автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

На правах рукописи УДК 371.13/. 16

ПУТИЛИНА НАДЕЖДА ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1088

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте общей педагогики АПН СССР

доктор педагогических наук, профессор Б.С.Гершунский

доктор педагогических наук, профессор В.А.Сластенин

кандидат педагогических наук, доцент Е.П.Белозерцев

Челябинский государственный педагогический институт

Защита, состоится

"М: А

е/гОс^АЛ 198¿jr. чз,с.

на заседании специализированного соната Д 018.07.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Научно-исследовательском институте общей педагогики Академии педагогических наук СССР (129278, Москва, ул. П.Корчагина, д. 7).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института*.

Автореферат разослан /y^&J^/OA IS8¿Pг.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

Ученый секретарь о,

специализированного совета, '

доктор педагогических наук С.Ф.Егоров

I. ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

-Актуальность проблемы. Коренное улучшение подготовки педагог гичевкиз! кадров - одна из важнейших задач перестройки высшей и '^р'Ще'Цпколы, отвечающей стратегическому курсу партии на ускорение социально-экономического развития общества, выполнении решений ХХУП съезда КПСС, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, XIX Всесоюзной конференции КПСС. Определяющее значение для совершенствования всей работы высшей педагогической школы приобретает ее участие в создании системы непрерывного образования, подготовки для нее соответствующих кадров. В этой связи возрастает значимость формирования у будущих учителей тех нерт и качеств личности, которые и после завершения обучения в вузе детерминировали бы процессы пополнения системы педагогических знаний и умений, положительное отношение к росту профессионального мастерства и поиску путей повышения эффективности учебно-воспитательной работы.

Вопросы формирования личности учителя, его соответствия требованиям предстоящего педагогического труда, достаточно широко представлены в публикациях и исследованиях по проблемам высшей школы (работы О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, D.К.Васильева, З.И.Васильевой, Э.А.Гришина, П.В.Кузьминой,Н,Д.Ни-кандрова, Ф.Г.Паначина, А.И.Пискунова, З.И.Равкина, Л.И.Рувинско-го, В.А.Сластенина, Н.Д.Хмель, Г.И.Щукиной и др.). В числе качеств, существенных для всех этапов учебной и трудовой деятельности, в исследованиях отмечается высокая значимость формирования у будущих учителей профессиональных и познавательных интересов.

Основополагающими для педагогических исследований являются результаты разработки проблемы интереса советскими психологами (труды Б.Г.Ананьева,. Л.И.Божович, Л.А.Гордона, С.Л.Рубинштейна, В.Н.Мясищева, А.Г.Ковалева,■H.A.Леонтьева и др.). В работах этих ученых интерес раскрывается как сложное личностное свойство, приобретающее те или иные характеристики в процессе взаимодействия человека с различными явлениями объективного мира. В соответствии с этим положением формирование у будущих педагогов интереса к своему труду имеет объективную основу в содержании и методике учебно-воспитательной работы. Для вузовского э:тапа подготовки учителей ведущей является учебно-познавательная деятельность. По мере актуализации проблем профориентации усилилось внимание ученых к исследованию этой проблемы. Профессиональная деятельность в зтих работах представлена преимущественно как объект выбора, а формируемый

интерес обеспечивает успешность этапа профессионального самоопределения учащихся. В исследованиях, посвященных молодежи уже сделавшей свой выбор и находящейся на следующем, профадаптационном этапе приобщения к труду,'понимание профессионального интереса приобретает несколько иной смысл и рассматривается как интерес к непосредственному осуществление профессиональной деятельности.Таким образом проблема познавательного и профессионального интереса получила решения применительно к доминировавшим представлениям о существерных различиях учебного и трудового этапов формирования учителя; о приоритете значимости ведущего для каждого этапа вида деятельности; об обусловленности формируемого интереса и т.п.

Создание в нашей стране системы непрерывного образования, в том числе и педагогического, предполагает новый подход к понимании профессионального интереса. Образование может выступать в качестве непрерывного только в том случае, когда оно непрерывно сопутствует профессиональной деятельности, обогащая имеющийся запас знаний.и умений педагога. Познавательные процессы при этом приобретают черты органического единства с педагогической деятельностью и становятся составной частью педагогического труда. Такое единство имеет место не только в период активной трудовой деятельности, но и на всех этапах учебной подготовки. Объективно это уже проявляется в создании в ряде общеобразовательных школ педагогических классов и введении для студентов непрерывной педагогической практики. Возникают условия, когда единство познавательной и практической деятельности становится обязательным для всех этапов овладения педагогической деятельностью и ее последующего осуществления. Таким образом,новый подход к рассмотрению профессионального интереса должен отражать те объективные изменения, которые претерпевает педагогический труд в условиях непрерывного образования. Проведенный с позицйй именно трсого подхода анализ исследований позволил научно-педагогические знания отнести к числу факторов, которые приобретают определяющее значение и требуют первоочередного учета при организации процесса подготовки учителя в вузе.

Объективной основой удовлетворения познавательной направленности формируемого интереса и его реализации в профессиональной деятельности является усложнение связей личности с миром труда чп-реэ приобретаемые в процессе обучения знания. Высшее образование обеспечивает возможность позпанин будущими учителями предстоящей про(оссиональной деятельности на уровне научного осмысления про-

цессов обучения и воспитания. Поэтому в общей системе приобретаемых студентами знаний особая роль принадлехит научно-педагогическим знаниям. Опора на использование этих знаний обеспечивает формирование у будущих педагогов интереса к профессиональной деятельности на уровне сущностного отношения к ней.

В педагогике, как и во всякой области человеческого знания, происходит процесс его непрерывного обогащения, продвижения по пути объяснения различных явлений и.процессов, формулирования принципов, выявления новых закономерностей и др. И от тог'о, в какой мере у каждого будущего учителя сформирован интерес к научно-педагогический знаниям, зависит их пополнение, обновление, готовность сообразовать свою деятельность с развитием педагогической науки. Однако данное положение в полной мере справедливо лишь для случаев, когда формирование интереса носит поступательный характер и не завершается с окончанием вуза. Но преемственность в развитии интереса к научно-педагогическим знаниям зависит главным образом от того,-насколько будущий учитель подготовлен к воздействие объективных факторов педагогического труда и как именно эти факторы представлены на вузовском этапе формирования интереса. К ведущим факторам подобного рода относится педагогическое творчество», как педагогов-новаторов, так и творческие усилия каждого учителя. Последнее особенно важно, поскольку оно ориентирует на усиление внимания к массовому вовлечении студентов в творческую деятельность и предполагает расширение соответствующих исследований. Осуществление необходимых теоретических разработок в этой области, их практическая обоснованность выступают предпосылками построения такого процесса формирования интереса к научно-педагогическим знани ям, при котором сам'интерес становится не .только профессионально-значимый личностным качеством, но и результатом, достижимым в отношении каждого выпускника педвуза.

Анализ состояния проблемы позволил определить тему, цель, объект, предмет, задачи и рабочую гипотезу исследования.

Цель исследования - раскрыть особенности профессионального интереса будущих учителей, отвечающие перспективам непрерывного образования^ выявить возможности использования этих .особенностей в учебно-воспитательной работе педагогических вузов.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в педагогической пуле..

Предмет исследования - форыироьлние интересд к профессиональной .деятельности и научно-педагогическим знаниям ь процессе учеа-

_ 4 -

но-воспитательной работы вуза.

Рабочая гипотеза связана с предположением о том, что подготовка будущего педагога в институте будет соответствовать требованиям предстоящей в перспективе профессиональной деятельности если:

- она будет осуществляться с учетом труда учителя как находящегося в развитии объекта интереса;

- интерес студентов к педагогической деятельности формируется на основе структурных показателей, присущих последующему труду учителя;

- интерес к научно-педагогичейким знаниям рассматривается в качестве одного из определяющих условий овладения профессиональной деятельностью;

- интерес к научно-педагогическим знаниям формируется с учетом особенностей творческой деятельности учителя и возможностей приобщения к ней каждого студента в процессе общепедагогической подготовки.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Рассмотреть особенности профессионального интереса и их обусловленность процессом приобщения студентов к педагогической деятельности как сложному развивающемуся объекту интереса.

2. Проанализировать значимость формирования интереса к науч-педагогическим знаниям в качестве определяющего направления для формирования у студентов интереса к профессиональной деятельности в целом.

3. Охарактеризовать необходимость и установить возможности участия каждого будущего педагога в творческой деятельности в целях формирования интереса к научно-педагогическим знаниям.

Л. Осуществить опытно-экспериментальную проверку правомерности разработанных теоретических положений для определения путей совершенствования и анализа реальных процессов формирования в вузе профессиональных интересов будущих, учителей.

Методологической основой исследования являются труды основоположников марксизма-ленинизма о всестороннем развитии личности, о единстве объективного и субъективного в ее развитии, о диалекти-. ческом характере взаимодействия личности и общества, о необходимости научного предвидения общественных явлений, о' роли практики в познании. Основополагающее значение имели также материалы и ре-иения ХХУП съезда КПСС, Программы КПСС, XIX Всесоюзной конферен-

ции КПСС, документы Пленумов ЦК КПСС последних лет, решения партии и правительства по вопросам перестройки средней и высшей школы.

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы: анализ литературных источников по философии,педагогике, психологии, а также исследований по проблемам интереса и научного знания; анкетирование, беседы, наблюдения, опросы,экспертные оценки, изучение документации педвузов; изучение и обобщение опыта, анализ процессов фориировайия в вузах интереса к педагогической деятельности, осуществляемой на основе овладения системой научно-педагогических знаний и включения в творческую деятельность; опытно-экспериментальная работа.

Проведение опытно-экспериментальной работы и проверка правомерности использования разработанных теоретических .положений осуществлялось на базе педагогических институтов Армавира, Ташкента, Чимкента, а также Кубанского государственного университета.

Научная новизна исследования. Впервые проблема развития у будущих учителей интереса к научно-педагогическим зна'ниян решена как стержневая для формирования интереса к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования; обоснована необходимость рассмотрения педагогической деятельности как единого динамического объекта, охватывающего все этапы учебной подготовки и последующей трудовой деятельности в процессе развития интереса к ней; формирование интереса с позиций единства субъективного и объективного в нем раскрыто через целенаправленные изменения объекта интереса обусловливающие необходимые изменения отношения студентов к труду; установлено, что на этапе обучения в вузе формирование интереса студентов к педагогической деятельности должно опираться на те же структурные показатели ее проявлений, которые наиболее,существенны для труда учителя - квалификация, 'специальность, профессия, производство и др.; доказано, что овладение системой научно-педагогиче- • ских знаний обеспечивает формирование интереса к педагогической деятельности как к целостному объекту во всей совокупности его раэноуровневных проявлений; определена значимость участия студеп--тов в.творческой деятельности для формирования у них'интереса к научно-педагогическим знаниям и про[»ес'сио.чальной деятельности; выявлены возможности обцеледагогической подготовки по приобщению всех будущих учителей к творческой деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Разработанные в диссертации теоретические положения о труде учителя как

- б -

динамическом, разноуровневом и сопоставимом объбкте интереса; о ведущей роли для его развития научно-педагогических знаний; о творческой деятельности как предпосылке и средстве формирования интереса к научно-педагогическим знаниям способствуют разработке новых путей и раскрытию механизма формирования интереса к труду учителя и являются важным основанием содержательного, методического и организационного совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в соответствии с условиями развития системы непрерывного педагогического образования и задачами перестройки средней и высшей школы.

В диссертации выдвигаются и обосновываются следующие, выносимые на защиту, положения:

1. Дальнейшее повышение качества подготовки студентов педвузов к предстоящему труду предполагает формирование у них профессионально значимых черт личности, выступающих в качестве субъективных предпосылок индивидуального роста педагогической квалификации и эффективности педагогического труда. В числе таких черт возрастает значение формирования интереса к научно-педагогическим знаниям и предстоящей педагогической деятельности. При непрерывном образовании развитие профессионального интереса не ограничивается лишь вузовским периодом становления учителя. В этой связи построение профессиональной подготовки в вузе должно осуществляться с учетом педагогической деятельности как единого динамического объекта интереса, усложняющегося и развертывающегося во времени в соответствии с логикой обучения и последующего участия в трудовом процессе.

2. Педагогическая деятельность выступает как изменяющийся объект' интереса студентов и обусловливает для них расширение реальных связей с миром труда, когда вузовская подготовка учитывает различия круга явлений и процессов, присущие таким структурно соподчиненным' показателям трудовой деятельности как квалификация, специальность, профессия, производство, отрасль, сфера труда. В деятельности отдельного учителя представлены все названные разноуровневые проявления педагогического труда. Поэтому каждый из них в отдельности целесообразно рассматривать в качестве частного объекта формируемого отношения, а в своей совокупности они характеризуют педагогическую деятельность как целостный разноуровневый объект формируемого интереса.

3. Ориентация вузовской подготовки на выравнивание значимости для студентов разноуровневых проявлений педагогической деятель-

ности требует ее рассмотрения в качестве внутренне сопоставимого объекта интереса. Использование учителем научно-педагогических знаний определяет объективные возможности роста квалификации и повышения качества труда во всех его проявлениях. Соответственно,' основным путем достижения равнозначности для студентов всех уров-невых показателей педагогической деятельности (при обеспечении ее целостности) является формирование интереса к ней на основе овладения системой научно-педагогических знаний.

Ц. В числе факторов, обусловливающих необходимость приобретения и использования научно-педагогических знаний на всех этапах учебной подготовки и непосредственного участия в труде, возрастающая роль принадлежит творческой деятельности. Опора на общедоступные элементы творчества в процессе общепедагогической подготовки способствует формированию у всех будущих педагогов интереса к научно-педагогическим знаниям, отвечает требованиям преемственности и перспективам развития устойчивого интереса к педагогической деятельности. .

Апробация и внедрение результатов. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Они обсуждались и получили одобрение в лаб<5рато-рияхНШ общей педагогики АПН СССР, на кафедре педагогики и психологии высшей школы МГПИ им. В.И.Ленина; Всероссийской научно-практической конференции педобщества РСФСР "Пути реализации связи обучения с жизнью в условиях реформы школы" (Москва, 1981); на Всероссийском семинаре педобщества РСФСР "Совершенствование процесса обучения в соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Москва, 1986); на Всесоюзной научно-практической конференции МП СССР и МП РСФСР "Вопросы преподавания машиноведения'и основ производства на факультетах общетехнических дисциплин" (г.Новокузнецк, 1986); во Всесоюзной школа молодых ученых АПН СССР "Развитие педагогической науки в условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Москва, 1906). ■

Разработанные рекомендации по формировании интереса студентов к научно-педагогическим знаниям использованы в Армавирском, Чимкентском, Нижне-Тагильском педагогических институтах, а тькге отрпжо-пы в методических рекомендациях для преподавателей н студентов "Со-верменстрование подготовки учителей обцетехннческих дисциплин в педвузе" (г.Кривой Рог, 1986).

Основные положения исследования опубликованы а 9 печатных ра-

ботах.

П. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. •

Во введении характеризуется актуальность темы, общий подход, к ее разработке, определяются цель, объект и предмет исследования, его гипотеза,' задачи, использованные методы, основные защищаемые положения, а также приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В главе I "Формирование профессионального интереса будущих учителей как научная проблема" проведено теоретическое обоснование положений и идей, направленных на раскрытие особенностей интереса к профессиональной педагогической деятельности, отвечающих перспективам развития системы непрерывного образования и существенно значимых для понимания механизма формирования такого интереса.

Накопленный к настоящему времени фонд исследований свидетельствует о существовании не только расхождений, но и значительной общности в понимании профессиональных и познавательных интересов. Выявление такой общности позволило установить совокупность признаков, в равной мере приемлемых для характеристики интереса к познавательной и профессиональной деятельности (направленность, устойчивость, познавательная устремленность; эмоциональная окраска и объект интереса). В исследованиях, соответствующих названному подходу, развитие интереса раскрывается через изменения главным образом субъективного отношения к объекту, т.е. преимущественно со стороны субъекта; В настоящее время этого недостаточно, т.к. необходим учет тех особенностей, которые приобретает профессиональная деятельность в условиях непрерывного образования, т.е. изменений со стороны объекта интереса. В этой связи в диссертации обосновывается важность рассмотрения'педагогической деятельности в качестве динамического объекта интереса, развертывающегося во времени, приобретающего по мере обучения и последующего профессионального труда все более сложный и комплексный характер.

Процессу учебной подготовки в вузе и профессиональной деятельности учителя свойственны значительные различия. Вместе с тем между ними есть и существенные черт сходства. В 'Частности, профессиональный характер подготовки студентов обусловливает ее построение с учетом кус не самых структурных показателей деятельности, которые присущи'труду учителя - квалификация, специальность,

профессия, производство, отрасль, сфера труда. В исследовании обосновывается правомерность использования указанных показателей для рассмотрения педагогической деятельности в качестве объекта интереса единого для всех этапов его развития.

При определении путей формирования интереса студентов к- предстоящему труду важно учитывать как относительную самостоятельность, так и органическую связь названных показателей. Как объект интереса совместный труд в педагогическом коллективе (уровень конкретного производства) явление более сложное, чем труд отдельного педагога (уровень профессии), а он, в свою очередь, более многомерен в сравнении с той частью деятельности, которая обеспечивает преподавание учебного предмета (уровень специальности). В деятельности отдельного учителя в органической связи представлены все названные уровни педагогического труда, поэтому их совокупность позволяет характеризовать этот труд как целостное явление. С этих позиций в диссертации устанавливается целесообразность отношения к педагогической деятельности как многоуровневому объекту исследования интереса.

Объективной основой развития у будущих учителей интереса к предстоящему труду является учебно-воспитательный процесс. Это предполагает, что у студентов формируется определенное отношение к тому, с чем они сталкиваются ужа на первых этапах вузовской подготовки. Интерес в этом случае выступает как отношение к частным проявлениям педагогического труда, усложняющимся по мере обучения. В соответствии с этим положением в диссертации обосновывается вывод о необходимости использования уровневых показателей педагогической деятельности в качестве частных объектов формируемого интереса.

Специальное внимание в исследовании обращается на то, что результаты любого уровня педагогического труда должны отвечать одинаково высоким требованиям. Следовательно, требуется исключить возникновение у будущих учителей диспропорций в частных проявлениях целостного интереса. В этой связи важное место в-диссертации отводится обоснованию представлений о педагогической деятельности как о внутренне сопоставимом объекте интереса. Использование этих представлений нацеливает учебно-воспитательный процесс в вузе не только на учет, но и па обязательное выравнивание значимости для студентов разноуровневых проявлений учительского труда.

Центральное место в исследовпнии занимает рассмотрение вопросов овладения студентами системой'научно-подагогических знаний как

одним из ведущих компонентов содержания высшего педагогического образования. Ускорение темпов научно-технического прогресса и развитие системы непрерывного образования предполагают обогащение представлений о месте и роли научно-педагогических знаний в целостной подготовке будущих педагогов, в обеспечении перспективы их профессионального роста и заинтересованного отношения к своему труду. Ученые рассматривают научно-педагогические знания в числе факторов предопределяющих возможности повышения педагогической квалификации. С этих позиций в диссертации разрабатываются представления о квалификации как определяющем' условии формирования у студентов целостного интереса к педагогической деятельности. Одним из наиболее значимых показателей квалификации является качество труда, которое с необходимостью присуще любым проявлениям педагогической деятельности. И поскольку овладение системой научно-педагогических знаний определяет объективные возможности повышения качества труда, то их практическое использование выступает необходимым условием успешности труда учителя и повышения квалификации для деятельности на каждом из уровней его проявления. А это значит, что через интерес к научно-педагогическим знаниям открывается возможность формирования у студентов интереса к педагогической деятельности как сложному и целостному объекту.

В диссертации установлены такие проявления творчества как возможное и необходимое, и раскрыта значимость усиления.творческой подготовки учителей для совершенствования содержания, процесса и методов обучения; показана возрастающая роль включения студентов в посильную творческую деятельность. Ее осуществление становится одним из тех факторов, которые детерминируют процессы приобретения и обогащения научно-педагогических знаний как в период обучения, так и после окончания педагогического вуза. В исследовании доказано, что от того, в какой мере познавательные интересы оказывается замкнутыми на интерес студентов к творческому процессу, зависит и перспектива их квалификационного роста как учителей.

О учетом особенностей творческой деятельности учителя в исследовании охарактеризованы следующие группы творческих задач: оперативно-творческие, альтернативно-творческие, вариативно-творческие, перспективно-творческие. Показано, что подготовка студентов к решению задач всех названных-групп обеспечивает их участие в творчестве во врем его возможном диапазоне. '

Для периода ускорения НТ!1 характерна тоиденция расширения

для каждого учителя как необходимого, так и возможного участия в творчестве. В работе показано, что обязательное включение студентов в вузе в творческую деятельность обеспечивает их подготовку к • осуществлению не только необходимого творчества, но и создает предпосылки развития интереса к возможному творчеству во всем его многообразии. И в той мере, в какой творческая деятельность .выступает условием формирования профессионального интереса студентов, она становится средством закрепления и обогащения системы научно-педагогических знаний в последующей профессионально-педагогической деятельности учителя.

В главе П "Формирование интересов студентов педвузов к научно-педагогическим знаниям" характеризуется опытно-экспериментальная работа и результативность использования теоретических положений исследования для анализа реальных процессов формирования интереса студентов к педагогической деятельности.

Первый этап ОЭР осуществлялся в 1984-1986 гг. на'базе пединститутов г.Ташкента, г.Чимкента, а также Московского педучилища И. Были изучены показатели интереса 252 будущих учителей, проанализировано 572 документа опроса и интервьюирования.

Второй этап ОЭР (1986 г.) осуществлялся на базе пединститутов г.Армавира, г.Чимкента и Кубанского госуниверситета (г.Краснодар). Исследовался интерес студентов к приобретению научно-педагогических знаний с учетом особенностей их отношения к педагогическому ТРУДУ) обусловливаемых его разноуровневой структурой. В каждом вузе опрошено по 150 студентов. Получение фактических данных осуществлялось на основе разработанной анкета профессиональной направленности студентов с последующей их обработкой на ЭВМ.

Третий этап - формирующий эксперимент (1985-1987 гг.) проводился в Армавирском пединституте со студентами I-2-го курсов факультета ОТД. Исследовались возможности формирования интереса к научно-педагогическим знаниям в связи с общепедагогической подготовкой и приобщением к творческой деятельности на основе ее общедоступных компонентов при проведении непрерывной педагогической практики. В'эксперименте участвовало 79 студентов.

В соответствии с представлениями о педагогической деятельности как динамическом объекте интереса мы исходили из того, что приобщение к ней начинается уже в школе. При этом школьный и вузовский этапы становления педагога существенно различаются по характеру связи с предстоящим трудом. Наряду с этим разнообразие каналов подготовки педагогов предопределяв? неодичаковссть условий

развития их интереса к профессиональной деятельности. Поэтому, выбирая для изучения группы учащихся педучилищ и студентов-заочников в педвузе мы рассчитывали на проявление в итоговых результатах тех особенностей, которые объективно присущи их педагогической подготовке. Так, в подготовке учителей начальных классов менее выражены такие содержательные признаки специальности, которые характерны для учителей физики, математики, труда и т.п. В то же время условия развития интереса студентов-заочников, отражают специфику приобретаемой специальности. Главное, что в подготовке именно'такой группы учителей одновременно в полном объеме представлена как учебная, так и профессиональная педагогическая деятельность.

В соответствии с полученными данными подтверждена целесообразность практического использования представлений о педагогической деятельности как динамическом объекте интереса. Из полученных в ОЭР результатов представляется возможным остановиться в реферате на следующих. У 87,учащихся педучилища отмечено наличие интереса к предстоящему труду. Однако эти показатели не рднородны. Для 56,опрошенных в интересе к педагогической деятельности проявляется 'отношение к ее непосредственному осуществлению. В то же время для 30,6$ учащихся в интересе сохраняется отношение к педагогической деятельности как объекту выбора, т.е. характерное для этапа профессионального самоопределения. У студентов-заочников интерес к профессиональной деятельности как объекту выбора минимален (от 13,3$ до 4,9$ на разных курсах). Практическая работа в школ е.. способствует формированию интереса к осуществлению деятельности, и эта зависимость носит устойчивый характер. Для заочников интерес к непосредственному осуществлению деятельности от 53,6$ на 2-м курсе достигает на 5-м курсе 100$. Полученные данные свидетельствуют, что динамика изменения отношения к приобретаемой прбфессии.как объекту выбора и его перехода в интерес к процессу осуществления педагогической деятельности зависит от характера участия будущих учителей в непосредственном педагогическом труде.

Б период обсуждения материалов реформы школы студентам дневного отделения Чимкентского пединститута было предложено назвать по 5 наиболее значимых проблем педагогики. Полученные результаты .распределились (по числу студентов в %) -с учетом, разделов материалов реформы следующим образом: "учитель в советской школе" -27,52; "повышение качества учебно-воспитательного процесса" - Ц7,1;

Трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация" -другие педагогические проблемы - 9ц,1$. Обращает на себя внимание то, что приобщение к профессии даже на основе учебно-познавательного процесса служит развитие интереса как отношения к усложняющемуся и разноуровневому объекту интереса. Об этом свидетельствуют данные о развивающемся у студентов интересе к квалификации (отношение к повышению качества учебно-воспитательной работы) - почти половина опрошенных назвали проблемы этой группы.

Результаты педагогической деятельности каждого учителя существенно зависят от понимания им значимости тех или иных решаемых задач. Полученные данные подтвердили необходимость дифференцированного изучения интереса к педагогической деятельности как отношения к разноуровневому и сопоставимому объекту интереса. Применительно к общепедагогическим задачач политехнической подготовки и трудового воспитания школьников выявились различия в понимании будущими педагогами значимости их решения и зависимость этих различий от приобретаемой студентами специальности. Если студенты факультета ОТД почти все назвали проблемы трудовой подготовки (91,3$), то будущие историки лишь около половины (44,7$), а филологи лишь треть (34,1£). Обратная картина обозначилась в характере значимости проблем качества обучения: у филологов - у историков - почти совсем отсутствует у будущих учителей труда - 8,7%. Проблемы учителя наиболее значимы для историков, почти отсутствуют у филологов и совсем не представлены на ОТД. Исходя из того, что решение задач трудового воспитания должно являться результатом деятельности всех педагогических работников,'а не только учителей труда, в диссертации приводятся данные, характеризующие предпосылки и реальные условия формирования интереса к политехнической и трудовой подготовке учащихся для студентов разных специальностей.

Объективной основой формирования интереса студентов к педагогической деятельности является содержание их подготовки, реализуемое посредством различных циклов учебных дисциплин при использовании многообразных форм организации их учебно-познавательной деятельности. Данные, полученные на 2-м этапе Оэр, свидетельствуют, что для одних и тех же организационных форм познавательной деятельности студентов в разных вузах имепт место в основном одинахо- . вне диспропорции в проявлении интереса к психолого-педагогическим, общественно-политическим и специальным циклам учебных дисциплин. Для овладения системой научно-педагогических знаний определяющее

- It -

значение имеет общепедагогическая подготовка, опирающаяся на изучение цикла психолого-педагогических дисциплин. Полученные данные свидетельствуют также, что для разных вузов характерна одинаково малая значимость одних и тех же форм учебной работы, используемых ' ■ для приобретения научно-педагогических знаний. Подобный результат возможен лишь как следствие слабого учета значимости этих форм для общепедагогической подготовки будущих учителей. Так, для творческой подготовки студентов общепризнанно значение их включения в научно-исследовательскую работу (НИР) и овладения на этой основе методами педагогического исследования. Вместе с тем,' по полученным данным установлено, что в действительности НИР студентов оказывается весьма ограниченно связанной с источниками приобретения научно-педагогических знаний и общепедагогической подготовкой и опирается преимущественно на знания цикла специальных учебных дисциплин. Смещение внимания организаторов учебного процесса в область специальной подготовки сокращает число будущих педагогов, для которых НИР может служить средством формирования интереса к .научно-педагогическим знаниям. Это дает основания для заключения о необходимости расширения и углубления НИР в связи с общепедаго-. гической подготовкой студентов.

На этапе формирующего эксперимента были получены результаты, свидетельствующие о том, что непрерывная педагогическая практика позволяет, начиная уже с 1-го курса, формировать у всех будущих педагогов интерес к.творческой деятельности как реальному компоненту учительского труда. Усвоение студентами в учебной и закрепление в практической деятельности ряда общедоступных элементов творческой работы рассматривалось в качестве самостоятельных результатов педагогической практики. В целях'осознанного контроля со стороны студентов за ходом приобретения педагогических умений, соответствующих различным этапам педагогического процесса, 0ыл . разработан перечень умений, которые использовались для анкетированного опроса студентов. Результаты фиксировались на основе самооценки студентами каждого из присущих им умений по пятибалльной . шкале. На I и 2 курсах самооценка проводилась дважды: непосредственно перед выходом на практику и сразу после ее окончания. В общем перечне умении подлежали самооценке: умение пользоваться one-' ративными методами сбора информации - проводить наблюдение, опрос (анкета), беседу (интервью), изучать опыт и школьную документацию; умение- соотносить спой опит с педагогической теорией. Сопоставление результатов самооценки для названной группы умений показало

устойчивый прирост показателей интереса к обозначенной группе умений на завершающих этапах педпрактики как на первом, так и на втором курсе. При этом прирост имеет место как для большинства студентов в отдельности, так и для групп в целом. Экспериментальные данные подтверждают, что педагогическая практика как форма опережающего включения студентов в учебно-воспитательную работу школы, > открывает возмежность (применительно к общепедагогической подготовке) формировать у всех будущих учителей интерес к педагогическому творчеству на основе овладения его общедоступными компонентами.

Таким образом,проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о приемлемости и результативности использования разработанных теоретических положений исследования в качестве оснований для анализа реального учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе и определения путей его совершенствования в целях формирования интереса студентов к научно-педагогическим знаниям и профессиональной деятельности.

В заключении обобщены положения теоретической разработки проблемы и итоги их проверки опытно-экспериментальной работой.

В результате проведенного исследования:

1. Установлено, что для условий развития системы непрерывного образования совершенствование учебно-воспитательной работы в педагогических вузах на основе формирования у студентов устойчивого интереса к профессиональной деятельности способствует повышению эффективности подготовки педагогических кадров, соответствует современным требованиям.

2. Показано, что формирование интереса к научно-педагогическим знаниям, являясь одним из определяющих условий профессиональной подготовки и приобретения квалификации студентами' педагогических вузов, должно рассматриваться как важная составная часть всей работы по воспитанию у будущих учителей интереса' t педагогической деятельности.

3. Развитие интереса, с позиций единства в нём"" Субъективного и объективного, раскрыто в виде сложного изм'е'нящТгтося' субъективного отнопения к сложному изменяющемуся объекту и^е'р'еса - педагогической деятельности. Показано, что построение профессиональной подготовки в вузе долтно осуществляться с /четом труда учителя как динатаческого объекта интереса', развертывающегося во времени", приобретает сложней комплексный' характер в состветстмш с логикой ппиобЕ^ння ч проясни ч овладения студентами педагогической лея-

тельностью.

4. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что педагогическая деятельность, как изменяющийся объект интереса, обусловливает для будущих учителей расширение реальных связей с миром труда в том случае, если отражает различия таких соподчиненных уровней осуществления деятельности как квалификация, специальность, профессия, производство, отрасль, сфера труда. Поскольку в деятельности отдельного учителя представлены все уровни педагогического труда и каждый из них в отдельности выступает частным объектом формируемого отношения, то в своей совокупности они характеризуют педагогическую деятельность как целостный разноуровневый объект интереса.

5. Теоретически обоснована и подтверждена в опытно-экспериментальной работе целесообразность использования в учебно-воспитательной работе вуза представлений о педагогическом труде как целостном внутренне сопоставимом объекте интереса; показана необходимость и возможность выравнивания для студентов значимости разноуровневых проявлений педагогической деятельности.

6. Раскрыта взаимосвязь квалификации и перспектив ее'повыше-.ния с овладением системой научно-педагогических знаний; определено, что их использование выступает необходимым условием успешности педагогического труда на каждом из его уровней и установлено, что через интерес к научно-педагогическим знаниям обеспечивается возможность формирования у студентов отношения к труду учителя как целостному (разноуровнему; сопоставимому и динамическому) объекту интереса.

7. Охарактеризована возрастающая значимость творческой дея-тельностй в числе факторов, обусловливающих необходимость приобретения и использования научно-педагогических знаний; показано, что интерес к творчеству выступает предпосылкой творческой деятельности учителя в школе, способствует дальнейшему развитию интереса к научно-педагогическиы знаниям и педагогической деятельности во всем многообразии-ее'проявлений; экспериментально подтверждена зависимость формируемого интереса студентов к педагогическому труду от'понимания ими значимости и участия в творчестве, а такке показана возможность опоры в этом процессе на элементы творческой подготовки, доступные для всех будущих учителей. '

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1-. Путилина Н.В. Попроси изучения объективных и субъективных проявлений интереса будущих учителей к своей профессии и трудоио-

му воспитанию школьников и условий его проявления // Реф. информ. / АПН СССР. НИИ ОП.Отд.науч.-пед. информ. Сер.Экономика, планирование и организация народного образования, повышение квалификации пед.кадров. - И.» 1984. - Вып.6(32). - С.15-17.

2. Путилина Н.В. Значение интереса к достижениям и перспективам развития-педагогической науки для будущих учителей // Совершенствование подготовки учителей общетехнических дисциплин в педвузе / Метод.рекомендации для преподавателей и студентов. - Кривой Рог, 1986. - С.34-37.

3. Путилина Н.В. О некоторых предпосылках формирования у будущих педагогов интереса к научно-педагогическим знаниям // Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ.конф.: Вопросы преподавания машиноведения и основ производства на факультетах общетехнических дисциплин. - Новокузнецк, 1986. - 4.1.: Формирование коммунистического мировоззрения у студентов ОТ$ и их подготовка к организации профессиональной работы и производительного труда. - С.75-77.

4. Путилина Н.В. Особенности формирования интереса к приобретаемой профессий (у студентов) /./ Новые исслед. в пед.науках / АПН СССР. - 1987.- £ I. - С.59-62.

5. Путилина Н.В. Политехническая подготовка учащихся в условиях всеобщего обязательного среднего образования // Обзор.информ. / АПН СССР. НИИ ОП. Отд.науч.-пед. информ. - М., 1983. - Вып.5(5).-С.1-48.

6. Путилина Н.В. Социально-экономические и педагогические факторы развития целостной системы непрерывного образования (прогностический аспект) // Обзор, информ. / АПН СССР. НИИ ОП. Отд. науч.-пед.информ. - И., 1983. - Вып.5(20). - С.1-43.

7. Путилина Н.В, Творчество учителя как требование совершенствования содержания образования, трудовой и политехнической подготовки в условиях научно-технического и социального прогресса // Реф. информ. / АПН СССР. НИИ ОП. Отд. науч.-пед. информ. Сер.Экономика, планирование и организация народного образования, повышения квалификации пед.кадров. - М., 1984. - Вып.2(28). - С.15-16. '

8. Путилина Н.В. Формирование интереса к профессиональной деятельности // Сов.педагогика.- 1986. -19.- С.93-95.

9. Путилина Н.В. Формирование у будущих педагогов интереса

к научно-педагогическим знаниям как условие их подготовки к трудовой деятельности // Материалы науч.-практ. конф., проведенной в дек. 1984 г. в г.Москве: Пути реализации-связи обучения с_жизяью в условиях реформы школы. -.{Г., 1986. -