автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интеллектуальных умений у первоклассников

Автореферат диссертации по теме "Формирование интеллектуальных умений у первоклассников"

ташкентским ордена дружбы народов государственный педагогическии институт имени низами

Специализированный совет К 113.18.01,

На правах рукописи

ХАКБЕРДЫЕВ Мусакул

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

13.00.01—теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент —1991

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы нар дов Государственном педагогическом институте имени H замн.

Научный руководитель — доктор педагогических на> Мавлянова Р. А.

Официальные оппоненты—член-корр. АПН СССР, до

тор педагогических наук, профессс Пышкало А. М.

кандидат педагогических наук, и., с профессора Хашимов К. X.

Ведущее учреждение — Фрунзенский женский государс венный педагогический институт им. В. В. Маяковского.

Защита состоится « / » ОкСи? ^¿у, j^. 1991 г.

часов на заседании Специализированного совет К 113.18.01 при Ташкентском ордена Дружбы народов гос дарственном педагогическом институте имени Низами л адресу: 700100, Ташкент—100, ул. Глинки, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГП имени Низами.

Автореферат разослан « J,â » iiS'^^^^î 1991

Ученый секретарь специализированного совета

Ф. Р. ЮЗЛИКАЕВ.

у

Актуалвтго-гв- идола до езнчя«. Дальнейшее: продвижение1 вперед надпей страны» нашего общеотва невозможно1- б'сз> кирэтшсй ломкж устоюг-пихоя msтолоВ' рай&то в> тколег,, шсраянройвя ей1 дзлтелБЯости', про^ цвйкения па пули гуизнЕзепик, серьезной общеобразовательная и по-гатехняческой подготовки учащихся, способствующей развитию твор> -19Сйой личности, обладающей высокими нравственными качествами, устранения дисбалансе между теорией и практикой педагогики.

Сегодня на производство должен приходить человек высококул-Е-гурный, обладающий: компьютерной, грамотностью,, умеющий' доб'расотзггот-го с желанием- тщаятвся?, сйггашэдяй1 шшганой' лвгзявяяой' позицией. Решение этой задеяг — в- как- шжн» бЬяв-в- pairaeft полноценной подготовке детей к жязвяч труду » ff воспитании творческой личности. Поищу так важно» чтобы пели народного образования были приведены 5 соответствие- в изменяющимися запросами современной практики пе-зестройкв веек сфер нашего общества. В каотошгае вреда, когда в ¡тране развернулась и проводится большая теоретическая и прэнти -¡еская работ по построению новой концепции общего среднего образо-яння, в которой предусматривается и приход в школу детей шеотя -[етнего возраст»,, особое значение приобретает выявление нерешенное или не полностью репейных дидактических и методических проб -гем, касающихся содергягая,. катодов-, организационных (¡орл и- педа-■огических условий обучения ir воспитания младших школьников и-» в иотнооти, проблема их развития, связанного о формированием- у них [нтеллеятуалышх умений. Значит, эти ключевые- вопросы;; осоСенпо I овязн о необходимостью формирования у. учащихся; интереса- к- учебой деятельности, должны ваходоаывв а кеятр& внимания иколн-.

Заметил, что для их решения» тлеется1 общя (:на> высоком- уров-а) теоретический, психолого-педагогичеспя" задел СЕзбански!! Ю.К., !авыдов В.В., Банков Л.В., Запорояеп A.B., Зверев К.Л., Лернер И.П., льконин Л.В.). В работах дидактов и методистов (Дмитриев А.Е., аруло А.Я., Мавлянова P.A., Пышкало A.M., Савченко А.Я., Елкбае-а Н.У., Умарова Т.), основанных яа исследованиях проблем началь-ого образования и в той или иной степени проблем интеллектуально-о развития шедших школьников.

Некоторые конкретные аспекты формирования интеллектуальных практических умений и навыков у учащихся 1-1У классов рассмат-

давалась во шогах носледакишах. дидактов в ыетодгстов, Сради них была и работ по проблоаам обучения кеотилатог; (Арутюкян Е.В., Каруле А.Я,, Нурыагоиедова Д.М., ОагымбековоЛ П., Цунерман Г .Я. и др.), но в них интересующий нас аспект не бил предметом специального целенаправленного исследования,

л!екду тем, оудя по наблюдениям, анализу имеющегося материала, педагогическому опнту, данным отчетов и нуриалышы статьям учителей и матодастсв-практиков, можно говорить о неразработанности этой проблемы, свидетельством чему является случайный эмпирический. подход оодашшыи/зго числа учнтелзй пра формирований у младших школьников, в том числе и шестилетнего возраста, интеллектуальных умений, об острой потребности школы в более полной разработка этой пробле.ш и о наличия противоречия между достаточно высоким уровнем обще-теоретической разработки отой проблемы в пои-холого-педагогичаокой науке с одной стороны, и низким уровнем дп-дактнко-ыетодачеокой еа обеспеченности - с другой. Это не позволяет применять'общие теоретически полоаеняя в практической работе учителей, опекающих потребность в формировании у детей интел-лгкууалькы: умений, являвдахся основой их уыогвонного развития,

тезаава тельной деятельности, способствующей реализации звадч со^':яния и воспгтапия.

Ваз это убедительно подтверждает актуальность выбранного нами направления исследования.

Проблема данного исследования состоит в разработке педагогических основ метода в, обеопечиващей общее развитие и формирование элементарных интеллектуальных умений у ыладшх школьников, в тоы числа шестилетнего возраста, в процессе своевременного к успешного овладения знаниями как во время учебной деятельности,так и в воспитательной работе.

Наше исследование носило общедидактический характер, хотя выполнено в основном на материале обучения математике. При этой, в пределах необходимости бал привлечен материал и по другим учебным предметам для обеспечения полноты и точности козока путем дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Метопошгичеокой основой исследования являются полоненил и кошерзтцо-иоторичеоком характере нознаиателыю-творческой донге 31-

иоота чзлобо:::-. дйаловтако-матерпалистичеокзя теория познапия, псяхолого-пвдагогпчаоккв труда по проблема ясолвловзния, о-Т-пцяялг-п«э документа о ьаоло л тзоспятанип, работ» ученых и педагогов о развитая интеллектуальных способностей личности, об организация, савоаомвриосгак а путях ооввравнствовангя тдагогичоояого процесса.

Сбтюк? псслздокзнид - целоотннй пвДЕГогпчесвяа проосоо, в хо-,г.з которого младше икольникп (первокласоиаяп) пряобротзпт .эле-г-:сзнторпцз пнтсляектузльяно умения, а его прчдгат - формирование антэллектуалышх уиемй у детей - шестилетнего возряота а яропзс-

сэ обучония.

Пзльи настоящего дзссертодаояного исследования ягляэтея пн~ м « гСоо огояй8 оптгоилышх кздагогачости уолог.яП й ?.щто-

• 5'й^ктпйисзть лсотсорияя пэяагогзчзскего про-1 - ? :штэллзкгуэльпцх укеняй у

" »1р(!ПП!!ПЧ ,

- х "з пгзучоппй пгоблегл позт'ол"ло сфэнул^рогатл

' рс Ъ ПЭДЯГОППОУПОГО ру ПОгОДСГПП Прь-ЦССССМ <ГОр?.П!-

- у ¡лг-пих укгакй .уагяхея-изрзяклзссиякоя обгегш'ит- -

"го содсгонги точно п полг»о учятгип-

- особопяооти госпрпяткя « «ншленпп

'/лого "сзрп'ггп , "якоь'о-'"рипот!! п грз«сги0ст!1

нтя, "етодоэ п ерздотя йорчпрораняя аителлпк-

>т орав!ппррнзн по шпрокяй апелтр леятчлыюо-

5 пгп-'ПН!':«, й ;-!<} ТОЛЬКО I") рЗЯВПТИе ИРП}Г"!ТИЧХ

у^-г'ип л ипгшюр;

С " '"»ТОП ;п'Мнрвт^ро?'-•!!!!0 П П8 ПОЛО^ИТВЛИЮ»! !№0!тЫ!0Ч ТЧНП.

С уч"тпм н»яч, п гяппт^г"» иссл?лЬм«яя опрчлччет»

следупопа

I. Кр>М!Г!?типпрогчть сог^рпип« гп'гттт " ттллрчтуал мша угоняя" , р»"".- 11!*;тч п<тг уг."?г»гт!!, »»чиЗсл?» полно соот -

?пТг"ТРуР"!"1" рп1""";ш "ТЧМ Г"""!' •'.-п-'чо^п (ГРЧЛЬЧОГО. 8 ТПЧ Я

©

юемилатиего возраста. Уогаиавакь ¡вгдаашосеняя между 4шт а ац>од-ыеишка знаниями, уыеншши и навыками, получаемыми ш I .класса.

2. Выявить психолого-падагогичаскиа предпосылки л уолоакя формирования элементов интеллектуальных умений у ше^рвоклаасников. Определять типичные недостатки в деятельности учителей» другие причины, снижающие ^овень интеллектуальных знаний ¡изданий пер-воклаооникав,.

3. Определишь ФЕздарвание ¡райвЕШ„ юоковкые педагофвдашшо принципы и условия формирования щкгеллекту альнах умвшй у млад-аш: школьников.

4.. Разработать и экспериментально проверить рекомендации и сшогаглу специальных упражнений, -обаадзчаваадих формирование интеллектуальных умений у ыладашх школьников.

Выбор методов наследования обусловлен предметом, целью в аа-дачами работы. Это:

- - изученае1 и анализ основных трудов и государственных доку-шиса шэ щз&Ышй ¡адрздного ябразашаиия, в такхв седагогичвс -вой, психологичэской т •ккгоз^йжиа юагературу, связанной о проб-£е;л>й формирования у учащихся интеллектуальных умений в начальной

ьрал:«.»»

- мэ&адааие за учащгашся на яямяаг и ее шюстгеовгй работе, изучение (анкетирование, беседа с учителями, учащимися и их родителями), анализ и обобщение передового педагогического опыта по форглнрованюо «шсоллектуальных умений у учащихся-первоклассников;

- педагоначзоанй эксперимент.

раучная вождзоа исследования состоит в том, что в нем показала «цдевоть шг^аай^&иьнкх у«ешй шадюих школьников, определена ••^гар.шргЕаши их у шшдах школьников, в том числа «пазашатаег© возраста г специально организованных условиях пада-гоитаеского процесса. В исследовании предлагается специально разработанная методика педагогической ритмизации учгбно-воспитательного процесса, соответствующая возрастным особенностям младших школьников, уровню их психического развития и обеспечивающая решение поставленной задачи.

Кроме того, в нем определены основные принципы отбора а «грунту ры учебного материала, типы заданий и вида деятейьноагл учащих-

зя, связанные о йор.пр ¿гэнадм ¡мтолле.чтуальнь'х умснп'Д.

Нрзктич8с..-::зя значимость проведеннсго яоелздогяяия определяется тог!, что я нем ня основе анализа, обобщения и рчрработки теоретических положений дядактлки продте.г.ена опошвлько разработанная методика, пклвчакпоя систему упряжненя»* и заданий, использование которых позяолит усоверяепствогать -'ольныв программ«, метода«» я учебяигш по прогаетям начальной ступо.чл обучянпч} облегчит труд преподавателей педагогических училищ, рузев и ;*.УУ, подготовку я повышение квалификации учителей нпчпльиых классов обще-збрагорптельнкх школ, обеспечит учителя конкретным материалом для ~радт;;чбско:1 деятельности.

th -ц';иту выносятся:

- результаты оценки современного состояния теории и практики развития и фору прогонки интеллектуальных умений у ндляпях •пяольнякоп и кйтодяко исследования, примененная для их получения}

- ссгюште полог.етт дидекгякя л методики формарояапнч гттел-пачтуальных уменяй у младших школьников, наиболпе полно учигывэш-:;гчо та возрастныэ и пэзнагятсльнне особепнооти}

- виды я типы основных упражнений а задпнпй для- формирования лнтоллектуальных умений у учапяхоя}

- необходимость систочатячэско.1 работы по «{очарованию интеллектуальны* уменпй при ¡зучеппя scex учзбинх предметов, примене-

:i обучоная учашихсг пн?чг:'проэлшшх учебных лредатов.

"естодцрность п обооновлнтодть исследования обеспечивается!

- многообразием я полнотой изученного соиокателем Фактического материала, о опорой из результаты Фундаментальных поихолого-чсяогогячйских и методических ясолодовяияй

™ псозодениом огштно-зкспержентального исследования в уоло-

рэзлг-поп деятельности учителя па основе специально разрабо-ганной методики, применением разнообразных, взаимодополняющих мо-годов обора педагогических Фактов, качественный и колячеотгэпныч тшшзем полученного каторяала, положительной его оценкой со стр-

учительства.

Апробация. Исследование проводилось на протяжения пята лет ;1965-1990 годы).

I - констатирующий этап завершен в мае I9B7 года;

u - згзв (оЛучаьщча ьксперкмаат) ароходия в две серии. Первая серия закончилась а мае IS88 года, вторая - в мае 1989 года. Опытным и экспериментальным обученном было охвачено на всех этапах более 1000 учащихся-шестилеток I классов средних школ # 6,7 г. Ташкента, средних школ Л 4,11 Катта Кургана Самаркандской области УзСОР и около 40 учизелей начальных классов.

Результаты исследования были долоаенц и обсу'йденц:

- на Х1У Республиканских педагогических чтениях (г. Ташкент, ISB4 г.);

- на кафедре методика начального обучения ТГГШ им. Низами (ш риодически, 1986-1990 годы);

- на областшх и республиканских педагогических чтениях (Самарканд, 198-1 j Таакент, ISB7 г.);

- на XIX научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава Ташкентского областного государственного пе дагогического института (Ангрен, 1988 г.);

- на методическом с о га re Каттакурмнского педучилища (периода чзсхш, 1986-1990 годы)."

(■■угтура диссертапии. Диссертационная работа соотоит из вве-. »к глав, заключения, библиография в прилохений.

СТРУКТУР.., И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во ^ведении обоснованы актуальность теш исследования; определены 'проблема, объект, предает, цель, гипотеза, задачи, метода исследования; охарактеризованы научная новизна, теоретическая ц практическое значимость работы, положения, выносимые на защиту; приведен мазериал по апробации.

освежены психолого-недагогичеовие основы 'формирования у младших школьников интеллектуальных умений. Рассмотрены теоретические и практические предпосылки реивяия поставленной проблемы. Показано, что формирования интеллектуальных умений у младших школьников связано с овладением ими обшими познавательными операциями (наблюдение, сравнение, аобрагирование, конкретизация, классификация, систематизация, обобщение), ооответствукм-ыи уровни их психического развития. Охарактеризованы возрастные особенности wie" млядего лспльног«. (.пзоишеодмо) козрас?а, их

оаобности (наблгдать п воспринимать различные предметы, окруявп-е природные я социальные явления). Подчеркнута важность уч'зго вотвзнноЯ, эмоциональной способности восприятия окружавшего уча-миоя младшего вкольного возраста, подчеркнуто, что для них хп-ктерна непроизвольно-образная, эмоциональная гамять. Опп хоропо поминают и легко вспомянапт лппь го, что яр'. :зродит на них спль-е впечатление, вызывает положительные огоиип, пнтерео. Ийстилет-е дети но владеют рациональными приемам запоминания, зптрудня-ся поставить перед собой конкрзтную задачу, их мншгснпо осугдот-Л8тся но предметно-действенном уровне.

Здесь же представлены материалы, свидетельствующие, что р со-еменной психологии достаточно полно определен» особенности я ханизмы умственного развития ьишдпих школыш! ов (В.В.Данилов, В.Заиков, Л.Б.Эльконин и др.). Однако, еще не выявлены конкрет-е пути учета этих особенностей на уровне дидактических роисчен-цкй И, тем более, на уровне'методических разработок. Это обстоя-льство подтверждено анализом последований по дпдпкгпяс л «етодя-, выполненных за последние десятилетия, учебных msiinh, прогрзмч, толичеояих руководств, учебников п других сродотв обучения, пользуемых в школе, в также в педагогических училищах, вузах и ИУУ.

Сравнительный анализ, изучение геиэянса изменения отношения исследуемой проблеме со сторона теоретиков п практиков пелагогп-: помогли установить ряд прячяя, меизгких реализовать идеи и кон-пщш развивающего обучения таких ученых, кэя: В.В.Давыдов, Д.Б. :ькокин, Л.В.Заяков, И.В.Уенчикова, М.И.Моро, Л.И.Уаркуйевич, М.Пышкало и др. В их числе в перпус очередь следует назвать нестаточную разработанность копиреткнх, дидяктичеоки обоснованных комепдацнЯ, слабость спогаальной подготовки учителей я методис-в, что подтверждается крайне нязккми показателя?® усвоения уча-миоя-первоювссникамя элементарных интеллектуальных умений.

Установлено таете, что в ходе существенного изменения содерка-л обучения младдих школьников за годы, связанные с реализаций ¡ей развивамсего обучения, наметилаоь в начало от 1965 к 1970 ду тенденция некоторого повнпеиия, а затем к IS75 г. я в настоя-е время - заметного ослабления внимания к этой работе. Достаточ-точным индикатором, подтЕертдагавш г» гот [акт, являв та я качест-

.; j

в#и*щЗ й ¿одичаатхеюшг аважз систеш упракнениа в стабдльных учаЗааисх математика, ймсщйх прямое отношение к .^оргикрованиз и развитию элементарних интеллектуальных умений у первоклассников. Тс,-:, в ISó5 году такие упражнения составляли 2,1% (от общего числа заданий), к 1970 году (переход на новые программы) этот показатель поднялся до 5,7$, а уке к 1275 году (при пэреходо на "усо-Еарщакитвоганные" программы - снизился до 2,7$.

Заметим, что в отог же период в нашей стране получили варокув измотность экоперименгалыше учебники Л.В.Занкова, П.Д1,Эрдиева, В.Б.Яавидова, В них, по сравнению со стабильными учебниками, та-ийх упражнений Сало б 1,5-2 раза больше. Особенно следует отме-Tüi'b учебник К.И.Невкова и А.Ц,Пышкало (1968 г.), в котором упраж-издей, представляющих органичесиоа целое с другими заданиями, было более ISv. Прг.чем, в отличие от остальных экспериментальных учзбшшоа, в кем логнчзскке упражнения были равномерно распрэделе-.4;.--по всему курсу. Jiaea оценка этого учебника совпадает о данными ¡шт авторов (Д.Нурмагомедова, Т.Камаловой и др.), исследовавших ДГ-Д'ВЗ fien- ¿ты обучения младших школьников (шестилеток). В чэот-г.--.у>% 5 •лов формирования и развития проотрэнотвзнных предотав-сснкя.

i .„¿с .оогсотрени JCHOEiiue аргнцапы и педагогические условна картирования я разслткя интеллектуальных умений у учащихся отой категории при обучении, Б результате анализа продесоа усвоения знаний, формирования мислительных операций у учащихся сделан ыаод о том, что важнейшим условием этого процесса является не усвоение уыатвеьлого действия, а его реализация в практической деятельное®!, подчеркнута роль практических упражнений не только при усвоении предметного учебного штзриала, но и в npoVecco формирования и развития интеллектуальных умений, прямо и непосредственно связанных с овладением шелителыадн операциями.

С учетом этого, а такге в завионыоога от оодвршишя осуснин и его дидактичеоких и развивамщих целай ь кочаствс- наиболее элективных избрани следующие пути обучения:

- индуктивный, в основе которого лизгат.аийяиз конкретных явлений, виделение общих признаков и огЫдоиие ах и представпеиянх и понятиях;

- фэргдроЕзкаг up^cr.irw'ieu.u! и пияятгй из ознэяе зпзллпа п спптэза конкретных явлеяк];,

Наличие обобщешшх знаний псмогзо^ учагдмся проще я Окот^е иэЯтп способы и приеш решения йота задач, ос?свотойть перенос знаний, что является вахшейакм условием пр'к-'лнсияя рсозгшлмх интеллекту алышх умений. Перенос знаний позволяет учшчзчоя юотояк-по включать вновь приобрзтае«ыо зп.ч.".;:.! в систему ранее усвоена;«, что и обеспечивает осознанность •прочность уошепия.

Во ятооо'-i глаг-ь - апре.'.-.-леии длдзктичоокиз г. методические ос-нови фораролэкия онг&яггятузлымх умений у первоклассников, раскрыты пГ'"нц;:пы отОрз сйлгпчянкй упражнений и задчвай, nwcPCov-яуюцях $ории»ад воняю ;штеллея*у.г.ш:йх укашгй, расе. отроив ¡¿етодяяа, обеспзчкзасизя оптимальные результата совместной деятельности yn¡i-50ля а уча?;г;хся.

Показано, что для дпльаеЯкегс уопсяног«.обучения млздаз пголышкн долнш обладать опрадененкчя запасом реальных нредотав-лепка, а также знать. нозилишост» рх иркйеаония ка пр:п*--

тляе. íip;i sтом иятеллэйтуольиче уч.яшч шзтулзят, со-п^тах, кзк цель а результат обучзшах, го-моро:, ;<;*¡í оегэкт $ояжш з ср?д-отво, с дакогдап которого учакиеоя ьвзддзо&гиг псгп»*х еныгчмл.

Определены умения, которими могут овладеть учзшрса-кзрво .....

ялааонпкя (осознанность, полнота, обобщенность, самсстснстольиость, прочность, способность к переносу в новие уолоэия) я раонрито их копк рэтноз соде ржание.

При построении ооотяетотаукадях упражнений airrcp исходил т структуру сак:кх уь-^кай, требоаанкП к их качеству, из особенностей формирования учебной деятельности мляддох школышвоа.

Выделена следующая система дидактических и шгошчввкях положения, взятых в основу построения упражнении для .{орл1ир.>8аиин элс-кентарннх яитоллектуазьннх уиеняй у трйокчэоснино»:

1) цилен.шряпленно •юры.'цюяать вое стру-пурш» и •••/ннцвоияль-яно паств учооноЛ деятельности;

2) г.цдйлнть uTanu ктпноялвпвн умений и за»и«1«г.ч>оти от .яицмк-тачвоклх pc'iav^w и« каждом ив нот;

3) cfíiiononitTb нжолнонпн ажи-дий вначале иод рукг.нолотввм учители, -i г»пт:»гя л сшлостонтельноп практическом oiiute i «рпьник.'й;

4) осуществлять формирование специальных умений на основе в во взаимосвязи о общими умениями;

5) обеспечить подбор вариативных заданий разной отепени трудности;

Б) попользовать нагляднооть, обеопечнвающую эффективность изучаемого материала.

Выделены объективные предпосылки, непосредственно способствующие формированию интеллектуальных умений и навыков учащихся:

- явное введение некоторых учебных умений, для формирования предметных (в частности, математических) знаний и уменп1!;

- неявное включение некоторых учебных и интеллектуальных понятий и действий для облегчения восприятия предметного материала и ускорения его усвоения;

- доведение изучения каядого шпросп до возможно более высокого уровня обобщения.

При разработке экспериментальной методики и системы упражнений предусматривалось использование и развитие умений учащихся:

- употреблять олова-обозначения (термины) признаков объектов, знакомые и близкие учащимоя, их представлениям о цвете и форме, качественных и количественных (проотранствеиных, порядковых, временных и др.) отношениях;

- давать оловесные описания скжета, отдельных рисунков я других наглядных изображений;

- расширять запао представлений о материальных предметах, об их свойствах по результатам наблюдений;

- группировать (обобщать) известные предметы и факты;

- осмысливать учебный материал, выделяя в-нем главное.

Содержание методики формирования интеллектуальных умений определялось:

1) системой интеллектуальных понятий и действий, которые должны быть усвоены учащимися на начальном этапе;

2) содержанием ооновных изучаемых фактов, особенностями и трудно- ями их усвоения;

3) мыслительными операциями, необходимыми для обеспечения необходимого уровня учебной деятельности детей:

4) стимулами, побуждающими учащихся к познавательно": и прак-

тачаской деятельности.

При этом учитывались а более общиб положения:

I. В целях успешного формирования интеллектуальных умений необходимо варьировать внешние условия: йзоевременпо создавать эмоциональный настрой на учебную деятельность, выделять опорные точки, которые ведут к успешному осуществления поставленной учебной цели; обеспечить реализации игровых моментов п процессе обучения для возбуждения познавательного интереса учащихоя, использовать разнообразные задания, логические и проблемные упражнения, наглядные пособия,

2. В процессе выполнения упражнений- учащиеся должны многократно применять изучаемые логические понятия и действия в разных условиях, ч-о обеспечивает их усвоение й закрепление.

3. Без понятия и действия следует вводить постепенно. При этом важнейшими этапами является:

а) подготовка к восприятию факта;

б) усвоение его сучуюоти;

в) выработка умения применять изученные понятая и действия на практике.

В главе дано -подробное описание педагогического эксперимента, направленного на формирование интеллектуальных умани;! у младших (шестилетних) щколышков при обучении математика.

В основу эксперимента были положены следующие осп о ниие требования:

- органичзокое единство различных методов, обеспечивавших всесторонний подход к решению поставленной проблемы;

- проведение эксперимента не должно вносить изменении в учебный режим школы и не перегружать учэкихся;

- объективность и максимальная достоверность ныв«дон.

Сравнение эффективности обучения (ом. таблицу) я пионер;:-! читальных ('ЛСД и контрольных (1!К) классах велось по ре-'у ьтатам:

1) усчоечнл основного материала програчш;

2) вши'чнйння шюцичиных упрчмнтМ и задани:!, »(«дуемо? -ренннх э конерпмвнтеяьном глотодичоИ.

ОоНОЯ!!!!" РУ'.'/ЛЬТ-) 1(1 "срезов", ШИу-КШШХ К .риух 1.йрИ:1Х «ни стятрру-лп'н-о п !:>■;<>' дерипх обучающего эксперимента и«: пливлен/.

уровня интеллектуальных умений еэреокиюонико», сведены в таблицу. В таблице представлен;! основные вида заданий: А - задания кэ вы -полисние спокнснай; Б - на установление количественных (5) и качественных (6) отношений; В - на понимание смысла слов "один" (7), ''-каждый" (8), "все" (9) и ''некоторый" (10); Г - задания на классификацию;лэ группировку (II) и на определение основания (признака) классификации (12). Приведенные данные выполнены на достаточно представительной выборке и о необходимой достоверностью овк-дотельотвуют о положительных сдвигах в обучении детей. .

Таблица

Процент учапяхея, ворно выполнивших задание

>=>5: зтап и время: Число клао-; В к д п у п р а х н о н и й

: эксперимента:сов и уч-ся - - - ----„---—-

___1 I 1 31 1:2 Ъй I1! С12

I. 1-этап-консто- 8 КК клао-

тирутаай, май сов - 246

1987- I серия учащихся 57 94 2 1 84 7 82 2 40 32

2. 1-этап-конста- 4 КК клао-тирувдий, май сов - 123 1988 - И серия учащнхоя 63

3. П-этап-обучаю- 4 ЭК клао-дяй, май 1988, сов <119 уча-

I - серия щнхоя 79

4. П-этап-обучаю- 8 ЭК клас-гай, май 1989, сов, 2 КЗ II - серия ; -»шяхея 91

97 17 90 II Ш 4 49 46 95 41 95 60 79 25 75 69

97 45 29 74 88 39 89 85

Анализ полученных данных свидетельствует, что и текущая успе-кл«к.пть учащихся по сравнению о контрольными, была заметно выше ко !-■ предметам в экспериментальных классах.

результата проведенного исследования автор пришел к слвду]о-шжл ьыводам.'

I, Пробдакэ фэрмзровэшй ичгадгеегуальвнх рений у младших школьпдпов оообзино остро вотала в оаяза а реализацией п каооовом обучения идей и подоаений развивающего обучения. Общее ваконоыер-ностп п иеханизии ¡такого обучения оижг почти трздщиошщйа, ^Однако, до сих пор рта идеи а необходимой ыэрэ но ¡реышззеяоя а мае -оогой практика обучения младших школьников. Более 'гвфо* «оизгив -ияйоя к 1970 .году подъем в реализация обучающего обучеяяя шосяе введения "усоворшещатвОЕавных программ", ошзялся а 1375 талу до уровня 1965 года {качала пасзстрзЗаа школа).-В ддссерадиа сак рыты основные щичиш этого яшвшш,. главкой пз которых является недостаточная дидактическая и иетодочеокая разработанность прикладник аспектов теория рагваьаэдзга обучения аладеих школьников.

2. Интеллзкгуалы&в у менял младпих екодышков могут сформированы лишь о учетом психологических, пошшчаоких а шоараошшх особзяноотей учащихся, па основе конкретизация педагогических полопай п путей развалах вателгзотуальных укйнй. Главный требованием, которое додано.быть подпека а сапогу создания целенаправлзн-шй окотены фор'лигоЕаняя янгзллоктуадыгцл укеппй »¡ожег стать мого-дзчзскпД коийшеко.шлючаюгккй специально разработанную методику о заданашл л упражкакиями,.екрабатнваяздаш у школьккков умение наблюдать элементы логики, знание приемов контроля н самоконтроля; проблемное обученяо, связанное о овладением учдашаоя прэдаетныш зданиями, умениями и извнкаца, другшла иоквоиситаш учебной деятельности, пошшеннем эффективности учебного процесса, рэзвитиен эноцЕонально-мотяЕацяойной офери, воспитанием творческой личности.

3. Относптелкю благопраятньш возмозгшоеяш для формирования у детей шеотилетяего возраста элементов интеллектуальных умений обладают вое хфедметы, изучаема в первом классе, ¡при условии,, что в процесса обучения учитель ставит перед ообой цель -пргаигь учащимся интеллектуальные умения. Шестилетние дети в состояния успешно усвоить такие общелогичзокие я умственные операции как восприятие, наблюдение, сравнение, классификация, элементы анализа, синтеза, обобщения, переноса.

4. Разработанная методика формирования интеллектуальных умений у младших школьников, построенная на системе специальных упражнений, раскрыЕС'ЗТ не только целевое назначение изучаемого мате-

IB

риала, но и позволяет вырабатывать у учащихся чувство достоверности изучаемых фактов. Особенность» егой методики является то, что система упражнений выступает не только одной из форм доказательства возможности овладения шеотилетввии элементами интеллектуалы;*!}-: умений к действий, по и одним из средств проверки уровня сформированное та этих умений, уровня общего развитая учагахся, овладения ими программными энакаяш.

Применение специально разработанной методики и система заданий ведет к овладении учеедшоя элементарными логическими операциями, навыками наблюдений, перекоса, фор«ярует у детей иитерео к учению, положительную догигапког-хорошо влияет на общую уопевае -иость, обеспечивает готовность учаюгеся к овладению учебный материалом на последующих этапах обучения. ■

Боа это позболя8х считок, что додоболпше дакпйтгзчоонпо основа и ошфащэяоя на пах ояв'шя ъистрвхзнчтыш уврт;нэнкй, кшшгов эффективным средством фо|«вроЕаигш у мяэлхзх школьников питошзвтуаяьша углешй»

Ооя-.ьнко шшшгюзя доосортсшш пазик огое отрзкеп;.з ь ояедут^ !глк иублвкопиях евторз:

I.., Ионоль8ор8нй8 иушшдПЕК й прзктнчзош;: ЪуГЯЧ /'(" Cor,ОТ юптобв, ~ Ш7. ~ !?■ 5* - 57-53 о.

2» Формирование обшяу учооячх Пашков //• Сов»« Mi-taU». -1907. - i'r 9» - С, 55-53,

3. Обучение учащихся тиорчвокем? труду // Com- кэгтббя. -1988. - i) I. - С. 4С-Ш. (В соавт.).

4. Формирование обцеучебнык умений и навыков «волытков» Тезисы докладов XIX научно-теоретической конференции npcJecoopcKO-пррподяватольского состава Ташкентского областного Гооудэрс гвйшт-го пепегогичоокого института "Актуальные проблемы нетгягогичеорр!' няуки по перестройке высшей школы" - Ангрен ^ХЛ-'Ш» С,

5. Повышение интереса к урок,/ /V Совет иртабп, - Г?"*''. -!? 7. - С. 50-51,

6. Дидактические игры на уроке математиви; М« терла пи науч»о-теоí-ííTччео¡;cií конференции провес сорско-преподавательское постов» института, лопяяпрчиоВ ?()-лотпю Нзликой ОктябрьсксП qgpiwf-Ttmo-клй рргплииш, - Лнгррн , С. 91-93.

?, Д:оp:/-iíp:ji*aríiíe матвкат^чзсгцх уг«неЛ у пзсталемшх ¿;eíeii ш< ¡тактических занятиях, - Tacsaus: Уак^вчи, 196Э (1,63 а.л» в '113 тор с то о ),

3* горыироаанзе яцтеллактуалышх '..^гнай у млзллл« сйсаашшоъ з совариекствованне учобао-поопятатвшюго яромесоа в »шчалишх классах. « Ташкент, 1983. С, 15-17.

9. Дедуктивные раооуядешш у упзЕ^оя начашии. кассой , ' Совет иактабн. - 1969. - Л Г?.. -- G. 5t~S2.

/

Подписано в печать У/УЧ-Л г. ¿ормат б0хМ/1б. Обыш 1,0 0.1, Заказ !t 805 Тир, Г50

Отпечатано а г*ш01-р*;фн: ПТУ Й 2 mi, Стрэлков^