необходимость решения поставленной проблемы определили тему исследования: «Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности)».

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования - процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников будет эффективным, если:

а) раскрыты сущностные характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников;

б) выявлены педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и вне-учебной деятельности, включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

2. Выявить педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

3. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и вне-учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: системно-синергетический подход к воспитанию творческой личности; компе-тентностный подход в образовании; личностно-деятельностный подход в обучении.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория творчества (В. М. Бехтерев, В. И. Вернадский,

B. М. Вильчек, П. Л. Капица, Б. М. Кедров, Н. Д. Левитов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский);

- исследования в области развития творческого мышления (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарев) и творческой личности (К. К. Платонов, В. Д. Шадриков, П. К. Энгельмейер);

- исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности учащихся (О. А. Абдуллина, А. А. Баранов,

A. В. Енин, Ю. Н. Кулюткин, А. В. Тутолмин, А. В. Усова,

B. А. Черкасов, Н. М. Яковлева);

- концепция эвристического обучения и творческого саморазвития (В. И. Андреев, Л. К. Веретенникова, Н. Ю. Посталюк,

B. Д. Шадриков);

- теоретические положения личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Б. Т. Лихачев, В. В. Сериков, И.

C. Якиманская);

- концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности (Г. С. Трофимова);

- инновационные образовательные технологии (Л. И. Гурье,

A. С. Казаринов, И. Я. Лернер, А. А. Мирошниченко, М. Н. Скаткин, Т. В. Сафонова, В. С. Черепанов, Р. Уайт и др.);

Особое значение для настоящего исследования имели идеи, касающиеся этнопедагогических основ воспитания и обучения (Г. Н. Волков, Л. В. Кузнецова, 3. Г. Нигматов, Т. Н. Петрова,

B. Ю. Хотинец и др.)

Для реализации поставленных задач использовались следующие

методы исследования:

Теоретические: анализ научно-теоретической литературы по педагогике, психологии, философии, психологии управления и другим смежным областям знания; моделирование, системный подход.

Эмпирические: метод наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ продуктов творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент.

Методы статистической обработки полученных данных. Исследование проходило в четыре этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние проблемы формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проведена диагностика, сбор и обработка полученных результатов, определялись педагогические ус-

ловия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

На третьем этапе (2006-2010 гг.) были разработаны модель и программа формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, проводилось экспериментальное обучение учащихся в условиях интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Четвертый этап (2011 г.) включал проведение количественного и качественного анализа, изучение данных корреляционного анализа, интерпретацию и обобщение результатов, формулирование выводов, подведение итогов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования.

1. Определены характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, включающие способность и готовность к выполнению эвриологических умственных действий, освоенных посредством подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение интегрированной учебной и внеучебной деятельности младших школьников в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и вне-учебной деятельности, включающая цель, содержание, дидактические средства и создающая основу для разработки инновационной технологии обучения детей;

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, влияющие на процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, основными из которых являются следующие:

а) организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности;

б) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников;

в) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала;

г) реализация субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Теоретическая значимость исследования.

1. В научный оборот общей педагогики введен термин «интеллектуально-творческая компетенция», понимаемый как способность и готовность к выполнению эвриологических умственных действий, освоенных посредством подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение учебной деятельности в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

2. Концептуально обоснована и создана структурно-функциональная модель формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая положена в основу экспериментального обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется внедрением разработанной инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в образовательную практику, выявлением педагогических условий эффективности обучения детей в современной школе.

Предлагаемая технология формирования интеллектуально-творческих компетенций, включающая цикл развивающих «минуток», рекомендации учителям по проведению развивающих уроков, используется в учебных заведениях среднего образования Удмуртской Республики (МОУ СШ № 4, 8,13, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска).

Результаты исследования послужили основой для создания курса для студентов - будущих педагогов «Развитие эвриологического мышления у младших школьников», который реализуется с 2006 учебного года в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко».

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается аргументированностью теоретико-методологических позиций и обоснованностью непротиворечивых исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, репрезентативностью экспериментальных данных, применением в процессе обработки

результатов исследования методов математической статистики, качественного и количественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеллектуально-творческие компетенции - это специфические личностные характеристики, обусловливающие эффективные способы выполнения умственных действий, структура которых включает:

- способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами;

- готовность осуществлять поиск с опорой на эвриологические способы и приёмы мышления: умение рассуждать логически и вариативно (т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач);

- способность и готовность расширять свой кругозор посредством любознательности (т.е. анализируя события и явления);

- умения находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности (ассоциативность, аналоговость, вероятность) и мобильно осуществлять «формализацию вербализованного решения» (т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

2. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников обусловлено реализацией выявленных педагогических условий, включающих:

а) теоретически обоснованную структурно-функциональную модель, положенную в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качеств личности младших школьников: а) направленность на творческий характер деятельности; б) креативность, в) самостоятельность и г) рефлексивность, что в комплексе создает основу для их успешной самореализации;

б) организацию методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучеб-ной деятельности;

в) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников;

г) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегри-

рованной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала;

д) реализацию субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-

творческих компетенций.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась путем их внедрения в практику работы школ через публикации и изложения основных положений на научно-практических конференциях ( Глазов - 2004-2008 гг., Прага -2005 г., Сургут - 2006 г., Ульяновск - 2007 г., Москва - 2007, 2008, 2011 гг., Чебоксары - 2008, 2009 гг.). Программа по формированию интеллектуально-творческих умений и методическое пособие «Развитие эврологического мышления» внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СШ № 4, 13, гимназии №8, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска, Центра развития «Росток» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 244 наименования и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 159 страницах, сопровождается диаграммами, схемами, таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его цель, объект, предмет и задачи; выдвигается гипотеза; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описываются этапы и методы исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников» раскрывается сущность понятия «интеллектуально-творческие компетенции», специфика формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Осмысление категории «интеллектуально-творческие компетенции» в диссертации осуществляется путем анализа понятий: «творчество», «интеллект», «компетенция».

Анализ основных подходов к изучению творчества показывает, что в сферу творчества, наряду с мистическими и бессознательными процессами, включаются как когнитивные, так и личностные психологические

новообразования. Важным направлением в описании творчества является изучение специфики когнитивного и личностного компонентов творческого мышления.

В работах Л. И. Божовича, Л. С. Выготского, А. М. Матюшкина, Ю. В, Науменко, Н. Н. Подцъякова и др. нашли отражение вопросы раскрытия сущности творческих умений, творчества, описание его структуры, воздействия на личность, педагогической поддержки и описания различных путей процесса формирования творческих умений.

Под творчеством понимается всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты).

Понятие "интеллект" определяется исследователями по-разному. Мыслительные способности составляют основу интеллекта, являются по отношению к нему системообразующим фактором, но не всей системой. Наряду с ними неотъемлемыми элементами интеллекта считают и другие виды способностей: аттенционные, мнемические, имажи-тивные и др.

Теоретической основой изучения понятия «интеллект» являются фундаментальные работы зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии способностей, интеллекта (Г. Дж. Айзенк,

A. Бине, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, П. А. Нечаев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, П. Торренс, М. А. Холодная,

B. Д. Шадриков).

В данной работе интеллект определяется как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, позволяющая быстро и качественно адаптироваться к новой окружающей среде, к новым жизненным задачам.

Теоретическое осмысление компетентностного подхода как приоритетной парадигмы образования находит отражение в трудах Н. С. Веселовского, А. Э. Зеера, И. А. Зимней, Дж. Равена, А. В. Хуторского и др. Применению компетентностного подхода в начальной школе посвящены исследования А. А. Вострикова, Ю. В. Пестеревой, А. В. Тихоненко и др.

Авторы подчеркивают, что речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях. Соответствен-

но понятие «компетенция» выделяется ими через термин «умение». Умения представляются как компетенция в действии.

В работах таких исследователей, как Н. А. Менчинская, А. Н. Тубельский рассматриваются умения, с помощью которых возможно выполнять любую деятельность на высоком уровне («интеллектуальное умение», «универсальные умения»). Подобно этому идет анализ ключевых компетенций, под которыми подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они - надпредметны (метапредметные).

Интеллектуально-творческие компетенции - способность и готовность к выполнению эвриологических умственных действий, освоенные посредством подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающие превращение учебной деятельности в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности.

В процессе анализа сущности понятия интеллектуально-творческих компетенций младших школьников мы опирались на концептуальные положения о всеобщей теории творчества (П. К. Энгель-мейер), концепцию духовных способностей и духовных состояний (В. Д. Шадриков) и воспитания целостного мышления (Н.В. Маслова).

В диссертации рассматривается специфика формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в учебной деятельности - на основе развития их эвриологического мышления, под которым понимается целенаправленная, устойчивая способность к освоению умений находить как субъективно, так и объективно новые, нестандартные варианты решения учебных проблемных ситуаций. Формирование эвриологических методов и приемов мышления происходит на базе единства интуитивного и логического уровней. Их применение открывает огромные потенциальные возможности для развития различных форм и уровней мышления, активизации познавательной деятельности учащихся. Эвриологаческое мышление детерминируется развивающим обучением, центральная идея которого заключается в совершенствовании интеллектуальных и творческих умений и способностей учащихся.

Ребенок к началу младшего школьного возраста обладает чувственным (интуитивным) или «житейским» мышлением, т.е. у младшего школьника на основе предметно-действенного предметно-образного стиля мышления развита, так называемая, первая природа человека. С началом обучения ему необходимо усваивать различные абстрактно-логические мыслительные операции, причем на основе прошлого при-

обретенного опыта мыследеятельности. Так, у младшего школьника постепенно развивается логическое (рациональное) мышление - вторая природа человека. Однако чтобы не потерять у младших школьников их «природную креативность», вследствие перевода детей с предметно-образного стиля мышления на абстрактно-логический в процессе обучения в школе второй природе человека - абстракции, необходимо также учить их способам и приёмам эвристического мышления. На стыке этих двух видов мышления в интеллектуальной сфере личности младшего школьника формируется «эвриологическое» мышление. Оно характеризуется быстротой протекания мыслительных процессов, имеет четко выраженные этапы и в значительной степени представлено в сознании ребенка. Очень важна последовательность этапов формирования данных видов мышления, так как только в этом случае логика мышления младшего школьника превращается из формализации обыденного сознания в продуктивную мыследеятельность.

Таким образом, анализ теории и истории вопроса позволил выделить следующие интеллектуально-творческие компетенции: а) готовность самостоятельно, оригинально осмысливать учебные задания (задачи); б) способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами; в) умение осуществлять поиск с опорой на эврологические способы и приёмы мышления.

Эвриологичность мышления личности младшего школьника является обобщённым критериальным показателем сформированное™ его интеллектуально-творческих компетенций.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности» разработана и апробирована модель, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и вне-учебной деятельности, дан анализ хода, содержания и результатов экспериментальной работы.

В ходе исследования были выявлены организационно-педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в учебной и внеучебной деятельности, включающие разработанную процессуальную структурно-функциональную модель (рис. 1).

Основной целью модели является создание ориентира для практики формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в учебной и во внеучебной деятельности.

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников

Содержательный компонент реализуется в рамках обогащающего обучения по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников и предполагает: 1) формирование общеучебных умений (восприятие, внимание, память, мышление); 2) формирование умений логического мышления; 3) последовательное развитие у младших школьников способности и готовности к поиску и нахождению нестандартных решений типичных учебных и ситуативных задач; 4) систематическое использование учителем на уроках и во внеучебной деятельности мыслетехнических упражнений на формирование и развитие эвриологического мышления.

Процессуальный компонент включает: I) проектирование (разработка целей обучения и способов, педагогических технологий их достижения; 2) организация (подбор форм, методов, средств обучения); 3) обеспечение субъектного подхода к обучению младших школьников; 4) мониторинг хода и результатов обучения; 5) учёт педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

Результативный компонент определяет результат педагогической деятельности - положительная динамика роста уровня сформирован-ности интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

С целью экспериментальной проверки гипотезы исследования была организована экспериментальная работа, которая проводилась в МОУ СШ № 4, № 13. Эксперимент проходил с 2005 по 2009 годы в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

Методика экспериментального исследования предусматривала специально организованную педагогическую работу по развитию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, эффективность которой отслеживалась регулярно проводимыми на каждом этапе срезами уровней сформированности интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

Для проведения констатирующего эксперимента была определена выборка, состоящая из двух контрольных и двух экспериментальных классов. Сущность констатирующего этапа заключалась в проведении измерительных процедур с целью определения исходного состояния уровня сформированности интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

Дня отслеживания динамики формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников выделены три группы критериев: мотивационный, когнитивный, технологический (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности интеллектуально-творческих компетенций младших школьников

Критерии Показатели

Мотивационный (направленность на творческий характер мыследеятельности) * стремление к самовыражению; * интерес к нестандартному мышлению; * эмоциональная удовлетворённость процессом мыследеятельности; * потребность в обмене идеями, догадками, творческими решениями; * личностная заинтересованность в овладении интеллектуально-творческими компетенциями.

Когнитивный (представление о способах рациональной и творческой мыследеятельности) * понимание сущности и ценности эвриологического мышления; * осознание себя субъектом интеллектуально- творческой деятельности; * знание основных способов логического мышления; * знание приёмов эвристического мышления; * самооценка умений мыслить рационально и творчески.

Технологический (владение способами интеллектуально-творческой мыследеятельности) * умение самостоятельно, оригинально осмысливать учебные задания (задачи); * умение видеть и ставить творческую цель, побуждающую к её решению нестандартными способами; * умение осуществлять поиск с опорой на эвриологические способы и приёмы мышления * умение находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности -ассоциативность, аналоговость, вероятность.

Результаты начального диагностического среза стали основой для уточнения способа построения учебного процесса и использовались также для формирования экспериментальных и контрольных групп в выборках, определения значимости/незначимости исходных различий в уровне сформированности исследуемых умений у обучаемых контрольной и экспериментальной выборках с целью обоснова-

ния вывода о сопоставимости экспериментальных данных и относительном равенстве групп.

Констатирующий эксперимент показал, что учащиеся выбранных классов не вполне владеют способностью к целеполаганию, логическими и эвристическими мыслительными приемами и операциями, творческими умениями и способами управляемого воображения.

Любой из четырех классов, включенных в исследование, мог выступить в качестве экспериментального, поскольку результаты констатирующего эксперимента не имели больших колебаний и были близки к средним. Произвольно были выбраны испытуемые 1 «б» класса МОУ СШ № 4, 1 «а» класса МОУ СШ № 13, г. Глазова в качестве экспериментальных (выборка составила 35 человек), остальные классы - 1 «а» МОУ СШ № 4 и 1 «б» МОУ СШ № 13 - в качестве контрольных (выборка составила 35 человек).

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы были реализованы педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Согласно гипотезе исследования системообразующим педагогическим условием являлась организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в учебной и внеучебной деятельности. В ходе исследования была создана творческая группа учителей начальных классов, занимающаяся проблемой формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников. В частности, организовывались семинары и практикумы по проблеме исследования; обобщался их опыт организации процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников; анализировались научно-методическое обеспечение экспериментальной работы, педагогическая литература по проблеме исследования, публикации в периодической печати; проводились встречи со специалистами, занимающимися этой проблемой; обсуждался ход и промежуточные результаты эксперимента.

Второе условие предполагало создание учителем на уроке благоприятной творческой атмосферы для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников. Особое внимание уделялось организации развивающего обучения в педагогическом процессе, в частности форме обогащающего обучения (обогащающее обучение - модель обучения, где помимо дополнительных занятий меняется форма организации учебного процесса и содержание учебно-

го материала. Учебный материал обогащается творческими заданиями, предлагаются новые формы контроля развития ребенка, его продвижения в новом обогащенном материале). Целью специально организованного обучения является интеллектуальное развитие младшего школьника, умеющего самостоятельно мыслить и проявлять элементы творчества в учебно-познавательной и практической деятельности. Этот этап эксперимента включал освоение детьми «логической азбуки» на развивающих «минутках», ведение еженедельного развивающего урока, содержательная часть которого включала в себя разнообразные задания и задачи как на сообразительность и правильность выполнения действий, так и на общелогические поиски ответов.

Обогащение традиционной программы обучения принципами развивающего обучения предоставляла возможность интенсифицировать процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, позволяла каждому ребенку осваивать, усваивать и присваивать опыт творческого мышления. При этом учащийся, многократно выполняя определенное упражнение, приобретал привычку соответствующего мышления в жизни. Таким образом, создавалась развивающая среда (интеграция учебной и внеучебной деятельности), которая постепенно «вырастала» из «развивающих минуток» и развивающих уроков.

Поэтапное формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников - является следующим педагогическим условием эффективного формирования выделенных компетенций. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников осуществлялось в несколько этапов: репродуктивный, продуктивно исполнительский, продуктивный (табл. 2).

Таблица 2

Этапы формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников

Этапы Содержание этапов Результат деятельности

Репродуктивный (подражание) Диагностика, повышение мотивации к учебно-творческой мысле-деятельности, организация развивающих уроков со «свободными» творческими заданиями Выполнение заданий без регламентированных условий: соревновательных, временных, оценочных рамок с опорой на чувственное(интуитивное) мышление

Этапы Содержание этапов Результат деятельности

Продуктив-ноисполни-тельский (самостоятельное размышление) Организация развивающих «минуток», развивающих уроков со «свободными» творческими заданиями, коррекция Усвоение логической азбуки, развитие оперативной памяти, внимания, восприятия

Продуктивный (оригинальное осмысление учебных задач) Организация развивающих «минуток», развивающих уроков с «несвободными» творческими заданиями, диагностика Оригинальность и самостоятельность осмысления учебных задач

Следующее педагогическое условие - реализация субъектного подхода. При реализации этого подхода создавалась особая образовательная среда для проявления самопознания, самостроительства и самореализации личности; происходило приспособление методов, форм и средств обучения к особенностям школьников и обеспечение их оптимального интеллектуального и творческого развития.

На итоговом этапе экспериментальной работы мы сравнили статистически обработанные, обобщенные диагностические данные, полученные на всех этапах исследования (табл. 3, рис. 2).

По мотивационному критерию различия существенно значимы только в экспериментальной выборке. Количество учащихся в экспериментальной выборке на базовом уровне выросло на 17 %, а на опережающем уровне - на 38%. В контрольной выборке значимых различий нет.

По когнитивному критерию различия значимы в экспериментальной выборке. Низкий уровень опустился до 0%, опережающий вырос на 36%. В контрольной выборке значимых различий нет.

По технологическому критерию различия значимы в экспериментальной выборке: базовый уровень вырос на 76%, а опережающий - на 4%.

Таблица 3

Сводная таблица результатов диагностики до и после эксперимента

(количественная оценка сформированное™ интеллектуально-творческих компетенций младших школьников)

Выборка Уровни сформированности интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (%)

До экспериментальной работы После экспериментальной работы

1 2 3 1 2 3

н б о н б о н б о н б 0 н б о н б о

ЭГ (35 чел.) 55 27 18 27 71 2 78 20 0 0 44 56 0 62 38 0 96 4

КГ (35 чел.) 42 47 11 45 55 0 55 45 0 40 49 11 35 65 0 60 40 0

ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа.

1 - мотивационный критерий; 2 - когнитивный критерий; 3 - технологический критерий.

Н - низкий уровень; б - базовый уровень, о - опережающий уровень.

Таким образом, можно сделать вывод и об уровне сформированное™ интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в контрольной и экспериментальной выборках. Статистически значимые различия получены в экспериментальной выборке. Опережающий уровень в экспериментальной группе повысился на 25 %. Сравнение значений проводилось с помощью критерия ^Стьюдента с уровнем значимости р = 0,05.

кк эк ик иэ

КК- результаты констатирующего эксперимента контрольной группы ЭК - результаты констатирующего эксперимента экспериментальной группы

ИК - результаты итогового эксперимента контрольной группы ИЭ - результаты итогового эксперимента экспериментальной группы

Рис. 2. Уровни сформированности интеллектуально-творческих компетенций испытуемых школьников

Результаты качественной оценки также подтверждают эффективность формирующего эксперимента. Средний балл в экспериментальной группе повысился на 1,74, в контрольной группе - на 0,3.

Экспериментальная работа доказала, что реализация выявленных педагогических условий позволила повысить уровень сформированно-сти интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В проведенной работе в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.

2. Разработанная структурно-функциональная модель, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты, обеспечивала целостность процесса формирования выделенных компетенций в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, давая ориентиры для разработки программы формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

3. Положительная динамика формируемых компетенций у учащихся в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса педагогических условий. Испытуемые экспериментальных групп научились переносить полученные знания в иные области, характеризовать свойства объекта и соотносить эти знания с задачей; у учащихся наблюдается быстрый переход от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию; испытуемые проявляют легкость ассоциирования; у них хорошо развиты логические приемы и

операции, им доступно понимание обобщенно-содержательной связи; дети предлагают разнообразные идеи решения задачи, при этом умеют выбрать оптимальный вариант, способны увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении поставленной в диссертации цели, решении задач и подтверждении гипотезы. Полученный результат открывает перспективы дальнейших исследований по уточнению модели и позволяет наметить перспективы дальнейших направлений исследования в возрастном аспекте, в организационно-методическом и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в издании, рекомендованном ВАК Минобразования и науки РФ:

1. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А.*) Педагогические условия формирования умений интеллектуального творчества у младших школьников / М.А. Яговкина // Начальная школа плюс До и После. -М., 2007. - № 12. - С. 42 - 44. - 0,3 п.л.

2. Ушакова М.А. Формирование интеллектуально-творческих умений младших школьников/ МЛ. Ушакова// Фундаментальные исследования.-М., 2011.-№8(3).-С. 563- 568.-0,3 пл.

Публикации в других научных изданиях:

3. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А.*) Роль проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления» / И.А. Бек-мансурова, М.А. Яговкина И Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений: материалы регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2005. - С. 55 -57.-0,2 п.л.

4. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А.*) Формирование умений содержательного обобщения младших школьников / М.А. Яговкина // Образование и наука без границ. - Прага, 2005. - С. 68 - 69. - 0,2 п.л.

5. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Кураторская работа в подготовке к профессиональной деятельности будущих педагогов / М.А. Яговкина // Традиционные и инновационные формы, методы и технологии воспитания в образовательном процессе: материалы регион. науч.-практ. конф. - Глазов, 2005. - С. 34 - 37. - 0,3 п.л.

6. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. "^Формирование умений содержательного обобщения младших школьников // Научно-технические и социально-экономические проблемы регионального развития / М.А. Яговкина. - Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2006.- Вып.4.-С. 182- 185.- 0,3пл.

7. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *)Диагностика теоретического мышления в рамках отдельного предмета» (Тезисы доклада) / М.А. Яговкина // Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений: материалы регион, науч.-практ. конф.- Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2006. - С. 76 . - 0,1 пл.

8. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А.) Диагностика умений содержательного обобщения младших школьников / М.А. Яговкина // Проблемы и перспективы образования в России: материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Сургут, 2006. -С. 138-141.-0,4 пл.

9. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Подготовка будущих учителей к формированию умений интеллектуального творчества у младших школьников / М.А. Яговкина // Проблемы подготовки педагога в системе непрерывного профессионального образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Глазов, 2007. - С. 201 - 204. - 0,4 пл.

10. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Формирование умений содержательного обобщения в системе умственного развития младших школьников// Инновационная деятельность: начальная школа - вуз: материалы всерос. науч.-практ. конф. / М.А. Яговкина. - Ульяновск: УлГПУ, 2007. - С. 126 - 130. - 0,5 пл.

11. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Опыт мыслительной деятельности младших школьников и условия его формирования / Я.А. Яговкина // Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений: материалы регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2007.-С. 58.-0,1 пл.

12. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Умения интеллектуального творчества у младших школьников / М.А. Яговкина // Научное обозрение: научно-образовательный журнал. - М., 2007. - № 5. - С. 201 - 204. -0,4 пл.

13. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Потенциал организационного момента в начальной школе / М.А. Яговкина // Управление развитием воспитательного пространства малого города: сб. научных статей. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. - С. 191 - 195. -0,5 пл.

14. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Умения интеллектуального творчества у младших школьников / М.А. Яговкина // Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений: материалы регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2008. - С. 89. - 0,1 п.л.

15. Ушакова М.А. Развитие эврологического мышления младших школьников во внеучебной деятельности/ М.А. Ушакова // Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений: материалы регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2011. - С. 89. - 0,1 пл.

Учебно-методическая работа:

16. Яговкина, М.А. (Ушакова, М.А. *) Развитие эврологического мышления: рекомендации для учителей начальных классов / М.А. Яговкина. - Глазов: Изд-во Экспресс, 2007. - 80 с. - 5 п.л.

* - Свидетельство о заключении брака № записи акта 288 от 19.06.2010.

Подписано в печать 21.11.2011. Напечатано на ризографе. Формат 60 х 84 716. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № -2011.

Глазовский государственный педагогический институт 427621, УР, г. Глазов, ул. Первомайская, 25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушакова, Марина Анатольевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

1.1. Умение творчески мыслить: его системное понимание и роль в развитии личности.

1.2. Особенности интеллектуального творчества младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

2.1. Модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

2.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.'.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников"

Актуальность . исследования. Современные педагогические представления о целостности мышления: саморазвивающейся личности предполагают формирование у младшего школьника.умений мыслить не только логически верное но и эвристически парадоксально, креативно и созидательно.

Анализ, истории вопроса и современной педагогической теории и практики^ по рассматриваемой проблеме показал, что к настоящему времени в. педагогической науке: достаточно глубоко разработаны вопросы, связанные с формированием у учащихся приемов умственной- деятельности (Д. Б: Богоявленская?; [18], Е. Н; Кабанова-Меллер [83]); универсальных, творческих умений (А. Н: Тубельский [199], П. К. Энгельмейер [225]); теоретических знаний и теоретического мышления (Д. Б. Эльконин- [222], В. В- Давыдов [52]); с развитием продуктивного (творческого) мышления (3; И;Калмыкова [86]); поэтапным формированием умственных действий и ориентировочной основы учебной деятельности (ГЕ Я: Гальперин [40], Н. Ф. Талызина [192]). Ряд диссертационных исследований посвящен, формированию' учебно-творческой деятельности^ учащихся; (JI¿ К. Веретенникова^ [27]- А?. А. ВЪстриковг[35]); развитию способности ^интеллектуальному творчеству у младших школьников -(А. Э. Симановский [181]); активизации учебно-познавательной деятельности школьников! на основе эвристического диалога (А. Д: Король [95], Ю. РЕ. Сокольников [187]).

Вv педагогической науке* вопросы реализации дидактического потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности в формировании интеллектуально-творческих компетенций младших школьников^ изучены недостаточно, не получили они должного теоретического обоснования и практической реализации и в начальной школе.

На основании вышеизложенного можно выделить характерное для современного образования противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий организации данного'процесса: Выявленное противоречие позволило сформулировать, проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования! интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в. интегрированной учебной и внеучебной деятельности?»

Актуальность и необходимость решения* поставленной- проблемы определили тему исследования: «Формирование: интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции' учебной и внеучебной деятельности».

Цель исследования: выявить, теоретически- обосновать и экспериментально проверить педагогические условия; формирования. ИНТеЛЛеКТуаЛЬНО-ТВОрЧеСКИХ КОМПетеНЦИЙ МЛаДНШХ. ШКОЛЬНИКОВ1 В: интегрированной учебной и внеучебной деятельности. Объект исследования - процесс формирования;: интеллектуально-творческих компетенций-младших школьников.

Предмет- исследования - педагогические условия* формирования интеллектуально-творческих' компетенций младших; школьников в интегрированнотучебной-ишнеучебной;деятельности; ;

В> основу исследования- положена1; гипотеза* вг соответствии! с которой* процесс формирования? интеллектуально-творческих компетенций- младших, школьников будет эффективным, если: а) раскрыты сущностные: характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников;:'

• б) выявлены педагогические' условия* обеспечивающие позитивную, динамику процесса формирования« интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

2. Выявить педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной, учебной и внеучебной деятельности; включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

3. Экспериментально проверить эффективность выявленных с педагогических условий- формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Методологическую' основу исследования составили: системно-синергетический. подход к воспитанию1 творческой личности; компетентностный подход в образовании; личностно-деятельностный подход в обучении. ■

Теоретическую основу исследования составили:

- теория!творчества ( В! И; Вернадский [28], В. М. Вильчек [31], Б. М. Кедров [90], №. Д. Левитов^[103], А. В. Петровский [141]);

- исследования в области развития творческого мышления (Б. Р. Ананьев* [6], А. В. Брушлинский, [25], Л: С. Выготский [37], А. А. Леонтьев-[107], С. Л. Рубинштейн" [168], Я: А. Пономарев [145]) и творческой личности* (В. Д. Шадриков [212], П: К. Энгельмейер [225]);

- исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности учащихся^ (О. А. Абдуллина- [2], А. А. Баранов [13], А. В. Енин [69], Ю. Н. Кулюткин [102], А. В. Тутолмин [196], Н. М. Яковлева-[235]);

- концепция эвристического обучения и творческого саморазвития1 (В. И. Андреев [7], Л. К. Веретенникова' [27], Н. Ю. Посталюк [148], В. Д. Шадриков [212]);

- концепция личностно-ориентированного обучения; (Е. В. Бондаревская [21], И: А. Зимняя [77], Б. .Т. Лихачев [109], В. В. Сериков [179]; И. С. Якиманская [232]); концепция! формирования педагогической коммуникативной компетентности (Г. С. Трофимова [194]);

- инновационные образовательные технологии (Л. И: Гурье- [48]; А. С. Казаринов [85], И:.Я: Лернер [108]; А. А. Мирошниченко [125]; Т. В: Сафонова [174], В. С. Черепанов [211] и др.);

Особое значение для? настоящего исследования имели идеи,. касающиеся этнопедагогических основ воспитания: и> обучения (Г. Н. Волков; [32], Л: В-Кузнецова [101], 3. Г. Нигматов [127], В, Ю. Хотинец [209] и др.)

Дляреализациипоставленныхзадачиспользовалисьследующиеметоды исследования:

Теоретические: анализ научно-теоретическойшитературышо педагогике; психологии, философии, психологии?управления« и другим смежным, областям знания; моделирование, системный подход: " .

Эмпирические: метод наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ продуктов: творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент. ■ . Методы статистической-обработки полученных данных.

База исследования: МОУ СШ № 4, 13. На констатирующем этапе эксперимента, приняло; участие 116. младших школьников; на формирующем этане - 70 учащихся.

Исследование проходило в четыре этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние проблемы формирования интеллектуальногтворческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности,

На -втором этапе (2005-2006 гг.) проведена диагностика, сбор и обработка полученных- результатов, определялись педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Четвертый этап (20 И г.) включал проведение количественного и качественного анализа, изучение данных корреляционного анализа, интерпретацию- и обобщение результатов, формулирование выводов, подведение итогов экспериментального обучениям Научная новизна исследования.

1. Определены характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, включающие способность и готовность, к выполнению эвриологических умственных действий; освоенных посредством^ подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления ^учебных задач-, обеспечивающих превращение интегрированной учебной« и' внеучебной деятельности младших школьников, в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающая цели, содержание, дидактические средствами создающая;основу для разработки инновационной технологии обучения детей;

3. Выявлены и обоснованы -педагогические условия, влияющие на процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, основными из которых являются следующие: а) организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; б) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников; в) соблюдение последовательности этапов« формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; г) ' реализация субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Теоретическая значимость исследования.

1. В ^научный оборот общей педагогики введен термин-«интеллектуально-творческая компетенция», понимаемый как способность и готовность к выполнению эвриологических умственных действий; освоенных посредством подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение учебной» деятельности в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

Практическая значимость исследования определяется внедрением разработанной^ инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в образовательную практику, выявлением педагогических условий эффективности обучения детей в современной школе.

Предлагаемая технология формирования интеллектуально-творческих компетенций, включающая цикл развивающих «минуток», рекомендации учителям по проведению развивающих уроков, используется в учебных заведениях среднего образования Удмуртской Республики (МОУ СШ №№ 4, 8,13, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска).

Достоверность выводов и результатов исследования^ обеспечивается аргументированностью теоретико-методологических позиций и обоснованностью непротиворечивых' исходных положений, системным использованием эмпирических и*, теоретических, методов, адекватных поставленным цели и задачам- исследования, целенаправленным* анализом реальной педагогической практики, репрезентативностью экспериментальных данных, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической'статистики, качественного и количественного анализа;

Положения, выносимые на защиту:,

- способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами;

- умения находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности (ассоциативность, аналоговость, вероятность)-и мобильно осуществлять «формализацию вербализованного решения» (т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

2. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников обусловлено реализацией выявленных педагогических условий, включающих: а) теоретически обоснованную структурно-функциональную модель, положенную в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качеств личности младших школьников: а) направленность на творческий характер деятельности; б) креативность, в) самостоятельность и г) рефлексивность, что в комплексе создает основу для их успешной самореализации; б) организацию.методической работы с учителями начальных классов по> обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей* среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; в) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала1 интегрированной учебной и внеучебной деятельности для- формирования* интеллектуально-творческих компетенций младших школьников; г) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; д) реализацию субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась путем их внедрения в практику работы школ через публикации и изложения основных положений на научно-практических конференциях (г. Глазов - 2004-2008 гг., Прага - 2005 г., г. Сургут - 2006 г., г. Ульяновск - 2007 г., г. Москва - 2007, 2008, 2011 гг., г. Чебоксары - 2008, 2009 гг.). Программа по формированию интеллектуально-творческих умений и методическое пособие «Развитие эврологического мышления» внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СШ № 4, 13,. гимназии №8, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска, Центра развития «Росток» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе:

1. Установлено, что основным условием умственного развития детей младшего школьного возраста является их активное включение в развивающую учебную' и внеучебную деятельность. Формирование.-. интеллектуально-■ творческих компетенций у младших школьников происходит в процессе обогащающего обучения.

2. Эффективность формирования; . интеллектуально-творческих компетенций.зависит от выявленных педагогических условий: . а) теоретически- обоснованная структурно-функциональную модель,, положенная в основу инновационной ' технологии? формирования? интеллектуально-творческих компетенций, обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качеств- личности, младших школьников:: а) направленность на творческий характер деятельности; б) креативность, в) самостоятельность и г) рефлексивность, что в комплексе создает основу для их успешной самореализации; б) организациям методической работы с учителями начальных классов по обеспечению- эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших-школьников;.творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; в) обеспечение на уроке благоприятной« творческой атмосферы, использование потенциала . интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций: младших школьников; г) соблюдение последовательности этапов формирования, интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной. деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; д) реализация' субъектного подхода к обучению младших школьников, в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Эта совокупность условий обладает признаками системной целостности, взаимообусловленности и взаимозависимости компонентов.

3. Необходимость проверки эффективности комплекса педагогических условий, направленных на формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, потребовала проведения обучающего эксперимента и реализации ' предложенной программы в учебно-воспитательном процессе.

4. С помощью отобранных методик, объектом диагностирования которых выступали мотивация у детей младшего школьного возраста, в частности познавательная и уровень их творческого, логического, теоретического, вербально-логического типов мышления, были получены данные о сформированности исследуемых компетенций у учащихся.

5. Положительная динамика формируемых компетенций у учащихся в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса педагогических условий. Младшие школьники приобрели способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами; готовы осуществлять, поиск с опорой на эвриологические способы и приёмы мышления: умение рассуждать логически и вариативно (т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач); способны расширять свой кругозор посредством любознательности (т.е. анализируя события и явления); умеют находить решения в опоре на интуитивные -механизмы мыследеятельности (ассоциативность, аналоговость, вероятность) и мобильно осуществлять «формализацию вербализованнбго решения» (т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

Заключение

В современных условиях, когда человечество ставит перед собой и решает задачи различной степени сложности и значения, людей не покидает потребность создавать новое: объекты техники, машины, способные облегчить труд, произведения искусства и др. Достаточно длительный промежуток времени человеческой истории такая деятельность считалась привилегией лишь одаренных личностей и была уделом лишь немногих людей. С развитием науки и техники становится ясно, что научный, культурный, социальный и технический прогресс потребует большого, количества подготовленных, творческих людей. Умение создавать новое, умение творить, должно стать своеобразным «ремеслом». И одна из главных целей системы начального образования - научить ставить и решать проблемы, нестандартно мыслить, создавать новые продукты (интеллектуальные, материальные, художественно-эстетические).

Ведущими тенденциями качественного изменения начального образования выступают развитие эвриологического мышления, систематичное формирование интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников. Учитывая это, исследователи ищут более эффективные пути й методы обновления образования.

Анализ выполненного нами исследования позволяет утверждать, что возможность формирования интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников требует научно-обоснованного выявления и реализации психолого-педагогических и организационно-методических условий процесса исследуемого явления. Результаты диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутой научной гипотезы о формировании интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что продуктивный стиль мыследеятельности младших школьников обеспечивается формированием интеллектуально-творческих компетенций, которые представляют собой способы выполнения действий, освоенные посредством подражания, самостоятельного размышления; оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение учебной деятельности в учебно-творческую. В частности это, умение самостоятельно, оригинально осмысливать учебные задания; (задачи); умение-видеть и ставить творческую- цель, побуждающую к- ее решению нестандартными способами; умение осуществлять поиск с опорой на эвриологические способы.и приёмы мышления (умение рассуждать логически и вариативно, т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач; умение расширять свой кругозор посредством любознательности, т.е. анализируя события; и явления; умение находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности — ассоциативность, аналоговость, вероятность и мобильно осуществлять «формализацию вербализованного решения, т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

• 2. Разработанная структурно-функциональная модель,, включающая в; себя целевой, содержательный, процессуальный, результативный; компоненты, обеспечивала целостность процесса формирования выделенных компетенций в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, давая ориентиры для разработки инновационной технологии по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников. 3. Положительная динамика формируемых компетенций у учащихся в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса, педагогических условий: ■ • а) разработка теоретически обоснованной структурно-функциональной модели,, положенной в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций; б) организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; в) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников; г) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; д)< реализация субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

В результате обучаемые экспериментальных групп умеют переносить полученные знания в иные области, могут быстро вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачей; у учащихся наблюдается быстрый переход от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию; испытуемые проявляют легкость ассоциирования; у них хорошо развиты логические приемы и операции, им доступно понимание обобщенно-содержательной связи; дети предлагают разнообразные идеи решения задачи, при этом умеют выбрать оптимальный вариант, способны увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении поставленной в диссертации цели, решении задач и подтверждении гипотезы. Полученный результат открывает перспективы дальнейших исследований по уточнению модели и позволяет наметить г перспективы дальнейших направлений исследования в возрастном аспекте, в организационно-методическом и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушакова, Марина Анатольевна, Глазов

1. Азарян, А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: дис. . канд. психол. наук / А.Г. Азарян. — М., 1988.- 168 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990. — 139 с.

3. Айзенк, Г.Ю. Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности / Г.Ю. Айзенк. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 348 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С. Альтшуллер. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990. — 196 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2007. - 144 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 288 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

8. Ахметова, Д.З. История образования и педагогической мысли: учебно-практическое пособие для обучения студентов по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Д.З. Ахметова, В.Ф. Габдулхаков. -Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2004. 136 с.

9. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая Гвардия, 1997. - С. 275 - 294.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1985. — 174 с.

11. Байденко, В. И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее // Социология образования. 2010. -№ 2. - С. 95-96.

12. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

13. Баранов, А. А. Психолого-педагогическое обеспечение безопасности личности : монография / А. А. Баранов, А. В. Попков, УдГУ, ин-т граждан, защиты. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2008. — 119 с.

14. Берталанфи, JI. Общая теория систем: критический обзор / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Педагогика, 1969. — 234 с.

15. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Педагогика, 1975. - 240 с.

16. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский // Избранные пед. и психол. соч.: в 2 т. / сост. М.Г. Данильченко, A.A. Никольская; под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 400 с. - С. 118 - 340.

17. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328 - 348.

18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

20. Большая медицинская энциклопедия: в 30 т. / АМН СССР; гл. ред. Б.В. Петровский. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - Т. 15. - 576 е. - С. 343- 363.

21. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4.-С. 15-17.

22. Боно, де Э. Серьезное творчество / Э. де Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 90-95.

23. Боно, де Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 254 с.

24. Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / A.B. Брушлинский. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 39 - 56.

25. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологически труды / A.B. Брушлинский. — 2-е изд., испр. М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.

26. Венгер, A.JI. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет / A.JI. Венгер, К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 56 -62.

27. Веретенникова, Л.К. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала личности: методические рекомендации / Л.К. Веретенникова. Ижевск: Изд-во У дм. гос. ун-та, 1996. - 92 с.

28. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М. : Айрис-Пресс, 2003. - 573 с.

29. Вернье, Ж. Ребенок, математика, реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе / Ж. Вернье. — М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 284 с.

30. Вертгаймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгаймер. М.: Педагогика, 1987. - 244 с.

31. Вильчек, В. М. Алгоритмы истории/ В.М. Вильчек. — М.: Прометей, 1989. 178 с.

32. Волков, Г.Н. Этнопедагогика : учеб.для вузов рек. МО РФ / Г.Н. Волков. 2-е изд.,испр.,доп. - М. : Академия, 2000. — 175 с.

33. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Давыдова Эльконина / А.Б. Воронцов // Из опыта работы ЭУК «Школа развития». - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.

34. Воронцов, А.Б. Психология развития: основные принципиальные положения концепции развивающего обучения по Эльконину — Давыдову — Репкину / А.Б. Воронцов // Начальная школа. — 1997. — № 33. — С. 14.

35. Востриков, A.A. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Востриков. -ЯГПУ, 2001. -312 с.

36. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга' для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

37. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Собр. соч. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 342 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

40. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31 - 38.I

41. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер; пер. с англ. Н. Алексеева. СПб.: Речь, 2002. - 416 с.

42. Гершунский Б.С. Философское образование для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Гершунский Б.С. М.: Совершенство, 1998. - 168 с.

43. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 244 с.

44. Гин, С.И. Мир фантазии: методическое пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин. М.: Вита-Пресс, 2001. - 128 с.

45. Гин, С.И. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин. М.: Вита-Пресс, 2001. - 128с.

46. Границкая A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: книга для учителя/ A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-172 с.

47. Губанова, Т.М. Опыты по мыследеятельностной педагогике / Т.М. Губанова. М.: УВК «Измайлово»а 1997. - 236 с.

48. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

49. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) / В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 5 - 13.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1985. 380 с.

51. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /

52. B.В. Давыдов. — Тюмень: Пресс, 1992. — 248 с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-352 с.

54. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3-3. - С. 14 - 19.

55. Декарт, Р. Правила для руководства .ума / Р. Декарт // Соч.: в 2 т. -М.: Мысль, 1989. Т. 1.-286 с.

56. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учебное пособие для вузов / С.Д. Дерябо, А. Левин. Ростов н/Д: Феникс; АО «Книга», 1996.-476 с.

57. Доманский, Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции/ Е. В. Доманский // Интернет-журнал «Эйдос». — 2003. — № 3.1. C. 6-11.

58. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. -М.: Прогресс, 1988. 192 с.

59. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: учебное пособие. М.:'Российское педагогическое агентство, 1998. -212 с.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебник / В.Н. Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

61. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. — № 4. - С. 83 -93.

62. Дудецкий, А.Я. Психология воображения (фантазии) / А.Я. Дудецкий, Е.А. Лустина. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманитарного унта, 1997. - 84 с.

63. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. — 1991.-№ 1.-С. 135-142.

64. Дунчев, В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: дис. . канд. психол. наук / В.Н. Дунчев. — Л., 1985. — 156 с.

65. Дусавицкий, Д.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения / Д.К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 47 -54.

66. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

67. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. М.: Психологический ин-т РАО, 1996. — 196 с.

68. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей / М.С. Егорова // Вопросы психологии. -1987.-№7.-С. 12-23.

69. Енин, А. В. Конструирование игровых сценариев/ A.B. Енин// Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 98-103.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. 4-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2007. - 188 с.

71. Зак, А.З. Интеллектика: рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей: учебное издание/ А.З. Зак. -М.: Интеллект-центр, 2005. 96 с.

72. Зак, А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов: книга для учителя / A.A. Зак. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 408 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 15-е изд. — М.: Ось-89, 2008. 112 с. - (Федеральный закон).

74. Занков, JI.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 420 с.

75. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B. Запорожей; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986 — 316 с.

76. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обраi <зование: теоретико-методологический аспект/ Зеер Э.Ф. —Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001. 148 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

78. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / В.П. Зинченко; под ред. A.B. Петровского. М:: Тривола, 1989.-340 с.

79. Зинченко, В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. — № 2. - С. 3 - 7.

80. Злотин, Б. Л. К творческой педагогике / Б.Л. Злотин, A.B. Зусман // Журнал Триз. 1991. - 2,2 (№ 4). - С. 9 - 17.

81. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

82. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду / Э.В. Ильенков. М.: Знание, 1977. - 64 с.

83. Кабанова-Меллер, Е.Н: Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

84. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288"с.

85. Казаринов, A.C. Технология педагогического эксперимента / A.C. Казаринов. Глазов: ГГПИ, 1999. - 192 с.

86. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыков. — М.: Знание, 1990.-80 с.

87. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе/ В.А. Кальней, С. Е. Шишов — М., Знание, 1998 98 е.

88. Канке, В.А. История философии. Мыслители, концепции, открытия: учебное пособие / В.А. Канке. 3-е изд. - М.: Логос, 2007. — 432 с.

89. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Знание, 1993.-268 с.

90. Кедров, Б.М. Проблемы логики и методологии науки : избр.тр. /Б.М. Кедров. М. : Наука, 1990. - 345 с.

91. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ Кларин М.В. М.: Педагогика, 1994. - 246 с.

92. Клюге, К. Цель обучения интеллектуально одаренных: «Думая, делать ход конем» // Основные современные концепции творчества и одаренности / К. Клюге. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 96 - 110.

93. Козырев, А.Ю. Лекции по педагогйке и психологии творчества / А.Ю. Козырев. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. - 180 с.

94. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. -М: Ось-89, 2002. 156 с.

95. Король, А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения/ А.Д: Король // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 18-24.

96. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: книга для учителя / Б.И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

97. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Кочергин. М.: Политиздат, 1969. - 224 с.

98. Кралина, М.В. Логика: для обучения детей в семье, детском саду и далее: учебное пособие для педагогов, воспитателей и родителей / М.В. Кралина. Екатеринбург: У-Фактория, 2000. - 116 с.

99. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995. - № 2. - С. 50 - 52.

100. Кругликов, Р.И. Творчество и память / Р.И. Кругликов // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. С. 23 — 35.

101. Кузнецова, JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника : кн. для учителя / Л. В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. — 222 с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/ Кулюткин Ю.Н. // Вопросы психологии. — 1986. — №2. —С. 21-30.

103. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1964. - 480 с.

104. Лейтес, Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Педагогика, 1997. С. 57 - 66.

105. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. — М.: Наука, 1980.-252 с.

106. Леонова, Е.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет / Е.В. Леонова. -М.: РИПОЛ. Классик; ДОМ. XXI век, 2008. 192 с.

107. Леонтьев, Л.Н. Проблемы развития психики / Л.Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1981.-360 с.

108. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1982. - 275 с.

109. Лихачев Д. С. Заметки и наблюдения/ Лихачев Д. С. — Л.: Советский писатель, 1989. 264с.

110. Ломов, Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1999. С. 10 - 18.

111. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия лсихологического исследования / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 204 с.

112. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. — Воронеж: Институт практической медицины; НПО «МОДЭК», 1997. — 64 с.

113. Люблинская, A.A. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / A.A. Люблинская. — М.: Педагогика. -1971.-416 с.

114. Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития / Л.В. Малышева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 280 с.

115. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебник для студентов психологический и педагогических вузов / Т.Д. Марцинковская. — 8-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. — 544 с.

116. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

117. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления: по автобиографическим материалам П.А. Флоренского / A.M. Матюшкин // Мир психологии. 2001. - № 1. - С. 128 - 141.

118. Матюшкин, A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие / A.M. Матюшкин // Психология сегодня. М., 1996. - Т. 2. - Вып. 1. -С. 122-123.

119. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

120. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учебное пособие / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. -120 с.

121. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.

122. Меерович, M. Основы культуры мышления / М. Меерович, JI. Шрагина // Школьные технологии. 1997. - № 5. — С. 35 — 41.

123. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / М.В. Межиева. Ярославль: Академия развития, 2002. — 188 с.

124. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

125. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед.наук / A.A. Мирошниченко. Глазов, 1999. - 132с.

126. Немов, P.C. Психология: в 3 кн.: учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. 3-е изд. - М.: Владос, 2003. - 640 с.

127. Нигматов, 3. Г. Взаимообогащение/ З.Г. Нигматов // Студенчество. 2004. - № 6. - С. 11.

128. Образовательные технологии и психотренинги в творческом развитии учащихся: методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / сост. E.JI. Яковлева. М.: Молодая гвардия, 1997.

129. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Л.Ф. Обухова. 3-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-444 с.

130. Общая психология / под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.-464 с.

131. Общая психология: практикум: учебное пособие / под ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

132. Одаренные дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-264 с.

133. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. ТНведова; Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

134. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-384 с.

135. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. — 7-е изд-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704 с.

136. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 452 с.

137. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979. — 468 с.

138. Педагогические системы. «Одаренные дети». М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 138 с.

139. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Клермон. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

140. Перькова, О.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать: о развивающих учебных заданиях в начальной школе / О.И. Перькова, Л.И. Сазанова // Начальная школа. 1994. - № 9. - С. 30 - 33. ■

141. Петровский, В.А Психология неадаптивной активности/ Петровский В.А. М.: Педагогика. - 1992. - 340с.

142. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 460 с.

143. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Пиаже Ж. Избр. Произв. -М.: Междунар. Пед. Академия, 1994. 680 с.

144. Поддъяков, H.H. Развитие мышления и умственнее воспитание дошкольника / H.H. Поддъяков. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

145. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 304 с.

146. Пономарев, Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 6. - С. 158 — 159.

147. Пономарев, Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. — 1986. — Т. 7.-№2.-С. 3-12.

148. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс-. Докт.пед.наук Казань, 1993. - 306 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4) одиннадцатилетней школы. - М.: Педагогика, 1994. - 240 с.

150. Программы развивающего обучения (по системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова). 1-5 классы. Русский язык. Математика. М., 1992. - 268 с.

151. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. -М. Педагогика, 1990. 190 с.

152. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: сб. науч. тр. / Международная академия гуманизации образования; отв. ред. Г.А. Берулава, И.Н. Семенов. М.: Российское психологическое общество, 1995. - 84 с.

153. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. — 356 с.

154. Психология: словарь / под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 496 с.

155. Путь, который необходимо пройти: система Д.Б. Эльконина В.В'. Давыдова и новая ситуация в общем образовании России // Управление школой. 1999. - № 42. - С. 5.

156. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Дж. Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. — 48 с.

157. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. M.: Педагогика, 1991. - 364 с.

158. Реальность и мифы современной практики развивающего обучения (система Эльконина — Давыдова) // Управление школой. 1998. - № 37. - С. 6 — 7.

159. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая Гвардия, 1997. - С. 214 - 242.

160. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение? / В.В. Репкин. — Томск Харьков: Пеленг, 1993. - 248 с.

161. Ретанова, Е.А. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта / Е.А. Ретанова, В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 44 - 48.

162. Рибо, Т. Опыт исследования творческого воображения / Т. Рибо. -Санкт-Петербург: Питер Паблишинг, 1901. (2). - VI. - 232 с.

163. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

164. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. — М.: Прогресс, 1978.-212 с.

165. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 164 - 168.

166. Ротенберг, B.C. Две стороны одного мозга и творчества / B.C. Ротенберг // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. С. 36 - 54.

167. Рубин, М.С. Проблемы развития ТРИЗ-ТРТЛ / М.С. Рубин // Журнал Триз. 1991. - 2,2 (№ 4). - С. 6 - 8.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

170. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе.—М.: Педагогика, 1981.-Т. 2. -334 с.

171. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: учебно-методический комплект / А.И. Савенков. 2-е изд., испр. и доп.- Самара: Учебная литература. 2007. — 204 с.

172. Салмина, Н.Г. Учимся думать. Что это такое?: пособие для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Салмина. — М.: Вентана-Граф, 2008. 80 с. ."'■':

173. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А; Самарин; под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. — 2-е изд., испр: Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. - 320 с. • v

174. Сафонова, Т. В. Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании: дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук/ Т. В. Сафонова. Глазов, 2006. - 313 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Селье, Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Г. Селье. — М.: Прогресс, 1987. 368 с.

177. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н. Семенов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 296 с.

178. Сергеев, ИЛ. Вот такая PISA / И.Л. Сергеев // Московский комсомолец. -2005.-13 января.

179. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность//Педагогика.- 2007.-№ 10. С. 3-12

180. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352 с.

181. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э. Симановский. М. - Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. - 364 с.

182. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления у детей / А.Э. Симановский. — Ярославль: Гринго, 1996. — 280 с.

183. Славская, К.А. Мысль в действии / К.А. Славская. М.: Наука, 1968.-212 с.

184. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования — образование в мире. — 2001. — № 1.-С. 14-28.

185. Соболева, Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Соболева. М., 1999.

186. Современный психологический словарь: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 492 с.

187. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности /< Ю.П. Сокольников. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2000. 148 с.

188. Степанов, В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых / В.Г. Степанов // Вопросы психологии. 1992. - № 1 — 2. С. 42-52.

189. Стернберг, Р. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Р. Стернберг, Е. Григоренко. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186 - 213.

190. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне; пер. с англ., науч. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

191. Сухомлинский, В.А. Избр. произв.: в 5 т. Т. 4. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым учителем / В.А. Сухомлинский. — Киев: Рад. ж., 1980. -672 с.

192. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

193. Теплов, Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления / Б.М. Теплов // Труды института психологии. М. — JL, 1948. — С. 75 — 98.

194. Трофимова, Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности : Учеб.пособие / УдГУ. Ижевск : Изд-во Удм.ун-та, 1994. — 75 с.

195. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты / Е.Е. Туник. — М.: Дидактика Плюс, 2002. — 172 с.

196. Тутолмин, A.B. Формирование профессионально-творческой компетенции педагога начального образования: методика и анализ эксперимента: монография / A.B. Тутолмин. Глазов: ГТПИ, 2007. - 256 с.

197. Тютюнник, В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.И. Тютюнник. М.: МГУ, 1994.

198. Ульянова, Н.С. Уроки эмоциональной культуры: методическое пособие по развитию эмоциональной культуры младших школьников на основе изодеятельности / Н.С. Ульянова. — Глазов: ГГПИ, 2005. — 36 с.

199. Учитель, который работает не так: опыт . развития индивидуальности учеников и учителей: сб. ст. / под ред. А.Н. Тубельского. — М.: Парсифаль, 1996. 336 с.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.:: Просвещение, 2010. - 268 с.

201. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М. - Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 1996. - 420 с.

202. Фефилова, В.JI. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова: лекции по курсу «Педагогические теории, системы и технологии» / В.Л. Фефилова. Глазов: ГГПИ, 1999. - 24 с.

203. Фоменко, Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младших школьников: дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Фоменко. — М., 1995.-160 с.

204. Формирование творческого потенциала школьника. Теория и практика: сб. науч. тр. — М. Ижевск: Изд-во Удм. гос. ун-та, 1996. - 104 с.

205. Френе, С. Избранные педагогическйе сочинения / С. Френе; пер. с фр., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.

206. Фрумин, И.К. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования/ И.К. Фрумин//Учительская газета. — 2002. — №36. С. 34-41.

207. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000. 208 с.

208. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / МЛ: Холодная. М. - Томск, 1997. - 280 с.

209. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека : Учеб.пособие для спецкурса / УдГу.'- Ижевск : Изд-во Удм.ун-та, 1996. — 74 с.

210. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно— ориентированной парадигмы/А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. —№2.— С. 58-64.

211. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

212. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 316 с.

213. Шимбирев, П.Н. Гибридные непрерывно-логические устройства / П.Н. Шимбирев. -М.: Энергоатомиздат, 1990. — 176 с.

214. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котов. — М.: Академия, 1999. 288 с.

215. Шрагина, Л.И. Логика воображения / Л.И. Шрагина. М.: Народное образование, 2001. - 192 с.

216. Шрагина, Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / Л.И. Шрагина // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 39 — 43.

217. Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова. М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

218. Шустерман, З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких / З.Г. Шустерман. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -164 с.

219. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 368 с.

220. Щедровицкий, Л.П. Педагогика и логика / Л.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993.-340 с.

221. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. - 216 с.

222. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

223. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1991.-80 с.

224. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Владос, 1999.-360 с.

225. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер; предисл. С.Д. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. 2-е изд. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 208 с.

226. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 236 с.

227. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая Гвардия, 1997. С. 127 - 142.

228. Юркевич, B.C. Развивающий дискомфорт как принцип и метод работы с одаренными детьми / B.C. Юркевич // Одаренные дети: теория и практика. М. - Ярославль, 2001. - С. 41 - 51.

229. Юркевич, B.C. Развитие творческих познавательных возможностей младшего школьника / B.C. Юркевич // Проблемы способностей в современной психологии. М.: Просвещение, 1984. - С. 76 —83.

230. Юрчова, М. Психолого-педагогические проблемы- развития творческого мышления учащихся / М. Юрчова // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.,1996.-С. 165- 190.

231. Яговкина, М.А. Развитие эврологического мышления: рекомендации для учителей начальных классов / М.А. Яговкина. Глазов: Изд-во Экспресс, 2007. - 80 с.

232. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. №2.-С. 30-73.

233. Яковлева, Е.А. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е.А. Яковлева. М.: Молодая гвардия,1997.-264 с.

234. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлева. -М.: Знание, 1985. 248 с.

235. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

236. Castillo, O. Hybrid intelligent systems: analysis and design / O. Castillo. -Berlin: Springer, 2007. 436 p.

237. Feldhusen, J. Creativt thinking and problem solving in gifted education. Dubuque IA: Kendall / J. Feldhusen, D. Treffinger // Hunt Publishing. 1980.

238. Lompscher, J. Psychologische Analigsen der Lerntatigkeit / J. Lompscher. Berlin, 1989.

239. Mednich, S.A. The associative basis of creative process / S.A. Mednich // Psychol. Rewiew. 1969. - № 2. - P. 220 - 232.'

240. Selz, O. Die Gesetzte der productiven Taligleit / O. Selz // Archiv fur gesamte Psychology. — 1913.

241. Torrance, E. Thinking creatively in action and movement (Research ed.) / E. Torrance // Bensenville IL: Scholastic Testing Service. 1980.

242. Torrance, E.P. The nature of creativity as maintest in its testing / E.P. Torrance // R.J. Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. - P. 43 - 75.

243. Wallinga, C.R. Parental influences in the creativity of fifth grade children / C.R. Wallinga, S J. Crase // Gifted Child Quarterly. 1979. - 23(4). - P. 768-777.

244. Weisberg, G. Environmental factors in creative function / G. Weisberg, K.J. Springer//Arch. Gen. Psychiatric. 1961.